第一篇：談信息化在中學語文教學的相互作用

談信息化在中學語文教學的相互作用

摘 要 語文課程作為基礎的重要課程之一，應緊跟信息化的形勢，在教學過程中積極應用信息化技術，促進兩者相互的作用。本文就信息化與語文教學的相互作用進行簡要分析。

關鍵詞 多媒體 語文教學 信息化

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

教育部明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。”高中語文作為一門基本學科，應進一步提高學生的語文素養，使學生培養語感，發展思維。因此要緊跟信息化應用的新形勢，積極運用信息化成果提高語文教學效果，有效防止信息化對實現語文教學目標的負面影響，同時教師也要通過語文教學有效地引導初中生正確應用信息化技術，提高信息化在學習與成長中的貢獻度。

1信息化對語文教學的促進作用

1.1有利于增加課堂容量

多媒體及網絡的運用，信息量大、知識密度強，大量信息刺激著學習主體，對于求知欲望較強的同學來說，學習的材料更加豐富，聯系生活的條件更加便利，特別是即時從網絡上獲取相關知識將極大地拓展課本內容。學習的容量增加了，信息量加大了，同時信息和知識緊密聯系在一起，這樣就可以更好地使學生掌握更豐富、更系統的知識，也有利于知識的保持。

1.2有助于引導學生自主學習

“興趣是最好的老師”，心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發揮，積極主動地去學習。運用多媒體創設豐富有效的教學情境，具有聲情并茂、感染力強的特點，可以激發學生的創造性學習，激發學習興趣，真正變“要我學”為“我要學”。比起“黑板+粉筆”的傳統教學，多媒體課件能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，有助于吸引學生的注意，調動他們學習的積極性。因此，多媒體應用于語文課堂教學，可以使語文教學中一些枯燥難懂的問題變得形式活潑，增加學生學習的動力和活力。

1.3有助于提高教學效率

人的學習過程是通過自身的眼、耳、鼻、舌、身等主要感覺器官把外界信息傳遞到大腦，經過分析、綜合從而獲得知識與經驗的過程。心理學實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。傳統教學中課堂知識的傳播主要來源于教師口授與黑板板書，這兩者速度的局限性限制了課堂信息含量，而依托網絡、計算機的支撐，通過大量采集素材并建立資源庫，可以讓語文教師博采眾長，共享優質資源，交流各自成果，實現取長補短，在節省時間和精力的基礎上大大提高教學效率。

1.4 有助于培養學生創新能力

在當今的語文教學活動中，開發學生的創造潛能已成為首要任務之一。教學中，教學課件設計形象、直觀，使得學生直覺形象思維得到更充分的訓練。特別是情境、問題的設計，思維啟發的多樣化，使抽象思維的邏輯性與形象思維的形象性有機結合，可以顯著拓展學生的思維空間，以促進學生的思維積極地開展，產生創新的火花。同時，可以多媒體技術與語文學科的結合點還可以從優化教學過程、優化學法過程的角度考慮，養成學生良好價值取向。在語文教學過程中提高學生的信息化素養

2.1將語文教學與信息技術進行深度高效整合語文教學與信息化技術的深度高效整合的核心在于“融合”，實質是加強“交互主體”的教學結構。在確保非但不影響，反而有助于提高語文教學效果的基礎上，要盡可能多地應用信息化技術，讓信息技術介入課堂教學，構建“自主、合作、探究”的學習方式，充分顯示信息交流的多向性、豐富性和快捷性。它還可以通過師生互動、生生互動、師機互動、生機互動的多種合作方式，為學生提供立體式的多向交流的機會，使語文課堂成為信息化技術應用最多、展示最充分的課程，這本身就是對中學生的一種信息化教育。同時，語文教師要從自己做起，做學生的表率，努力將信息技術與語文教學整合得游刃有余、得心應手，讓學生在學好語文的過程中更加深刻地認識信息化、熱愛信息化。要多應用新鮮、有趣的知識吸引學生的注意力，貼近學生生活、貼近學生實際來運用信息化技術進行教學，不斷地激發學生學習信息化的熱情和內在動機。

2.2 幫助學生最大化的用信息化手段學習語文

隨著電腦在家庭的普及，要有意識地引導學生在運用電腦完成語文作業、增加語文知識的過程中提升信息化綜合素質。要鼓勵學生通過文字編輯、多媒體制作、表格應用以及互聯網應用等信息化技術完成作業，并設計展示自己對語文學習的成果。教師也要從中學生特別好奇、好動、愛玩游戲的心理出發，采用他們喜聞樂見的方式進行教學，比如讓學生把玩游戲與學習電腦知識結合起來，寓教于樂，開發智力，讓學生在游戲中學到信息技術、學到語文知識，同時提高他們的綜合素養，促進他們的全面發展。

3結語

筆者認為在大力提倡素質教育的今天，語文教師在教學實踐過程中，一定要積極利用現代化信息技術，不僅能切實提高教學效果，還可以明確學生的主體地位，激活學生的思維，培養學生的創新精神的同時，提高學生的信息技術應用水平，增強學生的信息化素養。

但是，它也是一把雙刃劍。我們應從實際出發，根據學生接受知識的客觀規律，正確看待其利弊，不斷探索優化教學過程的新措施，總結出最有效的使用方法，進而提高教學效果。正如南國農先生強調的“重視多媒體技術教育應用的研究是完全應該的、必要的。但是，只重視研究計算機多媒體的教育應用就行了，不必再去研究其他媒體的教育應用，那就是有問題的，不正確的”。

參考文獻

[1] 教育部.中小學信息技術課程指導綱要（試行）[Z].2001.[2] 南國農.信息化教育概論[M].高等教育出版社，2004.[3] 何克抗.關于《中小學教師教育技術能力標準》[J].電化教育研究，2005（4）.

第二篇：中學語文教學的教育信息化

中學語文教學的教育信息化

“農遠工程”是教育部在2000 年10 月提出的。從2001 年起全面實施基礎教育“校校通”工程，從2003 年9 月開始，我國實施面向中西部地區的“農村中小學現代遠程教育工程”。這些都極大地促進了信息技術教育硬件設施在全國各中小學的普及。

但教育信息化是一個系統龐大的工程，絕非靠資金投入、硬件基礎設施建設就能完成的。它面臨著網絡平臺、教育資源、師資培訓、軟件開發等一系列配套工程的完善；還面臨著和各學科教學內容的有效整合，通過課堂并利用好教育信息這一平臺，來促進學生的知識的掌握和素質的提升西方國家學者前期比較強調教育技術與課堂整合的操程序，現在逐步重視整合的指導思想、整合中的教學設計和相關軟件及工具的運用與開發。①目前我國教育界則將信息技術與課程整合定義為“通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革———由以教師為中心的教學結構轉變為‘主導—主體相結合’的教學結構。”強調信息化教學環境的營造，新型教學方式的構建，傳統教學結構的革新。

一、教育信息化與中學語文教學心理學基礎

目前，中國學術界有關語文教學心理的幾個主要的心理學理論包括圖式理論，模糊理論，學習策略理論與整體理論等。②下面，筆者主要結合當下流行的皮亞杰的圖式理論與建構主義理論來說一說教育信息化與中學語文教學的關系。

皮亞杰把圖式概念引入心理學研究。皮亞杰認為，兒童接受外界的影響不是消極被動的過程，而是一個主動與環境相互作用的學習過程。在這個過程中，兒童通過同化和順應，導致個體內部認知圖式的變化，達到平衡。該理論以學生為中心，強調學生對外在信息的主 動加工，對知識的主動的建構，這與我們今天提倡的教育信息的精神內核是一致的。

教育信息化，提供的是一種豐富的電子資源，本質上也是一種課程資源。與其它的課程資源一樣，它們都是教師為了完成教學任務而采用的引入課堂的一種輔助工具和媒介，都是協助于教育最終目標的達成———“育人”。但在傳統的語文教學中，我們看到更多的是教書是一種純粹知識上的傳授。教師在教學中也習慣于采用灌輸式的教學，學生習慣于被動的接受。在信息化的課堂中，教師通過提供真實的聲光的電子模擬，調動學生多感官的參與。在這個時候，學生學習的不再僅是教師所傳授的知識，而是學生面對信息所攜帶的知識的重新編碼，對知識的重新建構。由于學生是多感官的參與，這就為一個學生用不同感官去感知同一個知識提供了可能，同時，也為全班學生面對同一個問題時不同理解提供了可能。這為我們傳統的注重語言和邏智力的課堂教學改進提供了啟示。而這種效果，也正是我們教育所追求的：在最大程度上實現教育的平等，讓所有的學生獲得一般的發展。總之，這種讓學生更真切地理解教師設置的信息化問題情境的設置，是有著豐富的教育心理學根基的，它既豐富學生的生活經驗，又提高了學生學習的興趣。學生在相互交流溝通完成自主、合作、探究、體驗等學習，教學效果顯著而且深刻。

二、教育信息化與中學語文教學的學習論基礎中學語文基本的學習方式包括積累與整合、感受與鑒賞、思考與領悟、應用與拓展、發現與創新。③

因為語文是一種交際工具，具有強烈的應用性和基礎性的特點。學生在學習語文的過程中，通過閱讀名家的遣詞造句，來品味和研作者行文風格、表情與達意，來掌握語言的運用法則與規律。與其它科相比，語文更注重情、意的因素。而教育信息化的教育理念，就是強調以學為中心，以多媒體和網絡為基本媒介，科學地安排教學過程的 各個環節和要素，通過學生學習方式的轉變，促進學習者綜合能力的提高，實現教學過程的優化。教育的信息化，讓學生交流對話的對象突破了時間和空間的限制，從單純的師生對話、生生對話轉變為語文資源全方位的接觸。通過信息化教學，他們可以走向李白，可以對話魯迅，也可以聆聽高爾基，資源全球化、教學個性化、環境虛擬化為當前的語文教學帶來了便利。通過人機交往，虛擬空間和虛擬角色，學生可以切切實實地與作品對話，與作者交流，可以發揮自己最大的主觀能動性，超越教師的視野和想象。信息化的教育為語文的教學提供了一些新的學習方式。例如電視散文閱讀課、音視頻作品對比文本閱讀課、音視頻作品擴展文本閱讀課、模仿音視頻作品誦讀訓練課網絡讀書討論課、網絡微機作文課等等，④這些語文教學中的改變也將進一步地改變與修正我們語文課堂教學理論的方方面面，這也啟發們同仁去對語文的教學與學習做更深入的研究。

三、傳統中學語文教學設計診斷與在教育信息化方面的改進

在我國有兩種影響特別深遠的教學過程結構模式，其一是赫爾巴特的“四段論”，即明了、聯想、系統、方法。他的后繼者又把四段發展成“五段”，即預備(提出問題、說明目的)、提示(提示新課程、講解新教材)、聯系(比較)、總結和應用。另一個則是凱洛夫的“五環節”，即把課堂結構分為“組織教學———復習舊課———講授新課———鞏固新課———布置作業”五個環節。正如陶行知先生說的“教學，是教學生學。”而上面的兩種教學模式，都忽略了學生的主體作用，過于強調知識中心和教師中心，當然受到了當今人們的批判。科技的發展為信息化下的語文提供了一些新的教學手段。教學手段的改變，也帶來了語文教學活動、教學方法、教學觀念等一系列的變革。如《福樓拜家的星期天》主要是介紹五個人物的出場來學習作者通過人物的肖像、語言、動作描寫表現人物的性格特征的寫作方式。如果課件展示時教師首先展示五人齊聚一室的畫面，然后讓五人齊聚一室 的畫面在最后再次出現。

這樣，學生從第一個畫面中獲得直觀的感知，到最后一張畫面中對人物各種特征精確的理解，學生認識也經歷了由感性到理性的上升，這樣，教學既考查并鞏固了課堂所學，教學反饋的目的也水到渠成，同時各種描寫方法又在畫面的展示中得到了深化。這種教學效果也是傳統的教學手段所不能達到的。正是由于語文課程具有豐富的人文內涵，對人文精神領域的影響深遠。而不論這些學生在實際的生活中是否具有敏銳的觀察力，是否具有合理的想象力但是，當他們看到這些唯美的電子畫面時，哪怕再遲鈍的孩子，也會怦然心動。因為，信息化的語文教學將會填補學生們想象力的不足，而想象力的不足絲毫影響不到這些孩子們對美的欣賞，對美的感悟，對美的追求。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，正如我們新課標提出的那樣，“培養語文實踐能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”⑤新的課程標準強調語文實踐的作用，注重內容的價值取向，注重學生在學習語文中的獨特體驗，這些，都為信息教育下語文的教學方法、價值觀的改變提供了一個很好的注腳。

四、教育信息化下的語文教學的幾點思考

多媒體課件的運用，更能增強學生的直觀感，使其感性認識與理性認識相結合，達到知識與興趣的相互促進，讓語文學科發揮它人文性與知識性的特點。合理地利用好教育信息，需要教師有扎實的教育理論知識作支撐。例如，在教《聽潮》時，教師先讓學生觀看漲潮的景觀錄像，然后再閱讀課文。這樣的課堂可能比較有趣，但卻削弱了學生的想象能力。抽象的文字符號較之直觀的光電畫面，會更能促進學生智力的發展，發展學生的能力。

從哲學的角度來看，教育技術只是一種工具，是為了達成人培養目標的一種載體。因此，我們在應用教育信息的時候，還要注意信息技術的價值取向，理性的對待教育信息技術。既不能簡單排斥，也不能一味的盲從，切實將信息技術作為語文教學的輔助工具，整合好 信息技術與語文教學，這樣才能取得最優的教學效果。參考文獻：

①何克抗：《我國教育信息化理論研究新進展》，《中國電化教育》總第288 期，2011 年第1 期。

②馬笑霞：《語文教學心理學研究》，浙江大學出版社，2001 年版。③彭祥生：《論現代教育技術與中學語文教學的整合》，2005 年湖南師范大學碩士論文。

④唐俊龍：《語文信息化教學理論綜述與教學探索》，2004 年東北師范大學碩士論文。

⑤中華人民共和國教育部制訂：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年版。

第三篇：談中學語文教學怎樣適應素質教育

談中學語文教學怎樣適應素質教育

南昌市灣里二中

曲鳳霞

隨著素質教育的不斷深入,原先的中學語文教學模式必然摒棄。傳統的中學教學模式比較單

一、死板，教師采取一味的灌輸，學生處在被動的接受，至于消化知識、運用知識，教師不夠重視。學生必須在三年內去適應教師的教法。其結果造成有的學生能適應，有的不能適應。

對教師的教法能適應的學生，可能會對學習產生興趣，成績較好；有的學生不能適應，就會對學習產生厭惡、被動，久而久之，形成心理障礙，導致成績差。

學生是活生生的人，他們有其自己鮮明的個性，對語文的感情有差異，接受能力也有強弱。因此，我們必須尋找一條適應學生、適應素質教育的中學語文教學的新路子。

在教學中，教師的課堂教學要盡量適應學生，而不是讓學生去適應教師的教法。根據學生的個性、愛好，采取多種靈活的、行之有效的教學方法，讓學生勤動腦、勤動口、勤動手，學得輕松愉快，這是提高學生自學能力和語文素質的關鍵。

一、教學目標的適應性

教學是為一定的社會服務的。語文教學有一定的目的性、社會性。今天的中學語文教學要適應社會主義初級階段，適應市場經濟的需要。初中教育是基礎教育。它的任務是除向高一級的學校輸送合格的生源外，另一方面為社會輸送合格的公民。因而，中學語文教學應培養過目成誦、入耳不忘，能言善辯，出口成章，妙筆生花的語文人才，這是其一。

文道結合，這是語文學者的宗旨。通過語文教學，滲透愛國主義教育，社會道德教育，歷史教育和人生觀教育等，使學生具有崇高的愛國主義精神和優良品德，這是其二。

圍繞上述目標，我們在確立語文教學目標時，就以培養學生聽、說、讀、寫能力為重點。沖破應試教育的樊籬，樹立大語文觀點，把初中語文教學與人們的生產和生活，與家庭和社會，與祖國和民族緊密聯系起來，把初中語文教學與為人處世、奮發圖強聯系起來。在制訂語文教學目標時，要結合我國的國情，結合市場經濟。初中語文教學應培養有理想、有道德、有文化、有紀律、刻苦耐勞，具有開拓精神、自強自立的一代新人。

二、教學方法的適應性

傳統的初中語文教法受應試教學的制約，教師在課堂上采取填鴨式、灌輸式的教學方法，學生學的被動、學得枯燥、學得厭倦。教師為了提高教學質量。采取了消極的管、卡、壓的辦法。學生的主觀能動性沒有充分發揮，潛力得不到挖掘，智力得不到開發。學習好的同學充其量起到了錄音機的作用，學習差的學生整日昏昏欲睡。學生對這種陳舊的教學方法缺乏興趣和新奇。學生厭學，教師只好采取強制手段，迫使學生無條件的服從，學生的思維和創造性被抑制，學生的主體地位沒有體現，課堂上寶貴的四十五分鐘被教師的天花亂墜占用去了，學生成了學習的奴隸。造成這種課堂局面，是教師的教學方法不適應大多數學生的結果。

因此，我們必須大力改進課堂教學方法。

首先，注重每一節課的開端。俗話說得好，良好的開端是成功的一半。每一堂課的開端要精心設計，恰到好處，如講朱德同志的《回憶我的母親》這篇散文時，我先讓學生誦讀孟郊的《游子吟》，以此作為這堂課的開頭，并用“三春暉”比喻母親，形容母愛的偉大，從而理解作者未能報答母親深思的感情。

其次，教師講課感情要親切，語言而有信要平和，將自己的感情融入學生之中，造成一種輕松和諧的氣氛。課堂上學生的情感是受教師情感影響的。課堂上學生的情緒只有進入最佳狀態，才能上好每一堂課。

最后，是教學方法應靈活多樣。單一的教學方法會使學生久而生厭，因而可一課一法，一節一法，視課文的目的和重點而定，如導讀法、分析法、圖表法、閱讀法、訓練法等。

如講朱自清的抒情散文《春》時，就可用導讀法和朗讀法，從春草、春花、春風、春雨四個畫面去誘導學生朗讀，在讀的基礎上，讓學生感受于春天的美好。青少年朋友們正處在春天的美好時期，應該把握自己。

又如講魯迅先生的小說《孔乙已》時，注重引導學生學會孔乙已有哪些壞習慣？他為什么會養成這些壞習慣？孔乙已不爭氣，假如他放下讀書人的身份，靠自己的勞動能改變他當時的狀況嗎？為什么？作者對孔乙已持的是什么態度？通過這些思考題，讓學生自己去分析，去認識當時的社會，認識孔乙已這個典型的人物形象。

三、教學手段的適應性

教學方法確定之后，還必須有科學的、合理的教學手段。教師在課堂上既要發揮學生的主體地位，又要體現教師的主導作用。作為課堂的指揮者，教師要有駕馭課堂、吸引學生、組織教學的能力。一堂課，幾十號學生，要把他們的注意力聚集在課堂這個焦點上，確非易事。我們只有努力做好“新、奇、巧、絕”四個字。

“新”是指教學手段新穎。聽、說、讀、寫不能老一套，要多動腦，多想一些教學上的新招。如講《黃生借書說》一文時，先讓學生解釋“汗牛充棟”這個成語，然后說一段與書柜有關的話。再以“借書與買書”為題寫一段議論的話。

“奇”就是出其不意，出奇制勝。不同的體裁，用不同的手段；不同的內容，用不同的手段。針對學生好奇心強的特點，運用多種教學手段。如講《孟子二章》中的“生于憂患，死于安樂”，我先根據課文的內容提出這樣一個問題：人生最寶貴的財富是什么？是“磨難”。然后引入課文，一個人要有所作為，必須經歷一番痛苦的磨難。

“巧”就是運用巧妙的教學手段，在課堂上讓學生在較短的時間里既動手又動腦，既學得輕松，又學得有成效。如朱自清的散文《背影》是篇名作，在講授這篇課文時，我設計了這樣一個思考題：課文以什么為線索來寫的？課文中一共出現了幾次背影？這幾次背影分別是在怎樣的情況下出現的？哪次是詳寫？為什么要詳寫這次？人們頌揚母愛較多，其實父愛同樣偉大。

“絕”就是教師在語文教學中，要有一兩手絕招，如板書有一手漂亮的粉筆字，有一口流利的標準的普通話，這些都是“絕”。當然，這個絕，還包括課堂教學上的隨機應變，提綱挈領，畫龍點睛等。

四、教學內容的適應性

一篇課文其內容是十分豐富的。我們要根據課文來確定教學內容是對的。“教材只有一種范本”，“教是為了不教”，也就是說，教課文的最終目的是為了培養學生的自學能力、提高學生的語文素質。

語文教學的內容是聽、說、讀、寫，培養學生方面的能力，但是學生接受知識是死板的，而運用知識是靈活的。因此語文教學的內容應著眼于學生運用知識。

語文教學內容不僅是要以本為本，同時還要注重聯系社會，聯系生活，聯系學生的實際。

如講說明文時，學生知道說明整理、介紹事物、科學小品、解說詞等均屬說明文類，但電視中的廣告是否屬于說明文類就有些茫然了。舉例“長命牌牙刷一毛不拔”這條廣告詞，進行講解，讓學生說說這條廣告的好處。廣告巧妙地運用了“一毛不拔”這個成語，貶作褒用，形象地說明這種牙刷質量好，使用時間長，并要求學生給自己手中的文具寫一條廣告詞，字數不能超過15個字。

又如，在講授怎樣閱讀報紙時，除了讓學生在課文找一張報紙閱讀外，同時還讓學生每人辦一張“語文手抄報”。

再如，指導同學寫議論文時，要求學生把擺事實、講道理作為論證的重點。以《小事不小》為題寫一篇議論文，學生能從現實生活列舉許多人們忽視的小事，如不遵守交通規則、經常玩電子游戲機、看內容不健康的黃色書籍、賭博等。這些小事如不注意往往產生嚴重后果，釀成大禍。這樣的作文不僅煅煉了學生的議論能力，同時也讓學生感受到這些小事確實要引起注意。

總之，中學語文教學要適應素質教育，必須解放思想，大膽探索。

第四篇：多媒體和網絡技術在中學語文教學

多媒體和網絡技術在中學語文教學中的應用實踐與探索

摘 要：多媒體網絡技術的飛速發展為中學語文教學改革注入了新的活力，建構主義理論為網絡環境下利用多媒體進行中學語文教學的實施奠定了理論基礎。文章介紹了網絡環境下多媒體中學語文教學的概念、教學系統的基本結構和新的教學模式。結合作者自身的教學改革實踐，闡釋了新的教學模式有助于學生進行個性化的自主學習，培養自主學習能力，從而提高教師的教學效率和學生的學習效果。同時也指出了在新的教學模式下產生的新問題。

關鍵詞：多媒體 網絡 建構主義 中學語文教學 個性化學習

隨著信息時代的到來，電子技術的發展日新月異。計算機進入了各個領域并得到了廣泛的應用。多媒體和網絡技術的迅猛發展，為中學語文教學帶來了革命性的變化。中學語文教學，作為中學教學的重要組成部分，與其他課程教學相比，所用課時多，占用的教師人力大，并對聲像技術有很高的要求。多媒體技術和網絡引入中學語文教學，有效地提高了教學和學習效果。

中學語文教學改革是近年來基礎教育課程改革的重要組成部分，為此，2001年7月教育部頒發了新的《義務教育語文課程標準》。我們以新的課程標準為依據進行中學語文多媒體網絡教學改革試點，目標是提高我國中學生綜合應用語言的能力。在這種背景下，我們順應中學語文教學改革的潮流，在大部分學校投資建設了多媒體教室。計算機網絡教室，對我縣部分學校的部分學生進行教學改革試點，嘗試在網絡環境下運用多媒體手段進行中學語文試點教學，積極探索新的教學模式和教學手段。

2.1理論依據

在網絡環境下進行多媒體語文教學的構想并非憑空想象．而是有著堅實的理論基礎。它的理論依據主要來源于建構主義學習理論。建構主義是2O世紀90年代以來興起于當代歐美國家的社會科學理論，隨著心理學家對人類學習過程認知規律的深入研究而產生的，是認知學習理論的一個重要分支。建構主義的學習觀是建立在其獨特的知識觀的基礎上的，它批判行為主義把知識當成定論、當成真理的做法。建構主義學習觀認為世界是客觀實在的，但是對世界的理解和意義的賦予卻是每個人自己決定的。知識并不是對現實的純粹客觀的反映，也不是對客觀現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案。知識不是萬能的，而是需要針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創造。另外，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外。因而，建構主義提出學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構知識的過程。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。學習不是被動接收信息刺激，而是主動建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動加工和處理，從而獲得自己的意義。建構主義者還認為，學習總是與一定的社會文化背景(即情境)相聯系。在實際情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識從而賦予新知識以某種意義。可以看出，建構主義學習理論強調學習是學習者的自主行為，是學習者積極主動參與的活動，而不是被動的行為；是在學習者自身原有知識基礎上對客觀世界的再構建，在建構的過程中獲得知識。它強調學習者的主體作用，不僅要求學習者由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體和知識意義的主動構建者，而且要求教師由知識的傳授者和灌輸者轉變為學習者、主動建構意義的幫助者和促進者。建構主義學習理論也強調學習的“情境性”，學習者在真實情境下的學習有利于學習新知識和消化新知識。

近年來，隨著科學技術的迅猛發展，傳統的中學語文教學手段顯得非常陳舊，教學效率低下，越來越不適應目前現實的需要。與傳統教學相比，建構主義所關注的核心是如何促使學生主動學習，提高自主學習能力，縮小學校學習和實際生活之間的差距。建構主義對傳統教學觀念提出了尖銳的批評，對學習和教學作出了新的解釋。以這種理論為基礎所提出的一系列設想，對改革傳統的中學語文教學具有重大意義。實施網絡環境下的中學語文多媒體教學，是建構主義新的教學觀的實踐。

2.2硬件支持

多媒體教學主要指以多媒體計算機為核心的互動式教學。多媒體網絡教學系統的構成主要包括多媒體網絡教室、校園網、因特網。

（1）多媒體網絡教室。構建多媒體網絡教室的核心是以單機的計算機機房為基礎建立局域網，同時增加多媒體信息輸入／輸出接口、處理、傳輸等功能，創造一個具有良好交互性的教學環境。（2）基于Web功能的校園網。目前學校普遍采用的是校園網，校園網是采剛因特網技術建立的一種學校內部專用局域網絡。（3）接入因特網，建立網站，校園網接入。（4）豐富的個性化學習軟件和與之相配套的教材以及基于校園網的網絡學習環境。

2.3技術支持

第一，多媒體技術。多媒體技術綜合了聲音處理技術、圖形處理技術、圖像處理技術，計算機通信技術和數據存儲等技術。核心是多媒體信息的壓縮存儲、上傳輸、加工處理以及數據同步。

第二，數據庫技術。數據庫技術的核心是Web服務器與數據庫的連接。主要技術包括：CGI、Web、API、JDBC、IDC等。

第三，網絡技術。網絡教育實現中高速通信網絡的建設是網絡技術的關鍵。高速通信網絡也稱為寬帶通信網，主要由寬帶交換網、寬帶接入網兩部分組成，著IP技術及其相關協議的不斷完善，寬帶IP網絡技術成為未來網絡平臺技術的主流。

3.1網絡環境下多媒體語文教學的基本概念

多媒體網絡教學是通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現教學的教學模式。建立在網絡基礎上的多媒體系統，即多媒體網絡系統，把多媒體技術與網絡通信技術緊密結合起米，大大擴展了單機多媒體系統的功能。它不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，更重要的是，實現了網上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享，形成了一種理想的多媒體網絡教學環境。

多媒體網絡本身隸屬于“媒體技術”范疇，但同時也是一種特殊的“媒體技術”。它運用于中學語文教學，通過各種中學語文教學信息資源的檢索、設計、處理和傳遞，有利于中學語文教學過程和中學語文教學資源的設計、開發、利用和管理，促進“媒體技術”功能向“系統技術”目標轉化，實現中學語文教學過程的優化。3.2網絡環境下多媒體語文教學系統的基本結構

因特網上的網絡信息資源系統的結構大體可分為幾種：主機／終端模式；服務器／工作站模式；客戶／服務器模式；瀏覽器／服務器模式。我縣各學校目前使用的是瀏覽器／服務器(Browser／Server)模式(如圖所示)。

瀏覽器／服務器模式是三層分布結構，即瀏覽器一Web服務器一數據席服務。在此模式下，用戶的機器上只需安裝一個瀏覽器即可，當客戶機提出一個查詢請求時，Web服務器根據用戶提出的要求，將用戶所需要的數據從相應的數據庫中取出，生成動態頁面后，通過網絡將結果傳送給客戶機，并在客戶機的瀏覽器上顯示相應的結果。從理論上來說，基于此模式的信息系統的用戶數量可以無條件地擴展，不受其原有平臺的限制，具有較好的兼容性。

在我縣學校的中學語文教學改革試驗中，采取的具體教學方式是課堂教學+自主學習。

4.1課堂教學大小班結合

大班授課。大班人數每班不超過80人。授課以導學為先、助學為主，指出學習重點難點。主要使用語文出版社教材及配套光盤或教師自己制作的教學課件進行授課。

小班授課。小班學生人數原則上不超過40人，授課目的主要是強調由學生自主練習，配以教師輔導。學生借助網絡系統提供的交互模式學習。與傳統課堂不同的是，這里提供了一個虛擬的語言環境，克服了原先完全脫離情景進行機械教學的弊端，學生和老師的創造力和想象力可以在這個虛擬的語言環境中得到充分的發揮。

4.2課外自主學習

該系統強調個性化教學與自主學習，通過校園網的中學語文教學平臺，學生既可以利用網絡課程部分對課堂所學內容進行回顧，也可以利用教輔資源，結合自身的學習特點，有選擇地進行循序漸進的學習，學生可以選擇適合自己水平的學習內容，選擇適合自己的學習時間。并根據自己的學習風格在校內多媒體教室、電子閱覽室、圖書館、甚至宿舍隨時隨地進行學習，及時了解自己的學習進步情況，得到相關信息反饋，調整繼續學習策略，達到最佳學習效果。教師規定每周上網時間，并進行輔導。教師還可以利用網絡系統隨時掌握所教學生的學習進度與學習效果，并可根據所掌握的情況進行針對性指導。

與傳統的中學語文教學模式相比，網絡環境下運用多媒體手段進行中學語文教學具有傳統的中學語文教學方式無法比擬的優越性。首先，豐富的個性化學習軟件和與之相配套的教材改變了過去黑板、粉筆加教材的單一教學模式。于校園網的網絡學習環境利用人機互動使學生在電腦前能夠完成多種語文基本能力訓練。學生可以完全自主地按照自己的時間表進行學習，控制學習進度，學生還可以隨時進行練習，模擬測試和情景對話等基本技能訓練。教師可以利用網絡學習系統對學生的學習時間，進度和測試結果進行監控，并利用網絡提供的BBS、短信空間和學生進行公開或私人交流。

其次，在網絡技術和多媒體手段的幫助下，能建立起真正以學生為主體的教學模式，在這種模式中，教師只是起組織、引導的作用，學生則可以在教師精辟簡練的講解下利用多媒體創設的特定語言情景，通過師生或學生之間的協作，進行專題討論，充分發揮學生自主學習的積極性和能動性。多媒體及網絡技術可以為教學活動創設出一個個生動、直觀的立體語言環境，使教學過程更生動形象，充分調動學生各種認知器官的參與，激發學生語文學習的興趣，優化學習心理，使學生在運用語言進行交際的實踐中感受和體驗豐富的語言內涵，提高運用語言的技能。

網絡環境下的語文教學可豐富教學內容、擴大教學信息量。隨著網絡技術的飛速發展，網絡資源為教學提供了一個巨大的信息資料庫，而且獲取方式極其便捷。教師可根據教學目標和教學內容，從中選擇合適的內容豐富課堂教學，擴展學生的知識面，拓寬學生的視野。增加課堂教學的知識性和趣味性。

網絡環境下的中學語文多媒體教學使學生的個性化學習成為可能。在傳統的中學語文教學模式下，學習內容、進度等由教師統一掌控，基本上是一刀切的模式。在網絡環境下，學生可以根據自己的特點。選擇自己需要的內容，制定符合自己的學習計劃，調整符合自己的學習進度進行學習。而且在學習的過程中可以隨時檢測自己的學習情況，對自己的學習情況進行了解。

當然網絡環境下的多媒體中學語文教學也不可避免地有自身的局限性。比如，教學活動和以往相比過多地依賴網絡系統，一旦網絡系統出現故障，教學活動和學生的自主學習會受到嚴重的影響。學生在網絡環境下必然會受到各種網站信息的誘惑，不能集中精力學習網絡課程。學生主要利用網絡課程學習，人機對話相對增多，和教師的面對面對話相對減少，影響了師生之間的感情交流，學生學習語文的情感因素受到削弱。在新的教學模式下，學生成績的個體差異現象嚴重等等，這都需要進行更多的探索來進一步完善這種新的教學方式。

把多媒體技術和網絡信息技術引入中學語文教學是教師教學模式和學生學習方式的一場革命。毋庸置疑，由建構主義學習理論為指導的網絡環境下的多媒體中學語文教學相對于傳統的中學語文教學具有無可比擬的優越性。在現今的多媒體技術和網絡信息技術的支持下，它為學生創造了個性化學習的空間，為教師改變枯燥，沉悶的傳統課堂教學模式提供了條件，因此教師的教學效率會得到提高，學生的學習效果能得到改善。然而，像其他領域一樣，在中學語文教學中。新技術、新思維的引進必然也會帶來新的問題。在網絡環境下用多媒體手段進行中學語文學習，教師和學生，尤其是教師的角色發生了很大的變化，學生和教師直接對話相對減少，教師的個人魅力減弱，這無疑會降低學生學習語文的情感動力。因此還需要對這種新的教學方式作進一步的研究，解決出現的各種新問題，使新的技術手段在中學語文教學中盡可能發揮最大的作用。

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第五篇：談中學語文寫作的專題化教學模式（推薦）

談中學語文寫作的“專題化”教學模式

摘要：寫作是一種綜合能力，對表達、智力、道德情操、審美等都有重要的作用。因此，如何進一步激發學生對寫作課堂的興趣，并最終提高他們觀察、思考生活的能力是教師需要不斷探究的問題。語文寫作的“專題化”教學模式通過系統的課堂設置，師生的雙維思考，為整體化的寫作課教學提供了平臺。本文中，作者將結合高中時的寫作課經歷，從“課時安排專題化”和“內容專題化”兩大方面，對這一教學模式進行多角度、全方面的闡述。關鍵詞：中學語文寫作；專題化；課堂導入；思考

一、專題化教學模式

作文能力是一種綜合能力，是一個全方面、多層次的復雜結構。楊廣敏認為，寫作具有鮮明的實用性、綜合性、實踐性以及教育性，這些性質決定了它具有多種功能。從基本說，“作文，就是寫出自己的東西”，是學生以自身的角度和思維方式觀察主客觀世界，并對思考結果進行形象化表達的工具。從未來指向看，它最終將對學生智力的發揮、道德情操的培養、審美的教育等產生潛移默化的幫助。

但盡管作文有著如此重要的作用，如何激勵起初高中學生對它的興趣和重視始終是學界探討的問題。作文是一個教與學雙向互動的過程，因此如果學生出現不重視作文教學的現象，必定與當時的教學模式有很大的關系。首先是課時的設置，由于教學進度的安排，有些初高中沒有設置專門的寫作課，只是在平時課堂上順帶提點一二。有些則半個月或一個月開設一次，時間跨度過長，這樣比例欠妥當的課時安排會間接向學生傳遞作文課可有可無的信息。其次是寫作內容的確定，“作文這件事離不開生活”，任何可看、可聽、可感的事物都可以成為表現的對象。但信息的紛雜也給學生的選材與立意造成了困難，如果教師每堂寫作課都是隨便選取一個主題，讓同學們自由發揮，并且堂與堂之間沒有環環相扣的遞進的聯系，極有可能導致學生對寫作失去興趣，甚至產生厭煩心理。

作文是主客觀世界的文字化再現，自然就可以把它看成是一個縮小后的小世界，有自己的規則和體系。因此，寫作教學也應該是一個系統、連續的過程。而語文寫作的專題化教學模式正是體現了這種連續性、整體性，它也是通過一整套有計劃的課堂設計和安排，激起學生對作文的興趣和重視。

專題化教學就是教師安排固定、充足的寫作教學時間，有目的地確立一個主題，設計先引導后實踐、形式多樣的課堂內容。每堂課就好像是一只貼上標簽的盒子，三年下來學生就會擁有名目眾多的收納盒，擁有了不同題材的信息素材和寫作技巧，從而掌握一套系統的寫作方法。語文寫作的專題化教學模式主要體現在“課時安排專題化”和“內容專題化”兩大方面。

二、課時安排的專題化

要達到專題化教學的目的，首先就要定期安排寫作課，在課時上形成專題化、規則化。如果只是偶爾在語文課堂上評析作文，或者僅在每次考試過后略略帶過，這種蜻蜓點水式的作文課對學生不會有太大的幫助。制定充足、定期的寫作課堂，一方面可以引起學生的重視，另一方面也為教師開展系統的教學提供了條件。我在高中時，寫作課就固定為每個星期六上午的四節，既是對一周課文教學的總結，也讓我們在七天的埋頭忙碌后，能有機會觀察、思考一下生活。

在寫作專題課上，老師起了非常重要的作用。首先要將學生引進來，這就需要為課堂設定一個有吸引力的主題，并用新穎的開篇導入。教師作為引導者，在指導學生“找米”時，不僅要指導他用眼睛看，更重要的是用心看。概括地說，教師的作用就是用自己的視角察覺到生活中的立意點，然后以此為誘餌，引導學生進一步的思考和發揮。

三、結合生活的專題化寫作

“寫作是生活的一部分。”眼之所見、耳之所聽、心之所感，無不可以成為寫作的素材。但也正因為處在這樣一個紛繁的世界，學生往往會捕捉不到凸顯點。這時，教師就要充當領路人的角色，幫學生“找米下鍋”。特級教師于漪就經常帶領她的學生深入生活，比如學校里的菊花開了，她和學生們會一起去賞花。于漪認為“提高寫作水平要思想和文學雙錘煉，對生活有深切感受東西就出來了。”

高中時的語文老師也經常引導我們觀察生活，在每周的寫作課上交流身邊新的變化

（一）比如，我們高中校園后面的有一片蘆葦灘，平時很少有同學會注意它。一次寫作課上，語文老師就用“蘆葦”做了主題。他先給我們看了一組照片，有冬天大雪覆蓋下的蘆葦叢，春天風吹過時倒向一邊的蘆葦叢等等，課堂氣氛立刻活躍起來。接著，老師又羅列了各國、各代名人對于蘆葦的理解：

1、《琵琶行·井序》白居易：潯陽江上夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟······

2、縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。

3、太夫人以荻畫地，教以書字。

4、人是有思想的蘆葦——帕斯卡

5、蘆葦，既然選擇了遠方，留給地平線的只能是背影。

雖然只是一些素材的列舉，但老師就是通過這些名目眾多的信息，讓我們每一個人都從中找到了對“蘆葦”的解讀，寫成文章也體現了獨特的觀點，有的同學從“蘆葦承載愛情”著手，有的則立意為“痛苦憂傷”、“灑脫的情懷”、“不屈的抗爭”等等。

四、結合書本的專題化寫作

在語文教學中，大多數的老師和同學都把精力放在了基礎知識和閱讀訓練上，認為寫作在很大程度上受語感、基礎的影響，通過培訓得不到太大的提高。但其實好的作文訓練是可以對課本的學習起輔助作用的，專題化教學就在兩者之間搭起了橋梁，讓學生意識到作文的這一層功效，必然會激發起他們的學習積極性。

教師可以在一個單元的課文教學即將結束的時候，進行關于本單元的專題化研究，主要內容可以從“課本知識擴展”、“知名作家探討”等方面入手。這樣既能幫助學生回顧該單元內容，又能在此基礎上進行相關知識的擴充，將兩者積累成寫作的素材。更進一步，也能迎合大多數學生對課外內容的好奇心，側面帶動積極性。

（一）比如，在上完“和平的祈禱·研習探討活動”這一單元后，我們語文老 師就設置了關于“戰爭”的專題研究。老師先從五方面解釋了他對戰爭的理解，并加以一定的實例補充，“達到理論與實際的充分結合”：

1、躲避苦難：著名鋼絲人卡爾·華倫達曾說：“走鋼絲才是我真正的人生，其余都是苦難”但他卻在一次表演中跌落而死。死后他太太說，他在三個月前就預感會掉下來，他把精力都用在避免掉下來，而不是走鋼絲上。

2、利用苦難：加州一位模特在一次意外中殘廢了雙腿，卻經改良輪椅，當上了老板。

3、抗爭苦難：沙漠里的胡楊死了千年不倒，倒了千年不朽，面對不幸與坎坷，它們竭力抗爭，顯示出生命超乎異常的偉大。

4、戰勝苦難：林肯苦難但不屈服的一生。

5、笑對苦難：陽光女孩桑蘭，在一次訓練中結束了運動生涯，面對苦難，她沒有流一滴眼淚，已經完成了北京大學新聞傳播學院本科學業，成為中國奧運會形象大使。

這節課加深了我們對“戰爭”的進一步理解，明白“戰爭”不單單是指 整個世界的苦難，它離我們也并非那么遙遠，它同樣可以是個人的人生遭遇，我們怎樣定義“戰爭”？當我們面對黑暗時又應該秉持怎樣的心跡？在老師的引導啟發下，同學們關于這個主題進行了寫作。

（二）又如，在“文明的對話·問題探討”單元，語文老師則設計了“中國民 生寫實”專題研究。他先放映了農民工賣血、路邊乞討等照片，引導我們從兩方面展開探討：

1、中國民生——你可以憤恨，但你不可以沒有悲憫之心：

①大學畢業生的就業已經成為社會問題，這樣的就業招聘已經是司空見慣。

②讓人為難的學生乞討。

③農民工因被拖欠工資而無法回鄉，在戶外過夜。

④采血者請上二樓——山東濟南賣血成了一些農民的謀生之道。

2、中國民生——你可以悲憫，但不可以沉溺于人世的苦難不可自拔：

①夫婦無力追究肇事司機，無法養活殘疾兒子而賣心。

通過這堂專題寫作課，我們對中國民生有了多角度的了解，對社會的喜 與悲有一個全方位的客觀認識。同時，也強化了對該單元中《拿來主義》《傳統文化與文化傳統》等文章的理解。

當然，除了“和平的祈禱·研習探討活動”和“文明的對話·問題探討”兩 個單元，我們也圍繞其余有深意的單元開展了寫作課。比如對“歷史的回聲·文 本研習”單元開展名為“穿越時空隧道，對話古代英杰”的寫作課等等。

五、結合時事的專題化寫作

楊廣敏認為作文教學具有顯著的教育性，“即在作文訓練的過程中，在傳授寫作知識、訓練寫作技能的同時，使學生的道德情操、審美觀念和愛國主義精神受到熏陶和培養，學生的個性也能得到發展。”于漪也說：“寫作的根本問題是要抓學生做人的素質。”

在專題化寫作教學中，教師正可以結合近段時間的時事熱點制定寫作主題，幫助學生打開與外界溝通的窗口。上這類專題課前，教師應該做好充分的準備，從熱點中抽出可以作為寫作題材的主線，并搜集相關資料。上課一開始，就用圖片或視頻的形式對事件做大致介紹，引起同學們的興趣，以便進一步引導學生進行發散性思考。同時，通過課程培養學生洞悉生活的能力，真正交予其思考社會人生的方法，以至于在未來沒有教師指導講解的社會生活中，依舊能夠保持一種獨特的眼光看待身邊發生的大小事務。

（一）比如，“虎照門”專題課：

高一時，虎照門事件引起了巨大的轟動，各種觀點紛紛涌起，我們語文老師就用這個現象導入了一堂寫作課。開始老師先用視頻和圖片大致介紹了事件的經過：周正龍，陜西人，43年來首次“拍”到野生華南虎，2007年10月12日公布。一時間，各路新聞媒體競相報道，相關網頁17800000篇，相關新聞44900篇，相關詞達100個。《新聞調查》《焦點訪談》《魯豫有約》等主流媒體進行追蹤報道；163網易簽籌組織六大鑒定人鑒定照片，結果驚人一致，虎照作假；全球權威雜志《科學》稱其為Flat cat。這種試聽結合的授課方式馬上引起了我們的興趣，老師又進一步引導我們多角度分析了事件背后的原因，從理性的角度剖析此類社會熱點案例，大家從各個角度入手，寫成了很多有見解的文章。

（二）又如，“四川地震”專題課：

于漪認為“寫作首先要培養學生對生活的熱愛，學會悲天憫人。”在四川地 震近期，語文老師就給我們上了一堂動情的寫作課。課一開始，老師先講了很多發生在地震現場的真實故事，讓我們看到了面對苦難時，人性光輝的一面，產生天若有情，天佑中華的同胞之愛和手足之情。有了這份共情的理解，每個人能寫出了發自內心的優秀作文。

1、吳龍貴——人類光輝足以穿越災難陰影：

①為30余學生打通生命道路，張輝兵、王周明、湯鴻三名老師獻出了年 輕的生命。

心在一起愛會讓我們勇敢；別害怕我就站在你身邊，看黑夜無法吞沒黎明的天。我堅定地不讓淚水涌上雙眼，付出一切只為生命的宣言，我微笑地矗立在生死之間······”

③瑩華中學：誰也不知道倒下的房下埋有多少個學生，誰也不知道仍存 ②汪峰以《直到永遠》獻給災區人民及斗士：“別害怕我就站在你身邊，活著多少個孩子，但士兵們仍舊堅持著奮斗著，用最原始的方式，頭朝下鉆進廢墟中，一點點敲碎壓在女孩身上的混凝土。

④天佑中華，人間有愛，為受災同胞祈福：長者對弱者的關愛之情—— 別害怕我就站在你身邊，看黑夜無法吞沒黎明的天；師者對學子呵護的胸襟——為學生打開生命通道，矗立起不朽的生命豐碑；青年在災難面前的坦然——讓自己挺立起一幅承受苦難的剛性身軀。

2、德陽市東汽中學老師譚千秋，用身體救了四個學生；崇州市懷遠中學老師吳忠洪，從三樓回到四樓救學生；綿竹市幼兒園老師瞿萬容，懷里抱著孩子，用身子抵擋倒墻。

3、面對死亡，瑩華中學張曼“對不起，我從前做了很多錯事”；羅瑤“我想繼續跳舞、彈鋼琴”；蔣蒙“叔叔，你拉吧，我不怕疼”。