第一篇：“四個一點”中學語文閱讀教學模式構想

“四個一點”中學語文閱讀教學模式構想

一、90余種讀書方法與30余種閱讀教學模式

筆者研究了一百多位名人的讀書方法，其中有90余種是屬于真正以“讀”為本位的讀書法。筆者發現，這90余種讀書法，幾乎沒有例外地指向了“思考”和“積累”。韓愈主張吃透文章的精神實質，陸九淵看重領悟和體會，鄭板橋強調獨立思考，牟世金注重多思善疑，楊樂強調不僅知其然，還要知其所以然，美國作家和文藝批評家約翰·羅斯金看重舉一反三，觸類旁通??積累呢？明代文學家張溥喜歡邊抄書邊默誦；顧炎武年過半百還在馬背上背書；梁啟超喜歡圍繞某一題目讀書，擅長定向記憶；毛澤東采取“高聲朗誦”和“密詠恬吟”相結合的方法，反復誦吟，加強記憶；豐子愷樂于復讀已讀過的書，做到爛熟于心；林帆認為讀書是為了積累雄厚的知識“底子”；張廣厚主張把重要的書籍“吃”下去，吸取其全部營養。盧梭讀書的第一個步驟便是把書中的內容、觀點全部裝進大腦這一信息庫中，愛因斯坦讀完書后，能把書中的精華部分條分縷析地講述出來。茅盾能背《左傳》全書和《史記》中的許多篇章，林肯能背蘇格蘭詩人彭斯的詩集，馬克思能整段整節地背誦歌德、莎士比亞、但丁、塞萬提斯等名家的作品。蔡元培先生幾乎沒有一日不讀書，他把自己未能抄錄書中精華，因而不能時時閱覽乃至記熟視為終生的憾事；陳從周先生認為背誦是學習語文最重要的方法。著名學者何滿子先生在《中學生閱讀》上撰文，不僅以“這事您務須相信我”為題，結尾又強調“這事您務須相信我，務須！”告誡中學生“倘有所追求，想積累不論哪方面的知識，讀書必須及早，抓住記憶力旺盛的年齡段汲取知識信息”，“不論任何學科的知識，都必須以人腦中儲有的一定知識為基礎，才能去尋求探索；否則，你沒腦中的‘釣鉤’，如何釣來未知的信息？”“無論如何，腦子里擁有的知識最受用，最能運用自如。”

再看我們的中學語文教學模式。相關圖書收集的中學語文教學模式不下于150種。約有30余種被公認為閱讀教學模式，這些模式多為閱讀教學過程的步驟安排，有的注重質疑，有的注重點撥，有的注重練習，有的注重總結，有的注重交流，有的注重反饋，但都無一例外地指向了理解、分析、鑒賞、評價，而指向記憶、背誦、積累的卻很少，只有初中語文“教讀法”的基本模式提到了聽寫字詞和背誦課文，閱讀教學五步法提到要求學生按自制的“分析示意圖”復述課文，閱讀程序五步精讀四步粗讀法提到占有字詞識、記和誦讀會復述，“五步自讀”教學法分別有“記讀”和“誦讀”這兩個步驟，重視“摘錄或聽寫好詞好句”，朗讀、復述、背誦。可見，思考與記憶這一對翅膀，在中學語文閱讀教學中，只有思考這一只還比較強勁有力，記憶這一只已經嚴重萎縮，這就是我們的語文教學始終在效率不高的低空撲騰的主要原因。

二、閱讀能力的構成要素

中國閱讀學研究會會長曾祥芹先生在他主編的《閱讀學新論》這部專著中，考察了閱讀能力結構研究的歷史和現狀，分析了閱讀能力結構研究的缺憾，對閱讀能力的構成要素進行了比較科學的分解和組合，把閱讀能力分解為縱向層級結構和橫向貫串結構。縱向層級結構由低到高分別是閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創造力。關于閱讀遷移力，曾先生指出，以往的閱讀能力結構觀出現嚴重殘缺，主要是閱讀應用階段的閱讀遷移能力尚未得到應有的重視，而閱讀遷移力的基本因素之一，便是閱讀借鑒能力。至于閱讀創造力，曾先生認為是讀者在文本閱讀過程中超越作者進行再生產的創新能力，需要綜合閱讀感知、理解、鑒賞、遷移各種技能，運用創造思維產生超越讀物原有內容的新穎、獨特的見解或思路。閱讀能力的橫向貫串結構，包括閱讀選擇力、閱讀思考力、閱讀想象力、閱讀記憶力和閱讀時效力。閱讀選擇并非通常所說的選擇讀物，它貫穿于整個閱讀過程的始終，閱讀思考、閱讀想象也是如此，全都滲透在感知、理解、鑒賞、遷移、創造等各個閱讀層級之中。閱讀記憶力指的是讀者對讀物信息的識記、存儲和再現的能力。沒有記憶的閱讀，是無效的閱讀，這一顯而易見的道理，在中學語文閱讀教學中，沒有得到應有的重視。閱讀時效力是融速度、理解、記憶于一體的閱讀概念，指的是在單位時間內取得閱讀效率的能力。

必須指出，縱橫兩向的十種閱讀能力之間，是相互聯系、相互滲透的，忽視了某種能力的培養，必然影響甚至妨礙相關能力的養成。中國古代的閱讀教學，側重于熟讀和記誦，精講和啟發，復習和練習，注重讀、背、抄、寫札記、作評點，這樣做的結果，正如魯迅所說，弄得好，是終于有些懂，但讀不通的也多得很，總體上缺乏科學性。現當代的閱讀教學，總體趨勢是分析之風漸盛而誦讀之風式微，偏向理解，漠視記憶，這樣做的結果，是贏得了一頂“少慢差費”的帽子，至今無法脫去。

三、構建“四個一點”閱讀教學模式 1.記住一點東西。沒有記憶便沒有學習。記住一點東西是語文學習最基礎的工作。在閱讀過程中，需要記憶的內容大體可以分為三個系列，這就是言語系列，內容系列，知識系列。言語系列包括生字、生詞，成語之類的四字雅詞，精彩的語句或語段，乃至整篇文章；內容系列包括典型人物、故事情節、精彩的細節、著名觀點、獨特的體驗、有意義的經歷等；知識系列包括文學常識、文化常識、文體知識、文字知識、語法知識、修辭知識、邏輯知識以及各種表現手法等。

2.思考一點東西。學而不思則罔。閱讀若不以思考隨之，好比走進陌生的城市，不辨東西南北。思考有微觀、中觀、宏觀之分。微觀指語句而言，如傳神的動詞的選用，或生動形象，或意味深長；不同句式、語氣的選用，或句意懸殊，或情感有別??中觀指語段而言，如一段話的要旨是什么，思路是怎樣的，結構有何特點??宏觀指全篇而言，如全文的立意布局、作者的感情傾向、文章的風格特色等等。思考有層次高低的區別。感知是一種思考，理解是一種思考，鑒賞是一種思考，評價也是一種思考。思考是以自己的全部閱讀積累為基礎的。思考不可能也沒有必要面面俱到。3.借鑒一點東西。

借鑒是與思考密不可分的。閱讀之后的借鑒，更多的是屬于模仿層面的實踐活動。字詞的仿用是一種借鑒：或名詞動用，或貶詞褒用，或大詞小用??語句的仿寫是一種借鑒：或整句仿寫，或特殊句式仿寫，或有關修辭格的仿寫??語段仿寫是一種借鑒：或總分，或分總；或縱向鋪陳，或橫向列舉；或情景交融，或敘議結合??整篇仿寫也是一種借鑒：或一線貫穿，或雙線并進；或先抑后揚，或托物言志；或開門見山，或卒章顯志??忽視乃至輕視模仿的作用是不明智的，試圖跳過模仿階段是對學習規律的踐踏和戲弄。

4.創造一點東西。對學生而言，模仿已經包含一定的創造因素，因為語文學習的仿寫決不等同于工匠的仿制。不過，閱讀過程中的創造，更多的是一種聯想或想象，一種置換或轉換，一種質疑或補充??既可以通過具體的細節揣摩人物的心理活動，也可以透過作品的空白研究人物的命運；既可以抽出文中的論據填進自己的論據，也可以根據表面的文字讀出文字背面的東西??在接受美學看來，閱讀并不僅僅是一種解讀，它本身就是一種創造活動。不過，無意識的閱讀創造只是一種“本能”，有意識的閱讀創造才是一種境界。“四個一點”當中，“記住一點”是基礎，“思考一點”是關鍵，“借鑒一點”和“創造一點”，則是一種有機的延伸。

人們的閱讀是有惰性的。要讓學生在閱讀過程中堅持“四個一點”，教師必須在閱讀上進行嚴格的訓練，把“四個一點”落到實處，堅持不懈，持之以恒，使之習慣成自然。在起始階段，教師要起示范作用，和學生一起閱讀課文，和學生一起查字典，和學生一起圈點勾畫作批注，和學生一起分析，和學生一起鑒賞，和學生一起質疑，然后，再和學生一起確定重點

記住哪些內容，重點思考哪些問題，哪些地方值得借鑒，哪些地方是創造之點。在學生對“四個一點”有了感性的認識之后，就要他們按照“四個一點”的要求自學課文，在語文學習簿上寫下自己識記的內容，思考的問題，借鑒的對象，創造的成果。識記的內容必須詳盡。思考必須有重點，必須在自己思考的諸多問題中擇其一二寫出答案。借鑒須看具體情況，若是語句、片斷仿寫，則須寫出具體內容；若是全篇仿寫，則可以只寫提綱。創造應視具體文本而定，重點應是文學作品，學生可在諸多創造點中，選擇自己最感興趣的那一點，寫出自己的創見。在課堂上，可以讓學生相互交流各自的自學筆記，可以用聽寫等方式檢查學生的識記情況，可以重點討論幾個問題，可以在理解、分析、鑒賞的基礎上做模仿練習，可以選取一兩個創造點進行說寫競賽，可以重點比較幾位同學的自學筆記，也可以在討論的基礎上由教師提出有關建議。需要指出的是，課時有限，我們不能每篇課文、每節課一概進行“四個一點”的訓練，對于具體的課文來說，必須也應該有所側重。

學習課文要做到“四個一點”，課外閱讀同樣要遵循“四個一點”的要求。每一個學生都應該構建自己的閱讀寶庫，摘抄“一點”應該成為自覺的行動。要時常以欣賞的心情翻閱自己的閱讀寶庫，盡可能把摘抄的內容融入自己的記憶，豐富自己的知識鏈條，化為自己的語文素養。思考應與整個閱讀過程相始終。借鑒與創造，也應在閱讀的過程中以思考的形式完成。閱讀之后，最好能寫一點讀書筆記，可以是心得體會，也可以是模擬之作，虛飄的思緒只有經過物化，才是實實在在的收獲。

四、建模的幾點理由

1.四個一點”不是閱讀教學流程的設計，它不以課堂教學結構的面目出現；“四個一點”也不是四種課型的拼接，盡管每個“一點”都可以是一種課型；“四個一點”是關于閱讀過程、閱讀要求和閱讀目的的一種描述，表現在教學上，它完全是一個開放系統，任何一種行之有效的教學方法和教學手段，都可以為我所用。四個一點”可以解決學生如何學的問題，既是教學法，也是自學法，學生無論預習、上課、復習還是課外閱讀，都會有章可循。長期堅持，可以使學生養成良好的讀書習慣，形成自己的語文個性。，；

2.“四個一點”符合高中語文新大綱和語文課程標準的基本要求。新大綱在教學目的、教學內容和要求這兩部分明確規定：要讓學生掌握語文學習的基本方法，善于使用多種語文工具書，養成自學語文的習慣；要在大量閱讀的基礎上積累語言；要背誦一定數量的名篇；要重視學生思維能力的發展，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。課程標準也有相應的要求。“四個一點”把積累作為重要的閱讀目標，綜合培養學生多方面的閱讀能力，擴展了閱讀借鑒的外延，把“創造”作為閱讀的有機組成部分，較好地體現了新大綱和課程標準的精神實質。

3.“四個一點”合乎素質教育的基本理念。素質教育理論認為，人有先天的生理、心理條件，而環境的影響、教育的作用，會使人在先天條件的基礎上，獲得后天養成的相對穩定的良好品質，因而素質教育的教學把開發學生潛能、促進全面發展、提高基本素質、培養創造性思維作為主要目的。落實到語文教育上，就是要根據人的發展和未來生活的實際需要，確立學生的主體地位，尊重學生的主動精神，開發學生的智慧潛能，全面提高學生的語文素養，使他們形成創造的品格、健康的個性和健全的人格。“四個一點”當中，“記住一點”是提高語文素養的基礎，“思考一點”是提高閱讀質量的保證，“借鑒一點”是走向創造的橋梁，“創造一點”，則既是閱讀本身不可成缺的要素，也是積累、思考、借鑒的目的。“四個一點”閱讀教學模式，既是教學法，也是讀書法，既是提優法，也是補差法，既符合因材施教的原則，也合于創新教育的需要，可以說是為語文素質教育的實施找到了一條不算狹窄的跑道。4.傳統的閱讀是述而不作，是頂禮膜拜，是跪著的閱讀，與這種“閱讀”相聯系的教學，只能是微言大義、捕風捉影、為尊者諱，這是社會現實的不平等、不民主、不自由在閱讀和閱讀教學上的反映。現代閱讀是坐著的閱讀，是讀者與文本生產者的平等的對話。“四個一點”以現代社會的民主進程為背景，以閱讀學、教育學、心理學、語言學以及美學的最新研究成果為指導，努力追求閱讀教學中的“對話”效應，讓學生在與文本的碰撞、交流、對話中產生自己的理解，創造出屬于自己的新世界，在兩種經驗的交流、碰撞和滲透中，實現自我的超越。

第二篇：東山中學語文學科教學模式

東山中學語文學科教學模式

基本特點：

“兩案”指預習案和教學案。

“四環節”指導入新課、預習展示——自主學習、組內交流——小組展示、探究質疑——拓展遷移、鞏固提升

環節1： 導入新課、預習展示

教師設置情景，導入新課，激發學生的學習熱情。

教師通過學生對預習內容的展示，了解學生掌握知識的情況從而導入新知，明確本節課的目標。在自然分組的前提下，學科教師選定學科小組長，課前由組長檢查或者由教師親自批閱前一天發給學生的預習案，了解課前預習的基本情況并作出正誤判斷。

環節2：自主學習、組內交流

1）教師布置小組學習的任務。

2）小組成員自主學習。組長要監督本組學生完成訓練題，確保每一

名學生參與訓練，并負責檢查答案的正誤。

環節3：小組展示、探究質疑

1）小組展示：組長在檢查當堂訓練完成情況的過程中，必定會發現

有些答案是不同的，從而很自然的就會產生孰是孰非的疑惑；于是乎，合作與交流的切入點由此產生，學習的興趣點由此而來。

2）學生互評：通過質疑、比較，判斷形成深刻理解。

3）教師指導：尊重學生的獨立思維，點撥指導，達成共識。

環節4：拓展遷移、鞏固提升

結合文本內容進行課外延伸，達到思想的提升和語文素養的提升。基本流程:

教師：備課組教師集體備課——形成統一預習案教學案——布置預習——組織交流——組織展示——精講提升——組織反饋——引導歸納。

學生：按預習案要求自主預習——分組交流——分組展示——自主講評——檢測反饋——歸納總結。

第三篇：洋思中學語文教學模式

洋思中學語文教學模式

語文教學模式推行的是“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，其本質就是將課堂教學的過程變成學生自主學習的過程。所謂“先學”，就是學生按照教師提示的教學目標及學前指導，看書、思考、討論、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論、訂正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業，目的是通過嚴格訓練，鞏固所學知識，提升學生運用知識解決問題的能力。這樣，課堂教學的過程就變成了學生自學、探究、實踐的過程。實踐證明，洋思的課堂教學改革是成功的，它對于大面積提高課堂教學質量，促進學生的全面發展，培養學生的自主學習和創新能力發揮了至關重要的作用。因此，我們要學習和推廣洋思的課堂教學模式。

一、指導思想

（一）以人為本的教育理念

要學習洋思，首先要從心底里相信并且恪守“沒有教不好的學生”這一教育理念。在教學中面向全體學生，不讓一個學生掉隊，不忽視學生學習過程中出現的任何一點知識漏洞，相信每個學生都能成才，對每個學生的進步都給予大力表揚，為學生的終身學習與發展奠定基礎。

（二）素質教育思想 素質教育要求面向全體，促進學生的全面發展。課堂教學作為實施素質教育的主陣地，在教學設計與實施中必須面向全體學生，在充分挖掘本語文學習資源的同時，加強與相關學科的聯系，拓展語文學習的空間，全面提高學生的素質。

二、“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式概要

（一）實施原則

1、主體性原則

“先學后教，當堂訓練”是以學生為“軸心”適合于學生自主學習的教學方式，它將過去的教師單向灌輸轉變為師生雙向互動，教師的教學行為由“帶著知識走向學生”

轉變為“帶著學生發現知識”，學生的學習行為由“帶著教材走向教師”轉變為“帶著問題走進課堂”。教師通過讓學生自主學習課文，主動完成作業，在實踐與探索中自主建構起合理而系統的知識體系。

2、合作性原則

教學過程是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產生交互影響，以動態生成的方式推進活動過程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。讓學生之間相互幫助，取長補短，共同進步。但這種合作必須建立在獨立學習的基礎上，因為獨立探究有利于培養學生思維的獨立性和深刻性，而小組合作探究可以彌補學生差異，對培養學生交往的技能及分享、合作的態度具有獨特的作用。

3、重視學法指導。

首先要引導學生正確地運用思維方法，如逆向思維法、發散思維法、邏輯思維法等等，注重培養發展學生良好的思維品質。其次，要逐步使學生掌握讀書的方法，如圈點、批注、摘錄、做札記、寫綜述或做讀書卡片等，逐漸養成愛讀書、會讀書的好習慣。

（二）基本程序

1、提示課堂教學目標（約1分鐘）學習目標要準確具體、層次清楚、簡明扼要，不要太長太大太空。教師要根據課程標準和單元教學要求，在準確把握教材的基礎上，根據學生的學習現狀確立教學目標。教學目標可通過投影或小黑板出示給學生。讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求，從而激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標進行探究學習。

2、指導學生整體感知課文（約5分鐘）

洋思中學的語文課用的最多的是輪讀的方式，讓學生輪流讀課文，在朗讀過程中發現問題及時進行糾正，重點詞語在黑板上訂正，其他同學也可即時評價。通過初讀課文，解決了生字詞，掃清了學生的閱讀障礙，學生對文章內容有了大致的了解。洋思中學特別重視學生的朗讀，在課堂上一篇文章至少要讀三遍，形式靈活多樣，注重引導學生在讀中理解、在讀中感悟。

3、指導學生自學（約2分鐘）

教師根據教學目標往往把學習內容分成2-3個自學模塊。依次出示自學指導，自學指導要明確自學內容和方法，即讓學生知道學什么，怎樣學。規定學習時間和要求，在內容上由淺入深，層層深入。洋思中學對教材的運用非常到位，他們讓學生思考的問題往往就是課后的思考題。由于有了時間的限制，加上老師對后進生的格外關注，學生都能緊張地進行學習。每一節課都堅持讓學生自學的結果，就是學生不但掌握了恰當的自學方法，提高了自學能力，而且養成了良好的自學習慣。

4、學生自學，教師巡視（約5-8分鐘）

學生根據自學指導，通過反復讀書、查閱相關工具書等，對問題進行分析、歸納和總結。在經過獨立學習之后，還有解決不了的問題，可與同學討論或請教老師。教師則通過巡視觀察，了解學生自學的情況，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地學習；對態度不太認真的中差學生，要重點關注，甚至可以說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們變得認真起來。在學生自學期間，教師不要在黑板上書寫，或從事其它與教學無關的事情，以免分散學生的注意力。

5、檢查學生自學的效果（約8-10分鐘）時下很多課堂都成為少數優秀生展示的舞臺，而這種表面上沒有問題的課堂恰恰是我們教學中存在的最大的問題。在洋思最先展示的往往是中差生，尤其是后進生，他們在回答問題或板演時可以最大限度地暴露學生自學中存在的疑難問題。教師所要做的首先是分清楚哪些是個別問題，哪些是普遍問題，個別問題可在學生學習過程中或課下個別解決，普遍問題才是教師需要指導的重點。其次教師要在學生總結時進行恰當地啟發和點撥，提高學生思維的深度和廣度。教師點撥的語言要精煉，學生講清楚的教師決不重復，學生表述不完整的也是先采用“兵練兵”的方式，讓會的學生講，如學生講對了，教師點點頭，表示肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師才做適當的補充，但都是點到為止，不任意發揮，不高談闊論。教師對問題的總結也是畫龍點睛，短小精悍。在這里，你可以時時刻刻感受到時間就是知識，時間就是能力。洋思課堂上最突出的特點就是大容量、快節奏和高效率。

6、當堂訓練（不少于15分鐘）

語文課的當堂訓練非常靈活，關注學生聽、說、讀、寫、思各種能力的培養，是對課文學習的深化鞏固或拓展延伸。有時是對課文的續寫、縮寫和仿寫，有時是展開想像說一段話，有時是結合課文談體會或展開辨論，有時是進行拓展性閱讀或研究性學習……學生要當堂完成任務，并當堂展示，教師給予鼓勵性評價。當堂訓練是檢測每位學生是否都當堂達到學習目的的有效措施，通過及時反饋信息，做到了“堂堂清”。對于完不成任務的學生，課后要主動找來“開小灶”，也就做到了“日日清”。這樣即提高了學生學習的效率，又減輕了學生的課外負擔。課后學生輕松了，就有時間多讀書，只有大量的閱讀才能真正提高他們的語文素養。

（三）實施策略

1、抓好教學的幾個關鍵環節。要學習洋思人務實的工作作風，做事不追求形式，不講求花架子，實事求是，根據課堂中出現的實際問題確定教學方針和策略。重點在備課、上課、作業布臵和批改、后進生輔導、考試等幾個關鍵教學環節上下功夫。

2、提高集體備課的效率。備好課是上好課的前提，教師能否在備課中吃透教材、確立科學的教學目標、選擇恰當的教學方法等決定了教師能否在課堂上組織學生高效地學習、及時幫助學生解決在學習過程中遇到的各種問題，并圓滿完成教學任務。備課組長要在一周前布臵備課篇目（每次2篇），備課時由備課組長主持，先作教材分析，確定課時數，然后定課時學習目標、學習步驟與方法以及課堂訓練等。每位教師都應積極地發言，在充分討論的基礎上達成共識。每位教師在集體備課后要寫出自己上課的教案，經備課組長批準后方可上課，凡是沒有體現以學為主的教案，一律視為不合格教案，必須推倒重備。

3、采用科學細致的教學評價。

洋思在教學評價中最重要的方式就是采取“三清”政策，所謂“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，基本原則是每一個學生每一堂課都不留下障礙。學習小組成員每天對堂堂清不了的學生一一助其過關；周五由教導主任、教研組長當驗收組長、任課教師和班上尖子當驗收員，班與班對調進行驗收。清不了的內容，由任課教師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。另一種有效的評價手段就是考試，要從提高教學質量的目的出發，改進考試方式，控制考試頻率，講究考試效果。嚴格按照課程標準和教材命題，不出偏題怪題，注意代表性，強調覆蓋面，以盡量反饋出學生掌握知識的情況，暴露出教學中存在的問題。考試以后，要統計試卷中各項錯誤率，寫出質量分析報告，召開質量分析會議，針對學生在考試中出現的問題，分析課堂教學的弱點，指定改進措施，從而使教學質量不斷提高。

4、加強課外閱讀。

閱讀是提高學生語文素養的最重要的途徑。僅憑課本上的幾十篇課文遠遠不能滿足學生語文學習的需求。學生每周至少要有2節閱讀課，課下每天還應有半小時的自由閱讀。只有有了豐富的積累，學生的視野才不會被校園的高墻所束縛，他們的談吐才會流暢和生動，見解才會深刻而獨到。

第四篇：建立開放型中學語文教學模式

建立開放型中學語文教學模式

語文是實踐性極強的人文學科，在這里，“人為”的所謂“體系”并不管用。準確的說，語文課所涉及的不是“語言”，而是“語言的運用”，沒有注意到二者的區分，是當前語文教學的弊病之一。“運用”主要靠實踐，實踐又必須達到一定的“量”，才能形成技能，養成習慣。現在的問題是，語文課本成了相對封閉的系統，學生除了讀課本外很少接觸其他文字材料，教師除了教課本外也極少補充新的信息，學生只能在練習冊上練拳腳，教師總是在繁瑣分析上顯能耐。這樣做，使得學生孤陋寡聞，語言運用能力嚴重萎縮。許多文壇上的大家認為，把大量時間用在讀書上語文學習成績會更好，少數語文水平較好的學生也認為得益于課外書。這是因為，語言運用的能力是靠學習主體通過語言實踐“練”出來的，而不是靠繁瑣分析“聽”出來的。傳統的“多讀”“多寫”，實在是語文教學的不二法門。因此教學內容的開放，就顯得尤為重要。

就語文課本而言，我主要是根據不同選文的實際，做橫向的拓寬或縱向的加深。

一、橫 向 的 拓 寬

教宋濂的《送東陽馬生序》，可以補充韓愈的《送孟東野序》柳宗元的《送薛存義序》等篇章，讓學生加深對“贈序”這一陌生文體的印象。

教魯迅先生的《紀念劉和珍君》，可以補充周作人、朱自清等人有關“三．一八”慘案的文章，讓學生在對比閱讀中感受魯迅先生思想的深刻性。教魯迅先生的《為了忘卻的紀念》，由于學生對柔石、白莽等人很陌生，我便補充了柔石的短篇小說《為奴隸的母親》，白莽的《別了，哥哥》《血字》等新詩作品，讓學生對這幾位左聯作家有一個整體的感知和認識，從一個普通人的角度來理解他們的所思所想所愛所恨，在學生的心里樹立烈士們有血有肉的豐滿形象。

學臧克家的《納諫與止謗》，我補充了臧克家的新詩作品《三代》《老馬》等膾炙人口的作品，介紹其作為一個詩人的一面，感情深厚純樸，與本文的語言特色十分相近。并讓學生欣賞這兩首詩所表達的思想感情。比如《三代》這首詩，我出了理解題來幫助學生理解詩的思想感情。

三

代

孩子

在土里洗澡 爸爸

在土里流汗 爺爺

在土里埋葬

1942 A 詩人對舊中國的農民懷著深厚的感情，但它在詩中卻力求把自己的感情隱藏在所描繪的對象后面，不做直接的裸露和宣泄，B 詩人扣住農民和泥土的關系這條線索，寫出了舊中國農民賴以生存的是土地，怨恨悲傷的還是土地。

C本詩可以理解為空間的并列。爸爸作為家中的強勞力，正在地里拼命勞動，養家糊口，所以它就不能照顧在泥地里滾爬的孩子，更無暇顧及葬在土里的父親。D本詩也可以理解為時間的承續。昨天“在土里洗澡”的“孩子”，就是今天“在土里流汗”的爸爸，到了明天，榨盡了身上的血汗，又將成為“在土里埋葬”的爺爺。

介紹與賞鑒：這首小抒情詩體現了臧克家詩歌的藝術特色，質樸、簡潔、冷峻、深刻。三句話六行詩，詩人有意將主語“孩子”“爸爸”“爺爺”獨立成行，有意將“在土里”一詞重復三次使用，都是為了突出舊中國農民世世代代與土地的密不可分。答案B說“怨恨悲傷的還是土地”不當。本詩客觀的真實的冷峻的反映了舊中國農民的生存方式、生存狀態，于不動聲色中表達了對他們的同情、關心與熱愛。這首詩的主題可概括為：寫的是舊中國農民牢牢相依著那巴掌大的土地上，盡管日月穿梭，四季更替，他們對土地的依賴、對土地的執著追求始終不變。

二、縱 向 的 加 深

學習林覺民的《與妻書》，為了讓學生對他作為一個革命志士所具有的俠骨柔情理解的更為深刻，我補充了蘇軾的《江城子》，元稹的《無題》，對照著理解不同時代人們對待至親至愛的同樣的深情，這就解決了部分同學心中的疑惑：為什么一個革命戰士會如此的多情。下面是補充的材料。

江

城

子

蘇軾 乙酉正月二十日夜記夢

十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。夜來幽夢忽還鄉。

小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。料得年年斷腸處，明月夜，短松岡。

無題

元稹

曾經滄海難為水，除卻巫山不是云。取次花叢懶回顧，半緣修道半緣君。

同時我又聯系高中第二冊的《荷花淀》中水生與水生嫂分離時的對白，讓大家理解夫妻生離死別那份感情，不同身份的人表達感情的方式有何不同。

由于《內蒙訪古》《雄關賦》兩篇文章都講到了長城和邊塞，為了加深學生對歷史上的邊塞和長城的認識，我補充了古典文學中的一些相關性詩文，力求使學生形成自己的關于邊塞和長城的一些觀點和認識。補充詩文如下

寄

夫

陳玉蘭

夫戍邊關妾在吳，西風吹妾妾憂夫。一行書信千行淚，寒到君邊衣到無？

涼

州

詞

王翰

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？

詠

懷

古

跡

杜甫

群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。

畫圖省識春風面，環佩空歸夜月魂。千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。

在分析陸游和毛澤東的《卜算子 * 詠梅》的時候，由于學生對陸游的身世遭遇了解很少，而對他的這種郁郁寡歡、孤獨寂寞的心情難以理解，我便補充了一些相關知識。陸游一生經歷坎坷，生活不幸福，被母親所逼和唐婉離異，但那份深情卻未隔斷，那份傷痛仍刻骨銘心；加上宦海沉浮，政治上遭受排斥打擊，抗金抱負不得施展，很不得志，只好借詩詞排遣內心的那份寂寞。而毛澤東一生南征北戰，經受了無數次的磨難，這點小小的困難在他眼里算不得什么，所以才會“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，詞中流露出的是充滿勝利信心的樂觀主義精神。補充材料如下：

游

園

一

陸游

城上斜陽畫角哀，沈園非復舊池臺。傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來。

游

園

二

夢斷香消四十年，沈園柳老不吹綿。此身行作稽山士，獨吊遺蹤一泫然。

訴

衷

情

當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。胡未滅，鬢先秋，雷空流。此生誰料，心在天山，身老滄州。

關

山

月

和戎詔下十五年，將軍不戰空臨邊。朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦，戍樓刁斗催滿月，三十從軍今白發。笛里誰知壯士心？沙頭空照證人骨。中原干戈古亦聞，豈有逆胡傳子孫！遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕。

學到莫泊桑的《項鏈》，為了讓學生從更深的層次上理解女主人公瑪蒂爾德的悲劇的深刻性，我布置學生課下閱福樓拜得的《包法利夫人》，挪威作家易卜生的《玩偶之家》,魯迅先生的《傷逝》《娜拉出走之后》。課上讓學生討論造成這些女主人公悲劇命運的社會根源是什么，充分理解了《項鏈》中女主人公的悲劇不僅僅是她個人的虛榮心所致，還有當時的社會制度社會風氣對女性的影響和傷害。

建立開放型中學語文教學模式，內容涉及方方面面，我只是從語文內容的擴展加深方面作了一點嘗試。如何激發學生的學習興趣，如何培養他們的聽說讀寫能力，如何引導學生從更深的層次上理解文學的內涵等問題，需要我們不斷的努力和探索，并不斷的作一些有益于教學的嘗試。

(本文榮獲山東省第六屆教育教學“百佳”論文二等獎，在濟南市語文年會論文評選中獲一等獎，發表在《山東教育》第六期)

第五篇：中學語文教學模式及建構論文

一、中學語文的互動教學模式

所謂“互動式”教學模式，就是在教學過程中，以民主合作為原則，以問題探究為主線，以問題為載體，以培養和發揮學生的創新能力為目標，通過構建互動的生生關系、師生關系，讓學生在合作互動中掌握知識、鍛煉能力。中學語文的互動教學模式主要有以下特征：

1、以“問題——探究”為程序

互動教學模式強調將語文素質教育思想落實到課堂教學的三個層面（教學環境、教學關系、教學過程），并按照創設問題情境→呈示目標→互動探究→促進發展來設置教學程序。“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎。互動教學模式實施的關鍵是創設問題情境，并緊緊圍繞有待突破的問題，進行廣泛的“交流—互動”，通過師生合作，共同研究；同時，教師引導培養學生的合作、交流交往能力、想象能力，通過問題探究模式培養學生的創新能力，增強學生學習的興趣和自信心，通過師生合作共同尋找問題的破解之道。

2、以平等和諧的師生關系為中心

在互動教學模式中，教師與學生是一種平等的關系，教師將學生看作平等的有能力的人，尊重、信任學生，學生尊重、信任老師，兩者在人格平等的條件進行教學過程。在語文課堂上，教師把“每一個學生都能成功”作為課堂教學的基本信念，熱情地激勵、寬容學生，老師鼓勵學生發言，并鼓勵學生持不同意見。同時，語文知識偏枯燥，難以調動起學生的學習興趣和學習熱情，充分發揮教師導學者和課程的設計者與開發者角色，在平等和諧的師生關系中與學生相互交流，相互對話，通過師生平等的交流對話達成良好的教學效果。

3、以培養創造性思維為目的語文是培養學生想象能力和創新能力的重要課程，我們在中學語文教學過程中應注重培養學生的創造性思維。創造意識是指一個人時時想到創造、事事想創造的思想意識。培養學生的創造力，就是要營造一種主動活潑的教學氣氛，激發學生的求知欲和好奇心，啟發學生善于學習，勤于思考，勇于創新，積極主動地探求學習的方法和規律，促進學生積極進取、自主探索、創造發展。

二、中學語文課堂互動教學成效的衡量標準

語文課堂上，學生主體性地位日益凸現，教師放手讓學生自己決定課堂的學習方式，整個課堂教學按師生互動、生生互動的方式進行。“互動式”教學模式成效關鍵看有效性，有效教學的評價標準是學生的有效學習。主要體現在三個方面：

1、是否有利于更好地實現三維教學目標

互動式教學就是把教與學統一于教學過程，把教師與學生的能力和潛力充分發揮出來。語文課堂互動的有效性首先看教學過程是否實現了知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標。知識與技能目標是指通過語文教學過程，學生是否充分掌握語文的基本知識和基本技能。過程與方法目標是指通過語文教學過程，學生是否學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，是否學會學習，形成創新精神和實踐能力。情感、態度和價值觀是指指通過語文教學過程，學生是否形成對語文的良好興趣和積極向上的學習態度，乃至有助于幫助學生養成良好的社會責任感和使命感。互動式教學的效果首先要看語文教學的三維教學目標的綜合情況。

2、是否活躍了語文課堂氣氛

互動式語文的有效性要依賴于在教學過程中師生之間、同學之間的良好互動。有效的互動式語文教學應該是師生、生生之間實現了有效互動，學生洋溢著青春的活力，學生能力得到充分發揮。在課堂活動中，老師尊重學生的發言，學生能夠大膽發表自己的意見，并虛心傾聽別的同學的發言，學習別人的解決思路，認真地修正自己的意見。因此，是否活躍了語文課堂氣氛？應該成為中學語文課堂互動教學成效的重要標準。

3、是否有利于更好地實現師生共同發展的目的語文教學過程是師生教與學的互動過程，實現教學相長，師生之間應形成“學習共同體”。教學過程是師生相互交流、平等對話的過程；教學過程是師生相互學習、共同進步的過程。語文教學的有效性不僅要考量學生掌握語文的基本知識、基本技能和語文思維，也要考量老師在教學過程中所獲得的成長，如語文基本知識的豐富、教學技能的提升，看是否有利于教師專業成長和人格的健全。

三、中學語文課堂互動教學模式的構建路徑

1、確立以學生為中心的教學理念

以教師為中心向以學生為中心的轉變，就是要充分認識教師在中學語文教學中的具體內容與工作方法，由注入式為啟發式，學習者由被動接受變為主動探索，從而達到理想的語文教學效果。其一，教師角色意識的轉變。在傳統的教學中，教師只是單方面地將知識傳授給學生，不能激發學生的學習興趣，授課效果大打折扣。教師應認識到這一單向性授課方式的弊端，將教師為中心轉換為以學生為主體。其二，要引導學生有效參與課堂教學。建立民主合作的課堂氣氛，啟發學生學習語文的興趣和信心，激勵學生積極參與語文教學活動。

2、設計開放性問題，創造中進行有效互動

開放性問題能夠拓寬學生的視野、激發學生的創造性思維，激發學生的創造熱情。一般來說，開放性問題的答案具有多樣性，一方面，它可鼓勵學生相互學習，找尋語文問題的較佳解決方案；另一方面，即使能力偏低的學生也能做出一定的回答，增強基礎較差學生解決問題的喜悅感，從而他們對語文的興趣和學好語文的信心。同時，通過對語文開放式問題的討論與互動，增加鼓勵和表揚學生的機會，創造一種生動活潑的課堂氣氛，消除語文教學過程中的枯燥乏味。

3、增加語文課堂教學的情感投入，建立融洽的師生感情關系

只有建立和諧、愉快的課堂氣氛，才能促進有效的課堂教學。教師在互動語文教學過程中，教師的教學方式與態度直接影響著課堂心理氣氛的形成，教師應采取民主型的領導方式，要從內心尊重學生、信任學生、愛護學生，從內心消除師生之間的距離感。提問中，要公平對待每一位學生，積極表達對每一位學生的興趣和關注，尤其對后進生恰當地運用表揚策略；要鼓勵與激勵學生理解、尊重老師，以積極愉快的飽滿情緒，激勵學生對教師的提問積極響應與互動。

【參考文獻】

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