第一篇：六年級上冊《老人與海鷗》教學實錄專題

類。

老師和學生說你好。

老師：一只飛翔的海鷗作為昆明電視的圖標，足夠看到昆明海鷗的心靈位置，今天我們學習這段文字，是昆明崔湖的一個故事。與老師寫問題。

課書問題。

閱讀主題。

老師：好吧，請學生打開這本書114頁，迅速閱讀文章，想想文章中敘述的老人和大海的故事，這張圖給你留下了最深的印象。

閱讀文本。

老師：好吧，誰說的，哪張圖片給你留下了最深刻的印象？

健康：在第115頁的八個自然節。海鷗最親切，最心愛的一年前一只海鷗，從前一天飛離昆明，一次又一次地在我的帽子上休息五次，我以為這是跟我開玩笑，后來才知道是和我在一起的告別。它不是今年，今年沒有來......海鷗是吉祥的鳥，快樂的鳥！古人說“白鷗飛詩”，十多年前，海鷗，我知道我們的祝福。你看看他們那小小的外表！Tut（西）tut......海鷗聽到老人電話，飛過，包圍他，吸引路人被停止 看。

老師：這段經文，你可以用一句話來說出來嗎？

健康：這段話寫了一只海鷗非常親切，老人也喜歡海鷗。

老師：好，請坐下。如果我們用一個字，這是老人，誰在說??？

健康：海鷗。

老師：是啊，老人在談論海鷗，我用一個字到黑板，我在寫什么？

健康：聲音很小，不確定。

老師：我寫一個字，老人和作家談論海鷗。我寫的，告訴我大聲 健康：老人叫海鷗。

老師：叫這個字有點不雅，可以用一群海鷗突然飛行，周圍的老人的肖像飛行徘徊，tweeting一群海鷗突然飛行，圍繞老人的徘徊，鳴叫，呼叫和姿態的肖像，通常不同，像發生了什么。我們非常驚訝，趕緊從老人的照片旁邊的背，海鷗放出一個開放的空間。

老師：這一次，聲音響亮，這是自信的表現。請坐靜靜，但還是不能穿透。誰又來了

健康：意想不到的事情發生 健康：因為老人愛海鷗，所以海鷗死后的老人也錯過了老人??！因為老人愛海鷗，海鷗愛老人。愛老人，學生看到老人的肖像，渴望表達自己的愛。這是一種不愿放棄，這是不愿分手??！

老師：現在，在湖邊陪同下，只有這張照片。當我們把老人的肖像放在湖上，意想不到的事情發生了。我請你讀這句話。

健康：一群海鷗突然飛過老人的肖像飛行徘徊，鳴叫，呼喚和手勢，通常不同，像發生了什么。

老師： 看到這個場景，我們很震驚，并迅速從老人的照片旁邊的背，為海鷗放出一個開放的空間。誰會讀這句話。

健康：海鷗正在迅速拍打他們的翅膀，在老人的肖像之前變成空氣，像親戚來參觀遺骸。

老師：老人默默地看著那位陪著他的白翼天使，他讀了這句話，健康：一段時間后，海鷗已經降落，在老人的競爭中，站前和站??后變成兩條線。他們站著，像一個白翼天使為老人。

老師：當我們不得不去廢墟，一起閱讀 健康：在柵欄上，為了吸引海鷗的注意，他會從嘴里總結出來。它也表明，老人愛海鷗。

老師：老人不喜歡一般的人到食物到地上一個灑可以，但非常仔細地在柵欄上。

老師：看老師概述一些話，你覺得怎么樣？有同學和我有同樣嗎？ ??【屏幕顯示】

當遠離邊緣時

健康：我認為別人 不小心扔在哪里，老是餅干被小心地放在柵欄邊。

老師：很小心！是啊，學生，老人不是一塊海鷗，而是餅干丁。餅干丁的身體有一個故事 健康：老人買海帶到海鷗，他們購買一件新衣服是非常困難的老師：是啊，這是一個 海鷗，喜歡住一個節儉的老人。小餅干丁，但有厚厚的愛?。≌l讀這句話讀，讀出這背后的愛。

健康：老人對餅干丁非常小心地在湖上的籬笆上，退一步，總結從嘴到鷗群調用。

老師：這時，海鷗聽到電話，然后你來 健康：還包含老人對海鷗的愛

老師：有一個深深的愛！我認為不僅如此 只有老人在文中描述喂養海鷗，談論海鷗，在老人和海鷗相處，必須有許多快樂的圖片。學生，請拿起筆，寫下你想的圖片，在書中寫空白。

學生練習，老師導游。

提示學生溝通和訪問他們的下一個博客。

離開課堂。

第二篇：《老人與海鷗》教學實錄

《老人與海鷗》教學實錄

喜歡看電視嗎？就要認識電視臺的臺標，臺標具有地方的意義，請看大屏幕，接著看這是哪里？看看像什么？這是哪個電視臺呀？，今天我們一起來學習一篇課文《老人與海鷗》，我們一起讀課題。集體讀時不能拖，還要干脆些。

師：一只飛翔的海鷗作為昆明電視臺的臺標，足可以看出海鷗在昆明人心目中的位置，這節課我們走進的就是，發生在老人與海鷗之間動人的故事。

師：好，請同學們翻開書114頁，快速默讀課文，想想文章在敘述老人與海歐的故事當中，哪一個畫面給你留下的印象最深。

生默讀課文。

師：好，誰來說一說，哪一個畫面給你留下了的印象最深刻？

師：這段話，你能用一句話概括出來嗎？能用自己的語言說出來能用簡潔的語言說更好生：這段話寫了海鷗很有情意，老人也很喜歡海鷗。

師：如果我們用一句話，這是老人和誰在交談??？

生：海鷗。

師：是啊，老人在談海鷗，我用一個字來板書，我寫什么？

師：好，繼續，哪一個畫面給你留下了的印象最深刻？

師：最好能用一句話直接概括。如果說剛才是寫老人在談海鷗，這里是寫老人在——生：老人在叫海鷗。

師：叫這個詞有點不雅，可以用——

生：喚

師：接著，還有哪一個畫面給你留下了的印象最深刻？

師：還是用一句話概括出來。

生：這一段寫海鷗知道了老人去世的消息。他們非常痛苦，也說明海鷗舍不得老人。師：海鷗在用這種方式干什么？

生：念、想、思老人

師：同學們說的是“念”，那我就板書到黑板上。

好了，讀了這個畫面，還有哪些印象深刻的嗎？

生：老人一到冬天，就回來喂海鷗。

師：是老人喂海鷗的畫面?！景鍟?/p>

師：課文按兩方面來寫，第一方面寫老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，第二方面寫了海鷗念老人。文章就是按照這樣的順序寫的。以后我們在拿到一篇長文章的時候，首先要理清這篇文章的寫作順序。

師：在這些畫面中，讓你最意想不到的，是哪一個畫面？

師：請同學們繼續默讀課文，在老人的遺像前，究竟發生了哪些意想不到的事情，請用橫線把它勾劃出來。

師：畫完的同學，放開聲音讀一讀。

師：誰來說一說你勾畫的第一個意想不到是什么？

生：意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。

老師打斷一下，這是在讀書。讀者想要感動聽眾，最好的方法就是有感情，用心去讀。你再來。

你們找到這句話了嗎？沒找到的把這句話畫出來。誰再來讀一遍？

生讀文

師：這是第一個意想不到，誰來說說第二個意想不到？

生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

師這段文字中你們讀到那個詞時你心中有異樣的感覺。

生：只有人才有這種目光

瞻仰只會用到人的身上，現在用到海鷗身上，可以看出海鷗非常思念老人

師：同學們，我們學習文章要抓關鍵詞語讀懂解文章，讀完之后能說出自己的想法和收

獲，這就叫品讀。這是一種非常的讀書方法。我希望在接下來的學習中，你們能繼續使用它。

接著，你勾畫的第三處意想不到是什么？

師：在這段話中，作者幾次寫到了“撲”，換成扇行不行？

我們找一名同學把撲換成扇讀一讀。

師：撲好在哪里？為什么用撲而不用扇呢？

同學們先來把這段文字好好讀一讀，再體會體會從這個撲字你們讀出了什么？ 你對這個撲字有什么理解，這一撲撲的來讀一讀

師：同學們，不要小看這兩個一撲，這一撲撲的是難舍難分，這一撲撲的是不離不棄。這一撲更是一種不愿的離別?。?/p>

幻燈分別出示4段話。

師：可是如今代替老人再次來到翠湖畔的，只有這一張無言的照片。當我們把老人的遺像放到翠湖邊時，意想不到的事情就發生了。這句話誰來讀。

生：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

師：我們急忙為海鷗們讓出了一片空地。這句話誰來讀。

生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。師：照片上的老人默默地注視著與他相伴多少個冬天的兒女們，誰來讀這句話——生：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

師：當我們收起老人遺像的時候，一起讀——

生：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲嗚叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

師：同學們，看到這樣的畫面，這樣的情景，你有什么問題想問？你有怎樣的疑問呢？生：他們為什么會肅立不動？

為什么形成白色的漩渦。海鷗撲的急，快，它們擁在一起

為什么海鷗和老人感情這樣深？

師：同學們，要想解決這些問題，讓我們一起回到老人的生前去看一看。

師：請同學們翻開書，看課文的第三自然段，老人喂海鷗的段落，勾畫出能表現老人與眾不同的地方。找出關鍵詞語畫出來。

生自讀勾畫。

師：畫完的同學和你的同桌交流一下。

師：誰來說一說，你勾畫的詞是什么？

生：我畫了 “小心”；平時，我們一般來說我們都是隨手放一下，就讓海鷗來吃。而老人是很小心地放在圍欄上，為了讓海鷗吃得到。

師：再看一看，在老人喂海鷗的句子當中，還劃到了哪個詞？ 有愛心，細心，當做孩

子，了解海鷗

生：我還劃到了“退”。

師：退開一步說明了什么？

師：老人想讓海鷗有一個足夠的空間去吃食。說明老人是一個有愛心，細心的人。她劃了退開一步，你劃了什么？

生：我劃了“呼喚”。我從呼喚可以看出老人很喜歡海鷗。

生：我劃了“立刻”。老人一個動作海鷗明白，可以看出老人與海鷗心有靈犀一點通。師：除了這些詞語，你還找到那個詞

生：我劃的是“撮起嘴”，我認為一般人喂海鷗就會把食物放在地上，讓他們自己去吃，而老人??

師：而這里老人是把食物放在——

生：掃對應一個詞，你找到了么

師：老師也勾劃了一個詞，我們說掃和餅干是相對應的詞語，你同意嗎？

【屏幕顯示】

餅干丁畫面。。。

生：我覺得別人都是一點不小心的把大塊的餅干扔在哪里，而老人是把餅干掰成小塊，海鷗更容易近視進食，只有餅干丁才能被海鷗一掃而光

師：是啊，同學們，一個餅干丁的身上足可以看出老人對海鷗的愛，就像愛自己的子女，其實在餅干丁的身后還有一段故事——

我不知道同學們對老人的生活狀況有多少了解。

老人一個月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包的費用每公斤就是4.5元，他一買就是幾公斤。而他對自己最大的奢侈品，就是不到1元一包的香煙?？吹竭@樣的數字，你有什么話想說？多次問

生：我能體會到老人非常地愛海鷗，他寧愿在自己的身上花少一點錢，也愿意讓海鷗吃。師：這些數字可以濃縮成一個詞那就是愛。其實，課文中還有一處描寫老人生活儉樸的句子，你找到了嗎？你來讀。

生：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：這段話中，繼續抓關鍵詞語，抓住那個關鍵詞，寫了幾次？說明了什么？

師：是啊，這是一個為了海鷗，寧愿自己生活儉樸的老人。小小的餅干丁，卻有著濃濃的愛??！

衣服可以褪了色，藍布包可以褪色，塑料袋可以褪色，但是什么會永不褪色？還有什么永不褪色？這是老人對海鷗的愛，對海鷗的情，還有海鷗對老人的愛，對老人的情。所以題目叫《老人與海鷗》一起讀

誰

師：我們在閱讀的時候要學會抓住一些關鍵的詞句，多去追問幾個為什么。高年級的同學就要這樣去閱讀，去思考。把這段話自己讀一讀。

生自讀課文。

師：我想請一位同學來讀一讀，帶著你的感受。好，請這位男同學。

生：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上??師：還不夠小心，有點大手大腳。再讀一遍。

生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得千干凈凈。

師：掃得不夠干凈，還有剩余，你再讀一讀。

生：幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：請你們自由地去讀，讀出感情，讀出自己的感受。我們一起來讀。

伴樂齊讀這一段。

同學們，抓住關鍵詞語，我們來學習語言，品讀語言，剛才我們學習了老人喂海鷗畫面，喚海鷗、談海鷗就不講了，把這種方法遷移到以后的學習中

我想，在老人與海鷗相處的十幾年中，不僅僅是課文中描寫到的老人喂海鷗，喚海鷗，談海鷗這些畫面。他們之間一定還有許多幸福的畫面。同學們，展開你的想象，請拿起筆，把你想到的畫面寫下來，就寫在書的空白處。

學生練寫，教師巡回指導。

請同學們看屏幕，老師這里也有一段文字。。。

老師搜集到一段老人生前的視頻，希望你們不僅僅在語言文字中認識這位老人，更希望在視頻中，讓這位老人留在你們心中。

提示學生下節課交流和去看自己的博客。

下課。、

第三篇：老人與海鷗 教學實錄

小學語文第十一冊第21課

《老人與海鷗》課堂實錄

東陽市白云銀田小學 王玉穎 2010.10.20 【教學流程】

師：（手指大屏幕）同學們，你們認識圖片上的動物嗎？ 生：認識。師：那是什么？ 生：海鷗。

師：那你對海鷗了解多少？ 生1：海鷗是一種海鳥。

生2：海鷗全身是白色的，只除了爪子和嘴。生3：海鷗被成為幸福鳥。

師：嗯，說的真好，那你們知道海鷗為什么會被稱為幸福鳥嗎？（停頓一下）師：海鷗是人類最熟悉的海鳥，它們善解人意，可以預報天氣，又是航標，因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上的暗礁，所以，海鷗又被人們稱為吉祥鳥，幸福鳥。

師：這節課，我們一起來學習一篇關于海鷗的故事。一起讀題目。生：二十一——老人與海鷗

師：老人與海鷗之間到底反生了什么？讓我們走進課文。請同學們帶著這個問題，放聲讀讀課文，讀準字音，讀通句子，想想哪些詞句讓我們感動。（生大聲讀課文）

師：好，三、二、一，我看見有些同學已經在讀第二遍了，接下來，咱們先來看看這些詞語，自己先讀一讀。（生讀詞語）這些詞語都會讀嗎？ 生：會

師：那好，咱們開火車來讀一讀，你先來?（“白色旋渦”的“旋”字的讀音）師：咱們再一起來讀一讀，每個讀兩遍。（生齊讀詞語）

師：好的，那么借來來，誰來說一說課文中寫了老人與海鷗之間的哪些事？那位黑衣服的男生，你來說。生：老人喂海鷗。

師：老人??說的很簡單，老人是在——喂海鷗（板書：喂）說的很好，請坐，還有沒有？誰來補充？ 生：老人給海鷗取名字。師：取名字。還有沒有？ 生：海鷗為老人舉行葬禮。

師：海鷗為老人舉行葬禮，你能不能也和這里一樣，用過一個字簡單地說出來？ 生：海鷗送老人。

師：是的，其實課文就寫了兩個場景，簡單說就是，老人——喂海鷗，海鷗——送老人。

師：那你們能分出來，那一部分是寫老人喂海鷗，那一部分是寫海鷗送給老人的 嗎？能不能找出來？ 生：一至十三。

師：一至十三是寫老人喂海鷗，剩下的十四至1十九就是寫——海鷗送老人。這兩個場景中，那個場景讓你意想不到？為什么？能不能用一句話或者一個詞來說一說？

生：海鷗送老人 師：為什么？

生：海鷗在老人死的時候，都飛到老人的靈堂去。

師：飛到老人的遺像前去，這樣的事情你在平時生活中看見過嗎？ 生：沒有

師：好，還有沒有？ 生：老人喂海鷗 師：哪個讓你意想不到？ 生：老人喂海鷗 師：為什么？

生：因為老人不顧身體衰弱，還要跑到翠湖來喂海鷗。

師：他說的是老人喂海鷗的場景讓他意想不到，那你們呢？選的是哪一個？ 生：海鷗送老人

師：嗯，如果當時你就在那翠湖邊上，看見這樣的場景，你的腦海中會冒出什么問題？

生：海鷗為什么會飛到老人的遺像前？ 師：嗯，還有嗎？ 生：這位老人是誰？

師：是誰？有沒有人能告訴他答案？ 生：吳慶恒

師：是啊，海鷗為什么會這樣做？老人究竟為海鷗做過什么？咱們應該到哪里去找？ 生：課文

師：課文哪部分？ 生：一至十三

師：好的，那么接下來請同學們快速瀏覽這部分課文，仔細找找哪些詞句讓我們感動。（生瀏覽課文）

師：我發現有的人的習慣很好，不動墨不讀書，他把找到的句子用筆畫下來了。師：好，我們一起來看一看，筆放下，誰來說一說？

生：朋友說，老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗喂食，和它們做伴。

師：她找的是這一部分，那你能不能用讀把你的感受表現出來？誰來試一試？（生朗讀句子）

師：讀的很好，但她只讀了后面半句，誰能全部讀一讀？（指名讀句子）師：你發現沒有，這一部分是對老恩什么的描寫？ 生：外貌

師：那么從這段外貌描寫中，你可以看出這是個怎樣的老人？ 生：簡樸、樸素??

師：從哪里看出來的？到課文中找一找，哪兒看出來的？ 生：

師：你們發現沒有，這里一連用了三個——褪色，從這里看出了什么？難道老人沒錢買？ 生：不是

師：那老人的錢到哪兒去了？ 師：老人是沒錢買嗎？ 生：不是

師：老師這兒有一點資料，我們一起來看一看。（指名一位學生來讀一讀）師：聽到了沒有？老人的錢都到哪兒去了？ 生：給海鷗買吃的

師：為了哪怕多省一分錢給海鷗買吃的，老人身上穿的是——一身褪色的過時布衣，背的是——褪色的布包，連給海鷗裝鳥食的大塑料袋都是——退了色的。不僅如此，老人為了能多省一分錢，他還——每天步行二十余里，從郊區趕到翠湖，只為了 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生：師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生：

師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生：

第四篇：老人與海鷗教學實錄老人與海鷗教學實錄老人與海鷗教學實錄老人與海鷗教學實錄老人與海鷗教學實錄老人與海鷗

《老人與海鷗》課堂實錄【總體設計思路】

本教時圍繞“一個內容”（第一教時只教學“老人喂海鷗”，“海鷗送老人”盡管最能打動學生，情感性更強，但是本教時不安排，追求教學內容的“簡單、集約”和沈大安老師倡導的“盡量按照作者的寫作順序組織教學”），“兩個聯系”（一是“有朋自遠方來，不亦悅乎”的前后照應，二是“揭示課題”和結課時要求學生“用?老人與海鷗?開頭說說學習體會”的照應），“三個立面”（第一個“立面”是老人的外貌教學，第二個“立面”是“老人喂海鷗”，其中穿插了“老人喚海鷗”，第三個“立面”是“老人夸海鷗”，結合想象寫話進行）這樣的理念和策略設計，努力體現“實、活、新、趣”的教學風格，追求“簡單、高效”的教學理想。序

有朋自遠方來，不亦樂乎師：六（1）班的同學們，大家好！

生：徐老師好！

師：昨天下午，徐老師與大家只是匆匆的見了一面，沒有帶什么禮物。今天，徐老師給大家帶來一點小小的禮物，是一句名言，一起讀【出示】有朋自遠方來，不亦樂乎！

生：有朋自遠方來，不亦樂（le）乎！

師：是“不亦樂（yue）乎”！我們再讀一遍。生：有朋自遠方來，不亦樂（yue）乎！師：這句話出自《論語》，是很有文化內涵的。哪位同學能說說這句話是什么意思？ 生：有朋友從遠方來，我們非常開心。

師：好的。那么在今天這個特殊的課堂上，你覺得誰是你們的朋友？

生：徐老師是我們的朋友。

師：謝謝。徐老師是大家的朋友，同樣，大家也是我的朋友。那么，還有誰是你們的朋友？

生：臺下聽課的老師是我們的朋友。

師：說得多好啊！今天，來自杭嘉湖三地那么多老師來聽我們的課，我們快拿出雙手，用掌聲來表達我們的快樂吧?。▽W生鼓掌）師：可以開始上課了嗎？ 生：可以了。（上課哨子響起，師生問好）【設計意圖與反思】這是本節課的導入部分，使用送給學生禮物的辦法，贈送給學生“有朋自遠方來，不亦樂乎”這句名言，引出“朋友”這個詞語。一方面拉近上課教師與學生、聽課教師與學生的距離，另一方面也暗示了老人與海鷗的朋友關系，是朋友也是親人，在結尾處也回復這句名言，做到首尾照應，前后聯系。這也是我設計意圖中“兩個聯系”之一的“首位聯系”。起

揭示課題，感受人鷗“關系”

師：這節課，我們要學習第七單元第一篇課文——一起讀題目【課前板書】老人與海鷗 生（齊）：老人與海鷗 師（指著屏幕）：再讀一遍。生（齊）：老人與海鷗

師：相信大家昨天都預習了課文。誰來說說：課文寫了老人與海鷗之間的哪幾件事情？ 生：這篇課文講了兩件事情，第一件事情講的是老人每天都來喂海鷗，第二件事情講的是老人去世時，海鷗都很傷心，都來為老人送行。師：好，徐老師先把這兩件事情寫下來。（教師板書：喂 送）第一件事情一起說？ 生（齊）：老人每天來喂海鷗。師：第二件事情一起說？

生（齊：老人去世之后，海鷗都很傷心，都來為他送行。

師：簡稱“海鷗送老人”。課文就寫了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”兩個部分，這節課我們學習前面一個部分。

【設計意圖與反思】這部分的設計，曾經有多種版本。起初在揭題之后，安排了一個學生自學的環節，但是經過兩次試教之后發現時間不夠用，后來反復多次，最終取消了“課內預習初讀”這個環節，節省了2分鐘左右，取而代之的是“大家都預習了課文”這一句話。果然，在課后就有專家、名師向我提出這個問題。事實上，安排與預習也好，一句話帶過也好，效果一樣的，因為2分鐘的課內預習從客觀上講作用不是很大，因為學生在課前的確花了一定的時間初讀了課文，做到了讀通課文的要求。

第二個問題是關于“課文寫了老人與海鷗之間哪幾件事情”的提問。本次教學只有一位學生回答，因為這位學生一下子就答出了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件事情，教師就順勢板書和歸納，轉入了下一個教學環節。在試教中，也曾經設想讓更多的學生歸納“哪幾件事情”，結果學生回答得都很零碎，比如“老人叫?老沙?的名字”等，教師反而難于歸結到“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件主要事情上，浪費了時間。

這個板塊的設計意圖在于了解學生的學習起點。這個問題的提出，目的在于根據學生的回答判斷六年級學生的綜合概括能力如何。實踐證明，學生的概括能力師很強的。師：那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？我們打開課本，快速地掃讀課文，從文中找出有關語段來回答？

生：（掃讀課文，找出有關語段；教師巡視）

師：有好幾位同學都已經舉手了。我們先請這位同學回答。

生：第13自然段。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：和他找得一樣的同學舉手示意一下。有這么多同學找出了這個語段?！境鍪菊Z段】朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。我們一起讀。生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：誰能自告奮勇，讀讀這句話？

生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：讀得那么正確又流利，誰還想讀讀？

生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：好，讀著這句話，你想提出什么問題呢？或者說，你有什么問題提出來？ 生：為什么十多年了，一到冬天，老人每天必來？

師：對呀，這個問題我們先打一個問號。誰還想提出問題？ 生：老人每天來干什么？

師：好的，又是一個問號。你來？

生：為什么老人與海鷗就像親人一樣？

師：已經有三位同學提出了問題?？磥恚先伺c海鷗就像親人一樣，與普通人是有所不同的。那么，這位老人到底是怎樣一位老人呢？誰來回答？

【設計意圖與反思】讓學生找出老人與海鷗之間的“關系”，就是抓住了文本的“中心”。幾次試教，都比較順利，這次展示也同樣沒有懸念。課文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教時的“圓心”（盛新鳳老師稱作“點”，然后拉出“一條線”，再畫成“一個圓”）。在此基礎上，讓學生質疑問難。預設的問題是：是怎樣一位老人？老人與海鷗為什么會像親人一樣？……無論學生提出什么問題，教師都可以用“因為這位老人與眾不同，所以先看師怎樣一位老人”這樣的導語引導學生轉入下一個板塊。承1 聚焦外貌，感知老人形象

生：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。師：好，誰也找到了這段話。你來讀？

生：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。師：讀得很流利。我們一起來讀這段話，好嗎？【出示語段】

生（齊）：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。師：這是課文自然段，誰還想讀一讀？你來？

生：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。師：讀得多好?。∵@是作者筆下的老人形象。大家想一想，生活中可能有這樣的老人嗎？ 生：有！

師：的確，這是一個真實的故事。有一張照片可以證明——【出示照片：吳慶恒，海鷗老人】請看，這張照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍攝的。他的名師叫做—— 生（齊）：吳慶恒。

師：昆明市民都親切地叫他—— 生（齊）：海鷗老人！

師：讓我們深情地注視他的神情、注視他的動作、注視他的穿著和生活日用品—— 生：（學生靜靜地觀察照片）師：你看到了怎樣一位老人？

生1：我看到這位老人十分的勤儉樸素。

師：好，你看到了“勤儉、樸素”兩個特點。你來？ 生：我看到了這位老人年事已高。

師：對，至少十多年來，老人每年冬天每天必來喂海鷗。誰還說？ 生：我看出這位老人喂海鷗時十分高興。

師：對，這種高興之情可以從老人的神情里看出來。誰還想說，你來？ 生：我看出老人與海鷗的關系非常親密。師：你從哪里看出來？

生：我從老人的眼神和動作看出來。

師：對，從老人的眼神和動作看出來。那么，在喂海鷗的人群中，為什么這位老人很容易認出來？

生：因為“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！?師：（上述句子“變紅色”）好，我們一起讀這句話。

生（齊）：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。師：誰還想讀讀這句話？ 生：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：好，讀這句話的時候，哪個詞語打動了你？ 生：是“褪色”。

師：好，是“褪色”，而且出現了三次。對此，你有什么想法？ 生：我非常感動，因為老人的衣服這么樸素。師：好，深受感動。誰還想說，你來？

生：我深受感動，老人寧可自己穿得樸素一些，也要喂海鷗好吃的。師：好，你這個“寧可……也……”用得非常好，說得多好！誰還想說？ 生：老人對海鷗是無私的。

師：對，境界多好??！讓我們再來看一份資料，自己靜靜地默讀一下——【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。生：（默讀資料）

師：讀了這份資料，你對三個“褪色”又有什么新的感受？

生：老人非常節省，他舍不得花一分錢坐公交車，但是他卻樂意買4元5角一斤的餅干給海鷗吃。

師：對老人自己舍不得花一分錢坐公交車，但是4元5角一斤的餅干卻很慷慨地買給海鷗吃。你說？

生：老人唯一的愛好是給自己買2角錢一包的金沙江牌香煙，其他都是給海鷗買吃的。師：看來，這位老人的煙癮太大了，否則我估計他為了海鷗早就戒煙了。（笑聲）誰再說？

生：老人不但買了餅干，還買來雞蛋做“雞蛋餅干”，看出老人很喜歡海鷗。

師：對，“雞蛋餅干”是老人的創造，營養豐富，海鷗吃了肯定很健康快樂。誰還想說？ 生：老人的退休工資只有308元，他不算很富裕，但是他買了雞蛋和餅干給海鷗吃，他寧可自己吃得不好一些，穿得樸素一些。

師：對呀！不管老人的工資高還是低、富還是貧，我們看到的是，他將大部分工資用在了海鷗身上，都貢獻給了海鷗。好，剛才，我們大家都有了這樣的體會，誰能通過朗讀把自己的這種體會讀出來呢？這位男同學，你先來？【再次出示有關語段】

生1：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：讀得多深沉??！你來？

生2：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。師：嗯，誰還想讀？

生3：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：我們一起來讀，開始。

生：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：老人為什么如此打扮，因為朋友告訴我，一起讀——【出示句子】 生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：這就是十多年來老人與海鷗和睦相處的情景，那么，讓我們把目光聚焦到哪個普通冬日的午后。

【設計意圖與反思】感受老人的外貌，教學設計安排了這樣的環節：找出“外貌描寫”，告知這是作家筆下的形象——告知這位老人在生活中師真實存在的，出示照片讓學生觀察——講述自己看到的老人“形象”——感受“三個褪色”——補充課外資料——進一步感受“三個褪色”——讀出這種“形象”——歸結到“中心句”。

本次展示課下來，感覺推進得匆忙了一些，特別是感受“三個褪色”，如果“悟”與“讀”結合得在緊密一些，可能更加出彩。承2梳理言行，感悟老人形象

師：讓我們把目光聚焦到哪個普通冬日的午后。我們把書拿起來，自讀課文第3—13自然段，讀一讀、找一找，讀出最使你感動的畫面？拿出筆來，在書上做點批注圈畫，“不動筆墨不讀書”的好習慣要繼承下來。

生：（自學，圈畫；教師巡視，約1分多鐘）

師：我發現有的同學劃了句子，有的同學劃了詞語，有的同學用自己的話概括出了感人的畫面。生：（繼續自學，大約1分鐘）

師：好了的同學抬頭示意一下，沒好的同學繼續?！茫l能用這樣的句子來說一說自己找到的畫面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人海鷗，海鷗……，和海鷗就像親人一樣。你第一個說？

生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。

師：讀得真好，一下填了兩個空格，一個也可以，兩個也可以，后面還有一個省略號。誰繼續，你來？

生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，喚海鷗，贊海鷗，和海鷗就像親人一樣。師：好的，增加了一個“贊海鷗”，夸獎海鷗，誰再說？重復也沒有關系，只要是你自己的學習成果。

生：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。師：第一個空格，“和海鷗相伴”有些不通順？

生：喂海鷗作伴。

師：“喂海鷗”后面的這兩個字去掉，好嗎？好的，下面我們按照這樣的句式，自己說一說自己找到的畫面。

生（齊）：（自己說自己的畫面）

師：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。那么，老人師怎樣喂海鷗的呢？誰來讀讀有關語段。

【教學設計與反思】這個環節的設計也破費心血。如果說前面一個“立面”重點解決老人的“形象問題”，那么，這個在解決老人的“動作”“語言”之前還要解決一個“整體感知”問題。為了追求課堂教學的高效，在檢查自學效果時出示了“句式”，讓學生使用“句式”回答問題，不但節省了時間，顧及了不同學生的學生程度，而且規范了學生的言語，厘清了學生的思維。

生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：好的，我們看屏幕，一起讀。生（齊）：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：老人是怎樣撮嘴呼喚的？誰能從文中找到有關語段?……你找到答案了，一個舉手了，兩個，三個，四個，五個，我們請第一位同學回答。

生：“老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”我從這句話中，體會到老人的動作很嫻熟，老人配合海鷗很默契。

師：對，嫻熟！老人配合海鷗，把海鷗當作了主人。誰再來，你來？

生：我對這句話有補充。從“一片翻飛的白色，一篇有聲有色的樂譜”看出，“聲”是海鷗飛翔的聲音和拍翅膀的聲音，“色”指海鷗是白色的，這句話從側面寫出了老人對海鷗的慈愛。

師：你把“有聲有色”理解得非常到位！誰還想說？

生：我是說另外一句話?！傲⒖瘫阌幸蝗汉ｚt應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。”我從“立刻”體會到老人與海鷗非常有默契。師：好，誰再說？

生：我對他有補充，因為“老人撮起嘴向鷗群呼喚”，可以看出鷗群對老人非常信任。師：對，老人喂海鷗可能與其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鷗群呼喚。我們來看怎樣撮起嘴向鷗群呼喚的？來看這段話。【出示句子】在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：誰來讀？

生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”…… 師：好！大家都自己試一試？ 生（齊）：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：假如你就是老人，你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？ 生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”…… 師：呼喚得多到位呀！你來。

生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”…… 師：不要吝嗇自己的掌聲。生（齊）：（鼓掌）

師：誰還想呼喚。這位男同學? 生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”…… 師：抑揚頓挫的味道非常濃?。▽W生情不自禁地鼓掌）這位老人又是怎樣親昵地呼喚這些海鷗的名字呢？而且還親昵得變了調？ 生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：真是有點親昵的味道！可能我們的年紀輕了一些，感受有所不同。我們一起讀這句話——

生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：老人的撮嘴呼喚的確與眾不同，那么，老人順著欄桿邊走邊放，徐老師在讀這段話的時候出現了一個疑問：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？剛才一位同學也提出是“老人配合海鷗”。請四人小組先討論一下：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？自己堅持自己的觀點。生：（小組討論，教師巡視）

師：大家都有自己的觀點了，誰來發表？ 生1：我認為是海鷗依著老人。師：證據拿出來？

生1：因為書上寫著“海鷗依著他的節奏”，這個“他”就是老人。

師：這是書上的理解，可以。你有不同意見？

生2：我覺得是老人與海鷗之間互相的配合。老人肯定會讓海鷗多吃一點，依著海鷗，海鷗也會啄到老人的手，跟著老人的手移動。他們之間師互相配合的。師：呵，看來你是個中間派?。ㄐβ暎├先伺c海鷗是互相配合。誰來由不同的意見？ 生3：我有補充，我支持她（剛才這位同學）的觀點。老人喂海鷗十多年了，他們之間早就形成了信任，彼此十分了解，所以說是互相配合。

師：這位同學支持她的觀點，很好。其他觀點還有沒有？你來。

生4：海鷗依著老人的手起起落落。

師：好的?？磥?，無論是老人依著海鷗，還是海鷗依著老人。這個結論并不重要，因為老人與海鷗之間總是那么的默契，總是那么的相依相隨。因為朋友告訴我——一起讀【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

生（齊）：十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：是啊，老人和海鷗就像親人一樣，海鷗就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人師怎樣逢人便夸的？我們拿起書來，找到課文中的有關段落讀一讀。

生（齊）：（學生自讀，教師巡視）海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說?白鷗飛處帶詩來?，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖…… 師：好，誰來讀一讀這個自然段，你來讀。【出示】海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說?白鷗飛處帶詩來?，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……

生：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說?白鷗飛處帶詩來?，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……

師：好的，老人在夸獎自己的子女的時候，前面還有一段話，老人的眼睛立刻生動起來了。我們一起讀這段話。

生（齊）：談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

師：老人在夸獎自己的子女的時候，眼睛立刻生動起來。假如你就是老人邊上的普通游客，你看到了老人一雙怎樣的眼睛？

生1：我看到了老人一雙精神起來的和自豪的眼睛。師：好，“精神起來”和“自豪”的眼睛。你來說？

生2：我看到了一雙開心的眼睛。

師：對呀，人逢喜事精神爽，這是古人說的！誰還想說？你來。生3：我看到了一雙明亮的眼睛。師：“明亮”，說得多好！你來。生4：看到一雙得意的眼睛。師：好，“得意”，雖然是貶義詞，但用在這個也很妥當。你來？

生5：我看到了一雙年輕的眼睛。

師：年輕的眼睛。對，老人因為開心，年齡減去十歲。你的這個想法很獨特！——那么，假如你就是這位老人，你會怎樣向身旁的游客夸獎這些海鷗的？讀出那種“年輕的高興”的語氣。

生5：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說?白鷗飛處帶詩來?，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖…… 師：大家聽出老人的高興之情了嗎？ 生（齊）：（掌聲）

師：誰還想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鷗？

生6：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說?白鷗飛處帶詩來?，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！【“嘖嘖……”讀得有些疙瘩，臺下聽課的老師發出善意的笑聲）】

師：我聽得出，你是讀得認真的，同樣的掌聲獻給他。生（齊）：（掌聲）

【教學設計與反思】教學“老人語言”這部分采用了創設情境的方法：一是創設“你放佛看到老人怎樣一雙眼睛”的情境，感悟老人的內心喜悅；二是在此基礎上角色轉換，“老人”向游客夸獎自己的“子女”（有感情地朗讀）。轉

毆去人別，老人流露“企盼”

師：幸福的時光總是這樣的短暫。太陽偏西了，時候不早了，老人望著高空盤旋著的鷗群，眼睛里的生動消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？發揮你的想象，用筆寫下老人的這份企盼?！疽魳?：30分，學生在事先印發的紙上寫話；教師巡回】 生：（學生想象寫話）師：我們請先寫好的同學說一說老人的期盼。

生1：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想……（話筒不好聽不清楚）師：這是老人的一個心愿！你說。

生2：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想，海鷗師我的子女，我多么希望白天再長一些，我可以和他們再多呆一會兒啊！師：聽得出，老人對海鷗有多少的眷戀?。∧銇?？

生3：白天怎么就這么快過去了呢，我就要和這些小家伙告別了。夜師漫長的，也是枯燥的，我真希望自己也能長出一雙潔白的翅膀，和海鷗在一起！【下課的哨聲響起】 師：這就是老人對海鷗的心聲，誰還想說？你來。

生4：要是我能到海鷗生活的地方多好啊，這樣我就可以和他們在一起了。

師：老人對海鷗的心聲一定還有很多很多。我知道，這都是老人對海鷗的眷戀，對海鷗的寄托，對海鷗的無怨無悔愛！因為朋友告訴我——大家一起說。生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：對呀老人與海鷗就像親人一樣。【教學設計與反思】這個內容的設計追求在情感上形成強烈的對比和沖突，為學生想象寫話做好情感上的鋪墊和驅動。不足之處在于，讓學生寫“企盼”，發散性思維不及“老人喂海鷗時老人說什么、海鷗說什么”豐富，但這種思維指向性訓練也更能渲染和烘托人鷗離別的情感。合

回顧課題，升華人鷗“情義”

師：還記得上課前老師送給大家的名言嗎？

生（齊）：記得，有朋自遠方來，不亦悅乎！

師：老人與海鷗，是朋友，更是親人。在老人的心中，白鷗飛處帶詩來，群鷗翻飛情義深。學到這里，誰能用板書上“親人”這個關鍵詞說說自己的學習體會，用這樣的句式說一說【出示：老人與海鷗 】

生：老人與海鷗就像親人一樣，我們和徐老師也像親人一樣。

師：說得真好?。ㄅ_下響起了掌聲）你聽，臺下那么多掌聲都送給了你！的確，老人與海偶，不是親人——

生（齊）：勝似親人！

師：這節課就學到這里，下課。

【教學設計與反思】

前后照應，提升人鷗之間的情義，水到渠成，讓學生自己總結出“不是親人，勝似親人”的主旨情感。

《老人與海鷗》課堂實錄

課前談話：

師出示可愛的動物圖片，學生談感受。

（這些動物這么可愛，我們應該要愛護它們。）

一、導入新課

１、和我們人類一樣動物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進這樣的人與動物的世界。你們喜歡嗎？ ２、齊讀課題。

３、這是發生在昆昆明翠湖的一個真實的故事。

二、初讀課文，整體感知

１、學生自由讀課文，要求：遇到生字詞多讀幾遍，想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事。

２、教師巡視指導，點撥。

３、師出示詞語：撮嘴呼喚 翻飛盤旋 抑揚頓挫 扇動翅膀

親昵說話 肅立不動 嘖嘖稱贊 白色旋渦 ⑴ 指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：撮、扇、旋。⑵ 讀著這兩組詞，你眼前分別出現了哪兩幅畫面？ 生①：由第一組詞中，我看到了老人喂海鷗的畫面。

生②：我看見海鷗在天空中飛翔的樣子是那樣漂亮。師：還有同學補充嗎？

生③：老人死后，海鷗哀悼的樣子。

師：簡單的說，可以說海鷗送別老人的樣子。不知道大家發現沒有，這篇文章就是寫描寫這樣兩個場景，先寫（師板畫，師生一起說）老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。

⑶ 兩個場景中，讓你們意想不到的場景是哪個？為什么？

生：是海鷗送別老人，因為有一個段落說了，老人天天跋山涉水給海鷗送食物，現在海鷗才來送別老人。

師：第二個場景讓你意想不到，其他同學也是這樣的請舉手。

三、再讀課文，讀出“意想不到” １、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到

２、反饋交流找到的句子。（我們按順序交流）

生①：意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。生②：鷗群急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：海鷗扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？

生③：不一會兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續了好一會兒，看到的人都無法想象這只是一種巧合。

師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平常生活中你見過嗎？

生④：當人們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。之后，鷗群長時間盤旋在遺像上空，像是為老人守靈，又像是為老人送行?? 師：海鷗向哪里撲過來？這就是遺像。（畫面）

四、品重點句，感悟“情理之中”

１、同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題？

生：為什么海鷗會撲到老人的遺像前？為什么海鷗會為老人守靈？

２、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會兒交流。

３、交流：

生：老人把餅干丁很小心地??（課文第三自然段）。

師：這位同學劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老 佤其他人的哪些不同？先說第一處。

生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。

師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上── 生：應聲而來。指名讀第１、２句。

師：老人的呼喚是一呼百應，聯系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？ 生：在海鷗的鳴叫聲里，老人??公主??從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。

師：在老人的心中，海鷗就像他自己的── 生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。指名讀。

師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么？

生：喜愛。

生：老人看待海鷗就看待子女一樣。

生：老人與海鷗親密無間。

師：請女同學來讀第一句，男同學緊跟著讀第二句。

師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？

生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。師：帶著這種理解，女生再讀第１句，男生再讀第２句。像他說的一樣，男生要讀得怎么樣？

生：快一點。生合作讀。

師：往下看，還讀出了什么不同？

生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。

師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿?? 生：我看到這一切好像是一首會動的音符。師：這會是怎時怎樣的音符？

生：時快時慢的半符。

師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？

生：海鷗多的時候，老人就快。生：海鷗吃得快的時候，老人就快。師：什么時候又會慢呢？

生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。

師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？

師創設情境，指名讀 海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？ 海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？

海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語氣來讀。）４、在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。

⑴ 生自主寫話。

⑵ 交流：

（指名３位寫老人的和３位寫海鷗的學生進行交流。）

師：老人和海鷗究竟在說什么呢？老人親切地說──生（老人）：海鷗是吉祥鳥，幸福鳥??我心滿意足了。

生（海鷗）：我真是要謝謝您，如果沒有您，我真不知要怎樣生活？生（老人）：?? 生（海鷗）：老爺爺，謝謝您！我想對您說，你每天給我們帶來這么多食物，您不累嗎？您將食物給了我們，您不餓嗎？您不圖回報這樣照顧我們，您覺得值得嗎？不，不，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人！生（老人）：海鷗們，你們看，我又給你們帶食物來了，你們要多吃，多吃才會健康。生（海鷗）：老爺爺，您心腸真好！您知道冬天我們找不到食物吃，您就像我們的父母一樣，細心照顧我們的生活起居。從城郊趕到翠湖來給我們送好吃的。就是因為有您，我們才會長得這么健康，這么活躍，我代表同類謝謝您！師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。

５、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的── 生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的── 生：父親。老人和海鷗就像一家人。

五、內化感受，運用語言

１、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂想起）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這３天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了?？蛇@一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和６個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。２、一群海鷗突然飛來（配樂齊讀）──

３、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？ 生寫。

４、交流： 生：老人第三天就不應該來，他來了才會（哽咽）──

師：我聽出來了，你希望他在家里好好休息。

生：就是，就是──我很謝謝老人，我想說，老人謝謝您，您為什么付出這么多，卻不求回報（抽泣）。老人，您就是我們的父親！

生：老人，您就是一輪太陽，可是這一輪太陽已經──（泣不成聲）

師：雖然你沒往下說，但我們都聽出了你要說的話。同學們，在海鷗的心里一定牢牢地記住了這位──

生：老人，在我們的心中也一定牢牢地記住了這一位── 生：老人和這一群懂得感恩的──生：海鷗。

一、導入：

1、師：同學們，今天我們學習一篇課文，它講述的是發生在昆明翠湖邊的一個真實故事?？蠢蠋煱鍟n題，齊讀課題。

二、總攬全文，整體把握

1、昨天我們預習了課文，對課文的內容已經有了一定的了解，下面請大家快速瀏覽課文，找找在文中起承上啟下作用的自然段，你知道它在哪兒嗎？（13自然段）

2、師：看這段話（CAI），將這段話改動一個字，細細體會一下有什么不同？別著急，放聲讀一讀。

3、師：你的意思是“和海鷗”是雙方面的，而“對海鷗”是單方面的，只是改動了一個字，意思卻大不一樣。由此可見，我們讀書要字字入心。這個自然段將文章分成兩大部分，誰能說說分別描述了哪兩幅畫面？

4、師：這兩個場景中，哪一個令你意想不到？（海鷗送老人）師：想法和他一樣的請舉手。

三、再讀課文，讀出意想不到：

1、師：嗯（點頭），老師在第一次閱讀課文的時候，感受和大家一樣，在安放老人照片的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫那個場景的呢？請同學們自由讀14~18自然段，劃出海鷗的哪些舉動讓你意想不到，學完后可以跟同桌交流交流。

2、師巡視指導。

3、交流： 生①：“一群海鷗??發生了什么大事?！?/p>

師：你從海鷗的翻飛盤旋，連聲鳴叫中感受到了意想不到。生②：“海鷗們??輪流??瞻仰??親屬?！?師：輪流來瞻仰老人的遺容，這實在是太不符合常理了。生③：“海鷗們紛紛落地??肅立不動??白翼天使?！?師：海鷗們站成兩行肅立不動，你在生活中見到過嗎？

生④：“當我們不得不??炸了營似的撲過來??白色漩渦中脫出身來?！?/p>

師：海鷗們朝哪兒撲了過來？（老人的照片）

四、品讀感悟，感悟“情理之中”

1、師：同學們，假如此可你在翠湖邊看到這樣的情形，腦海里會冒出什么疑問？ 生①：海鷗為什么會向這兒撲來？

生②：海鷗為什么會排成兩行，肅立不動？ 生③：海鷗為什么會輪流瞻仰老人的遺容？

2、師：這群海鷗為什么要這樣做？這位老人究竟為海鷗做過什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學們快速瀏覽課文1~12自然段，用波浪線作上記號，可以與同桌交換意見。

3、生瀏覽課文呢，師巡視指導。

4、交流：

A生：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干很小心地??（課文第三自然段）師：你找出的是老人喂海鷗的片斷。（CAI出示）雨果說，會讀書的人有兩只眼睛，一只眼睛看著紙面的文字，另一只眼睛看到紙的背后。也就是說，要透過語言文字讀懂它背后所包含的意思。同學們，我們要會讀書會思考，會品味。品味是一種非常重要的閱讀能力，輕聲地讀讀這段話，想想細節，你發現老人呢與其它人有哪些不同？ 生：“老人把餅干很小心地放下退開后撮起嘴呼喚海鷗，海鷗就會應聲而來。”這說明海鷗對老人很熟悉，很信任，而老人也給海鷗留下自己活動的空間。

師：信賴往往創造美好的境界，還有誰想發表自己的意見？ 生：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！崩先四睾苁煜ずｚt，也很尊重海鷗，他不像別人那樣扔而是邊走邊放，海鷗也似乎聽他的指揮隨著老人的節奏起起落落。師：想的好，“節奏”是音樂的靈魂，誰知道節奏與什么有關？ 生：音的長短、強弱。

師：那老人喂海鷗的節奏是怎樣的？ 生：老人喂海鷗的節奏也是時而快時而慢的。

師：那老人喂海鷗為什么時快時慢？ 生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。

②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。

師：多由意思啊！表面上看來是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節奏邊走邊放。（指名讀）

海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）

海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③讀）師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂譜）師：在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么？ 生①：海鷗的鳴叫。

生②：海鷗撲翅膀的聲音。

師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么？ 生③：老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。師：你們又仿佛看見了什么？

生①：海鷗在撲著翅膀吃食。

生②：海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。

師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰想讀：（指名讀）

師：謝謝你用朗讀為我們再現了老人喂海鷗時的情景。學習品味重點句段，反復誦讀，抓重點字詞體會，想象等都是一些不錯的方法。讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現，大家讀海鷗的表現。（合作讀）

師：這么和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人與其它人不同呢？

（假如先匯報后一句話，便上到輪讀的地方再問：還可以從哪兒看出老人喂海鷗與一般人不同？學完再接：老人喂海鷗，這起起落落的海鷗，這翻飛的白色，譜成了一篇——有聲有色色的樂譜。）B生：“在海鷗的鳴叫聲里，老人??公主??”老人還經常給海鷗取名字，這也可以看出老人與其它人喂海鷗的不同。

師：那一個個名字都浸透了老人對海鷗的愛呀！尊重是對生命的敬畏，還有嗎？ C生：“這位老人每天步行二十余里??海鷗相伴”。每天都這樣做，而且是步行，走那么遠只為了海鷗。

師：是??！那么遠的路老人都步行，連五角錢的公車都舍不得坐。還有嗎？

D生：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。??嘖嘖??”

師：都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢？（如果學生沒讀，便讓大家自由讀讀，想一想）

生①：老人對海鷗很喜歡。生②：老人對海鷗的思念。（若談不上來，引導學生看“它去年沒來，今年也沒來??”）師：在老人生動的眼睛里，我們讀出了喜愛，品出了牽掛，請個同學來讀一讀。（掌聲送給他）

師：還可以從哪兒看出老人與其它的人不同？ 生：“老人望著高空??企盼”。從“企盼”我讀懂了老人對海鷗的不舍魚依戀。師：抓住了“企盼”，老人在企盼什么？ 生：老人在企盼能到海鷗休息的滇池邊去看看。

師：你讀懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段，請大家齊讀。師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。（板書：親人）

五、內化感受，運用語言：

1、師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友們在翠湖邊為老人立了一塊碑，很多人都在照片上簽名，所有空白處簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？他們也來了，讓我們再一次讀讀他們。（CAI）

2、生配樂朗讀：一群海鷗突然飛來??（4個句子）

3、如果你也是”白色漩渦“中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？ 交流：

生①：我的親人啊！別留下我們，你走了我們怎么辦?。。ㄗ肿质菧I，聲聲是情?。。┥冢耗阍诩依镄菹⒃摱嗪冒。∪绻阍诩倚菹?，你就不會走了。（對?。。┥郏褐x謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報。我只想說謝謝?。ɡ先艘欢〞靼啄愕男囊猓W生哭??

師：雖然你沒往下說，但我們都聽出了你要說的話。

4、師：同學們，用心思考一下，究竟是什么原因會發生這樣的“意想不到”呢？ 生①：老人十多年的心血換來的。生②：老人對海鷗的情誼。

師：老師看出來了，大家都有共同的想法，正是因為老人對海鷗的傾情付出，才會有這樣的意想不到，可細細品味卻又是情理之中。

六、揚情寓意 升華情感：

師：雖然老人去了，可老人的身影留在了翠湖湖畔，（CAI）這兒有老人的身影，這兒也有老人的身影。雖然老人不在了，但這幅人鷗和諧的畫面卻永遠留在了我們的記憶中，定格在了所有人的心中。板書設計：

21、老人與海鷗 喂 ———————— 送

親人

附：小海鷗會鳴叫些什

1、親人一路走好??

假如我就是老人，我會輕輕地告訴你：謝謝你，我的好孩子，你也要照顧好自己。

2、責怪別難過了，你們難過我會心疼的。

3、回憶雖然不能再陪你們，但我永遠不會忘記你們給我帶來的快樂。

4、親人啊！為什么不理我??別哭了，擦干眼淚，做一只勇敢的小海鷗吧！三自然段的評價：信任——信賴往往創造美好的境界。尊重——尊重是對生命的敬畏。

喜愛——正因為喜愛，才讓這位老人十幾年如一日。默契——能不能具體談談你是怎么想的？

第五篇：六年級上《老人與海鷗》教學實錄

六年級上《老人與海鷗》教學實錄

六年級上冊《老人與海鷗》教學實錄

上課。

師生問好。

師：一只飛翔的海鷗作為昆明電視臺的圖標，足可以看出海鷗在昆明人心目中的位置，今天我們學習的這篇課文，就是發生在昆明翠湖畔的一個故事。和老師一起寫課題。

師板書課題。

齊讀課題。

師：好，請同學們翻開書114頁，快速默讀課文，想想文章在敘述老人與海的故事當中，哪一個畫面給你留下的印象最深。

生默讀課文。

師：好，誰來說一說，哪一個畫面給你留下了的印象最深刻？

生：在第115頁的八自然段。海鷗最重情意，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖(西)嘖……”海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。

師：這段話，你能用一句話概括出來嗎？

生：這段話寫了海鷗很有情意，老人也很喜歡海鷗。

師：好，請坐。如果我們用一句話，這是老人和誰在交談啊？

生：海鷗。

師：是啊，老人在談海鷗，我用一個字來板書，我寫什么？

生：聲音很小，沒有把握。

師：我寫一個字，老人和作者在談論海鷗。我寫什么，大聲告訴我——

生：（小聲地）談

師板書：談

師：好，繼續

生：……頁的第一自然段

師：最好能用一句話直接概括。如果說剛才是寫老人在談海鷗，這里是寫老人在——

生：老人在叫海鷗。

師：叫這個詞有點不雅，可以用——

生：喚

師：接著，還有

生：116頁的第六自然段

師：還是用一句話概括出來。

生：這一段寫海鷗知道了老人去世的消息。他們非常痛苦，也說明海鷗舍不得老人。

師：海鷗在用這種方式干什么？

生：念

生：想

師：同學們說的是“念”，那我就板書到黑板上。

好了，讀了這個畫面，還有哪些印象深刻的嗎？

生：老人一到冬天，就回來喂海鷗。

師：是老人喂海鷗的畫面?！景鍟?/p>

師：課文按兩部分來寫，第一部分寫喂海鷗、談海鷗，第二部分寫了海鷗念老人。文章就是按照這樣的順序寫的。以后我們在拿到一篇文章的時候，首先要理清這篇文章的寫作順序。

師：在這些畫面中，最讓你意想不到的，是哪一個畫面？

生：念

師：海鷗念老人。請同學們繼續默讀課文，究竟有哪些意想不到的事，請用橫線把它勾劃出來，開始。

生默讀勾畫。

師：畫完的同學，放開聲音讀一讀。

生讀。

師：誰來說一說你的發現？請你。

生：意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫——

老師打斷一下，這是在讀書。讀者想要感動聽眾，最好的方法就是用心去讀。你再來。

生：意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。

師：這一遍，聲音洪亮了，這是自信的表現。請坐，可是還沒有能夠深入。誰再來？

生：意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。

師：帶著自己的體會去讀的時候，你就一定能讀好了。接下來，你又想說些什么？

生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：讀了這段話，你有什么體會，我還請你說。

生：我還是體會到海鷗是舍不得老人的。

師：這三個字說得多好，舍不得。我們繼續把這種舍不得的體會讀出來。我還請你。

生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：師：同學們，邊讀邊體會，體會之后能說出自己的想法，這就叫作品讀。這是一種非常的讀書方法。我希望在接下來的學習中，你們能繼續使用它。接著，你勾畫的第三處是什么？

生：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲嗚叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

師：這是他找到的讓人意想不到的地方。在這段話中，作者幾次寫到了“撲”，換成扇行不行？

我們找一名同學把撲換成扇讀一讀。

生讀。

師：撲好在哪里？

生：這樣就表現了海鷗想很快看到老人怎么樣了。我覺得應該是海鷗對老人難舍難分。

師：你來讀讀這句話。

生讀。

師：這是一種急速的力量。

師范讀。

按照老師的這種語氣，你們一起來讀一讀。

生齊讀。

除了我們勾畫的三個意想不到，還有什么讓你意想不到的嗎？

生再讀。

師：看到這樣的四個畫面，你認為這個“念”還可以換成什么？

生：愛

生：思

師：說說你的理由。

生：慢慢想，慢慢說。

生：我覺得思和愛差不多。

師：差不多，那就可以不用換了。你說——

生：因為老人愛海鷗，所以海鷗在老人去世之后也同樣思念老人??！因為老人愛海鷗，海鷗也愛老人。愛老人吧，同學們看到老人的遺像，急切地想要表達自己的那種愛。這是一種不忍不舍，更是一種不愿的離別啊！

師：現在，陪伴在翠湖畔的，只有這個照片。當我們把老人的遺像放到翠湖邊，意想不到的事情就發生了。我請你讀這句話。

生：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

師：看到這一幕，我們驚呆了，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。誰來讀這句話。

生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：老人們默默地注視著與他相伴多日的白翼天使，誰來讀這句話——

生：過了一會兒，海鷗紛紛落地，競在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

師：當我們不得不去收起遺像的時候，一起讀——

生：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲嗚叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

師：同學們，此時此刻，看到這樣的畫面，你有什么問題想問？

生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，為什么要輪流？

師：為什么是輪流，而不是一只一只，一群一群？還有嗎？透過這樣的情境，你有怎樣的疑問呢？

生：它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。他們為什么會肅立不動？

師：海鷗在老人的遺像前怎么會肅立不動？也想人一樣了？同學們，要想了解這些問題，我們需要走到老人的生前去看一看。

師：請同學們翻開課文的前一部分，大聲自讀老人喂海鷗的段落，勾畫出能表現老人與眾不同的關鍵句子。

生自讀勾畫。

師：畫完的同學和你的同桌交流一下。這位同學沒有讀完，你接著讀。

師：好，誰來說一說，你勾畫的詞是什么？

生：我畫了114頁第三自然段的“小心”。；平時，我們一般來說我們都是隨手放一下，就讓海鷗來吃。老人是很小心地放在圍欄上，為了讓海鷗吃得到。

師：是啊，這就是與其他人不一樣的地方。她劃了一個很小心。你來。

生：還有在115頁第六自然段，最后有親密地說著話。一般人喂海鷗都不會說話，這表明老人把海鷗當成了自己的孫子和孫女一樣的，把它當成了人來看待。

師：也就是說，當成了自己的親人。他找到的是老人在呼喚海鷗的句子。再看一看，在老人喂海鷗的句子當中，還劃到了哪個詞？

生：我還劃到了“退”。

師：退開一步說明了什么？

生：這表明老人要讓海鷗有一個很大的空間。

師：也就是說，老人想讓海鷗有一個足夠的空間去吃食。她劃了退開一步，你劃了什么？

生：我劃了“呼喚”。我從呼喚可以看出老人很喜歡海鷗。

師：這也是老人與眾不同的地方。

生：我劃的是“撮起嘴”，我認為一般人喂海鷗就會把食物放在地上，讓他們自己去吃，而老人……

師：而這里老人是把食物放在——

生：放在圍欄上，而且為了引起海鷗的注意，他還會撮起嘴。這里也說明老人很愛海鷗。

師：老人不像一般人把食物往地上統統一撒就可以，而是很小心地放在圍欄上。

師：看老師勾劃的一些詞，你們有什么想法？有沒有同學和我勾劃的是一樣的？

【屏幕顯示】

邊走邊放起起落落

生：我覺得別人都是一點不小心的扔在哪里，而老人是把餅干很小心地放在圍欄邊。

師：很細心啦！是啊，同學們，老人不是一塊一塊的給海鷗，而是餅干丁。餅干丁的身上還有一段故事——

老人一個月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包一公斤就是4.5元，可是他一買就是幾公斤。而他對自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香煙?？吹竭@樣的數字，你有什么話想說？

生：我能體會到老人非常地愛海鷗，他寧愿在自己的身上花少一點錢，也愿意讓海鷗吃。

師：餅干身上折射出老人對海鷗的愛。同學們，課文中還有一處描寫老人生活儉樸的句子，你找到了嗎？你來讀。

生：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：這段話中，幾次寫到褪色？

生：三次。

師：可以看出——

生：老人給海鷗買鳥食，而自己購買一件新衣服都很難。

師：是啊，這是一個為了海鷗，寧愿自己生活儉樸的老人。小小的餅干丁，卻有著濃濃的愛?。≌l把這句話讀一讀，讀出這背后的愛來。

生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的`圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

師：這時候，海鷗聽到呼喚聲，接著，你來——

生：立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得千干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：我們在閱讀的時候要學會抓住一些關鍵的詞句，多去追問幾個為什么。高年級的同學就要這樣去閱讀，去思考。老師給你們一點時間，把這段話自己讀一讀。

生自讀課文。

師：我想請一位同學來讀一讀，帶著你的感受。好，請這位男同學。

生：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……

師：還不夠小心，有點大手大腳。再讀一遍。

生：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得千干凈凈。

師：掃得不夠干凈，還有剩余，你再讀一讀。

生：幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：好，請坐。讀的時候，我們如果腦海中去想像這些畫面，或許我們會讀得更好。這樣，魚老師讀一遍，你們閉上眼睛，來想像老人在喂海鷗時的情境。

伴樂，教師范讀：老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上……樂譜。

師：在老師的朗讀中，你仿佛看到了什么？不用告訴我，請你們自由地去讀出情，讀出自己的感受。我們一起來讀。

伴樂齊讀這一段。

師：同學們，你們說，這樂譜僅僅是有聲有色的嗎？

生：不僅僅是有聲有色，還有情有義。

師：還是——

生：還包含著老人對海鷗的愛

師：還有濃濃的愛！我想，不僅僅是課文中描寫到的老人喂海鷗，談海鷗，在老人與海鷗的相處當中，一定還有許多幸福的畫面。同學們，請拿起筆，把你想到的畫面寫下來，就寫在書的空白處。

學生練寫，教師巡回指導。

提示學生下節課交流和去看自己的博客。

下課。