第一篇：談信息化在中學(xué)語文教學(xué)的相互作用

談信息化在中學(xué)語文教學(xué)的相互作用

摘 要 語文課程作為基礎(chǔ)的重要課程之一，應(yīng)緊跟信息化的形勢，在教學(xué)過程中積極應(yīng)用信息化技術(shù)，促進兩者相互的作用。本文就信息化與語文教學(xué)的相互作用進行簡要分析。

關(guān)鍵詞 多媒體 語文教學(xué) 信息化

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A

教育部明確指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具。”高中語文作為一門基本學(xué)科，應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。因此要緊跟信息化應(yīng)用的新形勢，積極運用信息化成果提高語文教學(xué)效果，有效防止信息化對實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的負(fù)面影響，同時教師也要通過語文教學(xué)有效地引導(dǎo)初中生正確應(yīng)用信息化技術(shù)，提高信息化在學(xué)習(xí)與成長中的貢獻度。

1信息化對語文教學(xué)的促進作用

1.1有利于增加課堂容量

多媒體及網(wǎng)絡(luò)的運用，信息量大、知識密度強，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，對于求知欲望較強的同學(xué)來說，學(xué)習(xí)的材料更加豐富，聯(lián)系生活的條件更加便利，特別是即時從網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)知識將極大地拓展課本內(nèi)容。學(xué)習(xí)的容量增加了，信息量加大了，同時信息和知識緊密聯(lián)系在一起，這樣就可以更好地使學(xué)生掌握更豐富、更系統(tǒng)的知識，也有利于知識的保持。

1.2有助于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”，心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發(fā)揮，積極主動地去學(xué)習(xí)。運用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情境，具有聲情并茂、感染力強的特點，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。比起“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)，多媒體課件能在很大程度上滿足學(xué)生視聽感官的需要，有助于吸引學(xué)生的注意，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，多媒體應(yīng)用于語文課堂教學(xué)，可以使語文教學(xué)中一些枯燥難懂的問題變得形式活潑，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和活力。

1.3有助于提高教學(xué)效率

人的學(xué)習(xí)過程是通過自身的眼、耳、鼻、舌、身等主要感覺器官把外界信息傳遞到大腦，經(jīng)過分析、綜合從而獲得知識與經(jīng)驗的過程。心理學(xué)實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。傳統(tǒng)教學(xué)中課堂知識的傳播主要來源于教師口授與黑板板書，這兩者速度的局限性限制了課堂信息含量，而依托網(wǎng)絡(luò)、計算機的支撐，通過大量采集素材并建立資源庫，可以讓語文教師博采眾長，共享優(yōu)質(zhì)資源，交流各自成果，實現(xiàn)取長補短，在節(jié)省時間和精力的基礎(chǔ)上大大提高教學(xué)效率。

1.4 有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在當(dāng)今的語文教學(xué)活動中，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務(wù)之一。教學(xué)中，教學(xué)課件設(shè)計形象、直觀，使得學(xué)生直覺形象思維得到更充分的訓(xùn)練。特別是情境、問題的設(shè)計，思維啟發(fā)的多樣化，使抽象思維的邏輯性與形象思維的形象性有機結(jié)合，可以顯著拓展學(xué)生的思維空間，以促進學(xué)生的思維積極地開展，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。同時，可以多媒體技術(shù)與語文學(xué)科的結(jié)合點還可以從優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化學(xué)法過程的角度考慮，養(yǎng)成學(xué)生良好價值取向。在語文教學(xué)過程中提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)

2.1將語文教學(xué)與信息技術(shù)進行深度高效整合語文教學(xué)與信息化技術(shù)的深度高效整合的核心在于“融合”，實質(zhì)是加強“交互主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在確保非但不影響，反而有助于提高語文教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，要盡可能多地應(yīng)用信息化技術(shù)，讓信息技術(shù)介入課堂教學(xué)，構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分顯示信息交流的多向性、豐富性和快捷性。它還可以通過師生互動、生生互動、師機互動、生機互動的多種合作方式，為學(xué)生提供立體式的多向交流的機會，使語文課堂成為信息化技術(shù)應(yīng)用最多、展示最充分的課程，這本身就是對中學(xué)生的一種信息化教育。同時，語文教師要從自己做起，做學(xué)生的表率，努力將信息技術(shù)與語文教學(xué)整合得游刃有余、得心應(yīng)手，讓學(xué)生在學(xué)好語文的過程中更加深刻地認(rèn)識信息化、熱愛信息化。要多應(yīng)用新鮮、有趣的知識吸引學(xué)生的注意力，貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實際來運用信息化技術(shù)進行教學(xué)，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息化的熱情和內(nèi)在動機。

2.2 幫助學(xué)生最大化的用信息化手段學(xué)習(xí)語文

隨著電腦在家庭的普及，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在運用電腦完成語文作業(yè)、增加語文知識的過程中提升信息化綜合素質(zhì)。要鼓勵學(xué)生通過文字編輯、多媒體制作、表格應(yīng)用以及互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等信息化技術(shù)完成作業(yè)，并設(shè)計展示自己對語文學(xué)習(xí)的成果。教師也要從中學(xué)生特別好奇、好動、愛玩游戲的心理出發(fā)，采用他們喜聞樂見的方式進行教學(xué)，比如讓學(xué)生把玩游戲與學(xué)習(xí)電腦知識結(jié)合起來，寓教于樂，開發(fā)智力，讓學(xué)生在游戲中學(xué)到信息技術(shù)、學(xué)到語文知識，同時提高他們的綜合素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。

3結(jié)語

筆者認(rèn)為在大力提倡素質(zhì)教育的今天，語文教師在教學(xué)實踐過程中，一定要積極利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，不僅能切實提高教學(xué)效果，還可以明確學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的同時，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平，增強學(xué)生的信息化素養(yǎng)。

但是，它也是一把雙刃劍。我們應(yīng)從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生接受知識的客觀規(guī)律，正確看待其利弊，不斷探索優(yōu)化教學(xué)過程的新措施，總結(jié)出最有效的使用方法，進而提高教學(xué)效果。正如南國農(nóng)先生強調(diào)的“重視多媒體技術(shù)教育應(yīng)用的研究是完全應(yīng)該的、必要的。但是，只重視研究計算機多媒體的教育應(yīng)用就行了，不必再去研究其他媒體的教育應(yīng)用，那就是有問題的，不正確的”。

參考文獻

[1] 教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）[Z].2001.[2] 南國農(nóng).信息化教育概論[M].高等教育出版社，2004.[3] 何克抗.關(guān)于《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》[J].電化教育研究，2005（4）.

第二篇：中學(xué)語文教學(xué)的教育信息化

中學(xué)語文教學(xué)的教育信息化

“農(nóng)遠(yuǎn)工程”是教育部在2000 年10 月提出的。從2001 年起全面實施基礎(chǔ)教育“校校通”工程，從2003 年9 月開始，我國實施面向中西部地區(qū)的“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”。這些都極大地促進了信息技術(shù)教育硬件設(shè)施在全國各中小學(xué)的普及。

但教育信息化是一個系統(tǒng)龐大的工程，絕非靠資金投入、硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)就能完成的。它面臨著網(wǎng)絡(luò)平臺、教育資源、師資培訓(xùn)、軟件開發(fā)等一系列配套工程的完善；還面臨著和各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的有效整合，通過課堂并利用好教育信息這一平臺，來促進學(xué)生的知識的掌握和素質(zhì)的提升西方國家學(xué)者前期比較強調(diào)教育技術(shù)與課堂整合的操程序，現(xiàn)在逐步重視整合的指導(dǎo)思想、整合中的教學(xué)設(shè)計和相關(guān)軟件及工具的運用與開發(fā)。①目前我國教育界則將信息技術(shù)與課程整合定義為“通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革———由以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤鲗?dǎo)—主體相結(jié)合’的教學(xué)結(jié)構(gòu)。”強調(diào)信息化教學(xué)環(huán)境的營造，新型教學(xué)方式的構(gòu)建，傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的革新。

一、教育信息化與中學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)

目前，中國學(xué)術(shù)界有關(guān)語文教學(xué)心理的幾個主要的心理學(xué)理論包括圖式理論，模糊理論，學(xué)習(xí)策略理論與整體理論等。②下面，筆者主要結(jié)合當(dāng)下流行的皮亞杰的圖式理論與建構(gòu)主義理論來說一說教育信息化與中學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系。

皮亞杰把圖式概念引入心理學(xué)研究。皮亞杰認(rèn)為，兒童接受外界的影響不是消極被動的過程，而是一個主動與環(huán)境相互作用的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，兒童通過同化和順應(yīng)，導(dǎo)致個體內(nèi)部認(rèn)知圖式的變化，達(dá)到平衡。該理論以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對外在信息的主 動加工，對知識的主動的建構(gòu)，這與我們今天提倡的教育信息的精神內(nèi)核是一致的。

教育信息化，提供的是一種豐富的電子資源，本質(zhì)上也是一種課程資源。與其它的課程資源一樣，它們都是教師為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的引入課堂的一種輔助工具和媒介，都是協(xié)助于教育最終目標(biāo)的達(dá)成———“育人”。但在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們看到更多的是教書是一種純粹知識上的傳授。教師在教學(xué)中也習(xí)慣于采用灌輸式的教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于被動的接受。在信息化的課堂中，教師通過提供真實的聲光的電子模擬，調(diào)動學(xué)生多感官的參與。在這個時候，學(xué)生學(xué)習(xí)的不再僅是教師所傳授的知識，而是學(xué)生面對信息所攜帶的知識的重新編碼，對知識的重新建構(gòu)。由于學(xué)生是多感官的參與，這就為一個學(xué)生用不同感官去感知同一個知識提供了可能，同時，也為全班學(xué)生面對同一個問題時不同理解提供了可能。這為我們傳統(tǒng)的注重語言和邏智力的課堂教學(xué)改進提供了啟示。而這種效果，也正是我們教育所追求的：在最大程度上實現(xiàn)教育的平等，讓所有的學(xué)生獲得一般的發(fā)展。總之，這種讓學(xué)生更真切地理解教師設(shè)置的信息化問題情境的設(shè)置，是有著豐富的教育心理學(xué)根基的，它既豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在相互交流溝通完成自主、合作、探究、體驗等學(xué)習(xí)，教學(xué)效果顯著而且深刻。

二、教育信息化與中學(xué)語文教學(xué)的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)中學(xué)語文基本的學(xué)習(xí)方式包括積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。③

因為語文是一種交際工具，具有強烈的應(yīng)用性和基礎(chǔ)性的特點。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，通過閱讀名家的遣詞造句，來品味和研作者行文風(fēng)格、表情與達(dá)意，來掌握語言的運用法則與規(guī)律。與其它科相比，語文更注重情、意的因素。而教育信息化的教育理念，就是強調(diào)以學(xué)為中心，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介，科學(xué)地安排教學(xué)過程的 各個環(huán)節(jié)和要素，通過學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)習(xí)者綜合能力的提高，實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。教育的信息化，讓學(xué)生交流對話的對象突破了時間和空間的限制，從單純的師生對話、生生對話轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文資源全方位的接觸。通過信息化教學(xué)，他們可以走向李白，可以對話魯迅，也可以聆聽高爾基，資源全球化、教學(xué)個性化、環(huán)境虛擬化為當(dāng)前的語文教學(xué)帶來了便利。通過人機交往，虛擬空間和虛擬角色，學(xué)生可以切切實實地與作品對話，與作者交流，可以發(fā)揮自己最大的主觀能動性，超越教師的視野和想象。信息化的教育為語文的教學(xué)提供了一些新的學(xué)習(xí)方式。例如電視散文閱讀課、音視頻作品對比文本閱讀課、音視頻作品擴展文本閱讀課、模仿音視頻作品誦讀訓(xùn)練課網(wǎng)絡(luò)讀書討論課、網(wǎng)絡(luò)微機作文課等等，④這些語文教學(xué)中的改變也將進一步地改變與修正我們語文課堂教學(xué)理論的方方面面，這也啟發(fā)們同仁去對語文的教學(xué)與學(xué)習(xí)做更深入的研究。

三、傳統(tǒng)中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計診斷與在教育信息化方面的改進

在我國有兩種影響特別深遠(yuǎn)的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)模式，其一是赫爾巴特的“四段論”，即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。他的后繼者又把四段發(fā)展成“五段”，即預(yù)備(提出問題、說明目的)、提示(提示新課程、講解新教材)、聯(lián)系(比較)、總結(jié)和應(yīng)用。另一個則是凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”，即把課堂結(jié)構(gòu)分為“組織教學(xué)———復(fù)習(xí)舊課———講授新課———鞏固新課———布置作業(yè)”五個環(huán)節(jié)。正如陶行知先生說的“教學(xué)，是教學(xué)生學(xué)。”而上面的兩種教學(xué)模式，都忽略了學(xué)生的主體作用，過于強調(diào)知識中心和教師中心，當(dāng)然受到了當(dāng)今人們的批判。科技的發(fā)展為信息化下的語文提供了一些新的教學(xué)手段。教學(xué)手段的改變，也帶來了語文教學(xué)活動、教學(xué)方法、教學(xué)觀念等一系列的變革。如《福樓拜家的星期天》主要是介紹五個人物的出場來學(xué)習(xí)作者通過人物的肖像、語言、動作描寫表現(xiàn)人物的性格特征的寫作方式。如果課件展示時教師首先展示五人齊聚一室的畫面，然后讓五人齊聚一室 的畫面在最后再次出現(xiàn)。

這樣，學(xué)生從第一個畫面中獲得直觀的感知，到最后一張畫面中對人物各種特征精確的理解，學(xué)生認(rèn)識也經(jīng)歷了由感性到理性的上升，這樣，教學(xué)既考查并鞏固了課堂所學(xué)，教學(xué)反饋的目的也水到渠成，同時各種描寫方法又在畫面的展示中得到了深化。這種教學(xué)效果也是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所不能達(dá)到的。正是由于語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對人文精神領(lǐng)域的影響深遠(yuǎn)。而不論這些學(xué)生在實際的生活中是否具有敏銳的觀察力，是否具有合理的想象力但是，當(dāng)他們看到這些唯美的電子畫面時，哪怕再遲鈍的孩子，也會怦然心動。因為，信息化的語文教學(xué)將會填補學(xué)生們想象力的不足，而想象力的不足絲毫影響不到這些孩子們對美的欣賞，對美的感悟，對美的追求。

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，正如我們新課標(biāo)提出的那樣，“培養(yǎng)語文實踐能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”⑤新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)語文實踐的作用，注重內(nèi)容的價值取向，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中的獨特體驗，這些，都為信息教育下語文的教學(xué)方法、價值觀的改變提供了一個很好的注腳。

四、教育信息化下的語文教學(xué)的幾點思考

多媒體課件的運用，更能增強學(xué)生的直觀感，使其感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相結(jié)合，達(dá)到知識與興趣的相互促進，讓語文學(xué)科發(fā)揮它人文性與知識性的特點。合理地利用好教育信息，需要教師有扎實的教育理論知識作支撐。例如，在教《聽潮》時，教師先讓學(xué)生觀看漲潮的景觀錄像，然后再閱讀課文。這樣的課堂可能比較有趣，但卻削弱了學(xué)生的想象能力。抽象的文字符號較之直觀的光電畫面，會更能促進學(xué)生智力的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的能力。

從哲學(xué)的角度來看，教育技術(shù)只是一種工具，是為了達(dá)成人培養(yǎng)目標(biāo)的一種載體。因此，我們在應(yīng)用教育信息的時候，還要注意信息技術(shù)的價值取向，理性的對待教育信息技術(shù)。既不能簡單排斥，也不能一味的盲從，切實將信息技術(shù)作為語文教學(xué)的輔助工具，整合好 信息技術(shù)與語文教學(xué)，這樣才能取得最優(yōu)的教學(xué)效果。參考文獻：

①何克抗：《我國教育信息化理論研究新進展》，《中國電化教育》總第288 期，2011 年第1 期。

②馬笑霞：《語文教學(xué)心理學(xué)研究》，浙江大學(xué)出版社，2001 年版。③彭祥生：《論現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)的整合》，2005 年湖南師范大學(xué)碩士論文。

④唐俊龍：《語文信息化教學(xué)理論綜述與教學(xué)探索》，2004 年東北師范大學(xué)碩士論文。

⑤中華人民共和國教育部制訂：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年版。

第三篇：談中學(xué)語文教學(xué)怎樣適應(yīng)素質(zhì)教育

談中學(xué)語文教學(xué)怎樣適應(yīng)素質(zhì)教育

南昌市灣里二中

曲鳳霞

隨著素質(zhì)教育的不斷深入,原先的中學(xué)語文教學(xué)模式必然摒棄。傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)模式比較單

一、死板，教師采取一味的灌輸，學(xué)生處在被動的接受，至于消化知識、運用知識，教師不夠重視。學(xué)生必須在三年內(nèi)去適應(yīng)教師的教法。其結(jié)果造成有的學(xué)生能適應(yīng)，有的不能適應(yīng)。

對教師的教法能適應(yīng)的學(xué)生，可能會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，成績較好；有的學(xué)生不能適應(yīng)，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、被動，久而久之，形成心理障礙，導(dǎo)致成績差。

學(xué)生是活生生的人，他們有其自己鮮明的個性，對語文的感情有差異，接受能力也有強弱。因此，我們必須尋找一條適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)素質(zhì)教育的中學(xué)語文教學(xué)的新路子。

在教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)要盡量適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)教師的教法。根據(jù)學(xué)生的個性、愛好，采取多種靈活的、行之有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生勤動腦、勤動口、勤動手，學(xué)得輕松愉快，這是提高學(xué)生自學(xué)能力和語文素質(zhì)的關(guān)鍵。

一、教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性

教學(xué)是為一定的社會服務(wù)的。語文教學(xué)有一定的目的性、社會性。今天的中學(xué)語文教學(xué)要適應(yīng)社會主義初級階段，適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要。初中教育是基礎(chǔ)教育。它的任務(wù)是除向高一級的學(xué)校輸送合格的生源外，另一方面為社會輸送合格的公民。因而，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)過目成誦、入耳不忘，能言善辯，出口成章，妙筆生花的語文人才，這是其一。

文道結(jié)合，這是語文學(xué)者的宗旨。通過語文教學(xué)，滲透愛國主義教育，社會道德教育，歷史教育和人生觀教育等，使學(xué)生具有崇高的愛國主義精神和優(yōu)良品德，這是其二。

圍繞上述目標(biāo)，我們在確立語文教學(xué)目標(biāo)時，就以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力為重點。沖破應(yīng)試教育的樊籬，樹立大語文觀點，把初中語文教學(xué)與人們的生產(chǎn)和生活，與家庭和社會，與祖國和民族緊密聯(lián)系起來，把初中語文教學(xué)與為人處世、奮發(fā)圖強聯(lián)系起來。在制訂語文教學(xué)目標(biāo)時，要結(jié)合我國的國情，結(jié)合市場經(jīng)濟。初中語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、刻苦耐勞，具有開拓精神、自強自立的一代新人。

二、教學(xué)方法的適應(yīng)性

傳統(tǒng)的初中語文教法受應(yīng)試教學(xué)的制約，教師在課堂上采取填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)的被動、學(xué)得枯燥、學(xué)得厭倦。教師為了提高教學(xué)質(zhì)量。采取了消極的管、卡、壓的辦法。學(xué)生的主觀能動性沒有充分發(fā)揮，潛力得不到挖掘，智力得不到開發(fā)。學(xué)習(xí)好的同學(xué)充其量起到了錄音機的作用，學(xué)習(xí)差的學(xué)生整日昏昏欲睡。學(xué)生對這種陳舊的教學(xué)方法缺乏興趣和新奇。學(xué)生厭學(xué)，教師只好采取強制手段，迫使學(xué)生無條件的服從，學(xué)生的思維和創(chuàng)造性被抑制，學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)，課堂上寶貴的四十五分鐘被教師的天花亂墜占用去了，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的奴隸。造成這種課堂局面，是教師的教學(xué)方法不適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的結(jié)果。

因此，我們必須大力改進課堂教學(xué)方法。

首先，注重每一節(jié)課的開端。俗話說得好，良好的開端是成功的一半。每一堂課的開端要精心設(shè)計，恰到好處，如講朱德同志的《回憶我的母親》這篇散文時，我先讓學(xué)生誦讀孟郊的《游子吟》，以此作為這堂課的開頭，并用“三春暉”比喻母親，形容母愛的偉大，從而理解作者未能報答母親深思的感情。

其次，教師講課感情要親切，語言而有信要平和，將自己的感情融入學(xué)生之中，造成一種輕松和諧的氣氛。課堂上學(xué)生的情感是受教師情感影響的。課堂上學(xué)生的情緒只有進入最佳狀態(tài)，才能上好每一堂課。

最后，是教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣。單一的教學(xué)方法會使學(xué)生久而生厭，因而可一課一法，一節(jié)一法，視課文的目的和重點而定，如導(dǎo)讀法、分析法、圖表法、閱讀法、訓(xùn)練法等。

如講朱自清的抒情散文《春》時，就可用導(dǎo)讀法和朗讀法，從春草、春花、春風(fēng)、春雨四個畫面去誘導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受于春天的美好。青少年朋友們正處在春天的美好時期，應(yīng)該把握自己。

又如講魯迅先生的小說《孔乙已》時，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會孔乙已有哪些壞習(xí)慣？他為什么會養(yǎng)成這些壞習(xí)慣？孔乙已不爭氣，假如他放下讀書人的身份，靠自己的勞動能改變他當(dāng)時的狀況嗎？為什么？作者對孔乙已持的是什么態(tài)度？通過這些思考題，讓學(xué)生自己去分析，去認(rèn)識當(dāng)時的社會，認(rèn)識孔乙已這個典型的人物形象。

三、教學(xué)手段的適應(yīng)性

教學(xué)方法確定之后，還必須有科學(xué)的、合理的教學(xué)手段。教師在課堂上既要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，又要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。作為課堂的指揮者，教師要有駕馭課堂、吸引學(xué)生、組織教學(xué)的能力。一堂課，幾十號學(xué)生，要把他們的注意力聚集在課堂這個焦點上，確非易事。我們只有努力做好“新、奇、巧、絕”四個字。

“新”是指教學(xué)手段新穎。聽、說、讀、寫不能老一套，要多動腦，多想一些教學(xué)上的新招。如講《黃生借書說》一文時，先讓學(xué)生解釋“汗牛充棟”這個成語，然后說一段與書柜有關(guān)的話。再以“借書與買書”為題寫一段議論的話。

“奇”就是出其不意，出奇制勝。不同的體裁，用不同的手段；不同的內(nèi)容，用不同的手段。針對學(xué)生好奇心強的特點，運用多種教學(xué)手段。如講《孟子二章》中的“生于憂患，死于安樂”，我先根據(jù)課文的內(nèi)容提出這樣一個問題：人生最寶貴的財富是什么？是“磨難”。然后引入課文，一個人要有所作為，必須經(jīng)歷一番痛苦的磨難。

“巧”就是運用巧妙的教學(xué)手段，在課堂上讓學(xué)生在較短的時間里既動手又動腦，既學(xué)得輕松，又學(xué)得有成效。如朱自清的散文《背影》是篇名作，在講授這篇課文時，我設(shè)計了這樣一個思考題：課文以什么為線索來寫的？課文中一共出現(xiàn)了幾次背影？這幾次背影分別是在怎樣的情況下出現(xiàn)的？哪次是詳寫？為什么要詳寫這次？人們頌揚母愛較多，其實父愛同樣偉大。

“絕”就是教師在語文教學(xué)中，要有一兩手絕招，如板書有一手漂亮的粉筆字，有一口流利的標(biāo)準(zhǔn)的普通話，這些都是“絕”。當(dāng)然，這個絕，還包括課堂教學(xué)上的隨機應(yīng)變，提綱挈領(lǐng)，畫龍點睛等。

四、教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性

一篇課文其內(nèi)容是十分豐富的。我們要根據(jù)課文來確定教學(xué)內(nèi)容是對的。“教材只有一種范本”，“教是為了不教”，也就是說，教課文的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

語文教學(xué)的內(nèi)容是聽、說、讀、寫，培養(yǎng)學(xué)生方面的能力，但是學(xué)生接受知識是死板的，而運用知識是靈活的。因此語文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)著眼于學(xué)生運用知識。

語文教學(xué)內(nèi)容不僅是要以本為本，同時還要注重聯(lián)系社會，聯(lián)系生活，聯(lián)系學(xué)生的實際。

如講說明文時，學(xué)生知道說明整理、介紹事物、科學(xué)小品、解說詞等均屬說明文類，但電視中的廣告是否屬于說明文類就有些茫然了。舉例“長命牌牙刷一毛不拔”這條廣告詞，進行講解，讓學(xué)生說說這條廣告的好處。廣告巧妙地運用了“一毛不拔”這個成語，貶作褒用，形象地說明這種牙刷質(zhì)量好，使用時間長，并要求學(xué)生給自己手中的文具寫一條廣告詞，字?jǐn)?shù)不能超過15個字。

又如，在講授怎樣閱讀報紙時，除了讓學(xué)生在課文找一張報紙閱讀外，同時還讓學(xué)生每人辦一張“語文手抄報”。

再如，指導(dǎo)同學(xué)寫議論文時，要求學(xué)生把擺事實、講道理作為論證的重點。以《小事不小》為題寫一篇議論文，學(xué)生能從現(xiàn)實生活列舉許多人們忽視的小事，如不遵守交通規(guī)則、經(jīng)常玩電子游戲機、看內(nèi)容不健康的黃色書籍、賭博等。這些小事如不注意往往產(chǎn)生嚴(yán)重后果，釀成大禍。這樣的作文不僅煅煉了學(xué)生的議論能力，同時也讓學(xué)生感受到這些小事確實要引起注意。

總之，中學(xué)語文教學(xué)要適應(yīng)素質(zhì)教育，必須解放思想，大膽探索。

第四篇：多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實踐與探索

摘 要：多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為中學(xué)語文教學(xué)改革注入了新的活力，建構(gòu)主義理論為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用多媒體進行中學(xué)語文教學(xué)的實施奠定了理論基礎(chǔ)。文章介紹了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體中學(xué)語文教學(xué)的概念、教學(xué)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和新的教學(xué)模式。結(jié)合作者自身的教學(xué)改革實踐，闡釋了新的教學(xué)模式有助于學(xué)生進行個性化的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時也指出了在新的教學(xué)模式下產(chǎn)生的新問題。

關(guān)鍵詞：多媒體 網(wǎng)絡(luò) 建構(gòu)主義 中學(xué)語文教學(xué) 個性化學(xué)習(xí)

隨著信息時代的到來，電子技術(shù)的發(fā)展日新月異。計算機進入了各個領(lǐng)域并得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為中學(xué)語文教學(xué)帶來了革命性的變化。中學(xué)語文教學(xué)，作為中學(xué)教學(xué)的重要組成部分，與其他課程教學(xué)相比，所用課時多，占用的教師人力大，并對聲像技術(shù)有很高的要求。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)引入中學(xué)語文教學(xué)，有效地提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

中學(xué)語文教學(xué)改革是近年來基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，為此，2001年7月教育部頒發(fā)了新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。我們以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進行中學(xué)語文多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革試點，目標(biāo)是提高我國中學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。在這種背景下，我們順應(yīng)中學(xué)語文教學(xué)改革的潮流，在大部分學(xué)校投資建設(shè)了多媒體教室。計算機網(wǎng)絡(luò)教室，對我縣部分學(xué)校的部分學(xué)生進行教學(xué)改革試點，嘗試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運用多媒體手段進行中學(xué)語文試點教學(xué)，積極探索新的教學(xué)模式和教學(xué)手段。

2.1理論依據(jù)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行多媒體語文教學(xué)的構(gòu)想并非憑空想象．而是有著堅實的理論基礎(chǔ)。它的理論依據(jù)主要來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義是2O世紀(jì)90年代以來興起于當(dāng)代歐美國家的社會科學(xué)理論，隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律的深入研究而產(chǎn)生的，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是建立在其獨特的知識觀的基礎(chǔ)上的，它批判行為主義把知識當(dāng)成定論、當(dāng)成真理的做法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為世界是客觀實在的，但是對世界的理解和意義的賦予卻是每個人自己決定的。知識并不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，也不是對客觀現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。知識不是萬能的，而是需要針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造。另外，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外。因而，建構(gòu)主義提出學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動加工和處理，從而獲得自己的意義。建構(gòu)主義者還認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景(即情境)相聯(lián)系。在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識從而賦予新知識以某種意義。可以看出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的自主行為，是學(xué)習(xí)者積極主動參與的活動，而不是被動的行為；是在學(xué)習(xí)者自身原有知識基礎(chǔ)上對客觀世界的再構(gòu)建，在建構(gòu)的過程中獲得知識。它強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，不僅要求學(xué)習(xí)者由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動構(gòu)建者，而且要求教師由知識的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者、主動建構(gòu)意義的幫助者和促進者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也強調(diào)學(xué)習(xí)的“情境性”，學(xué)習(xí)者在真實情境下的學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)新知識和消化新知識。

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)手段顯得非常陳舊，教學(xué)效率低下，越來越不適應(yīng)目前現(xiàn)實的需要。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，建構(gòu)主義所關(guān)注的核心是如何促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，縮小學(xué)校學(xué)習(xí)和實際生活之間的差距。建構(gòu)主義對傳統(tǒng)教學(xué)觀念提出了尖銳的批評，對學(xué)習(xí)和教學(xué)作出了新的解釋。以這種理論為基礎(chǔ)所提出的一系列設(shè)想，對改革傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)具有重大意義。實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)語文多媒體教學(xué)，是建構(gòu)主義新的教學(xué)觀的實踐。

2.2硬件支持

多媒體教學(xué)主要指以多媒體計算機為核心的互動式教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成主要包括多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)。

（1）多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的核心是以單機的計算機機房為基礎(chǔ)建立局域網(wǎng)，同時增加多媒體信息輸入／輸出接口、處理、傳輸?shù)裙δ埽瑒?chuàng)造一個具有良好交互性的教學(xué)環(huán)境。（2）基于Web功能的校園網(wǎng)。目前學(xué)校普遍采用的是校園網(wǎng)，校園網(wǎng)是采剛因特網(wǎng)技術(shù)建立的一種學(xué)校內(nèi)部專用局域網(wǎng)絡(luò)。（3）接入因特網(wǎng)，建立網(wǎng)站，校園網(wǎng)接入。（4）豐富的個性化學(xué)習(xí)軟件和與之相配套的教材以及基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3技術(shù)支持

第一，多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)綜合了聲音處理技術(shù)、圖形處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)，計算機通信技術(shù)和數(shù)據(jù)存儲等技術(shù)。核心是多媒體信息的壓縮存儲、上傳輸、加工處理以及數(shù)據(jù)同步。

第二，數(shù)據(jù)庫技術(shù)。數(shù)據(jù)庫技術(shù)的核心是Web服務(wù)器與數(shù)據(jù)庫的連接。主要技術(shù)包括：CGI、Web、API、JDBC、IDC等。

第三，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)教育實現(xiàn)中高速通信網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的關(guān)鍵。高速通信網(wǎng)絡(luò)也稱為寬帶通信網(wǎng)，主要由寬帶交換網(wǎng)、寬帶接入網(wǎng)兩部分組成，著IP技術(shù)及其相關(guān)協(xié)議的不斷完善，寬帶IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為未來網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)的主流。

3.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體語文教學(xué)的基本概念

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是通過多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和共享來實現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)模式。建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的多媒體系統(tǒng)，即多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，把多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)緊密結(jié)合起米，大大擴展了單機多媒體系統(tǒng)的功能。它不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，更重要的是，實現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享，形成了一種理想的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

多媒體網(wǎng)絡(luò)本身隸屬于“媒體技術(shù)”范疇，但同時也是一種特殊的“媒體技術(shù)”。它運用于中學(xué)語文教學(xué)，通過各種中學(xué)語文教學(xué)信息資源的檢索、設(shè)計、處理和傳遞，有利于中學(xué)語文教學(xué)過程和中學(xué)語文教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用和管理，促進“媒體技術(shù)”功能向“系統(tǒng)技術(shù)”目標(biāo)轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化。3.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體語文教學(xué)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)

因特網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)信息資源系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)大體可分為幾種：主機／終端模式；服務(wù)器／工作站模式；客戶／服務(wù)器模式；瀏覽器／服務(wù)器模式。我縣各學(xué)校目前使用的是瀏覽器／服務(wù)器(Browser／Server)模式(如圖所示)。

瀏覽器／服務(wù)器模式是三層分布結(jié)構(gòu)，即瀏覽器一Web服務(wù)器一數(shù)據(jù)席服務(wù)。在此模式下，用戶的機器上只需安裝一個瀏覽器即可，當(dāng)客戶機提出一個查詢請求時，Web服務(wù)器根據(jù)用戶提出的要求，將用戶所需要的數(shù)據(jù)從相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫中取出，生成動態(tài)頁面后，通過網(wǎng)絡(luò)將結(jié)果傳送給客戶機，并在客戶機的瀏覽器上顯示相應(yīng)的結(jié)果。從理論上來說，基于此模式的信息系統(tǒng)的用戶數(shù)量可以無條件地擴展，不受其原有平臺的限制，具有較好的兼容性。

在我縣學(xué)校的中學(xué)語文教學(xué)改革試驗中，采取的具體教學(xué)方式是課堂教學(xué)+自主學(xué)習(xí)。

4.1課堂教學(xué)大小班結(jié)合

大班授課。大班人數(shù)每班不超過80人。授課以導(dǎo)學(xué)為先、助學(xué)為主，指出學(xué)習(xí)重點難點。主要使用語文出版社教材及配套光盤或教師自己制作的教學(xué)課件進行授課。

小班授課。小班學(xué)生人數(shù)原則上不超過40人，授課目的主要是強調(diào)由學(xué)生自主練習(xí)，配以教師輔導(dǎo)。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提供的交互模式學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂不同的是，這里提供了一個虛擬的語言環(huán)境，克服了原先完全脫離情景進行機械教學(xué)的弊端，學(xué)生和老師的創(chuàng)造力和想象力可以在這個虛擬的語言環(huán)境中得到充分的發(fā)揮。

4.2課外自主學(xué)習(xí)

該系統(tǒng)強調(diào)個性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，通過校園網(wǎng)的中學(xué)語文教學(xué)平臺，學(xué)生既可以利用網(wǎng)絡(luò)課程部分對課堂所學(xué)內(nèi)容進行回顧，也可以利用教輔資源，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點，有選擇地進行循序漸進的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇適合自己水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)時間。并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格在校內(nèi)多媒體教室、電子閱覽室、圖書館、甚至宿舍隨時隨地進行學(xué)習(xí)，及時了解自己的學(xué)習(xí)進步情況，得到相關(guān)信息反饋，調(diào)整繼續(xù)學(xué)習(xí)策略，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。教師規(guī)定每周上網(wǎng)時間，并進行輔導(dǎo)。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)隨時掌握所教學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)效果，并可根據(jù)所掌握的情況進行針對性指導(dǎo)。

與傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運用多媒體手段進行中學(xué)語文教學(xué)具有傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)越性。首先，豐富的個性化學(xué)習(xí)軟件和與之相配套的教材改變了過去黑板、粉筆加教材的單一教學(xué)模式。于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境利用人機互動使學(xué)生在電腦前能夠完成多種語文基本能力訓(xùn)練。學(xué)生可以完全自主地按照自己的時間表進行學(xué)習(xí)，控制學(xué)習(xí)進度，學(xué)生還可以隨時進行練習(xí)，模擬測試和情景對話等基本技能訓(xùn)練。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，進度和測試結(jié)果進行監(jiān)控，并利用網(wǎng)絡(luò)提供的BBS、短信空間和學(xué)生進行公開或私人交流。

其次，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體手段的幫助下，能建立起真正以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在這種模式中，教師只是起組織、引導(dǎo)的作用，學(xué)生則可以在教師精辟簡練的講解下利用多媒體創(chuàng)設(shè)的特定語言情景，通過師生或?qū)W生之間的協(xié)作，進行專題討論，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動性。多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以為教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)出一個個生動、直觀的立體語言環(huán)境，使教學(xué)過程更生動形象，充分調(diào)動學(xué)生各種認(rèn)知器官的參與，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生在運用語言進行交際的實踐中感受和體驗豐富的語言內(nèi)涵，提高運用語言的技能。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)可豐富教學(xué)內(nèi)容、擴大教學(xué)信息量。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)提供了一個巨大的信息資料庫，而且獲取方式極其便捷。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從中選擇合適的內(nèi)容豐富課堂教學(xué)，擴展學(xué)生的知識面，拓寬學(xué)生的視野。增加課堂教學(xué)的知識性和趣味性。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)語文多媒體教學(xué)使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成為可能。在傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度等由教師統(tǒng)一掌控，基本上是一刀切的模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點。選擇自己需要的內(nèi)容，制定符合自己的學(xué)習(xí)計劃，調(diào)整符合自己的學(xué)習(xí)進度進行學(xué)習(xí)。而且在學(xué)習(xí)的過程中可以隨時檢測自己的學(xué)習(xí)情況，對自己的學(xué)習(xí)情況進行了解。

當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體中學(xué)語文教學(xué)也不可避免地有自身的局限性。比如，教學(xué)活動和以往相比過多地依賴網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，一旦網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)出現(xiàn)故障，教學(xué)活動和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會受到嚴(yán)重的影響。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下必然會受到各種網(wǎng)站信息的誘惑，不能集中精力學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)生主要利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，人機對話相對增多，和教師的面對面對話相對減少，影響了師生之間的感情交流，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感因素受到削弱。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生成績的個體差異現(xiàn)象嚴(yán)重等等，這都需要進行更多的探索來進一步完善這種新的教學(xué)方式。

把多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入中學(xué)語文教學(xué)是教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一場革命。毋庸置疑，由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體中學(xué)語文教學(xué)相對于傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)具有無可比擬的優(yōu)越性。在現(xiàn)今的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，它為學(xué)生創(chuàng)造了個性化學(xué)習(xí)的空間，為教師改變枯燥，沉悶的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提供了條件，因此教師的教學(xué)效率會得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能得到改善。然而，像其他領(lǐng)域一樣，在中學(xué)語文教學(xué)中。新技術(shù)、新思維的引進必然也會帶來新的問題。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下用多媒體手段進行中學(xué)語文學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生，尤其是教師的角色發(fā)生了很大的變化，學(xué)生和教師直接對話相對減少，教師的個人魅力減弱，這無疑會降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感動力。因此還需要對這種新的教學(xué)方式作進一步的研究，解決出現(xiàn)的各種新問題，使新的技術(shù)手段在中學(xué)語文教學(xué)中盡可能發(fā)揮最大的作用。

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第五篇：談中學(xué)語文寫作的專題化教學(xué)模式（推薦）

談中學(xué)語文寫作的“專題化”教學(xué)模式

摘要：寫作是一種綜合能力，對表達(dá)、智力、道德情操、審美等都有重要的作用。因此，如何進一步激發(fā)學(xué)生對寫作課堂的興趣，并最終提高他們觀察、思考生活的能力是教師需要不斷探究的問題。語文寫作的“專題化”教學(xué)模式通過系統(tǒng)的課堂設(shè)置，師生的雙維思考，為整體化的寫作課教學(xué)提供了平臺。本文中，作者將結(jié)合高中時的寫作課經(jīng)歷，從“課時安排專題化”和“內(nèi)容專題化”兩大方面，對這一教學(xué)模式進行多角度、全方面的闡述。關(guān)鍵詞：中學(xué)語文寫作；專題化；課堂導(dǎo)入；思考

一、專題化教學(xué)模式

作文能力是一種綜合能力，是一個全方面、多層次的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。楊廣敏認(rèn)為，寫作具有鮮明的實用性、綜合性、實踐性以及教育性，這些性質(zhì)決定了它具有多種功能。從基本說，“作文，就是寫出自己的東西”，是學(xué)生以自身的角度和思維方式觀察主客觀世界，并對思考結(jié)果進行形象化表達(dá)的工具。從未來指向看，它最終將對學(xué)生智力的發(fā)揮、道德情操的培養(yǎng)、審美的教育等產(chǎn)生潛移默化的幫助。

但盡管作文有著如此重要的作用，如何激勵起初高中學(xué)生對它的興趣和重視始終是學(xué)界探討的問題。作文是一個教與學(xué)雙向互動的過程，因此如果學(xué)生出現(xiàn)不重視作文教學(xué)的現(xiàn)象，必定與當(dāng)時的教學(xué)模式有很大的關(guān)系。首先是課時的設(shè)置，由于教學(xué)進度的安排，有些初高中沒有設(shè)置專門的寫作課，只是在平時課堂上順帶提點一二。有些則半個月或一個月開設(shè)一次，時間跨度過長，這樣比例欠妥當(dāng)?shù)恼n時安排會間接向?qū)W生傳遞作文課可有可無的信息。其次是寫作內(nèi)容的確定，“作文這件事離不開生活”，任何可看、可聽、可感的事物都可以成為表現(xiàn)的對象。但信息的紛雜也給學(xué)生的選材與立意造成了困難，如果教師每堂寫作課都是隨便選取一個主題，讓同學(xué)們自由發(fā)揮，并且堂與堂之間沒有環(huán)環(huán)相扣的遞進的聯(lián)系，極有可能導(dǎo)致學(xué)生對寫作失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。

作文是主客觀世界的文字化再現(xiàn)，自然就可以把它看成是一個縮小后的小世界，有自己的規(guī)則和體系。因此，寫作教學(xué)也應(yīng)該是一個系統(tǒng)、連續(xù)的過程。而語文寫作的專題化教學(xué)模式正是體現(xiàn)了這種連續(xù)性、整體性，它也是通過一整套有計劃的課堂設(shè)計和安排，激起學(xué)生對作文的興趣和重視。

專題化教學(xué)就是教師安排固定、充足的寫作教學(xué)時間，有目的地確立一個主題，設(shè)計先引導(dǎo)后實踐、形式多樣的課堂內(nèi)容。每堂課就好像是一只貼上標(biāo)簽的盒子，三年下來學(xué)生就會擁有名目眾多的收納盒，擁有了不同題材的信息素材和寫作技巧，從而掌握一套系統(tǒng)的寫作方法。語文寫作的專題化教學(xué)模式主要體現(xiàn)在“課時安排專題化”和“內(nèi)容專題化”兩大方面。

二、課時安排的專題化

要達(dá)到專題化教學(xué)的目的，首先就要定期安排寫作課，在課時上形成專題化、規(guī)則化。如果只是偶爾在語文課堂上評析作文，或者僅在每次考試過后略略帶過，這種蜻蜓點水式的作文課對學(xué)生不會有太大的幫助。制定充足、定期的寫作課堂，一方面可以引起學(xué)生的重視，另一方面也為教師開展系統(tǒng)的教學(xué)提供了條件。我在高中時，寫作課就固定為每個星期六上午的四節(jié)，既是對一周課文教學(xué)的總結(jié)，也讓我們在七天的埋頭忙碌后，能有機會觀察、思考一下生活。

在寫作專題課上，老師起了非常重要的作用。首先要將學(xué)生引進來，這就需要為課堂設(shè)定一個有吸引力的主題，并用新穎的開篇導(dǎo)入。教師作為引導(dǎo)者，在指導(dǎo)學(xué)生“找米”時，不僅要指導(dǎo)他用眼睛看，更重要的是用心看。概括地說，教師的作用就是用自己的視角察覺到生活中的立意點，然后以此為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生進一步的思考和發(fā)揮。

三、結(jié)合生活的專題化寫作

“寫作是生活的一部分。”眼之所見、耳之所聽、心之所感，無不可以成為寫作的素材。但也正因為處在這樣一個紛繁的世界，學(xué)生往往會捕捉不到凸顯點。這時，教師就要充當(dāng)領(lǐng)路人的角色，幫學(xué)生“找米下鍋”。特級教師于漪就經(jīng)常帶領(lǐng)她的學(xué)生深入生活，比如學(xué)校里的菊花開了，她和學(xué)生們會一起去賞花。于漪認(rèn)為“提高寫作水平要思想和文學(xué)雙錘煉，對生活有深切感受東西就出來了。”

高中時的語文老師也經(jīng)常引導(dǎo)我們觀察生活，在每周的寫作課上交流身邊新的變化

（一）比如，我們高中校園后面的有一片蘆葦灘，平時很少有同學(xué)會注意它。一次寫作課上，語文老師就用“蘆葦”做了主題。他先給我們看了一組照片，有冬天大雪覆蓋下的蘆葦叢，春天風(fēng)吹過時倒向一邊的蘆葦叢等等，課堂氣氛立刻活躍起來。接著，老師又羅列了各國、各代名人對于蘆葦?shù)睦斫猓?/p>

1、《琵琶行·井序》白居易：潯陽江上夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟······

2、縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。

3、太夫人以荻畫地，教以書字。

4、人是有思想的蘆葦——帕斯卡

5、蘆葦，既然選擇了遠(yuǎn)方，留給地平線的只能是背影。

雖然只是一些素材的列舉，但老師就是通過這些名目眾多的信息，讓我們每一個人都從中找到了對“蘆葦”的解讀，寫成文章也體現(xiàn)了獨特的觀點，有的同學(xué)從“蘆葦承載愛情”著手，有的則立意為“痛苦憂傷”、“灑脫的情懷”、“不屈的抗?fàn)帯钡鹊取?/p>

四、結(jié)合書本的專題化寫作

在語文教學(xué)中，大多數(shù)的老師和同學(xué)都把精力放在了基礎(chǔ)知識和閱讀訓(xùn)練上，認(rèn)為寫作在很大程度上受語感、基礎(chǔ)的影響，通過培訓(xùn)得不到太大的提高。但其實好的作文訓(xùn)練是可以對課本的學(xué)習(xí)起輔助作用的，專題化教學(xué)就在兩者之間搭起了橋梁，讓學(xué)生意識到作文的這一層功效，必然會激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)積極性。

教師可以在一個單元的課文教學(xué)即將結(jié)束的時候，進行關(guān)于本單元的專題化研究，主要內(nèi)容可以從“課本知識擴展”、“知名作家探討”等方面入手。這樣既能幫助學(xué)生回顧該單元內(nèi)容，又能在此基礎(chǔ)上進行相關(guān)知識的擴充，將兩者積累成寫作的素材。更進一步，也能迎合大多數(shù)學(xué)生對課外內(nèi)容的好奇心，側(cè)面帶動積極性。

（一）比如，在上完“和平的祈禱·研習(xí)探討活動”這一單元后，我們語文老 師就設(shè)置了關(guān)于“戰(zhàn)爭”的專題研究。老師先從五方面解釋了他對戰(zhàn)爭的理解，并加以一定的實例補充，“達(dá)到理論與實際的充分結(jié)合”：

1、躲避苦難：著名鋼絲人卡爾·華倫達(dá)曾說：“走鋼絲才是我真正的人生，其余都是苦難”但他卻在一次表演中跌落而死。死后他太太說，他在三個月前就預(yù)感會掉下來，他把精力都用在避免掉下來，而不是走鋼絲上。

2、利用苦難：加州一位模特在一次意外中殘廢了雙腿，卻經(jīng)改良輪椅，當(dāng)上了老板。

3、抗?fàn)幙嚯y：沙漠里的胡楊死了千年不倒，倒了千年不朽，面對不幸與坎坷，它們竭力抗?fàn)帲@示出生命超乎異常的偉大。

4、戰(zhàn)勝苦難：林肯苦難但不屈服的一生。

5、笑對苦難：陽光女孩桑蘭，在一次訓(xùn)練中結(jié)束了運動生涯，面對苦難，她沒有流一滴眼淚，已經(jīng)完成了北京大學(xué)新聞傳播學(xué)院本科學(xué)業(yè)，成為中國奧運會形象大使。

這節(jié)課加深了我們對“戰(zhàn)爭”的進一步理解，明白“戰(zhàn)爭”不單單是指 整個世界的苦難，它離我們也并非那么遙遠(yuǎn)，它同樣可以是個人的人生遭遇，我們怎樣定義“戰(zhàn)爭”？當(dāng)我們面對黑暗時又應(yīng)該秉持怎樣的心跡？在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，同學(xué)們關(guān)于這個主題進行了寫作。

（二）又如，在“文明的對話·問題探討”單元，語文老師則設(shè)計了“中國民 生寫實”專題研究。他先放映了農(nóng)民工賣血、路邊乞討等照片，引導(dǎo)我們從兩方面展開探討：

1、中國民生——你可以憤恨，但你不可以沒有悲憫之心：

①大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)已經(jīng)成為社會問題，這樣的就業(yè)招聘已經(jīng)是司空見慣。

②讓人為難的學(xué)生乞討。

③農(nóng)民工因被拖欠工資而無法回鄉(xiāng)，在戶外過夜。

④采血者請上二樓——山東濟南賣血成了一些農(nóng)民的謀生之道。

2、中國民生——你可以悲憫，但不可以沉溺于人世的苦難不可自拔：

①夫婦無力追究肇事司機，無法養(yǎng)活殘疾兒子而賣心。

通過這堂專題寫作課，我們對中國民生有了多角度的了解，對社會的喜 與悲有一個全方位的客觀認(rèn)識。同時，也強化了對該單元中《拿來主義》《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》等文章的理解。

當(dāng)然，除了“和平的祈禱·研習(xí)探討活動”和“文明的對話·問題探討”兩 個單元，我們也圍繞其余有深意的單元開展了寫作課。比如對“歷史的回聲·文 本研習(xí)”單元開展名為“穿越時空隧道，對話古代英杰”的寫作課等等。

五、結(jié)合時事的專題化寫作

楊廣敏認(rèn)為作文教學(xué)具有顯著的教育性，“即在作文訓(xùn)練的過程中，在傳授寫作知識、訓(xùn)練寫作技能的同時，使學(xué)生的道德情操、審美觀念和愛國主義精神受到熏陶和培養(yǎng)，學(xué)生的個性也能得到發(fā)展。”于漪也說：“寫作的根本問題是要抓學(xué)生做人的素質(zhì)。”

在專題化寫作教學(xué)中，教師正可以結(jié)合近段時間的時事熱點制定寫作主題，幫助學(xué)生打開與外界溝通的窗口。上這類專題課前，教師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，從熱點中抽出可以作為寫作題材的主線，并搜集相關(guān)資料。上課一開始，就用圖片或視頻的形式對事件做大致介紹，引起同學(xué)們的興趣，以便進一步引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思考。同時，通過課程培養(yǎng)學(xué)生洞悉生活的能力，真正交予其思考社會人生的方法，以至于在未來沒有教師指導(dǎo)講解的社會生活中，依舊能夠保持一種獨特的眼光看待身邊發(fā)生的大小事務(wù)。

（一）比如，“虎照門”專題課：

高一時，虎照門事件引起了巨大的轟動，各種觀點紛紛涌起，我們語文老師就用這個現(xiàn)象導(dǎo)入了一堂寫作課。開始老師先用視頻和圖片大致介紹了事件的經(jīng)過：周正龍，陜西人，43年來首次“拍”到野生華南虎，2007年10月12日公布。一時間，各路新聞媒體競相報道，相關(guān)網(wǎng)頁17800000篇，相關(guān)新聞44900篇，相關(guān)詞達(dá)100個。《新聞?wù){(diào)查》《焦點訪談》《魯豫有約》等主流媒體進行追蹤報道；163網(wǎng)易簽籌組織六大鑒定人鑒定照片，結(jié)果驚人一致，虎照作假；全球權(quán)威雜志《科學(xué)》稱其為Flat cat。這種試聽結(jié)合的授課方式馬上引起了我們的興趣，老師又進一步引導(dǎo)我們多角度分析了事件背后的原因，從理性的角度剖析此類社會熱點案例，大家從各個角度入手，寫成了很多有見解的文章。

（二）又如，“四川地震”專題課：

于漪認(rèn)為“寫作首先要培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛，學(xué)會悲天憫人。”在四川地 震近期，語文老師就給我們上了一堂動情的寫作課。課一開始，老師先講了很多發(fā)生在地震現(xiàn)場的真實故事，讓我們看到了面對苦難時，人性光輝的一面，產(chǎn)生天若有情，天佑中華的同胞之愛和手足之情。有了這份共情的理解，每個人能寫出了發(fā)自內(nèi)心的優(yōu)秀作文。

1、吳龍貴——人類光輝足以穿越災(zāi)難陰影：

①為30余學(xué)生打通生命道路，張輝兵、王周明、湯鴻三名老師獻出了年 輕的生命。

心在一起愛會讓我們勇敢；別害怕我就站在你身邊，看黑夜無法吞沒黎明的天。我堅定地不讓淚水涌上雙眼，付出一切只為生命的宣言，我微笑地矗立在生死之間······”

③瑩華中學(xué)：誰也不知道倒下的房下埋有多少個學(xué)生，誰也不知道仍存 ②汪峰以《直到永遠(yuǎn)》獻給災(zāi)區(qū)人民及斗士：“別害怕我就站在你身邊，活著多少個孩子，但士兵們?nèi)耘f堅持著奮斗著，用最原始的方式，頭朝下鉆進廢墟中，一點點敲碎壓在女孩身上的混凝土。

④天佑中華，人間有愛，為受災(zāi)同胞祈福：長者對弱者的關(guān)愛之情—— 別害怕我就站在你身邊，看黑夜無法吞沒黎明的天；師者對學(xué)子呵護的胸襟——為學(xué)生打開生命通道，矗立起不朽的生命豐碑；青年在災(zāi)難面前的坦然——讓自己挺立起一幅承受苦難的剛性身軀。

2、德陽市東汽中學(xué)老師譚千秋，用身體救了四個學(xué)生；崇州市懷遠(yuǎn)中學(xué)老師吳忠洪，從三樓回到四樓救學(xué)生；綿竹市幼兒園老師瞿萬容，懷里抱著孩子，用身子抵擋倒墻。

3、面對死亡，瑩華中學(xué)張曼“對不起，我從前做了很多錯事”；羅瑤“我想繼續(xù)跳舞、彈鋼琴”；蔣蒙“叔叔，你拉吧，我不怕疼”。