第一篇：六年級語文上冊 第21課 老人與海鷗教案 新人教版

老人與海鷗

教學目標：

1．認識本課生字新詞，理解“有聲有色、抑揚頓挫、企盼”等詞語。2．讀通課文，了解課文主要內容。

3．學習課文第一部分，體會老人對海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實，寫具體的。教學重點：

了解課文主要內容，體會老人對海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實，寫具體的。教學難點：

體會老人對海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實，寫具體的。教學準備：

制作簡單課件，學生課前預習。教學過程：

一、導入新課，揭示課題

談話導入：同學們，請看大屏幕，這是一位老人的塑像（板書：老人）這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，而是市民自發捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風景。昆明人民親切地稱它為海鷗老人。（板書：海鷗）今天我們就隨著作者的腳步感受這個發生在老人與海鷗之間的感人的故事（板書：與）讀課題。

二、初讀課文，了解大意。1．自學課文。

請同學們帶著以下要求輕聲快速讀課文。要求讀準生字，讀通課文。想一想課文主要講了哪兩個場景。2．檢查自學情況。（1）檢查字詞情況

讀完課文的同學，看看你能讀這些詞語嗎？

指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：撮 扇（shān）旋（xuán）這兩組詞語分別是描寫誰的？

（2）齊讀。讀著這兩組詞，想想課文內容，你眼前分別出現了哪兩幅場景？ 板書：喂 送（3）在這兩個場景中，讓你意想不到的是哪個場景？請同學們快速默讀課文14——18自然段，找到你最意想不到的句子讀讀。

意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

為什么會發生這樣意想不到的事情，老人和海鷗到底是什么關系呢？請同學們快速瀏覽課文，書上有一句話概括地告訴了我們答案。

讀著這句話,你讀懂了什么？（板書：親人）

三、深入研讀，體會情感.1．自讀1－13自然段，找重點句段。

這句話寫出了老人對海鷗親人般的情感，可是理解人物情感光這樣還不行，還得細細品味作者是怎樣把這種情感寫具體寫真實的。請同學們快速默讀課文的1到13自然段，找找哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，把有關的句段劃出來。2學生交流，老師點撥。段落一：

(1)讀讀這段話，小組討論：看看哪些詞讓你們的心頭有一股親情般的溫暖，請圈一圈。（學生交流）（2）聯系上下文找找老人是怎么呼喚的？ A、讀讀這句話，你知道了什么？

B、是啊，多么樸實的名字，這一個個名字中凝聚著老人對海鷗的關心與呵護。

請你親昵地呼喚一下海鷗，再請你抑揚頓挫地呼喚一下海鷗。聲聲呼喚，多像一個父親在呼喚自己的孩子啊。

（3）海鷗們聽見老人在呼喚他們了，你們看，立刻便有一群海鷗——生接讀。你們再看，海鷗吃得多快啊，讀——一下子就掃得干干凈凈。海鷗又不是掃把，怎么能用掃呢？于是，老人邊走邊放，海鷗——生接讀。

（4）請你再讀讀這些句子，想一想：老人放餅干是一樣的速度嗎？老人有時快有時慢，老人是么時候會快？什么時候會慢？多有趣啊，表面上看是海鷗依著老人的節奏起起落落，實際上老人依著海鷗時快時慢。（5）我們有節奏地讀讀老人喂海鷗的這段話。請女同學念海鷗的句子，男同學念老人的句子。多么美好的畫面，多么和諧的場景，它成了昆明市翠湖公園最美麗的景色。孩子們，如此親密的關系，這樣親人般相處的場景，在翠湖邊只上演了一次嗎？

是啊，這樣美妙的畫面上演在十多個冬季，一千多個日子啊。讀句子—— 十多年來，無論刮著大風還是下著大雨，一到冬天——生接老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。十多年來，無論老人是健康的還是生病著，一到冬天——生接老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。是啊，十多年來，一到冬天，老人每天必來喂海鷗，深情地呼喚海鷗，給海鷗取名字，跟海鷗說話，與海鷗結下了親人般的情意。并且老人和別人談論的最多的話題還是海鷗。段落二：

找一找描寫老人談論海鷗的段落，請一位學生讀。

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來??海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖嘖??”海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。

太陽偏西，老人的塑料袋空了。“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。（1）嘆??）

（2）眼睛是心靈的窗戶，老人的眼睛寫滿了對海鷗的愛哪。同學們，你們看，當海鷗快要回滇池歇息去了，老人望著高空盤旋的海鷗，眼睛里帶著企盼。他在企盼什么呢？

（3）老人雖然離去了，但是，人們的眼前時常浮現他喂海鷗的身影，人們的耳畔回響著他呼喚海鷗的聲音，人們還依稀記得他向別人談起海鷗時的話語。難怪朋友告訴我——（讀）段落三：

這到底是一位怎樣的老人？買得起那么多鳥食，經濟應該比較寬裕吧？每天來為鳥食，生活一定很安逸吧？請同學找出課文中老人形象描寫的句子。（1）再讀讀這段話，你發現了什么？（2）補充材料：

出示：被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的。老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。每天步行二十多余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。他往往到中午12點多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在三點前步行回西郊昆明化工廠。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃。他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。（3）聽了老師的介紹，你心里有什么話相對老人說呢？請拿起筆，寫在書上。

從她的朗讀中，你聽出了老人對海鷗的（稱贊，不舍，喜愛，贊老人啊，老人！________________________________________________________（4）十多年來，褪色的是老人的舊衣，布包，塑料袋，但是老人對海鷗的愛永不褪色，怪不得朋友告訴我——（生讀）

四、小結回顧，理清順序。

（1）十多年的每一個冬天，幾千個日子，幾萬里的路程，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生接兒女，老人就是他們的——生接父親。老人與海鷗就是——親人。（2）所以，老人去世后，當他的遺像被放在翠湖邊時，發生了讓我們意想不到的事情---生接讀。意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

（3）下節課，我們再去細細感受海鷗對老人的那份震撼人心的情意。

課后反思：

這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。下面我簡單說一下我這堂課的設計意圖及反思：

一、整堂課圍繞一個問題：發生了什么“意想不到的事情”，結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事？這是課后習題第二題，我想課后習題應該是我們教學的重點，所以在本堂課的學習當中，我開始請學生找出這句話，提出質疑，最后結束時總結，再次出示這句話。

二、中心句貫穿全文，反復出現

在提出為什么會發生意想不到的事情的時候，請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1-13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，我覺得整篇文章的線索就很清晰了。另外，我在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心句，以加深學生對這句話的理解。

三、落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情

課文的1-12節，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內容分成四大塊，也就是課件上出現的四段話:喂海鷗、喚海鷗、談海鷗以及老人的形象描寫。這四段內容教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的是喂海鷗那部分的朗讀，采用師生對讀，男女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。不足的地方就是忽視了“抑揚頓挫”，處理得過于簡單，應該給學生創設相應的情景。

四、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞體現出老人對海鷗的深情。圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關鍵詞，我本來以為能把學生引入情境中。可沒有想到當我出現說話練習“老人啊，老人！____________________”時，學生的回答讓我不知所措，怎么會這樣？課后，校長給我深刻的分析，問題在我，過于牽制學生，為完成教學任務，有些急于求成，往往是我提出問題，并且以我的思考代替學生思考，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教！具體待會兒還請校長再給我具體的、深刻地分析一下。

五、讀詞語，想畫面。

第一個教學環節，我出示了八個詞語，這八個詞語分兩組，每一組詞語代表的是一個畫面，在學生讀準詞語后，讓學生憑借詞語想像畫面，梳理出文章主結構，一是老人喂海鷗，二是海鷗送老人。“語文課堂上要逐步培養學生形成獨立聽說讀寫的言語能力。”這個環節我也是太急了，急著完成我的板書，其實這是對學生進行的一個很好的說話的訓練點，可以讓學生運用詞語想象畫面說話，讓后在概括，完成板書。以上是我這堂課的教學設計和反思，期待各位老師的寶貴建議。

第二篇：【人教版】六年級上冊語文：第21課《老人與海鷗》精品教學反思

（教學反思參考1）老人與海鷗

《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。

六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學生們在學習語文中感到困惑的地方,因為本班學生在理解能力上是弱項，因此，訓練學生的理解能力和拓展學生的思維能力，始終就是我在教學中特別注重的一種教學目的，希望能夠在盡快的時間內，使學生的理解能力和思維能力得以提高。

在本課教學中，我引出兩個畫面，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來……”抓住“十多年了”“每天必來”體會到老人對海鷗的愛。小結：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“親昵得變了調的地方話”“親昵地說著話”并讓學生想象老人與海鷗會親昵地說些什么……，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應該是學生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學生互動，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯系在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產生同感，產生共鳴，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

縱觀整節課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現的語句，并試著分析、領悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。另外，結合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現，更利于學生認知的提升，感情的升華。

當然，這節課也有許多不足的地方，比如：

（一）教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

（二）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。(三)有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教！唉！課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷地學習，不斷地思考，不斷地超越自我，努力引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟，體驗和交流，尤其是關注孩子的思維展示。

（教學反思參考2）老人與海鷗

《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組首篇課文，它是根據人類學家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫的，描寫的是發生在昆明翠湖邊的一個真實的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結下了不解之緣，每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也風雨無阻地到翠湖邊來喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立，場面十分感人。每一次讀都被深深地感動著。

課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。

在本課教學中，我以“情”為線索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學而導；以“讀”為主，使學生在自主探究與對話升華中抓重點詞句，品重點語段，充分感受老人對海鷗、海鷗對老人親人般的深情，感悟和諧之美。

教學中，根據文路我從老人對海鷗無私的愛這個部分入手，首先出示第二小節，拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。然后選擇老人喂食、呼喚和眼睛的變化這三個方面著重處理，通過品味、想象等方法，從人物的動作、語言、神態中感受老人對海鷗的情意。其間，在喂食這部分教學中，要求學生背誦，意圖為通過文本的學習，讓學生將對文本的理解內化為自己的語言。最后，回歸到十三小節，中心句貫穿全文，反復出現，讀中深化老人對海鷗的愛。

海鷗送老人這部分內容是最讓人震撼的。為了讓學生走進文本，感受傷感的意境。我先讓學生自由讀15~17節，要求劃出深深地打動你的語句，并做到多讀，目的是讓學生整體感受這份情意。接著在具體教學“看到遺像”這句重點語句中，我讓學生通過想象、聯系上下文比較中體會海鷗的悲，并在朗讀中深化。而“瞻仰遺容”“收起遺像”這兩個片段的教學，主要引導學生抓住重點詞句體會，利用配樂進行朗讀指導，從而激發學生與文本的情感共鳴。通過課堂實踐，我覺得存在很多的不足之處：一．整堂課整體性不強；二．每一個環節是環環相扣，但每一環節只是匆匆而過，沒有一處給人以亮點；三．對于課堂中的生成，不能做很好的應答，缺乏課堂教學機智等。

（教學反思參考3）老人與海鷗

在本課教學中，我注意引導學生將文章分成兩個部分，每個部分各分成三個畫面。引領學生走進“老人與海鷗相伴”，感受老人喂海鷗、給海鷗取名字，介紹海鷗三個畫面。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“親昵得變了調的地方話”“親昵地說著話”并讓學生想象老人與海鷗會親昵地說些什么……，如此一步一步地把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二部分“海鷗為老人送行”作下鋪墊。

第二部分是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應該是學生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學生互動，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯系在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產生同感，產生共鳴，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

縱觀整節課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從幾幅畫面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現的語句，并試著分析、領悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。另外，結合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現，更利于學生認知的提升，感情的升華。

當然，這節課也有許多不足的地方，比如：

（一）教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去讓學生展示，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，特別是對第一部分的理解。

（二）以課改的方式來上這種注重情感的課文，效果總有點不到位。課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟，體驗和交流，尤其是關注孩子的思維展示。

（教學反思參考4）老人與海鷗

首先，本課教學準備充分。林老師上這課之前，我們年級就進行了集體備課。老師們就進行了教材、目標、學情、學法分析。同年級老師共同研讀課文，有了初步的教學設計之后，徐校長還進行了指導，提出了寶貴的意見。比如，要讓學生收集相關人和動物之間的故事。這些都為本課的教學作了充分的準備。

現在就來說這這節課的優點: 第一：蓄情，奠定情感氛圍。

這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，林老師用《一個真實的故事》導入，那故事不也正是訴說著人和動物的深情嗎？一下子就奠定了進入文本的情感基調。第二：悟情，感受震撼場面。

情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確感悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，林老師充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第倒數四句“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。” 這里，林老師注意了品字，緊緊抓住兩次“撲”。“撲”改成“飛”讓學生議，可以看出海鷗對老人依依不舍，悲痛欲絕，對老人的離去難舍難分。可以看出林老師備課非常細心。林老師在整個教學過程中，都注重學生的合作互助。比如句子的朗讀中有個人讀、小組讀、齊讀。第三：入情，體會和諧之美。

這篇課文為學生展現了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。講完海鷗對老人的情感，林老師問學生為什么會這樣呢？然后回到課文的第一個畫面教學時，讓學生有聲有色地齊讀，幫助學生展開想象，使他們真切地感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。第四：抒情，贊美海鷗老人。

本課教學的亮點是培養學生的創新思維，激發學生情感，多角度進行練筆。分析完課文后，當學生們深深地進入文本的情感世界時，林老師是這樣激發學生的“人鷗情深何忍別！但老人終究要離世，只留下那一群海鷗在空中悲鳴、哭泣。此時此刻，假如你就是那位老人，你想對情若兒女的海鷗說些什么？又或者你是一只悲傷的海鷗，你想對去了天堂的老人說些什么?請你寫一兩句話。”這樣的處理做到了植根文本，超越文本。

縱觀全文，這節課教學準備充分，教學環節清晰，學生掌握了教學重點，練習以較快的速度閱讀課文，體會老人與海鷗之間深厚的感情。通過關鍵詞、關鍵字教學，突破了教學難點，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

這一節課的缺點：

一、林老師急于求成，當學生回答完問題，急于給出答案，沒讓學生有思考的余地。

二、學生講有關故事時，不應該照讀資料，而是課前通過閱讀轉化為自己的資料，然后有感情地把它講出來。

（教學反思參考5）老人與海鷗

我個人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來渲染孩子們，讓他們也走進文章。這篇課文講述的是一個真實而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后肅立不動。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

我認為這樣的文章應該以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

在第一節課中，通過自由讀、默讀、個別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。讓學生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程，使學生真正成為讀書的主人。

第三篇：六年級上冊《老人與海鷗》教案

文學作品《老人與海鷗》來源于真實故事，老人和海鷗成了朋友，也成了翠湖的一道風景。下面是小編分享的六年級上冊《老人與海鷗》教案，歡迎大家參考!

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準備：

1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學過程：

第一課時

一、學習七單元導讀，明確學習要求

(對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。)

二、導入新課

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內容

1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?

2、小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

3、集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。

4、思考：課文主要寫了什么?可引導學生把課文分作兩部分

三、再讀課文，質疑

1、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

2、小組交流。

3、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

四、作業：書寫生字

第二課時

一、導入

這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結合，學習1至13自然段

1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

2、集體交流：抓住重要段落，進行理解。

(1)“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

(2)“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……(通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。)

(3)“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么?(勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。)

3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

三、學習第二部分

1、讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情?結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情?

自主學習后匯報一下“意想不到的事情”(海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來)

為什么會發生這樣的事情?(因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。)

2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

3、指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情

三、學到這里，你有什么感受?

用

一、兩句話寫一寫。(學生可就在書上寫，然后集體交流。)

四、拓展

交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

第四篇：六年級上冊《老人與海鷗》教案

六年級上冊《老人與海鷗》教案

◆教材分析

《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七單元中的第一篇文。結構清晰，可分為兩大部分。前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。選編這篇文的目的在于：讓學生進入到動物豐富的情感世界，認識到動物和人一樣，有自己的愛憎、自己的情懷，是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

◆教學目標:

認識“塑、餅”等8個生字，正確認讀“塑料、餅干、節湊、樂譜、吉祥、企盼、抑揚頓挫”等詞語。重點指導書寫“塑、抑”。

2通過正確流利地朗讀文，把握文的主要內容。體會老人與海鷗之間的深厚感情。

3通過抓文的重點詞句，理解含義深刻的句子，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

◆學情分析:

選編這篇文的目的在于，一是讓學生認識到動物和人一樣，有自己的愛憎、自己的情懷，是有靈性的。二是在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。因此，在進行本教學時，我從學生的實際情況出發，在學生充分感知文內容的基礎上，整體入手，引導理清的行文思路，從而歸納文的主要內容，學習作者運用細節描寫的方法寫出老人對海鷗的愛。作為高年級學生，我將側重放在引導學生通過朗讀領悟的表達方法和語言文字運用上。

◆教學重難點:

通過抓文的重點詞句，理解含義深刻的句子，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

◆教學時：兩時

◆資源準備:PPT

◆教學媒體選擇分析表

學習目標

媒體類型

使用方式

媒體

導入

圖片

播放

網絡

檢查字詞

文字

播放

自制

學習文

文字

播放

自制

知識拓展

文字

播放

自制

◆教學過程

第一時

◇時目標

1認識“塑、餅”等8個生字，正確認讀“塑料、餅干、節湊、樂譜、吉祥、企盼、抑揚頓挫”等詞語。重點指導書寫“塑、抑”。

2通過正確流利地朗讀文，把握的主要內容。引導學生學習文第一部分，體會老人與海鷗的深厚感情。

◇時重難點

通過正確流利地朗讀文，把握的主要內容。引導學生學習文第一部分，體會老人與海鷗的深厚感情。

◇教學過程

一、激趣導入

出示圖片，認識海鷗與老人。拉近人與動物之間的距離。

2和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷，在這個單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受他們與人之間真摯的情感。今天，我們學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。引出題并板書。

二、初讀文，整體感知

出示自學提示一

（1）快速閱讀文，讀準字音，借助工具書，自學字詞，（2）思考：文主要講了一個什么故事？。

2學生自學，老師巡視。

3檢查交流

（1）出示第一組生字詞語。

塑料

餅干

節奏

樂譜

停歇吉祥

營地

急速相依相隨

嘖嘖滇池

旋渦

駐足觀看。

（2）出示第二組詞語，抽生讀，齊讀

褪色

親昵

企盼

撮嘴呼喚抑揚頓挫。

翻飛盤旋

急速扇動

肅立不動

白色漩渦

（3）讀了這些詞語，你腦中仿佛分別出現了什么畫面？通過想象畫面，概括文主要內容。板書：老人愛海鷗

海鷗送老人

三、品讀老人關愛海鷗

出示自學提示二：

默讀第1至13自然段，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從文中的哪些地方體會到的，做簡要批注。

2根據學生匯報進行交流、點撥，預設

（1）他背已經駝了……跟海鷗相伴。

學生交流體會，老師出示（ppt）老人的資料，進一步感受老人愛海鷗的形象。

（2）老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜。

（3）在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

3ppt出示上面的句子，朗讀，感受老人對海鷗無私的愛。

4寫法總結：作者抓住人物的外貌、神態動作、語言等描寫把老人、海鷗的形象呈現在我們的眼前。

四、拓展想象：

假如，海鷗會說話，假如，你就是那被老人寵愛過的“獨腳”、“灰頭”、“老沙”、“公主”……中的一只，此時，你會對老人說什么？把你最想說的話寫出來。

五、總結

同學們，老人與海鷗這感人的一幕印在了人們的心里，也印在了我們的腦海里，當海鷗看到老人的遺像時，又有什么意想不到的事發生了呢？下節我們繼續學習文《老人與海鷗》

◆作業設計

抄寫生字、詞語。

2搜集有關人與動物的故事。

第二時

◇時目標

學習14--17自然段，通過有感情地朗讀文，想象老人與海鷗之間真摯的情感。

2通過抓文的重點詞句，理解含義深刻的句子，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

◇時重難點：

通過抓文的重點詞句，理解含義深刻的句子，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

◇教學過程

一、復習導入

聽寫：塑料、餅干、節奏、樂譜、停歇、吉祥、營地、急速相依相隨、嘖嘖、滇池、旋渦、駐足觀看。

2當海鷗看到老人的遺像時，發生了什么意想不到的事呢？這節繼續學習文。

二、學習文第二部分：

ppt出示自學提示一：

默讀14--19自然段，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流。

2師生共同交流：選取最令你感動的一個畫面，和同學們交流自己體會到的。

預設

（1）海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

①為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？

②師生對讀“意想不到的事情發生了——群一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。……”

（2）海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

①海鷗為什么要這么做？

②指名有感情地朗讀。

（3）收起遺像時，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來

①它們為什么要撲來？可以把“撲”換成“飛”嗎？為什么？

②請你結合所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么？

③練習有感情地朗讀，評讀。

3假如你就是一只被老人喂養并關心過的海鷗，你會對去世的老人說些什么？同桌議論，全班交流。

三、總結文，升華情感

指導寫法：故事那么真實感人，離不開作者的刻畫與描繪，讓我們再回顧文，作者是怎樣把老人與海鷗之間的真摯感情呈現在我們面前的。（語言、神態、動作、外貌）

2同學們，動物也是有感情的，像文中的海鷗，因為老人的關愛，它們和老人建立起濃厚的感情。老人去世了，海鷗們也會悲傷。動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。用你們的愛去關愛那樣可愛的動物吧。

◆作業設計

．完成后第2、第3題。

2．推薦閱讀《狼王夢》。

◆板書設計

21老人與海鷗

老人愛海鷗

海鷗送老人

人與動物和諧相處

第五篇：人教版小學語文六年級上冊老人與海鷗

人教版小學語文六年級上冊 老人與海鷗教學設計 【教材分析】

本文講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”— 海鷗。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。讓學生認識到，動物是有靈性的，他們是我們親密的朋友，我們對他們所付出的任何一分感情都能得到他們加倍的回報。【學情分析】

對于六年級學生來說，課前的預習習慣已經養成。經過幾年的學習，他們已經掌握了一些閱讀的方法，也具備了一定的理解能力，但讓學生從理解老人對海鷗無私的愛到海鷗對老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，對于小學生卻不太容易領悟得深刻，這就要求老師在讓學生充分感悟課文的同時注意發揮引領的作用。【教學目標】

1、知識與技能方面：

（1）、學習8個生字，正確讀寫并理解抑揚頓挫、相依相隨等詞語。（2）、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、過程與方法方面：

（1）品味感悟課文的優美語言，感受老人與海鷗的濃濃親情。

（2）嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界。

3、情感與態度方面：

（1）引導學生通過抓住文中的關鍵詞句，深入研讀課文，在品析詞句中感受人與動物之間的真摯感情，使閱讀能力的培養與情感的體驗得到了有機融合。

（2）以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受。使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。【教學重點】

用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句體會蘊含其中的深厚感情。【教學難點】

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。【德育目標】

在感受人與動物之間真摯感情的同時，讓學生認識到動物是有靈性的，它們和人一樣，也有自己的情懷。它們是我們的親密朋友。人與動物應該和諧相處。【學科與德育有效融合的策略】

1、研讀課文、體會情感：引導學生通過抓住文中的關鍵詞句，深入研讀課文，在品析詞句中感受人與動物之間的真摯感情，使閱讀能力的培養與情感的體驗得到了有機融合。

2、以情激情，升華情感：通過老師動情的語言、感情的朗讀、角色的轉換、音樂的襯托、空白的想象等語文手段營造出和諧、審美的教學氛圍，引導學生走進自主探究、自主體驗的境界，使學生感受人與動物的親情，激發學生產生人與自然應該和諧相處的美好愿望。【教學準備】

學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料

教師：多媒體課件 【教學過程】 第一課時

一、圖片導入，板書課題

二、檢查預習，糾正讀音

1、學生讀生字詞

2、糾正生字讀音

三、初讀課文，梳理結構，1、快速瀏覽課文，想一想：課文主要寫了什么？

2、引導分段，第一部分 1~13寫的是老人對海鷗無私的愛。第二部是14~19寫的是海鷗對老人的深情。

【設計意圖】概括課文的主要內容是高年級的重點能力訓練目標，學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學生概括的主要內容，理清文章的脈絡層次，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。

三、細讀課文，聚焦老人對海鷗的關愛

1、出示學習要求：默讀課文1~13自然段，勾畫老人關愛海鷗的句子，并做簡要批注。

2、互動交流，體驗情感。

（1）他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1、抓重點詞語體會老人對海鷗的愛。

2、指導朗讀： 練讀――指名讀――齊讀？

3、補充課后收集到的資料，老人一月的退休工資只有308元，給海鷗買的餅干一公斤是4.5元，老人一買就是一大袋，而對他自己唯一奢侈的是0.2元一包的金沙江牌子香煙了。看到這樣的數字，你有什么話想說？

【設計意圖】抓住老人的外貌描寫，聯系關于老人生活的資料，學生對老人有了較為深刻的認識，老人對海鷗的無私的愛深深地吸引著學生。這一環節的教學，也是對語文學習方法的滲透。

（2）老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

1、引導學生抓住描寫海鷗和老人動作的詞語，體會老人與海鷗之間的默契、和諧、感情深厚。

2、再讀句子，你腦海中會出現怎樣的畫面？

3、感情朗讀，讀出老人與海鷗深厚情感。

【設計意圖】引導學生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學生更進一步感知老人和海鷗之間的真摯感情。使學生的心、情融入課文描述的情境中，對老人與海鷗之間的默契、和諧產生了切身體驗。把課堂激“活”，使得教學富有張力。

（3）在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是昵得變了調的地方話-------“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”………..1、出示句子，學生琢磨“親昵”和“抑揚頓挫”的意思。

2、訓練朗讀。

3、情景寫話

假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。

【設計意圖】此環節的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

（4）老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

1、引導學生抓住“企盼”、“生動”這兩個神態描寫的詞語體會老人對海鷗的愛。

2、指導朗讀。

小結：課文是通過抓住外貌、動作、神態、語言的描寫，傳神地寫出了老人愛海鷗，老人與海鷗相依相隨的感人之情的。

四、設置懸念，總結課文

1、煽情，引情，為下節課的學習埋下伏筆。

師：海鷗們已經習慣了與老人共同生活的日子，每天睜開眼睛，海鷗們最想看到的是就是老人的身影，最想聽到的就是老人的呼喚。（配樂）

十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這３天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了永別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和６個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。海鷗們等呀等，盼呀盼……有一天，老人的遺像出現在了翠湖邊，那重情重義的海鷗都做了些什么呢？

【設計意圖】學生在老師動情述說中，在感人的音樂聲中，老人那光輝的形象在這一刻定格于在場的的所有人心中，學生的品格受到了陶冶。

2、海鷗是怎樣送別老人的呢？它們又會用什么特殊方式表達對老人的留戀的呢？我們下一節課繼續來學習。板書設計：

21、老人與海鷗 喂 送 相依相隨

教學目標知識與能力：

1、學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。過程與方法：

1、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。

2、練習快速閱讀課文，理解課文內容；在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來。情感、態度、價值觀：

有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

教學重點引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。教學難點理清課文思路，感受老人與海鷗之間的深厚情感。

課前準備

1、學生預習課文，了解文章主要內容，初步認識本課生字。

2、搜集海鷗老人吳慶恒的資料.3、教師準備課件。（用PPT制作的課文中的重點句子、海鷗老人塑像圖、視頻資料：《感動人間 海鷗老人》）

教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)教師活動學生活動設計意圖 一預習探究

1、課前預習（1）讀通課文，自學生字，借助工具書、聯系上下文理解詞語.（2）讀文明確課文寫了件什么事，文中的老人是一位怎樣的老人，他與海鷗之間建立了怎樣的關系？

2、導入 同學們，你們都喜歡小動物是嗎？和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的情懷，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界。這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受他們與人之間真摯的情感。（出示海鷗老人視頻資料片斷）這是曾經發生在昆明的翠湖公園一幕真實感人的故事。看完這段資料，你有什么想說的嗎？（留給學生足夠的時間，讓他們暢所欲言）今天我們走進課文，進一步了解老人與海鷗之間的感人故事。板書課題 老人與海鷗，齊讀課題。

1、自讀課文，自學生字，借助工具書、聯系上下文理解詞語.2、理清文章思路，感知文章大意，完成預習要求。六年級學生已經有一定的自學能力，課前安排預習是為了培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]主動學習的能力。二合作交流

1、自讀課文，感悟老人與海鷗之間的深厚感情。

2、交流預習收獲：小組內交流（1）課文寫了件什么事?(2)文中的老人是一位怎樣的老人？

（3）老人與海鷗之間建立了怎樣的聯系？教師巡視指導。

1、小組內交流預習收獲。

2、劃出描寫老人外貌的句子、老人喂海鷗時的句子、描寫海鷗的句子，在旁邊寫出自己的體會。

小組內交流，目的是讓每一位學生都參入到學習中來，讓每一位學生都有發言的機會，真正做學習的主人。通過交流，充分感悟老人與海鷗之間的深厚感情。三品讀體驗

1、匯報交流：文中的老人是一個怎樣的老人？從哪里看出來？學生回答后，出示句子：（1）“他背已經駝了??只是為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”文中的三個褪色說明了什么？老師補充：盡管老人每月的退休工資只有308元，但他總要拿出一半錢來買餅干、面粉合著雞蛋喂海鷗，而自己卻一天只吃兩個饅頭一碗飯就點咸菜；他穿自己縫制的粗糙布衣、抽3角錢一包的香煙；他從不舍得坐5角錢一趟的公車，他每天步行二十余里從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗。（二十余里）有多遠？（學生聯系生活實際，具體感受二十余里的艱難路程）對于一位老人來說每天步行二十余里是多么不易呀，走這么遠的路只是為了給

海鷗送餐，和海鷗相伴。可見海鷗在老人心目中的地位有多重。

老人天天如此，堅持不懈，這種動力來源于什么呢？（對海鷗無私的愛）板書：愛海鷗

（2）作者是怎樣描寫老人愛海鷗的呢？找出有關句子，劃出老人喂海鷗時動作的詞。從這些詞中你體會到老人喂海鷗與眾不同了嗎？出示：ppt課件“老人把餅干??飛成一片有聲有色的樂譜。”抓住老人喂海鷗的細節描寫品讀；老師配樂讀第三段，學生邊聽邊體會老人與海鷗之間的默契及人鷗和諧相處的美好意境。

（3）老人愛海鷗還表現在哪里？出示：“在海鷗的叫聲里??”老人在喂海鷗時親昵的叫著海鷗的名字，這說明了什么？（了解文中的省略號的作用）。“獨角、老沙，起來一下！”水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。仿佛在說： ；前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次。不會說話的海鷗，只能用這種方式表達對老人的依戀。如果你是那只海鷗，你會對老人說什么？為什么？

2、老人數十年如一日無私的照顧海鷗，傾注了自己全部的愛，就在老人去世后卻發生了一件意想不到的事情，究竟發生了什么事情呢？

3、請同學們快速閱讀課文第二部分，思考：老人去世后究竟發生了什么事情呢？ 小組交流：發生了哪些意想不到的事情？匯報“意想不到的事情”。出示：

（1）一群海鷗突然飛來，海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

“突然飛來”一詞你讀出了什么？“翻飛盤旋，連聲鳴叫”又說明了什么？

海鷗翻飛盤旋，連聲鳴叫。它們會在叫什么呢？相框中的老人會有反應嗎？那么海鷗們會意識到什么呢？此時海鷗們的心情會怎么樣？（焦急，傷心）帶著海鷗焦急，傷心的心情去讀一讀句子。（2）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中

21《老人與海鷗》第一課時說課稿

趙永國

一、說教材

《老人與海鷗》是人教版小學語文六年級上冊第七單元的第一篇文章。講述了十多年前，一位老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

二、說教學目標

課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。以此我們將本課的教學目標預定為：

1、認識本課的8個生字，會讀課文中的生詞。

2、練習用較快的速度默讀課文和有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情感。

3、抓住重點語句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

三、說教法學法 閱讀期待是培養學生閱讀興趣的基礎，是閱讀教學得以有效展開的基礎。文本是死的東西，它只有經過學生閱讀之后所理解內容的回味和再思考，才能在學生的頭腦中形成栩栩如生的形象；也只有這樣的閱讀，才能開啟學生的心智，培養創新意識和創新能力。因此，在閱讀教學中，要引導學生潛心閱讀，深人思考閱讀內容，得出自己的結論。本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

四、說教學流程

為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我們的教學流程有以下幾大板塊。

第一板塊：談話導入新課

我們說：“課題是文章的眼睛”。所以在本堂課上，我們緊抓題眼，采用分步揭題方式。第一步談話：我們都知道大自然有許多鳥，它們有的名字很好聽，有的羽毛很好看，有的歌聲很好聽，今天我們學習的課文跟鳥有關，這種鳥的名字叫海鷗，你們對海鷗了解嗎？（生能說

多少是多少）出示有關海鷗的圖片。

第二步提示課題：今天我們學習的課文就是一位老人與海鷗之間的事情，請大家齊讀課題。第二板塊：初讀課文，梳理文路

首先出示自讀課文的要求：學生帶著要求自主閱讀課文。這一板塊我們分成三步 1.檢查詞語（包括難讀的、難理解的）

2.快速默讀課文，思考兩個問題：①老人和海鷗之間的關系怎樣？課文中的哪句最能體現？？②以及課文中圍繞老人和海鷗之間講了一件什么事？

3.交流問題，理清文路：了解這篇課文是按照事情發展的順序先寫老人喂海鷗，再寫喚海鷗，然后寫談海鷗，最后寫海鷗悼念老人的等幾個畫面，把老人與海鷗之間就像親人一樣的特殊關系寫具體了。

［設計意圖］引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。指導學生根據課題理清文章的脈絡，使學生人人有機會與文本對話，并在交流的過程中加深了對文本的理解。

第三板塊：精讀課文，直擊畫面

這一板塊是教學的重點，這一板塊我們主要采用“以讀為本，讀占熬頭、讀中感悟”，畫面中描寫得非常生動傳神，也十分感人的句子。教學中我們都讓朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。

1、學習“喂海鷗”畫面

本畫面的教學著重是讓學生自瀆自悟，通過反復、仔細地閱讀畫面，緊抓老人的動作詞和富有詩意的重點句“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”并引導學生感悟，感受老人與海鷗，一個喂，一個吃，配合得那么默契，那么和諧的畫面。并進行朗讀.讓學生體會老人喂海鷗的和諧美，靈動的美。

2、學習“喚海鷗”的畫面

本畫面的學習，主要抓住對“抑揚頓挫”的理解，并展開朗讀指導。感受驚喜的畫面。

3、學習“談海鷗”的畫面（1）指名讀10、11段

（2）理解老人的心情，抓住重點詞：生動（3）再讀。感受老人的自豪，對海鷗的喜愛。最后：升華情感，總結寫法

教師用深情并茂的語言總結板書：一個動作，一聲呼喚，一個眼神，一句話語都傳達著老人對海鷗的一片深情，一份關愛。

五、說板書設計

板書的設計清晰明了，既能理清作者的寫作思路，更能為孩子們提供寫作的技巧。板書： 21.老人與海鷗

喂 動作 喚 像親人 談 眼神 語言