第一篇：中學語文教學作文

作文復習有效性初探

[內容摘要]寫作一直是學生語文學習中最痛苦的事，也是語文教師教學中的軟肋。但作文又不能不寫，且不說寫作能力在生活中的作用，就是為了順利通過中考，我們也不得不思考這個問題——如何提高作文復習效率，如何在較短的時間里提高學生的作文水平。讓學生站在思想的高度看待寫作文，能使文章走得更遠一些；運用一定的寫作技巧，作文就不僅僅是一種考試行為，更是一種藝術行為。

關鍵詞：思想高度寫作技巧有效訓練

九年級語文復習的特點是時間短，任務重。而作文復習的特點是耗時長，效率低。如何在較短的時間內提高作文復習的有效性，是九年級語文復習的當務之急。下面是近幾年來我在探索作文有效復習方面的一點體會。

一、理念是關鍵，正確指導寫作行。

學生雖寫了多年的文章，但從來沒有靜下心來思考一下：文章為什么而寫，我要寫給誰看，在文章里我要表現一些什么內容??被動的寫是學生習作訓練的常態。思想決定行動，有正確的作文理念是寫好文章的前提。九年級學生已經能夠接受一些理論知識。因此，在學生寫作之前，明確一些相關的寫作理念，讓學生能站在思想的高度上正確看待寫作。

1.作文為什么而寫

人民日報副總編輯、中國作家協會委員梁衡說：“文章為思想而寫。”首先，思想是作文的靈魂，沒有思想的作文如行尸走肉，沒有生機，沒有活力。其次，思想是你對這個世界，對生活獨特的理解和感悟，是你的文章中真正屬于你自己的最有價值的東西。所以，我們不能把寫作僅僅當作一項作業，一次考試，而應當作一次與別人交流思想的一個機會。只有占據了思想的高地，作文才能輕舞飛揚，高屋建瓴才能達到更好的目的。因此，在寫作時必須要考慮所要表達的思想會不會引起閱卷老師的興趣。只有獨特、獨到、獨創的思想才會給人以耳目一新之感，只有發自肺腑的真情述說，才能打動閱卷老師的心。寫作的目的就是為了與別人交流自己對生活的獨特感受，思想有多遠，作文就能走多遠。

2.文章寫給誰看

出于應試的需要，教師教給學生很多寫作的方法，教學只考慮要求學生寫出符合文體規范的文章，基本不考慮讀者對象的身份及其感受與反應。學生寫了這么多年的作文，基本上是“目中無人”，這就是沒有讀者意識。

文章是寫給讀者看的，作者是為了與讀者溝通、交流才寫作的，自然也是為了向讀者彰顯自身的智慧與才華。文章的好壞是由讀者說了算的，讀者狀況是寫作行為的依據，對讀者閱讀心理的迎合與調試，勢必成為寫作行為的指針。寫作過程至始至終都離不開讀者，作者在寫作時要兼具雙重身份，既要以作者的身份考慮文體，也要以讀者的身份思考問題，從選材、立意、結構、措辭都要考慮到讀者的心理和接受情況。沒有讀者的創作是不符合寫作的規律的，沒有讀者的文章是沒有生命的。

夏沔尊曾經說：“所謂好文章，就是達意表情，使讀者讀了能明了作者的本意，感到作者心情的文章。”“所謂好的文字就是使讀者容易領略、感動，樂于閱讀的文字。”所以，學生在下筆的時候不要忘記有讀者，要學會假想讀者。

有了假想的讀者，寫作就能有的放矢，如假想給同學看，就會想到同學的興趣，同學的價值取向；如假想給父母親看，表達的情感可能會更真摯??閱卷老師也是你重要的讀者。要努力以求迎合讀者的心情，要使讀者在閱讀你的文字過程中得到興趣或快樂，而不是厭倦和煩躁。有了這些意識下筆時就會想到一些寫作最根本的要求：如要有條理，就能使讀者在閱讀時清明順暢；要立意獨特，就能使讀者耳目一新；語言要清麗明暢，就能使讀者得到美的享受。

假想讀者能使你的文章情感更真摯，更能打動讀者的心扉，還會使你的文章更有特色，在眾多的考生中脫穎而出，獨放異彩。

二、模仿是基礎，講練結合促提高。

1.閱讀教學得其道

讀書是為了寫。語文教材所選篇目，都是經典之作，文本中的各種寫作方法都能給學生很好的借鑒。根據不同文章的特點及寫作要求確定每一篇課文的寫作目標。如題目怎樣確定、如何開篇、如何承接鋪墊、如何巧妙結尾；還看文章的遣詞造句、如何刻畫人物、如何安排詳略等。如魯迅的《故鄉》就是一篇訓練學生如何寫人的范文。“閏土”和“楊二嫂”在對比中顯示出的不同的外貌凸現了人物的變化；典型細膩的細節描寫更是傳神，如“楊二嫂”塞手套的情節就把小市民愛貪小便宜的庸俗嘴臉刻

畫得淋漓盡致。如果教師在上課時把人物的刻畫作為教學的重點，引導學生把握寫人的方法，對寫作肯定有莫大的幫助。再如《范進中舉》這一課，讓學生明白“對比”這一表現手法的運用，能使文章對主題的表現入木三分。還如《孤獨之旅》中的自然環境描寫與人物情感的變化的結合是那么的天衣無縫，“借景抒情”這一寫作手法在這里得到了完美的呈現。諸如此類的例子不勝枚舉，如果教師能很好的運用這些資源，每一次上課都有相應的寫作目標，潛移默化中，學生的寫作水平就在不知不覺中有所提高了。

葉圣陶說：“寫作能力跟閱讀大有關聯”。閱讀得其道，無論是在思想吸收方面或者技術訓練方面都對寫作有極大的幫助。

2.他山之石可以攻玉

寫作是學生語文水平的真正體現。它需要睿智的頭腦，敏銳的洞察力，細致入微的觀察習慣，謀篇布局的高瞻能力，還需要豐厚的語言積累。所以要寫好一篇文章，僅僅通過閱讀教學了解的一些零零碎碎的寫作技巧是不夠的，知識不等同于能力，要把知識化成能力還需要一個漫長的過程。

現在的學生每一個人都有幾本作文選之類的書，但學生真正看并從中獲益的很少。為了切實用好這本書，幫助學生提高寫作能力，我就偶爾布置一個作業：抄作文。當然不是隨便抄，而是有要求的。（1）要有主題，與作文復習同步進行。如訓練寫人物了，就抄描寫人物的文章，要練習寫景了，就抄與景物相關的文章。（2）要寫抄后感，要寫清楚為什么要抄這篇文章，文章有哪些優點值得自己學習。（3）抄練結合，每抄一篇作文，都要練寫一篇相關的文章，以把學來的知識盡快、盡好地落實。

這樣做有這些好處：首先能把抽象的作文知識與實際操作練習起來，就如學書法一樣，也是從摹寫開始。看看別人是如何謀篇布局，如何在結尾點題深化，如何敘述得波瀾起伏。把抽象的知識具體化，有助于學生對知識的掌握和能力的形成。其次能迫使學生去看大量的范文。因為在抄之前要選，不是任何一篇都好用的，在選的過程中自然就看了各種文章。最后還能加深記憶，俗話說：“好記性不如爛筆頭”。

他山之石可以攻玉，雖然作文選中的文章不是名家寫的，但這些文章的內容離學生的生活近，其中的作文技巧也較淺顯，學生也能很快掌握，幾年的實踐表明，這確實是一種行之有效的方法。

3.講評中改正，訓練中提高

（1）及時有效地講評

俗話說：“要趁熱打鐵”。習作和講評間隔的時間越短，學生的寫作熱情就沒有完全退掉，習作的過程還能清晰地映在腦海里，這時候的講評是有效的。如果隔了很久，久到學生甚至已忘記了寫哪一篇文章，這時候你去講評就和對牛彈琴差不多了。雖然改作文是辛苦的，但既然做了這一份工作，就應該努力地及時改出來，無愧于心吧。

講評時采用“多表揚”的原則和“擇優講評”的方法，每一次作文講評選出三個檔次的文章，最好的文章盡量打高分，由學生自己朗讀或教師范讀，讀完之后讓學生講講文章的優點；中等水平的作文也可打到八十幾分，也在全班面前朗讀，讀完之后先講優點，然后與最好的相比總結出不足之處；而對于比較差的作文，則可以挑出作文中的某個片段、某個句子，甚至某個詞語，在同學面前表揚他用得好，如果其他方面也能這樣，那么老師相信你的作文一定會大有進步，讓他們不灰心、不失望。以此方法力求全體學生對作文都能產生興趣。切忌在作文講評課上好講不足，把學生講得抬不起頭來。這樣會打擊大多數學生的積極性，得不償失。

其次是典型作文講析，可采用對比法，如開頭的好差對比、立意的一般與創新對比、某一個細節的細膩與粗寫的對比等等。這樣一來，學生明白了自己的不足，就有了努力的方向。

（2）有選擇地精講寫作技巧

柳永送友，王維也送友。這兩位若不是寫作上的高手，只在那里喊些“我舍不得你”“要分別了，咱們使勁喝些酒吧”，有誰喜歡去聽？而一旦將平常的話變成有技巧的詩，如“執手相看淚眼，竟無語凝咽”“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”就成了千古名篇，在這里技巧決定一切。

但作文知識能力點繁多，從審題到構思布局，到運筆成文的修改潤色，林林總總，多如牛毛，作文課不可能把每一個點的步驟程序都面面俱到的訓練。首先是教學時間有限，一個學年不過十五六次作文，很難做到逐一落實。其次是能力的形成不是一節課就夠的，需要反復訓練，才能使之成為習慣，最終成為掌握的能力。所以我們就要在眾多的作文能力點中選出最關鍵的部分作為作文訓練的重點，力求訓練到位。根據考場作文的特點，我選出以下幾點作為訓練的重點。

① 抓住題眼，確定主旨

面對各種作文題目，要抓住關鍵字，即文眼，這樣寫作時才能有重點。如《往事如風》這個題目如果僅僅寫成記一件難忘的事，那就不夠了，要能寫出風的特點。風是什么感覺呢？風過了無處找尋，但那滿地黃花堆積卻是風給我們留下的痕跡。就如一些往事已過眼云煙，但或多或少都在我們的心靈深處烙下了那么一點印記。再如《也美麗》就要抓住“也”字，表明是從另一個角度看問題。《成長，需要》這是一道人人有話說、甄別功能極強的一個作文題目。補充的內容即為寫作的主體，但所有內容都必須緊扣“成長”，決不能簡單地理解為“生活的需要”。這樣的審題訓練能幫助學生切中題目的要害，做到縝密的思維，大氣的構架。

②敘述生動，波瀾起伏

學生作文的一個基本毛病就是敘述平淡，千篇一律的按時間順序寫，從早寫到晚；按事情發展順序寫，沒有懸念，沒有高潮，看了令人昏昏欲睡。為了改變這種狀況，可以對學生進行構思的專項練習。如插敘的訓練，高潮的設置，結尾的升華。每種方法都要練習兩次以上，應盡量使行文跌宕起伏、曲折生姿、引人入勝。訓練之后，學生敘述的生動性有了明顯的提高。如一位學生在構思《和你在一起》這篇文章時她通過寫信告訴朋友自己的牽掛和囑托，如果僅僅這樣，這構思就不見得怎么樣了，她還寫了就在自己寄信的同時也收到了朋友的來信，這一筆在整篇文章中起到了畫龍點睛的作用，既出人意料，更是深化了文章的主題——不僅是自己和朋友在一起，朋友也和自己在一起。

③細節描寫，真情流露所謂細節描寫是指文學作品中對人物動作、語言、神態、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細小環節或情節的描寫。細節描寫在刻畫人物性格、豐滿人物形象、連接故事情節、豐富作品內涵等方面具有重要作用。教材中有很多細節描寫的成功范例，如《范進中舉》中胡屠戶拉女婿衣襟，握緊拳頭還銀子等行為都可以看出人物的猥瑣和丑陋。《變色龍》中對手指頭和軍大衣這些細節的描寫也很好的凸現了人物的性格。所以一定不能忽視細節的訓練。首先要讓學生學會觀察，如媽媽對你的愛不一定是驚天動地，它有時就在一個眼神里，有時就在一抹微笑里，也可能在一個遞毛巾的動作里，也可能在那一杯冒著熱氣的開水里??細微之處見真情，細微之處更要濃墨重筆，肆意渲染。其次要有硬性的規定，每一次練筆都要有兩處以上的細節描寫。

有了這些引導，學生也有了一點進步，如一位學生寫父親就這樣寫道“穿著灰色

T恤的爸爸低著頭，弓著背，左手背在身后，右手拿著掃帚，用力地掃著落葉。秋日的晨光如一層薄紗，在父親的側臉上打出一道光影明滅的暈圈，一片片落葉在他的腳下調皮地飛舞著。”這樣的細節刻畫，既顯現了人物的性格，又渲染了溫馨的氣氛，為整篇文章增色不少。

④、精彩的開篇，深遠的結尾

文章的開頭應如美女的倩目，有勾魂之效；結尾也應有“回眸一笑百媚生”余味無窮之意，或如豹尾一甩，起到提高、深刻之用。但很多學生的開篇往往來段議論，如“每個人都會長大”，“每個人都會碰到困難”等等,使人看了乏味之極。可以教給他們一些方法，如：開門見山法，開篇就點明所敘事件，給人以干凈、明快、一氣呵成之感；設置懸念法，開頭制造緊張氛圍，設置種種疑竇，造成懸念，扣人心弦；引用開頭法，引用名言、格言和詩句，給讀者以清新之感，從而增強閱讀欲。

結尾也可以用一些方法，如用排比句對前文作一總結、或用名言警句對全文的中心作一提高、升華等。

站在思想的高度看作文，立足于現實的基礎寫作文，讓學生的文章真情流露，輕舞飛揚，寫出自己的個性，描繪出自己的一片天地，這就是我們的追求。

參考文獻《中學語文教學》2010年第三期

第二篇：淺談中學語文作文教學

淺談中學語文中的作文教學

上班以來，我一直從事語文教學，雖然積累了一點經驗，但仍覺力不從心，認為自己的作文教學有待于改進，因此，我不斷的學習和總結經驗教訓，已有一些認識如下：作文教學歷來是令教師和學生都頭痛不已的問題，真可謂是教師怕教，學生怕寫。對于教師而言，主要有三怕：一怕命題，二怕指導，三怕批改；而學生呢，則有“寧做十日苦力，不寫一次作文”的表白；由此可見作文教學在語文教學中的艱巨性。但是，它的重要性在語文科里也是不言而喻的，曾有人形象地說過這樣的話“得作文者得語文”，我本人深以為然。要想搞好語文教學，作文教學可以說是要害所在，是重中之重。

眾所周知，文章是客觀事物的反映，好文章必須“言之有物，言之有序，言之有理”。要想把文章寫好，要具備觀察事物的能力和對客觀事物熟悉的表達能力。可是長期以來，我們往往只著眼于對學生表達能力的培養，而忽視了對學生觀察能力的練習。這種做法，無異于無源之水，空中樓閣。這也許就是導致學生對作文會如此漠然的一個重要原因吧。因此，如何讓學生的觀察能力在作文教學中得以體現，真正實現學生自己“我手寫我心”，讓學生重樹寫作的信心。這就必然要求教師在作文教學中要對學生加以正確引導了。以下是我本人在作文教學實踐中的一些粗淺看法。

一、改進傳統的作文命題方式

傳統命題作文最大的弊病在于限制學生的思維。學生是“活”的，而題目是“死”的，必然會導致出現這樣的狀況：學生熟悉的東西，在作文中很少用得上，不熟悉的方面卻又不得不去做無病之呻吟。這樣寫出來的作文必然缺少個性，更談不上創新精神了。它不利于培養學生的應變能力和開拓創新精神。所以，我在布置作文時規定學生可以自擬題目，也不限制文體，鼓勵學生“我手寫我心”，寫自己最熟悉的東西，說真話，寫實事。由于不是命題作文，學生都能夠解放思想，大膽地把筆觸伸向他們所了解、所熟悉的方面，用自己的眼睛去觀察，用自己的心去感受，按自己的思想觀點去剖析。寫出來的作文雖然五花八門，但大都思路清楚，內容充實，言之有理，富有生氣，不再像以往的作文那樣情節雷同、言之無物、千篇一律了。且同時，從這些作文中，教師不僅了解到學生的實際水平，并且能了解學生的思想觀點和分析問題的能力，可謂是兩全其美，何樂而不為呢？

二、改進僵化的作文指導模式

以往的作文指導課，都是教師空話、套話講得較多，教師怎樣教，學生便按教師的方法怎樣寫。這種方式既教條又僵化，學生能學到的僅僅是一種較呆板的定向的思維方式，這不利于培養學生的應變能力和創新精神。因此，必須要改進以往作文指導的僵化、教條模式，把功夫花在平時的教學和各項活動中：一是在分析課文的過程中，結合課文特點和學生作文中的優缺點指導學生學習名篇佳作

中好的表現手法和作者分析問題的思維方式。使用這樣的比較法指導，輕易使學生頓悟，明白自己作文中有哪些不足。二是在平時積極幫助學生積累寫作素材。比如，鼓勵學生把自家中的圖書，雜志等拿到班中交流閱讀，實行資源共享，這種做法，既增長了學生的見聞，也增強了學生濃厚的閱讀愛好，同時為作文積累了扎實的素材基礎。三是鼓勵學生開辟第二課堂。在組織各項活動中指導學生如何謀篇布局，如可組織春游，觀看有名影片或舉辦文學講座，征文活動等等，初步溝通了學生課內與課外的學習渠道，使學生能得法于課內，又得益于課外，學生的寫作水平自然而然就會得到提高了。

三、改進傳統的作文批改方法

好文章固然是寫出來的，但仍需要做修改，傳統的作文批改方法（即精細批改）耗時耗力，既加重了教師的負擔，對學生也無多大幫助。甚至可能你改的越細，批得越多，就越增加他們的受挫感，故應采取多做少改、注重講評才是行之有效的辦法。我本人常用的方法是改他十篇八篇有代表性的作文，余下的則指導學生自己互相批改。對學生爭議較多的作文，可以組織學生自主討論，讓學生在討論中自己解決問題，教師僅參與適當點評和歸納，最后才總體講評。這樣不僅可以使學生愛好高昂，思想活躍，并且他們在互相評改中能夠取長補短，在討論中提高辨別是非的能力。無形中，學生就增強了寫作愛好和寫作信心，其作文水平自然而然就會提高了。

以上是本人在中學語文作文教學實踐中的一些粗淺看法，不足之處在所難免，有待于今后作文教學中不斷探索和改進。為了更好的提高作文教學的質量，我會不斷地學習和改進，達到更好的教學效果。

第三篇：淺談中學語文作文教學

淺談中學語文作文教學

摘 要：作文教學是語文教學的重要組成部分，也反映了語文素養。但是，現實中的教學狀況不容樂觀，很多學生提起寫作就感到頭疼，感到困難。作文教學已經成為語文教學的重要課題。學生在寫作時，教師要指導學生在立意選材上要以生活為源頭，選生活之材，使學生愛上寫作，善于寫作，全面提升學生的寫作能力。本文就中學語文作文教學作簡要闡述。

關鍵詞：中學語文;問題興趣;語文活動;作文教學

古有言“知之者不如樂知者，樂知者不如好之者”。在語文教學中，作文教學占有舉足輕重的位置，而學生現狀著實堪憂：寫作文，很多人談寫色變，逃避寫作，每遇作文課，常常是絞盡腦汁，半天擠不出一句話來，無內容可寫，有時生搬硬套考場滿分作文、優秀作文，實際內容空洞，不能真正的抒發自己的觀點和見解，不能抒發自己的真情實感。

1、發現問題、解決問題

學習是一個循序漸進的過程，也是一個發現問題解決問題的過程，只有發現問題解決問題才能進步。作為一名中學語文教師，我們一定要找準學生的問題，幫助學生分析問題，提高寫作能力，為今后的終生學習奠定基礎。在中學語文作文教學過程中，會出現什么問題呢？該怎樣解決？

1.1、作文題材雷同，千篇一律：許多學生生活單調，每天都是在“三點一線”中度過，即使節假日和周末也只能在家庭作業和業余輔導班當中度過，見識少，生活閱歷不足，再加上一些教師把學生習作定位在一些優秀作文選上，一上作文指導課就讀范文，或者不厭其煩地指導，甚至如何開頭，怎樣結尾，中間又怎樣寫都反復強調，學生的思維被限定得死死的。本來學生就沒多少內容可寫，教師這么一限制，寫出的文章理所當然千篇一律。作為中學語文教師，我們就要盡量組織學生進行集體觀察，鼓勵學生注意觀察，要鼓勵學生發揮創新意識，寫出自己的風格。教師盡量少念范文，不能扼殺孩子的想象力和創新精神。

1.2、眼高手低，錯字連篇：作文指導時，你問學生寫什么內容，學生都能講得十分清楚，但真要寫時，卻久久不能下筆。有時即使寫出來也不是他們講的那樣了。產生這種現象的原因與學生積累詞語少，以及表達能力有關。這樣，我們的學生就處于一種在作文時用腦子里想好的方言詞匯去一個個對照學過的書面語言，即心中所想與筆下所寫不一致的矛盾過程。由于學生年齡關系，有時候學生很難把方言詞語與書面語對上號，就造成了這種“心中有話，下筆無言”的情況。還有錯別字更是令人頭疼。尤其是現在許多學生，雖然老師時刻都強調寫字要認真，不寫錯別字，但是學生作文中錯別字卻經常出現。這與學生的平時積累有關。因此，在上語文課時，要加強語言文字訓練。對于中學生，生字是重點中的重點。教師一定要注意關注生字的教授和指導，要讓學生加強生字、生詞的學習，并且要讓學生知道怎樣運用這些字詞，為今后學習打下基礎，為寫好作文，提高作文水平做鋪墊。

2、培養學生的寫作興趣

寫作就是說話，只不過不是說，而是寫出來。培養學生的寫作興趣，可以激發學生學習語文的熱情，還可以促使學生愛上閱讀，進而提高學生的語文水平。興趣是學習的內動力，當學生產生興趣，就可以促進學生積極主動的去學習。

2.1、激發學生的寫作方法

（1）活動式的激發方法：很多學生在寫作的時候都不知該寫點什么，我們可以展開一項學生平時喜歡的活動，比如下雪的時候，可以帶學生到校園走一走，讓學生在實際的情境中感受“冬”的氣息，觀察雪景的魅力。

（2）成功式的學習方法：可以在班里的學習園地里粘貼一些寫的比較優秀的作品，來供大家參考、品讀。可以組織寫作大賽、可以辦一份板報、辦一次美文欣賞，讓學生把自己的作品拿出來讓大家共同來欣賞。用取長補短的方法，提高寫作水平。

2.2、從學讀到學寫

（1）從閱讀中學習文章的結構和表達方法：如《看云識天氣》一文：“云就像是天氣的‘招牌’，天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣”。一句話點明了云的形態變化同天氣的關系，總領全文。文章結尾說“云，能夠幫助我們識別陰晴雨雪，預知天氣變化，這對工農業生產有著重要意義”，又一句話點明了《看云識天氣》一文的寫作意圖，要讓學生在閱讀中認識寫作，學會寫作。

（2）適當模仿，仿中求變：在寫作的過程中每個人都有自己的方式，但也不排除不可以模仿別人，用別人的方式來寫自己的文章，如《春》的模仿訓練，上這課時一般已是進入秋天的季節。模仿寫作時，不能寫春，而要根據此時的節氣，進行練習。如結合進行“秋”的寫作，不妨在教學《春》的閱讀課時，安排周末學生深入田間、山野去實地感受。不但要模仿《春》的比喻、擬人、傳神的描寫，也要感受《春》“所抒情懷所給的啟示”。指導學生仔細觀察，展開豐富的聯想、想象，并融入情感，表達出內心真實的感受。

2.3、要重視作文的講評、批改、修改

（1）要重視改后的講評課：在批改作文的同時，老師不僅要注意自己的言語，還要考慮學生是否能接受。老師通過評改學生的作文，找出作文中存在的共性問題，然后針對共性問題進行輔導和練習，從而提高學生的寫作能力。

（2）重視學生間的作文修改。學生在自己修改的過程中，可以煉意、煉句、煉字。針對自己作文中的問題，可以通過小組共同討論的方式來解決，讓學生之間相互合作，相互修改，最終達到共同提高。

參考文獻

[1]格桑朗杰.淺談初中語文作文教學[J].西藏科技.2011年01期.[2]凌青.寫身邊事，道尋常理――喚醒語文作文的有效教學[J].群文天地，2011年14期.[3]杜康林.中學語文作文教學模式研究[J].劍南文學（經典教苑），2011年07期.[4]王志亮.談談中學語文作文教學中的點滴體會[J].學周刊，2011年05期.

第四篇：中學語文作文教學論文

與十幾年前甚至是幾十年前的語文教學相比，當前的語文教學已經有了長足的進步。下面是中學語文作文教學論文，歡迎閱讀了解。

篇一：淺談中學語文作文教學

摘要：語文教學中的閱讀教學當下正推陳出新，但另一個也相對重要的基礎--作文教學卻似乎被人擱之高束了，筆者愿此一探其究，意在實踐中尋找把握作文教學的方法，以期能做到在作文教學的觀念上正本清源，在實踐上也有了探索和嘗試，打破作文教學的瓶頸。

關鍵詞：初中語文；作文教學；瓶頸

有一點不可忽視的是，語文教學的進步，主要還是體現在閱讀教學的進步，比如：閱讀素材的推陳出新和與時俱進，課堂閱讀教學形式的多元化與生本化。現在層出不窮的教學技能比賽、優質課比賽、示范課比賽等等，說來說去，還是圍繞著閱讀教學而展開。而對于語文教學的另一個重點，對于語文教學的基礎--作文教學，則鮮有所見。之類的研討、比賽，有；但比起閱讀教學來說，卻明顯是少的。就拿筆者來說，所經歷和觀摩的關于閱讀教學的優質課、示范課等等數不勝數，但作文教學課比賽（如作文指導課）卻只有一次。雖然，那唯一的一次作文教學比賽課曾經收到了良好的比賽效果。因此，我以為，在當前的語文教學中，作文教學，這個占據語文科分數三分之一強的教學內容，這個語文教學的基礎和目的所在的內容，是普遍受到忽視的。這，本身就是語文教學的瓶頸。

當前的中學作文教學，同樣在語文教學改革的陣痛中緩慢發展。艱辛，是顯而易見的；進步，是有的，但確實不大。如果要概括制約中學作文教學發展的瓶頸，我認為：功利化和形式化是制約中學作文教學的不可回避的負面因素。具體來說，有以下幾點：重應試不重素養

應試教育與素質教育，這兩個名詞，自誕生以來，就是兩個糾結不清的冤家。應試教育是實，素質教育是虛；應試教育是方向，素質教育是基礎；應試教育是目的，素質教育是幌子……這樣的矛盾關系，也同樣反映在作文教學之中。縱觀所有的語文教學，不管是規范的學校教育，還是外面層出不窮的培訓教育，只要與作文教學有關的，都是在“作文高分的技巧”等問題上打圈圈。也就是說，都在圍繞分數打轉。而分數，當然是應試教育的產物。面向分數，就是面向了應試；面向了應試，就是面向了功利；面向了功利，作文的教學就自然走向了技巧化、形式化。教學的目的，只是為了滿足考試的需要。對于作文教學的基礎與源頭的積累，則視而不見或無暇顧及。于是，層出不窮的簡妙作文、快速作文等等，都在教你如何在有限的時間里寫出一篇天花亂墜的作文。對于文學素養的培養、文學功底的打造，雖然知道，卻真的是無暇顧及，甚或，是覺得不必要顧及了。可是，每一個對作文教學負責任的教師都知道：語文素養的培養，文學知識的積累，才是我們作文教學乃至文學教育的真正的永不枯竭的源頭之水。誰忽略了它，誰就斷絕了作文教學的可持續發展之路。重形式不重內容

形式與內容，本來是相輔相成、密不可分的。但我們在處理二者關系時，往往很難做到真正的科學和均衡，這是辯證法的結果，也是事物局限性的體現。而因為功利的關系，反映在作文教學中，就往往是形式大于了內容。因為形式是顯性的，而內容是隱性的；形式見效快，內容見效慢。常見的作文教學，都是教學生如何立意、如何選材、如何布局。更具體的，是教學生如何擬題，如何開篇，如何入題，如何起承轉合，如何過渡，如何照應，如何點題，如何結尾。當然，也有許多生動的鮮明的例子，確實也能起到很好的示范作用。但，不管如何多的方法的引導，如何多的淺顯生動的例子，始終關注的是形式，而不是內容。或者說，關注的，始終是應急式的“小技”，而不是終身受用的、以不變應萬變的“大巧”。我們也知道：內容，是作文大廈的磚瓦；形式，只是討巧的外觀。但就算是比較切近內容的作文選材的指導，也往往是為著應試的需要，提供的是形式的選擇和分析。對于作文內容的積累、遴選和謀劃，往往也是有心無力的了。要么，是顧不上；要么，是來不及。重技巧不重心靈

據說，中國武術的最高境界，是“無招勝有招”、“內力勝外力”、“手中無劍，心中也無劍”，太極、八卦、形意等等，好像都是以此為最高法則。流傳千年的中國武術能得出如此結論，自然有其令人信服的依據。如果依此推理和擴展，在文學寫作和作文教學上，不也有同理同源之處嗎？寫作的最高境界，是“心中無法”，是筆隨心走，文隨意走，任意而行，當行則行，當收則收，在自由而適意的收放之間，佳作竟渾然而成。如果一味關注著謀篇布局，關注著語言推敲，文體語意好像都提升到了境界，但看文章的感情和寄寓，怎么看都是如此牽強和蒼白。要么閃爍其詞，在似是而非中狀多情之態；要么無病呻吟，“為賦新詞強說愁”。文章是有了表象，有了華麗的外表和肉體，但卻缺乏了精神，缺失了心靈或者靈魂。因為，我們老師在作文教學和學生在作文寫作的初衷中，已經是沒有把“心”放進去。所以，什么都有了，唯獨“心”沒有了。所以，考場作文中，不管是話題作文、命題作文還是材料作文，中上水平之作的，在技巧和內容上，幾乎都如出一轍，鮮有不同。要么擬題新穎，要么立意獨特，要么選材精當，要么結構新巧。而真正能直抵心靈的佳作，是少之又少。

如何破除制約中學作文教學的瓶頸與障礙，從理論上說，是不復雜的。源頭上講，是要改變作文教學的觀念，改變作文教學的目的，去除作文教學的功利化和形式化傾向。從操作方法上講，是要與當下的作文教學模式“反其道而行之”。即做到：重素養不重應試，重內容不重形式，重心靈不重技巧。但是，具體來說，在實踐中如何把握作文教學的方法，需要達到或能夠達到怎樣的效果，就不是能夠一以概之的了。不同的教師，會有不同的實踐方法；不同的教學力度，也會達到不同的教學效果。但我想，如果真正在作文教學的觀念上做到了正本清源，在實踐上也有了探索和嘗試，作文教學的瓶頸總會被打破的，作文教學的實踐，也是會開出成功的花的。

篇二：中學語文作文教學初探

【摘 要】作文教學是中學語文教學一個很重要的組成部分，作文教學可以說是中學語文教學的“半壁河山”，也是中學語文教學的難點。目前，在作文教學中存在著教授時間長收效甚微的問題，中學生對作文的畏懼情緒和厭煩心理相當嚴重，究其原因有三：一是生活積累太少，二是文章內容干癟，三是表達能力欠缺。

[關鍵詞]中學作文；積累材料；寫作空間

一、學會積累材料

1.觀察積累

“霧失樓臺，月迷津渡”。作文教學似乎無章可循，難究其理。學生每每感到無話可說，無情可抒，無理可寓，故為文要么無病呻吟，要么生拉硬拽，要么胡亂拼湊，缺少寫作素材，寫作技巧，缺少真情實感。羅丹說：“對于生活，不是缺少美，而是缺少發現。” 沒有發現自然不會欣賞，沒有欣賞又怎能有深刻的感悟？

（1）要培養學生發現美的意識。要想讓學生能發現美，就要培養他們善于觀察的眼睛。“一花一世界，一鳥一天堂”，要運用自己的眼睛感知生活中的真、善、美。母親的呵護，朋友的問候，老師的關心，一絲一縷中都寓含濃濃深情。朱自清在《背影》中發現濃濃的父愛，魯迅在《社戲》中再現了童年的美好——要從身邊平常生活中引導學生去發現美，感知美，從花香鳥語中感味自然，從一言半語中感悟生活。

（2）要培養學生深入思考的習慣。創造人的是自然，啟迪和教育人的卻是社會。要能感動于社會中物、事、人，并且能激蕩內心的揚善溢美的思想情感，需要學生養成思考的習慣。作文教學中教師要啟迪他們對生命價值深入認識，對生活意義深刻理解，使學生逐漸學會并習慣于因事悟理、由情至理。

2.閱讀積累

積累是作文的前提。因此，我們在作文教學中要鼓勵學生廣泛地積累材料，為寫作打下基礎。

沒有堅硬翅膀的雄鷹是無法在廣闊天空中翱翔的，沒有充沛精力的駿馬是無法在無垠土地上馳騁的，沒有豐富的語言又怎能在寫作天地間徜徉呢？教材上的每一篇課文，在布局謀篇、遣詞造句上都是學生作文的典范，文中的好詞佳句、精彩片段比比皆是。因而，在課堂教學中我特別注意指導學生品讀、領悟、仿寫。這樣可以使學生對語言有更深的理解，同時在寫作中靈活運用。

3.日記寫作積累

日記寫作一般會記自己當天很在乎的內心情感或經歷。因為自己剛剛經歷過，所以對經歷過程中的內心活動還記憶猶新，這時自己急需表達，急需傾訴。日記使得自己的生活經歷和內心情感得到記錄，而且鍛煉了學生刻畫人物心理活動的能力，積累了大量寫作素材，我們暫且不究學生日記寫了些什么，但他對學生日后的寫作，卻是百利而無一害的。是的，注重堅持寫日記，是積累內心情感和生活經歷的寫作之源中學生對身邊發生的事情，周邊存在的事物、事理都已經有了一些自己獨到的思想見解。語文教育工作者在實際教學中應多引導學生將飽滿的人物情感賦予到非人格化的事物中，多閱讀其他人的優秀作品，借鑒他人的長處，多進行文學作品的創作。在“多讀、多思、多寫”的訓練中，照樣能做到“下筆繡詞，揚手文飛”，筆出佳作，作文能力定會有所提高。語文教學中的“半壁江山”作文教學定會有燦爛的前景。

二、廣闊的寫作空間引導學生寫好作文

我們應鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間，學生自由的天性需要得到應有的尊重。我們應讓學生成為作文的主人，自由地放飛思想，自由地抒發情感，寫自己想寫的內容，用自己想用的表達方式，甚至還可以自由地評價、批改。

1.口頭作文

在動筆寫作之前，我們一定要讓學生明確寫作思路和提綱，隨后組織他們在課堂上發言，可以就內容、立意、選材、結構來談。這一環節給學生提供自由發言的機會，讓他們在交流中尋找到適合自己的信息，激發自己的創作靈感，修正自己的思路和提綱，達到相互學習、取長補短、共同進步的目的。

2.改評作文

學生寫完作文后，要求他們對自己的作文認真修改，我們可以引導學生從以下幾個方面入手：有無錯別字，標點符號是否正確，立意與選材是否得當，語言是否通順，開篇是否新穎等。學生在修改自己的作文時要字斟句酌，力求文句能準確表達自己的意思，文章能準確表達自己的思想，真正做到真情實感。語言不簡練在學生作文中是相當普遍的，我們要明確要求學生完成初稿后反復修改，刪掉多余的詞句。學生自己批改作文，有助于學生主動性的發揮，對提高作文水平和學習效率都有很大幫助。

3.小結作文

前事不忘，后事之師。互改完后要對作文及時地進行總結和評價。這一環節包括學生自評和教師講評兩個方面。我們要求學生在批改別人的作文時，把別人作文中的精彩片段，如新穎的開頭、閃亮的結尾等值得學習、鑒賞的地方記錄下來，以便在以后的作文中取長補短。當作文本回到自己手上時，學生要仔細看批改后的作文，重點看別人對自己的批語，并對照自己所記錄的別人的優點，寫出此次作文的感受，這樣使自己的作文水平得到一定的提高。教師還要把學生的作文及自評都收上來，進行審閱并隨時作記錄，為講評收集材料，同時也要對作文中的不足之處做出必要的批改。這樣教師對全班學生的作文情況有了比較全面的了解，以便進行有針對性的講評。在講評時要以激勵學生為主，應形成師生互評的氛圍。總而言之，在作文教學中，教師為學生創造寫作的自由空間，并不等于放任自流，而是要注意在整個作文教學的過程中正確地引導學生作文。

4.大膽創新

“文章當出機杼，成一家風景，不可寄人籬下。”而想成就一家之言，需在寫作中打破舊框架、舊模式，運用新思想認識來看待社會生活，使認識更上一層樓。學生如果能在寫作中立異標新，推陳出新，亦可使作文層級有很大提升。要想有所創新就必須要培養學生的創新意識，讓學生敢于在舊題材中挖新意，舊內容中挖新意，舊故事中挖新意。

（1）立意創新。即要有獨到的見解和認識，對材料進行多角度的分析，力求舊中見新，俗中見新。作文中要有求異思維，可從不同角度、不同方向上去思考，審題立意突破常規思維束縛。見人之所未見，發人之所未發。古人為文，強調“意在筆先”，確立新角度，新觀點，新認識，新精神，讓平中見奇，常中出新。

（2）材料出新。主要表現在選材用材的角度上。作文材料大都不外乎是些最平常不過的人、事、景、物、理。若想學生從生活、學習中思考獲得，要能夠舊瓶裝新酒，亦可以新瓶新酒。“每個形象都有各自的生命”，要寫出鮮活形象，文章的選材一定要有新意。

（3）構思出巧。構思是文章的總體設計，它能全面檢測寫作者的創新意識和創造技能。好文章必有巧的構思。怎樣使構思出巧呢？a.思維方式上大膽求異。為此有必要在平常寫作教學中借助接近聯想、相似聯想、對比聯想和因果聯想，對學生進行發散思維訓練。b.形式上發揮學生的優勢。以對話、辯論、題記、書信、小小說、散文詩等多種多樣的文學形式，來調動學生創新思維，選擇一種適應自己特點的文學形式來充分構思、寫作。力求做到“人無我有，人有我精，常中求變，變中求新”。

作文教學是語文教學的重要部分，作文水平的高低是學生語文水平高低的重要標志，提高學生的作文水平應該是每一位語文教師永恒的追求。教師要引導學生，以人為本，充分發揮學生的個性和能力，把培養學生的主動意識作為主線，做到“隨風潛人夜，潤物細無聲”，從而全面提高學生作文水平，相信每個孩子都能在我們手里茁壯成長，煥發個性的魅力。

參考文獻：

[1]劉新才.作文激趣方法例談[J].教研天地，2006（11）.[2]江秀琴.新課程標準下的作文教學[J].教研天地，2008（1）.

第五篇：中學語文個性化作文教學初探

中學語文個性化作文教學初探

現階段中學作文教學忽視學生的個性，學生寫出的作文形式呆板單一，內容假大空，沒有真情實感，沒有個性，沒有時代特色，沒有創新思維，學生不愿作文，只為考試而作文，本文對此進行原因探究與分析。

（一）傳統寫作教學面臨的困境

在素質教育逐步深入人心的大背景下，審視當下的中學作文教學可以發現其存在著嚴重的危機——主體的迷失，即學生個體作為寫作主體的迷失和作為教學主體的迷失，導致中學生作文主題膚淺，千人一面；內容空洞，千篇一律；語言老套，陳舊乏新。學生的習作大同小異，毫無個性可言，讓人幾乎難以感受到個性智慧的閃耀！人文精神的匱乏與活躍想象的扼殺，使學生的習作毫無創新，面目可憎。大多數語文教師不能卓有成效的教學生寫作文，大多數學生不能得心應手地寫作文，甚至怕寫作文，作文教學陷入了“教師難教，學生難寫”的困境。

作文教學占據語文教學的半壁江山，投入大量氣力的結果卻是費時耗力、事倍功半；作文應該成為學生張揚個性、培養創新品質、提高表達能力的途徑和手段。然而，目前中學作文教學的狀況不容樂觀，還存在著諸多問題。具體表現在以下幾個方面：

1．教法單一，評改低效

長期以來，作文教學的課堂一直是遵循著這樣的模式：教師寫前指導——學生寫作——教師批改——教師講評，這種單一的教學模式不僅無法激發學生的寫作興趣，更是泯滅了學生的個性；這種情形下，作文課堂似乎是教師的一言堂，教師總是以自我為中心，忽視了學生的主體地位，學生在作文中難以張揚自己的個性。每次作文之前，教師總是再三提示、點拔、指導，甚至提供范文，要求學生“依葫蘆畫瓢”。學生作文也只好依照老師的要求東拼西湊，敷衍了事。

作文評改一直是費時多而收效低，學生的作文寫出來以后，批改卻是中學語文教師的沉重負擔。家長、學生乃至社會輿論，都要求教師“精批細改”，認為這樣的教師才是最負責、最優秀的教師。這一切，就像鎖鏈一樣緊緊捆住了教師的手腳。語文教師加班加點，拼死拼活批改出來的作文，發到學生手中，學生大多是只看看總批和分數，至于批改的道理，卻很少有人認真琢磨，教師有點白費工夫。正如葉圣陶先生所說：“我當過語文教師，改過的學生作文本不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”２．內容空洞，假空矯情

作文本是作者心靈的真情流露，每個學生都有自己的喜怒哀樂，都有與眾不同的經歷，都有自己獨特的思想和價值觀。因而作文本該是繽紛多彩、精彩紛呈的，可現實卻全不是這樣。學生寫作中出現的“假、大、空”現象嚴重，寫作中的公式化、程式化、人云亦云、陳舊老套現象比比皆是。學生寫出來的文章不是自己對生活的感悟，而往往是從書本中摘取的片段的組合，他們的真、善、美無法在作文這個舞臺上很好的得到展示，學生作文缺少生活氣息，缺少對社會問題的獨立思考，給人的感覺是內容空洞，虛情假意，胡編亂造。

３．千篇一律，缺乏創新

中學生充滿朝氣，富有活力，有豐富的情感世界和強烈的好奇心，對未來充滿幻想，他們的作文理應是靈動、各具特色和個性飛揚的，寫作又是一種最具個性特征的創造活動，可我們學生的作文在眾多的束縛中，毫無個性，千篇一律，千人一面，更不用奢談創新了。作文教學面臨的困境主要是創新思維的缺失和個性特色的不足。因此“在作文教學中培養創新思維促進個性發展”已成為中學作文教學的生命和靈魂,也是時代發展的需要和教改之必然趨勢。

４．重視技巧，輕視語言

當前許多中學的作文教學，側重點仍然放在寫作方法的指導上。寫作指導課上，教師主要在講審題、立意、選材、構思，結構等技巧，講作文應如何開頭，如何過渡，如何前后照應，如何結尾等等。這種做法在無形之中就會讓學生產生一種共同的印象：要想寫好作文，首先要學好寫作方法和寫作技巧，于是

乎書店里像“作文技法”“作文一點通”之類的書就成了學生們的暢銷書，他們以為買到了這類書，就得到了寫好作文的秘訣，看了這類書，就能寫出優秀作文來了。事實上，真正優秀的作文，作者在語言上都是下過一番錘煉的功夫的，力求語言有自己的個性特征，有自己的用語習慣，有自己的獨特魅力。語言是思想的外衣，語言貧乏，即使有豐富的生活，有嫻熟的寫作技巧，表達也會辭不達意。所以提高語言表達能力也是作文教學的主要任務之一。而提高語言表達能力必須以積累語言為基礎，積累那些富有個性的語言，積累那些有獨特體驗的語言，積累那些表達新穎的語言??有了豐富的語言積累，才有可能筆隨人意，甚至妙筆生花。

1．中學作文教學理念滯后的現實

盡管新課程改革在理念上已經為中學作文教學提出了新的明確的要求，在策略上明確地指出發展方向，但是在實際的教學實踐中，許多教師的教育教學理念還沒有真正轉變過來，在轟轟烈烈的課程改革中只學了一點皮毛，可謂是“新瓶裝舊酒”。以應試為主的種種因素的影響，使很多教師沒有從傳統和世俗的觀念中解脫出來，比如忽視學生鮮活的個性發展于不顧，教師對學生創造性的漠視，訓練學生為應試而寫作的技能；把新課標提倡的“個性化寫作”棄之不理，忽視學生的自主地位的存在。寫作本是一種最富個性特征的創造活動，可當學生在教師規定的圈圈兒中寫作時，順利地應付交差已是艱難，又怎么奢談個性，奢談創造呢！新課程的先進理念雖然已經被廣大教師所接受，但是把先進的理念真正落實到實際的作文教學中去，仍然需要經歷很長一段歷程。以“關注學生的終身發展”為宗旨的“個性化寫作”遲遲不能很好地落實，應該歸咎于教師作文教學理念的滯后。

2．應試教育結出的惡果

在應試教育的影響下，在高考棒的指揮下，在功利主義思想的沖擊下，中學作文教學側重于作文寫作的種種模式，過分強調文章寫法的外在規律。教師在指導學生作文時，往往熱衷于炮制作文的種種寫作技法，機械的要求學生放棄作文自由和自主的傾向，按照其預先設定好的種種模式去寫作，于是便形成了形式呆板單一，內容假大空，沒有真情實感，沒有個性的程式化作文。而作文教學的具體實踐，包括作文的謀篇布局、審題立意、遣詞造句以及教師的審閱批改、課堂講評等一系列操作環節，均從應試和升學的特殊需要出發，處處對照高考評分標準，進行程式化訓練，這樣做，一方面使學生習慣于沿用自己熟悉的、固定的思路審題立意、布局謀篇；另一方面使學生遇到新問題、新材料的時候，只能習慣性地按照自己曾經走過的思維路線走老路，不敢運用新的思維方法回答新問題，處理新材料。表面看去似乎簡潔明快，駕輕就熟，得心應手，而實際上，無形中妨礙了學生思維的靈活性，為他們思維能力的發展設置了障礙，影響了學生創新能力的發揮。長此以往，要求學生寫出有創意的個性化作文，只能是一種奢望。

３．學生脫離生活實際，讀寫分離

眾所周知，讀寫不分家，讀是寫的前提，寫是讀的落實，但現狀卻是讀寫分離。據調查顯示，就閱讀而言，現在的中學生，一部分學生幾乎不讀課外書;一部分學生不會讀，常常一篇完整的作品都成了主題、寫法、結構和詞語的拆分，肢解了有血有肉有靈性的作品整體。學生寫作文往往言之無物，內容空洞，缺乏真情實感，其根本原因是學生脫離實際，遠離生活，就很少能夠直面生活中的真善美、假惡丑，就難以發現精神世界的豐富內涵。“語文一旦與生活相聯系，馬上就生動活潑起來”(劉國正語)。反之，就難免會枯燥乏味。當今的學生受應試教育的影響很難接觸到社會，遠離了生活，缺乏對生活美的感悟，自然就寫不出有個性的創新文章了。

4．長期的評改方式的制約

作文評改是一次作文過程的最后一道“工序”，是教師對學生作文的最終“裁決”。有的教師很不注重這最后一關，往往不痛不癢地寫上幾句評語，或者只打一個分數便了事，殊不知這種做法大大挫傷了學生作文的積極性，以致學生也把作文當作“差事”來應付。作文的評改既是一次作文的終結，更是下次作文的開始，應有一種無形的力量吸引學生的作文訓練，這就要求我們把握教師評改的心理和學生的心理反應，使作文評改成為推動作文訓練的積極一環。可現實的作文評改方式單一，無法調動學生寫作的熱

情。