第一篇：“121教學(xué)模式”的構(gòu)想與實(shí)踐

“121教學(xué)模式”的構(gòu)想與實(shí)踐

四川省攀枝花市第二十五中 黃文全

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教法，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我們經(jīng)常感嘆“課堂上講了很多，可是為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高呢？”其實(shí)，很多時(shí)候，特別是外語班的學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師在講，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的教師還在講，造成時(shí)間上的浪費(fèi)。過多占用學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂上沒有很好的落實(shí)當(dāng)堂檢測(cè)與反饋矯正，無效教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂上的大量存在，課堂教學(xué)效益不高已經(jīng)成為制約中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。怎么辦？

山東省高密市育才實(shí)驗(yàn)中學(xué)為減少教師的講授時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的當(dāng)堂教學(xué)、當(dāng)堂鞏固、當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂反饋矯正，他們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提出了“121”自主——互動(dòng)課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改傳統(tǒng)的“滿堂灌”做法，采取先進(jìn)行10分鐘左右的“誘導(dǎo)自學(xué)”，再開展20分鐘左右的“釋疑解惑”，最后再進(jìn)行10分鐘左右“訓(xùn)練拓展”，教師通過在“導(dǎo)”、“解惑”和練習(xí)訓(xùn)練上下功夫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分為學(xué)生創(chuàng)造充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)堂堂清。

學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和提高教學(xué)效益，提出全面學(xué)習(xí)和完善“121教學(xué)模式”，并在上學(xué)期全面啟動(dòng)。我也被動(dòng)地參與了該教學(xué)模式的嘗試。但我發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校絕大多數(shù)對(duì)“121教學(xué)模式”的理解是片面的，單純地以時(shí)間來衡量是否“121”，我想這是很危險(xiǎn)的。學(xué)習(xí)“121教學(xué)模式”必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬莫“畫虎不成反類犬”。學(xué)習(xí)“121教學(xué)模式”，要結(jié)合我校實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒，力爭(zhēng)創(chuàng)出具有校本特色的教育教學(xué)模式。學(xué)習(xí)“121教學(xué)模式”，學(xué)校也應(yīng)改變?cè)u(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵要看學(xué)生，看學(xué)生是否動(dòng)起來，這里的動(dòng)起來，我想更多地是主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是場(chǎng)面熱鬧，樣式花哨。

學(xué)習(xí)“121教學(xué)模式”我認(rèn)為不能簡(jiǎn)單以時(shí)間“121”劃分，套用其模式，關(guān)鍵是在“121”的時(shí)間段內(nèi)如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。我通過查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)“121教學(xué)模式”的三個(gè)階段分別為：

1．誘導(dǎo)自學(xué)（約10分鐘）

（1）教師示案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生明確目標(biāo)。上課前一天，教師要將學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，上課后，在前置測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，可設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案上明確自學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，交代清楚讀書的方法和注意問題，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的求索心態(tài)。

（2）學(xué)生依據(jù)學(xué)案自學(xué)，教師巡視學(xué)習(xí)情況。學(xué)生根據(jù)教師要求和學(xué)案設(shè)計(jì)的問題導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自學(xué)可分為：根據(jù)學(xué)案中的問題導(dǎo)學(xué)，理出知識(shí)和問題的脈絡(luò)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)案中提出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的理解，標(biāo)出自己不能完全解決的疑難問題。2．釋疑解惑（約用20分鐘）

（1）學(xué)生互研解決問題，教師采集問題。學(xué)生對(duì)自學(xué)中不能完全解決的疑問，進(jìn)行互動(dòng)討論研究，有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答。可采用同桌討論，前后左右小組討論，鄰組互補(bǔ)討論。在討論中，教師巡視發(fā)現(xiàn)并篩選出學(xué)生普遍存在的問題，討論小組代表向教師反饋學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、難點(diǎn)。

（2）教師點(diǎn)撥，學(xué)生釋疑解疑。教師根據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行總結(jié)性串講點(diǎn)撥，解答問題，對(duì)有些問題進(jìn)行規(guī)范性界定，也可讓已掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生講評(píng)，也可師生討論。

（3）學(xué)生歸納整合，教師巡回指導(dǎo)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步深化。去粗取精，去偽存真，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟練掌握本課知識(shí)。3．訓(xùn)練反饋矯正（約用10分鐘）

利用學(xué)案提供的定向達(dá)標(biāo)題，教師組織學(xué)生達(dá)標(biāo)練習(xí)，學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成達(dá)標(biāo)練習(xí)，教師巡回收集學(xué)生答題信息，練習(xí)結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生存在的問題展示解題思維過程，教師點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法、思維的切入點(diǎn)，分析問題原因，集思廣益提出多種解決思路。

要學(xué)習(xí)和完善更適合我們教學(xué)的“121教學(xué)模式”，我認(rèn)為要做好以下工作。1．編寫好學(xué)案：

學(xué)案是教師編寫師生看共用的學(xué)習(xí)提綱，主要作用是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，因此“實(shí)用性”是學(xué)案的關(guān)鍵。過去的教案，主要從教師自身完成教學(xué)任務(wù)以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決“教什么”、“怎么教”的問題，教案主要是教師在授課時(shí)使用，學(xué)生根本看不到老師的教案，只能老師邊講，學(xué)生邊記，影響了教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)案的主要作用在于引導(dǎo)，而不是告誡，所以學(xué)案應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，主動(dòng)探究；在學(xué)案設(shè)計(jì)中，要考慮學(xué)生是主角，通過學(xué)案創(chuàng)造“人人都思考、人人都參與”的機(jī)會(huì)，還課堂于學(xué)生；學(xué)案的問題要有坡度，要充分考慮每個(gè)學(xué)生認(rèn)知水平的層次，相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)劃分為三檔（難、中、易），因人而異，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并使他們產(chǎn)生成就感。學(xué)案的使用，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、教材三者的貫通與互動(dòng)，達(dá)到課內(nèi)與課外的結(jié)合，充分激發(fā)教與學(xué)的自主性和創(chuàng)新性。

編寫學(xué)案是做好“121教學(xué)模式”的重要環(huán)節(jié)。否則，學(xué)生在“121”三階段應(yīng)該做什么，應(yīng)該達(dá)到什么程度都無法實(shí)施和掌握。關(guān)于編寫學(xué)案，我應(yīng)該說以前一年就開始了這項(xiàng)工作，參與編寫出版了八年級(jí)和九年級(jí)歷史的“初中同步測(cè)控優(yōu)化設(shè)計(jì)”，也收集整理了山東江蘇部分學(xué)校較好的學(xué)案。2．集體備課迸智慧

初中歷史或者說我們學(xué)校某個(gè)學(xué)科的學(xué)案但憑某位老師來編寫是有難度的。他無法把課標(biāo)、教材和學(xué)生三者較好結(jié)合，學(xué)案無法達(dá)到應(yīng)起的效果。因此，如何備課，如何備好課？我認(rèn)為，實(shí)行集體備課充分發(fā)揮教師智慧是最佳辦法。集體備課，在我們學(xué)校已經(jīng)提了很久，但我感覺真正集體備課，資源共享的學(xué)科并不多。我認(rèn)為與我們學(xué)校考核教師的方案有一定關(guān)系。我們學(xué)校教師壓力大是不爭(zhēng)的事實(shí)，班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)科教師之間的競(jìng)爭(zhēng)激烈，勢(shì)必導(dǎo)致部分教師或多或少地保留自己的資源和良好的教學(xué)方法。為了減少這些弊端，我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)真正把每個(gè)學(xué)科和每個(gè)年級(jí)作為一個(gè)整體，減少同學(xué)科教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校老師都是以外面同類學(xué)校作為參照物進(jìn)行比較，減少教師的顧慮，最大限度發(fā)揮集體的智慧。另外，還要加大對(duì)集體備課的獎(jiǎng)懲力度，不要讓集體備課成為形式。長(zhǎng)期堅(jiān)持集體備課，我想，不僅僅教案編寫有長(zhǎng)足的進(jìn)步，教師不再認(rèn)為那是應(yīng)付檢查的東西，而且教師的團(tuán)隊(duì)合作會(huì)得到發(fā)展，學(xué)校和教研組的凝聚力必定增強(qiáng)。

集體備課不等于全部使用同一學(xué)案，學(xué)校應(yīng)按照‘集體備課、資源共享、彰顯個(gè)性、教育反思’的備課思路，采取‘通用教案’與‘個(gè)案補(bǔ)充’相結(jié)合的方式方法。通過建立集體備課制度和個(gè)性備課欣賞制度，既發(fā)揮骨干教師的創(chuàng)造性，又對(duì)新教師的備課進(jìn)行一定的規(guī)范與指導(dǎo)。”

第二篇：大學(xué)物理教學(xué)模式與創(chuàng)新構(gòu)想論文

摘要:基于對(duì)當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相分離的傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析以及近年來在教學(xué)過程中通過教學(xué)測(cè)評(píng)等方式得到的教學(xué)效果反饋，提出在大學(xué)物理課堂中實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的構(gòu)想。通過實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解相互驗(yàn)證，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新能力和探索精神。

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革構(gòu)想；大學(xué)物理

隨著21世紀(jì)這個(gè)信息化時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)化時(shí)代的到來，大學(xué)承擔(dān)著越來越重要的社會(huì)責(zé)任，這要求現(xiàn)代大學(xué)不僅僅需要培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的大學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)能夠培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新性、探索性和服務(wù)性的新生力量。因此，現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育模式，積極地探索新型的、與時(shí)俱進(jìn)且適合現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的新模式，這就要求高校應(yīng)當(dāng)允許并鼓勵(lì)大家對(duì)新型教學(xué)模式的大討論，從而保證高校教育的前瞻性，為學(xué)校的教學(xué)發(fā)展不斷地注入新的活力。隨著現(xiàn)階段國(guó)家現(xiàn)代化教育改革的不斷推進(jìn)，新型的教學(xué)模式不斷被提出并運(yùn)用到實(shí)際的教育實(shí)踐中。通過將其取得的效果與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的效果相對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)一些新的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了明顯的提高。物理學(xué)是關(guān)于自然界最基本形態(tài)的科學(xué)，其主要研究對(duì)象是物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物體間的相互作用。物理學(xué)是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)，處于諸多自然科學(xué)學(xué)科的核心地位。在近些年，由于物理學(xué)的發(fā)展和細(xì)化以及與其他學(xué)科的交叉使得物理學(xué)衍生出一系列的分支學(xué)科和交叉學(xué)科，如粒子物理、凝聚態(tài)物理、工程光學(xué)、電子物理、生物物理等。物理學(xué)不僅包括理論物理學(xué)也包括實(shí)驗(yàn)物理學(xué)，理論物理學(xué)引導(dǎo)和解釋實(shí)驗(yàn)物理學(xué)，實(shí)驗(yàn)物理學(xué)檢驗(yàn)和證實(shí)理論物理學(xué)，兩者相輔相成。然而在傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)中，通常理論部分的課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)過程被分開，實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分往往是被老師和學(xué)生忽略的一部分。作為工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，大學(xué)物理的教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)更新，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合可以在一定程度上使得學(xué)生對(duì)課程中繁雜的公式更深程度地理解，在理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合之中趣味性地學(xué)習(xí)，同時(shí)可以使得同學(xué)們對(duì)于不懂或者理解不深的知識(shí)點(diǎn)得到相互驗(yàn)證，減緩一些學(xué)生恐學(xué)和厭學(xué)的心理。因此，筆者結(jié)合近年來對(duì)于大學(xué)物理課程的講授以及教學(xué)效果的反饋結(jié)果，提出在大學(xué)物理課程中將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式改革構(gòu)想。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.1理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分離

目前，許多國(guó)內(nèi)高校的大學(xué)物理教學(xué)模式基本上為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開講授，且兩個(gè)課程之間會(huì)間隔很長(zhǎng)的時(shí)間周期，一般來說是在理論教學(xué)的所有教學(xué)課時(shí)結(jié)束后數(shù)周才會(huì)安排學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程，同時(shí)負(fù)責(zé)理論和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)會(huì)由不同的教師負(fù)責(zé)，即理論教學(xué)的教師只負(fù)責(zé)理論教學(xué)任務(wù)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)可能了解不充分，從而導(dǎo)致負(fù)責(zé)理論教學(xué)的教師僅僅機(jī)械性地講授大學(xué)物理的理論部分而學(xué)生也只是機(jī)械性地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。同樣，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課程的老師也僅僅是按照實(shí)驗(yàn)步驟灌輸式地介紹實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)生機(jī)械性地重復(fù)實(shí)驗(yàn)的流程和步驟卻對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮翢o了解，僅僅是完成了課程拿到了學(xué)分而已。這種教學(xué)模式存在三方面的問題：第一，理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的授課教師分離。相比于兩位教師講授同一門課程的理論和實(shí)驗(yàn)部分，一位教師講授可能更有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)生不需要去花費(fèi)不必要的時(shí)間了解不同老師上課的風(fēng)格和授課方式，使得學(xué)生可以快速地投入到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收和掌握中去。第二，理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間分離。理論教學(xué)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間一般相距約兩個(gè)月之久，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可以知道，當(dāng)一次學(xué)習(xí)和二次學(xué)習(xí)相距時(shí)間周期為一個(gè)月時(shí)，此時(shí)的復(fù)習(xí)相當(dāng)于重新學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的鞏固。因此，當(dāng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)分離較長(zhǎng)時(shí)間時(shí)，學(xué)生的大腦留存的知識(shí)點(diǎn)印象幾乎可以忽略，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生巨大影響。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。這種分離式的教學(xué)模式使得學(xué)生容易疲乏于理論繁雜的公式推導(dǎo)過程，同時(shí)又對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的格式化提不起興趣，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的相互驗(yàn)證，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣[2]。

1.2理論教學(xué)的枯燥乏味和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)械重復(fù)

目前高校的教學(xué)現(xiàn)狀為：大學(xué)物理課程的理論教師一般都是按照書本與PPT給學(xué)生講課，無互動(dòng)、無創(chuàng)新，教師給每屆學(xué)生所講授的內(nèi)容都是機(jī)械性地重復(fù)，其講課使用的PPT可能都是幾年前制作的或者從網(wǎng)上下載的材料。教師長(zhǎng)時(shí)間地重復(fù)陳舊內(nèi)容使得教師所講的內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生對(duì)于理論課程中繁雜的公式提不起興趣甚至恐慌，增加了學(xué)生的厭學(xué)心理和抵觸情緒，使得學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)選擇糊弄的方式，對(duì)于課堂作業(yè)也選擇抄襲而沒有獨(dú)立的思考，這種機(jī)械性的教學(xué)不利于高校對(duì)于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，授課教師不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。老師普遍是按照實(shí)驗(yàn)流程給同學(xué)介紹實(shí)驗(yàn)過程而后同學(xué)們則按照實(shí)驗(yàn)流程按部就班地套入實(shí)驗(yàn)就完成了實(shí)驗(yàn)課程任務(wù)，老師與同學(xué)之間缺乏溝通與互動(dòng)，學(xué)生的疑惑解答不了。因此，直接導(dǎo)致學(xué)生只是學(xué)其形式，不追求實(shí)驗(yàn)背后的物理原理。這也就必然導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣低下，使得學(xué)生缺少將大學(xué)物理理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合思考創(chuàng)新的能力。老師們的不重視和墨守成規(guī)降低了學(xué)生對(duì)于知識(shí)探索的激情，同時(shí)也禁錮了學(xué)生的思想。這對(duì)于如今的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)產(chǎn)生了不可忽視的阻礙作用。

2大學(xué)物理教學(xué)模式改革的構(gòu)想

基于對(duì)目前大學(xué)物理教育模式問題的擔(dān)憂，筆者就如何有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和改變傳統(tǒng)教育模式的不足提出了有利于現(xiàn)代化教學(xué)模式改革的構(gòu)想，并根據(jù)提出的新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，新型教學(xué)模式具有高效率性和高帶動(dòng)性，解決了傳統(tǒng)教育模式存在的一些問題，如教學(xué)模式的機(jī)械性、墨守成規(guī)和不利于學(xué)生記憶學(xué)習(xí)等。對(duì)于高校現(xiàn)代化教育的發(fā)展和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性具有很大的促進(jìn)作用。

2.1課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合筆者根據(jù)多年來的大學(xué)物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及和學(xué)生的課下探討提出了有利于改革現(xiàn)有傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)模式惰性的構(gòu)想，即課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相統(tǒng)一的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與主動(dòng)性。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種理論與實(shí)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)模式有三方面的優(yōu)勢(shì)。第一，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新型的的教學(xué)模式極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種新模式將理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合可以直觀地向?qū)W生展示知識(shí)點(diǎn)的基本原理和物理現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑時(shí)老師通過實(shí)驗(yàn)展示的方式直觀地向?qū)W生闡述知識(shí)點(diǎn)的基本原理便于學(xué)生的理解，同時(shí)在老師向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生也可以通過實(shí)驗(yàn)反向地驗(yàn)證所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。第二，提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離的周期較長(zhǎng)，相距約為一至二個(gè)月，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)相隔一個(gè)月時(shí)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的記憶力幾乎可以忽略，以至于學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課程時(shí)對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的記憶程度所剩無幾，完全起不到鞏固知識(shí)的作用。而新型的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課程相統(tǒng)一的教學(xué)模式完全解決了這種問題，這種理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式產(chǎn)生了二次知識(shí)記憶的效果，結(jié)果表明隨著時(shí)間的延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)長(zhǎng)期記憶遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教育模式。第三，改變了教師教學(xué)的機(jī)械性。理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的機(jī)械性重復(fù)教學(xué)，老師不會(huì)僅僅只重復(fù)理論課程內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，而當(dāng)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合時(shí)會(huì)產(chǎn)生1+1>2的教學(xué)效果，老師通過了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并將教學(xué)內(nèi)容與之相結(jié)合，充分展現(xiàn)理論知識(shí)豐富性的同時(shí)也將知識(shí)的運(yùn)用性展示給了學(xué)生。在這種新的教學(xué)模式下，老師不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣機(jī)械性地重復(fù)理論內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，而是在理論內(nèi)容講解的過程中添加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上提高了老師講課的豐富性和生動(dòng)性。

2.2傳統(tǒng)知識(shí)與科學(xué)前沿相結(jié)合目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多數(shù)為老師按照教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而實(shí)驗(yàn)老師則按照實(shí)驗(yàn)講義和步驟固定地灌輸知識(shí)，教材上多為經(jīng)典的理論知識(shí)使得老師的課堂教學(xué)發(fā)揮空間較小，課堂教學(xué)內(nèi)容多且復(fù)雜難懂，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)知識(shí)的好奇心。然而，筆者認(rèn)為為了讓學(xué)生能夠清晰地了解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，授課教師可以關(guān)注大量的相關(guān)前沿知識(shí)，通過理論授課或者實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式向?qū)W生展示以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在如今科技知識(shí)迅猛發(fā)展的時(shí)代，新興知識(shí)不斷涌現(xiàn)，課本內(nèi)容的更新?lián)Q代遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)代的科學(xué)發(fā)展，而學(xué)生因視野的局限性對(duì)于學(xué)科的前沿性敏銳性不足，因此在授課老師可以將前沿性的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，做到了教材、實(shí)驗(yàn)以及學(xué)科前沿知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。這種理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及科學(xué)前沿相結(jié)合的新型教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)弊端將被打破，教師可以將物理原理和現(xiàn)象通過理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證向?qū)W生講授，再推廣到科學(xué)前沿以及應(yīng)用領(lǐng)域，這樣必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)而使得越來越多的學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、大學(xué)生電子競(jìng)賽和國(guó)家專利的申請(qǐng)等。

3結(jié)論

大學(xué)物理的教學(xué)模式不應(yīng)該是一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)該是不斷融入新知識(shí)、新理念、新方法的開放式教學(xué)模式。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率為主要教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力為教學(xué)宗旨。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是連接理論教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)知到實(shí)際應(yīng)用的橋梁，更是加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深度理解和驗(yàn)證的通道。因此，筆者提出了將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入課堂，穿插在理論教學(xué)過程中的教學(xué)改革構(gòu)想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：企業(yè)檔案管理體制與模式的構(gòu)想

企業(yè)檔案管理體制與模式的構(gòu)想

一、新時(shí)期企業(yè)檔案管理體制、模式的建構(gòu)背景

隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的不斷深入檔案本身也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。首先檔案本身在數(shù)字化的沖擊下其形式由原先可視記錄識(shí)別型轉(zhuǎn)變依賴機(jī)器識(shí)別的代碼型(電子檔案)。檔案管理模式也從傳統(tǒng)手工模式不斷發(fā)展，歷經(jīng)單機(jī)數(shù)據(jù)管理模式、網(wǎng)絡(luò)信息管理模式到知識(shí)管理模式，并且隨著管理模式的不斷變化其管理流程、手段等也發(fā)生了相應(yīng)的變化。以前基于手工的檔案管理流程需要針對(duì)電子檔案管理特點(diǎn)相應(yīng)調(diào)整。20世紀(jì)對(duì)檔案管理理論影響最大的就是檔案生命周期理論的產(chǎn)生和發(fā)展。檔案生命周期理論將檔案形成到銷毀或轉(zhuǎn)化為檔案看做是一個(gè)整體過程、檔案整體運(yùn)動(dòng)過程由于檔案價(jià)值形態(tài)的變化可劃分為若干個(gè)階段、不同階段的檔案與服務(wù)對(duì)象、保存場(chǎng)所和管理方式之間具有內(nèi)在的對(duì)應(yīng)關(guān)系。檔案生命周期理論為檔案的階段管理奠定了理論基礎(chǔ)，檔案生命周期理論準(zhǔn)確揭示了檔案運(yùn)動(dòng)階段的前后銜接和相互影響，為實(shí)現(xiàn)檔案一體化管理、為前端控制提供了理論依據(jù)。

二、新時(shí)期企業(yè)檔案管理體制模式——信息一體化管理模式

1.信息一體化管理

信息一體化管理，其實(shí)就是指企業(yè)的檔案工作、情報(bào)工作、圖書工作的一體化。在企業(yè)，這種綜合性信息管理機(jī)構(gòu)一般稱為信息中心。信息中心在為企業(yè)服務(wù)的過程中，既要注意提供歷史的信息和現(xiàn)時(shí)的信息，又要注重超前性、預(yù)測(cè)性信息的采集、篩選、提供。一方面可以利用檔案史料中的信息編寫反映企業(yè)發(fā)展歷程、企業(yè)文化、科技成果等編研成果，為展現(xiàn)企業(yè)的輝煌歷史、提高企業(yè)的市場(chǎng)信譽(yù)和增強(qiáng)企業(yè)的社會(huì)效益提供詳實(shí)、可靠、生動(dòng)的憑證;另一方面，還可以依托現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)上采集與企業(yè)業(yè)務(wù)有關(guān)的信息，并進(jìn)行篩選、匯編，為企業(yè)的科學(xué)決策和管理提供含量較高的有價(jià)值的信息。這種圖、情、檔一體化管理模式主要適用于一些信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的大型企業(yè)，在原有圖書機(jī)構(gòu)、檔案機(jī)構(gòu)或情報(bào)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上構(gòu)建統(tǒng)一的信息管理實(shí)體機(jī)構(gòu)。這種管理模式便于建立計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)，實(shí)行現(xiàn)代化管理，同時(shí)也有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)信息資源的聯(lián)合開發(fā)利用。

2.檔案一體化管理

檔案一體化是我國(guó)文件和檔案工作發(fā)展的內(nèi)在要求。文件、檔案一體化管理是以文件生命周期理論為基礎(chǔ)，借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，對(duì)文件工作和檔案工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)管理，使之實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化和規(guī)范化，從而發(fā)揮各自以及總體的最大效能，確保從企業(yè)現(xiàn)行文件到檔案管理的高效和優(yōu)化。具體來說主要包含以下幾個(gè)方面：

(1)檔案一體化的目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)行文件到檔案整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程的全面控制和科學(xué)管理。科學(xué)的檔案一體化管理是以文件生命周期理論為基礎(chǔ)，在文件從產(chǎn)生到最終轉(zhuǎn)化為檔案的過程中，既加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部文件、檔案工作的一體化，也注重各個(gè)不同文件職能機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)銜接，從而使文件到檔案全過

程都得到有效控制。(2)檔案一體化的原則

在實(shí)行信息一體化管理的過程中，必須要遵循以下原則：全程管理原則，電子文件環(huán)境中，文件、檔案界限不再顯而易見，文件和檔案工作人員界限也日趨模糊，文件與檔案工作實(shí)行全程管理，將可以大大提高信息共享，提高效率；前端控制原則，前端控制原則是以文件生命周期為基礎(chǔ)，將文件從形成到永久保存或銷毀的不同階段看作是一個(gè)完整的過程。在這個(gè)過程中，文件形成是前端，處理、鑒定等是中端，永久保存或銷毀是末端。前端控制是對(duì)整個(gè)管理過程的目標(biāo)、要求和規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)分析和科學(xué)整合；集成管理原則，集成管理是對(duì)管理要素的科學(xué)重組，是全程管理思想的延伸和深化。集成管理可以增加管理體系的功能度，因精密組合而減少疏漏，提高可靠性，增加相關(guān)作業(yè)密度，減少重復(fù)而降低功耗，提

高管理效率。

(3)文件、檔案一體化管理的具體內(nèi)容

文件、檔案一體化管理的具體內(nèi)容包括文件、檔案生成控制的一體化、流程管理的一體化和信息利用的一體化。文件、檔案生成控制的一體化指在文件最初生成階段、對(duì)電子文件就是在系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段，就應(yīng)當(dāng)樹立檔案管理意識(shí)，確保生成文件符合檔案管理功能要求;流程管理的一體化指對(duì)檔案運(yùn)動(dòng)流程實(shí)施統(tǒng)籌規(guī)劃、全面控制和綜合管理。信息利用的一體化指對(duì)文件、檔案信息進(jìn)行合理協(xié)調(diào)，使文件、檔案都能發(fā)揮最大的效用。

(4)文件、檔案一體化管理的技術(shù)保障

文件、檔案一體化管理的技術(shù)保障是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)。檔案一體化管理不只是理論上設(shè)想的一種管理思路和模式，更多是實(shí)踐中需要實(shí)施的一種管理方法和手段，它需要強(qiáng)大的技術(shù)支持。首先，數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用和推廣簡(jiǎn)化了文件、檔案管理的工作程序、提高了文件、檔案管理的工作效率，并且也改變了文件的生成方式和載體性質(zhì)。其次，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)改變了文件運(yùn)轉(zhuǎn)的的方式和特點(diǎn)。這些都使得文件、檔案一體化管理有了實(shí)

現(xiàn)的技術(shù)基礎(chǔ)。

企業(yè)檔案管理體制與模式的構(gòu)想

發(fā)布: 2009-7-23 15:01 | 作者: 不詳 | 來源: 互聯(lián)網(wǎng) | 查看: 3次 根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)在企業(yè)現(xiàn)行文件和檔案管理中應(yīng)用的環(huán)節(jié)、功能及運(yùn)作的不同，可以把其劃分為以下三大階段：

一、現(xiàn)行文件和檔案管理分別應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)階段

現(xiàn)行文件應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)源于企業(yè)管理信息系統(tǒng)(MIS 的建立，什么是MIS，解釋不一。雖然各自的文字表述不盡相同，但有兩點(diǎn)內(nèi)涵是共同的，即其一，管理信息系統(tǒng)的建立是依托于企業(yè)管理職能系統(tǒng)，并為之服務(wù)。它一般都先從會(huì)計(jì)核算電算化開始，應(yīng)用商品化的會(huì)計(jì)軟件管理帳務(wù)、應(yīng)收和應(yīng)付帳款及固定資產(chǎn)核算。在會(huì)計(jì)核算電算化的基礎(chǔ)上完成財(cái)務(wù)管理電算化，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助完成財(cái)務(wù)分析和編制財(cái)務(wù)計(jì)劃。隨后，把計(jì)算機(jī)技術(shù)擴(kuò)展到采購、銷售、庫存及人事管理。運(yùn)用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理及這些管理在數(shù)據(jù)上的一體化處理，極大地提高了企業(yè)管理的效率。最后，再把計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于生產(chǎn)管理，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)計(jì)劃編制和生產(chǎn)指揮調(diào)度的計(jì)算機(jī)化①;其二，管理信息系統(tǒng)的職能主要是對(duì)正在形成的現(xiàn)行信息進(jìn)行收集、加工及處理。

現(xiàn)行文件應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)是現(xiàn)代企業(yè)加強(qiáng)各項(xiàng)管理所需要的，是企業(yè)管理運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的直接體現(xiàn)和必然結(jié)果。

檔案管理應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)主要是用于檔案整編、檢索、統(tǒng)計(jì)及借閱等業(yè)務(wù)職能。主要包括：其一，用計(jì)算機(jī)編制檔案檢索工具。以著錄項(xiàng)目組成檔案機(jī)讀目錄數(shù)據(jù)庫，然后按不同的要求，利用庫內(nèi)數(shù)據(jù)自動(dòng)編制案卷目錄、專題目錄、分類目錄等;其二，用計(jì)算機(jī)進(jìn)行檔案檢索。按照檔案著錄項(xiàng)目中所標(biāo)識(shí)的內(nèi)容特征和形式特征，檢索出符合不同利用者要求的檔案目錄及其原件;其三，用計(jì)算機(jī)對(duì)檔案管理中形成的各種數(shù)據(jù)或情況，包括入庫與出庫數(shù)量、庫存空間占有率，檔案調(diào)閱、歸還等進(jìn)行登記與統(tǒng)計(jì)。

總之，在計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于企業(yè)管理之初，現(xiàn)行文件和檔案是各自分別運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決原由手工操作的各項(xiàng)文件管理工作。

二、現(xiàn)行文件和檔案管理綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)階段

由于現(xiàn)行文件和檔案管理是具有承繼聯(lián)系的密不可分的兩個(gè)階段，所以任何一階段應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)不僅會(huì)對(duì)另一階段的工作帶來影響，而且其系統(tǒng)功能的發(fā)揮也受制于另一階段的工作狀況。因此，為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)行文件和檔案管理不同階段文獻(xiàn)信息資源的共享和交換，減少數(shù)據(jù)的重復(fù)輸入，規(guī)范各系統(tǒng)的數(shù)據(jù)接口，就需要加強(qiáng)現(xiàn)行文件和檔案管理綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的研究，開發(fā)文檔管理一體化系統(tǒng)軟件。目前，一些企業(yè)已經(jīng)自行開發(fā)或購買了文檔管理一體化系統(tǒng)軟件，進(jìn)行現(xiàn)行文件和檔案管理的綜合化管理。

第二階段不同于第一階段的特點(diǎn)和難點(diǎn)在于，現(xiàn)行文件和檔案自動(dòng)化管理子系統(tǒng)之間的接口。現(xiàn)在各企業(yè)應(yīng)用的文檔管理一體化系統(tǒng)軟件在其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和功能上不盡相同。

不管企業(yè)應(yīng)用的現(xiàn)行文件和檔案計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)軟件的結(jié)構(gòu)與功能有怎樣的差異，但它們基本上都是遵循現(xiàn)行文件和檔案手工管理的程序和方法。計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用僅是使原有手工管理更加規(guī)范化、系統(tǒng)化及效率化，并未對(duì)現(xiàn)行文件和檔案管理基本理論產(chǎn)生根本影響。

三、電子文件階段

電子文件這一概念的出現(xiàn)是近10年的事。1996年12月，國(guó)家科委在北京召開了全國(guó)CAD應(yīng)用工程工作會(huì)議，會(huì)上宋健主任指示：這件工作要請(qǐng)國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局和國(guó)家檔案局參加。國(guó)家檔案局很重視電子文件的管理問題。1996年9月成立了“電子文件管理、歸檔研究領(lǐng)導(dǎo)小組”。②1998年1月9日，王剛同志在全國(guó)檔案局長(zhǎng)館長(zhǎng)會(huì)議的講話上也指出：要在1997年研究制訂的《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)電子文件應(yīng)用光盤存儲(chǔ)、歸檔及管理要求》試行稿 國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，在35個(gè)企事業(yè)單位進(jìn)行試點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)電子文件管理規(guī)范化和現(xiàn)代化探索辦法和積累經(jīng)驗(yàn)。③1998年8月11日-13日，國(guó)家檔案局檔案科學(xué)技術(shù)研究所召開了電子文件管理研究專家研討會(huì)。該會(huì)的中心議題是對(duì)《電子文件歸檔及電子檔案管理概論》和《辦公自動(dòng)化電子文件歸檔及電子檔案管理方法》、《CAD電子文件光盤存儲(chǔ)、歸檔與檔案管理要求》兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的征求意見稿進(jìn)行修改、補(bǔ)充及完善。④1998年8月18日-20日，在五洲工程設(shè)計(jì)研究院中國(guó)兵器工業(yè)第五設(shè)計(jì)研究院 召開了CAD電子文件應(yīng)用光盤存儲(chǔ)技術(shù)宣講演示會(huì)。⑤1998年8月23日，國(guó)家檔案局科學(xué)技術(shù)研究所和外事辦又聯(lián)合承辦了“電子文件歸檔管理國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”。可見，有關(guān)電子文件及其管理問題的研究與應(yīng)用正在緊鑼密鼓地進(jìn)行。

第四篇：歷史“一國(guó)兩制”構(gòu)想與實(shí)踐教案

21課“一國(guó)兩制”的構(gòu)想與實(shí)踐

教材：初二下學(xué)期冀人版

課型；新課

課時(shí)：1課時(shí)

教具：多媒體 授課人：徐雪梅

科目：歷史

一．學(xué)情分析

初二學(xué)生正好處于感性認(rèn)識(shí)的過渡階段，掌握一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)、合作技巧及自主探學(xué)習(xí)的能力，但大部分學(xué)生還沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生對(duì)于歷史較感興趣，但學(xué)習(xí)自覺性較差，因此需要老師更好的督促。

二．課程標(biāo)準(zhǔn)

簡(jiǎn)述香港、澳門回歸史實(shí)，說明“一國(guó)兩制”的科學(xué)構(gòu)想是推進(jìn)祖國(guó)和平統(tǒng)一大業(yè)的基本方針。

三．知識(shí)與能力

了解“一國(guó)兩制”提出的背景和過程，并概況香港、澳門回歸盛況，加深愛國(guó)情感。能夠通過“一國(guó)兩制”的實(shí)施直接促進(jìn)海峽兩岸交往的史實(shí)。

四．過程和方法

通過音樂、圖片、幻燈片展示，重溫香港、澳門回歸盛狀，加深愛國(guó)情感。

能夠講述香港、澳門回歸過程，鍛煉學(xué)生的講述能力。

？

香港、澳門回歸，是20世紀(jì)中國(guó)歷史上的一件大事，它洗血了中華民族遭受帝國(guó)主義侵略和欺凌的百家恥辱，提高中國(guó)國(guó)際地位，擴(kuò)1大了中國(guó)國(guó)際影響。

通過對(duì)一國(guó)兩制構(gòu)想的提出、運(yùn)用、展望的學(xué)習(xí)，體會(huì)鄧小平的人格魅力和政治智慧。

六．重點(diǎn)和難點(diǎn)

“一國(guó)兩制”的科學(xué)構(gòu)想、香港、澳門的如期回歸是本課的重點(diǎn)。

“一國(guó)兩制”的構(gòu)想在解決香港問題上的成功運(yùn)用是本課的難點(diǎn)。

七．課前準(zhǔn)備

1.組織學(xué)生，根據(jù)學(xué)生能力興趣，分四組，解決四組問題。

2.合作探究，層層深入的解決問題：

第一組問題：港澳臺(tái)三地的人文地理

問題1：你對(duì)港澳臺(tái)三地有何了解？港澳臺(tái)問題的由來是什么？

問題2：臺(tái)灣問題與港澳問題的本質(zhì)區(qū)別是什么？

第二組問題：“一國(guó)兩制”構(gòu)想

問題3：“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想是如何形成的？其內(nèi)涵是什么？

問題4：為什么要用“一國(guó)兩制”來解決？如何評(píng)價(jià)“一國(guó)兩制”？

第三組問題：香港、澳門的回歸

問題5：我國(guó)政府為什么能夠成功解決香港、澳門問題？

問題6：香港、澳門回歸的歷史意義？ 第四組問題：海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展 問題7：海峽兩岸關(guān)系的狀況如何？

問題8：阻礙臺(tái)灣統(tǒng)一的因素有那些？該怎樣解決？

八、新課導(dǎo)入

利用多媒體播放“七子之歌”，通過歌曲播放讓學(xué)生知道澳門回歸時(shí)候的大概場(chǎng)景。香港、澳門現(xiàn)在已經(jīng)回歸了，那么還有一個(gè)地方?jīng)]有回歸，也就是臺(tái)灣。香港、澳門的順利回歸是通過什么構(gòu)想得到順利實(shí)現(xiàn)的呢？下面我們就一起來學(xué)習(xí)今天的新課。

九．正課講授

教師：同學(xué)們回顧一下歷史，香港、澳門、臺(tái)灣為什么會(huì)與我們祖國(guó)大陸分離的呢？

學(xué)生：……

教師：同學(xué)們說的不錯(cuò)，看來近代史學(xué)的比較扎實(shí)啊，下面我們一起來看課件，大家一起來回顧一下上學(xué)期學(xué)習(xí)的歷史，香港是由于1842年中英《南京條約》、1860年的中英《北京條約》和1898年英國(guó)強(qiáng)迫中國(guó)與其簽訂了一個(gè)關(guān)于租占香港98年的租界，也就是《展拓香港界址專條》，至此香港與我們祖國(guó)大陸分離。

教師：接下來我們一起來回去一下澳門，1553年葡萄牙殖民者侵占澳門，近代由于世界掀起了瓜分中國(guó)的狂潮，所以澳門借此機(jī)會(huì)開始瓜分中國(guó)，并通過一系列不平等條約把澳門搶占了，最后澳門也與中國(guó)大陸相分離了。

教師：最后我們一起來看一下臺(tái)灣，1898年甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)戰(zhàn)敗于是簽訂了中日《馬關(guān)條約》，在1945年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利臺(tái)灣光復(fù)，但是解放戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利后蔣介石逃到臺(tái)灣，最后導(dǎo)致臺(tái)灣與祖國(guó)大陸永久性的分離，到現(xiàn)在臺(tái)灣仍然沒有回到祖國(guó)的懷抱。

教師：那么原因我們知道了，那么同學(xué)們請(qǐng)注意了，臺(tái)灣問題與香港、澳門問題的本質(zhì)區(qū)別是什么？ 學(xué)生：……

教師：大致說的差不多，臺(tái)灣問題呢是屬于內(nèi)政問題，香港和澳門問題屬于殖民問題。

教師：我們?cè)搭^找到了。那么針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們要用什么方式解決這個(gè)問題呢？我們是繼續(xù)維持現(xiàn)狀呢，運(yùn)用戰(zhàn)爭(zhēng)手段還是和平手段解決這個(gè)問題呢？

學(xué)生：……

教師：毛主席曾經(jīng)說過數(shù)風(fēng)流人物還看今朝，那么今天有一個(gè)偉人，他就是鄧小平，看一下他提出了什么觀點(diǎn)啊？

學(xué)生：……

教師：對(duì)，同學(xué)們很聰明啊，也就是我們今天要學(xué)習(xí)的“一國(guó)兩制”，好下面同學(xué)們找書，看一下它提出的過程。

學(xué)生：……

教師：同學(xué)們基本都找到了啊，那么同學(xué)們看一看一國(guó)兩制提出的過程，它是針對(duì)什么問題提出的？它提出的目的是為了干什么？

學(xué)生：……

教師：接下來我們看看這個(gè)“一國(guó)兩制”它的內(nèi)容是什么？有什么深刻內(nèi)涵呢？

學(xué)生：……

教師：我們首先來了解它的基本內(nèi)容，也就是在祖國(guó)統(tǒng)一的前提下，國(guó)家的主體堅(jiān)持社會(huì)主義道路，同時(shí)在香港、澳門、臺(tái)灣保留原有的資本主義和生活方式長(zhǎng)期不變。那么它還有一層深刻的內(nèi)涵，同學(xué)們看你們能夠想到?jīng)]有？

學(xué)生：……

教師：首先我們看字面意思，一國(guó)也就是要堅(jiān)持一國(guó)中國(guó)的原則，對(duì)于一國(guó)國(guó)家來說最重要的是要保持什么完整啊？

學(xué)生：……

教師：也就是要保持一國(guó)的主權(quán)完整，主權(quán)是一個(gè)國(guó)家不可分割的一部分，具有對(duì)內(nèi)最高性和對(duì)外獨(dú)立性，所以有人想要和我們主權(quán)換治權(quán)，我們能同意嗎？

學(xué)生：……

教師：都說“一國(guó)兩制”是一個(gè)偉大的構(gòu)想，那么太偉大到哪里呢？接下來我們一起來評(píng)價(jià)一下這個(gè)“一國(guó)兩制”

學(xué)生：……

教師：老師在這里要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，我們學(xué)習(xí)了“一國(guó)兩制”的提出過程，那么整個(gè)過程都是在強(qiáng)調(diào)什么問題呢？

學(xué)生：……

教師：所以同學(xué)們要注意的是“一國(guó)兩制”的提出針對(duì)臺(tái)灣問題而提出，但是確是在解決香港問題上得到了首次運(yùn)用，一定要注意。同學(xué)們思考，香港澳門問題和臺(tái)灣問題性質(zhì)不同，為什么都能用一國(guó)兩制來解決呢？ 學(xué)生：……

教師：雖然它們的性質(zhì)不同，但是它們都關(guān)系國(guó)家的統(tǒng)一大業(yè)，而“一國(guó)兩制”的提出正是為了完成統(tǒng)一大業(yè)，所以它適用于香港、澳門和臺(tái)灣問題，“一國(guó)兩制”首先是在誰身上得到了成功運(yùn)用？ 學(xué)生：……

教師：是香港問題，在這里也能體現(xiàn)出鄧小平的偉大膽識(shí)，能夠靈活運(yùn)用，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中也要學(xué)習(xí)他的精神，要學(xué)會(huì)舉一反三。同學(xué)們想沒有想過為什么香港和澳門的回歸如此的順利呢？是什么原因讓中國(guó)順利收回了香港和澳門呢？ 學(xué)生：……

教師：那么接下來我們一起來學(xué)習(xí)一下香港、澳門的回歸歷程，同學(xué)們看多媒體。香港和澳門的回歸過程是一個(gè)什么樣子的呢？我們通過一些圖片來看一下。需要同學(xué)們掌握的是香港、澳門的回歸時(shí)間以及香港和澳門的區(qū)旗和區(qū)徽是什么樣子的，一定要記住啊。

教師：香港和澳門這兩個(gè)孩子終于回到了祖**親的懷抱，那么它們的回歸有什么樣的歷史意義呢？下面我們就一起看一下。

學(xué)生：……

教師：現(xiàn)在很多臺(tái)灣明星都來我們中國(guó)演出，像周杰倫、大S、小S啊等等等等，為什么在今天會(huì)有這么多臺(tái)灣明星來我們中國(guó)表演節(jié)目，而且還受到我們大陸人的喜歡呢？是什么原因呢？同學(xué)們動(dòng)腦思考一下。

學(xué)生：……

教師：下面同學(xué)們找一下為了更好的實(shí)行“一國(guó)兩制”，我們提出來了一個(gè)方針，看看是什么啊？

學(xué)生：……

教師：那么作為我們新時(shí)期的指導(dǎo)思想是什么呢？

學(xué)生：……

教師：那么說海峽兩岸進(jìn)行了交往，那么交往都表現(xiàn)在那些方面呢？

學(xué)生：……

教師：都能找到“三通”，那么除了這些呢，我們大陸還像臺(tái)灣送了兩只我們的國(guó)寶，知道它們的名字是什么嗎？ 學(xué)生：團(tuán)團(tuán)和圓圓 教師：但是雖然海峽兩岸的人呢都想回歸祖國(guó)，但是仍然存在一些不和諧的音符，就是一下“臺(tái)獨(dú)”分子，總是想方設(shè)法分裂祖國(guó)，同學(xué)們看多媒體，這個(gè)人是陳水扁，主張臺(tái)獨(dú)，還有李登輝等等，但是同學(xué)們想一想你們對(duì)于臺(tái)灣問題的想法是什么？臺(tái)灣該不該回歸祖國(guó)？你對(duì)于臺(tái)獨(dú)分子的看法是什么？ 學(xué)生：……

教師：所以同學(xué)們一定好好學(xué)習(xí)為祖國(guó)做貢獻(xiàn)，不讓那些“臺(tái)獨(dú)”分子得逞。

十．本課小結(jié)

在偉大的社會(huì)主義新中國(guó)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，政治昌明，綜合國(guó)力提升，古老的大地再次煥發(fā)出青春。所以為了祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)，所有人都在做貢獻(xiàn)，作為新世紀(jì)的我們更要努力拼搏，繼承發(fā)揚(yáng)先輩們的精神。

十一．板書設(shè)計(jì)

21課“一國(guó)兩制”的構(gòu)想與實(shí)踐

一．統(tǒng)一之源

香港：

澳門：

臺(tái)灣：

二．統(tǒng)一之策（“一國(guó)兩制”）

1.過程：

2.內(nèi)容：

3.意義： 三．統(tǒng)一之路

1.過程：

2.香港、澳門回歸歷史意義：

3.香港、澳門順利回歸的原因： 四．統(tǒng)一之愿

1.方針：

2.指導(dǎo)思想：

3.表現(xiàn)：

4.阻礙和平不利因素：

第五篇：中職實(shí)踐教學(xué)模式分析與探討

中職實(shí)踐教學(xué)模式分析與探討

實(shí)踐教學(xué)模式，即根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，探索并建立起來的一種優(yōu)化中職教學(xué)進(jìn)程的方式。它為實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施提供選擇路徑和操作方法，指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的基本范式。選擇一種實(shí)踐教學(xué)模式，意味著選擇了相應(yīng)的課程理念、課程目標(biāo)和課程開發(fā)方法，意味著帶來相應(yīng)的學(xué)習(xí)體系和施教取向。它不僅直接影響著實(shí)踐教學(xué)績(jī)效，而且影響著實(shí)習(xí)設(shè)備的配置和布局，影響著中職教育質(zhì)量和特色的形成以及發(fā)展和改革的走向。

一、中職實(shí)踐教學(xué)模式的幾種主要形態(tài) 1.“學(xué)工交替”實(shí)踐教學(xué)模式。“學(xué)工交替”實(shí)踐教學(xué)模式是一種學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)校學(xué)習(xí)相互交替，學(xué)用結(jié)合的教育模式。這一教學(xué)模式的一般教學(xué)進(jìn)程是：新生到校后，第一學(xué)期先到企業(yè)實(shí)習(xí)，由企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的入學(xué)教育和專業(yè)思想教育，并讓學(xué)生在不同的技術(shù)崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)，轉(zhuǎn)換角色，樹立企業(yè)人意識(shí)，讓新生知道企業(yè)需要哪些知識(shí)技能自己需要掌握哪些知識(shí)技能；第二、四、五學(xué)期學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)；第三學(xué)期又到企業(yè)進(jìn)行全頂崗的生產(chǎn)實(shí)踐；第六學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。如此循環(huán)交替，使學(xué)生熟悉企業(yè)，感知企業(yè)氛圍，盡快認(rèn)知未來專業(yè)崗位群，進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)角色，實(shí)質(zhì)性的提高學(xué)生的實(shí)踐能力、崗位適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需要之間的無縫對(duì)接。這種模式的特點(diǎn)是(1)學(xué)生先參加企業(yè)實(shí)踐，后在學(xué)校學(xué)習(xí)，再返回實(shí)踐，完全符合人類的認(rèn)知規(guī)律：(2)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，從培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等所有環(huán)節(jié)都全程參與，為學(xué)院人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)提供后援和保證；(3)學(xué)生具有“員工”和學(xué)生的雙重身份，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同和參與企業(yè)實(shí)踐的積極性和緊迫感；(4)具有企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)不同的教學(xué)場(chǎng)所．兩種不同的教學(xué)資源，有助于加強(qiáng)和提高學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)實(shí)力。

2.“學(xué)做合一”實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)做合一是一種優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)模式。早在2000多年前，孔子就認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是“學(xué)一思一習(xí)一行”相統(tǒng)一的過程，強(qiáng)調(diào)“習(xí)行”的重要。陶行知教育思想的核心也是“說學(xué)做”合一。美國(guó)的全國(guó)教育組織聯(lián)合會(huì)曾推出一項(xiàng)十年計(jì)劃，要在全國(guó)范圍內(nèi)大力宣傳從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，即“邊干邊學(xué)”，并認(rèn)為“這是一場(chǎng)自下而上的教育革命，對(duì)今后美國(guó)教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。因而學(xué)做合一實(shí)踐教學(xué)模式符合教育規(guī)律，有著深厚的思想淵源和極高的世界認(rèn)同度。蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院深刻認(rèn)知職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，提出了“先問會(huì)了沒有，再問懂了沒有”職教新理念，首創(chuàng)了“學(xué)做合一”的實(shí)踐教學(xué)模式。他們把課堂設(shè)在車間，或者說課堂按車間的要求布設(shè)。課堂就設(shè)在車間的一隅．?dāng)[上幾十張桌凳，掛一方黑板，其設(shè)備也是企業(yè)捐贈(zèng)的一流的設(shè)備。教師和學(xué)生講講做做，做做講講，有時(shí)先講后做，有時(shí)先做后講，邊學(xué)邊做，亦工亦學(xué)，學(xué)完了以后當(dāng)即通過做來實(shí)踐、印證．實(shí)踐過程中遇到的共性問題，再回到課堂上來講．予以解決。應(yīng)當(dāng)說這種學(xué)做緊密結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與場(chǎng)地實(shí)踐完全同步的教學(xué)模式，是實(shí)踐教學(xué)和中職教育的最佳模式。

3．“2+1”（或“1.5+0.5”）實(shí)踐教學(xué)模式。“2+1”模式的內(nèi)涵是，三年的教學(xué)，兩年在學(xué)校組織，一年在企業(yè)進(jìn)行。校內(nèi)教學(xué)以理論課為主，輔之以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)生在企業(yè)的一年以頂崗實(shí)習(xí)為主．同時(shí)學(xué)習(xí)部分專業(yè)課，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，并在學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。“2+1”實(shí)踐教學(xué)模式的特點(diǎn)。“2+1”實(shí)踐教學(xué)模式與“學(xué)工交替”實(shí)踐教學(xué)模式相比有著相同之處。一是它們都是與企業(yè)緊密合作性的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式；二是它們都具有零距離、深層次、契約化、雙主體的實(shí)踐教學(xué)特色；三是它們都是同樣依托企業(yè)，利用企業(yè)的資源和育人環(huán)境．作為中職人力資源培訓(xùn)的又一平臺(tái)。四是學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)主體共同參與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和其他職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。不同之處在于：“)在企業(yè)的時(shí)間分配不同。“學(xué)工交替”是一、三、六三個(gè)學(xué)期相間隔到企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，“2+1”是第三學(xué)年整個(gè)在企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，前者時(shí)間切分的較為零散，后者時(shí)間較為集中和統(tǒng)一；(2)學(xué)習(xí)主體實(shí)習(xí)的目的不同。“學(xué)工交替”第一學(xué)期主要是感性體驗(yàn)，轉(zhuǎn)換角色，樹立企業(yè)人意識(shí)，為專業(yè)理論學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，第三學(xué)期是引證深化知識(shí)、鞏固所學(xué)．第六學(xué)期主要是頂崗操作，為就業(yè)做好直接準(zhǔn)備。“2+1”模式則主要是利用一年的整體時(shí)間，使學(xué)生由理論到實(shí)踐，獲得一個(gè)全面的轉(zhuǎn)化和提升，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到職業(yè)人的根本轉(zhuǎn)變；(3)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)不同。兩種不同的實(shí)踐教學(xué)模式，由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短不同．因而帶入企業(yè)實(shí)習(xí)崗位的背景和經(jīng)驗(yàn)也有很大差別，實(shí)習(xí)的目的和效果也不會(huì)完全一樣。

4.模塊化實(shí)踐教學(xué)模式。模塊化實(shí)踐教學(xué)模式是將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分解成相應(yīng)的模塊組織教學(xué)的一種教學(xué)方法。目的是構(gòu)筑與職業(yè)和技能兩個(gè)系列相融合、符合實(shí)踐教學(xué)需要的新的教學(xué)模式。其實(shí)施的步驟和程序是，(1)明確技能目標(biāo)。根據(jù)崗位技能需要采用反求逆推之法．推出并確定學(xué)生從事某一崗位的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，這是職業(yè)技能、教學(xué)目標(biāo)定位。(2)分解教學(xué)模塊。學(xué)生需掌握的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的內(nèi)容很多，不能籠統(tǒng)地“一鍋燴”，應(yīng)將復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容作模塊化處理和描述，將其分解成單純的、可分割、易操作模塊，形成較為單純的、便于傳導(dǎo)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。如微機(jī)組裝和維修課程，可將其分解成硬件組裝、軟件程序安裝、故障排除三個(gè)教學(xué)目標(biāo)明確的模塊。(3)實(shí)施模塊教學(xué)。模塊分解完成后，教師再根據(jù)模塊教學(xué)需要，確定每個(gè)模塊學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)和技能訓(xùn)練的內(nèi)容等，然后采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法組織教學(xué)實(shí)施。一個(gè)模塊學(xué)完了，就進(jìn)行檢測(cè)驗(yàn)收，然后再進(jìn)入下一個(gè)模塊。如此循環(huán)往復(fù)，直到掌握全部應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的內(nèi)容。模塊化教學(xué)的目標(biāo)是技能習(xí)得，即一個(gè)完整的模塊應(yīng)以習(xí)得一種技能作為最重要的教學(xué)目標(biāo)．理論知識(shí)的教授和傳遞只起輔助和服務(wù)作用。模塊化教學(xué)的難點(diǎn)是分解課程內(nèi)容，確定應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的內(nèi)容．并根據(jù)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)重新組合成模塊。重點(diǎn)是放在核心技能的培養(yǎng)上。模塊教學(xué)的原則是堅(jiān)持以能力為本位，突出實(shí)踐教學(xué)。模塊教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出．教學(xué)過程上化繁為簡(jiǎn)，各個(gè)擊破，確保教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的本質(zhì)上，符合職業(yè)教育的規(guī)律．因而是一種優(yōu)化有廣闊發(fā)展空間的實(shí)踐教學(xué)模式。

5.產(chǎn)教結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式。廠校合一、產(chǎn)教結(jié)合的模式．是校企合作訂單教育的一種新路子和新突破。它實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式和人才培養(yǎng)的根本變革。那是將教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)融為一體，學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)一條龍的流暢鏈接和零距離的融合。學(xué)生在校學(xué)習(xí)既是學(xué)院的學(xué)生，又是工廠的工人，而且教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)用的設(shè)備配套到位，學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)、就業(yè)環(huán)環(huán)相扣，沒有任何障礙，可以毫不夸張地說，這種學(xué)校即工廠，教室即車間，教學(xué)與生產(chǎn)合一，教學(xué)直接服務(wù)于生產(chǎn)，生產(chǎn)崗位直接產(chǎn)出效益的產(chǎn)教結(jié)合模式，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和生產(chǎn)無縫對(duì)接，是高職實(shí)踐教學(xué)最優(yōu)化的方向性模式。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與敏孚集團(tuán)的合作辦學(xué)就采取了這種模式。

二、中職實(shí)踐教學(xué)模式發(fā)展的走向探討

1、實(shí)踐教學(xué)模式呈多樣化趨勢(shì)。實(shí)踐教學(xué)模式是依賴于實(shí)踐教學(xué)主體不斷總結(jié)、探索和建構(gòu)的，它沒有固定的樣態(tài)，是難以統(tǒng)屬的。一方面，學(xué)校不同、條件不同、特點(diǎn)不同、學(xué)科專業(yè)不同、文化背景和優(yōu)勢(shì)不同，主體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性不同．不可能有完全統(tǒng)一的模式；另一方面，任何教學(xué)都是個(gè)性化的、教無定法。所以從理論上說，實(shí)踐教學(xué)模式是開放性的、沒有邊界的概念。每一種模式都應(yīng)該具有獨(dú)特的個(gè)性，具有不同的價(jià)值、功能和特點(diǎn)，是具有自身意義和價(jià)值的多樣化的存在。從實(shí)踐上看，雖然我國(guó)中職實(shí)踐教學(xué)探索取得了一些初步的成果．找到了一些教學(xué)收效良好的實(shí)踐教學(xué)模式．但與蓬勃發(fā)展的中職教育相比，實(shí)踐教學(xué)模式的樣態(tài)還比較單一，數(shù)量還很不夠，選擇的余地不大．還不能適應(yīng)中職教育整體發(fā)展的需要。在這樣的前提和背景下，實(shí)踐教學(xué)模式還要以增量創(chuàng)新為主導(dǎo)，要勇于實(shí)踐，大膽探索，在數(shù)量上進(jìn)行積極擴(kuò)充；努力建設(shè)資源共享的“實(shí)踐教學(xué)模式庫或工具箱”，為實(shí)踐教學(xué)提供方法論的支持。因此中職實(shí)踐教學(xué)模式上的多樣化將成為實(shí)踐教學(xué)模式研究和建構(gòu)的必然走向。

2．實(shí)踐教學(xué)模式運(yùn)用上呈適用化走向。一是實(shí)踐教學(xué)模式不是為了空洞的思辨，而是為了讓人們?nèi)グ盐蘸瓦\(yùn)用，為實(shí)踐教學(xué)提供一種可供模仿、示范具有可操作性的技術(shù)、技能和技巧，讓老師們用來完成教學(xué)任務(wù)、獲得預(yù)期的教學(xué)效果，而只有適用性的模式才能達(dá)成這一目的。否則無論什么模式都將成為被否定的對(duì)象。俗話說：“適用的就是最好的”。適用永遠(yuǎn)是衡量模式價(jià)值效用的第一標(biāo)準(zhǔn)。適用就是切合自身需要的、行之有效的模式，就是具有“開鎖效應(yīng)”特制的鑰匙。二是適用性的實(shí)踐教學(xué)模式總是從某一特定角度、立場(chǎng)和側(cè)面揭示了教學(xué)規(guī)律，比較接近教學(xué)實(shí)際、具有一定的科學(xué)性，因而容易為人們理解和操作。三是只有適用性的模式才符合高職教育培養(yǎng)高技能人才目的性建構(gòu)，才適應(yīng)中職教育因用而學(xué)、因需而學(xué)，因技能而學(xué)的目標(biāo)取向。四是只有適用性的教學(xué)模式才是學(xué)生可接受的，才能防范模式運(yùn)用的錯(cuò)位和低效，取得良好教學(xué)績(jī)效；才能經(jīng)得起教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，傳之久遠(yuǎn)。離開了適用這一衡量準(zhǔn)則和前提，就無法判定模式的好壞，也無法選擇和運(yùn)用。因而追求模式的具體適用，必然會(huì)成為模式建構(gòu)的價(jià)值取向。

3．實(shí)踐教學(xué)模式效果上呈優(yōu)效化走向。實(shí)踐教學(xué)模式是理論與實(shí)踐、規(guī)律與方法的中介，它是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的抓手，一個(gè)便于操作依循的先驗(yàn)的結(jié)構(gòu)，一個(gè)能夠幫助和指導(dǎo)課程實(shí)踐的方法論平臺(tái)，其目的是用來取得優(yōu)化的教學(xué)效果。因而優(yōu)效化永遠(yuǎn)是實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)的終極追求和必然走向。如果不能達(dá)成這一目的，模式建構(gòu)的意義和價(jià)值就將大打折扣。優(yōu)化的教學(xué)效果必須靠?jī)?yōu)化的教學(xué)模式予以保證。這樣的模式必須具有以下特點(diǎn)：(1)它應(yīng)該是適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需要的、有助于提高實(shí)踐教學(xué)效益的教學(xué)模式。(2)它應(yīng)該是集合和萃取了世界職教模式成功經(jīng)驗(yàn)、具有自身特色的模式。(3)它應(yīng)該是“百花齊放”，開放、多元的實(shí)踐教學(xué)體系，能夠滿足各種不同區(qū)域、不同條件下實(shí)踐教學(xué)的選擇需要。(4)它應(yīng)該是漸進(jìn)發(fā)展、不斷完善的“模式群”或方法的集合體。(5)它應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)校自主探索的、切合學(xué)校實(shí)際的、具有適應(yīng)性、創(chuàng)新性的行之有效的模式。(6)它應(yīng)該是與實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律相吻合．與先進(jìn)的教學(xué)理念相伴生，與企業(yè)的生產(chǎn)需要相對(duì)接的教學(xué)操作系統(tǒng)。實(shí)踐教學(xué)模式只有以此為建構(gòu)準(zhǔn)則，才能上升為具有普遍指導(dǎo)意義的范式模型，才能行之久遠(yuǎn)，用之優(yōu)效。

作者簡(jiǎn)介：崔遠(yuǎn)定，男，江西萍鄉(xiāng)人，1974年8月生，江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院（萍鄉(xiāng)礦業(yè)集團(tuán)高級(jí)技工學(xué)校）機(jī)械工程系講師。