第一篇：人教版語文六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版語文六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)

師院附小新校區(qū)

李云仙

教學(xué)內(nèi)容分析：

《老人與海鷗》講述的是一個(gè)真實(shí)的故事。有一位老人，省吃儉用寧可自己節(jié)儉也要細(xì)心照料海鷗，在朝夕相處的日子里，老人把海鷗當(dāng)做朋友，視為親人。后來，老人死了，當(dāng)把他的遺像拿到湖邊時(shí)，海鷗們急速的飛去，在空中翻飛盤旋、大聲鳴叫，那樣子就像失去了親人的親屬，故事就是這樣，讀完讓人潸然淚下。學(xué)生分析：

這篇課文，極具情感的感染力，學(xué)生容易理解，作為六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有了較強(qiáng)烈的感情。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，體會(huì)老人對(duì)海鷗的情感，在學(xué)生充分感受老人對(duì)海鷗的情感的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)一步朗讀感悟，體會(huì)老人對(duì)海鷗的情意。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。

2、有感情的朗讀課文，感受老人與海歐之間深厚的感情。

3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)

抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

2、教學(xué)難點(diǎn)

懂得動(dòng)物和人類是好朋友，激發(fā)學(xué)生熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的思想感情。

教學(xué)媒體與資源的選擇運(yùn)用： 教學(xué)課件、媒體資源。教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們，今天，讓我們一起走進(jìn)發(fā)生在昆明市的一個(gè)真實(shí)的故事

2、請(qǐng)大家齊讀課題。

3、課文圍繞課題主要講了老人與海鷗的哪些事？（生匯報(bào)，師寫板書，理清文章結(jié)構(gòu)）一位老人每逢冬季，他每天都會(huì)到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動(dòng)，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。

板書：老人喂海鷗

海鷗送老人

二、品讀課文第一部分，感受老人對(duì)海鷗的深厚情意

１、課文哪些地方寫了老人喂海鷗，請(qǐng)快速地閱讀課文第一部分，找出相關(guān)的語句，你從中你感受到了什么？

2、生匯報(bào)談體會(huì)：老人是怎樣喂海鷗的？出示課件： ⑴這是多么美麗的畫面呀！讀３、４自然段 ⑵真是飛成一篇有聲有色的樂譜！”有聲有色”聲在哪里，色在什么地方？細(xì)細(xì)品味，在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？

（3）學(xué)生交流

（4）小結(jié)：老人與海鷗構(gòu)成了人類與動(dòng)物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚(yáng)的音樂再走進(jìn)這和諧美麗的世界。配樂有感情朗讀３、４段。（5）觀察插圖，作者是怎樣描寫老人外貌的？（6）從這一句可出體會(huì)什么？

這是一個(gè)很節(jié)儉的老人，老人節(jié)儉的目的都是為了給海鷗買吃的，與海鷗相伴。感受老人對(duì)海鷗的愛）（7）老人是怎樣關(guān)愛海鷗的？（8）從這句話我們感受到了什么？

感受老人的辛苦，從“二十余里”，“每天”兩個(gè)詞語感受老人愛海鷗勝過愛自己

小結(jié)：這一部分，從老人還給海鷗取了名字，跟海鷗交談，跟人們的交談中體會(huì)老人與海鷗建立了怎樣的感情？板書：愛

三、品讀課文第二部分，感受海鷗對(duì)老人的深深眷戀

１、師：沒想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了。老人在世時(shí)，曾對(duì)人們說過他的愿望：他說，當(dāng)他離開人世時(shí)，希望能夠把他的遺像放大，帶到翠湖邊，讓他再看一眼他的“兒女們”，人們完成了他的遺愿。但就在把他的遺像帶到翠湖邊時(shí)，卻發(fā)生了一件意想不到的事情，究竟是什么意想不到的事情呢？

2、自由讀１４～１９自然段，圈劃重點(diǎn)詞句體會(huì)。快速瀏覽課文，思考：這一部分哪些地方使我們感受到了海鷗對(duì)老人的情。學(xué)生匯報(bào)：（1）從突然、翻飛盤旋、連聲鳴叫體會(huì)到了什么？ 海鷗意識(shí)到老人出事了，海鷗的吃驚。

（2）從紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(dòng)體會(huì)到海鷗們?cè)跒槔先俗鍪裁矗?在為老人默哀。

①同學(xué)們，請(qǐng)閉上你的眼睛，把你最美好的祈禱和祝福送給老人； ②請(qǐng)同學(xué)們正開雙眼，把為老人守靈的誠(chéng)摯感情讀出來。

（3）你是從哪兒體會(huì)到的？說說你的感受？

從兩個(gè)“撲”體會(huì)到海鷗急切的心情，舍不得老人；比較“撲”和“飛”在這里的用法，體會(huì)老人對(duì)海鷗的不舍與留戀。表達(dá)海鷗對(duì)老人深深的眷戀。

（4）帶著不舍之情來朗讀讀這句話。

四、情感升華，感受老人形象

１、老人深愛著海鷗，海鷗眷戀著老人，同學(xué)們用心想一想,究竟是什么原因讓海鷗會(huì)發(fā)生這樣的意想不到?(生匯報(bào))２、師：正因?yàn)槔先松皩?duì)海鷗奉獻(xiàn)出無私的愛，所以才會(huì)有海鷗意想不到的舉動(dòng)，老人無私的愛才換來海鷗深深的眷戀，換得海鷗的真情回報(bào)。動(dòng)物也有感情，也有著自己的情懷，海鷗知道知恩圖報(bào)。師：這是一場(chǎng)怎樣驚心動(dòng)魄,讓人為之動(dòng)容的葬禮,同學(xué)們?cè)僮杂勺x一讀這段,讀出海鷗們一片深情。

3、資料補(bǔ)充：被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒。

想象：假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗,面對(duì)天堂里的親人——老人,你會(huì)對(duì)他說些什么？讓學(xué)生深情地說。課件出示：老人啊,老人,_______________

4、師：連動(dòng)物都是有感情的，更何況我們?nèi)四兀客瑢W(xué)們，讓我們跟隨小海鷗一起送老人最后一程吧，祝福老人一路走好！

五、拓展升華——人與動(dòng)物和諧相處

1、師：多么誠(chéng)摯的語言,多么動(dòng)人的情感,老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人。后來,人們?cè)诖浜珗@里建立了一尊雕塑。師問：“老人永遠(yuǎn)地走了，可老人給我們留下了什么呢”？

學(xué)生匯報(bào)。

2、師：生活中,我們要像老人一樣愛護(hù)動(dòng)物，善待動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處，與自然共存。別忘了，還要學(xué)會(huì)去關(guān)愛你身邊的每一個(gè)人，讓我們的世界充滿愛，讓我們的世界更和諧。

3師：老人依舊滿臉慈祥的笑容，周圍，海鷗翩然翻飛，多么和諧的場(chǎng)面!同學(xué)們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊(duì)禮向這位平凡而又偉大的老人表達(dá)出少先隊(duì)員們最崇高的敬意！全體學(xué)生起立，敬隊(duì)禮！

板書： 老人與海鷗

意想不到—— 勝似親人

喂

喚

談 老人

海鷗

鳴叫 肅立 翻飛

第二篇：(人教新課標(biāo))六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思 老人與海鷗 1

最新版

老人與海鷗

第一，充分的讓學(xué)生讀

語文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。所以我以讀代講，讓學(xué)生以讀悟情。

第二，合作中互助提高

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟，同時(shí)讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過程。

第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展

學(xué)生在課文學(xué)完后，我布置學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，給老人撰寫碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)！自我感覺對(duì)學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)思路不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言；不能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛還不夠活躍。

其次是教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸沒有時(shí)間展開，只得從此帶過。

再就是教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了教學(xué)的深度和生成的效度。

2017.3.1

第三篇：六年級(jí)語文《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級(jí)語文《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的六年級(jí)語文《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一、教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)并掌握生字，積累并理解新詞。

（2）有感情地朗讀課文，理清文章脈絡(luò)，了解課文的主要內(nèi)容。

（3）在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來。

（4）通過老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及海鷗動(dòng)作的語句，感受老人與海鷗之間深厚的感情，激發(fā)學(xué)生熱愛動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)

通過描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及海鷗動(dòng)作的語句，體會(huì)老人與海鷗之間的.深厚感情。

三、教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)作者如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

四、教學(xué)過程

（一）情境激趣

1、出示老人塑像圖，學(xué)生觀看。

2、教師引言揭題。

同學(xué)們，看到這張圖片，你想說什么？

一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊蹁躚環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。

這是一座矗立在昆明市翠湖湖畔的老人塑像，人們尊稱老人為“海鷗老人”，他是一位普普通通的退休工人，當(dāng)?shù)氐氖忻褡灾骶杩顬樗⒌裣瘢敲此烤棺隽耸裁床拍茏屓藗冎鲃?dòng)為他立雕像呢？今天讓我們一起走進(jìn)第21課，請(qǐng)大家齊讀課題，師板書：老人與海鷗。

（二）自讀感悟

學(xué)生自由大聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（1）字詞檢測(cè)。褪色

（2）學(xué)生快速默讀課文，思考：那么這位老人和海鷗之間到底發(fā)生了什么故事呢？

師指名學(xué)生說。再請(qǐng)其他學(xué)生作出評(píng)價(jià)和修正。師適時(shí)出示幾組分別描寫老人和海鷗的短語。幫助學(xué)生概括主要內(nèi)容。

（三）細(xì)讀品味——老人喂海鷗

1、學(xué)生大聲自讀1-13自然段，用波浪線畫出老人喂海鷗的句子，并在最能打動(dòng)你的句子旁邊寫下你的感受。

2、師生交流。指名說，你找到了哪一句？

3、學(xué)生談自己的體會(huì)，有感情的朗讀句子。

A“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色……”（年事已高，生活困苦）

B“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”（堅(jiān)持、愛）

師補(bǔ)充老人的資料：

被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當(dāng)紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車。

四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。

（無私）

C、在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

多么樸實(shí)的名字！然而透過這一個(gè)個(gè)樸實(shí)的名字，我們看到的是老人對(duì)海鷗的親昵，對(duì)海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。也許老人并不會(huì)唱歌，可一聲聲對(duì)海鷗的呼喚，不就是一首首動(dòng)聽的歌曲嗎？

D“人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚”（細(xì)節(jié)描寫：細(xì)心、關(guān)心、熟悉習(xí)性、不愿驚擾、自由空間）

“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

這是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫。老人的動(dòng)作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動(dòng)鮮活。海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場(chǎng)面，像一幅靈動(dòng)的畫，更像一首美妙的歌。

師：美嗎？動(dòng)人嗎？然而這么美的畫面卻要消失了……。

（四）小練筆：用抓細(xì)節(jié)的描寫手法，用幾句話描寫海鷗送老人的畫面。

（五）小結(jié)：老人與海鷗之間真是情深意重，老人像對(duì)待自己的親人一樣對(duì)待海鷗，每年冬季都是如此，那海鷗對(duì)老人的情意又是怎么表達(dá)的呢？下節(jié)課將和大家一起再次感悟。

（六板書老人喂海鷗借資料

抓細(xì)節(jié)練筆海鷗送老人

（愛）想畫面

第四篇：六年級(jí)上冊(cè)21.老人與海鷗語文教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)

21.《老人與海鷗》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

第二次的教案

覃婉玲

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處。

2、品味課文重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)通過人物和動(dòng)物的外貌、動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)描寫以及場(chǎng)面描寫表達(dá)情感的協(xié)作方法。

教學(xué)重、難點(diǎn)： 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

交流。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)海鷗有了怎樣的了解。

今天，我們將繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受人與動(dòng)物之間真摯的情感，齊讀課題。

二、品讀悟情——感受海鷗對(duì)老人的愛

1.快速默讀課文，思考并歸納作者在敘述老人與海鷗的故事當(dāng)中，為我們描寫了哪幾個(gè)畫面？

在這四個(gè)生動(dòng)的畫面中，最讓你意想不到的，是哪一個(gè)畫面？（出示幻燈）（隨學(xué)生交流而確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。）

預(yù)設(shè)：學(xué)生交流到描寫海鷗的畫面我們意想不到。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容。

請(qǐng)用橫線劃出海鷗讓人意想不到的舉動(dòng)，邊讀邊體會(huì)。

2.四人小組交流、討論

預(yù)設(shè):

“一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。”

（1）指名讀。

讀者想要感動(dòng)聽眾，最好的方法就是用心去讀，請(qǐng)你再來。

（2）這一遍，融入了情感，有進(jìn)步。

（3）如果感情再投入一些會(huì)更好,指名讀。

接下來，你又找到了什么？

“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”

（1）讀了這句話，你有什么體會(huì)?

（2）請(qǐng)把這種舍不得的體會(huì)讀出來。

（3）邊讀邊體會(huì)，體會(huì)之后能說出自己的想法，這就叫作品讀。這是一種非常好的讀書方法。我希望在接下來的學(xué)習(xí)中，你們能繼續(xù)使用它。

接著，你還勾畫了哪一處句子？

“過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。”

（1）能用一個(gè)詞來形容海鷗的心情嗎？（讀出哀痛）

（2）海鷗的心情還是怎樣的？（讀出不舍）

（3）對(duì)逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動(dòng)物身上，是多么令人驚異和震撼啊！讓我們把海鷗為老人守靈時(shí)的那份誠(chéng)摯的感情讀出來。(小老師領(lǐng)讀，生有感情地齊讀)

“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。”

（1）在這段話中，作者幾次寫到了“撲”，換成“飛”行不行？

（2）我們請(qǐng)一名同學(xué)把“撲”換成“飛”讀一讀。

（3）“撲”好在哪里？

（4）請(qǐng)你讀出來——

小結(jié)：一個(gè)小小的“撲”字，撲出了海鷗失去老人時(shí)的肝腸寸斷，撲出了海鷗對(duì)老人無限的依戀。看來在寫作時(shí),用詞要反復(fù)推敲,才會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

同學(xué)們，透過這些詞句我們仿佛身臨其境地感受到了海鷗對(duì)老人勝似親人般的情感。想想，作者為什么會(huì)讓我們的感受這么強(qiáng)烈？

三、引導(dǎo)質(zhì)疑。

我們找到了四處海鷗讓人意想不到的舉動(dòng)（出示幻燈），這一組組鏡頭，讓我們?yōu)橹痼@。同學(xué)們，假如當(dāng)時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì)產(chǎn)生什么問題？

小結(jié)：要想了解這些問題，我們需要走到老人的生前去看一看。

四、品讀悟情——感悟老人對(duì)海鷗的愛

讓學(xué)生用上面的“批劃、讀思、歸納“等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)這一部分，老師相機(jī)進(jìn)行組織、引導(dǎo)。

學(xué)生匯報(bào)交流中，引導(dǎo)學(xué)生注意到老人外貌的細(xì)節(jié)描寫，對(duì)“餅干丁”的讀法等。

小結(jié)：作者不僅僅抓住動(dòng)作，關(guān)鍵還描寫得非常細(xì)致，比如：很小心，退開一步等，作者抓住了這些看起來細(xì)微的地方，卻表達(dá)出了最真摯的情感，這種寫法就是細(xì)節(jié)描寫。（板書:細(xì)節(jié)描寫）。課文在老人喚海鷗、談海鷗的片斷中也運(yùn)用了這種寫法，留給你們自己去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)。

老師還想提醒大家：平時(shí)的寫作中，可以采用這種寫法，不止在人物的動(dòng)作上、（眼神啟發(fā)學(xué)生——）還可以在神態(tài)、語言等方面進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，相信你的文章一定會(huì)生動(dòng)起來，一定會(huì)有真情實(shí)感！

五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語言

老人走了，留給人們的什么呢？（音樂響起，課件出示昆明湖畔）昆明市民為了紀(jì)念這位愛鷗情深的老人，主動(dòng)捐款在翠湖畔為老人筑了一座銅像，如今，“海鷗老人”的雕像，永遠(yuǎn)與心愛的海鷗們相依相伴。每到西伯利亞的海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食，人與動(dòng)物和諧相處的畫面再次出現(xiàn)在美麗的翠湖畔。

看到這些，你想說些什么呢？把自己所思所想寫在課文后面。

板書設(shè)計(jì)：

老人與海鷗

突然飛來，翻飛鳴叫

海鷗為老人吊唁

輪流瞻仰，肅立不動(dòng)

無私的愛，震撼的情

撲向遺像，大聲鳴叫 教學(xué)反思: 在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來??”抓住“十多年了，每天必來”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，??”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì)親昵的說些什么??，如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，體會(huì)自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。我讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花，感情得到升華。

教學(xué)結(jié)束后，我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課很平淡，離預(yù)期的目標(biāo)還有一段距離，主要存在以下問題：

1.當(dāng)孩子的回答不到位時(shí)，我沒有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費(fèi)了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時(shí)間里完成。

2.有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！唉！課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。3.今后還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷超越自我。

第五篇：人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解重點(diǎn)字詞。

2、有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優(yōu)美語言，在領(lǐng)悟品味的過程中明白人與自然和諧相處的道理。

3、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。教學(xué)重難點(diǎn)：

1．通過老人生前為海鷗所做的事情體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛。2．通過老人去世后海鷗的反應(yīng)體會(huì)海鷗對(duì)老人的情。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、掛圖 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。1．同學(xué)們，你見過海鷗嗎？ 2．出示海鷗圖片，海鷗給你留下了怎樣的印象，誰想用一句話來贊美一下海鷗？

3、課件出示人和動(dòng)物和諧相處的圖片。問生從這些圖片中感受到什么？

師：是啊，動(dòng)物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。它們同人一樣，也有著豐富的情感世界。今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于人與動(dòng)物和諧相處的故事《老人與海鷗》。（板書課題，讀一讀。）

（二）檢查預(yù)習(xí)。

主要檢查生字新詞、詞語理解。

【設(shè)計(jì)意圖】：識(shí)字是語文教學(xué)的起點(diǎn)，特別是課文中一些易讀錯(cuò)、難理解的字詞更應(yīng)成為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。

二、初讀課文

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，補(bǔ)充填空完成對(duì)課文主要內(nèi)容的概括。十多年前，昆明的一位老人每逢冬天＿＿＿＿＿＿＿＿海鷗。可有一天，老人去世了，海鷗＿＿＿＿＿＿＿＿＿老人。老人與海鷗結(jié)下了＿＿＿＿＿＿。

2、由主要內(nèi)容我們可以看出課文分為哪兩個(gè)部分的內(nèi)容？（老人喂養(yǎng)海鷗，海鷗離不開老人）哪個(gè)部分是讓你意想不到的呢？（第二部分）

三、品讀課文，感悟深情（海鷗對(duì)老人的深情）

1、想想安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情，畫出相關(guān)語句。

2、抓住關(guān)鍵詞語，說說令你感動(dòng)的原因，并在感受最深的地方作上批注。

3、反饋、交流找到的句子。出示：

一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

①這里的哪些詞讓你意想不到？（翻飛盤旋、連聲鳴叫）理解：翻飛盤旋（上下來回地環(huán)繞著飛）

“連聲鳴叫”是怎樣地叫呢？（大聲地叫）讓我們?cè)囍米x表現(xiàn)出來。②據(jù)老師了解，海鷗是很溫順的動(dòng)物，可今天它們?cè)趺磿?huì)表現(xiàn)得這么異常呢？（平時(shí)見到的是老人本人，而如今見到的卻是老人的遺像）說明了什么？（海鷗很疑惑）③帶著這樣的體會(huì)讀句子。接下來是讓我們有些意想不到的情景。出示：

海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親

屬。過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

①此時(shí)，你們就是海鷗，眼前出現(xiàn)的是老人的遺像，請(qǐng)你們一起來肅立不動(dòng)地瞻仰老人。

生瞻仰的同時(shí)，師解說：平時(shí)見到的是老人親自來喂食，而今天我們?cè)僖惨姴坏嚼先肆恕，F(xiàn)在你是什么心情？（難過、傷心）②請(qǐng)男生讀前一句，女生讀后一句。看看誰更能將自己此時(shí)的心情用讀表現(xiàn)出來。

③海鷗接下來的舉動(dòng)會(huì)更讓我們意想不到。出示：

海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。①當(dāng)我們不得不收起遺像時(shí)，海鷗們像炸了營(yíng)似的，這是怎樣的情景？（海鷗亂成一團(tuán)）

②把 “撲”換成 “飛”好嗎？為什么？（撲的速度更快，更說明海鷗舍不得老人）

③只有一只海鷗這樣急切嗎？從哪個(gè)詞看出來的？（白色漩渦）讓我們一起讀出海鷗們的不舍。

海鷗們這些異常的舉動(dòng)讓我們深深地體會(huì)到了海鷗對(duì)老人是多么的不舍。

一群海鷗突然飛來（生齊讀）

四、感受老人對(duì)海鷗的深情。

1、默讀課文，思考：為什么會(huì)發(fā)生這樣“意想不到”的事，哪些語句深深感動(dòng)了你？畫下來，讀一讀，寫出自己的感受。、反饋：

（1）、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。你讀出了哪些老人與眾不同的地方，你對(duì)哪幾個(gè)詞感受深。重點(diǎn)抓住“三個(gè)褪色”、“每天步行”，并適當(dāng)補(bǔ)充老人的資料，共同感知老人對(duì)海鷗的愛。

【設(shè)計(jì)意圖】：三個(gè)“褪色”，一個(gè)“每天步行”，一幅“老人喂鷗圖”……老人對(duì)海鷗深深的情就流淌在文本的字里行間。只有當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生帶著想象細(xì)細(xì)地去品、去想、去讀，孩子們才會(huì)深切地感受到老人對(duì)海鷗的那份獨(dú)特的愛。

(2)十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。展示課件：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗以他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。” 讀出節(jié)奏美，讀出畫面美。

3、預(yù)設(shè)： ①感知課文4——9自然段，通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人給海鷗取名字、親切呼喚海鷗這些事，感受老人對(duì)海鷗的愛。

②感知課文第11自然段，繼續(xù)深入感悟老人與海鷗之間感情的深厚。

【設(shè)計(jì)意圖】：預(yù)設(shè)是為了更好的生成。1—13自然段，處處表達(dá)著老人對(duì)海鷗的關(guān)心與愛護(hù)。作為老師，是無法取舍文本的任何一處細(xì)節(jié)的，那就在備課時(shí)多一點(diǎn)預(yù)設(shè)，以期待更多的生成。、理解課文第12自然段。重點(diǎn)抓住“企盼”，問學(xué)生：老人可能企盼什么？

5、補(bǔ)充情境：老人可能還會(huì)為海鷗做什么？

【設(shè)計(jì)意圖】：文字本身最偉大的功能就在于想象。在語文教學(xué)中，我們就應(yīng)當(dāng)多多培養(yǎng)學(xué)生的想象力。本環(huán)節(jié)，意在通過引導(dǎo)學(xué)生想象老人“企盼什么”，想象“老人還為海鷗做了什么”，來進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)老人愛海鷗的理解。、課件展示：人鷗合一圖。在教師的深情描述中，引導(dǎo)學(xué)生想象：假設(shè)自己就是海鷗，在當(dāng)時(shí)的情境中，可能會(huì)對(duì)老人說點(diǎn)什么，從而將老人對(duì)海鷗的濃烈之愛推向高潮。、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象：假設(shè)自己就是海鷗，面對(duì)即將永遠(yuǎn)離去的老人的遺像，想對(duì)他說點(diǎn)什么？學(xué)生動(dòng)筆寫并交流。

【設(shè)計(jì)意圖】：語文教學(xué)不僅要學(xué)生樂于動(dòng)口，也要學(xué)生樂于動(dòng)手。即在課堂教學(xué)中，既要重視朗讀訓(xùn)練，也要重視寫的訓(xùn)練。讀寫結(jié)合，理應(yīng)成為語文教學(xué)設(shè)計(jì)的重要理念。

六、延伸：這是一位怎樣的老人？（重點(diǎn)議論僅僅只有308元退休工資都用來做什么？）課件出示老人吳慶恒的資料。

七、利用板書，升華主題：人類與動(dòng)物和諧共處，同時(shí)滲透讀書方法。

八、布置課后作業(yè)。板書設(shè)計(jì)：

老人與海鷗 喂養(yǎng)

不舍

愛

（就像親人一樣）