第一篇：談初中英語寫作教學

談初中英語寫作教學

摘 要：初中英語教學是一個長期而系統的工程，而寫作教學在初中英語教學中又占有很重要的地位，現對如何做好初中英語寫作教學工作進行分析。

關鍵字：初中英語 英語寫作 教學 策略

“課程標準”對初中學生的英語寫作技巧提出了如下要求：能根據所提供的信息材料和話題，寫出結構完整、語句精彩、意思與語言流暢、語法準確，符合邏輯的短文；至少使用兩種時態，用80個以上單詞。為了落實“課程標準”對初中英語寫作教學的具體要求，英語教師們要提高寫作教學的有效性，應做到以下幾點：

一、靈活應用教材，注重寫作的基本功訓練。

寫作教學應以課文為中心，由易到難，由淺入深地逐一進行訓練，訓練可分為五個階段。

1.由“詞匯積累”到“句式”的訓練階段。從七年級開始就加強學生詞匯方面的訓練，讓學生通過積累的方法增加詞匯量。首先，在每個單元的對話和課文中都有很多單詞、詞組、習慣用語和句型等，老師應堅持每天聽寫學生，強化訓練。對于課文中的重點句型，可以在課堂上幫助學生劃分好句子成分，然后叫學生“讀熟”。其次，讓學生達到會用學過的單詞、詞組和句型造句。在課堂上，針對每節課所學的單詞、詞組及句型，老師帶領學生操練。課后，老師應根據不同學生的特點，分層次的布置作業，幫助學生增強舉一反三的能力。再次，要加強英漢互譯練習。平時引導學生多做一些復述、表演、翻譯等練習，讓學生口頭表述或書面整理，有助于啟發學生的寫作思路，培養和規范學生的英語表達能力。

2.“由句式”到“段落”的訓練階段。從七年級開始就對學生進行書寫小段落的訓練，做到口筆同步。隨著教學的不斷深入，寫作內容也不斷豐富，八年級就要注意段落中的時態差異、句型變化以及過渡句的使用等。到了九年級就要注意文章的體裁、格式、寫作方法、復句的正確性以及中外文化的差異性。

3.各種體裁文章的訓練階段。在我們所學的課文中有記敘文、說明文和議論文，還有日記、通知、假條、書信、電子郵件等應用文。在實踐教學中，根據教學進度及學生的接受程度在適當的時候介紹各種體裁文章的寫作方法及各自的特點，這樣可以避免寫作練習的盲目性，做到有的放矢，有目標地訓練。另外課文中還有大量的插圖，可以利用圖片讓學生進行看圖說話、寫作。從一些常見的文體練起，由短到長，由淺入深，循序漸進。

4.默寫課文及優秀的作文范文。提高學生的英語寫作能力，以課文為中心進行訓練尤為重要，因為課文能夠體現各種英語語法及句法的特點，課文中的句子就是規范、地道的英語范文。因此，每學完一篇課文，都要求學生進行熟練地默寫。這對夯實學生的基礎寫作能力有很大的幫助，會收到事半功倍的效果。教師還可以指導學生對作文進行自批和互批，將文中的主要錯誤批出并糾正，這樣既可以鍛煉學生的改錯能力，又能增強學生修改文章的意識，同時還減輕了教師的負擔。久而久之，學生形成了良好的寫作習慣，寫作能力將會大大提高。

二、注重閱讀與寫作的結合，提高學生的語言表達能力。

1.教師要及時對學生進行閱讀技巧方面的指導。學生在閱讀過程中會遇到一些生詞，教師應指導學生鍛煉自己在閱讀文章過程中的猜詞能力，聯系上下文語境理解文章主旨大意的能力，注意從閱讀技巧方面指導學生，培養學生自行分析和解決問題的能力。

2.幫助不同層次的學生進行閱讀范圍的指導。根據不同學生的個體差異，教師可以幫助他們確定不同范圍、不同標準和不同難易程度的文章，供他們去讀。比如說，可以給閱讀能力強的學生提供一些稍長、有哲理的趣味文章去閱讀，給閱讀能力稍弱一些的學生提供一些簡單易懂的文章，增強他們的閱讀興趣，從而培養各層次學生的英語語言綜合表達能力。

3.教師及時與學生進行閱讀文章方面的互動。為了更好的強化各類學生的閱讀效果，教師每周可以安排特定的時間檢查學生的閱讀效果，進行閱讀文章的互動訓練。通過口頭練習和筆試相結合的方式檢查各類學生閱讀指定材料的能力。

4.教師定期地組織學生開展話題討論。在平時的英語教學活動中，設置英語角。教師利用英語角組織學生分組進行討論某一固定話題的主要情節、人物特征、中心思想，引導學生在英語交流與互動的寬松氛圍中各抒己見，互相交流。這種做法可以促進學生積極思考，增強他們的閱讀興趣，加深對英語文章的理解，以增強他們的英語口語表達能力及書面表達能力。

三 注重課堂教學中寫作技巧的傳授，提高作文的檔次。

1.仔細審題，明確要求每篇習作都有一定的要求，有些是通過文字給予說明的、有些是通過畫面暗示出來的、還有些是要求用對話形式表達的，因此，教師在指導學生寫作時應以精通審題技巧為重點，明確所寫文章的體裁、中心內容、格式及采用的基本時態等。

2.抓住重點，尋求思路。首先擬定提綱。構思好文章的篇章結構安排，主旨大意的表達等，然后按時間、空間或邏輯順序開頭，再圍繞中心內容周密選詞、造句，做好句語句之間、段與段之間的過渡。擬好文章的結尾。

3.語言規范，準確地道。平時在指導學生作文時，要求學生盡量使用學過的、最熟悉的、也有把握的句型結構，重短輕長，就易避難，以寫準確、通順為最基本要求。在寫作中盡量避免繁、難的句式，多采用簡單句來表達意思。但為了使文章可讀性強，可以適當地使用復合句，復合句要注意連詞的正確使用及從句時態的正確性。

四、演繹對話，為寫作打好基礎。

該環節中老師擴展交際對話情景，努力創造接近生活的輕松的課堂環境，讓師生互動，生生互動的對話演繹得以實現，從而激發學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。比如，《新目標》英語八年級上M6 A famous story 我們學習完Alice’s Adventures in Wonderland.《愛麗絲漫游奇境》。故事描述了愛麗絲在一個夏日里做的夢，在這夢的奇境里，白兔戴著白手套，毛蟲吸著煙斗，瘋了的冒匠和三月兔總是在喝茶，而紅桃王后要砍掉每個人的頭……這個故事很奇怪，可是在夢境里什么都會發生。布置學生增加一個結尾內容，還有什么離奇的事情發生？讓學生按自由結合組成三小組，從網上、報紙、書籍等搜集資料。學生根據收集到的資料開展熱烈討論，確定故事敘述的形式，表演時三組學生進行了形式不同的展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。教師在創設任務情景中，讓學生融入課外知識，自導自演，發揮了學生的主體地位，在合作中的綜合能力也得到了提升

第二篇：初中英語寫作教學談

初中英語寫作教學談

英語寫作（即書面表達）一直是中考和高考的重頭戲，所以它是中學英語教學的一個重點，同時也是教學難點。很多初中英語教師對此頗感頭疼，因為它對于初中生來說要求比較高：較豐富的英語知識，較地道的英語思維，較熟練的英語綜合運用能力以及較強的謀篇布局能力都是不可或缺的。我認為沒有人生來就是寫作高手，在教師的有效啟發與精心設計的訓練下，學生是可以逐步培養出較強的寫作能力的；而且初中生年紀較小，英語思維沒被“污染”，可塑性強，這反而是進行英語寫作教學的一個優勢。事實上我特別喜歡英語的寫作教學，它幾乎成為我英語教學的一個中心內容：它既可以檢驗我其他幾項基本技能教學的效果，又成為促進它們的有效手段。

下面我想就本人十年來的初中英語寫作教學的探索與實踐，與各位同行交流心得體會，旨在拋磚引玉,并希望得到同行們的指教。

先看一個“冷水煮青蛙”的實驗：如果將一只活蹦亂跳的青蛙扔到沸騰的水里，青蛙肯定會被燙得跳將起來，逃之夭夭；如果將青蛙放進冷水里，慢慢加熱，青蛙就會在不知不覺中被煮熟了。我想初中英語寫作的教學就該是“冷水煮青蛙”的過程。什么時候開始教寫作比較合適呢？一點基礎沒有當然不行，但深圳絕大多數學生從小學就開始學英語了，進入初中時已經掌握了幾百個英語詞匯以及一般現在時，這就可以開始英語寫作的教學了。就我本人的經驗來說，不要一開始就對學生強調寫作很難，這會讓學生從心理上豎起一道壁壘；也不要

一開始就讓學生寫復雜的文章，令學生對英語寫作望而卻步。心理抗拒，信心不強，做任何事都會事倍功半甚至收效甚微。要想攻克英語寫作這道難關，有賴于教師根據學生的實際水平和接受能力精心設計系統的寫作訓練。我想這些練習內容的設計應該遵循“由淺入深，由易到難，由點及面，循序漸進”的原則。

下面具體談談初中英語寫作的教學要點。

一.基本功訓練設計：

1．造句：模仿造句（課本例句），連詞成句，自由造句，中譯英（訓練句子成分的完整性）這是最基本的訓練，也是培養學生初步的英語思維的基本途徑。教師要讓學生熟悉英語的五個基本句型，盡量讓學生了解英語句型與中文表達之間的主要區別：例如：漢語里沒有動詞的時態變化，英語每個句子中的動詞都必須有一套時態的“衣服”；中英文間冠詞的用法區別，等等。這個階段教師要有充分的耐心，對學生及時改錯，以期培養學生的地道的英語思維和規范的英語表達，為寫出整體規范的英語作文打下堅實的基礎。

2．句型轉換：（訓練多種方式表達同一意思）

教師要盡可能地讓學生積累多種句型，并且指導學生各種句型的應用特點，以避免學生在寫作時只是機械地堆砌句型。

3．連句成文：（訓練辨別句子之間的關系，學會掌握連詞的用法）。

一篇好的英語作文標準之一就是能夠運用比較貼切的連詞將句子有機地連接起來，使文章句子流暢，意思連貫，邏輯合理，層次分明。

4．課文改寫：（訓練謀篇布局的能力，訓練英語寫作思維）

改寫課文，是學生對語言材料吸收存儲內化整理然后根據自己對課文的理解進行創造性的語言復述。它不是機械地默寫原文，而是基于理解的創新。它不僅有利于學生對語言材料的理解鞏固和積累，有利于提高學生的想象能力思維能力及系統連貫的語言能力，長期堅持進行課文改寫，學生的理解和運用語言的能力，遣詞造句和謀篇布局的作文能力都將得到明顯地提高。初中低年級時，可先對課文進行充分的句型轉換，以降低難度，然后逐步過渡到盡量讓學生可以自行改寫。

需要注意的是如果每一篇課文的改寫任務都一成不變的話，學生容易產生厭倦感，所以教師

必須動腦筋，變花樣，創造性地使用教材，從而保持學生改寫的興趣。改寫的類型可以有對

單篇課文的縮寫，擴寫，對話與記敘互改，改寫結局，補充情節，續寫結尾，編劇本等；也

可以就幾篇課文中的同一人物進行“素描”。例如在原來使用的深港版的教材時,我就讓學生

寫過課文中出現的KEN，PETER，DENNIS DRAGON，ANNE等幾個主要角色。隨著課文

內容的增多，可供描寫的素材也越多，學生的作文內容也不斷隨之變化。

二.英語寫作考試題型指導要點

一．

1．看圖說話：這是常見的考試題型之一。一般主要有兩種形式：給出提示詞語，只給圖畫

不給提示詞。這種題型的解題要點在于：

（1）弄清圖畫內容，把握情節線索，根據圖畫在腦海中串聯出完整的故事，注意圖畫中的細節。

（2）結合提示詞，明確考查意圖。所給提示詞可幫助理解畫面內容，也是組成句子的必用

材料。有時還會給出起始句（這就給出了時態），學生運用正確的時態，運用所給或所學的詞語，盡量運用熟悉的句型，作適當展開，聯想，就能比較完整地表達出畫面的意思了。

（3）切忌堆砌詞語，句子，注意運用適當的連詞使句子流暢，連貫。

（4）注意書寫的規范：大小寫，標點符號等的正確運用。

（5）注意檢查：單詞拼寫，語法，動詞時態，語序，主謂一致等。

2．命題作文：是根據所給的作文題目，自己審題，自己構思進行

寫作。要求學生根據題目，寫出文字通順語法正確，符合該文題材和體裁，單詞數符合要求的作文。所以命題作文考查學生在書面表達方面的綜合能力。做好這類題型的要點在于：

（1）仔細審題，確定體裁。初中作文一般以記敘文為主；

（2）根據題目，確定寫作要點，注意不要眉毛胡子一把抓，要選擇最能表現主題的素材；

（3）了解英語應用文的寫作要點：書信，便條，通知等。注意格式正確，用語規范。

（4）其它注意要點同看圖說話。

三．英語寫作與其他幾項基本技能的關系：

1.1．通過聽力促進寫作：每次堅持讓學生將聽力的部分內容聽寫下來，然后對照答案自我更正。聽寫內容也應按照“單詞—短語—句子—段落—短文”的順序來漸進安排。

2．通過口語促進寫作：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”它也同樣適合于英語寫作。開

始階段我要求學生對幾乎所有的課文進行背誦或復述，在此基礎上改寫課文。隨著學生積累的句型的增多，理解能力也隨之提高，很多學生后來可以直接對課文進行改寫，所以復述課

文也就變得很容易了。另外讓學生表演課文也是一個好方法：通過表演內化了英語知識，加

深了對課文的理解，學生再把表演的內容寫成劇本，又鍛練了寫作能力，也可先寫劇本再表

演。寫和說的能力互為促進，相輔相成。

3．通過閱讀促進寫作:

沒有大量的語言輸入，要想培養出良好的英語語感是不可能的。只有在教師的指導下每天進行一定數量的閱讀，持之以恒，久而久之初具語感，正確的遣詞造句的能力得到培養，這是寫出好文章的要素前提。同時讓學生對閱讀的文章進行縮寫或改寫，或概括大意，創造

性地使用閱讀材料，一文多用，培養多種能力，提高學習效率。所以閱讀和寫作之間也是相

得益彰，缺一不可的。

四．

一．英語寫作教學的順序

1．1．控制寫作階段：在這一階段，學生在老師指導下開展寫作活動，學生很少有自由寫作的機會。可以讓他們抄寫一些文章，通過抄寫領會一些寫作技巧。這個階段可以結合閱讀練

習，教師可指導學生摘抄課文或閱讀材料中的一些好文章。抄寫練習旨在培養英語語感。也

可以讓學生做一些填空練習或解答問題，把學生的答案寫下來，連起來就是一個有意義的故

事。這個階段的練習不能太難，要鼓勵學生敢動腦，敢動口，敢動筆，出錯在所難免，教師

要懂得培養和保護學生的寫作積極性。

2．引導寫作階段：在這一階段學生有一些自由，但教師要給學生一些指導，還可給學生一

些寫作大綱，讓學生自己寫作文。看圖說話，命題作文均屬這個階段。我常常利用單詞教學

環節來組織小型的寫作訓練。比如，教“Zebra”這個詞，就讓學生嘗試寫一篇簡短的說明

文，先引導他們從事物的特征去構思，進而啟發他們思考安排句子的邏輯順序，于是很快學

生就寫出了不錯的小作文。舉一篇為例:

Zebra

Zebra is a kind of horse.It lives in Africa.It has black and

white stripes all over its body.It is a beautiful animal.We can see them in the zoo.又比如本學期的牛津英語深圳版的新教材,教七年級Module1的Unit2“Will you be my

friend?”的時候,我讓學生先思考“朋友”這個概念,它最大的特點是什么?學生會根據生活經

驗答出關鍵詞“共同/一起”還有“分享”,就教給他們“together”和“share”這兩個課文中的新詞匯也是關鍵詞匯.然后引導他們說出經常一起干的事情和分享的東西,學生也能根據生

活實際順利答出”一起上學,一起玩,一起吃飯,一起寫作業,一起逛街?”以及“分享食物,分

享感受,分享秘密?”等等，我所要做的就是引導他們想得到，怎么想，然后

再引導他們進行選材,并且將所選的材料寫成句子,再引導他們分析句子的順序(根據原因來

分析順序),按照這樣的方法,學生很快自主寫出了和課文幾乎一樣的短文。當翻開書本的時

候，學生已經對課文很熟悉了，而且有極強的成就感和自信心。學生對這種練習一直保持高度的興趣，盡管有點難度，但是總是 “痛并快樂著”，而且快樂

遠遠大于痛苦。就這樣我們的幾乎每篇課文都變成了這樣的小作文了。

這種練習鍛煉了學生的思考能力，語言組織能力，語言邏輯思維訓練，也大大提高了寫作的膽量和信心。接著我慢慢擴大寫作篇幅，教天氣時，我結合人教版的課文，先指導學生從氣

候，景色，人文活動等方面寫出一個季節，然后啟發學生寫完四個季節，不少學生寫出了篇

幅不小且頗賦個性靈氣的好文章，同學們還為自己的文章配上了精美的圖畫，堪稱圖文并茂。

初一年級在前不久舉行了關于四季的英語作文展，正巧北京師范大學的教育學專家馬欣教授

來校指導，看了作文展覽后大為欣賞，予以很高的評價，還建議學校將這些優秀作品集結成冊，作為資料保存并供兄弟學校交流。這讓這些初一的小孩子們大大的自豪了一把。這種循

序漸進的練習讓學生覺得英語寫作并不可怕，反而感到興趣盎然。

3．自由寫作階段：在這一階段，學生有很多的寫作自由，可以寫自己喜歡的主題。對課文的創造性改寫，記日記，寫信，寫周記等都是很好的方式。這個階段學生可充分表達自己的思想。

五．

二．教師修改，點評作文技巧

教師對學生作文的及時評講，及時修改是非常重要的。沒有教師的指導學生作文水平很難提

高，但對于教師來說，修改作文是件很費時費力的事，如何有效批改有效點評作文很重要。

我的經驗和做法是：

1．及時批改，及時點評。根據“趁熱打鐵”的原理，要趁學生還對文章記憶深刻時加以指

導，如果拖的時間長了，學生已淡忘作文內容時再講評，效果就要大打折扣了。

2．集體修改與個別點評相結合：初期階段多全批全改，教師歸納出典型錯誤在全班提醒；

慢慢過過渡到隨機抽查幾篇作文，利用投影集體批改點評，學生對這種點評和批改方式特別

趕興趣，既害怕又喜歡，所以注意力會特別集中。

也可以教師抽出有代表性的文章讀給學生聽，（或印發給學生）讓學生在對比中自行思考，分析，判斷，討論，得出自己的結論，并且說出選擇的理由。比如我在博客中的那篇“一次英語作文課”就是一個例子。

3．分任務多層次集體修改。比如，指導學生第一次專找動詞時態錯誤，第二次專找單詞拼寫錯誤等。

4．批改點評后要求學生及時修改，反復修改。

結束語:

以上是我多年英語寫作的教學心得.我想教師只要勤動腦筋，從學生的實際水平出發，創造性地利用課本和其他教學資源，設計出科學合理的系統寫作練習，激發學生英語寫作興趣，增強學生的寫作信心，踏踏實實地培養學生的英語寫作技巧和能力，那么，初中生也能寫出文法正確，語言優美,語感地道的好文章。

第三篇：談初中英語寫作教學的體會

談初中英語寫作教學的體會

語言最主要的功能是交際，采用書面形式進行信息傳遞更是交往中心必不可少的手段，在聽、說、讀、寫四種技能中，寫的難度最大，這種技能的培養并不是一朝一夕、一蹴而就的事，而是整個中學階段長期的任務，因此，從初一開始，老師就應對學生有計劃、有步驟地進行寫作訓練，避免對學生進行中考前突擊而產生被動。

一、激發學生的寫作動機，保持學生寫作興趣

在教學過程中，教師要善于激發學生寫作的動機，通過提供令學生感興趣的話題（如你最喜歡哪種體育運動，為什么？假期你有何打算？等）或設置交際情景，捕捉學生的興趣熱點（如你對超級女聲的看法等），使學生產生寫的動機和愿望，幫助他們走上愿寫、樂寫、善寫的良性循環的軌道。

二、教給學生正確的寫作方法

1、仔細審題，明確要求

每篇作文都會有一定的要求，有的是通過文字給予說明，有的是通過畫面提出要求，因此，學生在著手作文時應通過審題，對所寫內容的體裁、格式、采用的基本時態做到心中有數。例如：有的要求以書信格式，有的要求寫E-mail，有的要求以對話形式表達。如果學生不按規定的格式去寫，即使文字表達再優美，最終也不會得到理想的結果。

2、抓住要點，敘述流暢

不管何種體裁的寫作題，都會有幾個明確的要點，忽視其中任何一點，都會使整篇文章顯得不完整，老師指導學生進行書面表達時要注意：（1）緊扣文章主題，表達清楚要求敘述的內容。（2）用自己擅長的詞匯和句型進行寫作，采用“某詞沒底，另找替換；某句有疑，尋求他法”的手段來恰當表達文章內容，保證全文的組織結構、句與句之間的并列、轉折和因果等關系、描寫中的時間或空三間順序等都能得到巧妙合理的設計。

三、把握訓練寫作的有利時機，培養學生的寫作能

1、在聽、說、讀的基礎上提高寫的能力

語言的發展證明書面語是從口語發展來的，口語是書面語的基礎，在校生說的能力主要靠課堂活動來提高，因此教師在課堂上要千方百計創設各種情景，充分營造課堂交際的氛圍，創造更多的機會，加強師生或學生間的對話交流，學生間相互對話，可以相互啟發，取長補短，使他們思路更加開闊，充分調動學生的學習積極性。學生在對話中，在教師的指導下，不斷糾正錯誤，表達內容精益求精，從而為書面表達奠定堅實的基礎。在重視閱讀教學的基礎上，提高寫作能力，學生從閱讀的篇章中得到的語言基礎知識，學到的詞、句與文章結構的組織方式，閱讀要求的是理解和領悟能力，它可以看作是一種“輸入”。在閱讀教學中教師可以結合課文講解，通過多種類型的句型結構，詞語運用范例的學習和課后進行的模仿性寫作，使學生初步掌握一些英語寫作的基礎方法。老師可加強學生的閱讀、背誦訓練，經常有計劃地把閱讀與寫作訓練結合起來，為寫作吸收積累更多有用的句型和素材。英語教學中的作文是一個多層次的概念，與聽、說和讀的能力密切相關，它既涉及譴詞造句，又涉及對語篇結構的分析；既有語言訓練，又有思維訓練。教師應基于寫作本身的特征和學生的心理特點，寫作能力的現狀，設計難易程度適當的任務。語言的聽、說、讀、寫是統一的整體，它們相互聯系、相輔相成。聽、說能力的培養是學好英語的基礎，而寫作能力的提高不僅能鍛煉

學生的觀察、想象、邏輯思維及語言組織能力，而且能促進學生更準確地掌握語言、詞匯和語法等方面的知識。

2、充分利用教材、指導學生寫作

Workbook 中“根據課文回答問題”是一項很好的培養學生寫作能力的練習，對每一個問題的回答老師可要求學生先以口頭的形式表達出來，再用完整的句子寫出來。

每單元最后一課的寫作訓練，教師應特別給予重視，對學生的作文進行及時的批閱，并且讓同學把作品相互交流。

八、九年級所學課文都有一定的篇幅，在老師引導學生理解課文的基礎上，老師可要求學生用所學過的短語和句型，用自己的話把課文的基本內容簡要的表達出來，如對“The Relay Race”、“The Lost Book”等文章，我都安排學生對課文進行了縮寫，培養學生分析、概括及精化語言的能力。當學生學了“Paul’sDay”、“Dreams”等文章后，我就讓學生用第一人稱改寫課文，使學生設身處地的“Seeing the dotor” 自由發揮，創造生動的情景，既激發了學生書面表達的興趣和欲望，又使不同程度的學生都能從中受益。

3、重視詞匯與語言教學，強化基本句型的訓練

詞是句子的組成部分，詞匯量的多少影響著學習者的寫作能力，擁有一定數量的詞匯是學習語言的基礎。要使學生真正掌握詞的用法，在課文教學時，老師要通過演示、講解、操練和反復使用，使詞不離句、句不離文。掌握好英語基本句型是寫作的重要保證，進入八年級，學生接觸了五種基本句型，但隨著學習內容的逐步加深，課文中基本句型都進行了一定的擴展和變化，對基本句型的某些成分進行修飾，我不失時機地引導學生對句子結構加以總結，告訴學生我們平時閱讀中所見到的句子往往都是運用形容詞、副詞、動詞不定式、動詞的-ing形式，各種短語和從句等對基本句型進行了修飾、充實，從而使句子意義更加完整，因此，每學一個新的常用簡單句。教材上設計的替換詞外，啟發學生積極思維，進行更多的舉一反三的替換練習，注意英、漢句型語序的比較，使學生盡早地、熟練地掌握句子結構，為他們不斷提升書面表達能力奠定基礎。

四、寫作教學中的啟示

1、正確對待學生寫作中出現的錯誤，考慮到學生的寫作水平，教師要正確對待他們文章中出現的錯誤，重點放在分析出錯的原因上。學生剛開始寫作時，往往出錯較多，個別學生寫的內容有時給 人以不知所云的感覺，老師批改時無從下手，對此，教師一方面要考慮到初學者的特點，為了維護學生的積極性，不宜過多的嚴格批判；另外，教師又不能對學生的錯誤視而不見，放任自流。老師不妨首先與學生一起認真分析錯誤產生的原因，在此基礎上，根據學生所處的學習現狀，分階段引導他們逐步糾正那些錯誤。對于帶有普遍性的錯誤，教師可采用課堂集體講解的方式，幫助學生認識錯誤，改正錯誤；此外，教師可將學生的錯誤進行分類或排序，對不同的錯誤采取不同的態度和方法。

2、有效引導學生的寫作習慣和語言運用特點

初中在寫作有很多優點，他們大膽、熱情、積極主動且富有想象力，但在寫作習慣、語言運用方面卻存在一些問題，如在寫作的初始階段，學生往往是機械的模仿課文中的表達方式，不會創造性地運用語言，對此，教師在課堂教學中，要有意識地圍繞一個主流的話題展開，讓學生做一些模擬練習，熟悉一些英語的表達方式，然后將課堂學習與英語寫作有機地結合起來，幫助學習者盡快地從機械模仿、創造性模仿最后過度到語言的創造性運用。

4、集體學習與個別學習相結合在集體里，學習者的年齡相當，智力水平接近，有類似的背景知識，但同一學習內容，不同的學習者依據的經驗或角度不同，知識學習獲得的意義或理解也有所不同，這種差異也必然在寫作過程中反映出來，教師只有在集體中建立多種交流渠道，加強師、生和生、生間的交流，讓學習者共享寶貴的學習資源。如文章寫成后除了教師批改外，學生相互也可進行修改，檢查單詞拼寫、詞匯和語法是否運用正確、開頭和結尾是否自然，文章格式是否到位等，在相互合作、共同修改的過程中，學生就能不斷完善自己的作文，逐步提高寫作能力。

寫作能全面反映學生的英語水平，它既能再現學生的英語基礎知識，又能表現學生靈活運用英語的能力，初中英語教學以培養學生的實踐能力和創新精神，使學生獲得適應學習化社會所需要的基礎知識和基本技能為主要目的，就初中英語教學而言，教師要在重視對學生進行聽、說、讀的訓練基礎上，重視寫的訓練。提高學生寫作能力的方法是多種多樣的，只要老師能面對現實，以學生的實際出發，平時注重加強寫作訓練，初中學生的寫作能力一定會有大幅度的提高

淺談初中英語寫作教學

一、單詞造句是引導學生寫作的入門

句子是作文的基本單位，造句是基礎，是建造寫作高樓的基石。所以，學造句是寫作的第一步。當學生看到自己也能寫出一些英語句子時，有一種成就感，成就感是學習的驅動力。同時造句也能鞏固舊知識、促進理解新知識，拓寬學生思維，培養創新精神。

二、抓住課內寫作訓練

教材中的寫作訓練在課堂上要認真對待，引導學生寫作，教給他們一些相應的寫作方法和技巧。只要掌握一定的寫作方法，學生才能應對多變的題目。可以先讓學生在練習本上列提綱，打草稿，先自己修改，然后同桌或前后桌的同學互改，最后讓他們抄寫在作文本上再交給教師批改。如果有機會，應盡可能給學生面批，直接指導，以求收到良好的效果。

三、有課內延伸到課外

寫作能力的提高是一個循序漸進、潛移默化、語言積淀的過程，功夫要下到平時，僅靠課內的訓練是不夠的。教師可搜集一些資料上的書面表達題目，給學生提供更大的寫作場地和更多的寫作素材。

四、搜尋訓練素材，拓寬學生思維

在平時的閱讀訓練中，選一些簡單易懂的文章。引導學生復述、改寫、縮寫、仿寫，還可以給學生介紹一些笑幽默、小故事，讓學生訓練或講述，學生會很感興趣，大大提高寫作技能。通過長時間的指導性訓練，學生在實踐中不僅能熟練掌握一學過的基本句型的正確表達和靈活運用，還能積累一些日常生活用語。教師要隨時留意給學生搜尋寫作素材，不放過任何一個訓練的機會，見多才能識廣，熟練才能生巧。

五、堅持寫英語日記

為了讓學生吧寫作當成家常便飯，可經常鼓勵學生寫英語日記。由于初中學生所學知識有限，教師應給予適當的指導和引導。可以給學生設置一些貼切學生生活、學生感興趣的話題或編寫有趣的小故事，也可以寫日常認為有意義的事情。在我的長期鼓勵和幫助下，學生們大豆寫了厚厚一本英語日記了。堅持不懈地寫作訓練使學生的語言表達能力在默默的提高。

六、積累寫作成果，夯實寫作基礎

寫作是一種積累，積累是一種提高。應指導學生積累自己的寫作成果于作文本上，每個學生都有一本硬皮的作文積累本，以便經常積累和背誦。英語寫作與漢語一樣，要有一定的語言積淀。所以，我要求學生從一開始學英語就開始積累自己的寫作成果，并經常讀背，熟練掌握一些句式句子。這些本子將伴隨他們的英語學習生涯，對他們的英語學習有巨大的幫助。

七、采用師評、互評、組評多種批閱方式

寫作訓練中，批改是關鍵的環節。及時有效的批改和信息反饋，有利于學生解決問題，提高寫作水平。剛開始訓練寫作時，學生還不具備這方面的能力，應由教師給學生批閱，等到一定時機，學生有一定的語言辨析能力，就引導學生互評，教學生批閱的方法。互評后可再進行組評，這樣經過反復批閱，學生就能挖掘出文章中的錯誤，一篇文章也就差不多成形了。長此以往，學生們就像一個個小醫生，能診斷出句子的“病因”，并能夠去掉“病根”。通過互評、組評，學生能夠取長補短，共同提高。隨著知識點的反復運用和訓練，學生的選擇題和完形填空題正確率也大大提高了

初中英語作文教學淺析

初中英語作文教學淺析：如何讓學生樂寫和會寫英語作文呢？下面談談自己在寫作教學中的幾種訓練方法。培養學生的英語口、筆頭交際能力是整個初中階段英語教學的目的之一。然而，教師大多把寫作教學看做是應付考試的一種應急手段，放在次要的位置，久而久之，便形成了一種學生心煩英語寫作和寫不好英語作文的現象。

如何讓學生樂寫和會寫英語作文呢？下面談談自己在寫作教學中的幾種訓練方法。

一、佳句摘錄，實施激勵性評價，促進發展

教師批改作文的時候，可以尋找好詞、佳句用紅筆標示出來，然后記錄下來并注明作者展示在教室的黑板上。通過展示使那些寫出佳句的學生獲得成就感，從而激勵他們在以后寫作中積極嘗試創新，也能使其他學生從中借鑒，取長補短。同時教師批改作文時不應只給出對錯判定和分數，而應針對學生的個性特征和每次作文的具體情況在學生的習作后面寫上一句或一段評語。“你的文章條理清晰，語言流暢!Well done!/Excellent!/You have done a good job./Howclever you are!/I’m proud of you.”筆者相信教師的寥寥數語將會激發學生無窮的寫作熱情和潛力，形成積極向上的強大內動力。

二、課堂上即寫即改，有效指導，及時反饋

課堂上即寫即改培養了學生分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識轉變為主動探究，從而提高作文教學的效率。具體操作如下：

（1）課堂上限時完成作文。學生限時完成作文的同時，可挑選兩名學生到黑板上寫例文。

（2）例文修改。在學生寫完作文后，教師可從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內容涵蓋、過渡自然以及書寫規范等方面來指導學生對黑板上的兩篇例文進行評改。在課堂上修改作文時候不能只把眼光盯在錯誤的地方，而應盡量發掘文章中的閃光點并適當給予鼓勵和表揚，否則會挫傷學生的積極性，而且讓其他學生會害怕到黑板上寫例文，從而產生消極的影響。

（3）自我修改作文。要求學生修改自己的文章讓學生自己發現錯誤、改正錯誤。在這期間教師通過巡視了解學生，視情況并給予一些幫助。同時教師也能盡快得到反饋信息。

三、善抓典型，小組合作修改，培養協作精神

在批改作文時，教師經常會發現學生一些普遍性和典型性的錯誤，如時態錯誤、句型搭配不當、詞語運用有誤等。如果都一一修改將浪費許多時間和精力。所以教師可以摘錄學生習作的典型錯誤，在講評課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學生分組討論合作修改，討論結束各小組由一名學生總結他們的修改意見，小組合作修改讓每個學生都參與到作文修改當中，激發了學生的學習積極性，又為學生互幫互助、合作交流營造了氛圍。

四、輔導式面批

面批尤其對學習有困難的學生是一個及時輔導的機會。教師應主動去關心、了解和幫助學生。試想，教師坐在學生身邊，一字一句輕聲細語講解，他肯定會體會到教師的關懷，心理可能這樣想：“老師這么關心我，我一定要努力啊！”這時候他的注意力自然比上課時更集中，對教師指出作文中的錯誤更能牢記在心。通過面對面的交流不僅幫助學生掃除了學習的障礙，而且增進了師生間的情誼，激發了學生寫作的興趣。

對教師而言，英語寫作教學是一件十分繁重而耗時的工作。教師應根據新課標的要求，樹立積極的態度，以高度的責任感對學生進行寫作教學引導，在教學過程中從實際情況出發，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋的訓練，充分體現學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養學生的優良學習品質。l

第四篇：初中英語寫作教學談

英語寫作教學不但是教師的一個教學難點。也是學生比較頭疼的問題。

下面我說說自己的看法

一、基本功訓練設計：

1．造句：模仿造句（課本例句），連詞成句，自由造句，漢譯英（訓練句子成分的完整性）這是最基本的訓練，也是培養學生初步的英語思維的基本途徑。教師要讓學生熟悉英語的五個基本句型，盡量讓學生了解英語句型與中文表達之間的主要區別：

2．句型轉換：（訓練多種方式表達同一意思）

教師要盡可能地讓學生積累多種句型，并且指導學生各種句型的應用特點，以避免學生在寫作時只是機械地堆砌句型。

3．連句成文：（訓練辨別句子之間的關系，學會掌握連詞的用法）。

一篇好的英語作文標準之一就是能夠運用比較貼切的連詞將句子有機地連接起來，使文章句子流暢，意思連貫，邏輯合理，層次分明。

4．課文改寫：（訓練謀篇布局的能力，訓練英語寫作思維）

改寫課文，是學生對語言材料吸收存儲內化整理然后根據自己對課文的理解進行創造性的語言復述。它不是機械地默寫原文，而是基于理解的創新。它不僅有利于學生對語言材料的理解鞏固和積累，有利于提高學生的想象能力思維能力及系統連貫的語言能力，長期堅持進行課文改寫，學生的理解和運用語言的能力，遣詞造句和謀篇布局的作文能力都將得到明顯地提高。初中低年級時，可先對課文進行充分的句型轉換，以降低難度，然后逐步過渡到盡量讓學生可以自行改寫。

二、修改作文是要有技巧

1．及時批改，及時點評。根據“趁熱打鐵”的原理，要趁學生還對文章記憶深刻時加以指導，如果拖的時間長了，學生已淡忘作文內容時再講評，效果就要大打折扣了。

2．集體修改與個別點評相結合：初期階段多全批全改，教師歸納出典型錯誤在全班提醒；慢慢過過渡到隨機抽查幾篇作文，利用投影集體批改點評，學生對這種點評和批改方式特別趕興趣，既害怕又喜歡，所以注意力會特別集中。

也可以教師抽出有代表性的文章讀給學生聽，（或印發給學生）讓學生在對比中自行思考，分析，判斷，討論，得出自己的結論，并且說出選擇的理由。比如我在博客中的那篇“一次英語作文課”就是一個例子。

3．分任務多層次集體修改。比如，指導學生第一次專找動詞時態錯誤，第二次專找單詞拼寫錯誤等。

4．批改點評后要求學生及時修改，反復修改。

如果能堅持從學生的實際水平出發，創造性地利用課本和其他教學資源，設計出科學合理的系統寫作練習，激發學生英語寫作興趣，增強學生的寫作信心，踏踏實實地培養學生的英語寫作技巧和能力，那么，初中生也能寫出好文章。

第五篇：初中英語寫作教學初探

初中英語寫作教學初探

英語寫作（即書面表達）一直是中學英語教學的一個重點，同時也是教學難點。而且英語寫作對于初中生來說要求比較高：較豐富的英語知識，較地道的英語思維，較熟練的英語綜合運用能力以及較強的謀篇布局能力。《課程標準》對初中學生的英語寫作技巧提出了如下要求：能根據所提供的信息材料和話題寫出結構完整、語句精彩、意思與語言流暢、語法準確、符合邏輯的短文；至少使用兩種時態，80個以上單詞。為了落實《課程標準》對初中英語寫作教學的具體要求，教師要精心設計有效的寫作訓練，逐步培養學生較強的寫作能力。具體在教學中要做到以下幾點：

一、靈活應用教材，注重寫作的基本功訓練

寫作教學應以課文為中心，由易到難，由淺入深地逐一進行訓練。訓練可分為五階段：

1.由“詞匯積累”到“句式”的訓練階段

從七年級開始就要加強學生詞匯方面的訓練，讓學生通過積累的方法增加詞匯量。首先，每個單元的對話和課文中都有很多單詞、詞組、習慣用語和句型等，老師應堅持每天讓學生聽寫，以強化訓練。對于課文中的重點句型，要求學生背誦。其次，要求學生達到會用學過的單詞、詞組和句型造句。在課堂上，針對每節課所學的單詞、詞組及句型，老師應帶領學生操練。課后，老師應根據不同學生的特點，分層次布置作業，幫助學生增強舉一反三的能力。再次，要加強英漢互譯練習。平時引導學生多做一些復述、表演、翻譯等練習，讓學生口頭表述或書面整理，有助于啟發學生的寫作思路，培養和規范學生的英語表達能力。

2.由“句式”到“段落”的訓練階段

從七年級開始就要對學生進行書寫小段落的訓練，做到口筆同步。隨著教學的不斷深入，寫作內容也不斷豐富，八年級就要注意段落中的時態差異、句型變化以及過渡句的使用等。到了九年級，就要注意文章的體裁、格式、寫作方法、復句的正確性以及中外文化的差異性。

3.各種體裁文章的訓練階段

我們所學的課文有記敘文、說明文和議論文，還有日記、通知、假條、書信、電子郵件等應用文。在實踐教學中，根據教學進度及學生的接受程度在適當的時候介紹各種體裁文章的寫作方法及各自的特點，可以避免寫作練習的盲目性，做到有的放矢。另外，課文中還有大量的插圖，可以利用圖片讓學生進行看圖說話、寫作。從一些常見的文體練起，由短到長，由淺入深，循序漸進。

4.默寫課文及優秀的作文范文

提高學生的英語寫作能力，以課文為中心進行訓練尤為重要，因為課文能夠體現各種英語語法及句法的特點，課文中的句子就是規范、地道的英語范文。因此，每學完一篇課文，都要求學生熟練地默寫。這對夯實學生的基礎寫作能力有很大的幫助，會收到事半功倍的效果。教師還可以指導學生對作文進行自批和互批，將文中的主要錯誤批出并糾正，這樣既可以鍛煉學生的改錯能力，又能增強學生修改文章的意識，同時還減輕了教師的負擔。久而久之，學生形成了良好的寫作習慣，寫作能力將會大大提高。

二、注重課堂教學中寫作技巧的傳授，提高作文的檔次

1.仔細審題，明確要求

每篇習作都有一定的要求，有些是通過文字給予說明的，有些是通過畫面暗示出來的，還有些是要求用對話形式表達的。因此，教師在指導學生寫作時應以精通審題技巧為重點，明確所寫文章的體裁、中心內容、格式及采用的基本時態等。

2.抓住重點，尋求思路

首先擬定提綱，構思好文章的篇章結構安排、主旨大意的表達等，然后按時間、空間或邏輯順序開頭，再圍繞中心內容周密選詞、造句，做好句與句之間、段與段之間的過渡，擬好文章的結尾。

3.語言規范，準確地道

平時在指導學生作文時，要求學生盡量使用學過的、最熟悉的、最有把握的句型結構，重短輕長，就易避難，以寫準確、通順為最基本要求。在寫作中盡量避免繁、難的句式，多采用簡單句來表達意思。但為了使文章可讀性強，可以適當地使用復合句，但要注意連詞的正確使用及從句時態的正確性。

4.過渡自然，通順流暢

寫作時前后句、上下文要正確使用 and，or，but，because，so，then，after等連詞，使文章過渡自然。不重復使用可置換的詞，但要注意前后的一致性。

5.字跡美觀，書寫整潔

工整的字跡會給人以良好的感受。寫作時，如果時間允許，應先打草稿，修改過后再謄寫清楚，這樣可以提高作文的檔次，給人以美的享受。

三、教師修改，點評作文技巧

教師對學生作文的及時評講、及時修改是非常重要的，沒有教師的指導，學生作文水平難以提高。但對于教師來說，修改作文是件很費時費力的事，如何有效批改點評作文很重要。下面是筆者的一些經驗和做法：

（1）及時批改，及時點評。根據“趁熱打鐵”的原理，要趁學生還對文章記憶深刻時加以指導，如果拖的時間長了，學生已淡忘作文內容時再講評，效果就會大打折扣。

（2）集體修改與個別點評相結合。初期階段多全批全改，教師歸納出典型錯誤在全班提醒；慢慢過渡到隨機抽查幾篇作文，利用投影集體批改點評，學生對這種點評和批改方式特別感興趣，既害怕又喜歡，所以注意力會特別集中。也可以教師抽出有代表性的文章讀給學生聽，或印發給學生，讓學生在對比中自行思考、分析、判斷、討論，得出自己的結論，并且說出理由。

（3）分任務多層次集體修改。比如，指導學生第一次專找動詞時態錯誤，第二次專找單詞拼寫錯誤等。

（4）批改點評后要求學生及時修改，反復修改。

總之，初中英語寫作教學要本著“以學生的發展為本”的新課程理念，力求多種多樣的寫作訓練貫穿于英語教學的始終。教師在寫作課上應樹立以學生為主體的思想，精心設計寫作教學課程，使學生拓展視野，增強自學能力，提高綜合運用語言的能力。更為重要的是，學生在寫作過程中的障礙各不相同，教師的教學策略也應有所不同，任何一種固定的教學策略都不是萬能的，都需要教師在教學過程中對自己的教學方式進行調整，因此更多的問題還有待于我們共同去探索和研究。