第一篇：網絡化教學模式與實踐研究論文

1傳統的實驗教學模式存在的問題

金屬材料工程專業材料科學基礎實驗課程長期以來主要采用教學模式是教師講授為主，但隨著近幾年高等學校招生規模的不斷擴大，發現這種傳統的教學模式仍然存在一些弊端。導致本門課程最終實驗教學效果不理想，學生收獲不大。總體上來說主要存在以下問題：

1.1部分演示實驗效果不好

在材料科學基礎實驗中有些實驗設備是大型儀器而且有的很嬌貴，不可能讓每一個學生去動手操作。在這種情況下有些實驗主要以教師演示為主，學生大多數是機械性的重復這些實驗的內容。甚至有的學生只是看而不動手。所以就不可能真正起到對學生的動手能力和實驗技能的培養。況且有些演示實驗的直觀性較差。在演示時不能很好的激發學生的求知欲。

1.2理論與實踐脫節

材料科學基礎實驗學時數較多，要求學生掌握的內容也就比較大。光憑借單純的理論授課學生不容易接受，使得很多學生在實驗完成后往往收獲不大，不能很好的解決實際中遇到的問題。大多數學生在許多專業課程結束以后的綜合實驗和畢業論文中，就不能夠聯系書本知識，把所學內容和實踐有機聯系在一起。甚至相互間發生嚴重抄襲。分析這一現象的主要原因是實驗課程學時的壓縮以及實驗場地和條件的限制，使得學生不能很好的分析所遇到的問題，最終導致理論與實踐相脫節。

1.3實驗教學方法組織的不恰當

隨著招生規模擴大，金屬材料專業專業學生人數教多，再加上由于受到實驗室場地以及實驗儀器數量的限制，通常需要將每個班學生進行分組實驗。也就是說將一個班級的學生分批到相應的實驗室做相應的實驗內容。即使分組也不可能做到每人使用一套儀器設備，通常要多人使用一套儀器設備。因此就有一些學生渾水摸魚，甚至有學生就不動手實驗。實驗教師為了保證學生實驗的成功率，通常會再三地強調實驗的注意事項和實驗步驟等，這樣就會占去一部分實驗時間。從而使得學生真正動手實驗和分析問題的時間相應的就變得少了。就會使得學生在實驗過程中的一些問題沒有足夠的時間去思考討論，和老師的交流也就相應的少了。也就說學生只能勉強按時完成有關實驗項目。就談不上學生實驗操作技能的提高了。

2網絡教學模式的實踐

傳統的材料科學基礎實驗課程由于以上問題使得該課程的實驗教學效果不如人意，這在在很大程度上影響了學生的學習實驗課程的興趣。學生對實驗課程的學習興趣的減少和實驗效果的不理想，使得教師的教學積極性也受到很大的影響。材料科學基礎實驗教學平臺的構建能夠很好的提高學生學習實驗課程的興趣，是對現場實驗的補充，最終能達到很好的實驗效果。(1)在網絡化教學模式中，教師通過情境設置、實驗模擬以及動畫演示，對學生學習起到外部刺激的作用。這樣就能激發學生的學習興趣，使得他們能夠能積極主動地同這些外部環境發生交互作用。學生可以在實驗課前利用網絡學習的平臺進行預習，這樣現場實驗時就能夠熟練操作，不至于在有限的時間內被動的完成有關實驗項目。(2)在網絡化模式中還提供各種各樣的學習資源庫，方便學生利用這些資源庫進行自主學習，及時解決自己所遇到的問題。同時學生還可以利用資源庫進行小組和作活動，在資源庫中找到相關資料，最終得出解決問題的方案。(3)與面授實驗教學互為補充。可以彌補教師在有限實驗時間傳授知識不全面的缺點。對于不能面授的遠程學生來說可以利用網絡課程進行學習。他們可以自身的特點選擇性的進行學習。(4)網絡化教學方式不受時間和空間的限制。學生可以在任何時間、任何地點進行學習。所以憑借網上教學模式，一方面使得學生可以直接進行課堂教學，另一方面又可以對課堂教學進行補充。總之，材料科學多媒體網絡模式的建立為學習者提供了良好的學習環境，而且學習者能隨時隨地的進行調控。所以該模式的建立改變了傳統實驗教學中教師滿堂灌傳授知識的教學方法。通過材料科學基礎網絡教學模式的實踐，我校金屬材料工程專業的學生在實驗課程方面的積極性有了很大提高，并能夠做到課前提前上網預習，課后有問題及時反饋給教師。使得這門課程實驗的學習效果有了明顯的提高。

3網絡教學模式的存在問題

網絡化教學模式的實踐彌補了傳統實驗教學手段的缺陷，給學生提供了非常豐富且極具創意的學習的平臺。由傳統的老師單方面的教學方式變成學生積極主動參與的多方面的互動式的教學方法。但其中仍然存在一些問題：首先，要求學生必須具備一定的學習主動性和積極性，能夠利用現有的網絡平臺進行自主學習。其次，要求實驗教師要及時上網關注學生的學習動態，及時和學生進行交流。最后，進一步優化現有網絡資源，做好網絡平臺的安全防護，使得實驗教學網絡平臺更加貼近實際，能很好的被學習者所使用，同時安全性也大大提高。

第二篇：課堂教學模式的研究與實踐論文

[摘要]本文研究分析了七個方面的內容,即“問題解決”課堂教學模式的理論框架,“問題解決”課堂教學模式的功能目標,數學問題解決能力培養目標,“問題解決”課堂教學模式的操作程序,數學問題解決能力培養的課堂教學評價標準,數學問題解決能力的評價標準與方法,研究的成效。

[關鍵詞]高中數學 問題解決 課堂教學模式

本文力圖通過教學實踐研究,尋找“問題解決”能力培養與課程教材知識體系學習之間的互補與平衡,形成穩定簡明的教學理論框架及其操作性較強的數學課堂教學模式,促進學生的數學意識、邏輯推理、信息交流、思維品質等數學素質的提高,為學生的自主學習、發展個性打下良好基礎。

一、“問題解決”課堂教學模式的理論框架

1.在一定的問題情境背景下,學生可以利用必要的學習材料,借助教師和同伴的幫助,通過意義建構主動獲得知識。

2.問題解決能力的培養為學生學習數學知識提供動力,而系統的數學知識體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養與數學知識體系的建構兩者之間的互補與平衡有助于學生認知結構的完善。

3.學生和教師是教學活動中能動的角色和要素,師生關系是互為主體、互相依存、互相配合的,師生雙方的主體性在教學過程中都應得到發展和發揮。

二、“問題解決”課堂教學模式的功能目標

學習發現問題的方法,開掘創造性思維潛力,培養主動參與、團結協作精神,增進師生、同伴之間的情感交流,形成自覺運用數學基礎知識、基本技能和數學思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。

三、數學問題解決能力培養目標

1.會審題——能對問題情境進行分析和綜合。

2.會建模——能把實際問題數學化,建立數學模型。

3.會轉化——能對數學問題進行變換化歸。

4.會歸類——能靈活運用各種數學思想和數學方法進行一題多解或多題一解,并能進行總結和整理。

四、“問題解決”課堂教學模式的操作程序

1.創設問題情境,激發學生探究興趣

創設問題情境的主要方法:(1)通過語言描述,以講故事的形式引導學生進入問題情境。(2)利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體創造形象直觀的問題情境。(3)學生排練小品,再現問題情境。(4)利用照片、圖片、實物或模型。(5)組織學生實地參觀。

2.嘗試引導,把數學活動作為教學的載體

學生在嘗試進行問題解決的過程中,常常難以把握問題解決的思維方向,難以建立起新舊知識間的聯系,難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準確等,這就需要教師進行啟發引導。

常用啟發引導方式:(1)重溫與問題有關的知識。(2)閱讀教材,學習新概念。(3)引導學生對問題進行聯想、猜測、類比、歸納、推理等。(4)組織學生開展小組討論和全班交流。

3.自主解決,把能力培養作為教學的長遠利益

讓學生學會并形成問題解決的思維方法,需要讓學生反復經歷多次的“自主解決”過程,這就需要教師把數學思想方法的培養作為長期的任務,在課堂教學中加強這方面的培養意識。

常用方式:(1)對于比較簡單的問題,可以讓學生獨立完成,使學生體會到運用數學思想方法解決問題的快樂。(2)對于有一定難度的問題,應該讓學生有充足的時間獨立思考,再進行嘗試解決。(3)對于思維力度較大的問題,應在學生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎上,通過合作共同解決。

五、數學問題解決能力培養的課堂教學評價標準

1.教學目標的確定

(1)知識目標的確定應重視數學基礎知識和基本技能。(2)能力目標的確定應強調數學思想方法的揭示和培養。(3)情感目標的確定應注意學習興趣的激發、良好人際關系的建立、科學態度和創新精神的培養等等。

2.教學方法的選擇

采用探究式、啟發式教學方法,通過問題激發學生求知欲,使學生主動參與數學實踐活動,以獨立思考和相互交流的形式,在教師的指導下發現、分析和解決問題,掌握數學基本知識、基本技能和基本數學思想方法,培養積極探索和團結協作的科學精神。

3.問題的選擇

合適的問題至少應有如下特點之一。

(1)重視情景應用,即給出一種實際情景和需求,以解決現實困難為標志。

(2)具有探究性,即問題不一定有解,答案不必唯一,條件可以變化,試驗方案可以自己設計,允許與別人討論等等。

(3)非形式化,即不是教材內容的簡單模仿,不是靠熟練操作就能完成的,需要較多的創造性。

4.教學策略的運用

(1)主體發展策略。在課堂教學中,強調發揮學生學習的主動性,充分體現學生的主體作用。在課堂教學設計的過程中應充分發揮教師的主體作用,組織并落實多種形式的課堂實踐活動,使學生在活動的參與過程中,提高認識能力和增強情感體驗、情感控制能力,發展個性特長。

(2)動機激發策略。在課堂教學中,教師應該把學生吸引到有興趣的、有挑戰性的學習活動中,讓學生體驗成功所產生的愉悅和成就感,學會正確地對待挫折,從正、反兩方面來有效地激發學生的學習動機。

(3)層次設計策略。在課堂教學中,應該從“自主、合作、體驗、發展”等層次為學生提供概念、定理的實際背景,設計定理、公式的發現過程,讓學生體驗分析問題、解決問題的思考過程,領悟尋找真理、發現規律的方法和思想。

(4)探究創新策略。

在課堂教學中,教師應該為學生提供動手實踐的機會和探究的時間,指導學生大膽質疑,鼓勵學生敢于發表不同意見和獨特見解。

六、數學問題解決能力的評價標準與方法

1.數學問題解決能力的評價標準:(1)能否把實際問題轉化為數學問題。(2)能否應用各種策略或思想方法去解決問題。(3)能否有效地解決問題。(4)能否證明和解釋結果。(5)能否概括和推廣解法。

2.數學問題解決能力的評價方法:(1)觀察學生解題過程的細節。(2)聆聽學生對解題方法的討論。(3)批改學生的作業、測驗和考試卷。(4)分析學生的學習體會或考試心得。(5)閱讀學生的數學小論文。

七、研究的成效

1.青年教師的課堂教育思想和觀念從“灌輸型”向“啟發探究型”轉化。

2.學生的學習方式從“接受性學習”向“研究性學習”轉化。

3.師生關系從“從屬型”向“平等型”轉化。

4.基礎性的數學知識體系的構建可以通過“發現問題——分析問題——解決問題”的研究性學習方式來實現。“問題解決”課堂教學模式成為“基礎型課程”與“研究型課程”有機結合的一種嘗試。

第三篇：高校實踐教學模式的研究與實踐

高校實踐教學模式的研究與實踐

摘要：我國高校教學模式大多局限于傳統的模塊化教育，但隨著近年來教學改革的不斷深化，實踐教學已成為高校教學的重要特色之一，推進高校調整人才培養方案，推行實踐教學模式改革。本文以云南工商學院市場營銷專業教學模式改革為例，探索以課堂實踐活動為主線，課外實踐活動為補充，以企業實習為依托的高校實踐教學模式新思路。?

應用技術大學教育的任務是為社會提供實踐技能強、具有良好職業素養的應用型人才。這就要求應用技術大學必須以市場為導向，走實踐教學的道路，才能培養出符合社會需求的特色人才。?云南工商學院市場營銷專業積極探索任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，全面深化以實踐性、開放性和職業性為指向的教學內容、課程體系和教學方法改革，強化職業技能訓練，促進學生全面發展。?

一、專業定位?隨著我國經濟的發展，市場營銷專業人才的需求越來越旺盛，通過近幾年就業率：2009年97.8%，2010年97.6%，2011年96.9%可以看出，市場營銷專業的就業前景非常可觀。我國高校普遍開設市場營銷專業，但要培養出適應市場需求的人才，還要求高校對市場營銷教學模式進行改進，培養掌握企業管理知識和市場營銷技術，實踐能力較強的應用型人才。?云南工商學院作為應用技術大學，以“幫助學生成功”為立校原則，強調“上學即上班”的教學形式，對于市場營銷專業，旨在培養具有良好職業發展能力與企業運營能力的應用型人才，以企業工作任務為驅動，讓學生進行全真策劃實踐，實現教學與企業的無縫對接。?

二、市場營銷專業教學體制改革措施?云南工商學院專業教學以培養學生扎實的理論知識、較強的實踐操作能力為目標，研究市場對營銷人才需求的特點，歸納營銷專業應具備的知識，倒推課程體系，以職業能力需求確定專業課程設置，對市場營銷專業本科課程設計作如下改革：?

（一）圍繞“提升職業發展能力”的培養突破目標，在大一上學期主要進行基礎學習和心態培養教育。可引入企業“傳單”宣傳項目，要求學生在規定時間內完成一定數量的傳單發放工作，讓學生在實踐中更好地了解社會，鍛煉自己，感受社會就業的現狀，發現能力的欠缺，練就市場營銷專業所需要的抗壓能力。?

課程設置：?

1、市場營銷學：掌握營銷基礎知識，有助于學生對整個專業的基本理論作了解，為營銷實訓提供理論基礎。?

2、商業心理學:通過商業心理學理論學習，掌握心理學基礎知識，培養學生敏銳的洞察力，能夠快速判斷出營銷目標對象。?

3、商務談判與禮儀技巧：通過談判策略的學習，培養表達能力；通過禮儀技巧的掌握，能禮貌且靈活地應對日常溝通。?

4、形象設計：營銷人員應當給人良好的儀表印象，形象設計知識的學習有助于留下良好的溝通印象。?

5、職業素養：使大一新生剛入校就培養良好的職業素養，有助于促進良好學習習慣的形成。?

（二）大一下學期主要針對促銷環節進行深入剖析，使學生在真實的經營環境中運用銷售促進方法提升銷量，培養學生對促銷策略的實際運用能力。?

課程設置：?

1、市場調查與預測：通過對市場調查與預測的基本原理和方法的學習，掌握基本調查問卷的設計能力，提升學生分析問題、研究問題與解決問題的實際工作能力；?

2、廣告學：通過廣告策劃、創意方法等廣告基本知識的學習，有助于提升廣告創新能力；

3、渠道與促銷：通過對營銷渠道的基本概念與基本理論的學習，讓學生掌握營銷渠道管理的特點，掌握運營中渠道的設計方法，培養學生解決營銷渠道管理實際問題的能力；?

4、定價策略：通過本課程學習，讓學生掌握定價策略的基礎與理論，有助于制定合理的商品價格。?

（三）商品進銷存管理系統是企業經營的核心環節，因此在大二上學期引入企業商超全真項目，讓學生進行管理，讓學生在真實的銷售管理過程中了解進銷存管理軟件，掌握產品庫存管理、銷售管理、資料檔案、客戶資源信用管理、資金收復、成本利潤等方面信息。

課程設置：?

1、商品學概論：通過對商品分類、性能、包裝、檢驗等問題的學習，掌握商品知識，有助于對商品進行合理管理。?

2、物流管理：通過物流管理基本概念、基本理論與基本方法的學習，掌握物流管理中實際問題的解決能力，有助于提升商超運營效率。?

3、服務營銷：掌握服務營銷的要點，在商超運營過程中能熟練運用服務營銷知識。?

4、推銷學：通過推銷技巧的學習，提升學生的推銷技巧。?

5、人力資源管理學：通過對人力資源管理基本理論的學習，對全真實訓超市的員工管理提供理論支持。?

（四）大二下學期重在培養學生較強的市場感知能力、敏銳的市場動態把握能力與策劃能力。針對經營過程中的實際情況，進行市場戰略目標體系的策劃，能夠制作各種銷售支撐宣傳材料。明確市場策劃的主要內容，熟悉市場策劃工作流程，并能掌握市場策劃活動方案的撰寫。?

課程設置：?

1、品牌管理：通過對品牌開發、管理和維護過程的了解，掌握品牌戰略與品牌整合規劃能力；?

2、市場營銷策劃：學習策劃知識，掌握策劃技巧，為促銷活動的開展做好鋪墊；?

3、寫作：掌握文案寫作技巧，為策劃方案的撰寫提供寫作基礎；?

4、企業戰略管理：通過對企業戰略管理基本原理的學習，掌握基本的企業戰略分析、制定、實施等方法，具備良好的企業戰略規劃能力。?

（五）大三上學期通過“自主創業”銷售項目，從產品定位、價格制定、商品管理、銷售溝通等方面進行全面考核，檢驗學生的賺錢能力，為下學期的頂崗實習做好鋪墊。?

課程設置：?

1、消費者行為學：通過對消費者消費心理、活動特點、方式及規律的研究，掌握消費者特點，使自主創業能夠有的放矢。?

2、產品開發：為創業商品的選擇、定位提供理論基礎。?

3、客戶關系管理：掌握客戶關系管理的理論、方法與應用技術、并具備一定的CRM戰略制定、開發與控制能力。?

4、定價方法與策略：掌握產品各階段的定價技巧。?

5、網絡營銷：熟悉電子商務運作基本技能，有助于推動自主創業。?

（六）頂崗實習對大學生社會化有檢驗、補充作用。大三下學期安排頂崗實習，能檢驗學生學習狀況是否良好，知識能力是否過硬，是否符合社會需要，使學生在真實的工作環境中加深對本專業的了解、確認適合的職業，為向職場過渡做準備，增強就業競爭優勢。

（七）頂崗實習是對學生所學知識與技能的檢驗，是一個彌補和提高的過程。大四上學期針對頂崗實習中學生對社會現實狀況及發展趨勢的全面分析，讓學生在頂崗實習中反觀自己的素質能力，把握自己的優勢和劣勢，找到所學基礎理論與實際問題的切入點，對所學知識進行查缺補漏。?

課程設置：?

1、CIS策略：通過在企業實習后學習CIS,能讓學生結合實際增進對知識的了解。?

2、公共關系：掌握公共關系學的基本知識、基本理論和方法，提高分析和解決公共關系問題的能力，為今后從事實際管理工作奠定基礎。?

3、經濟法：讓學生了解經濟法，形成獨立運用經濟法知識解決問題的能力，為正式進入企業打好基礎。?

4、供應鏈管理：掌握供應鏈管理的基本理論，培養學生的綜合物流管理素質，為畢業打好理論基礎，擴展知識面。?

（八）大四下學期安排畢業實習，對學生營銷技能是一個綜合考核。學生可根據興趣愛好尋找單位實習，進一步運用所學知識分析和解決實際專業問題，提高實際工作能力，為走上職場打下堅實基礎。?

三、市場營銷專業考核方法改革?

1、突破傳統考核方法，加大實訓考核比重?常規考核方法是平時成績占30%，期末閉卷考試成績占70%，使學生更偏重理論知識，很難對學生技能進行評測。在市場營銷專業考核中，將期末考核調整為項目考核，期末成績占比調整為50%,將平時成績占比調整為50%，安排課堂訓練、日常項目時間與小組討論，通過學生表現來記錄平時成績，加大對平時的綜合考評力度。?

2、創新考核題目?突破傳統的試卷考，采用項目考核制度，并加強項目的實用性，真正檢驗學生的綜合實踐能力。通過選擇校內商鋪進行策劃，讓考核項目從實際生活中來，考核學生的實戰能力，對學生策劃能力進行評測。?

3、做好日常項目實踐記錄?在平時教學過程中，安排學生進行專業實踐，可用實踐記錄表進行記錄，給平時成績的評測提供依據，并且能為學生畢業實習提供實踐支持。學生畢業時提供項目實踐記錄表，展示實踐能力，為學生就業提供幫助。?

四、結語?

云南工商學院通過對市場營銷專業教學體制與考核制度的實踐改革，推行高度職業化的實踐教學模式，吸引了龍潤集團、昆百大集團等多家大型企業和云南工商學院簽訂了訂單式人才培養協議。通過對云南工商學院市場營銷專業教學模式的實踐研究，我們還將不斷探索高校實踐教學模式改革新舉措，為把高校實踐教育辦得更具特色，為應用技術大學教學模式的新發展貢獻力量。

基金項目：資金來源：2013年云南工商學院科學基金項目,高校實踐教學模式的研究與實踐[J] 項目編號YGSKY2013005

第四篇：一體化教學模式的研究與實踐

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一體化教學模式的研究與實踐

作者：高建強

來源：《職業·中旬》2011年第05期

一體化教學能夠使理論在實踐中得以體現，實踐時發現的問題也能及時在理論上找到解決答案，突出了學以致用和理論聯系實際的教學原則。現就筆者所在院校實施一體化教學課程的實踐談幾點體會。

一、課程設置

高職教育的課程設置應緊密圍繞學生的就業和社會需求，突出以技能為本位的高等職業教育特色，基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識強調專業性和實用性，加大實訓力度。以電氣自動化技術和電子信息技術兩個專業的核心課程為例，實施 “完全一體化”（即：教師一體化，教材一體化，教學場所一體化）教學試點。在課程設置上采用了“逆向法”。兩個專業在廣泛調研的基礎上，再聽取專業建設指導委員會和部分有代表性企業專家的意見；對畢業生將要就職的工作崗位(群)所需的知識結構、技能結構進行研究，分析得出眾多知識點和技能點，再進行分類、歸納、提煉、綜合、整合成若干個能力模塊，按知識、技能之間的相互關系進行理論、實踐組合。將實驗、實訓、技能等級鑒定等充分融入各門課程，這種逆向思維的辦法能夠確保課程設置的合理性和準對性。

二、教學內容

一體化教學改革首先是教學內容改革，而教學內容的載體是課程。實施以“真實企業”項目為背景載體的工學結合行動導向課程改革；課程內容“源”于企業，結果也“用”于企業；課程內容項目化，項目內容企業化；既重視了學生動手能力的培養，也重視了與社會企業的合作，使專業課程具有鮮明的職業特色。

三、教學組織

現代教學的重要任務是改變學生的學習方式，為學生構建一個自主、合作、探究、交往的學習的平臺。教師在教學過程中要成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，要求具備理論教學和實踐教學相結合的能力，組織、營造良好的學習氣氛，激發學生的學習動機和學習興趣。

一體化教學過程組織根據專業課程的特點、學生的認知規律和心理偏好，以及任課教師的教學方法和課題性質而不同。

在授課的過程中教師的引導和總結是必不可少的，學生自學的過程中難免會出現對知識的準確性和全面性把握不夠的現象，因此在每個課題最后環節，教師總結部分就顯得尤為重要。

四、教學方法

一體化教學不僅僅是一種教育模式，完成其教學任務，還必須采取一定的教學手段和策略。可結合課程實際情況選用“行為引導教學法、案例教學法、項目教學法、討論式教學法、問題探究法、任務驅動法、分層教學法、小組匯報法”等方法合理安排每個課題的實施，充分激發學生的好奇心，提高學生的學習主動性，進行多元化教學。

行為引導教學法就是其中的一種比較實用、好用的教學方法，這種方法對教師提出了更高的要求，其中專業能力、駕馭能力都要比傳統教學更高、更強。以學生為中心，在教師的行為引導下，通過不定性的活動形式激發學生的學習熱情。

采用這些教學方法，使得教學任務就是生產任務，教學過程就是工作過程，學生在完成具體任務的過程中學習新的知識和新的技能，真正做到“干中學，學中干”，學習的積極性和主動性得到了充分的發揮。同時，由于學習過程與崗位工作過程保持一致，提高了學生解決實際問題的能力，積累了一定的工作經驗。

五、教學條件

一體化教學要求具備一體化的教師、一體化的教材和一體化的教學場所。教師不僅要有豐富的專業知識、組織和協調能力，而且要有熟練的操作技能。一體化教材也是實施一體化教學的必要條件，要求理論、實踐一體化，實現一人一崗。

高職教育以培養技能型、實用型人才為目標，必須給學生提供以充足的實訓材料、時間和崗位。如果我們能探索出一條“產、學、研”一體化教學的途徑，不僅能有效解決材料消耗問題，而且使教學與企業緊密結合，緊跟企業發展步伐，進一步促進教學質量的提高。

六、教學評價

教學評價是教學的重要組成部分。評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目以便應用。學生獲得學習反饋，可以及時調整學習的起點和路徑；教師獲得學習反饋，可以改進課程或教學的設計。所以，項目在實施過程中要及時進行評價。評價的方式可以多種多樣，可以采取學生的自評、小組評價和教師總評等。

在整個評價體系中，實行“全員、全方位、全過程”考核。“全員”就是全體學生均參與考核，人人都是考核者，人人都是被考核者，保證了評分的公平、公正。“全方位”就是考核的內容是全面的，包括：參與度與態度、團隊協作、任務完成情況、問題回答情況、創新能力。“全過程”就是把每一節課、每一次實訓活動、每一個實訓環節都進行評估與考核，課程的成績是所有評估與打分的總和，各個環節的考核所占比例由任課教師把握。

七、總結

通過兩年的一體化教學實施，教學質量、教師的業務能力和教學水平、學生的綜合能力都有了明顯提高。

筆者相信，通過大家的共同努力，隨著師資、教材、教學場所和教學途徑的不斷完善，我們的教學質量一定會有更大的提高。

（作者單位：浙江工業職業技術學院）

第五篇：網絡化環境下的中職語文教學模式研究

網絡化環境下的中職語文教學模式研究

【摘 要】隨著互聯網技術和信息科技的發展以及互聯網絡的盛行，結合中職語文課程教育目標的改革，探討互聯網絡對中職語文教學的影響和在新形勢下存在的一些突出問題，提出了互聯網絡環境下的中職語文教學模式變革的幾點新思路。

【關鍵詞】中職語文 教學模式 網絡

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06B-0091-02

一、互聯網絡對中職語文教學的影響

隨著科技的發展和各種智能終端的使用，互聯網絡尤其是移動互聯網絡已成為中職學生成長的一個重要環境和學習途徑。網絡資源的海量性、易獲得性、開放性和多元性對中職語文教育具有多方面的影響。作為互聯網信息時代的中職語文教師，面對網絡資源既不能一味排斥，也不能全盤照搬，應當積極地引導學生養成良好的上網習慣，培養學生數字化學習、智能終端應用和信息搜索處理的能力，才能適應信息化社會職業發展的要求。

在互聯網絡盛行的今天，網上瀏覽、閱讀、下載信息資料已成為人們獲取資訊的重要渠道和習慣行為。互聯網絡巨大的信息資源已成為中職語文教材的充分補充，為語文教學的內容和模式拓展了無限的空間。學生可以隨時隨地關注全球正在發生的時事新聞和科技人文等最新發展信息，能夠開闊視野，增加思維深度和廣度，及時跟蹤和了解與本專業領域相關的資訊，促進學生在更廣泛領域內不斷深入學習。

同時，互聯網絡的諸多弊端也對中職學生產生了一些不良影響。具體表現在：網絡信息資源的隨意性和易獲得性，使得鑒別能力、自控能力和價值觀還處于成長階段的中職學生很容易受次要信息和不良信息的干擾，加上他們在興趣愛好、注意力等方面的差異都在很大程度上影響著語文學習和素質培養的效果。很多學生迷戀于網絡，但缺乏學習的目的和計劃，加上自控能力差，把網絡當作學習工具獲取有益身心的知識和技能的學生不多。由于網絡信息的開放性和匿名性，加上司法監管的不到位，網絡生態環境不容樂觀，網絡上的信息往往魚龍混雜、真假難辨，其中不乏色情、暴力等不利于學生身心健康發展的信息，如不斷彈幕的色情廣告、低俗網絡言情小說等。而中職學生的自控和鑒別能力有限，如果過多接觸這些內容，勢必會影響他們的思想道德觀念，這對正處在世界觀、人生觀、價值觀形成時期的中職學生來說是非常不利的。

因此，作為擔負著中職學生思想品德教育和語文基本素養培養責任的語文教師，要適應新技術和新教育形勢的發展，積極探討和研究在互聯網絡環境下的語文教學新模式，充分利用好互聯網絡這一有力工具，就顯得尤為必要。

二、新形勢下中職語文教學的地位和作用

當今的世界，科技發展日新月異，社會生活急劇變革。隨著中國教育改革的不斷向前推進，中高職教育迎來了大變革大發展的窗口期。中職教育作為現代教育的一個重要組成部分，為社會和經濟發展直接提供生產、服務和管理一線的高素質技能型人才，既要求有扎實的專業技能基礎，又要具備高水準的職業素養及繼續學習的意愿和創新能力。語文學科作為中職教育的一門基礎文化課程，是中職學生提高思想文化素質和科學文化水平，學好其他專業課程，掌握職業技能的基礎。語文素養的高低，不僅關乎對語言文字這一工具的正確掌握和靈活使用，更關乎整個職業生涯的發展。因此，加強中職生語文教學至關重要。

首先，語文來源于生活，時刻反映和表達著生活，它是人們日常生活交流和工作溝通的工具。在電子信息化時代，語文更是以多種先進的電子媒介形式展現和服務于生活的方方面面。

傳統的中職語文教材，體例都是依據語法知識點及聽說讀寫基本技能序列而編制。隨著新版教材的出版和使用，以文化內涵作為教材編寫的取向，得到了彰顯。在整體的價值觀上，新教材突出了文本應用工具、情感態度和人文價值的統一，適應了社會和科技發展的需要，加大了文本閱讀量和信息搜索處理應用的比重，以契合信息大爆炸、大數據應用，智慧城市和智能化生存的形勢，網絡化、信息化生存的趨勢。

其次，對不斷學習、網絡化社會互動與社會生活的快速適應，是建立在一個人的語文能力基礎上的。中職語文教育應充分認識學生的既有知識和能力，培養學生獨立思考、收集處理信息、自主參與實踐活動、發現問題和主動探究問題的能力，使學生在學習過程中逐步形成研究性學習的能力，具有創新精神。中職語文課程教學特別重視語文自身的工具價值，注重培養學生語言文字的實際運用能力，在教學策略上強調“問題學習”、“網絡學習”和“情景學習”，基本技能的訓練要有明確的目的性，突出言語交流溝通的媒介功能，更貼近現實和網絡化生活的理解與表達要求，突出信息搜索篩選能力和學習創新能力的培養。

再者，在人格塑造和基本素養培育方面，語文教學還要關注對學生的情感態度的培養和文學人格的熏陶。面對良莠不齊、隨手可得的大量影視作品和網絡書籍的洶涌而來，增強學生對文化作品的甄別、評價和鑒賞能力，就顯得尤為重要。針對網絡上來源如此廣泛的教育和信息資源，采取堵截阻攔的方式是不可取的，既不符合年輕人追奇好學的天性，也違背了語文教學要適應時代發展要求，不斷吸納新理念、新技術的原則。語文是一門實踐性很強的課程，語文實踐，繞不開鮮活現實的種種應用情景，純凈的和空中樓閣式的純理論教學既不存在也不適用于中職語文教學。因而，應該讓學生更多地直接接觸現實世界和網絡環境中的語文材料，在大量的語文實踐中應用和提高運用語文的能力，包括適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、應用文寫作能力和口語、書面交際能力。

三、中職語文教學現狀和存在的突出問題

1.教學目標不明確

中職語文作為基礎科目中的文化基礎課，與其他科目相比，其知識體系顯得比較松散，知識結構之間缺乏連貫性，除了識字和語法之外，其他知識點和素質的培養，需要靠反復的閱讀、感悟、思索、表達、討論等方式產生潛移默化的作用，并形成個人不同的思維方式和語言表達風格，所以中職語文的教學目標總是比較難以確定，沒有形成有效抓手。

2.學習動力和激勵不足

由于受傳統的教育思想和我國的教育層次結構和就業環境等因素的影響，就讀中職的學生大多數文化基礎差，加上缺乏升學的壓力，以及受到各種個人電子產品和網絡信息的使用干擾，使得學生缺少學習的動力和興趣，注意力不集中，學習資源分配不合理，對專業性不強的文化課的學習動力明顯不足。

3.教學手段落后單一

除了社會大環境和學生個人的因素之外，中職語文的教學手段和教學方法也存在一些突出的問題，主要表現在：面對大量唾手可得的資訊和學習資源，傳統的以教師講授為主的課堂教學手段已經不能有效吸引中職生的注意力。加上職業學校對語文課程的不夠重視和教學資源、先進教育技術手段配置的不足，在中職語文的實際教學當中，基本上是沿用傳統的填鴨式教學模式，學生成了被動接受知識的容器，一本教材、一塊黑板加一支粉筆，使得本來就重專業技能輕文化基礎的中職學生對語文的學習更加失去了興趣。包羅萬象、精彩紛呈的語文課程也變得枯燥乏味，對文學修養、審美情趣、情感和人格的素質培養，更是無從談起。

四、中職語文教學模式探討

1.增強與專業課程的聯結

職業教育不同于通識教育，中職語文教學必須確立以職業化、專業化素質和能力的培養為導向，以適用、夠用為原則，語文教學中的基本能力培養需要與專業訓練緊密結合起來，突出專業性，形成綜合職業能力，為適應未來的職業生活奠定基礎。

要改變目前中職語文教學的尷尬狀況，必須要增強語文教學的“實踐性”，“寓教于用”。針對中職學生對文化課的學習意愿不足、動手能力比較強的特點，中職語文教學要與學生很快就要融入社會并開始職業生涯的現實相適應，強調語文教學中內容的實用性，在語文教學過程中有意識地將語文學習引向專業學科，積極利用網絡海量資源的優勢，以此激發學生對相關學科的探索熱情，比如學營銷專業的，可以在語文課堂中開展營銷方案的寫作、討論和推介，學汽車應用與維修專業的，可以開展汽車維護保養方案相關資料的搜索整理和寫作等。通過與專業課程的緊密結合，以網絡和圖書資源為工具，語文教學才能形成有效抓手，教學目標才能得到有效貫徹和實現。

2.探索靈活多樣的教學模式

教學模式都是根據教學目標和學科特點而構成，并隨技術和對象的發展而改變。傳統的語文教學以向學生傳授語文知識和技能為目的，追求的是語文學習的直接結果。基于本專業現實問題的語文教學模式，則可以發展學生解決問題、創新思維和批判性思維等方面的能力。可以采用啟發式、情景式、自主式等靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣，調動學生的“實用性”思維，激發學生的主動求知欲，力求讓學生在輕松活潑的氛圍中學習。另外，運用聲音、圖像、幻燈片等現代多媒體教學手段，可以帶給學生不一樣的學習感受，提高學習效果。

結合每一章節的教學目標，積極開展語文綜合實踐活動，引導學生進行探究性、合作性學習，在獨立自主學習的基礎上進行各種形式的合作學習，通過互相啟發、共同探究和網絡通信工具的群發群聊等功能達到學習的目的，從中培養學生的信息收集篩選習慣、團隊合作精神和相互協作能力。

針對各專業的職業技能要求，進行相關情景教學訓練，通過創設與專業相關的情景，進行角色扮演，讓學生身臨其境體味職場角色的基本素養和口語表達方式，并通過拓展訓練和情景模擬訓練引導學生掌握面對不同的職場情景如何進行溝通協調的技巧，從而提高學生的一般職業能力。

當今社會，光靠教材的內容已經不能滿足中職生學習的需要，教師不但要引導學生走進教材，還要引導學生走出教材，走進網絡，擴大他們的閱讀范圍和閱讀量，加強語文的實踐應用活動，以專業為本，在內容上以精要、夠用、切實為原則，逐步實現教學平臺上的網絡化、智能化和虛擬化，使中職語文教學更加貼近科技、貼近網絡、貼近生活。

五、結語

互聯網絡正在深刻改變著每一個人的學習、工作和生活的方式和習慣，中職語文教學也需要順應時代的發展，與時俱進。通過探討網絡化環境下的中職語文教學模式的變革，充分認識和利用互聯網絡的技術和資源優勢，改造和優化傳統落后的教學模式，并引導學生養成良好的網絡使用習慣，掌握必要的網絡使用技能。同時也應加強對學生的引導和自律，克服網絡帶來的不利因素，在形式和內容上都應該加以引導，既要在教學中注意發揮網絡的巨大功能和便利性，又要注意克服網絡用語和文體的規范性，更好地為中職語文教學服務。

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（責編 羅汝君）