第一篇：六年級上冊21.老人與海鷗語文教學設計

人教版小學語文六年級上冊

21.《老人與海鷗》第二課時教學設計

第二次的教案

覃婉玲

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情，體會人與動物應該和諧相處。

2、品味課文重點詞句，學習通過人物和動物的外貌、動作、語言等細節描寫以及場面描寫表達情感的協作方法。

教學重、難點： 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、復習，導入新課

交流。通過上節課的學習，你對海鷗有了怎樣的了解。

今天，我們將繼續走進老人與海鷗的世界，去感受人與動物之間真摯的情感，齊讀課題。

二、品讀悟情——感受海鷗對老人的愛

1.快速默讀課文，思考并歸納作者在敘述老人與海鷗的故事當中，為我們描寫了哪幾個畫面？

在這四個生動的畫面中，最讓你意想不到的，是哪一個畫面？（出示幻燈）（隨學生交流而確定學習內容。）

預設：學生交流到描寫海鷗的畫面我們意想不到。引導學生學習這一部分內容。

請用橫線劃出海鷗讓人意想不到的舉動，邊讀邊體會。

2.四人小組交流、討論

預設:

“一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發生了什么大事。”

（1）指名讀。

讀者想要感動聽眾，最好的方法就是用心去讀，請你再來。

（2）這一遍，融入了情感，有進步。

（3）如果感情再投入一些會更好,指名讀。

接下來，你又找到了什么？

“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”

（1）讀了這句話，你有什么體會?

（2）請把這種舍不得的體會讀出來。

（3）邊讀邊體會，體會之后能說出自己的想法，這就叫作品讀。這是一種非常好的讀書方法。我希望在接下來的學習中，你們能繼續使用它。

接著，你還勾畫了哪一處句子？

“過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。”

（1）能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？（讀出哀痛）

（2）海鷗的心情還是怎樣的？（讀出不舍）

（3）對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發生在動物身上，是多么令人驚異和震撼啊！讓我們把海鷗為老人守靈時的那份誠摯的感情讀出來。(小老師領讀，生有感情地齊讀)

“當我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”

（1）在這段話中，作者幾次寫到了“撲”，換成“飛”行不行？

（2）我們請一名同學把“撲”換成“飛”讀一讀。

（3）“撲”好在哪里？

（4）請你讀出來——

小結：一個小小的“撲”字，撲出了海鷗失去老人時的肝腸寸斷，撲出了海鷗對老人無限的依戀。看來在寫作時,用詞要反復推敲,才會達到意想不到的效果。

同學們，透過這些詞句我們仿佛身臨其境地感受到了海鷗對老人勝似親人般的情感。想想，作者為什么會讓我們的感受這么強烈？

三、引導質疑。

我們找到了四處海鷗讓人意想不到的舉動（出示幻燈），這一組組鏡頭，讓我們為之震驚。同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會產生什么問題？

小結：要想了解這些問題，我們需要走到老人的生前去看一看。

四、品讀悟情——感悟老人對海鷗的愛

讓學生用上面的“批劃、讀思、歸納“等學習方法學習這一部分，老師相機進行組織、引導。

學生匯報交流中，引導學生注意到老人外貌的細節描寫，對“餅干丁”的讀法等。

小結：作者不僅僅抓住動作，關鍵還描寫得非常細致，比如：很小心，退開一步等，作者抓住了這些看起來細微的地方，卻表達出了最真摯的情感，這種寫法就是細節描寫。（板書:細節描寫）。課文在老人喚海鷗、談海鷗的片斷中也運用了這種寫法，留給你們自己去學習、去發現。

老師還想提醒大家：平時的寫作中，可以采用這種寫法，不止在人物的動作上、（眼神啟發學生——）還可以在神態、語言等方面進行細節描寫，相信你的文章一定會生動起來，一定會有真情實感！

五、內化感受，運用語言

老人走了，留給人們的什么呢？（音樂響起，課件出示昆明湖畔）昆明市民為了紀念這位愛鷗情深的老人，主動捐款在翠湖畔為老人筑了一座銅像，如今，“海鷗老人”的雕像，永遠與心愛的海鷗們相依相伴。每到西伯利亞的海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食，人與動物和諧相處的畫面再次出現在美麗的翠湖畔。

看到這些，你想說些什么呢？把自己所思所想寫在課文后面。

板書設計：

老人與海鷗

突然飛來，翻飛鳴叫

海鷗為老人吊唁

輪流瞻仰，肅立不動

無私的愛，震撼的情

撲向遺像，大聲鳴叫 教學反思: 在本課教學中，我引出兩個畫面，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來??”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。小結：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，??”并讓學生想象老人與海鷗會親昵的說些什么??，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應該是學生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學生互動，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯系在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產生同感，產生共鳴，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

縱觀整節課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現的語句，并試著分析、領悟，體會其中的思想感情。我讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花，感情得到升華。

教學結束后，我對自己的教學進行了反思，發現這節課很平淡，離預期的目標還有一段距離，主要存在以下問題：

1.當孩子的回答不到位時，我沒有很好地進行點撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學任務沒有在規定時間里完成。

2.有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教！唉！課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟，體驗和交流，尤其是關注孩子的思維展示。3.今后還需要不斷學習，不斷探索，不斷超越自我。

第二篇：21.《老人與海鷗》教學設計

六年級語文

老人與海鷗教學設計

教師：劉玲玲 2017年11月

21.老人與海鷗

【課標分析】

新課程標準要求教師以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。【教材分析】

《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

學習本組課文要完成的目標是：繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

【學生分析】

六年級的學生經過五年的學習，已經具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學生多數思維較活躍，課堂上敢于發表個人的見解。孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文，很容易和學生產生共鳴，教師只需精心設計好問題，引領學生自主的探究，發表個性化的見解。新課標指出,學生是學習的主體,老師要關心個體差異和共同的學習需求,要保護好學生的好奇心和求知欲,充分激發學生的主動意識和進取意識。【教學目標】

1.知識與技能:有感情朗讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。

2.過程與方法：抓住重點詞句，體會、感悟它們表情達意的作用。

3.情感態度與價值觀：認識到動物是人類的朋友，培養與動物和諧相處的意識。教學重點：

找出重點詞句，體會其中蘊涵的深厚感情。教學難點：

如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。【教學策略】

以人為本，以讀為本的思想，引導學生進行個性化閱讀，注重多種閱讀方法的并用——自由讀、齊讀、師生對讀；男生讀、女生讀、男女生合讀；默讀、范讀、速讀、跳讀，感悟和閱讀有機結合，讀體現悟，悟促進讀。讓學生在閱讀體驗中感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美，做到課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。【教學用具】

多媒體課件。搜集海鷗的圖片資料。

【教學流程與設計意圖】

一、復習導入，溫故而知新 1.瀏覽課文。

2.回顧課文大意。

［設計意圖］從鞏固學習內容入手，實現自然過渡，導入新課。可以使學生的新舊知識達到自然遷移，順利地導入新課的內容。

二、細讀課文，品味愛心 1.默讀課文，思考問題：

①從課文的哪些地方可以體會出老人對海鷗的愛心？小組討論，合作探究，②老人為什么要給海鷗起名字？海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？【說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當作自己的孩子來看待。因為老人來此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數多了，海鷗已經把老人當作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來】

③獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食？【獨腳海鷗已經與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會傷害它】

④課文中老人是怎么贊美海鷗的？為什么是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？【因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來”。】 2.有感情地朗讀課文。讀出親情來。【設計意圖】引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。指導學生分小組合作探究，理解課文，使學生人人有機會與文本對話，在隊和交流的過程中加深了對文本的理解和體驗。3.小結

三、品讀送別段，感悟海鷗情

1．過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？【引導學生探討海鷗送別老人的內容。】

2．意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。

①海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想？【預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……】

②海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？【預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈，是悲哀……可能會說：……】

3．當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現？為什么會有這些表現？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎么講？【預設答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會講……】

4．指導學生反復地、深情地地朗讀這段話。

【設計意圖】真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環節的教學設計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上，停留在聽、說、讀、寫能力培養的層次上，而是充分引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟、體驗和交流，讓學生在回環往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

四、拓展延伸練，體驗升華情

1．此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？【寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。】

2．如果那位老人此時會說話，他會說什么？【預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……】

3.文中多次出現省略號，有什么作用？

【設計意圖】此環節的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

五、總結，激發和諧情 1.總結

這樣長的一個故事，會長留會長留在我們心間，因為真情是難以忘懷的。老人與海鷗的故事就像一首歌，也正如一首歌中所唱，海鷗是我們的朋友，實際上萬物生靈都是我們的兄弟姐妹，都是我們應該彼此善待的朋友。請大家欣賞歌曲《海鷗，海鷗，我們的朋友》。2.演繹歌曲，升華情感

【設計意圖】本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學生語文素養的形成與發展”。使學生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。歌曲，升華情感 六.作業

你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

【設計意圖】本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學生語文素養的形成與發展”。使學生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。【板書設計】

21.老人與海鷗

（親密，和諧）

老人 喂海鷗，呼喚名字，親切地說話

無私的愛

海鷗 翻飛，盤旋，鳴叫

動人的情

（悲壯不舍）

【設計意圖】本板書設計圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內容。

【教學后記】

教學中，我從整體把握教材，注意了文本段落間的聯系。如第12小節“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”“十多年了”表明時間之久，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個鏡頭基礎上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。把這句話反復出示，并讓學生反復讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動。

又如文中第14小節“聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為了讓孩子們更能理解海鷗們的行為，此處出示老人喂海鷗的句子。最后一小節“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。”再出示老人喂鳥的圖片，出示老人外貌描寫和喂鳥的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。相信，如此勾連，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。

學生反應不盡如人意時，如果被動等待，貽誤了“戰機”。當孩子的回答不到位時，教師沒有很好地進行點撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學任務沒有在規定時間里完成。“被動就會挨打”在我身上有了真實地體現。因此，駕馭課堂的能力有待提高！

【教學反思】

這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

教這篇課文，為了提高效率，我設想就是圍繞兩大問題開展教學：

1、從課文哪些地方看出老人愛海鷗？

2、老人死后，發生了那些意想不到的事情，你從中體會到什么？教學的方法是讓學生自由默讀課文，先解決第一個問題，基本流程如下：默讀課文——畫出句子（能體現老人愛海鷗的句子）——寫體會（批注）——小組討論——匯報（全班交流）——師生點評。主要引導學生抓住關鍵詞句體會，展開想象，豐富文本內容，讓學生受到心靈的震撼。如在品味描寫老人的外貌描寫的句子中抓住三個“褪了色”體會老人的無私，適時讓學生補充課前查找的關于海鷗老人吳慶恒的故事；抓住“背已經駝了”體會老人年紀很大，但就是這樣一位老人，十多年來，一到冬天每天堅持步行二十余里給海鷗喂食（因為工資不多，全節省下給海鷗買餅干——無私，對海鷗就像對自己的兒女。在老師的引導下，學生基本都能抓住關鍵詞句體會文本表達的情感。有了第一部分的鋪墊，第二個問題的解決就顯得水到渠成，因為學生已經知道如何品味詞句，理解情感了。

這節課帶給我最深的一點感受是只要大膽放手，有方法的指導，學生就能學得輕松，并且他們在學習的過程中能感受到學習的樂趣，因為他們自己也能找到答案，這是一件快樂的事！

第三篇：21.老人與海鷗教學設計

21《老人與海鷗》教學設計

第二課時

磁縣實驗學校 孟祥艷

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文中的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。教學重難點：

練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的細節描寫，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。教學方法

品讀感悟，引導點撥 教學過程

一、導入回顧

今天，讓我們繼續學習21《老人與海鷗》。下面請跟老師一起板書課題，齊讀課題：《老人與海鷗》。

孩子們，上節課我們了解了課文的主要內容，誰能簡單回顧一下。

二、精讀體會，感悟表達。

1、老人對海鷗無私的愛

（媒體出示自讀要求）默讀課文1-13自然段，完成以下目標：

A、從哪些語句中感受到了老人對海鷗的愛？用橫線勾畫出來，并在旁邊寫下自己的感受 B、思考：作者是如何把這種愛寫出來的？ C、在班上與同學進行交流。（預設）A、老人的外貌描寫

他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

從老人的外貌描寫，你能感受到什么？(抓住“褪色”體會老人生活儉樸，對海鷗無私的愛。)第二句抓住“步行二十余里”、“只為了”來體會。B、動作、細節描寫（喂海鷗）

老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。（板書：喂）

從老人的動作、海鷗的表現你體會到了什么？（體會到老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間配合的默契、和諧。）

同學們，老人的這份細心，打動了我們，也一定打動了海鷗，整個喂食的過程顯得多么和諧、默契。這僅僅是一幅喂食的畫面嗎？

不，這場面，像一幅靈動的畫，更是一首美妙的歌。看，此時的海鷗——生讀（排成一片翻飛的白色），此刻的海鷗——生讀（飛成一篇有聲有色的樂譜。）（指導朗讀，師生配合讀。感受意境，感受人和動物之間的和諧。）C、呼喚海鷗，想象語言

在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??（板書：喚）老人叫海鷗時用的什么語氣呢？（親昵）感受到了什么？（老人把海鷗當親人一樣去關心。）

還有一個詞語也可以形容老人的呼喚，找到了嗎？（抑揚頓挫）什么意思呢？（老人呼喚海鷗的聲音有高有低，有快有慢，有停頓有轉折有延長）孩子們，我們能再現老人呼喚嗎？來，一起試一試。

老人的聲聲呼喚，全是為了海鷗，你們說，這怎么能讓那些海鷗們不心動呢？ D、談海鷗（神態、語言描寫）

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。（板書：談）

一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。其實，在老人的言語中，我們已經找到了答案，生讀：海鷗最重情義，心細著呢??海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說“白鷗飛處帶詩來”，十多年了，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。

2、海鷗對老人那令人震撼的情 生勾畫、自讀體會、交流。

海鷗們意想不到的舉動有哪些？（一次性找完，師相機板書：飛、立、撲。媒體出示語句），海鷗的舉動告訴了我們什么？（生抓具體動作說體會）（預設）A、一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。（板書：飛）

抓住“翻飛盤旋，連聲鳴叫”“不大一樣”，你體會到了海鷗此刻是怎樣的心情嗎？（感受海鷗的急切）

引讀：是啊！與自己朝夕相處的老人好幾天沒來了，現在老人來了，怎么和往日不一樣了，海鷗著急啊！所以??（生讀）B、海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（板書：立）

從這段話中你感受到了什么？哪個動作讓你最感動？海鷗為什么要這樣做？（海鷗有著像人一樣的情感，它們知道老人不會回來了，所以它們默默地“肅立”，那么安靜，那么嚴肅，好像在為老人守靈一樣。）

這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！

C、海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。（板書：撲）你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？為什么？ 從“白色旋渦”中同學們感受到了什么？

引讀：海鷗們是那么舍不得離開老人。所以，當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們急了，都希望再看老人最后一眼。（生讀）

總結過渡：孩子們，海鷗們不會說話，但它們把自己的語言都化做了一個個的動作，作者正是抓住了這樣一個個的細節，向我們傳遞出海鷗對老人那份令人震撼的情。

三、升華情感。

1、過渡（音樂起）：十多年了，每日必來的老人，竟然有兩天沒來，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心愛的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，離他牽掛一生的海鷗而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨??孩子們，白色旋渦中，老沙來了，公主來了，獨角來了，老人的兒女們都來了。（媒體出示海鷗意想不到的舉動，生再讀，升華情感！）

2、師小結。

四、小練筆

假如你是老人曾經疼愛的 “獨腳”“灰頭” “紅嘴”“老沙” “公主”中的一只，看到老人的遺像，你會想些什么呢？把想到的內容寫下來。板書設計：

老人與海鷗

喂

飛

喚

立

談

撲

像親人

第四篇：21.老人與海鷗

21.老人與海鷗

教材分析：

《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的第一篇文章。本組課文向我們講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

《老人與海鷗》這篇課文，講述了這樣一個感人的故事：一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖湖畔偶然遇到了一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，他風雨無阻地去照顧著他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。讀罷，讓我們不得不感嘆人與動物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。

課文語言樸實、結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后半部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

教學目標：

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．學習課文內容，抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的

教學重點：學習體會老人與海鷗之間深厚的感情

教學難點：抓住課文的重點詞句進行體會理解，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學方法：以讀促悟

讀悟結合 教學準備：課件

一、復習導入。

這節課我們繼續學習一個發生在昆明翠湖湖畔的一個真實的故事。拓書課題.齊讀課題（出示學習目標）

學習目標：

⒈找出文中描寫老人與海鷗深厚情誼的詞句，和同學交流自己的體會。

⒉能有感情地朗讀課文。

回憶這篇課文圍繞老人與海鷗寫了哪幾件事？（老人喂海鷗、喚海鷗、和海鷗親昵說話以及老人去世后，海鷗送老人）板書：老人喂、送、喚、說海鷗。文中哪一句話表明了老人與海鷗的關系？（出示：“朋友告訴我—老人明天必來和海鷗就像親人一樣”齊讀這句話。）

二、學習課文第一部分。（15分）

⒈快速默讀課文第一部分，劃出體現老人與海鷗就像親人的語句，也可以把你的理解寫在書的空白處。

⒉學生匯報交流教師隨機點撥引導。

⑴“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣??”這段話中三次“褪色”，從褪色的裝扮中，我們看到的是一位生活簡樸卻摯愛海鷗的老人。）

師： 同學們邊讀邊體會，體會之后能說出自己的想法，這就叫品讀，這是一種非常好的讀書方法，希望同學們在接下來的學習中繼續使用它。

⑵“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上?”感受到老人喂海鷗時很細心，從哪個詞體會的？“餅干丁”“很小心地？（評：你讀書很細心。）（老人不是一塊一塊地喂海鷗，而是做成餅干丁，現在老人對海鷗細心呵護。）誰來讀讀這句話，讀出老人對海鷗的細心呵護。

在喂海鷗的場面中，還有那句話讓我們感受深刻？

“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落?”這句話運用了什么修辭手法？把什么比作什么？從這個比喻中你感受到什么？（好像看到了一幅和諧換面，聽到一首美妙的歌）自由讀，通過你的朗讀把它展現出來，指名讀，聽了你的朗讀老師也仿佛置身其中，出示畫面，多么和諧美妙的畫面，咱們也互相配合著讀一讀，感受一下。老師讀描寫老人的句子，同學們讀描寫海鷗的語句。

過渡：老人喂海鷗的場面，讓我們感受到老人對海鷗就像親人一樣，在其他的描寫中，還有哪些語句也體現老人與海鷗就像親人一樣。

（3）“老人抑揚頓挫的唱著什么?”感受到?從哪個詞？（親昵）體會句子就要抓關鍵詞（透過一個個樸實的名字，看到的是老人對海鷗的愛。）

（4）“你看，你看！老人得意的描繪”老人一說起海鷗就很得意，心中充滿了對海鷗的愛，誰來讀讀老人說的話，讀出老人得意的心情。

（5）“老人的眼睛立刻生動起來”體會到老人一提海鷗就高興眼睛發亮（譯：何從老人的眼睛中，感受到了老人的內心世界）。（6）“企盼”從企盼這個詞中，你讀懂了老人的心。

過渡：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的兒女，在海鷗心里，老人就是他的—父親（生）老人和海鷗就像親人一樣。可是有一天老人去世了，當老人的道像出現在湖畔時，竟想不到的事情發生了。

三、學習第二部分

1、請同學們快速默讀課文第二部分，用曲線劃出發生了哪些意想不到的事情，從中你感受到什么？

2、學生匯報交流：

（1）“意想不到的事情發生了——”（海鷗對老人的戀戀不舍）從哪個詞感受到的。“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。此時海鷗在鳴叫什么？（呼喚老人）。這個與他們相處了十多年的親人已成了一幅不動的照片，海鷗再也吃不到老人帶來的餅干丁，再也聽不到老人那親昵地呼喚，誰來帶著你的感受讀讀這句話。（評：海鷗內心的不舍、悲傷、鳴叫）

過渡：海鷗們除了翻飛盤旋，連聲鳴叫，還有其他表現嗎？

（2）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中?”從“瞻仰“感受到什么？（對老人的尊敬愛戴）這段話中，還有一處描寫同樣表達了這種感情。”“過了一會兒?海鷗們紛紛落地?”（出示畫面）這位與我們相依相伴的親人，如今已成了一幅不動的照片，此時“肅立不動的”海鷗會對老人說些什么？（評：是啊不是親人勝似親人，這樣的場面相信誰都會為之動容的。自己把這感人的一幕又感情地讀一讀，指名讀）（評：我感受到海鷗內心的悲痛）

（3）“當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們有什么表現”作者兩次用到了“撲”換成“飛”行不行？（指名讀）（“撲”更體現了海鷗們急切、焦急的心情）,你來讀讀海鷗急切焦急的心情。

從“炸了營”飛動的白色漩渦中感受到什么？（出示畫面）（場面悲壯，對老人一片深情）這么多海鷗來送別老人，場面多么悲壯啊！齊讀這句話。

這個與它們相依相伴十多年的老人，如今連遺像也看不到了。海鷗又大聲鳴叫。此時，他在說什么?（評：你走進了海鷗的世界，感受到海鷗內心的悲痛）

（4）海鷗用它特殊的方式向老人告別，讓我們和海鷗一起向這位可親可敬的老

人告別吧！一起讀讀這四處畫面。

（5）面對即將離去的老人遺像，海鷗們是千般的不舍，萬般的留戀。海鷗們為什么會有如此舉動？聯系全文說一下。（評：①老人對海鷗友情，海鷗對老人有;②以心換情，以情換心；③老人愛海鷗，海鷗愛老人）

總結：正因為老人對海鷗那種親人般的愛，所以才會有海鷗對老人那份深深的依戀。

（板書：箭頭、愛戀）

師：昆明市民為了紀念這位衣著簡樸，愛鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。

三、總結延伸

讀完了老人與海鷗的故事，你有什么話想說？（把想說的話寫在課文最后一段后邊）是啊，動物也是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一份感情都能得到他們加倍的回報，讓我們攜起手一起——（齊讀）保護自然，愛護動物，共創和諧。板書設計：

老人與海鷗

喂

喚

說

老人

海鷗

送

教學反思：本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中老師尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。

第五篇：六年級語文《老人與海鷗》教學設計

六年級語文《老人與海鷗》教學設計

作為一位兢兢業業的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的六年級語文《老人與海鷗》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一、教學目標

（1）學習并掌握生字，積累并理解新詞。

（2）有感情地朗讀課文，理清文章脈絡，了解課文的主要內容。

（3）在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來。

（4）通過老人神態、動作和語言以及海鷗動作的語句，感受老人與海鷗之間深厚的感情，激發學生熱愛動物，保護動物的思想感情。

二、教學重點

通過描寫老人神態、動作和語言以及海鷗動作的語句，體會老人與海鷗之間的.深厚感情。

三、教學難點

體會作者如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

四、教學過程

（一）情境激趣

1、出示老人塑像圖，學生觀看。

2、教師引言揭題。

同學們，看到這張圖片，你想說什么？

一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊蹁躚環繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。

這是一座矗立在昆明市翠湖湖畔的老人塑像，人們尊稱老人為“海鷗老人”，他是一位普普通通的退休工人，當地的市民自主捐款為他立雕像，那么他究竟做了什么才能讓人們主動為他立雕像呢？今天讓我們一起走進第21課，請大家齊讀課題，師板書：老人與海鷗。

（二）自讀感悟

學生自由大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

（1）字詞檢測。褪色

（2）學生快速默讀課文，思考：那么這位老人和海鷗之間到底發生了什么故事呢？

師指名學生說。再請其他學生作出評價和修正。師適時出示幾組分別描寫老人和海鷗的短語。幫助學生概括主要內容。

（三）細讀品味——老人喂海鷗

1、學生大聲自讀1-13自然段，用波浪線畫出老人喂海鷗的句子，并在最能打動你的句子旁邊寫下你的感受。

2、師生交流。指名說，你找到了哪一句？

3、學生談自己的體會，有感情的朗讀句子。

A“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色……”（年事已高，生活困苦）

B“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”（堅持、愛）

師補充老人的資料：

被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。

四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。

（無私）

C、在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

多么樸實的名字！然而透過這一個個樸實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。也許老人并不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？

D“人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚”（細節描寫：細心、關心、熟悉習性、不愿驚擾、自由空間）

“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

這是老人喂海鷗的一個細節描寫。老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。

師：美嗎？動人嗎？然而這么美的畫面卻要消失了……。

（四）小練筆：用抓細節的描寫手法，用幾句話描寫海鷗送老人的畫面。

（五）小結：老人與海鷗之間真是情深意重，老人像對待自己的親人一樣對待海鷗，每年冬季都是如此，那海鷗對老人的情意又是怎么表達的呢？下節課將和大家一起再次感悟。

（六板書老人喂海鷗借資料

抓細節練筆海鷗送老人

（愛）想畫面