第一篇：生物教學-優化實驗與實踐教學模式

優化實驗與實踐教學模式，著力提高學生的實驗能力

陜西省西安市長安區第一高級中學 高長運 710100 內容摘要：以往實驗與實踐教學中以教師講解、演示為主，學生聽、看，學生操作也多為驗證性，幾乎沒有課外實驗。隨著新課程改革的實施，要求教師優化實驗與實踐教學，著力提高學生的實驗能力。

關鍵詞：優化 實驗與實踐教學 提高 實驗能力

隨著新課程改革的實施和深化，我們的教育先行者通過摸索、探究、比較和總結，發現我們的教育有“重理論而輕實踐”之嫌；而筆者作為生物教師，進行反思，發現這一點在生物實驗與實踐教學上表現尤為突出。黑格爾說過，任何事物的存在都有其合理性。講實驗省時省力，演示實驗成本低，驗證性實驗結果唯一無爭論。當然之所以這樣的教學模式能夠長期延續，與我們的考查方式有關系。

但任何事物都是利弊共存的，當教師一人講理論又演示實驗時，學習的主體——學生成了被動的接受者，這樣就會導致學生動手能力差，無怪乎在我們的學生中會出現“高分低能”的現象了。針對于教師演示實驗多學生動手實驗少，驗證性實驗多探究性實驗少，課外實驗更少的情況，筆者有如下的建議，以期和各位同仁探討。

一、演示實驗轉化為隨堂實驗的教學模式

演示實驗是課堂教學的重要組成部分，演示實驗的基本方式是教師演示實驗過程，展示生物學現象，引導學生觀察、思考、分析實驗現象，得出結論。演示實驗的目的是用簡單的現象說明較深的知識，用直觀現象引導抽象思維，使學生能夠深入淺出的理解知識，這樣也符合中學生的認知規律。如在學習根對水分的吸收時，大多數教師將同樣大小的蘿卜條分別放入清水和鹽水中，一段時間后，清水中蘿卜條硬挺，鹽水中蘿卜條軟縮了。這個簡單而熟悉的演示通過對比使學生理解了細胞能吸水和失水。但是該實驗由于是教師演示，而學習的主體——學生反倒成了“旁觀者”。這樣就束縛了學生的主動探究精神，更不利于學生創新能力的培養。更何況每個班人數若達五六十，坐在后排的同學也不一定能看清楚。因此我們把教師演示實驗改為學生隨堂實驗。同樣是該實驗，筆者在上課時提問學生“把蘿卜條放在鹽水中和清水中會有什么不同？”。將同學們帶入一種問題情境之中，激發學生的探究興趣。再讓學生開始動手做實驗，預測實驗結果，進行觀察。在此基礎上筆者提出：在不同濃度的鹽水中蘿卜條結果一樣嗎？給你量筒，怎樣用現有的清水和鹽水配制不同濃度的鹽水，激發學生自己思考并適當討論。如果學生的實驗結果有誤差，師生共同分析原因，進而加深理解。這樣就會使學生從被動轉化為主動，由演示實驗的觀眾轉化為隨堂實驗的主體；所謂“百聞不如一見，百見不如一

做”。親身的體驗能使學生主動學習，加深對知識的理解。

隨堂實驗當然也存在一些弊端：在一張狹小的課桌上進行實驗，儀器多、人多，容易帶來儀器放置不規范及損失等問題，教師指導起來也很困難。此外還可能涉及一些安全問題，譬如教室的通風條件，滅火設施是否齊備，這都需要我們教師關注。所以在此之前一定要告訴學生如何安全放置、取用和操作儀器以及實驗中可能出現的問題，告誡學生碰到危險不要慌張以及如何處理等問題。最好設立實驗小組并選出小組長，這樣就能有效發揮學生的作用，使實驗能夠安全、有序地進行，收到預期效果。

二、演示實驗轉化為學生分組實驗的教學模式

為了貫徹新課程理念，筆者嘗試將演示實驗轉化為學生分組實驗，結果收到了意想不到的效果。在講《用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度》時，由于受教學條件所限很難找到合適草地，于是筆者有一個大膽舉措并付諸實踐，即以同桌為小組，每個小組發一張印有20cmX30cm黑框的紙，框內印有雙子葉植株和單子葉植株若干，告訴學生幫老師數數雙子葉植物種群密度是多少，并把把實驗數據交給老師。（本實驗學生用的紙張一樣，教師已經知道數據，因此師生數據差距越小，學生所使用的方法可信度越高。）學生一下子傻了眼：這么多啥時候能數完？當然也有學生開始看課本、查資料。三天后，筆者把實驗報告發了下去，并當堂讓多個小組報數據、敘述實驗過程及存在的問題。結果出乎意料，學生的辦法五花八門，而各有各的道理。比如有的小組采用原始方法——逐一計數；有的小組采用五點取樣法；有的小組采用隨機取樣。面對此情景，筆者感慨萬千，當即鼓勵并及時測試，教學效果甚好。

通過將演示實驗轉化為學生分組實驗，將“要學生學”變成“學生要學”，從中激發學生學習的內動力，這是學生分組實驗而演示實驗達不到的效果。當然學生分組實驗難于管理，教學難度大，而且有些實驗結果也有偶然性及不確定性，這對于授課教師來說也是一種挑戰。還有就是學生做實驗沒有多少經驗，往往按部就班，因此缺乏理性認識，對此教師在實驗之后進行及時點評，最好能觀看有關的實驗錄像并制定有效的評價機制（比如是否制定了記錄實驗數據的圖表、傳統習題的測試）。由于實驗操作過程和結論的得出是以小組為單位進行的，可信度比較高。而與此同時學生也在實驗中學會了如何合作，如何分享快樂，如何承受挫折。所謂 “教書育人”不正是這樣嗎？

三、驗證實驗轉化為探究實驗的教學模式

驗證實驗和探究實驗在實驗步驟、實驗目的等方面存在諸多不同。驗證性實驗是在實驗原理、步驟、目的都很明確的情況下，培養學生的操作能力，合作精神和嚴謹的科學態度；而探究性實驗則是老師或學生自己提出問題，根據問題讓學生自己思考、設計

實驗方案，結果不可知，這樣更能夠鍛煉學生的思考能力，動手能力和創新意識。然而學生從初中到高中大多采用驗證實驗，高中突然轉變為探究實驗恐不易接受，因此我們要循序漸進，從易到難，最后達到學生自己選擇實驗材料、設計實驗方法步驟、預測實驗結果、評價實驗等。

例如：“檢測生物組織中的還原糖、脂類和蛋白質”，課本上已經明確三者的所用的材料分別是蘋果、花生和豆漿，學生一步一步做，只要操作規范，最后就可以得到預期的顏色反應。筆者在組織學生做本實驗時，向學生提出“探究蘋果、花生和豆漿中是否都含還原糖、脂類和蛋白質”。在原定材料的情況下，學生自行設計實驗方案并實驗，最后進行交流并評價。學生的實驗能力確實得到提高。

四、“活動”“調查”等轉化為課外實驗的教學模式

教材中“活動”“調查”等很多，許多教師認為課時不夠，就輕易的將實驗壓縮講解或視而不見的現象，筆者認為許多實驗并不一定要在課堂上完成，完全可以預先布置給學生，讓學生在課余時間完成，教師只需要讓學生展示實驗成果，進行相互評價，就能達到很好的教學效果。因此筆者常常這樣做：首先確定實驗名稱，再將學生分好組，讓學生自己分工合作，責任到每一個組員，這樣才能使每個學生都動起來；其次應該提供給學生一些合理必要的建議，并提出一些問題，讓學生帶著這些問題和建議去實驗，效果將會更好。對實驗成果比較好的小組及時表揚激勵。

案例：在研究黃豆種子萌發時，提出探究種子萌發需要哪些條件。將學生四人一組，給學生的建議是種子需要完整性嗎？需要水、溫度、氧氣、陽光嗎？學生通過課外動手做實驗，相互評價，一致結論：種子胚不完整也能萌發，需要水、溫度、氧氣（筆者概括為WTO），不需要陽光。學生通過交流印象很深，并提高了學生的實驗能力。

以上只是筆者在實驗和實踐教學方面的一些做法和感悟，還在嘗試其它的模式。筆者堅信通過各位同仁不懈的努力，實驗與實踐教學將會進一步優化，學生的實驗能力會不斷提高。

參考文獻：

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（11），50-52 3

第二篇：優化教學模式

優化教學模式，構建高效課堂

通過學習昌樂二中271高效課堂模式，我對優化教學模式構建高效課堂談談我在教學中的一些具體做法。

首先，教師要明確學習目標以及具體任務。要求學生

第三篇：優化教學模式

優化教學模式，構建高效課堂

提高課堂效率，是在體現課堂互動性、探索性等一系列特色的基礎上重點突出它的實用性，在務實的基礎上要高質量、有大收獲地提高課堂效率。新課改實驗以學生積極主動求知，生動活潑發展，重點培養創新意識和創新能力為基本出發點，構建教學模式和設計教學。創設自立、愉快、和諧的教育教學氛圍，促進學生在愉快地獲得知識的同時發展創新能力。實踐證明，學生優良品質，諸如良好的學習習慣，積極主動精神，專注、勤奮等都是在快樂的情緒中形成的。新課改實驗可以為學生創新精神的培養和創新思維的發展創設寬松、愉快的氛圍，從而促進學生創新能力的提高。

近幾年來，我從以下四個方面進行課堂教學模式的探討，極大的提高了課堂效率取得了良好的效果。

一、創設情境，激發學生的主體性

一堂課要有好的開頭，頭開得好，就能先聲奪人，造成學生渴望追求新知識的心理狀態，產生急欲一聽的感染力。“學起于思，思源于疑”疑問是思維的啟發劑。教師要善于設疑，以撥動學生的思維之弦。比如，在教學“有余數的除法”時，我這樣引入新課：先出示5只小白兔，要求學生依次循環地數這5只小兔，只要學生報出序號幾，我就說出數到第幾只小兔了，如：小明報“8”，教師馬上指出是數到第3只小白兔，這樣學生感到驚奇，竭力想知道老師采用了什么妙法，就激起了學生的疑問。這樣設疑生趣，創設懸念情境，可使學生由好奇心而產生追求心理，很快進入最佳學習狀態，把整個教學過程納入變有疑為無疑的解疑軌道，充分調動學生學習的積極性，增強教學效果。再如，在教學“質數和合數“這節課時，我用配樂小故事引入(邊放音樂邊講)：“在快樂的數學王國里，住著兩家人，一家是質數(課件出示質數圖)，一家是合數(課件出示合數圖)。有一天，小不點‘l’，(課件出示‘l’的圖)來到這里。他敲開質數家的門說：“質數哥哥，讓我住到你們家，好嗎?”質數連忙擺擺手說：“對不起，這可不行”。他又敲開合數家的門說：“合數姐姐，你收留我好嗎？”合數笑笑說：“對不起，我也不能收留你”。小不點‘l’，難過地走開了。那么，質數和合數究竟是怎樣的數？他們為什么都不收留小不點‘l’，呢？我們這節課就來學習”。這樣，把知識融于童話形式中，使單調枯燥的知識變得生動活潑。

二、重視過程，體現學生的主體地位

我國教育家葉圣陶老先生說過：“凡能力總要在實踐中得到鍛煉”。教師要根據學生的認知規律，充分運用各種有效的教學手段和方法去啟發，引導學生積極、主動地參與教學活動全過程，從中獲取知識，發展思維，讓學生的主體作用能積極充分地發揮出來。兒童的思維特點是從以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象思維為主要形式，但這種抽象邏輯思

維在很大程度上仍然是與直接感性經驗相聯系的，仍然有很大成分的具體形象性。例如，在教學“圓的初步認識”時，我讓每一位同學動手操作一一折圓紙片。讓學生在動手操作中觀察、討論、歸納、總結。學生在自己的活動中輕而易舉地認識了圓心、半徑和直徑，并且得到了：“在同圓中，所有的半徑都相等，所有的直徑都相等，直徑是半徑的2倍”。在教學“三角形的內角和”時，讓每一位同學動手量一量、撕一撕、拼一拼、折一折。學生在自己的活動中得出三角形的內角和是180度。在這里知識不但是認識的“結果”，更包括認識的“過程”，學生不僅“知其然”，還能“知其所以然”。這樣學到的知識不但更鞏固，也便于靈活應用。學生在這樣的教學過程中，不僅掌握了新知識，而且掌握了探索研究問題的方法，有利于培養學生探索和創新精神。

三、滲透方法，讓學生創造性地學習

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造’活動，也就是由學生本人把要學習的東西自己發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”數學教學一定要改變教師講學生聽的教學模式，引導學生通過自己的探索或操作實踐活動，去“發現”知識規律。例如：在教學“梯形面積的計算”時，我讓學生拿出課前準備的兩個完全一樣的梯形，自己動手去拼，去發現。通過討論，歸納總結出梯形的

面積公式。因為前面有三角形面積公式的推導方法作基礎，學生學得輕松、自然。接著，我啟發學生：如果你手中只有一個梯形，你能想辦法，應用老師講過的轉化法推導出梯形的面積公式嗎?學生馬上展開了激烈的討論。不一會兒，各組得出討論結果：

(1)把梯形沿對角線分割成兩個三角形 S梯＝S三+S三

＝ah÷2+bh÷

2＝(ah+bh)÷2

＝(a+b)h÷2

(2)把梯形分割成一個平行四邊形和三角形 S梯＝S平+S三

＝ah+(b-a)h÷2

＝ah+bh÷2-ah÷2

＝ah-ah÷2+bh÷2

＝ah÷2+bh÷2

＝(a+b)h÷2

每一種方法，對小學生來說，都閃爍著創造性思維的火花，是一種創造性學習，我及時地表揚了他們，以激勵他們學習數學的信心。

四、精心設計，使課堂成為學生的樂園

蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為

學生沉重的負擔”。教學時，教師要重視情感的誘發和融入，使學生內心感到學習數學是有很大樂趣的。例如：在學習完“元、角、分的認識”這節課后，我在班上搞了一次“我是小小售貨員”的活動。老師設計一個小售貨臺，準備好簡單的“商品”及人民幣，讓愿意的同學當售貨員，學生輪流來買東西。在買東西的過程中，設置一些小障礙：售貨員沒有零錢找，但可以到老師那兒換零錢，通過“買”“賣”及“換”的過程，既使學生掌握了元、角、分之間的關系，掌握了簡單的元、角、分的加減法，還培養了學生的實際應用能力。學生學得輕松、自然，且使他們嘗試到學習數學的樂趣。再如，在學完分數應用題后：我給學生設計了這樣-道題：第一車問要加工810個機器零件，4.5小時生產了總數的1／3，照這樣的工作效率，完成任務共需幾小時?讀完題后，學生很快列出算式810÷(810×1/3÷4.5)，并陳述解題思路。接著，我啟發學生，工程問題我們已經學過了，想想這道題還有別的解法嗎?學生馬上發現：不用“810”這個條件，此題也能解答：1÷(1／3÷4.5)。隨后，又有一個同學舉手：“老師，我有更簡單的方法”，用4.5÷1／3，并講出了列式思路：完成單位“1”的1／3要用4.5小時，那么完成單位“1”就要(4.5÷1/3)小時，說完，同學們的臉上都露出了欣喜的笑容，不約而同地為這位同學鼓掌。我也及時地表揚了這位學生，以激勵全體學生今后更好地創造性學習，使學生領略到學習數學的樂趣。

經過幾年的嘗試，采用以上方法，不僅能優化課堂教學，提高學生在課堂教學中的參與率，發揮學生在教學中的主體作用，而且使學生在學習心理呈現出“我想學”——“我會學”——“我要繼續學”，從而提高教學質量。

第四篇：隴縣優化教學模式教改實驗工作方案

隴縣“優化教學模式，構建高效課堂” 教改實驗項目研究推廣工作方案

為了全面推廣 “優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗項目，進一步深化我縣課堂教學創新工作，深入推進新課程改革，全面提高教育質量，為創建省級教育強縣奠基，特制定本方案。

一、實驗研究推廣的指導思想

以新課程理念為指南，以全面提升教育質量為核心，以實現課堂教學增效為目標，以“先學后導，問題評價”教學模式推廣為重點，以校為主，試點先行，層級聯動，行政助推，全面實施，全力推進教學改革實驗工作，進一步濃厚教研教改氛圍，實現全縣課堂教學創新新突破。

二、實驗研究推廣的內容

1、全面實施“六大行動策略”。即：學生課前結構化預習行動策略，學生課中學習行動策略，學生課后學習行動策略，教師課前結構化備課行動策略，教師課中教學行動策略，教師課后教學行動策略。

2、積極推行“一案三單”。“一案”即全景式教學設計，“三單”即《問題導讀評價單》、《問題生成評價單》、《問題訓練評價單》。

3、全力構建新型的師生關系。以學生為主體，以教師為主導，教師積極充當學生學習的組織者、合作者、引導者，全力構建師生搭臺，學生唱戲的新型課堂師生觀。

4、大力推行新型學習方式。加強合作學習、探究學習、交流學習，充分發揮學生學習的主體性和能動性，培養學生的學習能力，使學生的綜合能力得到發展。

5、全面推行“先學后導，問題評價” 高效教學模式。要實現以問題為主線、以評價為手段、以任務驅動為途徑的有效教學。要從“問 1 題發現、問題生成、問題解決”三個階段來進行。教師要根據具體的文本內容、課型特點和實際教學需要，采取“問題發現課、問題生成課、問題解決課、問題綜合解決課”等課型實施教學。

6、積極借鑒、吸收“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗項目精髓，完善先期開展的教改項目，認真做好成果的推廣工作，努力形成一批在省市叫得響的教改實驗項目和成果。

三、實驗研究推廣的目標

全面掌握“優化教學模式，構建高效課堂”教學改革實驗項目的“六大行動策略”，熟練運用“先學后導，問題評價”教學模式，探究形成具有縣域特色的操作策略和教學模式；創新教學改革管理方式和模式，形成具有縣域特色的教學改革新機制；激發基層學校、教師教改熱情，形成校校有項目、人人有課題的群教群研新格局；徹底轉變教學方式和學習方式，使教師的教學能力得到有效提高，使學生的綜合能力等得到有效開發；通過系列改革和實踐，實現全縣課堂教學創新的新突破，促進教學質量的全面提升。

四、實驗研究推廣范圍

全縣小學4—6年級，各中學所有年級。

為了取得實驗研究推廣預期效果，縣局確定的市、縣級實驗校為： 市級實驗校：堎底下鎮中學、城關鎮中學、城關鎮西關小學、杜陽鎮中心小學

縣級實驗校： 南道巷中學、東風鎮中學、曹家灣鎮中學、城關鎮中學、火燒寨鎮中學、牙科鄉中心校、堎底下鎮中心校、天成鎮中心校、曹家灣鎮中心校、火燒寨鎮中心校

五、實驗研究推廣策略

實驗研究推廣工作采取“三步走”策略，即:2009年11月至2010年12月首先在市級實驗校堎底下鎮中學和城關鎮西關小學開展實驗研 2 究試點工作；2010年12月至2011年7月以市級實驗校為龍頭，以10所縣級實驗校為主體開展實驗研究各層面實驗研究推廣工作；2011年9月起在其余初中、中心小學和條件較好的普小實施。

六、實驗研究推廣的步驟

第一階段：宣傳培訓準備階段（2010年12月——2011年1月）各校制定、完善實驗研究推廣實施方案，選擇實驗教師，確定實驗班級，并對實驗教師進行培訓，領會內涵，加強宣傳，統一思想，提高認識，啟動實驗研究推廣工作。

第二階段：實驗研究推廣階段（2011年2月—2013年11月）開展實驗研究推廣工作，重點研究運用“先學后導，問題評價”教學模式，通過開展示范引領、觀摩研討、培訓指導、送教下鄉、一人一課、聯教聯研等活動，積極開展實驗研究推廣工作，并開展階段性的成果征集、總結活動，鼓勵教師積極參與實驗，爭取取得較大成果。

第三階段：實驗研究推廣總結階段（2013年12月）

縣、鄉、校對實驗中取得的成果進行總結，形成系列匯編資料，并對涌現出的先進集體和個人進行表彰獎勵。

七、實驗研究推廣工作機構

（一）實驗研究推廣工作領導小組： 組

長：杜滿文 副組長：閆旭輝

成員：孟小軍

付振華

張建利

閆斌厚

蘭躍奇

王明理

陳明珠

閆生厚

（二）實驗研究推廣工作指導小組 組

長：閆旭輝

副組長：閆生厚

成員：蔡芳儒

王曉堂

白小平

李小利

王仁凱

潘林佐

張小明

閆文厚

閆立軍

巴

瓊

李

紅

余錦峰

雒小平

趙

峰

陳旭峰

王

梅

實驗研究推廣工作辦公室設在教研室，閆生厚任辦公室主任，具體負責實驗研究推廣工作的組織、謀劃、指導工作。

八、保障措施

1、提高認識，加強領導。“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗項目是市局確定的推進素質教育、減輕學生課業負擔、實現教育質量大提升的重要抓手，是我縣深化課堂教學創新，推動教育質量上臺階的強大動力。各鄉鎮、學校要高度重視實驗研究推廣工作，要以科學嚴謹的態度對待這項工作，要成立專門的機構加強對這項工作的組織和領導，要把這項工作的開展與窗口學校建設、特色學校創建、隊伍素質提升結合起來，精心部署，嚴密組織，積極實施。

2、各方聯動，全力推進。“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗項目是對傳統教學的顛覆性革新，其順利推進需要各方聯動，全力推進。各鄉鎮、學校要加強對研究推廣工作的指導、考核，要建立定期檢查通報制度，及時總結得失，推介先進經驗，要將考核結果作為教師評先、績效考核的重要依據；各實驗學校要舍得為教改實驗投入，特別是“一案三單”的印制費用要有保證，每學期都要拿出經費的10%用于實驗研究的推廣工作，確保“優化教學模式

構建高效課堂”教改實驗研究推廣工作的良性運轉；縣教育督導室要把實驗研究推廣工作作為專項內容進行定期督導；縣局宣傳股要通過設立專題欄目和“隴縣教育網”門戶網站，及時反映實驗推廣工作的進度、進展情況以及工作經驗，大力宣傳，積極引導；縣教師進修學校要加強對實驗學校領導、教師的培訓；縣教研室要建立教研員實驗推廣包校制 4 度，定期不定期的到實驗校開展指導工作；縣局將把實驗研究推廣工作納入目標責任和定期督查內容，實施項目管理，采取“以獎代補”的方式，給予實驗校以支持，并組織人員定期進行檢查，以確保實驗研究推廣工作的順利進行；縣局各有關職能股室要切實轉變作風，增強服務意識，深入教學第一線調查研究，科學指導，確保實驗推廣工作取得實質性成果。

3、組建聯盟，引領推廣。“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗項目的推廣是一項系統工程，實驗的順利推進必須上下聯動，全面實施。縣局將組建“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗研究推廣工作聯合體，與岐山縣、鳳翔縣、千陽縣等市級實驗縣、重點實驗校建立實驗研究推廣工作聯盟，定期委派實驗校教師到對口縣、校學習，并開展聯合教研活動，并通過示范觀摩、互動研討等形式加強對實驗教師的培訓培養工作，促進他們盡快適應實驗研究推廣工作。縣內也將建立實驗研究推廣工作聯盟，要以堎底下鎮中學和城關鎮西關小學為龍頭，以10所縣級實驗校為依托，以各校主體，建立市、縣、校教改實驗推廣三級教改聯盟，加強學習和推廣，提供優質研究成果。縣教研室要以科學嚴謹的態度，積極開展攀枝引鳳和牽線搭橋工作，尋求高一級專家教授或先期參與實驗的縣區、優秀實驗教師對我縣進行示范引領和指導。各實驗校要為實驗教師提供多種培訓、學習的機會，不斷提升實驗教師的專業素養。要加強鄉際間、校際間的合作交流，為教師搭建合作交流的平臺。特別是市縣級實驗校要加強研究，大膽探索，為全縣起好示范引領作用，確保推廣工作順利進行。

4、堅定信心，投身實驗。本項實驗研究推廣工作的主陣地在學校，主體是一線教師，第一責任人是校長。我縣通過采取“三步走”策略，將逐步實現全縣全面參與該實驗研究推廣工作，各鄉鎮、校要認準目標不放松，堅定不移的走高效課堂之路。各校要充分重視實驗 5 教師的選定和前期基礎性工作，要選定事業心強、實驗熱情高、熱心教育科研的教師擔任項目實驗推廣工作。各實驗教師要把投身這項教改實驗看作自身素質提高、成為名師的契機，舍得放棄曾經得心應手、駕輕就熟的傳統教學模式，忘掉過去的輝煌，順應教改潮流，勇于探索，大膽創新，要堅持理論學習不動搖，通過網絡、書籍等渠道，深入細致學習韓立福教授的理論專著，做好學習筆記整理，適時消化吸收，同時要虛心學習其它實驗校的先進做法，內化為自己的教學實踐。要加深對有效教學模式和基本課型的理解，做到熟記于心，反復揣摩，規范操作，熟練教學，確保實驗研究推廣工作取得實效。

5、鼓勵創新，大膽實踐。各實驗校要加大實驗研究推廣力度，并及時總結階段性成果，及時推廣。為了實現課堂教學創新新突破，縣局鼓勵各鄉鎮、校積極吸收“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗項目精髓，立足自身，探索實踐。隴縣中學要繼續做好“探究模式”的研究推廣，崇文中學要繼續做好“導學案”的研究推廣，東南鎮中學、東風鎮中心校、溫水鎮中心校要繼續做好“洋思經驗”和“杜郎口經驗”的推廣，西大街小學要繼續做好“快樂教育”教改實驗成果推廣。其他學校要積極介入“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗研究推廣工作。各鄉鎮、校要切合自身實際，及時總結先期開展的“突破課堂教學”、“教學改革自主探究試驗工程”的成果，積極引進、推廣各類教改實驗項目，形成百花齊放的教改工作新局面，以確保我縣課堂教學創新取得新突破，教育質量實現全面穩步提升。

第五篇：優化復式教學模式

優化復式教學模式，嘗試構建高效課堂

一、樹立正確的教育理念，提升復試教師專業發展

理念決定行動，創新是課改的靈魂，有什么樣的教學理念，就有什么樣的教學行動。從事復式教學的教師，要以新課程理念為指導，全面提高課堂教學效益為目標，以創新教學模式為重點，以繼承與創新相結合，提高質量與專業發展為原則，能努力改變復試教學方式，全面提高課堂教學質量。

1、認真研修新《義務教育課程標準》，樹立教學的新理念

復式教師要認真學習品德、語文、數學、英語和科學課程的基本理念。良好的品德是健全人格的根基，是公民素質的核心。品德課程以幫助學生參與社會，學會做人是課程的核心，學生生活及其社會需求是課程的基礎，提高德育實效性事課程的追求。語文教學的基本理念要全面提高學生的語文素養，正確把握語文教學的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。要在每天安排10分鐘的練字，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。數學課程的教學理念是應致力于實現義務教育階段的培養目標，人人要獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，課程內容要反映社會的需求，數學的特點，要符合學生的認知規律，數學活動是師生積極參與，交流互動，共同發展的過程，學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學，信息技術的發展，對數學教育的價值目標內容以及教學方式產生了很多的影響。科學課程要面向全體學生學生是科學學習的主人，科學學習要以探究為核心，要滿足社會和學生雙方面的需求，應具有開放性，科學課程性質是以培養科學素養為宗旨啟蒙課程。英語課程的基本理念是注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值，面向全體學生，關注語言學習著的不同特點和個體差異，整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和特續性，強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性，優化評價方式，著重評價學生的綜合運用能力，豐富課程資源，拓展英語學習渠道。英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打好基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。

2、學習洋思中學和杜郎口中學教學模式

無論是洋思中學“先學后教，當堂訓練”，還是杜郎口中學“三三六”自主學習模式，都取得了重大的教學成就，成功的原因在于，強調自主，互學練習的重要性，摒棄教師傳統的滿堂灌和填鴨式教學，注重知識的檢測的引導作用，注重教學的重點難點，合理突破，注意教學環節的巧妙設置和科學安排。通過復式教學的教實踐，我感到洋思中學的教學模式可以運用到小學復式教學，“先學后教”，其實是“動靜”搭配，“當堂訓練”是講練結合。

二、探索高效教學模式，提高復試教學效益

小學復試教學人數少，年級多，課程多，教學時間少的缺點，通過多年的實踐和探索，教無定法，貴在得法，形成了一套自己的復試教學模式。一節一、六年級二級復試數學課，先讓六年級預習或看光盤，在給一年級教學，布置做課堂訓練，六年級展示自己先學的效果，教師在點撥，最后輔導后進生作業。對后進生進行調板，轉化后進學生是提高復試教學的有力措施。，下午自習上做《配套練習與檢測》，當堂批閱，及時糾正，家庭作業是選好的簡單的資料，每天一頁，第二天進行學生互改。比如三、六年級復試科學課，六年級學生預習本節文本內容，三年級教師帶出校門認識樹葉，六年級匯報預習情況，展示自己，教師點撥，三六年級學生填寫本堂課的《科學練習與檢測》。為了鞏固知識點，夯實基礎，教師應按照單元歸納總結要點，為每個學生打印。

三、優化學習方法，提高學生綜合素質

扎實落實“學案導學”，以及“先學后教，當堂訓練”，先進的進行模式，認真培養學生學習自主合作探索的學習方法，重點做到優化教學結構，合理安排教學環節，合理安排好講與練的時間，凸顯學生在家課堂中的地位，培養學生良好的學習習慣，優化教學方法，根據不同的教學對象，教學內容 和課型，靈活運用不同的進行方法，運用啟發式，培養學生自主學習的好習慣。高效課堂是一種進行交境界的追求，表現為教師教的輕松，學生學得愉快。教學目標設計要合理，課堂提問要有啟發性，板書設計要有科學性，自動作業要明確練習的目的，恰當的練習設計，練習活動要新穎有趣，練習內容要精，作業設計要有層次性，針對不同層次的學生，布置不同的作業，提出不同的要求，盡量滿足不同的學生的學習需求，面向全體學生，關注個體差異，有效的教學活動是教師的教學生的學得統一，應體現“以人為本”的的理念，促進學生全面發展。

四、使用現代信息技術與及教學手段多樣性，進一步提高復式進行高效

積極開發和有效利用各種課程資源，合理的應用現代信息技術，注重信息技術與課程內容的整合，能有效地改變教學方式，提高教學的效益。我校是遠較模式一和光盤播放項目校，在教學中同步播放精彩名師的講課，既節省了教學的時間，優化教學的模式，為構建高效復試課堂提供有力的保障。復試教學動靜搭配有了新的詮釋，用光盤上課是遠程教育的特殊名師，解決了偏遠山區多級復試難題新嘗試，縮小了教學方式的差距，減輕了教師的勞動強度，節省了教學時間，破解了多級復試教學的難題做出了很好的探索。開展光盤播放，教育資源匱乏問題得到有效解決，枯燥簡單且相互干擾的復式教學模式得到改變，學生學習興趣濃厚，看的用心，學得開心，視野得到開闊，教學資源得到整“活”，取得良好的教學效果。

五、學習洋思經驗，扎實開展“三清運動”

所謂“三清運動”就是指堂堂清、日日清、單元清。堂堂清就是每節課應該學習的知識點要當堂掌握，能正確完成本節課的作業，如果課堂中出現的錯題，應及時糾正，每天下午自習中的《配套練習與檢測》，要進行輔導先做后輔導，發現問題及時改錯，因學生少，可以面批面改，真正做到今日事今日畢。一單元學完了，要進行檢測，通過檢測反饋，反思教學的不足。使學生養成有錯就改的好習慣，秉持循序漸進，堂堂清，日日清、單元清，讓每一個學生不負債，不留知識的死角，一網打盡，加強責任，夯實基礎。

總之為了提高課堂教學的有效性和高效性，我們必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理念作指導，向40分鐘要質量，就得提高課堂教學的有效性，高效的課堂教學是我們每位教師不懈的追求的目標，“工欲善其事，必先利其器”。教師要卓有成效的進行教學，就必須提高自己的課堂教學的技能水平，這是提高課堂教學高質量的關鍵所在，確立有效的教學目標，注重數學現實。教學的高效率，師生的輕負擔，可獲得教學的高質量。創設有效地學習情境，激發學生學習的興趣，選擇有效地教學方法，讓學生親歷數學化的過程，靈活多樣的適量的課堂練習和和課后作業，教師嫻熟的課堂教學技能，可以帶來課堂教學的高效益、高質量。逐步構建高效課堂，提高教學質量。