第一篇：流渡中學語文科講讀課文“1432”教學模式思考

流渡中學語文科講讀課文教學

“1432”模式思考

流渡中學 嚴莊坤

什么方法最行之有效？在教育教學中，這個問題自古以來就沒有斷絕過爭吵。教無定法，但不能沒有法。今天，許許多多從事教學研究的專家們，分別有了那么一套又一套的方法和模式，其中不乏有成功者，也進行了推廣。但是一間學校派一個人去學習，回來后要么搞了二級培訓，要么就沒有，有無效果都不大。更應該的是讓學校的老師自己思考起來，自己動起來，搞屬于自己的東西。

多練少講，四個字，有道理，重視了學生的主體地位和主學地位，也調動了學生的主觀能動性，但是這句話好像說起來簡單，做起來不易啊。方方面面的困難不說，單就是學科差異，就讓人頭疼。自然學科不要緊，但若面對像語文一類的人文學科，就困難了。歷史幾千年蓄存了太多的人文知識信息，千頭萬緒，加之學生工具書不多，網絡還難以全覆蓋，達不到完全自行解決課文或課堂所包含和輻射的知識信息量的條件。在此基礎上，老師要進行課堂教學模式的革新，就必須精心構思每一堂課的師生占位和時間分配，特別是在給學生的時間內學生能有效地干些什么，怎么干，值得我們去深思。

一、必須有效分組，形成以優促差，資源共享，合作探究，高效學習。

學生的條件不同，資源不同，資質不同，基礎不同，愛好與特長不同，接受能力也有所不同，因此，班級分組時要考慮到各種積極因素，盡量避開消極因素，科學、切實、兼顧、有效。比如照顧學科的 原因，男女生的分配，學生個人關系、性格因素和上學路線等，組分的好，小組學習則會事半功倍。

打造組文化時，必須發揮學生的主觀能動性，顯現組別和學生個性特長，要明確每個組員的職能和任務；特別是組長，要使其嘗到集體共同學習和進步的樂趣和甜頭，而不是沉溺于繁瑣的管理事務。

小組學習雖然不屬于教學模式，但卻是實施該教學模式的前提和助力。

二、導、學、練、思，“1432”模式的課堂詮釋。

“1”，指的是教師的導學環節，教師必須在上課5分鐘內向學生明確學習目標和重難點，讓學生有的放矢。后階段也可以放手讓學生自己去確定目標和重難點。

“4”指的是學生學習的4個環節。一是積累，含生字新詞、文學常識、文體知識等。二是概括，學生閱讀課文后需對文章內容整體感知，能概括文章情節，提取主要信息。三是理解，學生需對文本的字面意思和言外之意進行深入的理解，勾畫注解，插以心得感悟。4是賞析，即學生合作探究，對文章文法（記敘文、議論文、說明文等）進行評價分析，學會欣賞。

“3”指的是學生練習中的三環節。教師根據教學目標精心設計練習題，并將練習題印制為每生一份后（班班通以后更加方便），每篇文章的教學必須有一“練”：第一步，小組內學生獨立完成；第二步，小組內合作探究，存疑；第三步，各組展示未解決的難題，教師在進行方法或思路上的點撥，仍由學生自己生成答案。

“2”指的是反思，可以分為教師反思、學生反思，課內反思、課外反思，知能反思、模式反思，個人反思、集體反思等，雙向成對，2 故稱之“2”。反思必須形成文字，記錄學習軌跡。

當然，“1432”只是基本的模式，而且不是以單獨一堂課為單位，而是根據語文科特點，以篇目課文為單位的。授課者不應當死搬硬套，要根據課堂內容和課型，靈活運用，務求高效。

三、“1432”教學模式的理論依據

教學，教為導，學為主。按照傳統教學模式，老師在一節課上，先是導入，然后是讀，再是探究互動，至于練，往往被當成了課外學生作業，教師收上來改，錯得多的講一下。由于教師追求一篇文章的面面俱到，往往課堂時間不夠，不能關注學生的練，而且給予的時間也常常受到老師“無情”的占用，還美其名曰“負責”。其實，“1432”課堂模式不是全盤否定傳統教育，而是要切實調動學生的積極性和主動性，還課堂給學生。模式的關鍵在于每篇課文都要由學生解決問題，解決由老師根據課標擬制的問題，提升學生集體探究解決問題的能力。

“1432”教學模式，重在于學生根據老師的導來自學，用學生“三練”的環節來檢測學生的自學，真正使學生發揮集體智慧，公用集體資源，達到學生主動投入，小組有趣學習，班級整體進步。

四、教師付出的多寡是上述教學模式成功的關鍵。

老師作為課堂的組織者，要牢記“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理。我認為至少要做到如下三步：

1、備課敢于個性化。教師的教案，絕大多數情況都已經列為形式，費力不上進。我們沒必要一定要去寫那個應付檢查的教案，但我們一定要把可備好。備教學目標、重難點、知識點和環節把握。比如朱自清《背影》，教學目標要明確、重難點和知識點要明確提示學生，3 并落實在練習題上；而導和學用一個課時，練和拓用一個課時，思放在課外，這樣的環節布置要在老師心中有數，才好評判課堂完成的情況并作出調整。

2、練習要富于層次變化。這種課型，教師的練習題的命制很重要，決定教學任務完成的優劣，萬不可掉以輕心。既要考慮課堂內容，又要考慮學生情況，還要考慮中考接軌。建議采用“361”或“352”難度系數，重視基本功，兼顧學優生。練習命制在備課中完成的，所以，備課環節雖然可以簡化，但練習命制卻要花上老師很多時間。

3、詢問、記錄、反思和調整一絲不茍。教師嘗試這種模式，必須全身心投入，隨時詢問學生反應，隨時記錄課型實施情況，隨時反思實施中存在的問題，隨時調整和改進。教師還要讓學生參與，使學生成為課堂真正的主人。

則只是講讀課文教學模式的思考，課外的閱讀、積累、綜合實踐、寫作、書寫等，本模式還不涉及，正在進一步思考。

以上思考還很粗略，因為我尚未完全付諸行動，僅供參考。

第二篇：初中語文講讀課文教學調查報告

初中語文講讀課文教學調查報告

—以馬坊中學為例

通過語文教學實踐和和網上學習。我們對本校語文教師和學生做了一些關于講讀課文的教學調查并寫了報告，以下就是調查報告。

首先，我想先從教師的角度來談一下語文教的情況。通過調查我發現，現在的語文課堂教學，大多數老師所使用的教學方法是正確的，它符合教學的實際情況。很多語文老師在備課時，設計了很多的問題，以便上課時提問學生，達到和學生交流的目的。調查中有的語文老師對我說，現在的學生比較懶，對學習不是很重視，尤其是語文這門課，認為努力與否考試時都不會得太高的分，也不會得分很低，和其他同學不會有太大的差距，況且努力了也不一定能取得好成績。因而，你讓他們回家預習課文的時候，大多數學生基本上是不看。因此上課要多提問題，這樣才能迫使他們課后去看。在語文教學的過程中一定要多問個“為什么”，這一方面可以使老師和學生交流，另一方面也可以進一步挖掘教材的有關內容。我自己在教學中也采用了此方法，成績果然不錯。同時，我也發現一些先進的教學方法和教學理念在現在的中學語文教學中并不是很受歡迎，重要的原因就是采用這種教學方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學為例，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學生也就不作筆記了。所以在平時的授課中，很少有老師采用多媒體的教學手法，多是以講解為主，這樣更能夠讓學生很好地記憶。老師們只在要上公開課時才使用多媒體教室進行教學，學校多媒體教室雖然不多，只有兩個，但使用的次數也不是很頻繁。

此外，老師們認為一個班里的學生的語文成績有很大的差別，可以把學生分為幾個等級。一個老師要想讓所有的學生都把語文學好，幾乎是不可能的事情，要看學生的具體情況，視個人的情況不同而對學生有不同的要求。對于成績特別差的學生一些老師就采取了放棄的態度，他們認為不能因為某個學生成績差而犧牲了大家的利益，那樣是不值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情，畢竟有一個高考的指揮棒在無形中束縛著他們。老師不能平等地看待學生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。還有，在語文教學的過程中，老師們對文言文教學工作要認真、仔細的多，因為考試時有一道大題是文言文，而且學生對文言文的學習也不是能夠很準確地把握。調查中，大部分的教師采用的文言文教學方法是讓學生讀課本，反復地讀，以致于達到能夠背誦，然后疏通字詞，講解一些文言文常用的句法，句式等。而令我感受至深的是，在調查中我還發現有經驗的老師進行教學時，課堂氣氛總是很活躍。他們備課時不限于教參、優秀教案等書，能夠根據自己所教的學生的實際情況去發揮，這在我教學期間聽

不同的老師講課時感受最深。有一個老師講授一篇很枯燥的文言文時，給學生補充了一些甲骨文字，引起了學生的極大好奇，激發了他們對文言文的學習興趣，讓學生很好地記住了難懂的字詞。他的語言也十分的幽默，還不時地做一些動作，收到了很好的教學效果。

從中我們不難看出，了解及分析學生的實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課情況有直接的影響，這就是教育學中提到的“備課的同時要備學生”，這一理論在我們不斷的調查中得到了驗證。

其次，我要從學生的角度來談一下語文學的情況。在調查中，部分學生對我公開表示他們對語文學習不感興趣，不想學語文。他們認為語文從小學一年級到現在一直都在學，每天說的也都是母語。特別是偏向理科的學生，他們的這種想法更為嚴重，他們認為自己又不想成為作家，語文學的再好也沒有多大用，況且自己考試時得分也不會太低。現在的學生是多么有個性，我想學好語文還是有不少好處的。畢竟在高考時多得一分，人生道路不同，更何況以后踏入社會后，要進行人際交往，好的表達能力是很受人歡迎的，而溝通能力強的人往往更受用人單位青睞。

調查中還發現，大多數的學生表示最不喜歡的老師就是對學生不公平的老師，無論是有錢人家的孩子還是貧苦人家的孩子，學生們對這一問題的看法是一致的。調查中有一個學生問我如何看待老師用有色眼睛來看待學生，還問我今后要是當老師的話會不會也這樣。我回答他們說：老師也是人，有時他們對學生看法有些偏見也是可以理解的，要是真有老師是勢力眼的話，你們有權利把這樣的老師轟出教室，因為這樣的老師是一個不合格、不稱職的老師，至少不配作老師，我以后會不會這樣，那只有等待時間的檢驗了。看來老師要用一種平等的心態去對待學生，這一點對于老師和學生的溝通很重要，好的溝通有利于老師更好地教學，也有利于學生更加愛學習你所教的那門課。

同時，有的學生還說學習語文時有的老師不能補充很多的課外知識，只是講課本上有的內容，其實這些他們都能看得懂，若老師總是這樣的話，他們就會認為這樣的老師不怎么樣，水平低，進而也就不再理會老師的講解，這樣久而久之，學生的語文成績就會有所下降了。他們希望老師在課堂上能講些和當前社會有關的東西，多補充一些課外的知識。總的來說，大部分學生還是喜歡那種上課幽默，不愛批評學生，能夠和學生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關注自己，即使是成績差的學生也這樣，這種愿望甚至比其他學生更加強烈。他們希望老師多了解他們的真實的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢去對待他們。而且，有的學生還喜歡關注老師，對老師的衣著，對老師日常工作中所發生的一些事情都感興趣。看來我們做老師的要好好和學生進行及時的溝通，以了解學生的真實想法，以便自己在教學中更好地開展工作。

通過以上的調查，我們認為在今后的語文教學中，老師應該注意以下幾個問題：

一、培養學生學習語文的興趣

只有學生對他所學的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績。老師可以多組織一

些語文活動課，讓學生積極地參與進來，叫學生在自己的參與中意識到學語文的重要性。上課時老師可以多舉一些生動、形象的例子，讓學生有個直觀的感受，而不僅僅是理論上的枯燥理解。例子最好能貼近生活，最好是當下發生的，人們關注的事情，這樣能更好地讓學生展開討論，進而使學生興趣更進一步。

二、對待學生要一視同仁

賞識每一位學生。無論學生的成績好與差，老師都要充分尊重學生的人格。現在我們講尊重，不僅僅只是要求學生尊重老師，而且還要求老師尊重學生。另外，對于成績差的學生也要積極地鼓勵他去學習，這樣的學生只要一有進步，就應該及時表揚，表揚是促使差生進步的一種好的方法。在平時的教學中盡量少批評學生，以鼓勵為主，即使是批評學生時，也要注意方法，語言最好不要尖銳刻薄，不要傷害學生的自尊心。

三、除了做好自己的本職工作以外，我認為語文老師最好能多參加學生們組織的一些活動。

在參與中同學生交流，了解學生的真實想法，對學生的組織成果給予肯定，這樣能和學生更好地融合。多主動同學生談心，做學生的好朋友，消除老師和學生之間的鴻溝，促進教育、教學更好地展開。

總之，以上就是我們這次調查的有關情況。其中有些看法也許不盡正確，但畢竟這是我通過實際調查得到的結果，我會從中吸取一些優秀老師的做法，結合自己實際的水平應用到今后的教學中去。我想只要我能夠以積極的心態堅持下去，多了解當下的教學情況，解放思想、實事求是、與時俱進，我在不久的將來會成為一名合格的人民教師，但愿我的想法能變成現實。

調查人： 任亞鋒

李文文

第三篇：小學語文講讀課文第一課時課堂教學模式

小學語文講讀課文第一課時課堂教學模式

指導意見

（一）、理論基礎

“倡簡、務實、求實、有度”的八字方針；“真實、樸實、扎實”三實理論。

（二）模式目標

1、扎實字詞基本功和讀的訓練，貫徹“讀書、寫字”兩大主題。

2、在閱讀和交流的過程中發展智力，提高語文綜合能力。

（三）教學模式的操作方式

一、導入新課

明確目標（3分鐘）

1、激情導入新課

講課開始要讓學生明確本節課要學習哪些內容，還要注意介紹課文的時代背景。

2、出示目標：教師可以口述，形式可靈活多樣。

二、預習檢查、字詞過關（12分鐘）

1、指名分部分閱讀課文。師生逐一評價，適時表彰激勵。（長篇幅文章可選讀）

2、生字正音組詞。（1）、指名注意，反復朗讀，重點提示。（2）、組詞拓展。

3、生字正形，寫字訓練。（1）重難點字字形點撥強調；（2）形近字歸納梳理；（3）“田”字格書寫訓練展評。

4、字詞綜合練習檢測。（可自設練習，最好利用學生《練習冊》部分內容開展）

三、自讀課文，初步感知課文內容。（12分鐘）

1、生自讀課文，初步感知課文內容。勾畫出自己最感興趣和存在疑惑的句段，批上自己想說的話。

2、閱讀交流：讀文后知道些什么？是從課文哪些地方讀出來的？（在學生交流中，教師相機引導學生對課文重點句段進行品讀、感悟。）

四、再讀課文，整體把握（20分鐘）

1、生再讀課文，結合前面的交流，“串點成線”，體會文章主要內容。

2、閱讀交流：課文主要內容是什么？

（教師在學生交流中，適時引導學生尋找不同文章主要內容歸納的規律和方法，培養學生整體思維的習慣和解決問題的能力。讓學生掌握不同類型教材的分析方法。在這個過程中重要的不是學生主要內容歸納是否簡明準確，而是教給學生學習的方法。）

五、質疑問難、預留空間。生質疑問難，師歸納板書，激勵學生課后延伸思考。

六、練習達標 拓展提高（9分鐘）

1、拓展練習。

2、教師小結，推薦閱讀。

柳樹三小課題組

二〇〇九年十一月十一日

第四篇：小學語文講讀課文第一課時課堂教學模式

如何上好語文第一課時

語文第一課時的教學一直是自己的困境，面對枯燥的字詞、重復的朗讀、對課文梗概的理解這些相對于第二課時略顯乏味的知識，我一直從內心里抗拒執教第一課時。本學期，聽了陳宇虹老師執教的《那片綠綠的爬山虎》，我不僅感受到了陳老師本人深厚的語文素養和語文精神，也解開了一直以來深埋于心中的困惑：如何上好語文第一課時。觀摩陳老師的課，我體會到：第一課時的教學必須要抓好字詞教學，強化初讀效果。在引導學生讀準、讀通、讀順課文的基礎上，幫助學生利用關鍵句子理清文章脈絡，整體感知課文，為第二課時的精讀感悟做好充分的準備。為了讓第一課時的內容落到實處，教師必須要扎扎實實做好以下幾方面的工作： 巧妙地創設情境，激發興趣 “良好的開端就是成功的一半。”學生剛剛接觸新課文，能充分激發學生學習課文的興趣，吸引學生用心去學習，這一點非常重要。為此,在新課伊始，教師要努力創建情境，根據文本特點采用不同的方法導入新課，或故事簡述或激情敘說或資料巧現，讓學生在教師溫情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當的材料中走進文本，拉開課文學習的序幕，從而激發學生學習新課文的興趣。

二、識字學詞，落到實處 學習生字新詞，落實識字任務，完成生字教學是第一課時的重點。《語文課程標準》強調在小學語文教學中進行識字、寫字、閱讀、作文能力的培養，并指出要十分重視學生自學能力的培養。在第一課時的教學中，教師可以依據學生實際情況，有目的地進行字詞學法的指導，培養學生的自學能力。我們語文教師要舍得拿出一定的時間，把識字教學抓細抓實。在聆聽了陳老師的第一課時后，我個人感覺她在識字教學方面抓得非常到位，真真落到了實處。

三、緊扣課題，讀通讀順

文章的標題就像眼睛一樣。出色的題目，準確鮮明，引人入勝，提示文章內容，有畫龍點睛的作用。引導學生閱讀，首先要學會讀題目。文章題目就是學生展開閱讀學習的突破口。胡老師注意引導學生多角度地品讀好課題，這樣不僅有助于學生理解文本，更能激起學生閱讀的興趣。學生就有了興趣，那閱讀的興趣會更濃些，接著胡老師再相機引導學生讀通一些難讀的句子，記牢幾個難讀、難寫、難理解的詞，這樣就把課文讀通順了。

四、抓住重點，理解課文

在第一課時教學中，我認為首先要給足學生讀的時間。不管是什么體裁的文章，我們都應把讀好課文、讀準確課文作為第一課時的目標。朗讀的形式是多種多樣的，可以引讀，可以范讀，可以指名讀，可以情境朗讀。但在這個過程中一定要注意細節的處理。如：每一次朗讀都應給孩子確定一個明確的讀的目標；注意讓孩子讀好重要的標點符號；在孩子需要抒情時組織有效的朗讀。在進行精讀感悟時，老師要抓住課文的重點，找到能統領課文的關鍵問題或句子，讓學生去感悟，為下一課時的教學做好鋪墊工作。

最后，我想提一個自己的看法，關于書寫指導和仿寫訓練的。特級教師于永正在《我怎樣備課》中提到：“第一課時，我們要考慮練習什么的問題？要求學生寫的字和詞語，我一定先寫一寫，每個要求寫的字應注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準，否則就寫不規范。”當前，小學語文課提倡低耗高效。這就需要教師在課堂上精講精練，盡量壓縮講的時間，做到講練結合。當然，這里的練習不能僅停留在訓練朗讀課文上，還可以選取每一課有代表性的字進行書寫指導，講解框架結構，練習寫字和練習仿寫精彩語段等。

語文課堂教學如何教好是一個永恒的話題。我想，第一課時可有模式，但不能模式化，可有一定板塊，但不能結構化，必須因文而異，一切為學生的發展服務。正所謂教無定法，怎樣教好第一課時，這需要我們不斷地去摸索、嘗試！

第五篇：略讀課文教學模式初探

喚起參與

合作探究

——略讀課文教學模式初探

模式產生的背景：

略讀課文教學是當今我國語文教學的“兩難境地”。從最初的把“略讀”等同于“精讀”而難以割舍，精雕細琢，到后來的置之度外，過度放手，再到現在的多數教法單調，缺乏個性，精略難分讓我們一時間感到幾許茫然。略讀課文教學到底什么可以略，什么不可以略，如何把握它的尺度，是當前語文教學需要著力解決的問題之一。所以，我們學校確立了以“只略教師的教，不略學生的學”為主題的略讀課文教學模式——“喚起參與，合作探究”的嘗試與探索，希望通過此模式的略讀課文教學，能對提高我們略讀課文教學的質量有一點點幫助，讓學生真正成為學習的主體，成為課堂的主人。

“略讀課文”教學的“定位”： 專家視點：略讀課文認識

上海師范大學吳忠豪：導致教學“精”、“略”不分的原因，主要是這樣的提法不準確。當前語文教學中，所謂“精讀”，往往是教師依據自身對課文的解讀，通過“精講”的方式，讓學生進行成人化的閱讀。這不是兒童的閱讀，兒童的閱讀就是讀懂，讀懂就是我們所認為的“略讀”。事實上，單從課文內容的學習來看，“精讀”和“略讀”無法區別，都要讀懂，都是新知。只有從訓練閱讀能力的目標出發，課文才有學習新知和鞏固運用之分。精讀課文擔任著授之以“法”的角色，而略讀課文則為用“法”服務。國外閱讀教學沒有精略之分，主要是安排學生自己閱讀。

著名特級教師錢正權：略讀課文教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位，略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”，略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。至于抓哪一點，不妨看“閱讀提示”。

著名特級教師王崧舟：略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課的線性設計，給學生留下整塊的自主閱讀空間。同時，教學應從閱讀技能的鞏固運用著眼。閱讀活動前，應讓學生明確閱讀的目標，并在閱讀活動之后評價一下目標的達成。閱讀活動的設計也要避免精讀課的講析，應以練習設計為主，盡可能多地讓學生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升。……略讀課略的是教師的教，不能略的是學生的學。導讀是確立教學目標的依據，教師要吃透導讀所包含的教學要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此作為重點或主線展開閱讀。

我們的思考：

教學需要設計，更需要給學生更多的自主思考、質疑的空間與時間，對略讀課文來說更是如此。如果是非常嚴密的設計，勢必導致教師對課堂控制的嚴密，在這樣狀況下，學生的主體性必然大受影響。

“略讀課文”教學的“策略”：

把握“整體求略”、“部分求精”的指導思想。

“只略教師的教，不略學生的學”可以說是一種我們追求的略讀課文教學境界，“喚起參與，合作探究”這一模式的基本結構流程圖如下：

略教師“教”

單元整合, 自然導入新課

學有所用，明確學習方法

任務驅動，自主合作交流

展示亮點，走向生活語文

不略學生“學”

模式的操作程序：

一、單元整合, 自然導入新課

學生“自得”能得到什么，效果如何，不僅取決于略讀課文的教學設計，更取決于前期精讀課文的學習，尤其是前期學習方法的指導。可以說，略讀課文的教學是對前面精讀教學的一種檢驗和延伸。教學中，可以先從本單元的前幾篇課文入手，通過同一主題的單元目標自然導入新課。

二、自主交流，明確學習方法

導入課文后，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。為學習課文埋下伏筆。接著學生讀閱讀提示，畫出本課的學習目標，明確本課的重點。當然，此時也可以讓學生充分質疑，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。導讀提示要非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？同時，回憶前幾篇精讀課文的學習方法，最后確定本課的學習方法。在這里老師不要代替學生，一定要體現學生的主體作用，體現學生主動探究問題的意識和能力。

三、任務驅動，自主合作交流

學生一旦有了疑問，那就應該主動解決問題。因為我們在講讀課文的學習中，就有學習方法的傳授，主動探究能力的培養。讓學生在這些方法的引導下，老師可以適時、適當點撥，充分給學生以自主合作探究的空間，發揮他們自己的潛力。真正體現新課程老師主導，學生主體的關系，也充分利用學案為載體，通過略讀課文的主動探究式學習，提升學生的學習能力和效率。教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。在全班交流過程中，可以讓學生互相取長補短，對比反思自己的學習過程，完善自己的方法，提升自己的能力。老師要依據課前的既定目標，在這一過程中引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節課的學習方法，并將結果反饋給老師，培養學生學以致用的能力。

四、展示亮點，走向生活語文

學完課文，還得要善于總結自己的收獲，還能夠跳出課文，舉一反三，順向遷移。老師在得當的時機可以引導，讓學生在學習的過程中的視野更開闊，得到獲得新知，體驗主動探究學習的的快樂。

通常情況下我們都會安排學生的課堂小練筆，這次寫是在學生自讀自悟，換位體驗的學習后學生情感的升華，這樣的寫水到渠成。學生在寫的過程中，不僅僅是對文本的再認識，更是審美情趣的提升。明白了文本的寫作背景，又體會到作者為什么寫這篇文章，學生自得的效果更為顯著。

在略讀課文教學中，把導讀確立為教學目標的依據，力求吃透導讀所包含的教學要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此作為重點或主線展開閱讀。所以，在這一模式的略讀課文教學中，我們努力做到：

略逐詞逐段分析，不略重點難點品讀； 略教師精講細析，不略學生語言實踐； 略教師精密預設，不略學生自主學習……

有舍才有得，“略”為“不略”贏得更多的時間和空間，突出了這一模式的特點，可以培養學生自主、合作、探究的學習精神，提高他們的學習能力，拓寬他們的視野范圍，為學生將來的學習打下堅實的基礎。

當然，無論使用哪一種模式，都應以自讀課文、了解大意為基礎。這一模式所反映的是教學中各環節的基本關系，具體到每一篇課文或每一節課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當的調整。