第一篇：建立開放型中學語文教學模式

建立開放型中學語文教學模式

語文是實踐性極強的人文學科，在這里，“人為”的所謂“體系”并不管用。準確的說，語文課所涉及的不是“語言”，而是“語言的運用”，沒有注意到二者的區分，是當前語文教學的弊病之一。“運用”主要靠實踐，實踐又必須達到一定的“量”，才能形成技能，養成習慣。現在的問題是，語文課本成了相對封閉的系統，學生除了讀課本外很少接觸其他文字材料，教師除了教課本外也極少補充新的信息，學生只能在練習冊上練拳腳，教師總是在繁瑣分析上顯能耐。這樣做，使得學生孤陋寡聞，語言運用能力嚴重萎縮。許多文壇上的大家認為，把大量時間用在讀書上語文學習成績會更好，少數語文水平較好的學生也認為得益于課外書。這是因為，語言運用的能力是靠學習主體通過語言實踐“練”出來的，而不是靠繁瑣分析“聽”出來的。傳統的“多讀”“多寫”，實在是語文教學的不二法門。因此教學內容的開放，就顯得尤為重要。

就語文課本而言，我主要是根據不同選文的實際，做橫向的拓寬或縱向的加深。

一、橫 向 的 拓 寬

教宋濂的《送東陽馬生序》，可以補充韓愈的《送孟東野序》柳宗元的《送薛存義序》等篇章，讓學生加深對“贈序”這一陌生文體的印象。

教魯迅先生的《紀念劉和珍君》，可以補充周作人、朱自清等人有關“三．一八”慘案的文章，讓學生在對比閱讀中感受魯迅先生思想的深刻性。教魯迅先生的《為了忘卻的紀念》，由于學生對柔石、白莽等人很陌生，我便補充了柔石的短篇小說《為奴隸的母親》，白莽的《別了，哥哥》《血字》等新詩作品，讓學生對這幾位左聯作家有一個整體的感知和認識，從一個普通人的角度來理解他們的所思所想所愛所恨，在學生的心里樹立烈士們有血有肉的豐滿形象。

學臧克家的《納諫與止謗》，我補充了臧克家的新詩作品《三代》《老馬》等膾炙人口的作品，介紹其作為一個詩人的一面，感情深厚純樸，與本文的語言特色十分相近。并讓學生欣賞這兩首詩所表達的思想感情。比如《三代》這首詩，我出了理解題來幫助學生理解詩的思想感情。

三

代

孩子

在土里洗澡 爸爸

在土里流汗 爺爺

在土里埋葬

1942 A 詩人對舊中國的農民懷著深厚的感情，但它在詩中卻力求把自己的感情隱藏在所描繪的對象后面，不做直接的裸露和宣泄，B 詩人扣住農民和泥土的關系這條線索，寫出了舊中國農民賴以生存的是土地，怨恨悲傷的還是土地。

C本詩可以理解為空間的并列。爸爸作為家中的強勞力，正在地里拼命勞動，養家糊口，所以它就不能照顧在泥地里滾爬的孩子，更無暇顧及葬在土里的父親。D本詩也可以理解為時間的承續。昨天“在土里洗澡”的“孩子”，就是今天“在土里流汗”的爸爸，到了明天，榨盡了身上的血汗，又將成為“在土里埋葬”的爺爺。

介紹與賞鑒：這首小抒情詩體現了臧克家詩歌的藝術特色，質樸、簡潔、冷峻、深刻。三句話六行詩，詩人有意將主語“孩子”“爸爸”“爺爺”獨立成行，有意將“在土里”一詞重復三次使用，都是為了突出舊中國農民世世代代與土地的密不可分。答案B說“怨恨悲傷的還是土地”不當。本詩客觀的真實的冷峻的反映了舊中國農民的生存方式、生存狀態，于不動聲色中表達了對他們的同情、關心與熱愛。這首詩的主題可概括為：寫的是舊中國農民牢牢相依著那巴掌大的土地上，盡管日月穿梭，四季更替，他們對土地的依賴、對土地的執著追求始終不變。

二、縱 向 的 加 深

學習林覺民的《與妻書》，為了讓學生對他作為一個革命志士所具有的俠骨柔情理解的更為深刻，我補充了蘇軾的《江城子》，元稹的《無題》，對照著理解不同時代人們對待至親至愛的同樣的深情，這就解決了部分同學心中的疑惑：為什么一個革命戰士會如此的多情。下面是補充的材料。

江

城

子

蘇軾 乙酉正月二十日夜記夢

十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。夜來幽夢忽還鄉。

小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。料得年年斷腸處，明月夜，短松岡。

無題

元稹

曾經滄海難為水，除卻巫山不是云。取次花叢懶回顧，半緣修道半緣君。

同時我又聯系高中第二冊的《荷花淀》中水生與水生嫂分離時的對白，讓大家理解夫妻生離死別那份感情，不同身份的人表達感情的方式有何不同。

由于《內蒙訪古》《雄關賦》兩篇文章都講到了長城和邊塞，為了加深學生對歷史上的邊塞和長城的認識，我補充了古典文學中的一些相關性詩文，力求使學生形成自己的關于邊塞和長城的一些觀點和認識。補充詩文如下

寄

夫

陳玉蘭

夫戍邊關妾在吳，西風吹妾妾憂夫。一行書信千行淚，寒到君邊衣到無？

涼

州

詞

王翰

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？

詠

懷

古

跡

杜甫

群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。

畫圖省識春風面，環佩空歸夜月魂。千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。

在分析陸游和毛澤東的《卜算子 * 詠梅》的時候，由于學生對陸游的身世遭遇了解很少，而對他的這種郁郁寡歡、孤獨寂寞的心情難以理解，我便補充了一些相關知識。陸游一生經歷坎坷，生活不幸福，被母親所逼和唐婉離異，但那份深情卻未隔斷，那份傷痛仍刻骨銘心；加上宦海沉浮，政治上遭受排斥打擊，抗金抱負不得施展，很不得志，只好借詩詞排遣內心的那份寂寞。而毛澤東一生南征北戰，經受了無數次的磨難，這點小小的困難在他眼里算不得什么，所以才會“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，詞中流露出的是充滿勝利信心的樂觀主義精神。補充材料如下：

游

園

一

陸游

城上斜陽畫角哀，沈園非復舊池臺。傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來。

游

園

二

夢斷香消四十年，沈園柳老不吹綿。此身行作稽山士，獨吊遺蹤一泫然。

訴

衷

情

當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。胡未滅，鬢先秋，雷空流。此生誰料，心在天山，身老滄州。

關

山

月

和戎詔下十五年，將軍不戰空臨邊。朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦，戍樓刁斗催滿月，三十從軍今白發。笛里誰知壯士心？沙頭空照證人骨。中原干戈古亦聞，豈有逆胡傳子孫！遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕。

學到莫泊桑的《項鏈》，為了讓學生從更深的層次上理解女主人公瑪蒂爾德的悲劇的深刻性，我布置學生課下閱福樓拜得的《包法利夫人》，挪威作家易卜生的《玩偶之家》,魯迅先生的《傷逝》《娜拉出走之后》。課上讓學生討論造成這些女主人公悲劇命運的社會根源是什么，充分理解了《項鏈》中女主人公的悲劇不僅僅是她個人的虛榮心所致，還有當時的社會制度社會風氣對女性的影響和傷害。

建立開放型中學語文教學模式，內容涉及方方面面，我只是從語文內容的擴展加深方面作了一點嘗試。如何激發學生的學習興趣，如何培養他們的聽說讀寫能力，如何引導學生從更深的層次上理解文學的內涵等問題，需要我們不斷的努力和探索，并不斷的作一些有益于教學的嘗試。

(本文榮獲山東省第六屆教育教學“百佳”論文二等獎，在濟南市語文年會論文評選中獲一等獎，發表在《山東教育》第六期)

第二篇：東山中學語文學科教學模式

東山中學語文學科教學模式

基本特點：

“兩案”指預習案和教學案。

“四環節”指導入新課、預習展示——自主學習、組內交流——小組展示、探究質疑——拓展遷移、鞏固提升

環節1： 導入新課、預習展示

教師設置情景，導入新課，激發學生的學習熱情。

教師通過學生對預習內容的展示，了解學生掌握知識的情況從而導入新知，明確本節課的目標。在自然分組的前提下，學科教師選定學科小組長，課前由組長檢查或者由教師親自批閱前一天發給學生的預習案，了解課前預習的基本情況并作出正誤判斷。

環節2：自主學習、組內交流

1）教師布置小組學習的任務。

2）小組成員自主學習。組長要監督本組學生完成訓練題，確保每一

名學生參與訓練，并負責檢查答案的正誤。

環節3：小組展示、探究質疑

1）小組展示：組長在檢查當堂訓練完成情況的過程中，必定會發現

有些答案是不同的，從而很自然的就會產生孰是孰非的疑惑；于是乎，合作與交流的切入點由此產生，學習的興趣點由此而來。

2）學生互評：通過質疑、比較，判斷形成深刻理解。

3）教師指導：尊重學生的獨立思維，點撥指導，達成共識。

環節4：拓展遷移、鞏固提升

結合文本內容進行課外延伸，達到思想的提升和語文素養的提升。基本流程:

教師：備課組教師集體備課——形成統一預習案教學案——布置預習——組織交流——組織展示——精講提升——組織反饋——引導歸納。

學生：按預習案要求自主預習——分組交流——分組展示——自主講評——檢測反饋——歸納總結。

第三篇：洋思中學語文教學模式

洋思中學語文教學模式

語文教學模式推行的是“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，其本質就是將課堂教學的過程變成學生自主學習的過程。所謂“先學”，就是學生按照教師提示的教學目標及學前指導，看書、思考、討論、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論、訂正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業，目的是通過嚴格訓練，鞏固所學知識，提升學生運用知識解決問題的能力。這樣，課堂教學的過程就變成了學生自學、探究、實踐的過程。實踐證明，洋思的課堂教學改革是成功的，它對于大面積提高課堂教學質量，促進學生的全面發展，培養學生的自主學習和創新能力發揮了至關重要的作用。因此，我們要學習和推廣洋思的課堂教學模式。

一、指導思想

（一）以人為本的教育理念

要學習洋思，首先要從心底里相信并且恪守“沒有教不好的學生”這一教育理念。在教學中面向全體學生，不讓一個學生掉隊，不忽視學生學習過程中出現的任何一點知識漏洞，相信每個學生都能成才，對每個學生的進步都給予大力表揚，為學生的終身學習與發展奠定基礎。

（二）素質教育思想 素質教育要求面向全體，促進學生的全面發展。課堂教學作為實施素質教育的主陣地，在教學設計與實施中必須面向全體學生，在充分挖掘本語文學習資源的同時，加強與相關學科的聯系，拓展語文學習的空間，全面提高學生的素質。

二、“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式概要

（一）實施原則

1、主體性原則

“先學后教，當堂訓練”是以學生為“軸心”適合于學生自主學習的教學方式，它將過去的教師單向灌輸轉變為師生雙向互動，教師的教學行為由“帶著知識走向學生”

轉變為“帶著學生發現知識”，學生的學習行為由“帶著教材走向教師”轉變為“帶著問題走進課堂”。教師通過讓學生自主學習課文，主動完成作業，在實踐與探索中自主建構起合理而系統的知識體系。

2、合作性原則

教學過程是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產生交互影響，以動態生成的方式推進活動過程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。讓學生之間相互幫助，取長補短，共同進步。但這種合作必須建立在獨立學習的基礎上，因為獨立探究有利于培養學生思維的獨立性和深刻性，而小組合作探究可以彌補學生差異，對培養學生交往的技能及分享、合作的態度具有獨特的作用。

3、重視學法指導。

首先要引導學生正確地運用思維方法，如逆向思維法、發散思維法、邏輯思維法等等，注重培養發展學生良好的思維品質。其次，要逐步使學生掌握讀書的方法，如圈點、批注、摘錄、做札記、寫綜述或做讀書卡片等，逐漸養成愛讀書、會讀書的好習慣。

（二）基本程序

1、提示課堂教學目標（約1分鐘）學習目標要準確具體、層次清楚、簡明扼要，不要太長太大太空。教師要根據課程標準和單元教學要求，在準確把握教材的基礎上，根據學生的學習現狀確立教學目標。教學目標可通過投影或小黑板出示給學生。讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求，從而激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標進行探究學習。

2、指導學生整體感知課文（約5分鐘）

洋思中學的語文課用的最多的是輪讀的方式，讓學生輪流讀課文，在朗讀過程中發現問題及時進行糾正，重點詞語在黑板上訂正，其他同學也可即時評價。通過初讀課文，解決了生字詞，掃清了學生的閱讀障礙，學生對文章內容有了大致的了解。洋思中學特別重視學生的朗讀，在課堂上一篇文章至少要讀三遍，形式靈活多樣，注重引導學生在讀中理解、在讀中感悟。

3、指導學生自學（約2分鐘）

教師根據教學目標往往把學習內容分成2-3個自學模塊。依次出示自學指導，自學指導要明確自學內容和方法，即讓學生知道學什么，怎樣學。規定學習時間和要求，在內容上由淺入深，層層深入。洋思中學對教材的運用非常到位，他們讓學生思考的問題往往就是課后的思考題。由于有了時間的限制，加上老師對后進生的格外關注，學生都能緊張地進行學習。每一節課都堅持讓學生自學的結果，就是學生不但掌握了恰當的自學方法，提高了自學能力，而且養成了良好的自學習慣。

4、學生自學，教師巡視（約5-8分鐘）

學生根據自學指導，通過反復讀書、查閱相關工具書等，對問題進行分析、歸納和總結。在經過獨立學習之后，還有解決不了的問題，可與同學討論或請教老師。教師則通過巡視觀察，了解學生自學的情況，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地學習；對態度不太認真的中差學生，要重點關注，甚至可以說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們變得認真起來。在學生自學期間，教師不要在黑板上書寫，或從事其它與教學無關的事情，以免分散學生的注意力。

5、檢查學生自學的效果（約8-10分鐘）時下很多課堂都成為少數優秀生展示的舞臺，而這種表面上沒有問題的課堂恰恰是我們教學中存在的最大的問題。在洋思最先展示的往往是中差生，尤其是后進生，他們在回答問題或板演時可以最大限度地暴露學生自學中存在的疑難問題。教師所要做的首先是分清楚哪些是個別問題，哪些是普遍問題，個別問題可在學生學習過程中或課下個別解決，普遍問題才是教師需要指導的重點。其次教師要在學生總結時進行恰當地啟發和點撥，提高學生思維的深度和廣度。教師點撥的語言要精煉，學生講清楚的教師決不重復，學生表述不完整的也是先采用“兵練兵”的方式，讓會的學生講，如學生講對了，教師點點頭，表示肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師才做適當的補充，但都是點到為止，不任意發揮，不高談闊論。教師對問題的總結也是畫龍點睛，短小精悍。在這里，你可以時時刻刻感受到時間就是知識，時間就是能力。洋思課堂上最突出的特點就是大容量、快節奏和高效率。

6、當堂訓練（不少于15分鐘）

語文課的當堂訓練非常靈活，關注學生聽、說、讀、寫、思各種能力的培養，是對課文學習的深化鞏固或拓展延伸。有時是對課文的續寫、縮寫和仿寫，有時是展開想像說一段話，有時是結合課文談體會或展開辨論，有時是進行拓展性閱讀或研究性學習……學生要當堂完成任務，并當堂展示，教師給予鼓勵性評價。當堂訓練是檢測每位學生是否都當堂達到學習目的的有效措施，通過及時反饋信息，做到了“堂堂清”。對于完不成任務的學生，課后要主動找來“開小灶”，也就做到了“日日清”。這樣即提高了學生學習的效率，又減輕了學生的課外負擔。課后學生輕松了，就有時間多讀書，只有大量的閱讀才能真正提高他們的語文素養。

（三）實施策略

1、抓好教學的幾個關鍵環節。要學習洋思人務實的工作作風，做事不追求形式，不講求花架子，實事求是，根據課堂中出現的實際問題確定教學方針和策略。重點在備課、上課、作業布臵和批改、后進生輔導、考試等幾個關鍵教學環節上下功夫。

2、提高集體備課的效率。備好課是上好課的前提，教師能否在備課中吃透教材、確立科學的教學目標、選擇恰當的教學方法等決定了教師能否在課堂上組織學生高效地學習、及時幫助學生解決在學習過程中遇到的各種問題，并圓滿完成教學任務。備課組長要在一周前布臵備課篇目（每次2篇），備課時由備課組長主持，先作教材分析，確定課時數，然后定課時學習目標、學習步驟與方法以及課堂訓練等。每位教師都應積極地發言，在充分討論的基礎上達成共識。每位教師在集體備課后要寫出自己上課的教案，經備課組長批準后方可上課，凡是沒有體現以學為主的教案，一律視為不合格教案，必須推倒重備。

3、采用科學細致的教學評價。

洋思在教學評價中最重要的方式就是采取“三清”政策，所謂“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，基本原則是每一個學生每一堂課都不留下障礙。學習小組成員每天對堂堂清不了的學生一一助其過關；周五由教導主任、教研組長當驗收組長、任課教師和班上尖子當驗收員，班與班對調進行驗收。清不了的內容，由任課教師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。另一種有效的評價手段就是考試，要從提高教學質量的目的出發，改進考試方式，控制考試頻率，講究考試效果。嚴格按照課程標準和教材命題，不出偏題怪題，注意代表性，強調覆蓋面，以盡量反饋出學生掌握知識的情況，暴露出教學中存在的問題。考試以后，要統計試卷中各項錯誤率，寫出質量分析報告，召開質量分析會議，針對學生在考試中出現的問題，分析課堂教學的弱點，指定改進措施，從而使教學質量不斷提高。

4、加強課外閱讀。

閱讀是提高學生語文素養的最重要的途徑。僅憑課本上的幾十篇課文遠遠不能滿足學生語文學習的需求。學生每周至少要有2節閱讀課，課下每天還應有半小時的自由閱讀。只有有了豐富的積累，學生的視野才不會被校園的高墻所束縛，他們的談吐才會流暢和生動，見解才會深刻而獨到。

第四篇：杜郎口中學語文教學模式

杜郎口中學語文教學模式

我校的“三三六”自主學習模式下的語文課堂教學中的“預習、展示、反饋”三個模塊具體操作: 一．預習

預習占有十分重要的位置，創設了師生互動的平臺，是上好課的前提和基礎。通過預習課，解決基礎知識，培養學生搜集信息、處理信息的能力；

預習的時間根據文章篇幅的長短而定； 預習的步驟：

1．出示預習目標，明確預習方法；

目標：教師板示或口述提出，學生補充，師生共同提出；

如果適合分到學習小組，可進行分配任務，好處：提高預習的效率；

2．預習課的主體：以學習小組為單位自主交流、合作探究；

小組的成員組成均衡搭配，實現兵教兵、兵帶兵、兵強兵、兵練兵的目的； 預習的方式主要通過小組合作來完成，作用：資源共享，疑難內化； 教師的作用：在小組內巡視，做好預習指導；

3．疑難反饋：篩選有價值問題，班內共同解決；

4．成果記錄：利用預習筆記（雙色筆記），達到當堂達標的目的；

預習的保障措施可以通過建立預習筆記來解決，讓學生把預習的成果或提出的有價值問題認真仔細的整理在預習筆記上，學習組長做好督查，教師做好抽查，并提倡用雙色筆做好標記，有助于學生良好學習習慣的養成，同時對于形成知識網絡、復習歸納都有一定的好處。

教師是以一名平等的和作者的身份，參與到學生的小組預習之中，預習的過程也是師生共同備課的過程。預習的過程，教師必須參與其中，既要發揮出自身的積極性和創造性，更要激發出潛藏于學生身上的內發力，讓學生成為課堂的主動參與者。通過諸多形式，師生交流學習體會，生生參與問題評說，重在知識的探究過程和得出問題的解決方式和方法 二．展示

展示是課堂的靈魂，展示是整個課堂的主旋律，是師生共同體驗生命律動的過程；

展示的步驟：

１．回顧檢測，明確本節目標；

利用側黑板，檢測ＡＢ組，了解預習效果； 展示目標由學生提出，教師補充；

展示內容中的有價值信息板示于前后黑板，同步進行；

２．對文本內容的分析；

通過學生預習時的收獲，結合語句、語段、主旨等，各自談出自己的理解； 單個朗讀、多人配合讀、辯論等，注重結論得出的過程；

３．對文本的提升； 結合文本的小寫作；

唱、演、畫、舞等多種藝術化手段形式的介入；

４．穿插鞏固，達標測評； 當堂反思，掌握知識； 互相提問或“專家組”出題，實現語文課堂“人人參與，人人精彩，人人達標”的目的；學生的動應貫穿于整節課堂的始終。通過學生的動口、動手、動腦，來展示預習的成果，以達到活躍思維，鍛煉勇氣，培養能力，塑造人格的目的。教師要有全員學生參與的意識，調動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束的“動”，隨心所欲的“說”，在課堂的零干擾狀態下主動求知，以學促教。教師應鼓勵學生大膽積極，勇于闡述自己與別人不同的見解和意見。只要敢想就要敢說，也只有敢說才能在生活實踐中敢為，努力去做“學習的主人，生活的強者”。三．反饋

現代文以單元為單位，文言文兩課一反饋；

反饋目的：實現弱生的保底，優生的拔高；或者說解決“弱生吃飽，優生吃好”的問題；

反饋作用：構建單元網絡，實現知識查缺補漏，達到能力的提升；

反饋形式：自我反饋；利用小組長檢查；科代表檢測；教師抽測；更多的是利用各班的幫扶對子，有針對性的進行幫扶； 反饋課特別突出了待轉化生同學（學校將各班后三分之一的學生作為各教師考核分量的百分之六十）

反饋課既面向全體，又關注個別，實現“語文無弱生”“人人過關”

心得：

1、語文教學中每一個環節的設置都要有目標和針對性，多問多想為什么設置這一環節，要達到什么樣的目標。

2、教師的語言一定要簡潔，精煉，清晰，準確地表達，才能精確地指引學生完成學習任務。（包括各個環節間的串聯語或過度語，教師的要求，提問，引導，點撥，表揚，總結等方面）。

3、語文教學的目標始終要圍繞培養聽、說、讀、寫四個方面的能力進行認定，教學的環節設計始終以達成目標為第一目的。

4、教學過程中的每個環節都要以學生的學為主體，學會為目的，教師的教只是達成目標的一種輔助手段，學生學什么，怎么學比老師教什么更重要。（突出學習方法和技巧的指導，學習習慣的養成，學習能力的培養）。

5、語文教學要立足文本，聯系生活實際，再文本與生活之間架起一座橋梁，能走出去，走進來。（從文本出發<鉆研文本>——走出文本，走進生活<遷移拓展>——回到文本<深入解讀，形成能力>）

先學后教，當堂訓練的經驗模式

(2011-03-14 22:41:56)轉載▼

標簽： 教育

“先學后教，當堂訓練”教學法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練等6個環節。其中前3個環節為輔助壞節（約1分鐘左右），后3個環節為主要環節（約44分鐘左右），下面介紹各個環節的一般操作要領：

一、板書課題

三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。

二、揭示目標 在“先學后教，當堂訓練”前，提示學習目標即教學目標，讓他們明確本節課的教學目標，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞目標探究性學習。

操作要領：

1）揭示目標的方式：中學及小學高年級可用投影或小黑板出示。小學低年級可為教師口述，確保每個小學生聽得懂、記得住。

2）文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。

3）要從實際出發，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。既不降低，也不拔高，該“會運用”的，就要求能當堂運用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治、常識課，把政治課上成語文課。

4）教學目標要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，要通俗易懂，讓學生一目了然。

5）揭示目標的時間要適當，要讓學生能夠認真看懂，不要急于切換投影。

6）揭示目標時，教師要講究藝術效果，注意情感投入，誘導學生認真明碗要求，教師不宜節外生枝，做閑事，說閑話。

三、自學指導

揭示目標后，教師指導學生自學。自學指導的方式：中學和小學高年級常用屏幕出示，小學低年級可教師口述。自學指導一定要具體，讓學生明確4方面的內容：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測）。這樣，自學就好比準備打仗，讓學生立刻緊張地思維，提高自學效率。

操作要領：

1）自學內容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學的內容應引導學生看新知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。例如，學習列方程解應用題時，引導學生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學過。如果教材內容單一，一般為一次性自學；如果教材內容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內容（或范圍）。

2）自學的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。

3）自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。中學尤其是高中，學生看書時間可長一些，小掌尤其是小學低年級，看書時間要短些，因為小學低年級教材內容少、小學生注意力持久性不強。

4）自學的要求。即告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。

5）教師要流露出關心、信任學生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學生愉快地自學，但語言要簡潔，切不可講閑話、做閑事，也不可讓學生聽無關的音樂，看無關的錄像。

四、先學 “先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現疑難做記號，做與例題類似的習題。

（一）“先學??這個環節一般包括學生看書和檢測自學效果兩個小環節。1．看書。

“看書”是指在“揭示目標”、“自學前的指導”兩個輔助性環節后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。

操作要領：

1）學生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認真自學，但教師的話不宜多，以免分散學生的注意力。

2）看書的時間也可以變動，如內容多學生沒看完，時間可延長些；如學生全部看完了，可提前結束。

2．檢測（檢查讀書的效果）o 采用提問、板演、書面練刁等手段檢測，檢查學生自學的效果。

操作要領：

1）一般以書面練習為主。

2）盡可能讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

3）教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的??、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準備內容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第 次備課。4）學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班學生獨立思考、緊張練習的效果。

（二）“先學??這個環節有時不分“看書”、“檢測”兩個小環節。

如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學更正、討論；有時提問，其他同學討論（說出錯的地方以及“為什么”）。

五、后教

“后教”不是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識

去分析問題、解決問題的能力。

這一環節是幫助后進生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，又足“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。

（一）“后教”一般包括更正、討論兩個小環節。

數學課上學生板演后，就進行更正、討論兩個小環節。1．更正。更正是指點名讓學生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現的錯題進行改正。

操作要領：

1）練習后教師要問發現錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學認真找出錯誤，還可以了解學情。

2）在舉手的學生中，要請后進生先更正。

3）要盡可能讓較多的學生更正。后進生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、較好的學生、好學生更正，這樣有利于促使每個學生都緊張地思維；絕不可先讓好學生更正，或者一名后進生更正錯了，就由老師講（更正，說出理由）。4）學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態。2．討論。

操作要領：

1）要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。教師切不可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學生不動腦，討論流于形式，課堂氣氛不活躍。2）要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復。

3）在學生討論的過程中，如學生說錯了，就叫別的同學發言；如學生說對了，教師表示肯定，并做適當的板書。

4）教師該講的要講好，做到3個明確：

明確講的內容。講的內容應該是學生自學后還不能掌握的內容，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生通過自學已經掌握的，堅決不講。若后進生做對了，說明全班學生都會了，老師就不要再講了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清原因，引導更正、歸納。對個別或極少數學生知識回生的問題，可以個別課外補救。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內容就很少了，一般不超過五六分鐘。

明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論，弄懂為什么。同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。

明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納，上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就是在理論與實踐之間架起一座橋梁，以免學生走彎路。

（二）有時后教不分“更正”、“討論”兩個小環節。

也就是將“更正”與“討論”穿插進行，或者邊更正邊討論，如語文、外語課上常通過提問幫助糾正并說出理由。

六、當堂訓練

“當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，足指當堂完成課堂作業，其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。

當堂訓練對于鞏固所學知識、發展思維能力、培養獨立意識和良好的學習習慣以及達到作業的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負擔，都是極為有利的。

教師可以針對學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。操作要領：

1）課堂作業的時間不少于1 5分鐘。

2）練習的內容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節課所學的知識解決實際的問題，要注意練習題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業本。3）課堂作業要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。4）要注意矯正學生坐姿，培養他們的綜合素質。

5）練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做作業。教師如發現學生作業中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。

學生課堂作業時，如少數學生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學習有困難的同學。

以上6個環節是互相聯系、相輔相成的。只有做到“先學”、“后教”，節約了時間，讓學生真正理解了，有了能力，才能做到“當堂訓練”，只有“當堂訓練”才能促進學生在“先學后教”時學得緊張、高效。

“先學后教，當堂訓練”教學法的6個環節，構成課堂教學的基本程序。教師運用時，要掌捏一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的“教”應該是在學生學了以后，針對發現的問題而進行的。但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套、模式化。

中學生己基本解決識字問題，并有一定的閱讀能力，對他們來說，一般課文都能讀，大致意思也能理解，他們也能查閱資料，使用工具書。因此，中學語文教學中，運用“先學后教，當堂訓練”教學法，必定會受到學生歡迎，效果也會很明顯。

不過，語文教學中運用“先學后教，當堂訓練”教學法與數學等學科不同：數學常常是一次性的“先學后教”，最后當堂完成作業，程序簡單，就那么幾步；語文教學因為知識性的教學目標不是單一的，既有會讀課文的要求，又有對文章中心思想、寫作特色的理解、運用等的要求。因此語文教學中一般不能搞一次性的“先學后教”，常常要反復幾次“先學后教”，最后當堂訓練。

語文課堂教學要從學生讀書(自讀或導讀)開始，教師做到“四不”：不介紹時代背景(因為學生學過了歷史，待學生讀懂課文后，啟發學生聯系歷史課上學到的知識討論主題)；不介紹作者；不解題(待學生讀懂課文后，啟發學生自己解題)；不范讀課文(把教師范讀課文，改為讓學生自己讀，既能發現問題，又能培養學生能力)。不過，課型不同，應用還要有所變動。現舉例介紹如下：

（一）“文言文”教學

一般采取三次“先學后教”，最后“當堂訓練”。1.板書課題 教師三言兩語（語速要慢，不可東拉西扯，離題遠）導人新課激發學生的學習興趣，并板書課題；或者通過屏幕顯示課題（可配有陪襯的畫面，但不能喧賓奪主，更不必配音樂）；或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。什么方式好，就用什么方式。課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯。

教學文言文導人新課時，一般不介紹時代背景，因為學生己學過歷史。2..出示學習目標

板書課題后，教師要通過技影（或小黑板或口述）出示學習目標，讓學生明確本節課的學習目標，以便提高學習效率。操作要領：

①為了讓學生看清教學目標，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鮮艷的畫面。②學習目標的內容主要是需要理解的知識、培養的能力，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進行，一般不作為向學生揭示的內容。③學習目標要準確。目標不能偏、錯，如學習說明文的目標，不是要求學生像在常識課上那樣理解什么常識，而是要求理解并運用抓住什么特征，按照什么說明順序，用什么方法說明的等知識。教學議論文，目標不能定為政治、歷史、地理課上的目標，否則將會盲目地提問、討論，達不到語文教學目標(即閱讀、寫作方面的要求)，防止把語文課上成政、史、地課。目標要根據教材和課程標準來定，既不能降低一一該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高——該“知道”、“了解”的，不能要求“運用”。④學習目標要具體，簡明扼要，通俗易懂。

⑤不要急于切換投影，使教學目標一閃而過，使學生看不清楚。

⑤揭示學習目標時，教師要注意情感投入，誘導學生盡快明確目標，不宜節外生枝，說閑話。3.自學指導 4 揭示教學目標后，教師要有效地指導學生自學。自學指導的方式通過投影（或小黑板）出示。其目的是讓學生達到4個明確：自學的內容、方法、時間、要求（即自學后如何檢測）。操作要領: ①語文課上的“自學指導”與理、數、化、政、史、地課不同：政、史、地課在課堂教學中常常搞一次“自學指導”(不包括環節與環節之間的過渡語)，以后學生看書、練習、更正、討論、完成作業，語文課要搞幾次“先學后教”，因此，“自學指導”不是集中在出示“學習目標”之后，而是分散在幾次“先學”之前。每次“自學指導”時間要短，要簡明扼要，針對性要強。②自學指導的內容應是引導學生看新知識的部分，重點看新舊知識相銜接的地方。③要緊扣學習目標精心出好思考題，因為思考題直接關系到學生自學的路子和效果。自學指導中常有思考題。一般采用課文后面的問題，也可補充?但思考題不宜太多(一節課兩三題)，多了就成“滿堂問”；思考題不能大而空，要明確具體，富有啟發性，便于學生理解新知識，找到規律，能夠運用新知識解決實際問題。

④自學的方法。怎樣學得好，就怎樣學。一般要讓學生獨立看書、思考，可在課本上圈圈畫畫，做上記號，可質疑問難，但不宜邊看書邊討論。

⑤自學的時間。安排自學的時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務;時間也不宜過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講求實效。⑥自學的要求。要鼓勵學生認真看書，比誰自學效果好，能做對檢測題(但檢測題在自學指導中不能出現，一定要在看書結束后出示，否則會影響學生專心看書)。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書時能夠緊張地思考。

⑦教師要滿懷激情，精神抖擻，穩重端莊(不可用力拍手、敲桌子、敲黑板)，語言要簡潔(切不可隨便講一句廢話)，有條理，語調抑揚頓挫，能流露出關心、信任學生的情感。4.第一次“先學后教”（一讀課文，掃除生字詞)(1)先學

指名學生輪流朗讀課文。盡可能讓后進生讀，讓多數學生都有 讀的機會，每人讀一點。這是“先學”。(2)后教

①引導其他學生認真聽，及時指出并更正讀錯的字音，教師僅僅幫助板書正音。如學生讀錯了，其他學生都不能糾正，教師才幫助正音。這是“后教”。

②在第一次“先學后教”中，“先學”與“后教”穿插進行，緊密結合，.讀一點，有錯就糾，即邊“學”，邊“教”。

③輪讀課文結束后，齊讀難以讀準的字詞或聽朗讀課文的錄音。5.第二次“先學后教”（二讀課文，譯講課文)）(1)出示自學指導

可屏幕顯示自學指導。自學指導的內容為要求e學生看書的范圍（從哪里到哪里）、方法（邊默讀課文邊運用課文上的注釋解釋重點詞，并練習翻譯），以及激勵的話（幾分鐘之后比誰能正確地譯講課文）。(2)學生看課文，準備譯講 操作要領：

學生看書時J教師不能袖手旁觀。教師的任務就是要用目光巡視每個學生，關注并確保每個學生專心讀書，緊張思考。教師不宜過多走來走去，不能在黑板上抄題，不能走出教室，不能東張西望，不能輔導學生。教師對認真自學的同學流露滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，但不宜過多，切不可分散學生的注意力。(3)邊檢測(指名譯講)，邊“后教“” ①出示譯講方法。

②指名學生譯講課文，盡量讓后進生譯講，讓多數同學有譯講的機會，每人譯一點，這屬于先學。

③糾正譯講中的錯誤。引導其他同學認真昕，及時指出并更正譯講中的錯誤，教師僅僅幫助板書關鍵詞。如學生譯講錯了，其他學生都不能糾正，教師才講。這是后教。

④指名譯講(先學)與糾正譯講中的錯誤(后教)緊密結合，譯講一點，有錯就糾，.邊學邊教。⑤指名譯講結束后，必要時，可以讓學生朗讀全文，質疑問難。6.第三次“先學后教”（三讀課文，理解文章主題和寫作方法）(1)出示自學指導。

要求學生看書，聯系時代背景等，思考課文后的習題或作者的觀點，文章的中心、寫作特色等。'(2)學生看書，思考，教師巡視。(3)學生討論。

①討論時，教師要面向全體學生(目光巡視每個學生，不要盯住課本，不要只看少數學生)。應先提出討論題，讓全班同學思考，個個準備回答，然后再指名回答;不能先指名(或指定xx組同學)，再提出問題，讓全班學生袖手旁觀;要問”會的請舉手“，然后教師先讓舉手的學生中最差的學生回答。不要問”對不對“，?讓全班齊聲回答(因為齊答會使學生不動腦?誰會誰不會搞不清楚)。要讓較多的同學暢所欲言，切不可在一人回答之后，不管對否，教師就迫不及待地滔滔不絕地講，使得學生討論流于形式。.②討論的內容。要抓住重點，突破難點。討論時，教師不可信口問這問那?東拉西扯，搞”滿堂問“。

③討論的順序。后進生先回答，優生補充，歸納，教師板書。這樣，一類一類地按邏輯順序討論，由個別到一般，找到規律，上升為理論，指導實踐。教師的板書要與學生的討論密切結合，學生討論哪一點，說對了老師板書這個要點，再討論另一點，老師再板書另一要點。切不可等學生討論完了，教師再邊講邊板書，這樣重復、費時，理論與實際脫離，影響學習效果。

④教師該講則講，而且要講好。教師講的內容應該是全班同學通過更正討論，還不會的地方，?即大家都說錯了的或都說得不完整的。教師講不能就題講題，只找答案，應該引導學生尋找出規律，知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，指導學生閱讀和寫作。

⑤教師不該講的堅決不講。對學生通過自學，就已經掌握的知識點，堅決不教;若部分學生做錯了的，讓優生幫助更正，能正確講出”為什么“的，已經解決的問題，也堅決不教;切不可學生講一句，教師重復一句，學生講一遍，教師重復一遍。對極少數學生知識較生的個別問題，也可以不教(待課外個別輔導)。

⑥教師要全身心投入，善于動腦，發現問題、解決問題，要能夠駕馭好課堂。對學生要嚴格要求，確保學生坐姿端正，書寫工整，解題規范。教師要用好教棒，千方百計讓學生緊張地思考，解決疑難問題。7.當堂訓練。(1)背誦課文。

①讓學生明確讀書，準備背誦的時間、方法等。②學生讀書、準備背誦，教師巡視。③背涌。引導學生自己背、齊背、指名背。(2)書面練習。

文言文教學一般采用三次”先學后教“的程序。可一課時完成。如果課文較長，那么第一課時可以搞三次”先學后教“，即第一次”先學后教“，能準確地讀全文。第二次”先學后教“，譯講課文或者第一段或一、二段。第三次”先學后教“，背誦一、二段。第二課時繼續譯講、背誦或討論課文后面的思考題。如課文特別長，還可以在第二課時只繼續譯講課文、背誦課文，第三課時討論主題和寫作方法等問題。總之，不管用幾課時教完，每一個環節都是讓學生”先學“(發現問題)，再”后教“(”兵教兵“，合作學習，解決問題)，反復進行，最后當堂訓練，完成作業。

(二)記敘文、小說教學 教這類體裁的課文，也像教文言文那樣，常用幾次”先學后教“，最后”當堂訓練“的教學程序。不過，體裁不同，須稍作變動。1.板書課題 2.出示目標 3.自學指導

4.第一次”先學后教“(一讀課文，掃除生字詞)5:第二次”先學后教“(二讀課文，理清文章結構)(1)自學指導，要求學生邊讀書邊分段，寫出大意，幾分鐘之后比誰的正確。(2)學生讀書，分段寫大意(先學)(3)討論(后教)。討論順序為: ①分段對不對?如有幾種分法，則請學生各抒己見，說出”為什么“。特別是要引導學生注意某一節或幾節該屬上一段還是下一段，大意歸納得”對不對“。

②全文段與段之間有什么聯系，理清寫作順序(文章的線索)，并舉一反三，說說我們閱讀和寫作時該如何應用。

③說說段意概括得是否準確、簡潔。

6.第三次”先學后教“(三讀課文，理解文章中心或人物描寫或 環境描寫、直接描寫、間接描寫等寫作特色)(1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出的思考。(2)學生讀書，思考。(3)學生回答問題。(4)討論。7.當堂訓練

（三）說明文教學 1.板書課題

2、出示目標 3.自學指導

4.第一次”先學后教“(一讀課文，掃除生字詞)5.第二次”先學后教“(二讀課文，理清文章結構)(1)自學指導，要求學生邊讀書邊思考本文說明的對象是什么，是抓住什么特征按什么順序說明的。幾分鐘之后比誰能夠正確分段，寫出大。(2)學生讀書，分段寫大意(先學)。(3)討論(后教)。

討論順序為:本文說明的對象是什么? ①分段對不對?如有幾種分法，則請學生各抒己見，說出”為什么“。特別是要引導學生注意某一節或幾節該屬上一段還是下一段，大意歸納”對不對“。②全文段與段之間有什么聯系，說說本文是按什么順序說明的，說我們閱讀和寫作時該如何應用。

③說說段意概括得是否準確、簡潔。

6.第三次”先學后教“(三讀課文，理解說明的方法等)(1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出 的思考題。

(2)學生讀書，思考。(3)學生回答問題。(4)討論。7.當堂訓練

（四）議論文教學 1.板書課題 z.出示目標 3.自學指導

4.第一次”先學后教“(一讀課文，掃除生字詞)5.第二次”先學后教“(二讀課文，找中心論點，劃分段落，弄清論證的層次)6.第三次”先學后教“(三讀課文，理解論證的方法等)(1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出的思考題。(2)學生讀書，思考。(3)學生回答問題。(4)討論。7.當堂訓練

（五）詩歌教學

1、板書課題 2.出示目標 3.自學指導

4.第一次”先學后教“(一讀課文，掃除生字詞)5.第二次”先學后教“(二讀課文，放錄音，讓學生有感情地朗 讀)(1)自學指導，要求學生邊聽錄音邊練習讀，幾分鐘之后比誰能夠有感情地朗讀。(2)指名學生朗讀(先學)。(3)討論:糾正朗讀中存在的問題 6.第三次”先學后教“(三讀課文，背誦)。

7.第四次”先學后教“(詩歌表達的情感、寫作特色)。

(1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出的思考題。(2)學生讀書，思考，準備。(3)學生回答問題。(4)討論。8.當堂訓練

總之，教不同體裁的課文，運用”先學后教，當堂訓練“的教學法，一般都要搞幾次”先學后教“，最后”當堂訓練“，程序基本一樣。不過，體裁不同，教學時每一步該引導學生學什么，怎么學，教師該怎么引導，怎么幫助學生解決疑難，應有所不同。根據課文，教學時間可以為一課時，或兩課時，或三課時。每課時均搞幾次”先學后教“，直到教完達標。教師要從實際出發，講求實效，靈活運用，努力達標。

(六)”綜合復習型“課教學

在期末復習時，可按單兀分突，一次復習一個或兩個單元;或者按體裁分類，一類一類復習;或者按閱讀寫作分類，一類一類復習。這樣的復習一般采用大”先學后教“的方式，一次大”先學后教“為三課時。第一課時:檢測(先學)目的:摸清學生對本專題有哪些掌握了，還有哪些沒掌握。操作要領:

1、讓學生做精選的檢測題。檢測題要依據新課程標準，圍繞本專題的主干知識命題，要有代表性。

2、教師要巡視，確保學生按時獨立完成檢測練習，要糾正學生做題時的不良習慣。第二課時:糾正檢測中的錯誤(后教)目的是引導學生糾錯，更正一題，學會一類，吸取教訓，避免下次重復出現類似錯誤。步驟: ①學生對照答案互改。②學生自己更正檢測中的錯題。

③出示典型的錯誤解法。請學生指出錯誤并說明原因，然后更正。④引導學生總結規律，討論注意點。操作要領: 要盡可能地讓學生自己更正，自己不能解決的問題，讓同學們討論，老師只講大家都不會的。⑤不能就題講題，要由一題講出一個規律，讓學生能夠觸類旁通。第三課時:針對實際，綜合練習(當堂訓練)目的: 在前兩節課查漏補缺的基礎上，適當拓展，綜合訓練，逐步形成知識網絡，培養學生綜合運用的能力。操作要領:

1、讓學生做有針對性的拓展練習題;

2、教師巡視，摸清有哪些傾向性的問題;

3、課后及時批改并引導學生更正。這類課型也可4課時一循環:即第一課時前加一節課，讓學生讀書、背書，質疑問難，以后一課時檢測，一課時糾錯，還有一課時拓展練習;也可以2課時一循環，也可一課時一循環。不論幾課時一循環，都要”先考“，發現問題，再”后教“(糾錯);不能把復習課上成新授課，更不能使復習課變成老師重講一遍課本。

(七)作文指導課 1.板書文題 2.出示寫作要求

3.先學:學生自定中心、自選材料、自編提綱

4.后教:學生交流提綱，”兵教兵“，教師點撥:糾正定中心選材、構思方面的傾向問題 5.當堂訓練(學生寫草稿、譽寫作文)(八)作文評講課 1.導人、點明評講中心

2.出示典型(特別好的、特別差的)習作片段或全文 3.先學(學生看，思考、準備)4.后教(引導學生討論:比較、歸納)5.教師總結:上升為理論，指導實踐 6.完成作文后的作業

例案

初一語文《貓》 學習目標] 1.能正確朗讀課文，掌握本課生字詞;2.能正確劃分文章段落。[教學過程]

一、板書課題

師:同學們，我們一起學習第26課《貓》(板書課題)

二、出示目標

師:本節課的學習目標是什么呢?請看: 1.能正確朗讀課文，掌握本課生字詞;2.能正確劃分文章段落。

三、第一次”先學后教“(一讀課文，掃除生字詞)1.師:怎么實現目標呢?首先，請同學們輪讀課文，比誰能讀準字音，聲音響亮，語速適中。xx你先讀。其余同學認真聽，發現讀錯的地方，請舉手幫助糾正。

學生輪流朗讀，有錯即停，教師板書學生讀錯的字于黑板左側。請其他同學更正。(若學生聲音響亮，則表揚:好，聲音響亮，請坐。若學生聲音小，即停，說”哪個同學能聲音響亮，請舉手！“若學生讀書速度快，老師則范讀一兩句或說”哪個同學能比他讀得慢，請舉手！“)2.師:下面，我們把這幾個生字齊讀兩遍。學生齊讀生字兩遍o可能讀錯的字有: 鐸(duó)慫(sǒng)恿(yǒng)詛(zǔ)悵(chàng)

四、第二次”先學后教“(二讀課文，劃分段落)(一)先學。

師:同學們，大家通過自學，已經能夠正確朗讀課文了。下面繼續自學，請看技影(出示自學指導):請同學們一邊默讀課文，一邊給文章劃分段落，并能概括段落大意。要求語言簡潔、準確，無錯字。時間: 8分鐘。

指名兩個學生板演(師事先畫好板演位置，指導學生如何板演。字不要太大，不要超出老師規定的范圍)，其余學生在課本上劃分層次，寫大意。師巡視，注意學生中有幾種分法，思考如何后教。(二)后教。

1.師:請大家仔細看黑板上的分段、段意對不對?如認為不對，請舉手幫助他們更正。指名學生上臺更正，用紅色粉筆改。2.討論:(1)第一部分(1至2自然段)。①提問:第一部分分得對不對?為什么? 若學生把第1自然段分成第一部分，則問我因為第一只貓的死而難過，該不該屬第一部分? 若學生第一部分劃分正確，則問學生為什么正確。第1自然段寫第一只貓的死，第2自然段寫家人對貓的感情，對!②提問:第一部分段意對不對?為什么? 若學生把第一部分段意概括為”第一只貓死了“。則問:他概括得準確嗎?應該是第一只貓死了，家人很難過。

若學生第一部分段意概括正確，則說:對!(2)第二部分(3至14自然段)。

①提問:兩個同學分的第二部分對不對?為什么? 若學生把第3-11自然段分成第二部分，則問學生第3-11自然段寫的是什么內容。第12-14自然段是寫第二只貓丟失，家人對貓的感情。該屬第二部分。

若學生第二部分劃分正確，則問學生為什么正確。第3-11自然段寫第二只貓的丟失，第12-14自然段寫家人對第二只貓的感情。②提問:段意對不對?為什么? 若學生把第二部分段意概括為”第二只貓丟失了“或”第二只貓丟失了，我很難過。“則問:他概括的準確嗎?應該是家人很難過。若學生第二部分段意概括正確，則說:對!(3)第三部分(15至34自然段)。

①提問:第三部分兩個同學分得對不對?為什么? 若學生把第15-28自然段分成第三部分，則問學生哪一段寫 第三只貓死的，第32自然段。若學生把第15-32自然段分成第三部分，則問學生第33、34自然段寫的內容，我對第三只貓的死而內疚。和第15-32自然段的內容不能分開。

若學生第三部分劃分正確，則問學生為什么正確。第15-32自然段寫第三只貓含冤而死，第33、34自然段寫我因為無法彌補我對第三只貓的死而內疚。②提問:段意對不對?為什么? 若學生把第三部分段意概括為”第三只貓死了“則問:他概括的準確嗎?應該是第三只貓死了，我很內疚。

若學生第三部分段意概括正確，則說:對!(4)提問:這三部分是按照什么順序來寫的?(時間順序)它們之間有什么聯系?(盡量找大多數學生回答)

五、當堂訓練

師:請同學們拿出練習本，把課后”讀一讀，寫一寫"抄寫兩遍。、3分鐘后默寫。比誰速度最快，字體最好，正確率最高。

學生練習，師巡視，找出學生抄寫錯或不規范的字，并及時板書到黑板上。學生默寫。

第五篇：中學語文教學模式及建構論文

一、中學語文的互動教學模式

所謂“互動式”教學模式，就是在教學過程中，以民主合作為原則，以問題探究為主線，以問題為載體，以培養和發揮學生的創新能力為目標，通過構建互動的生生關系、師生關系，讓學生在合作互動中掌握知識、鍛煉能力。中學語文的互動教學模式主要有以下特征：

1、以“問題——探究”為程序

互動教學模式強調將語文素質教育思想落實到課堂教學的三個層面（教學環境、教學關系、教學過程），并按照創設問題情境→呈示目標→互動探究→促進發展來設置教學程序。“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎。互動教學模式實施的關鍵是創設問題情境，并緊緊圍繞有待突破的問題，進行廣泛的“交流—互動”，通過師生合作，共同研究；同時，教師引導培養學生的合作、交流交往能力、想象能力，通過問題探究模式培養學生的創新能力，增強學生學習的興趣和自信心，通過師生合作共同尋找問題的破解之道。

2、以平等和諧的師生關系為中心

在互動教學模式中，教師與學生是一種平等的關系，教師將學生看作平等的有能力的人，尊重、信任學生，學生尊重、信任老師，兩者在人格平等的條件進行教學過程。在語文課堂上，教師把“每一個學生都能成功”作為課堂教學的基本信念，熱情地激勵、寬容學生，老師鼓勵學生發言，并鼓勵學生持不同意見。同時，語文知識偏枯燥，難以調動起學生的學習興趣和學習熱情，充分發揮教師導學者和課程的設計者與開發者角色，在平等和諧的師生關系中與學生相互交流，相互對話，通過師生平等的交流對話達成良好的教學效果。

3、以培養創造性思維為目的語文是培養學生想象能力和創新能力的重要課程，我們在中學語文教學過程中應注重培養學生的創造性思維。創造意識是指一個人時時想到創造、事事想創造的思想意識。培養學生的創造力，就是要營造一種主動活潑的教學氣氛，激發學生的求知欲和好奇心，啟發學生善于學習，勤于思考，勇于創新，積極主動地探求學習的方法和規律，促進學生積極進取、自主探索、創造發展。

二、中學語文課堂互動教學成效的衡量標準

語文課堂上，學生主體性地位日益凸現，教師放手讓學生自己決定課堂的學習方式，整個課堂教學按師生互動、生生互動的方式進行。“互動式”教學模式成效關鍵看有效性，有效教學的評價標準是學生的有效學習。主要體現在三個方面：

1、是否有利于更好地實現三維教學目標

互動式教學就是把教與學統一于教學過程，把教師與學生的能力和潛力充分發揮出來。語文課堂互動的有效性首先看教學過程是否實現了知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標。知識與技能目標是指通過語文教學過程，學生是否充分掌握語文的基本知識和基本技能。過程與方法目標是指通過語文教學過程，學生是否學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，是否學會學習，形成創新精神和實踐能力。情感、態度和價值觀是指指通過語文教學過程，學生是否形成對語文的良好興趣和積極向上的學習態度，乃至有助于幫助學生養成良好的社會責任感和使命感。互動式教學的效果首先要看語文教學的三維教學目標的綜合情況。

2、是否活躍了語文課堂氣氛

互動式語文的有效性要依賴于在教學過程中師生之間、同學之間的良好互動。有效的互動式語文教學應該是師生、生生之間實現了有效互動，學生洋溢著青春的活力，學生能力得到充分發揮。在課堂活動中，老師尊重學生的發言，學生能夠大膽發表自己的意見，并虛心傾聽別的同學的發言，學習別人的解決思路，認真地修正自己的意見。因此，是否活躍了語文課堂氣氛？應該成為中學語文課堂互動教學成效的重要標準。

3、是否有利于更好地實現師生共同發展的目的語文教學過程是師生教與學的互動過程，實現教學相長，師生之間應形成“學習共同體”。教學過程是師生相互交流、平等對話的過程；教學過程是師生相互學習、共同進步的過程。語文教學的有效性不僅要考量學生掌握語文的基本知識、基本技能和語文思維，也要考量老師在教學過程中所獲得的成長，如語文基本知識的豐富、教學技能的提升，看是否有利于教師專業成長和人格的健全。

三、中學語文課堂互動教學模式的構建路徑

1、確立以學生為中心的教學理念

以教師為中心向以學生為中心的轉變，就是要充分認識教師在中學語文教學中的具體內容與工作方法，由注入式為啟發式，學習者由被動接受變為主動探索，從而達到理想的語文教學效果。其一，教師角色意識的轉變。在傳統的教學中，教師只是單方面地將知識傳授給學生，不能激發學生的學習興趣，授課效果大打折扣。教師應認識到這一單向性授課方式的弊端，將教師為中心轉換為以學生為主體。其二，要引導學生有效參與課堂教學。建立民主合作的課堂氣氛，啟發學生學習語文的興趣和信心，激勵學生積極參與語文教學活動。

2、設計開放性問題，創造中進行有效互動

開放性問題能夠拓寬學生的視野、激發學生的創造性思維，激發學生的創造熱情。一般來說，開放性問題的答案具有多樣性，一方面，它可鼓勵學生相互學習，找尋語文問題的較佳解決方案；另一方面，即使能力偏低的學生也能做出一定的回答，增強基礎較差學生解決問題的喜悅感，從而他們對語文的興趣和學好語文的信心。同時，通過對語文開放式問題的討論與互動，增加鼓勵和表揚學生的機會，創造一種生動活潑的課堂氣氛，消除語文教學過程中的枯燥乏味。

3、增加語文課堂教學的情感投入，建立融洽的師生感情關系

只有建立和諧、愉快的課堂氣氛，才能促進有效的課堂教學。教師在互動語文教學過程中，教師的教學方式與態度直接影響著課堂心理氣氛的形成，教師應采取民主型的領導方式，要從內心尊重學生、信任學生、愛護學生，從內心消除師生之間的距離感。提問中，要公平對待每一位學生，積極表達對每一位學生的興趣和關注，尤其對后進生恰當地運用表揚策略；要鼓勵與激勵學生理解、尊重老師，以積極愉快的飽滿情緒，激勵學生對教師的提問積極響應與互動。

【參考文獻】

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