第一篇：談中學語文寫作的專題化教學模式（推薦）

談中學語文寫作的“專題化”教學模式

摘要：寫作是一種綜合能力，對表達、智力、道德情操、審美等都有重要的作用。因此，如何進一步激發學生對寫作課堂的興趣，并最終提高他們觀察、思考生活的能力是教師需要不斷探究的問題。語文寫作的“專題化”教學模式通過系統的課堂設置，師生的雙維思考，為整體化的寫作課教學提供了平臺。本文中，作者將結合高中時的寫作課經歷，從“課時安排專題化”和“內容專題化”兩大方面，對這一教學模式進行多角度、全方面的闡述。關鍵詞：中學語文寫作；專題化；課堂導入；思考

一、專題化教學模式

作文能力是一種綜合能力，是一個全方面、多層次的復雜結構。楊廣敏認為，寫作具有鮮明的實用性、綜合性、實踐性以及教育性，這些性質決定了它具有多種功能。從基本說，“作文，就是寫出自己的東西”，是學生以自身的角度和思維方式觀察主客觀世界，并對思考結果進行形象化表達的工具。從未來指向看，它最終將對學生智力的發揮、道德情操的培養、審美的教育等產生潛移默化的幫助。

但盡管作文有著如此重要的作用，如何激勵起初高中學生對它的興趣和重視始終是學界探討的問題。作文是一個教與學雙向互動的過程，因此如果學生出現不重視作文教學的現象，必定與當時的教學模式有很大的關系。首先是課時的設置，由于教學進度的安排，有些初高中沒有設置專門的寫作課，只是在平時課堂上順帶提點一二。有些則半個月或一個月開設一次，時間跨度過長，這樣比例欠妥當的課時安排會間接向學生傳遞作文課可有可無的信息。其次是寫作內容的確定，“作文這件事離不開生活”，任何可看、可聽、可感的事物都可以成為表現的對象。但信息的紛雜也給學生的選材與立意造成了困難，如果教師每堂寫作課都是隨便選取一個主題，讓同學們自由發揮，并且堂與堂之間沒有環環相扣的遞進的聯系，極有可能導致學生對寫作失去興趣，甚至產生厭煩心理。

作文是主客觀世界的文字化再現，自然就可以把它看成是一個縮小后的小世界，有自己的規則和體系。因此，寫作教學也應該是一個系統、連續的過程。而語文寫作的專題化教學模式正是體現了這種連續性、整體性，它也是通過一整套有計劃的課堂設計和安排，激起學生對作文的興趣和重視。

專題化教學就是教師安排固定、充足的寫作教學時間，有目的地確立一個主題，設計先引導后實踐、形式多樣的課堂內容。每堂課就好像是一只貼上標簽的盒子，三年下來學生就會擁有名目眾多的收納盒，擁有了不同題材的信息素材和寫作技巧，從而掌握一套系統的寫作方法。語文寫作的專題化教學模式主要體現在“課時安排專題化”和“內容專題化”兩大方面。

二、課時安排的專題化

要達到專題化教學的目的，首先就要定期安排寫作課，在課時上形成專題化、規則化。如果只是偶爾在語文課堂上評析作文，或者僅在每次考試過后略略帶過，這種蜻蜓點水式的作文課對學生不會有太大的幫助。制定充足、定期的寫作課堂，一方面可以引起學生的重視，另一方面也為教師開展系統的教學提供了條件。我在高中時，寫作課就固定為每個星期六上午的四節，既是對一周課文教學的總結，也讓我們在七天的埋頭忙碌后，能有機會觀察、思考一下生活。

在寫作專題課上，老師起了非常重要的作用。首先要將學生引進來，這就需要為課堂設定一個有吸引力的主題，并用新穎的開篇導入。教師作為引導者，在指導學生“找米”時，不僅要指導他用眼睛看，更重要的是用心看。概括地說，教師的作用就是用自己的視角察覺到生活中的立意點，然后以此為誘餌，引導學生進一步的思考和發揮。

三、結合生活的專題化寫作

“寫作是生活的一部分。”眼之所見、耳之所聽、心之所感，無不可以成為寫作的素材。但也正因為處在這樣一個紛繁的世界，學生往往會捕捉不到凸顯點。這時，教師就要充當領路人的角色，幫學生“找米下鍋”。特級教師于漪就經常帶領她的學生深入生活，比如學校里的菊花開了，她和學生們會一起去賞花。于漪認為“提高寫作水平要思想和文學雙錘煉，對生活有深切感受東西就出來了。”

高中時的語文老師也經常引導我們觀察生活，在每周的寫作課上交流身邊新的變化

（一）比如，我們高中校園后面的有一片蘆葦灘，平時很少有同學會注意它。一次寫作課上，語文老師就用“蘆葦”做了主題。他先給我們看了一組照片，有冬天大雪覆蓋下的蘆葦叢，春天風吹過時倒向一邊的蘆葦叢等等，課堂氣氛立刻活躍起來。接著，老師又羅列了各國、各代名人對于蘆葦的理解：

1、《琵琶行·井序》白居易：潯陽江上夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟······

2、縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。

3、太夫人以荻畫地，教以書字。

4、人是有思想的蘆葦——帕斯卡

5、蘆葦，既然選擇了遠方，留給地平線的只能是背影。

雖然只是一些素材的列舉，但老師就是通過這些名目眾多的信息，讓我們每一個人都從中找到了對“蘆葦”的解讀，寫成文章也體現了獨特的觀點，有的同學從“蘆葦承載愛情”著手，有的則立意為“痛苦憂傷”、“灑脫的情懷”、“不屈的抗爭”等等。

四、結合書本的專題化寫作

在語文教學中，大多數的老師和同學都把精力放在了基礎知識和閱讀訓練上，認為寫作在很大程度上受語感、基礎的影響，通過培訓得不到太大的提高。但其實好的作文訓練是可以對課本的學習起輔助作用的，專題化教學就在兩者之間搭起了橋梁，讓學生意識到作文的這一層功效，必然會激發起他們的學習積極性。

教師可以在一個單元的課文教學即將結束的時候，進行關于本單元的專題化研究，主要內容可以從“課本知識擴展”、“知名作家探討”等方面入手。這樣既能幫助學生回顧該單元內容，又能在此基礎上進行相關知識的擴充，將兩者積累成寫作的素材。更進一步，也能迎合大多數學生對課外內容的好奇心，側面帶動積極性。

（一）比如，在上完“和平的祈禱·研習探討活動”這一單元后，我們語文老 師就設置了關于“戰爭”的專題研究。老師先從五方面解釋了他對戰爭的理解，并加以一定的實例補充，“達到理論與實際的充分結合”：

1、躲避苦難：著名鋼絲人卡爾·華倫達曾說：“走鋼絲才是我真正的人生，其余都是苦難”但他卻在一次表演中跌落而死。死后他太太說，他在三個月前就預感會掉下來，他把精力都用在避免掉下來，而不是走鋼絲上。

2、利用苦難：加州一位模特在一次意外中殘廢了雙腿，卻經改良輪椅，當上了老板。

3、抗爭苦難：沙漠里的胡楊死了千年不倒，倒了千年不朽，面對不幸與坎坷，它們竭力抗爭，顯示出生命超乎異常的偉大。

4、戰勝苦難：林肯苦難但不屈服的一生。

5、笑對苦難：陽光女孩桑蘭，在一次訓練中結束了運動生涯，面對苦難，她沒有流一滴眼淚，已經完成了北京大學新聞傳播學院本科學業，成為中國奧運會形象大使。

這節課加深了我們對“戰爭”的進一步理解，明白“戰爭”不單單是指 整個世界的苦難，它離我們也并非那么遙遠，它同樣可以是個人的人生遭遇，我們怎樣定義“戰爭”？當我們面對黑暗時又應該秉持怎樣的心跡？在老師的引導啟發下，同學們關于這個主題進行了寫作。

（二）又如，在“文明的對話·問題探討”單元，語文老師則設計了“中國民 生寫實”專題研究。他先放映了農民工賣血、路邊乞討等照片，引導我們從兩方面展開探討：

1、中國民生——你可以憤恨，但你不可以沒有悲憫之心：

①大學畢業生的就業已經成為社會問題，這樣的就業招聘已經是司空見慣。

②讓人為難的學生乞討。

③農民工因被拖欠工資而無法回鄉，在戶外過夜。

④采血者請上二樓——山東濟南賣血成了一些農民的謀生之道。

2、中國民生——你可以悲憫，但不可以沉溺于人世的苦難不可自拔：

①夫婦無力追究肇事司機，無法養活殘疾兒子而賣心。

通過這堂專題寫作課，我們對中國民生有了多角度的了解，對社會的喜 與悲有一個全方位的客觀認識。同時，也強化了對該單元中《拿來主義》《傳統文化與文化傳統》等文章的理解。

當然，除了“和平的祈禱·研習探討活動”和“文明的對話·問題探討”兩 個單元，我們也圍繞其余有深意的單元開展了寫作課。比如對“歷史的回聲·文 本研習”單元開展名為“穿越時空隧道，對話古代英杰”的寫作課等等。

五、結合時事的專題化寫作

楊廣敏認為作文教學具有顯著的教育性，“即在作文訓練的過程中，在傳授寫作知識、訓練寫作技能的同時，使學生的道德情操、審美觀念和愛國主義精神受到熏陶和培養，學生的個性也能得到發展。”于漪也說：“寫作的根本問題是要抓學生做人的素質。”

在專題化寫作教學中，教師正可以結合近段時間的時事熱點制定寫作主題，幫助學生打開與外界溝通的窗口。上這類專題課前，教師應該做好充分的準備，從熱點中抽出可以作為寫作題材的主線，并搜集相關資料。上課一開始，就用圖片或視頻的形式對事件做大致介紹，引起同學們的興趣，以便進一步引導學生進行發散性思考。同時，通過課程培養學生洞悉生活的能力，真正交予其思考社會人生的方法，以至于在未來沒有教師指導講解的社會生活中，依舊能夠保持一種獨特的眼光看待身邊發生的大小事務。

（一）比如，“虎照門”專題課：

高一時，虎照門事件引起了巨大的轟動，各種觀點紛紛涌起，我們語文老師就用這個現象導入了一堂寫作課。開始老師先用視頻和圖片大致介紹了事件的經過：周正龍，陜西人，43年來首次“拍”到野生華南虎，2007年10月12日公布。一時間，各路新聞媒體競相報道，相關網頁17800000篇，相關新聞44900篇，相關詞達100個。《新聞調查》《焦點訪談》《魯豫有約》等主流媒體進行追蹤報道；163網易簽籌組織六大鑒定人鑒定照片，結果驚人一致，虎照作假；全球權威雜志《科學》稱其為Flat cat。這種試聽結合的授課方式馬上引起了我們的興趣，老師又進一步引導我們多角度分析了事件背后的原因，從理性的角度剖析此類社會熱點案例，大家從各個角度入手，寫成了很多有見解的文章。

（二）又如，“四川地震”專題課：

于漪認為“寫作首先要培養學生對生活的熱愛，學會悲天憫人。”在四川地 震近期，語文老師就給我們上了一堂動情的寫作課。課一開始，老師先講了很多發生在地震現場的真實故事，讓我們看到了面對苦難時，人性光輝的一面，產生天若有情，天佑中華的同胞之愛和手足之情。有了這份共情的理解，每個人能寫出了發自內心的優秀作文。

1、吳龍貴——人類光輝足以穿越災難陰影：

①為30余學生打通生命道路，張輝兵、王周明、湯鴻三名老師獻出了年 輕的生命。

心在一起愛會讓我們勇敢；別害怕我就站在你身邊，看黑夜無法吞沒黎明的天。我堅定地不讓淚水涌上雙眼，付出一切只為生命的宣言，我微笑地矗立在生死之間······”

③瑩華中學：誰也不知道倒下的房下埋有多少個學生，誰也不知道仍存 ②汪峰以《直到永遠》獻給災區人民及斗士：“別害怕我就站在你身邊，活著多少個孩子，但士兵們仍舊堅持著奮斗著，用最原始的方式，頭朝下鉆進廢墟中，一點點敲碎壓在女孩身上的混凝土。

④天佑中華，人間有愛，為受災同胞祈福：長者對弱者的關愛之情—— 別害怕我就站在你身邊，看黑夜無法吞沒黎明的天；師者對學子呵護的胸襟——為學生打開生命通道，矗立起不朽的生命豐碑；青年在災難面前的坦然——讓自己挺立起一幅承受苦難的剛性身軀。

2、德陽市東汽中學老師譚千秋，用身體救了四個學生；崇州市懷遠中學老師吳忠洪，從三樓回到四樓救學生；綿竹市幼兒園老師瞿萬容，懷里抱著孩子，用身子抵擋倒墻。

3、面對死亡，瑩華中學張曼“對不起，我從前做了很多錯事”；羅瑤“我想繼續跳舞、彈鋼琴”；蔣蒙“叔叔，你拉吧，我不怕疼”。

第二篇：(下載)中學語文的閱讀與寫作教學模式

1、我們試圖構建一個新概念框架下中學語文的閱讀與寫作教學模式，我們認為：

（1)教學首先應激發學生的閱讀與表達欲望：這是人類的心理需要。現代教育理念提出“把世界引進教室”，就是說課堂并非孤立于真實的世界之外的學習空間，要把課堂融入真實的生活之中，寫作教學首先應激發學生的內心表達欲望，也正因為寫作活動首先是學生真實的生命過程。

（2)閱讀與寫作是一個動態開放，互動生成的過程：葉瀾教授在“新基礎教育探索性研究”中指出，教學活動是動態生成的過程。我們常常把寫作看成是一個瞬間成文的結果，但卻忽視了成文的整個過程，包括成文前的思考，成文中的交流與再思考，以及成文后的反思。而恰恰需要關注的是寫作活動中思考與交流一直伴隨著整個過程，因此，寫作就一篇作品來說，它是有開頭也有結果的。但是就寫作活動本身來說，它是一個持續與永續發展的過程。

（3)閱讀與寫作不惟獨一個孤立的個體活動過程：寫作可以是一個個體獨立思考與創作的過程，但不應是一個個體唯一孤立而封閉的生命活動過程。作文是在互動交流的過程中生成的，所以，應該在寫作活動的過程中，實現開放有效的師生之間、生生之間的交流與互動。

基于上述思想，我們設想研究出一種發展學生自然潛能的自主性、交互性的新型教學模式，建立讓學生自主地、創造性地閱讀寫作環境，讓學生能夠準確有效地確定信息，能夠有力地批判性地評價信息，靈活地創造性地利用信息，從而激發學生濃厚的閱讀興趣和科學的閱讀方法，發展學習者的潛能，提高學生的寫作能力，培養學生的信息素養，成為具有信息素養的現代中學生。從而達到素質教育中培養學生自主健康、和諧發展的健全人格的目的，以適應現代教育的挑戰。

《語文課標》貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的感受。

老一輩語文教育家早就說過：“作文要寫誠實的，自己的話。”

可見，寫出個性，有創意，才是作文教學的關鍵所在。

（二）、閱讀與寫作教學模式的理論基礎

1、主導理論：建構主義學習理論；重點是對學習環境的設計。

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流、和意義建構四個部分

2、情境：學習環境中的情境必須有利于學生對學習內容的意義建構。在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還考慮不利于學生建構意義的情境創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

3`學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。

4、會話：會話是協作過程中不可缺少的環節。學習小組成員之間必須通過會話商議如何完成規定的學習任務計劃。

5、意義建構：是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存在形式就是圖式，也就是關于當前所學內容的認知結構。同時，對于許多學科，特別是人文學科來說，應該鼓勵學習者建構出他自己獨特的意義，形成他自己獨特的認知結構。

比如語文中的作文教學，在一定的情境教學下，是不應該得到相同的意義建

重點，有序列地設計訓練內容，強化多方相結合的寫作訓練；寫作內容要貼近學生生活，指導學生以記敘熟悉和議論熟悉生活對象為主，引導學生寫自己所想寫的內容，指導學生融入生活，觀察思考生活，提高觀察力、思考力、想象力。加強寫作方法指導，做到寫作前具體指導，寫作后及時點評。

3、閱讀與寫作

“讀書破萬卷，下筆如有神”;“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。讀書與寫作有著密切的關系。閱讀是寫作的前提和基礎，沒有良好的閱讀習慣就不能為寫作打下堅實的基礎，沒有閱讀的積累，寫作猶如空中樓閣；寫作是閱讀學習延伸，缺少寫作訓練再多的閱讀也只能是霧里看花水中望月。

寫作是一種綜合性很強的智力活動，它可以反映一個人知識范圍大小，認識水平高低，思維品質優劣，寫作能力高下。中學生作文能力能否優化，有賴于觀察、閱讀、想象、創造、表達以及從屬能力等作文結構能力的協調發展和全面提高，正如“木桶理論”所揭示的，構成木桶的哪一塊木板都不可或缺，也不可太短，否則，必然影響木桶的容載總量。這些能力結構因素統籌兼顧，同時培養和訓練，作文能力的后勁才足，作文的能力目標才可達到。

閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。閱讀對于提高學生的理解能力，陶冶學生的情感，培養良好的讀書習慣有著很大的作用，在閱讀中，我們不僅能讓學生享受到閱讀的快樂，激發他們閱讀的興趣，同時也要把閱讀的知識運用到習作中。讓學生持之以恒、練筆不止，進而提高學生的寫作水平。

閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，我們要找到兩者的結合點，使閱讀為寫作服務。

在教學過程中，將兩者結合起來有以下幾種方式：

1、寫讀后筆記。寫讀后筆記是學生的練筆過程、思維過程，也是學生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閱讀之后，讓學生或就著作品蘊含的思想內容聯系生活實際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好后，定時對學生的閱讀筆記進行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當眾讀給大家聽，讓大家有個學習的榜樣，也是對寫得好的學生的一種鼓勵。在教室的學習園地中每周貼幾篇好的筆記，讓學生看，被選中的學生受到鼓勵，其他學生受到啟發。這樣讀寫結合，學生逐步養成了寫讀后筆記的習慣，作文能力也不斷提高。

2、仿寫。初中階段比較有效的方法是局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段話，我們可以抓住句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫議論等這幾個點進行分項仿寫。這樣，便把讀與寫有機結合起來了，達到了篇與篇讀寫遷移的目的。

3、擴寫和縮寫。對于那些比較簡短的文章，擴寫既能加深學生對課文內容的理解，又能培養學生的想像能力和思維能力。縮寫，在不改變原文的中心思想，主要內容，基本結構，順序和體裁，對長文章壓縮，使之成為短篇短段。

4、續寫。在課文的基礎上讓學生寫出的結果既符合情節的發展，又融入了自己的想像，給文章添上了一個較圓滿的結局。

中學生閱讀能力的培養與提高，是一項周期性較強，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。廣積博蓄，厚積薄發，教學中，教師要善于從提高學生的鑒賞力入手，指導他們反復品味課本中的重點篇章，背誦精彩的語段；還要依據各類文體的寫作特點，提出閱讀重點，點化閱讀難點，教給閱讀方法，用好教材這本范本；教師還要定期給學生推薦一些必讀書目，介

用和展現，所以寫作比聽、說、讀等能力更難讓學生掌握。

針對以上這些情況，結合初中語文閱讀教學，來談談我是如何處理閱讀與寫作的關系的。

二、閱讀為寫作服務的幾種做法

1.誦讀融意境，背誦積文句。記敘文、議論文、散文、詩歌、新聞、童話等，課本上的所有的現代文都應該誦讀，以此來感受記敘文事件的曲折，議論文的嚴謹，散文的優美，詩歌的激昂，新聞的莊重，童話的神秘。記得吉林省教育學院的張翼健說過“朗讀不僅是感受、理解課文的需要，而且是一種美感與氣質的熏陶”。朗讀是一種嘴、眼、耳、心的綜合性活動，能夠幫助學生理解語言的邏輯性、條理性、生動性，使讀者整個身心融于作者創造的美好意境中。

如峻青《海濱仲夏夜》開頭部分把霞光照耀的海面比喻成“霍霍燃燒的火焰”，把大海寫得亮起來動起來，充滿了昂揚向上的精神。

“大海，也被這霞光染成了紅色，而且比天空的景色更要壯觀。因為它是活動的，每當排排波浪涌起的時候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直就像一片片霍霍燃燒著的火焰，閃爍著，消失了。”

一幅立體的活動的畫面會呈現在腦海里：大海是紅色的，天空是紅色的，波浪涌動，浪峰上的霞光又紅又亮。朗誦讓我們沉醉。

朗誦不光使學生深刻體驗了作者濃厚的思想感情，還使學生理解了文字的形象美、意境美。

背誦則讓學生把精美的典范的標準的現代漢語語言牢牢地印在心里。

“你聽過蒲公英熟透的聲音嗎？蒲公英有一蓬金黃色的頭發，當起風的時候，頭發互相輕觸著，像磨砂紙那樣沙沙地一陣細響，轉眼間，她的頭發，全被風兒梳掉了！”（《你一定會聽見的》）

“曾經有多少次，當美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞；曾經有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾經有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們從死里逃生；我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美女麗人的饋贈。”（《浪之歌》）

像這樣意境優美，思路開闊的文段比比皆是。這么好的語言資源是多么應該珍惜呀。

2.分析抓靈魂，理解重思路。靈魂——即作者自己的思考與感悟。作者的感悟與思考往往集中于一段或幾段中，其他段落則圍繞此段展開。只要對此段反復誦讀，學生就能夠迅速掌握全文的結構，積累優美語言。如《一束紫羅蘭》一段是這樣的：

“我探身向前，想看看是撞著什么人。原來是在離汽車幾步遠的地方，在被匆匆而過的春雨沖洗得干干凈凈的柏油馬路上，有一小把紫羅蘭。阿斯洛爾走過去拾起來，回到了駕駛室。在他那雙黑黢黢的大手里，花顯得那么嬌嫩，那么弱不禁風。他朝花束吹了吹，努出嘴唇去碰了碰，吸入一口芬芳的花香，然后把花小心翼翼地放在擋風玻璃前??”

“不知是誰扔在路上了，多可惜呀??”

本段細致刻畫了阿斯洛爾對花的喜愛。阿斯洛爾是個有雙黑黢黢大手的司機，為什么他對花的熱愛引起作者的關注？找出有關段落。我為什么和阿斯洛爾在一起？找出相關段落。兩個問題分別是文中的兩個層次。阿斯洛爾在我的印象

我總是把閱讀與寫作聯系起來，讓閱讀為寫作服務，這樣學生學起來輕松，教師教起來省勁。

5、“半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊。問渠那得清如許,為有源頭活水來。”多讀,才能讓自己的思想永遠鮮活,才思不竭,情操高雅!新課標實施以來,更注重培養中學生的語文素養。我們現在課內使用的語文課本,所提供的閱讀量和要求的寫作量是遠遠不夠的,這就需要我們在日常生活和學習中，大量涉獵課外語文知識，廣閱讀．多寫作，而在語文學習中，6、葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，只要我們找到兩者的結合點，舞好兩柄“利劍”，相信就能“雙劍合璧，威力劇增。”能有效的提高學生的綜合素養。如何使閱讀為寫作服務呢？我認為有以下幾點。

一、多讀，積累素材

對于閱讀能夠帶給寫作的益處，著名學者張中行先生從表達與內容的角度分成四點來闡釋：

其一，“多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索就順理成章。這是多讀作用的初步，因而筆能達意。”其二，“進一步，多讀，熟悉各種表達方式，領會不同筆調的短長輕重，融會貫通，還可以推陳出新，把意思表達得更圓通，更生動。”其三，“吸收‘思想’（包括各種知識）”。其四，學“思路”，即條理。“多讀，熟了，積蓄在兩方面增多，既有內容可寫，又熟悉如何表達，作文的困難自然就沒有了。”對于小學生來說，吸收快，多讀了，接觸好的文章多了，自然而然地可用的語句就多了，寫起來便得心應手;讀的更多時，就更加熟悉各種表達方式，還可以錦上添花，把意思表達得更圓滿，更生動。這也是古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。

二、精讀，選擇材料

多讀未必都有益，關鍵得看你讀什么。不過，我們這里所說的“讀什么”，是圍繞培養寫作能力來談的，所以還得提出一定的要求。

張中行先生說：“所謂讀好的，一方面是內容好，深刻，妥善，清新，能使人長見識，向上；一方面是表達好，確切，簡練，生動，能使人清楚了解，并享受語言美。”小學生善于模仿，模仿是他們的年齡特征，是學習過程中的合理需要。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”因此可以從這個角度，考慮引導他們的閱讀取向。

首先是能在選材立意、布局謀篇、語言運用、表達方式等方面為寫作提供范例。無疑教材就是這樣的范例。通過對一篇篇精美范文的觀察、研習、化用（能動模仿），可以使學生從作者創作思路的“原型”之中，得到啟發，獲得規律性的寫作知識，獲得語言和語感的積淀，為學生寫作找到拐杖和依靠。其次是富含優美的句子，便于學生積累的文章。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”此類的閱讀積累，能幫助學生建立豐富的語言素材庫。第三，文以載道，能幫助學生明理的小寓言，小故事值得多讀。

三、研讀，鉆研材料

多讀固然好,有選擇的精讀也好,但所有的讀,都不能帶著休閑的心態,浮光掠影“看熱鬧”式地“虛看”,應該是潛心其中,“看門道”式地“研讀”.在整個閱讀過程中,要指導他們調動情緒,意志力的參與和心智的投稿.只有這樣,讀的吸收才能輔助到寫的傾吐上來.否則你就像很多傳達室的報刊收發員,閱書

花，還得有一番“啃”書的本領。“啃”，就是啃一類書，用書中的個性來熏染自我的個性。啃的過程，是快樂獲取的過程。要獲得快樂，就要迎難而上。因此，啃書，就是下苦功夫咀嚼書，戰勝閱讀中的種種障礙，進入書中的內在世界，只有有了發現，才能有所創作。因此，我們說閱讀與寫作是一個互動的過程。

體驗

這種體驗是一種“跨越時空的體驗”。韓愈曾作詩勉勵他的兒子說：“人不通古今，馬牛而襟裾。”意思是說，作為人如果不能通過詩書來通曉古今歷史、人情、風貌、知識，那么與馬和牛穿上衣服沒什么兩樣。不讀書無以為人。讀書，可以升華我們的情感，能夠引發我們的睿智，可以觀照我們的現實，更可以豐富人文知識、認識整個世界、看清腳下的位置；讀書，可以讓我們跨越時間與空間的鴻溝，消除文明與種族的壁壘，吸收全人類的文化精髓，豐富人類的共通人性，改善人類的生存狀態與精神狀態。讀書這種跨越時空的體驗是任何一種學習形式都無法比擬的。當學生把閱讀時的感受或體驗最深的內容用自己的語言再現出來，這就形成的最初的表達；另外，因為閱讀而產生心理上的共鳴，聯想到自己與身邊人的相同或相似的經歷，拓展并豐富著閱讀體驗。將這樣的共鳴和拓展記錄下來，這又是一種很好的表達。這兩種表達，無形之中促成了我們寫作的情感素材和材料素材。

啟迪

生命是一個不斷成成熟的過程，在這個漫長的歲月中，好書還是我們的師長、朋友。某一本書，某一篇文章，某一句哲言；某一個人物，某一段故事，某一次真情獨白------都可能碰撞學生敏感的心靈，撥動他們智慧的琴弦，讓他們懂得許多------帕斯卡爾說：“人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但他是一根能思考的葦草。”因此，通過讀書，可以啟迪學生的人生智慧。首先，通過讀書，可以讓學生構建一種道德標準，至少讓他們懂得在自利的同時也要利他。老舍先生的《宗月大師》，那位從前的劉大叔，后來的宗月大師，達到了道德境界，并開始超越道德境界了。他先前處于好善樂施，后來就發展成為禪心、佛性了。其次，讀書可以讓學生養成全面辨證的思維習慣。第三，讀書可以讓學生學會逆向反思的思維方式。這兩種思維方式，都可以利于孩子們在自己真實的生活中寫作、在他們內心深層和創造性的生活中寫作、在批判和反思的生活中寫作，那么作文立意也就具備了深度、寬度和厚度了。

借鑒

同樣一件事情，在這個人筆下波譎云詭，動人心魄，而在那個人筆下卻如一潭死水，令人生厭；同樣一個角色，在這個人筆下血肉豐滿，栩栩如生，而在那個人筆下卻形同癟三，面目可憎。造成這種寫作效果上強烈發差的原因很多，其中關鍵一點，就是寫作藝術的運用。寫作藝術高，則三分事可出十分效果，反之，則十分事只可出三分效果。而寫作藝術的核心是寫作技巧，但是寫作技巧的掌握是一個漸進的過程。在寫作教學中，我們不可操之過急的對學生進行純粹技巧的傳輸，更應注重他們心靈的流動，“以情育文”。我們不妨為學生提供大量的范文閱讀，讓他們在耳濡沫染中完成對寫作藝術的借鑒。

創造

人類精神文明的成果，就是通過各類“名著”的閱讀而代代相傳的。對文學名著的閱讀，應是一種發現，既是對作品所描述的已知、未知世界的發現，也是對自我潛在精神力量的發現。這種閱讀過程，既是生命張開的過程，是感官與心靈充分觸摸和延展的過程，是提供生命前進時永葆敏銳和鮮活的過程，也是學生

來，這種具體入微的感覺、感受、感悟------我們要引導學生隨時記錄下來。閱讀不僅僅是生活中的一種形態，更是生命的一段旅程，讀書的同時，更是在讀自己的喜愛，讀一顆顆或偉大或平凡的心靈，更是在讀自己，讀自己的內心世界，因此，我們要引導學生寫出讀書人之“心”。我們知道，生命的歷程中，人與書的緣分或際遇，實在可以稱得上是赴一場宴會，如此讀好書就如同赴一場人生的盛宴了。如果我們不能讓學生用閱讀來提升生命高度，那么他寫出的作文也是失敗的。因此，我們要引導學生在作文中顯示讀書之“界”，才能真正體現作品的真、善、美。本文來自: 高中語文教學資源網(www.tmdps.cn)詳細出處參考：

8、淺淡語文教學中閱讀與寫作的關系

張行華

重讀輕寫、讀寫割裂是目前語文教學的一大弊病.閱讀費時費力,寫作成了附庸和裝飾，其結果是寫作依然是學生頭疼的事，以致于寫作水平提高不快，語文難學，作文難教。如何解決這一難題呢？筆者以為有效的辦法是：讀寫并重，以讀促寫。

其實，古人早就明白了閱讀與寫作的關系，他們對閱讀與寫作是十分重視的，而且把讀與寫緊密聯系起來，把它作為學習語文的一條根本途徑。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。“破萬卷”是說讀書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫文章才能左右逢源，才如有“神助”。韓愈說：“學以為耕，文以為獲”。這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。古人對閱讀與寫作的論述理應引起我們的重視。

當然，這里所說的閱讀并不僅僅局限于課堂上的課文閱讀。它的外延等于生活的外延。這就要求我們必須改變以“本”為本的教學觀念，樹立大語文的教育觀，在教學過程中經常性地適時地引進生活中的新教材，讓學生多讀書看報，看電視，聽廣播，上網，特別是報刊上的新鮮時文，也應引導學生自覺地閱讀。

那么，閱讀對寫作究竟有什么作用呢？

一、通過閱讀培養寫作興趣

許多寫作水平高的學生的創作興趣都是從閱讀文學作品中開始萌發的。書中那些深刻透徹的人生領悟，生動形象的文學描寫，具有文采的修辭語句，精巧新穎的個性化創作，都吸引著學生，使學生有了濃厚的興趣。要讓學生樹立正確的寫作觀念，讓學生明白作文是一種精神產品，這種產品就是自己的所見所聞和所思所感，有新的創意，能充分展示個性，而非人云亦云的東西。既然如此，那就必須寫自己最熟悉最動情的東西，同時也讓別人感動。鼓勵學生說真話，抒真情，不說假話、大話、空話，不寫虛情假意的文章，要讓學生認真用眼睛去觀察社會、感受生活，在平凡的生活中發現美，認識美，進而用筆表現美。讓他們關注社會、家庭生活的方方面面，把美的感受，痛苦的經歷，執著的追求通過文章反映出來。有了強烈的創作動機，一篇又一篇優秀的文章才能產生，以讀促寫，寫而促讀，讀與寫產生了良性循環，閱讀與寫作才能給學生帶來樂趣。

二、通過閱讀積累寫作素材

生活是廣闊無垠，無比豐富的，猶如一座寶庫，取之不盡，用之不竭。要使生活成為寫作素材就必須學會觀察。學生觀察生活有兩種類型：一種是有意觀察，一種是無意觀察。有意觀察要“授之以漁”、“授之以法”。我在教《從百草園到三味書屋》一文時，引導學生重點揣摩“雪地捕鳥”幾個動詞后，要求學生學習準

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第三篇：中學語文寫作教學之我見

中學語文寫作教學之我見

寫作，是一項非常艱辛的腦力活動。每當看到學生面對作文題愁眉苦臉時，每當看著學生拿著作文題久久凝思卻無從下手時，我就一直在思考，如何才能讓自己的學生寫出一篇好文章來呢？雖然中學語文界對作文教學一直沒有一個固定而行之有效的模式，但一定的方法和技巧的掌握必然有利于寫作水平的提高，這是毋庸置疑的。在此，筆者就這十年教學過程中所總結到的一些寫作訓練方法，寫出來與語文界的同行們一起探討和研究。

寫作；教學方法

G623.24 A

一、語言的訓練是提高寫作的第一關

我們知道，無論是大家，或是熱愛寫作之人，但凡要寫出一篇上乘之作，首先要過語言基礎這一關，語言是寫作的根本，就好像高樓大廈的建起，須起于壘土，沒有一塊塊的磚，是難以筑起摩天大廈的。這樣，我的第一步就是要讓學生擁有豐富的語言知識，為了讓學生都能積累優美的詞句，我規定他們每天都要抽出三十分鐘，去抄諸如余光中、余秋雨、林清玄、張曉風、周國平等人的散文當中的精彩句段。這項工作是繁雜而枯燥的，大多數學生都很難持之以恒，為此，我采取時間上的定時“逼”和及時的激賞，“逼”就是把抄名家名篇作為一個固定的作業來檢查，沒有抄的同學，予以一定的懲罰，始終相信只有嚴格，才能讓學生真正受益無窮。但一味的嚴往往會讓學生感到任務的沉重和無趣，因而在嚴格要求學生的同時，還會給予他們更多的鼓勵。就這樣，學生慢慢形成了一個良好的汲取優美詞句的習慣。然而后來發現，僅僅是抄，效果并不大，一個學期后，有的學生就跑來問我，抄了這么久，“老師，我的文章的語言為什么還是這樣干巴巴的，沒有一點點色彩，為什么我還是寫不出那些優美的詞句來呢？”面對學生的疑問，我也曾感到迷惶而不知所措，難道抄美文是在浪費時間，難道我的方法是錯誤的？的確，一段時間后，我也感到抄并沒帶來最直接的效果。為了找到其中的緣由，為了能更好探索出一套行之有效的提高寫作水平的方法，我自己試著寫“下水”作文，試著去抄一些美文，發現正如學生感覺的一樣，文章語言沒有很大的提高。于是，我就開始琢磨，除了抄美文之外，還有沒有更好的方法，經過長時間的實踐和思考，我得出，如果抄完之后，就原句也能模仿地寫寫，那樣效果會很快凸顯出來。因為當你抄完后，句中的華美語言還在腦中作短暫停留，這個時候，如果能趁熱打鐵通過自己的記憶把它寫下來，就會記得非常牢，從而“占為己有”，也許這就是模仿的作用吧！于是，我要求學生抄和寫同時完成，沒過多久，果然奏效，學生的文章語言增色不少。

二、素材的搜集鑄就的是文章的靈魂

當最關鍵的語言關過了之后，接下來學生要做的就是，文章素材的搜集，如果語言是基礎，那素材就是血肉，一個人如果沒有了血肉那就不豐滿不鮮活。因而，我要求學生通過閱讀《讀者》《意林》等雜志，通過上網瀏覽現實生活中發生的感人事件，把其中的人物及他們所展示出的高尚的道德品性，都一點一滴地記錄下來，以備后用。經過長時間的搜集，學生的肚里都有貨了，寫起文章來再也不是愁眉苦臉了，再也無須搜腸刮肚了，而能洋洋灑灑。我們班有個同學以前的文章總是干枯無趣，沒有一點新鮮豐滿的感覺，自從加大了閱讀量之后，素材在文章中是俯拾即是。我曾推薦給他《讀者》上的一篇文章，講的是復旦大學原教授蔣天樞如何拖著年邁的身體，為老師陳寅恪文集的出版而日夜奔波，最后當老師的家屬要把文集的稿費給他一份時，他道出了一句樸實卻又感人至深的話“這是學生應該做的”。后來學生在中考中用了此材料，取得了高分。

三、結構的明晰是敏銳思想的表現

經過長時間的實踐，在評改學生的文章時，發現他們語言不錯了，文章的素材也豐富了許多，但感覺到他們的文章的結構卻顯得沒有條理，層次感不清晰明確。針對這個問題，我要求學生每次寫文章前都要在紙上列好寫作步驟，對于步驟的批改我會把它與文章放在同等重要的位置。通過這樣強化式地訓練讓學生養成了一個好習慣，寫文章一定要有所醞釀，有所規劃，這樣寫出的文章，才會讓人看得舒心，看得愜意。

四、興趣讓學生將寫作進行到底

當學生在語言、素材、結構上都有顯著提高時，接下來要做的就是如何使他們對寫作產生濃厚的興趣？興趣是學習的最好老師，無論做什么事，有了興趣，就會事半功倍。作文的訓練亦當如此，眾所周知，寫好文章，根本途徑還在于多練，但又不能強迫學生去練，這樣會適得其反。為了更好地激勵學生迸發出強烈的寫作欲望，我想到了在網上發表學生的文章的方法。學生定期在我的博客上發表習作或我把學生好的文章上傳到網上，然后全班同學來評，既提高了學生的參與熱情度，也給予了學生以充分展示自我，抒寫自我的平臺。通過網上發表習作的方式，學生學習語文，勤練寫作的積極性空前高漲。雖然同學們平時學習非常緊張，但大家對每周的習作看得都非常重，都希望自己的文章能上網，讓大家好好評一評。學生的寫作積極性上來了，我看在眼里，喜在心里，因為這不是一件容易的事。

一個好習慣的形成，需要長時間磨煉，從初一到初三，這三年中，我與學生一路走來，在寫作這條道路上，有挫折，也有成功，有喜悅，也有迷惑，我們共同收獲了寫作中的樂趣，寫作水平有著真實地提高。課堂上，當我讀著學生優美的詞句時，當我看著學生的文章在各大報刊和雜志上發表時，當我看到同學們面對寫作時沉著從容的神態時，一切都讓我感到欣慰。寫作課，是一門難教的課，是一門沒有具體可操作方法的課，如果流于形式，那么寫作也就成了一個很枯燥的事，為了變枯燥為鮮活，我與學生一起努力了三年，三年中，讓我們深刻感受到語文，寫作，其實一樣能富有魅力。只要我們每一個老師，都能充分發揮自己的聰明才智，只要我們每個學生都能積極參與其中，寫作教學一樣能精彩無限。

包燕，女，任教于南昌市心遠中學。

（編輯鐘園）

第四篇：實踐“杜郎口教學模式”中學語文教學點滴談

實踐“杜郎口教學模式”中學語文教學點滴談

摘 要： 新課程改革歷時十余年，但中學語文教學如何真正走進新課程，從應試教育的怪圈里解放出來，許多語文教師，尤其是農村中學語文教師困惑多多，舉步維艱。“杜郎口教學模式”有一股原野的自然之風，沖出了霧霾，沒有酸氣，沒有迂氣，有的只是課堂鮮活的靈動，有的只是品味語文內涵的欣喜。只要不盲目照搬，針對學生實際，模仿學習借鑒，將大大活躍我們的“有效課堂”。

關鍵詞：杜郎口教學模式 中學語文 實踐點滴

新課程改革已歷時十余年，但中學語文教學如何真正走進新課程，從應試教育的怪圈里解放出來，許多語文教師，尤其是農村中學語文教師困惑多多，舉步維艱。不久前，本人有幸觀摩了“杜郎口教學模式”巡回展，可謂大開眼界，啟發多多。可以說“杜郎口教學模式”有一股原野的自然之風，沖出了霧霾，沒有酸氣，沒有迂氣，有的只是課堂鮮活的靈動，有的只是品味語文內涵的欣喜。這種教學模式真正發揮了學生的主體地位，鼓勵學生自覺而又主動、積極而富有彈性的研究性學習，使學生快樂參與、合作探究、自信成長。現將我的教學實踐、收獲點滴，列舉如下：

一、“杜郎口教學模式”給我們帶來了什么

A、“拓”“究”“思”“悟”的備課原則 “杜郎口教學模式”，在整個語文的教學過程中，對各個層次的知識點落實得很到位，學生是在吃透教材，落實好基礎知識的基礎上進行文本拓展、方法探究、情感升華以及寫法的遷移創新。每堂課都有亮點展示，每節課都有寫作訓練目標，教學過程是循序漸進的，而不是我們所看的亂哄哄的表象。

B、落實學生知識的措施 最大特色是學生的三大筆記本：預習筆記（雙色的）、糾正本、讀書筆記本。這些筆記本是要保留三年的，有學生檢查的簽名，教師檢查，還有學校質檢組的檢查。可見其督促措施的到位。

C、學生課堂良好習慣的形成 雖然看學生亂糟糟的，鬧哄哄的，可是每一個環節的落實，都可以看出學生養成的良好習慣，如字詞的音形義的落實，開始上課的時候，走進教室，你就會發現座位是空的，學生在相應的黑板上或注音或釋義或糾正，教師在巡堂，不時的在黑板上歸納情況，無論教師與學生都那么的認真。不難看出這樣的默契是經過一番訓練和培養而形成的。我們看到學生在拓展的環節里讀、說、評都那么的信手拈來，開闊的視野、活躍的思維、精彩的表演，讓我們都在懷疑他們是不是在作秀，其實他們都是經過慢慢訓練而形成的良好習慣。

二、在課堂中實踐杜郎口的語文教學模式

1、小組合作學習采用小組合作的形式學習，課堂氣氛熱情洋溢、學生思維縱橫馳騁、師生合作默契得法。一掃常規課堂的死氣沉沉、教師一言堂、尖子生展示的格局。

分小組合作，提高了學習效率。優差生結合，形成一個小集體，極大地調動了學生們的學習積極性。優生帶動差生，學生群策群力、爭先恐后，學習興趣濃厚。打破了以往課堂的“萬馬齊喑究可哀”的局面，這是一個富有勃勃生機的課堂。

比如，在《海燕》朗讀訓練“初讀―讀準讀順”學習環節中，我這樣引導：

a.學生先聽朗讀示范，請大家邊聽邊發揮想象：看看詩中描繪了幾個場景，哪些形象？

b.學生自由誦讀。明確朗讀要求：讀準確，讀流利，有感情。

給予方法指導，如第一段，讀第一句，要舒緩、低沉，把聲音拉長。“風”是主語，應該強調，需重讀，應拖音。這樣讀，一是為了表現大海的廣闊無邊，二是為了渲染沙皇反動勢力在聚集力量、準備鎮壓革命的白色恐怖氣氛。表現海燕形象時，“海燕”要讀得響亮，并加重讀“高傲”，以突現海燕敏捷的動作、矯健的姿態。整個這一小節的基調是先緩慢后加快，先低抑后昂揚。

c.教師巡回指導。這樣平時不愛開口、羞于開口的學生也能在小組內進行朗讀展示，而不再是個別朗讀高手的個人表演了。

2、教學活動中，實踐“拓”和“移”。

如我對《列夫.托爾斯泰》教學設計之一【創意說明】采用板塊式教學──通讀課文，理清文章脈絡；激情誦讀，體會語言情感；細心研讀，感悟文本；遷移拓展，摹寫賽寫。【教學步驟】……

四、細心研讀，感悟文本 精讀6～9段，思考：

（1）用一句話概括每段的描寫眼睛的角度。[討論歸納：第6段：寫托爾斯泰犀利的目光。第7段：寫托爾斯泰的眼睛蘊藏著豐富的感情。第8段：寫托爾斯泰眼睛的威力。第9段：贊美托爾斯泰犀利的目光，同時揭示他人生的不幸。

（2）作者是如何刻畫眼睛的，請找出你最喜歡的句子，讀一讀，并說說你喜歡的理由。自由解讀，言之有理即可。教師對學生的發言予以歸納。

（3）合作探究：a、讀課文，說一說作者為何要寫托爾斯泰粗鄙的外貌？b、如何理解作者重點描寫眼睛的用意？

明確：⑴欲揚先抑，突出眼睛的威力，這樣描寫使人物形神皆備，給讀者留下了深刻的印象。⑵贊美托爾斯泰犀利的眼光，揭示托爾斯泰觀察社會、人生、時代的廣闊和深細，以及批判的廣度和深度，同時揭示他人生的不幸。

五、延伸訓練：仔細觀察自己，用100～150字寫一幅自畫像，只寫頭部，描寫要逼真詳細，獨特處更不能忽略，適當運用比喻和夸張，寫作時不署名，不注明性別，寫好后交給老師，再進行全班交流。

三、實踐后的反思

像我們這樣處于城鄉結合部的鄉鎮初中學生，課堂有效的進行知識學法的“拓展”和寫法的“遷移”，是非常必要的。學生的知識面不廣，閱讀面窄，學生不善于觀察社會、生活，不善于關注時事，情感價值觀、道德素養不高，單靠思想政治課堂和班主任的教導來提高，那是遠遠不夠的，在語文課堂的教學中，我們能循序漸進的引導、拓展和感悟文本知識、情感，不僅能給學生一定的啟迪和提煉，他們的思想、意志、情感、品味、人生觀、價值觀在日積月累的訓練中，也會得到很好的提升，他們的寫作也會在這些點滴的訓練中得到提高。“杜郎口教學模式”我們不能盲目照搬，模仿學習中也有困惑和苦惱，但只要是能給我們啟迪并受用的東西，針對學生實際，模仿學習借鑒，取其之長來補我們之不足，將大大活躍我們的“有效課堂”。

參考文獻：

[1] 謝金國《有效課堂--杜郎口自主學習模式解讀》天津教育出版社

[2] 鐘啟泉《新課程師資培訓精要》北京大學出版

[3] 周小山《教師教學究竟靠什么―談新課程的教學觀》北京大學出版社

[4] 教育資源網絡平臺“踐杜郎口語文教學模式之體會”有關文章

第五篇：東山中學語文學科教學模式

東山中學語文學科教學模式

基本特點：

“兩案”指預習案和教學案。

“四環節”指導入新課、預習展示——自主學習、組內交流——小組展示、探究質疑——拓展遷移、鞏固提升

環節1： 導入新課、預習展示

教師設置情景，導入新課，激發學生的學習熱情。

教師通過學生對預習內容的展示，了解學生掌握知識的情況從而導入新知，明確本節課的目標。在自然分組的前提下，學科教師選定學科小組長，課前由組長檢查或者由教師親自批閱前一天發給學生的預習案，了解課前預習的基本情況并作出正誤判斷。

環節2：自主學習、組內交流

1）教師布置小組學習的任務。

2）小組成員自主學習。組長要監督本組學生完成訓練題，確保每一

名學生參與訓練，并負責檢查答案的正誤。

環節3：小組展示、探究質疑

1）小組展示：組長在檢查當堂訓練完成情況的過程中，必定會發現

有些答案是不同的，從而很自然的就會產生孰是孰非的疑惑；于是乎，合作與交流的切入點由此產生，學習的興趣點由此而來。

2）學生互評：通過質疑、比較，判斷形成深刻理解。

3）教師指導：尊重學生的獨立思維，點撥指導，達成共識。

環節4：拓展遷移、鞏固提升

結合文本內容進行課外延伸，達到思想的提升和語文素養的提升。基本流程:

教師：備課組教師集體備課——形成統一預習案教學案——布置預習——組織交流——組織展示——精講提升——組織反饋——引導歸納。

學生：按預習案要求自主預習——分組交流——分組展示——自主講評——檢測反饋——歸納總結。