第一篇：基于團隊實踐與協同學習的創新教學模式研究論文

論文關鍵詞：素質教育學習型組織團隊實踐協同學習

論文摘要：團隊實戢與協同學習是實施素質教育的有效逢徑，而實行團隊實踐與協同學習的關鍵是組建學習型團隊。文章分析了學習型團隊的內涵與特征，嗣述了學習型團隊的組織體系以及團隊實戰與協同學習的過程與內容。

在知識經濟時代，新知識、新技術層出不窮，知識老化周期變短，學生需要在有限的學年內學到更多的知識、掌握更多的技能。由于團隊實踐和協同學的學習模式可以使學生加強團結協作，形成知識互補，對知識的理解更加深刻、迅速，有助于學生完善知識結構、拓寬專業基礎、提高團隊協作能力、培養創新能力。因此，實施基于團隊實踐與協同學習的創新教學模式無疑是實施素質教育的有效途徑，而實行團隊實踐與協同學習教學模式的關鍵是組建學習型團隊。

1學習型團隊的內涵與特征

學習型團隊，指的是具有不同背景、知識、技能和擁有不同信息的成員，相互依賴，通過溝通與協作，強調知識互補，為統一的目標和標準共同負責而奉獻的少數人所組成的種群體。一個高效運作的學習型團隊必須具備的基本特征包括：明確的目標、異質的成員、靈活的組織、依存的關系、良好的協同、優秀的文化、整體的績效、合理的支撐服務體系。

2學習型團隊的組織設計

團隊按組合的狀況可分為兩大類：一是緊密類團隊，例如科技創新班、第二課堂興趣小組等；二是松散類團隊，例如問題解決型團隊、工具應用型團隊等。

2.1團隊結構

團隊一般都由組織者、核心組、團隊成員、輔助人員四個組成部分搭成基本構架。這樣組合的特點是：組織結構簡單緊湊，成員組合多元高能。

(1)組織者。在團隊中以一般隊員身份出現，起牽頭、教練、推動、協調、溝通、服務作用。

(2)核心成員。在特定的目標中擁有特定的技能與知識的少數成員，主要從事活動的組織、規劃的制定、方向的掌控等活動。

(3)團隊成員。根據成員異質、能力互補、任務飽和的原則來選配團隊成員。

(4)輔助人員。輔助人員可以由教師、專業人士等組成，主要為團隊提供所需要的資源，監督團隊目標的落實與績效考評，處理各種矛盾，為團隊提供智力支持。

2．2團隊成員特點

團隊成員組合的主要特點是知識、能力、個性、角色等多元化。

(1)知識多元化。每個成員所掌握的專業知識能夠為團隊其它成員所需要并能夠通過協作方式傳遞給其它成員。

(2)能力多元化。高效的團隊運作離不開成員間的有效協同，同時，團隊知識的彰顯也需要具有各種能力的人員。

(3)個性多元化。團隊成員在價值觀、信仰、態度以及行為方式的差異和沖突并非都是有害的，許多創新的觀念就是在沖突中產生的。只要沖突保持在恰當的水平上，通過有效的溝通，就能在沖突中解決問題。

(4)角色多元化。團隊實行角色共享或輪換，經過多次輪回后，每個成員能夠在不同的角色得到歷練。

(5)科學組合。團隊不是一群人的簡單組合，而是通過科學組合，優勢互補，形成一個向心的凝聚合力，達到l+l>2的效果。

3學習型團隊活動——團隊實踐與協同學習

學習型團隊活動的核心內容是團隊實踐與協同學習。組建什么樣的團隊取決于教學的內容與目的。對興趣小組、科研攻關小組等周期比較長的團隊活動，可以建立相對穩定的學習團隊，對個案研究、議題討論等周期較短的活動，可以建立臨時性團隊。在實際的教學實踐中，臨時性團隊居多。

在團隊組建前，教師首先需要確定相關的議題。一般來說，在圍繞教學內容的前提下，范嗣較為寬泛，以保證團隊視野有足夠想象與發揮的空間。

組建團隊時，結合議題的知識面與知識點，以及參與團隊的學生的知識結構，來確定團隊規模。團隊規模過大，成員的彼此依賴往往會制約團隊的創造性，抑制團隊的績效，同時也給團隊的組織管理、績效評估帶來難度；團隊過小，會導致成員工作過載，團隊行動遲緩因此，教師應該適度掌控議題的大小與邊界，以防團隊過大或過小。團隊成敗的關鍵在于團隊的核心人物。團隊核心人物不應是教師指定的，這是由團隊的自組織性質所決定的。在團隊核心人物的形成過程中，但基于對培養對象的考慮，適度的干預是必須的，如教師推薦負責人等。

團隊活動包括以下幾個方面。

規劃團隊目標。結合教師給定的議題，團隊成員共同就該議題討論決定本團隊的研究方向、研究內容以及所采用的技術工具與方法，理清研究思路，明確任務時限。成員分工。根據各成員所擅長的能力與知識進行任務分工。即可以按知識點進行分工，也可以從方法層面來進行分工，如進行市場營銷案例研究，可以按照目標市場分析、渠道建設、價格定位等知識點來分割任務，也可以按照支撐理論、技術工具、市場調研、分析與推理、驗證與結論等幾個方面來進行分工。

樣本參照。選擇樣本參照來明確團隊及其成員的工作所需要達到的質量標準。成員通過樣本參照以明確自己的差距，團隊整體工作也可以參照樣本制定切實有效的整改方案。

定期交流。成員既要對他人的工作提出誠懇的批評意見，同時也要虛心地接納別人提出的改進措施，這本身就是一個消化吸收、拓寬思路、開闊視野，提升團隊水平的知識整合過程。主張在任務執行過程中定期交流，開展頭腦風暴，利用QQ群、網絡硬盤等網絡資源建立信息交流與資源共享平臺，避免信息不對稱、工作不同步、內容不協調的現象發生。

跟蹤反饋。團隊負責人和輔導教師定期對團隊工作進行撿查評估，對工作設立里程碑，對團隊工作中出現的問題應及時給予矯正和幫扶。

成果提交。成果提交的形式應該多樣化，包括成果報告、成果宣講、接受質詢等。成果提交時，進行團隊成果互評，并總結各團隊的長處與不足，這既是一個團隊之間相互學習的過程，也是一個公開透明的團隊績效考評環節。

團隊解散。團隊必須具有一定的保質期。周期長的團隊會變得自滿并缺少創新性，而新成員有利干激發出較大的創造力。團隊在遍歷一個任務周期后應該進行重組。團隊實踐與協同學習是一個學習、實踐、反思、協作、創新輪回循環、旋進上升的過程。

4學習型團隊的績效評價

團隊績效的評價，可以從以下三個方面進行。

(1)團隊的產出。(2)成員的滿意度。(3)持續合作的能力。

對個人的評價，首先要考慮個人所在團隊的績效，團隊績效所占權重應高于個人在團隊中的個人能力表現。對個人能力評價時，要避免形成“主角高、配角低”的錯誤判斷。

第二篇：以協同創新為主題轉變職業教育實踐教學模式研究

房曉東

（東莞職業技術學院 廣東 東莞 523808）

關鍵詞：協同創新；職業教育；校企合作；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0128-04 開展校企協同創新合作是 提升學生職業能力的迫切要求

職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合，主要包括任職資格、職業素質和職業生涯管理能力三個方面。通常企業在招聘時不僅要求求職者具備專業知識能力，還需要具備很多能力，如分析判斷能力、溝通交流能力、團隊合作能力、創新創業能力等。然而，這些能力都不是從書本上學來的，而是在實踐中鍛煉和培養出來的。目前，我國的學校教育主要是以應試教育為主，應試教育模式下培養的學生都是從小到大圍著分數轉，從而欠缺職業能力的培養。大學生只具有本專業能力是不夠的，還必須具有對工作的組織和管理能力，對工具的理解和使用能力，對工作問題和工作效果的分析、判斷能力等，并且具備對新知識進行有效積極學習的能力，這才是職業能力的全部內涵。因此，如果說專業能力或許能決定一個人的擇業方向及在該方面所付出努力的程度，那么職業能力則能說明一個人在既定的職業方面是否能夠勝任，也能說明一個人在該職業中取得成功的可能性。

縱觀我國經濟的發展趨勢，高技能人才已成為區域經濟發展的關鍵，而創新則是支撐區域經濟可持續發展的重要力量。企業是經濟發展與創新的主體力量，高職院校與企業聯合培養學生很有必要，校企在人才培養上注重協同創新是區域經濟發展和創新體系建設的不可忽視的重要支撐。那么，高職院校學生應具備哪些基本的職業能力？如何快速提高學生的創新能力？校企協同創新教學活動對創新精神有孵化作用嗎？校企開展協同創新活動對促進學生職業能力培養有哪些具體做法？對于上述問題，校企合作必須以超前理念、開放視野、全局觀念、創新思維加以審視，要站在職教創新體系的高度上認識人才培養創新模式構建的必要性與迫切性。

地方高職院校要加強與企業協同創新，共同培養人才，不但要讓學生掌握該專業的理論和應用技能，還要具備相應的職業能力。學生畢業后到相關單位就業，就具備了一專多能的能力，上崗就能為企業創造經濟效益。毫無疑問，具備職業能力和創新精神的學生將在很長的一段時期內得到企業的喜愛，就業形勢較為樂觀。因此，高校與企業開展相應的協同創新合作教學是不可避免的趨勢，其中，抓好職業能力培養就是實踐教學過程不可忽視的一個環節。校企合作共建校外實踐基地的現狀

當前，隨著創新驅動、產業轉型升級成為時代的主旋律，廣東東莞建設區域創新體系和現代產業體系的步伐也在逐步加快，對創新技術和創新人才產生了強烈渴求，高技能人才培養成為本區域內高校加快轉變發展方式、提升辦學水平的現實動力。因此，高校提高自身的創新能力與水平，更好地融入區域經濟建設主戰場，加強校企協同創新，成為地方高校發展新的時代主題。

近年來，東莞本地高校相繼在企業共建了大學生校外實踐教學基地以培養學生的職業能力。2010年1月，我院計算機工程系與東莞銘豐集團簽訂了產學研合作協議并成立了校外實訓基地，銘豐集團為實踐教學基地提供了400平方米的培訓場地，并投入價值25萬元的配套設施，我院投入價值30萬元的設備，用于教學、培訓、實踐活動的開展。但在校企合作的過程中，還存在誤區及認識不到位的情況，存在的誤區主要體現在以下三個方面：

在認識層面上，經常會出現“學校熱、企業冷”的局面。高校普遍把校企合作認為是為學生找一個實習場所，企業則把高校作為人力資源輸出機構，通常是安排一個具體的工作給學生在實習中學習和完成，學校、企業和學生三者的溝通與交流不多，雙方并沒有搭建起協同創新、優勢互補、合作共贏的平臺。在組織層面上，部分高校與企業未成立產學研合作教育組織，或部分企業與高校只有合作的文件或實施計劃，但實際可操作性尚處于設計狀態，存在臨時合作的現象。因此，企業無法全面參與到實踐教學中，部分學生在畢業后也無法達到企業所要求的職業能力的要求。在制度層面上，政府的政策支持力度不夠，企業與高校的合作多是自發行為，沒有直接參與的內動力，政府、高校與企業協同創新的機制制度尚未建立并良性運行，學生的實踐教育得不到制度保障。

基于對前期校企合作存在誤區的認識，筆者意識到，在職業教育中，實踐教學是培養創新型人才的一個重要環節，實踐環節的教學內容與實際應用能夠有機結合是十分必要的。因此，2012年11月8日，為探索高職教育人才培養新模式，進一步提升專業建設水平，我院計算機工程系與東莞銘豐集團成立了東莞職業技術學院計算機應用技術專業建設指導委員會。2013年3月，我院計算機工程系與銘豐集團共同申報省級大學生校外實踐教學基地，并共同成立了基地實踐教育教學指導委員會，銘豐集團的專家對我院計算機應用技術專業的教學計劃、師資隊伍建設、學生頂崗實習、課程建設、培訓考證、校企合作、人才培養模式等方面提出了許多寶貴的意見及建議，雙方在師資建設、課程建設方面達成了合作協議，并提出了網絡培訓方案。

實踐教學是高職院校培養學生專業技術應用能力及分析問題、解決問題能力的重要途徑，是職業教育中不可缺少的重要環節。校外實踐基地及實踐教育教學委員會的建設，使校企合作走出了一條協同創新、共贏發展的新路。那么，如何才能實現校企合作呢？如何使校企合作順利有效地進行呢？為解決這兩個問題，校企雙方需要圍繞提高學生實踐能力和創新精神開展教學法研究，必須建立科學的校企合作原則，建立有效的校企合作平臺，建立有效的校企合作機制，建立有效的校企合作保障制度。構建開放式、多元化的網絡教學平臺平臺建設的核心概念 在筆者的研究中，“協同創新”是指創新資源和要素有效匯聚，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力實現深度合作。現代信息技術給我們提供了一個學習、更新知識的環境。據了解，部分學生興趣愛好局限在上網、看視頻、看小說、打游戲、聊天等方面，這些成為學生上網的主要興趣愛好，學生只是高科技的使用者，而非駕馭者。因此，通過網絡引導培養學生的職業能力和創新精神很重要。要培養學生的職業能力和創新能力，教育工作者可以通過高校與企業協同創新進行合作探索，使高校與企業資源達到優化配置，在實踐教學活動中，從培養學生學習興趣開始，將課堂搬到實訓車間，結合網絡進行培訓，使知識應用更直接，學生的收獲更大。通過企業實習與網絡培訓相結合開展教學活動，使學生從基礎學習到實踐操作再到創新開拓，實現三級飛躍。

平臺建設的決策理念 如何結合網絡培訓平臺指導學生在企業進行的頂崗實習實踐教學活動？網絡培訓活動對職業能力和創新精神培養為何有孵化作用？高職院校開展網絡培訓活動對促進創新精神培養有哪些具體做法？要回答上述問題，首先要樹立平臺建設的決策理念，對網絡教學平臺從動態、多元、融合、持續、共贏五個方面進行規劃建設。

1.動態。以計算機應用技術專業培養計劃為基礎，關鍵是要形成以需求為導向的創新引領機制，實現校企產、學、研、用的真正對接。網絡培訓平臺是以社會需求為導向、以項目任務為牽引的教學模式，培訓的內容將會根據社會需求的改變而不斷地進行動態調整。社會產生了新的需求后，結合專業培養目標再尋找并形成新的需求，培訓內容根據需求隨時更新。這不但有利于探索建立實踐課程設置管理的宏觀統籌機制，實施課程內容設置動態調整，優化專業結構、層次和類型結構，還可保證校企共同開發課程內容的質量。

2.多元。有別于現有的高校或企業在基地的單一的組織管理方式，校企“協同創新”一個很重要的方面是通過一種創新的體制機制，把最優秀的人才、團隊聚集起來，形成一支穩定的、長期的教學團隊。基地教學團隊的成員來源于高校、企業或行業協會，人員流動不調動，無論是本單位人員還是其他單位人員，所有人員均采用聘任制。因此，適量引進多元類型的教師，必定能夠幫助學生把握市場動向、提高學習興趣，真正開展以職業能力及創新為導向的教學。

3.融合。充分發揮校企協同創新的引導和資源聚集作用，利用現有資源和條件，吸納雙方多方面的支持和投入。例如，在校企共同合作的產學研項目研究的過程中，可以讓學生有機會參與到教師科研課題的研究中，使學生的創新研究能力提高層次和水平，這有利于促進創新要素的深度融合，增強創新資源和成果的開放、共享，提高使用科研成果的效益。

4.持續。建立高校、行業、企業、政府共同參與的職業教育質量評價機制，采取有效措施，切實加強行業指導能力建設，拓展行業指導深度，可以將教學實習、畢業實習與網絡培訓活動結合起來，在這樣的平臺上，形成有利于校企協同創新、有利于解決人才需求的環境氛圍，為校企聯合培養人才的可持續發展提供支撐與保障。

5.共贏。校企合作的目的是共贏，實現的路徑是協同創新，互相利用自身的長處實現合作成果的最大化。高校通過協同教學創新實現教育質量的提升，為社會創造了效益；企業則更多的是實現利益的最大化，為自己獲得經濟收益，最終是雙方都實現自身需要的共贏目標。平臺的建設規劃 網絡培訓平臺是聯結企業與學校的紐帶，也是雙方協同創新的基礎。平臺建設需要良好的多功能創新環境。因此，校企雙方應著力從技術、人才、信息等方面營造創新氛圍，引導平臺建設規劃。平臺建設規劃是動態擴展的，將與更多創新主體、資源結合，其網絡使用功能也將進一步豐富。經過綜合考慮，平臺最終選擇了Moodle軟件進行構建，Moodle即Modular Object-oriented Dynamic Learning Environment，是一個免費的開放源代碼的軟件。引領式教學平臺使用的是Moodle課程管理系統，以建構主義理論為指導、以學習者為中心的學習環境設計理念，為教師和學生創建了一個豐富多彩的學習環境，適合用于完全的在線學習。無疑，這種基于校企協同創新的網絡培訓平臺建設正是高職人才培養、教學研究、服務社會“三位一體”發展的重大創新驅動。網絡培訓平臺建設規劃如圖1所示。網絡培訓平臺搭建好以后，在平臺運行方面，雙方應本著合作的意愿與原則，在組織、人員、資金投入、教師聘用、合作教育等方面進行充分協商，形成共識，保證平臺的正常教學活動開展。在機制方面，校企雙方要把合作目標制定清晰，明確合作內容，嚴格規定雙方責權。

校企協同探索產教深度融合的新模式

高等教育的根本任務是人才培養，全面提升高等教育質量，首先是提升人才培養的質量。其中，人才培養模式改革是核心，我們將在實踐教育教學過程中改造傳統教學，從而構建引領式網絡教學模式。引領式網絡教學模式將積極推動網絡環境中教師角色、教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法及教學評價等方面的轉變，引導和支持教師在教學中廣泛運用信息技術，通過項目引領，激發學生的學習熱情，增強實踐教學的針對性、實效性和吸引力，從而促進教學質量的提高。

“引領”核心概念界定 在筆者的研究中，“引領”的涵義是：利用異步討論區交流工具，由網絡輔導教師采用鼓勵、追問、打斷等交流策略，引導學生進行討論，以促進學生之間的交流，幫助學生在協作的過程中進行意義建構。

引領式網絡教學模式 本模式教學活動策略的核心是發揮學生的認知主體作用，幫助學生“學”是引領教學的重點。這種網上異步教學的開展充分地融合了企業文化與職業能力類型，不斷地以企業的業務趨勢和技術發展方向為指引，使實訓課程內涵充實。同時發揮網絡課程的平臺和技術優勢，構建一個校企協同創新的知識交流的平臺、知識處理與共建的平臺。基于Moodle平臺的自主學習設計流程如圖2所示。

引領式網絡教學特征 引領式網絡教學依靠校企雙方的協同創新力量，在實踐教育教學中突破“千人一面”的流水線人才培養模式，探索實施“重基礎、強能力、多互動、共提升”的專業實踐培養方案，校企通過產學研多層對接，使平臺成為“大課堂”。引領式網絡教學的特征如表1所示。小結

筆者的研究對當前校企合作共建校外實踐基地的現狀進行了分析，分析表明，社會對具備職業能力的高技能人才有迫切需求，這也正反映出高職生專業技能、有效溝通、團隊合作等基本技能欠缺。因此，校企協同創新的重點是關注新的技術和應用對于教育、教學的影響，探討高職生必需的專業技能和社交技能的培養，以使高職生就業途徑多樣化，并能在職場上更具競爭力。引領式網絡教學平臺的出現，打破了傳統教育的時空限制，使得隨時學習、交互學習、合作學習等新方式成為可能。通過在實踐教學中用信息技術強化學生在教育過程中的互動性、參與性，這種引領式教學法既可以讓學生從傳統教育中習得社群意識，又可以實現個人單獨學習和群體共同學習，混合學習效果會更好。這正是我們在校外實踐基地成立實踐教育教學指導委員會，研究先進教學模式和未來職業教育發展趨勢的目的。在信息時代，原有的教育模式正在發生變化，希望通過對計算機新技術應用的研究，持續增強信息技術支持職業教育的能力，從而更好地促進信息技術在職業教育教學過程中的深度應用與融合。

第三篇：論文《陽光體育活動模式創新與校本實踐研究》

陽光體育運動的校本化實踐與研究

扶余市第一中學 房 華

一、內容摘要

“體育教學中培養學生對體育興趣的研究”已經走過了一學期的時光。在研究過程中我們設計了研究計劃與方法，進行了中期調整，撰寫了階段性研究報告。對課題進行了理論性與實踐性的研究。在研究過程中我們有如下七點報告：

（1）講課伊始，創設情境，激發興趣；（2）讓興趣伴隨學生，讓學生感受成功；（3）采取靈活方式提高學習興趣；（4）巧引?開拓──培養學生的創新能力；（5）激發興趣──創新中培養體育能力；（6）激發興趣──教師儀表，至關重要；（7）進一步拓寬學生的體育興趣。

二、研究意義

青少年體質健康下降問題是一個全球性難題，美、日、韓等國都先后出現過類似情況。而現在，我國青少年的體質健康也正處于持續下滑的階段。目前有數據顯示，中國有1.6億人患高血壓、1.6億人患高血脂，有2億人超重或肥胖；城市里，每5個孩子就有1個小胖墩兒，高中生里85%以上的學生是小四眼兒；和日本孩子比，我們的中學生在身體素質多項數據上差很多；就在中國競技體育取得輝煌成就的這20年中，中國人的體質正在明顯滑坡！（《一騎絕塵的思考》楊明）國務委員陳至立對此強烈提出：“長此下去，則民族虛弱，國無可用之兵，必將直接影響到中華民族的偉大復興”。從2007年開始,結合《學生體質健康標準》的全面實施,在全國各級各類學校中廣泛、深入地開展全國億萬學生“陽光體育運動”，讓廣大青少年學生走向操場,走進大自然,走到陽光下,積極參與體育鍛煉,提高體育健身意識，培養體育鍛煉興趣,形成體育鍛煉習慣,有效地提高學生體質健康水平。

“陽光體育運動”是以“健康第一”為指導思想，以提高學生體質健康水平為目標的群眾性體育鍛煉活動。是為切實推動全國億萬學生陽光體育運動的廣泛開展，吸引廣大青少年學生走向操場、走進大自然、走到陽光下，積極參加體育鍛煉，掀起群眾性體育鍛煉熱潮。陽光體育運動是以身體練習為基本手段，以增進學生健康為主要目的，以提高全民族素質為最終目標，而開展的一場聲勢浩大的全國性的學校體育活動。增強學生體能水平，提高健康水平是學校體育教育的重要任務之一。高中學生擔負著國家未來建設的重任，其健康水平和體質的狀況關系著國家和民族的未來。改善青少年體質健康狀況是一項意義在于未來的事業。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）明確指出：增強學生體質。科學安排學習、生活、鍛煉，保證學生睡眠時間。大力開展“陽光體育”運動，保證學生每天鍛煉一小時，不斷提高學生體質健康水平。常州市十二五中長期教育改革和發展規劃綱要也提出：實施學生健康提升工程，拓展教體結合平臺，提高“陽光體育運動”校本化實施水平，深化中小學體育項目特色學校和體育傳統校建設，建立學生體質健康監測和公告制度，促進學生全面健康發展。因此如何發展學生的體質成為體育工作中的一項重要課題。陽光體育運動工作重點和重心是提高學生體質健康水平。陽光體育運動以實施《國家學生體質健康標準》為基礎、主線，圍繞在短期內提高學生體質健康為目標，采用廣泛開展各項體育活動，積極落實每天鍛煉一小時為手段，達到學校體育與陽光體育共同的目的。

如何在當前大好時機下探索學校陽光體育實施的有效途徑，發揮體育活動在推進“陽光體育工程”、提升學校辦學品位方面的作用呢？如何因地制宜，根據學校歷史文化、學生生活背景和學校場地等條件，設計具有傳統趣味和時代氣息的比賽活動，吸引更多的學生積極參與陽光體育運動，在活動中既拓展學生的體育、保健知識，又鍛煉身體，錘煉意志品質，培養競爭、創新、合作的良好體育精神，養成學生體育鍛煉習慣，促進學生體能增強，讓每個學生充分享受“陽光體育活動”帶來的樂趣呢？這是我們思考的問題。基于上述種種原因，結合本校本地區實際我們提出了本課題 “陽光體育校本化實施，促進學生體質發的展研究”，這對當前推行體育“陽光工程”具有重要的應用價值和現實意義。

三、研究內容

1、陽光體育的制度建設，完善評價、運行、保障機制。

2、提高體育課堂教學質量。

3、減輕學生課業負擔與陽光體育鍛煉。

4、開發形式多樣的體育活動。

5、體育校本課程與體育傳統項目。

6、陽光體育的師資隊伍建設。

四、研究過程與方法

1、轉變思想觀念，理順“健康第一”與“分數第一”、“陽光體育”與“應試體育”之間的關系。

2、陽光體育的制度建設：從保障機制入手，建立“陽光體育”的組織領導機構。德育校長主要負責，帶 動大隊部、教科研室、體育組、班主任、社團等部門，將教育科研、教育教學、德育活動、體育運動等有 機整合起來，以教育科研為先導，對整體活動進行引領與管理。建立相關的管理制度，保障各種活動的順 利進行。完善評價方法，以成果展示和日常活動效果為主要的評價內容，充分調動師生的積極性。

3、提高體育課堂教學質量。提高體育課堂教學的。其中1━2年級每周4課時，3━6年級每周3課時。合 理配備師資，使體育課開齊、開全。在課程質量上，以學校的“目標管理”為平臺，通過定期測試、聽評 課等方式來提高體育課的教學質量。同時切實加強體育教師隊伍建設，為教師們提供學習機會，組織教師 參加上級組織的業務考核、集體備齊、課程觀摩、業務學習等活動，提高其教育教學水平。充分挖掘《學 生陽光體育》蘊含的深刻內涵和傳達的豐富信息，制定出校本化陽光體育工作的運行機制與管理體系。

3、構建陽光體育課堂教學模式，營造和諧融洽的活動空間，激活學生的運動興趣，演繹充滿陽光的體育 教學。減輕學生課業負擔與陽光體育鍛煉。全面實行大課間體育活動制度，每天上、下午各安排30分鐘 的大課間體育活動，認真組織學生做好廣播體操、開展集體體育活動；根據季節變化和學校的主題活動經 常性的開展花式跳繩、冬季長跑、輕松羽毛球、排球、體育游戲等活動，形式多樣，內容豐富。如體育 傳統項目“花式跳繩”是學校體育活動的一大亮點。

4、開發形式多樣的體育活動。

（1）繼續開展校園體育娛樂競技評比活動。此項活動內容繁多，如：一分鐘拍球、三分鐘跳繩、墊排球、立定跳遠等等。學生們在比賽之前會尋找時間練習，賽后營造出了更好的活動影響，學生們都會積極的從事這些活動，達到體育鍛煉的目的。

（2）體育比賽與社團活動。學校可利用社團活動的形式將有共同愛好的學生組織起來，用老師的專長來組織和指導學生進行社團活動。學校應該給予這些學生時間和空間，創造條件來開展活動。將學生能夠參與的、有場地條件的、有師資隊伍的活動組織開展起來。我校經過多年努力能長期進行的體育競賽有藍球、足球、排球、羽毛球、丟沙包、跳繩、乒乓球等活動。廣大師生都能夠積極參與其中，體驗著緊張而又快樂的競賽過程。

（3）校園運動會。運動會不僅是體育方面的事，還應納入到學校道德教育、課程學習、特別活動、生活指導等全部教育工作的整體規劃之中。通過運動會的計劃、籌備、演練以及實施，來培養學習自由和自律的精神，發展學生的創造性、主體性和個性，以及在集體中承擔某種角色和責任，并與同伴們協同工作的能力。以身體活動為主的運動會在實施中既要著眼于技術、體力的提高和社會態度的養成，同時運動會本身還應具有充實感、成就感。

（4）積極參與體育賽事。通過市球賽、市學生運動會等活動來充分調動學生來廣泛的參與，在參與過程中鍛煉自己、提高技能。

（5）陽光體育的師資隊伍建設。我校體育教師都有著各自獨特的技能，在教育教學方面也有著優秀的水平。能夠保證課程的開足開齊，我們有6位專職教師，其中本科3學歷，研究生畢業3人。學校注重于教師的業務培訓，大力支持專任教師的學習，為他們提多途徑的學習機會，如國培、市競賽、校本培訓等。

五、研究方式

1、文獻研究法：多角度開展陽光體育內容的資料的比較研究，把握各地陽光體育的呈現方式，借鑒已有的研究成果和經驗，找到陽光體育校本化實施的切入口、突破口，為本課題提供理論框架和研究方法。

2、調查研究法：對學生、教師、家長進行問卷調查，問卷調查表在有關專家的指導下進行設計，對實驗對象進行實驗前后效果問卷調查和組織專家對教學效果全面評估。

3、理論研究與行動研究結合：理論研究領先，提出陽光體育校本化開發理論后，開展行動研究，它是一種參與與合作為特征、以教師為研究者、以實踐情景為研究場所的研究形式。

4、數理統計法：對學生的《國家學生體質健康標準》數據進行分析。

六、實施過程及產生的效果

課題實施兩年多來，經過學校及全體老師的努力，特別是班主任老師的支持，課題的實施取得了一定的效果。

（一）觀念轉變，師生開始關注體育成績

經過兩年多的課題實施，全校師生都有了健康第一的觀念，學校也營造出一種以運動為時尚的氛圍，校園中處處洋溢著運動的氣息，教師也像關注學生語文、數學成績一樣來關注學生的體育運動成績。

1、學校營造出一種運動的氛圍

現在，我校經過兩年多的努力，走進校園你就會感到一股運動的氣息。一走進校園首先映入你眼簾的是圍墻上的大字標語“每天鍛煉一小時 幸福生活一輩子 今天你鍛煉了嗎”還有毛澤東主席的號召“發展體育運動 增強人民體質”。寬闊的操場，平整的球場使每個進人校園的人都有想運動的沖動。早晚長跑，師生一起，節奏勻稱，步伐整齊，口號響亮，使你置身其中跑上

一、兩千米也不會覺得累。課外活動籃球、排球、乒乓求、羽毛球、噠噠球、跳繩、跑步等各種各樣的運動豐富多彩，到處洋溢著青春運動的氣息。

2、班主任老師注重學生的運動成績

班主任老師開始注重學生的運動成績，開始時我們要求所有的體育教師在體育測試之后要在第一時間把每個班的體育成績告訴班主任老師，讓班主任老師引起足夠的重視，學校領導也多次在會議上要求各班注重學生的體育成績，現在班主任教師在沒有課的時候開始關注體育教學，來觀看知道他班上的學生體育課的學習情況，一有測驗，班主任教師反而首先開始關注，就像關注學生語文、數學成績一樣開始關注學生的體育運動成績。

（二）講課伊始創設情境，激發興趣

“良好的開端是成功的一半”，上課伊始，教師如果能通過巧妙的導入，調動學生，創造出學習、競賽、思考、優美等等各種于課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定了堅實的基礎。教師在教學實踐中常有這樣的體會，一節課的開始學生活動積極，那被調動不僅是學生，甚至還包括我們自己。可以說，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。

1、鼓勵成功，保持興趣。學生在求知欲的基礎上努力參與并取得技能進步時，他對成功的表現會產生積極體驗并對此項體育活動更加關心。蘇霍姆林斯基指出：只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現持久的學習興趣。因此，要想使學生保持持久的體育興趣，就必須設法使他們獲得成功。

怎樣才能使學生體驗成功的喜悅呢?由于班級中學生素質良莠不齊，因此，要使每個學生體驗成功，必須有一個彈性的標準和要求。我們在課題研究過程中認為，體育課中運用分層的教學有良好的效果：根據學生的不同素質，客觀地分成多個層次組。它是一個動態的分層，每個人都有一個基礎層次，同時亦可上升下降，從而起到嘗試多個層次，體驗多個成功，讓學生在體驗成功中保持良好的學習興趣，最終順利完成教學任務。

2、倡導愉快，保持興趣。學生在體育活動的過程中能體驗到快樂，滿足其趨樂避苦的欲望，由此來保持體育興趣。

(1)建立和諧的師生關系。和諧的師生關系是構建寬松學習環境的前提。建立和諧的師生關系的基礎在于師生相互尊重，在寬松的課堂環境中，學生就會產生一種愉快、積極的情緒，就會以飽滿的熱情、百倍的信心，主動地投入到體育課中來。另外，由于師生的和諧，更能使學生從老師的熱情、自信中克服怕苦、怕累的心理，增強勇氣。

(2)運用多種手段實施愉快教學，保持體育興趣。要使學生能愉快地學習就要使課堂中教與學的過程成為一個愉快的過程。因此，就必須在這個過程中挖掘其快樂的潛力。以前在體育教學中的準備部分不外乎慢跑、徒手操，久而久之，學生感到厭煩。在課題研究過程中我們不但可以在音樂下來完成動作，而且還運用組織得法的游戲，讓學生在快樂中練習，以達到愉快教學的目的。

3、滿足需要，保持興趣。滿足需要，正確對待學生的表現欲。

(1)善于及時發現學生的表現欲。教師除了要能夠發現那些外露、活躍學生的表現欲外，更重要的是要能夠及時發現那些內隱的、含蓄的、帶有某種自我抑制的學生的表現欲。這時因勢利導地培養學生興趣、發展個性是有重要意義的。

(2)用愛心去保護學生的表現欲。學生對體育教學有了積極旺盛的表現欲，教師的責任就是要珍惜保護。保護學生的表現欲，就是保護學生的自尊心和自信心。所以，學生的表現欲以某種方式反映出來時，教師要給予理解、關懷和適當的鼓勵，即使不能讓學生的表現欲付諸行動，也要用愛心對學生的表現欲表示稱贊、支持，然后給以解釋。

(3)精心培養學生的表現欲。由于學生對某項體育運動有一定的認識和興趣，在不用教師啟發和誘導的情況下，能自覺地產生主動參與意識，并反映出“表現欲”的情感沖動而付諸行動。此時，教師要首先善于由此及彼地把學生的這一表現巧妙地引導到與此相關聯的體育課堂之中，如我國的一些民間傳統的體育運動項目。其次，教師要創造學生有“用武之地”的外部條件。我們在課題研究過程中，引導學生開展多種多樣的體育活動，組織各種小型多樣的比賽，以便適應不同類型學生的愛好與興趣，使教學與教育目標緊密結合，活躍校園體育文化，發展不同類型學生的體育特長，全面提高學生的身體素質和運動技能，增進學生的身心健康，使之終身受益。

4、倡導競爭，保持興趣。學生的特點是爭強好勝，渴求表現自己。在教學中教師要創設競爭情境，提供競爭機會，讓他們在競爭中展示自己，從而進一步保持他們的學習興趣。教師要注意競賽的合理組織，正確地運用競賽規則，加強競賽中的思想政治教育；競賽的內容要多樣，如個人與個人，小組與小組的比高、比遠、比快、比反應、比質量、比作風等。競賽結束時，教師要進行小結和講評，表揚優勝者，以示鼓勵，滿足青少年的好勝心理；對于失敗的同學要鼓勵他們振作精神。

5、課內外結合，保持興趣。雖然體育教學是以課堂教學為主，但是，由于體育課有其特殊的一面，有許多練習需要延伸到課外來提高質量。如果在教學中只注重課堂教學而忽視課外的作用，那么會使學生失去對體育的興趣，同時阻礙學習體育的自覺性和終身教育。因此，我們要求學生在課外體育活動中進行練習，通過練習，把體育課中的練習質量進一步提高，從而增進體育的興趣。另外，還利用學生的各自愛好，組織各種興趣訓練組，提高專項成績，充分發揮學生學習體育的主動性和創造性。

（三）加大對學校陽光體育運動的宣傳力度

加大對學校陽光體育運動的宣傳力度，使學校的體育工作得到了社會各界的關心支持，進一步營造全社會關心、重視、支持學校陽光體育運動工作的良好氛圍，促進了學校陽光體育運動的開展工作。

（四）用“陽光60分”，打造學生陽光人生。

確保“陽光60分”，還學生活動的時空。讓學生擁有健全的人格、健康的身心和終生的幸福，是教育工作的終極目的。陽光體育運動不但能鍛煉身心、激智、啟德、促美、益心，還能促進文明、和諧校園風氣的形成。站在這個高度來審閱體育運動，我們才會把“保證學生有一小時的體育鍛煉時間”變為自身的需求。

1、保證時間 保證學生天天有一小時的體育鍛煉時間。這是讓學生“健康工作五十年，幸福生活一輩子”的前提。但是，在傳統的教育活動安排中，學生天天鍛煉一小時的時間難以得到保證，就拿課間操來說，總共20分鐘，除去集合等時間，實際用于做操的時間不足10分鐘，除此之外的活動課在很多學校形同虛設。同時，絕大多數村小受活動空間和設施的局限，學生難以參與富有實施的活動。在有限的時空里，陽光體育難以走進學生中間。

因此，學校首先要堅持依法治教，規范辦學行為，嚴格執行國家有關體育課時的規定，開足上好體育課，不得以任何理由削減，擠占體育課時。要深化教學改革，不斷提高教育質量，有效增強學生體質。實行科學規范的學生作息制度，引導學生積極參加“全國億萬學生陽光體育活動”。同時，鼓勵教師積極參加體育教師培訓，不斷提高教師素質和水平，努力提高體育教學質量，使學生的體質健康水平得到明顯提高。其次，學校必須從校本課程的高度來確立陽光體育運動的“法定”地位。

我們具體的實施方法是：依據本校實際，大多數都是住校生，早晨安排二十分鐘的鍛煉時間，上午課間安排三十分鐘的活動時間，下午晚飯前安排三十分鐘的集體活動時間，每周安排三節體育課。每天安排一小時的課外活動時間，這些時間累加在一起，每天都超過了一小時，保證了學生充足的鍛煉時間。活動時間全部列入學校課程表，從課程的高度確保學生的活動時間天天不少于一小時。

時間得到保證以后，學生開展體育運動就有了保證。這一些時間的安排以后，學生一到這些時間，就會自覺的到操場上參加集體的或者個人的體育運動，積極的鍛煉身體，學校里這些時間，操場上氣氛活躍，虎虎有生氣，生機勃勃。

2、保證空間

“陽光60分”確保學生有足夠的活動空間。為了真正使學校“處處有健身設施，隨時能快樂活動”，學校騰出僅有的資金，應充分利用學校的運動場或邊角空地，因地制宜建設陽光體育活動場地，設置一些攀爬梯、單雙杠、云梯、籃球場、排球場、乒乓球桌等運動設施；在運動器材方面，采取“兩條腳”走路，學校給每個班級配置一些器材，學校給每個班級設置一個“陽光體育運動器材箱”。使學生的活動空間得到擴展，活動設施器材得到補充、豐富。

經過兩年的努力，學校現已有較多的體育運動場所及設施。在這過程中，我們得到上級體育部門的支持，也得到了學校的大力支持以及學生家長的支持。現在，我校已經有標準田徑場、5個標準的籃球場、4個排球場、2張室內乒乓球臺等一系列活動場地。場地與器材的豐富最大可能的為學生的體育運動提供了有利條件。

3、保證效果

保證運動的效果是實施農村學校陽光體育運動的關鍵所在，這也是課題研究的一個關鍵環節。效果是檢驗一切活動成功與否的關鍵。

我們采用以下方式來確保活動的效果。

（1）集體活動，保證效果；我們通過一系列的集體活動來保證每個學生的運動效果。如集體跳繩活動，通過這一系列的集體活動，保證學生的運動效果。

（2）加強監督，確保效果；學校要加強對班主任的監督與檢查，班主任要加強對學生的監督與管理。（3）跟蹤調查，強化效果等多中方法來保證實施農村學校陽光體育運動的效果。（4）變懲為獎。有獎懲的游戲或教學比賽能激發學生的集體榮譽感，培養學生團結互助的精神，符合學生好勝心強的心理特點。所以在教學比賽中，教師沒有對輸隊進行懲罰性素質練習，而是對勝隊給予獎勵。如發一面小紅旗(可以是流動性的)或口頭授予某種稱號(“優勝隊”“冠軍隊”等等)，并且在課后小結時說明勝利在于集體的力量，鼓勵學生繼續努力，保持已獲得的榮譽，更深一層地引伸到將來：或許某位同學會站在奧運會領獎臺上，為祖國爭光添彩。同時對輸隊同學加以鼓勵，希望他們通過自身的努力，也會像獲獎同學那樣得到榮譽或獎勵。這樣既鼓勵了輸隊同學，也提高了他們學習的積極性，對下一節課的學習也有了一種期盼。教師在教學的同時，又滲透了愛國主義教育，一舉多得。

（5）不同起點。所謂不同起點，就是使身體素質差的學生在比賽初就比身體素質好的學生占有一定優勢，讓距離上的優勢來彌補兩者在體能上的差距。

例如，在快速跑的教學比賽中，教師按學生身體素質的好壞將學生分為兩組，將身體素質好的學生的起點，設置在身體素質差的學生的起點之后若干米處，但終點不變。在比賽中要求身體素質差的學生盡力保持這段差距，同時要求身體素質好的學生盡力縮短這段差距，使雙方學生都愿盡自己最大的努力取得勝利，從而達到教師預期的教學目標。同時還解決了一部分學生吃不飽，而另一部分學生又消化不了的狀況。在其他內容的教學中也采用此法。例如，在跳高、跳遠課中采用不同高度、遠度等，球類課中的讓分及支撐跳躍中的降低高度等方法。

（五）讓陽光體育成為學校的一種文化。

通過課題的實施在校園范圍內形成一種人人愛運動，人人注重鍛煉的文化氛圍，讓校園處處洋溢著運動的氣息。現在，我校經過一年多的努力，走進校園你就會感到一股運動的氣息。寬闊的操場，平整的球場使每個進人校園的人都有想運動的沖動。早晚長跑，師生一起，節奏勻稱，步伐整齊，口號響亮，使你置身其中跑上

一、兩千米也不會覺得累。課外活動籃球、排球、乒乓球、羽毛球、跳繩、跑步等各種各樣的運動豐富多彩，到處洋溢著青春運動的氣息。并且使學生養成一種習慣，即使在雙休日、寒暑假也不間斷鍛煉，讓運動成為學生生活的一部分。讓一個學生帶動一個家庭，使全社會形成一種全民健身的氛圍。

醫學界早就發現，勝利者的傷口比失敗者的傷口愈合得好，愈合得快。這就證明了人的情緒好壞直接影響人的身心健康。在體育教學中，學生情緒也不可忽視，它會直接影響到教學效果。例如教師的儀表能引起學生的注意，且能潛移默化地影響著學生學習積極性。它是無聲的教育，直接影響著學生的情緒和教學效果。體育教學是師生的雙邊活動，只有師生默契配合，才能取得好的教學效果，那么怎樣才能使學生積極主動地配合教師的教學呢?我們認為，首先要消除學生對老師的戒備心理和拘束感。解決這個問題的關鍵，在于教師的教態和表情的感染力。比如，教師在開始上課的時候，以親切自然的表情、認真而謙遜的態度、體態端正、落落大方地在學生面前，用熱情洋溢的音調向學生們問好，你別看這平常的動作、簡單的話語，對學生的心理影響是很大的，能消除他們拘謹抑郁的心理。學生從教師親切的目光中獲得了大膽地擴展思維的能力，積極學習的動力。看到老師親切而熱情的表情，他們心情是歡快而興奮的。根據心理學觀點，輕松快樂的心理不僅使人產生超人的記憶力，而且能夠活躍創造思維，充分發揮心理潛力，這些都對完成教學任務奠定了良好的心理基礎。語言中蘊涵著藝術的魅力。它既能使學生興奮激動，甚至摩拳擦掌、躍躍欲試；也能使學生消沉、厭煩，以至暴跳如雷。人們常說：“好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”這都說明了正確運用語言的重要性。善于運用語言是體育教師必須具備的基本素質。體育教學中的語言要具有準確、精煉、生動、形象、通俗易懂、幽默等特長。體育教學是以各種身體練習、活動的形式為主，這是由體育教學的目標及內容所決定的。為了讓學生有較多時間活動，教師講解動作技術要領時要簡明扼要，重點突出，用生動的比喻啟發學生分析。例如，講解“魚躍前滾翻”技術要領時，可以用口訣語言來講：“擺臂蹬地如魚躍，提臀合胸緊固腰，撐墊低頭做退讓，團身似球要記牢。”這樣的語言和講解又能促進學生的思維，既簡明扼要，又生動形象，富有風趣和幽默感。也有利于學生更好地學習和掌握。體育教學的語言要有音調、語氣、節律的變化。在體育教學中教師不能總用一個音調、一個節律講課，因為這樣容易引起學生感受性降低、精神不振、影響教學效果。教師應該根據教材的內容、性質、教學環境和學生的情緒等不同情況，靈活多變。比如，當學生做快速有力的動作時，音調應短促有力；當學生在做柔軟性、協調性較強的動作時，音調要平和，富有節奏感；對本課教材重點、難點，要提高音調，引起學生的注意力和重視。講話的節律也應結合教材和教學的實際情況，要有抑、揚、頓、挫的變化。這樣才能激發學生興趣，活躍情緒，集中學生的注意力。教師講話的語氣，對學生的情緒也很有影響，因為語氣能給學生以直接的感情和感染力，能喚起學生的聯想。學生喜歡聽關切、贊許、鼓舞、肯定之類的話語，而不愿意聽責備、命令、批評的話語。學生最反感的是諷刺、挖苦、鄙視的語氣，所以教師的語氣一定要引起重視，否則會影響教學效果。體育教師的口令、提示語言的運用也要有音調的高低、節律快慢的變化。口令是體育教師必備的基本功。口令要求吐字清楚，聲音洪亮，拖腔圓潤適當，語氣肯定，有征服力。除此以外，還有短促、悠長、溫柔、激揚等音調高低的變化。以顯示出韻律和情感，使動作和口令和諧統一，優美動聽。多用積極性的語言。根據教育心理學的觀點，在教學過程中，應以正面教育為主，多用積極性語言教育學生。這樣做既能促進學生的情緒向積極方面轉化，也能防止消極情緒的產生。因此，體育教師必須也應該在這方面引起重視。

研究證明，對于學生學習興趣的培養，正如陶行知先生所倡導的：充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，應讓學生的多種感官全方位參與學習，才能調動學生的學習積極性，使課堂煥發出生命的光彩。課堂教學的立足點應是人而不是“物化”的知識，要讓每個學生都有參與的機會，提供發揮他們潛能的空間，使每一個學生都能有參與過程中體驗到學習的快樂，獲得心智的發展。

七、結論與建議

（一）結論

經過一年的實踐探索，我們發現校本化“陽光體育運動”的實施，吹響了重視學生體育鍛煉、提高學生體質的號角，號召學生到陽光下、到操場上、到大自然中去鍛煉身體，努力做到人人有體育項目、班班有體育活動、學校有體育特色，確保了學生每天鍛煉一小時，養成了鍛煉身體的好習慣。“大課間活動”、“課外文體活動”逐漸成為學校教育的有機組成部分，多年不見的充滿活力與激情的體育鍛煉場面重現校園內外，學校體育“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的狀況日漸改觀，取得了初步成效。

1、從2016年開展陽光體育運動，大大提高了學生參加體育運動的積極性和主動性，使充滿活力與激情的體育鍛煉場面重現校園內外，學校的運動氛圍日趨濃厚。這足以說明“陽光體育運動”已成為一種常態。

2、通過對我校16學年、17學年、18學年學生體質健康身高體重情況綜合分析，了解學生陽光體育運動的效果及身體健康的狀況來看，經過一年的實踐努力，體育運動狀況明顯改善，學生喜歡體育運動，每天鍛煉1小時的口號已成為事實；學生經過鍛煉，體型日趨標準，肥胖、營養不良比例逐漸縮小。這充分顯示了“陽光體育運動”的“功力”。

3、“陽光體育運動”能快速地促進學生運動技能的發展，提升學生身體素質，我校學生在市學生運動會、市中學生排球比賽中都取得優異成績。

實踐表明，上述對策能明顯改善當前學校陽光體育運動存在的諸多問題，充分發揮“陽光體育運動”的獨特魅力，讓教師引領著學生與陽光同行，體驗體育學習與運動的樂趣，豐滿學校體育的內涵，讓“陽光體育運動”成為一朵迎著陽光而怒放的體育奇葩。這就是我們要追尋的陽光體育！

（二）建議

1、“陽光體育”是學生和教師共同的權利 “陽光體育”需要全員參與。運動是學生的天性，但沒有教師的廣泛參與，“陽光體育”照樣很難持續下去。因為“陽光體育”不僅僅是學生的運動權利，也是教師提高自身教學、生活質量的重要手段。教師參與其中，教師的人格魅力、高尚的職業道德和修養以及優美的動作示范和巧妙的組織方法，會使學生受到潛移默化的熏陶和感化，吸引更多的學生參與到陽光體育運動中來。教師要做陽光體育運動的自覺實踐者與先行者，共同行使“陽光體育”的權利。

2、“陽光體育”是學校現有條件下的“陽光體育”

現代體育發展離不開三件東西：一是“硬件”，指場地設施；二是“軟件”，指科學的管理；三是“活件”，指人的積極性。要保證一小時的體育鍛煉，必須有一定運動時間、空間以及運動器材。目前學校體育普遍存在設施與場地的不足和運動時間的限制，但我們不能因為“硬件”不足，對“陽光體育”產生消極抵制和等待觀望的態度。教師要明確“陽光體育”是學校現有條件下的“陽光體育”，要有刻不容緩的意識，育人不能等，也是等不起的，我們不僅要去做，而且要做好。教師要發揮自身主觀能動性，積極化解資金、場地、器材、師資、時間等諸多難題，充分利用學校現有的場地和體育器材，從具體措施上狠抓落實，精心組織，科學管理，走出一條具有自我特色的“陽光體育”之路。

八、存在問題與后續研究

（一）存在問題

此報告只是課題研究的階段性成果，況且課題立項研究的時間較短，因此在研究過程中還存在著如下一些問題：

1、研究構建了陽光體育運動的校本化模式，還未形成一套比較完整的陽光體育運動的操作體系及評價體系。

2、本課題研究更多的是“陽光體育運動”活動內容及開展情況，對“陽光體育運動”的理論研究卻比較少。這也從一個側面反應了我們當前對“陽光體育運動”研究的瓶頸。

（二）后續研究

1、拓展陽光體育運動的廣度，深化研究，構建師生全員參與的校本化操作體系。

2、拓展陽光體育運動的深度，對“陽光體育運動”的理論問題做出更深層次的解釋和說明。例如：“陽光體育運動”與學校體育、社會體育的關系問題；“陽光體育運動”評價指標體系問題等。

作為今天的體育教師要抓住契機，結合新一輪的體育課程改革，對學校體育進行積極的探索和實踐，為促進學生的身心健康做出更多的有益嘗試，讓學生經歷的每一節體育課、每一次體育活動和競賽充滿陽光，培養他們團結、合作、堅強、獻身的高尚情操。各學校應積極行動起來，重視學校陽光體育，號召學生到陽光下去鍛煉身體，努力做到人人有體育項目、班班有體育活動、校校有體育特色，使陽光體育運動真正“陽光”起來。

第四篇：基于工作流的虛擬教學團隊協同合作模式研究

基于工作流的虛擬教學團隊協同模式研究1

張寧

（貴州財經大學信息學院，貴州貴陽，550004）

摘要：虛擬教學團隊是網絡信息時代的新型教學團隊組織方式，由于團隊成員地理位置分布的異構性，需要一種信息技術環境實現和支持團隊運作過程的協同和交互。本文介紹了虛擬教學團隊的特點和工作流技術，并構建了工作流環境下的虛擬教學團隊的系統架構。

關鍵詞：工作流；虛擬；教學團隊

ZHANG Ning

(Institute of Information, Financial and Economics of Guizhou University, Guizhou, Guiyang, China, 50004)

Abstract: Virtual teaching team is a new network information organization, as team members geographically distributed heterogeneous nature, requiring the information technology environment to implement and support the operation of the process of collaboration and interaction.This article describes the characteristics of virtual learning teams and workflow technology, and builds a virtual teaching system architecture team under workflow environment.Keywords: Workflow;Virtual;Teaching Team The Collaboration Research of Virtual Teaching Team under Workflow System 1 引言

團隊的概念最初源自于企業管理領域，隨著經濟社會的發展，團隊研究已經突破了企業管理學的學科領域。在教育界，各種各樣的團隊同樣發揮著重要的作用,如師生團隊、自由團隊和行政團隊等[1]。當前，知識需求的層次和涉及范圍越來越多元化，教學內容的不斷加深和增多，也使得單個教師的傳統教學模式越來越難以適應復雜和變化的教學過程，這就需要建立有效的團隊教學模式，從而來提高教學質量和教學效果。

不久前，教育部高教司司長張堯學在西部高校考察時，談到計算機目前的服務和應用時，他認為現在的網絡系統和計算機都在向著共享資源、個性化、定制化發展，指出從高度教育的角度出發，也可以考慮教育的集成化發展，構建虛擬型的教學團隊模式。虛擬教學團隊的概述

基金項目：“貴州財經學院2010年教學質量與教學改革工程項目” 作者簡介： 張寧（1981-），女，貴州貴陽人，碩士，副教授，主要研究方向：信息集成管理 虛擬教學團隊這種新型組織方式，其優勢在于它的靈活與隨機性，團隊成員不需要固定于某一特定的行政組織關系下，但是它的管理模式遠非一般管理模式簡單，必須綜合流動性和控制能力，牢固的教學伙伴關系，特殊的生命周期，以及團隊間的差異和凝聚力，這樣的聯盟形式更多地依賴于現實需求而存在，并更多地依靠信息技術作為使能工具，通過信息技術來實現團隊的溝通和協同。

在傳統的教學團隊構建和管理中，團隊各成員間的關系在較長時間內保持穩定，因此團隊之間的業務流程接口具有預設定、緊密耦合和良好集成的特點。隨著虛擬教學團隊的產生，可能存在短暫且不確定性的教學伙伴關系，表明團隊各成員間的關系動態性增強，業務接口不是預設的、靜態的，而是動態的，難以定義的，這種情況下，對整個教學團隊成員間的協同和流程控制相對更加困難，具體呈現以下特點[2][3]： 1）、動態性：虛擬教學團隊成員間的協同是動態的，且流程可以在運行中創建，成員和數量是變化的，可能在實現不同教學目標的運作過程中，會時常伴隨著成員的選擇或再選擇。2）、松耦合性：團隊成員間的請求和響應過程可能需要較長的時間，因此必須采用異步通信方式相互聯系。3）、不確定性：教學團隊成員間的協作關系和約束關系不確定。4）、分散性：教學團隊成員在地理位置空間是異構的。5）、自治性：教學團隊內各成員間的依賴關系減弱。6）、異構性：各團隊成員所屬組織結構和應用平臺異構。基于工作流的虛擬教學團隊的信息架構

3.1、工作流簡介

當前，工作流技術成為實現業務過程自動化與業務過程重組的核心技術。從計算機的角度上看，工作流經營過程的一種計算機化的表示模型，定義了完成整個過程所需要的各種參數，這些參數包括對過程中每一個步驟的定義、步驟間的執行順序、條件、以及數據流的建立、每一步驟由誰負責以及每個活動所需要的應用程序[4]。

由此可見，工作流是針對業務活動中具有固定程序的常規活動而提出的一個概念，在教學團隊活動中，教學過程本身就具有高度的規范性和制度性，在虛擬團隊合作中，可以設計和固化諸如教學項目申報、教學大綱編制、教學進度測評、教學效果總結、團隊經費查看等流程，結合工作流管理系統技術，能夠實現虛擬教學團隊的高效管理控制，滿足虛擬團隊中各個教學單位的參與者對教學活動的宏觀管理與決策的需要。

虛擬教學團隊的應用使大規模的異構分布式信息處理與應用執行環境取代了集中式信息處理的方式，這樣，工作流管理系統也由最初的創建無紙信息空間環境，轉而成為同化教學過程復雜信息[5]、實現教學業務流程自動執行的必要工具。3.2、系統總體結構

系統總體結構是基于Web Service技術的Web協同工作流管理系統，將虛擬團隊成員的客戶端模塊完全放置在瀏覽器端，實現對工作流過程的分布管理和控制，總體采用底層服務器層、應用服務層、客戶端層的三層控制訪問。3.3、系統信息共享架構

虛擬教學團隊的用戶通過各類用戶接口（如HTML、RSS等）接入工作流管理系統平臺，共享知識空間的所有資源服務，在該系統內，定義了工作流執行服務和教學信息服務兩大模塊，工作流執行服務主要是負責整個工作流系統的執行和管理，教學信息服務主要是提供對分布式教學信息資源的導航服務，如圖1所示：

圖1

虛擬教學團隊信息共享架構

其中，工作流執行服務是本框架的核心部分，負責整個工作流的執行過程管理，包括從過程建模、過程執行、信息需求發出和信息資源傳遞以及同用戶進行交互的整個過程。其內部包含4個主要機構：（1）、WFMC參考模型：在建模方面，定義了描述工作流模型內在聯系的模型——元模型，并定義一套在不同系統之間傳遞過程和模型定義的編程接口，可實現建模環境和運行環境的分離，也有利于實現協同的工作流運行環境。（2）、模型動態轉換：通過定義角色模型、過程模型、資源模型，通過模型動態轉換，能夠對特定的工作流實例及其異常變化進行表示，達到修改特定工作流實例的目的，從而使預定義的過程模型能更好地反映教學團隊實際的項目工作流程，并且為過程模型及過程實例的動態修改的程序實現提供了可能，增加了系統的靈活性，從而突破了工作流模型建立時功能與運行時功能的界限。（3）、工作流引擎：工作流引擎作為工作流執行服務的調度中心，將接收從工作流平臺(外部接口)發送過來流程控制的請求(如業務初始化、獲取任務以及結束任務等)。根據不同請求類型調用相應的處理模塊完成與本次請求相關的操作并將結果返回。（4）、模型知識庫：該架構采用基于框架的知識表示方法，并通過建立框架間層次化的網絡結構，使得該模型對各個教學團隊中各類復雜的項目流程，項目資源狀況等進行更好的描述，提高了工作流系統模型的表達能力。

教學信息服務模塊是作為虛擬教學合作團隊的使用方角色，在現有教學信息資源的基礎上提供導航信息服務，主要包含2個主要機構：（1）、分布式教學信息資源：地理位置異構的教學項目信息資源，在信息源端駐留有為該信息源定制的Agent(稱為信息源Agent)，負責響應導航服務機構所發出的信息提取請求，從信息源提取所要求的信息，并以要求的格式返回。（2）、導航信息服務：它的主要功能是為分布式的教學信息資源提供導航目錄、索引檢索和信息提取服務，導航服務機構中的Agent可以與位于教學項目信息源Agent進行通訊，取得信息實體。

4、結論

虛擬教學團隊的組織是跨組織知識共享模式的表現，有利于利用豐富的智力資源，促進技術創新，通過對虛擬教學團隊內工作流程的定義和執行管理，提高了教學信息的交互效率和柔性，建構信息化的工作流管理平臺，有效改善了教學團隊的協同模式，最終有利于形成具有卓越價值傳遞能力的教學團隊，從而提高教學質量。

參考文獻：

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張寧，貴州省貴陽花香村花香上海城C棟905，550003

第五篇：教學模式創新研究

課堂教學模式創新研究

【摘要】：是教學模式的創新和探索高校教學改革的重要環節之一。教學模式創新是實行創新教育的重要環節。文章從原有教學模式和高校現代教學模式的特征作簡要比較，討論了建立現代教學模式所要解決的各種問題。在創新教育的大背景下，現代教學模式應充分發揮學生的主觀能動性，因材施教，依景激情，重視學生創新能力的培養；強調現代教育手段與傳統的“ 黑板 ” 教學的辯證統一。同時從教學階段、教師行為、教學策略和適用范圍及其預期效果等角度進行了探討，從而對高校課堂教學模式創新作出積極思考。【關鍵詞】: 創新教育；教學模式；教學改革；教學策略

一、教學模式的嘗試性界定與當代國內外教學模式舉隅

（一）教學模式的嘗試性界定

教學模式是建立在一定的教學理論指導下和豐富的教學實踐經驗基礎上，為設計和組織教學而形成的一套較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。國內較為有影響的是張武升《關于教學模式的探討》中的定義：教學模式是在教學實踐中形成的一種設計和組織教學的理論，這種理論以簡約化的形式表達出來。另外還有戚建莊、王北生主編《教學藝術新論》中的定義：教學模式是在教學實踐基礎上建立起來的一整套用于組織和設計教學活動、再現和調節教學功能的教育策略體系。它由教育哲學主題、功能目標、結構程序及操作要領等部分構成。在國外較有影響的是喬以斯（B.Joyce）的定義：“教學模式是構成課程和課業，選擇教材，提供教師活動的一種范型或計劃。” 因此，教學模式可以理解為在教學過程中，教學主體有意識地將教學目標、教學理念、教學方法和策略組合起來綜合運用，以達到特定教學效果的行為模式。

（二）當代國內外教學模式舉隅

從理論流派上看，國際范圍內較為有影響的教學模式主要有：

1．美國學者布盧姆和卡羅爾的掌握教學模式。“掌握學習”教學模式，采取班級教學和個別輔導相結合的方式，以班級教學為基礎，輔之以經常、及時的反饋，提供學生所需要的個別幫助和所需額外的學習時間。對學習目標進行結構性分類，強調掌握學習的循序漸進，以新的教學模式需要高素質的科研型教師來實施，因此，加強師德建設、更新教師知識結構、提高教師的業務水平和科研能力是實現現代創新教學的關鍵。其主要特征是形成性測驗對學生開展評估，及時提供反饋和矯正。

2．美國學者羅杰斯的非指導性教學模式。羅杰斯把他的心理咨詢、心理治療理論和實踐運用于教學中形成的一種獨特的教學模式。以人本主義心理學為理論基礎，強調轉變教師角色，創設接受性的學習氛圍，促使學生有意義學習行為模式的形成。這種教學模式的基本要求是需要建立真誠的人際關系，此外教師只是促進者，只做非指導性應答。

3．前蘇聯學者阿莫納什維利的合作教學模式。注重構建真誠合作、相互信任的師生關系，教師作為學生學習的顧問、指導者和促進者，引導學生自覺學習。

3．美國學者布魯納的發現學習教學模式。美國認知學派心理學家布魯納（J·S·Brunner）提出來的發現式教學模式，要求學生利用教師和教材提供的某些材料，去發現應得的結論或規律。以樂觀主義的態度相信任何人都是可教之才，認為學生應該掌握學科的基本結構，即基本概念、基本原則以及相互之間的關系，強調發現過程，激勵內部動機，注意及時反饋。

4．德國學者瓦根舍因的范例教學模式。強調從基本性、基礎性和范例性的標準來選擇典型的事例和關鍵問題，通過講授和探討，帶動學生理解普遍性的理論知識，培養分析問題、解決問題的能力。

二、新課程背景下的教學模式的改革創新

（一）當前的教育改革背景 1.教育方式的轉變

當前的教育改革正由封閉型教育轉向為開放型教育，繼承型教育轉向為創新型教育，精英教育轉向大眾教育，整齊劃一的教育轉向為個性化教育。在此教育改革的基礎上，強調多元化、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造的教育思想成為現代教育之主流。在這種教育改革的大背景下，教師要與時俱進，轉變教育思想。教學思想的更新是教學模式創新的靈魂。教學模式創新應注意的問題是：不能為創新而創新；不能夸大模式的適應性；要注意傳統與創新的結合。同時，當前終身教育和通才教育思潮蓬勃興起，邊緣學科、交叉學科和新興學科不斷崛起 ,迫切要求新時期的教師具備一種更新知識結構、補充學術養料、拓展教育視野的能力。教師只有具備了這種汲取新知的能力，才能立足講壇，培養出大量的創新人才。

2.教師和學生角色的變化 在平時的課堂教學中，教師在創新教育中起到了關鍵性的作用，而學生是創新教育實施的主體。然而，現在的許多課堂教學模式過于死板，老師講課方式墨守陳規，老師一直教，學生一直學，不管接受的效果如何。這種以教師“灌輸式教學”和學生“接受式學習”為突出特點的我國傳統課堂，其教學模式始終制約和束縛著學生創新意識的激發及創新能力的培養，阻礙著我國創新教育的開展。創新教學模式是提高課堂教學質量，培養創新人才的真正而有效的措施。國內外教育家都在不斷嘗試、探索和實踐適合自己的創新教育模式：即在創新教育理念下，通過課堂教學設計創新化、課堂教學氣氛生活化、課堂教學方式靈活化,使得學生學習的潛能和自身素質在課堂教學中最大程度激發和全面發展起來。

一個教師，若要使自己成為一個高素質的科研型教師就必須搞科研，苦練內功，掌握教育研究的理論和方法，及時更新自己的觀念和知識。教師不能只滿足于依照一成不變的教材，一般化地完成教學任務，而要通過繼續學習、終身學習的途徑，不斷更新自己的知識結構，使自己處于學科的前沿。

大學本科教育作為高等教育的一個主要分支 ,在教學改革中，注重能力培養，著力提高大學生的自主學習能力，培養實踐能力和創新能力，全面推進素質教育，與現代教育的主流思想相一致，是本科教學深化改革的發展方向。深化教學改革、創新教學模式是提高課堂教學質量的系統化措施。

（二）教學模式的創新 1.建立課程設計的教學平臺

主要是選擇合適的教學用具，為學生提供一個良好地軟硬件環境。過去，學生課程設計的多數課題為軟件設計型 ,在本機上實現算法設計、分析誤差、校正 ??，很少有一個實際的系統去測試；受現有實驗設備或科研設備的局限，少數硬件課題只能在現有設備上做設計好的實驗，很難讓學生真正參與、改變它。理論與實踐的矛盾在課程設計教學中仍無法得到真正地解決。現在隨著科技 的發展，大型科技教學設備相繼出來，為學生進行反復性、實踐性、參與性的課程設計提供了很大的方便。比如現在實驗室有很便利性的大型實驗設備供同學們使用，這就增加了實驗數據的準確度和可靠性權威性。同時，這種軟硬件教學平臺對于激發學生學習興趣、促進學生將知識轉化為能力、逐步地完成由學習者到實踐者的轉化，具有不可替代的特殊作用。

2.創立開放式實驗教學模式

開放式的實驗教學模式的內涵特征就是實驗教學的開放性，即：實驗教學的目標是開放的、實驗教學的主體是開放的、實驗教學的方式是開放的、實驗教學的內容是開放的、實驗教學的資源是開放的。這種開放性的特征是基于實驗教學過程和能力培養過程的復雜性、培養模式以及教學方式的多樣性、人才的個性化和發展目標的多元化等因素。學生學習過程中自主參與的機會不是很多，要創造機會讓學生親身實踐，參與其中，這樣獲得知識的方式更加自由化，學生記憶的時間也會加長，不會出現知識到耳邊這邊進那邊出的情況。學生獲得知識及記憶知識過程中會具有較強的選擇性，目的性。開放式實驗教學模式提供了這種探究的、自主的學習方式和教學環境。學生運用所掌握的知識選擇或提出實驗項目、設計實驗方案、組織實驗儀器等觀察現象、分析數據、獲得結論。學生在實驗過程中得到的訓練是多方面的: 比如要查閱文獻、設計實驗方案。這一過程增強了學生自我汲取知識的能力和科學思維能力；要選擇儀器和方法。這一過程就必須經過分析、比較、總結、歸納等積極的思維活動；要對安裝調試、實驗和操作，這一過程訓練了學生的實際動手能力；可以通過討論鍛煉學生的語言表達和思辯能力；可以通過觀察分析現象、排除實驗故障、處理實驗數據，提高分析問題和解決問題的能力；這種開放式實驗教學對于學生開闊視野、拓寬思路、激發靈感、提高綜合素質具有特殊作用。

3.教學組織形式中教師和學生角色的調整

適合創新教育要求的現代教學模式，應當是整合以往教學模式的優點，弘揚創新精神，體現現代教育理念的新型教學模式。一方面，現代化的課堂要求體現學生的主體地位和教師的主導作用，學生要自主性學習，教師成為學生知識學習和能力培養的設計者、組織者、指導者。學生具有更大的獨立性、自主性、探索性，更能充分體現學生是學習的主體。學生從“封閉的束縛態”轉變為“開放的自由態”，增加了學生學習的自由度，激發學生的學習積極性，較大程度地促進學生自主學習。另一方面，我國傳統的課堂教學通常是教師的“一言堂”、“滿堂灌”或者“滿屏灌”由于課堂紀律的要求，學生在課堂上很受拘束，課堂氣氛缺乏活力，學生不能自由大膽地、隨時表達自己的不同想法與見解。這樣的課堂無疑將學生的求異思維、批判思維和創新思維扼殺在搖籃中。學生的主體作用難以發揮，學校實際培養出大量的在教師和家長看來是傳統意義上的“好孩子”和“乖孩子”。

在教師和學生的角色關系方面，教師是絕對的權威，神圣不可侵犯，學生畏懼教師，害怕在教師面前犯錯誤，很難實現平等和友好。至于培養目標，我國的教育是將學生都當成科學家來培養，層層選拔式教育，重理論輕實踐。絕大多數學生無疑都成了 “陪讀者”、“失敗者”或稱“犧牲品”。由于大多數學生在學校沒有受到良好的通識教育，學生畢業進入社會后表現出社會生存技能缺乏和素質能力偏低,無法適應社會的發展，難以在社會上立足。但是這并不等于對傳統課堂的全盤否定。統課堂也有自己的優勢。

4.傳統與創新相結合，善于借鑒成功的教學模式 教學的改革與發展應該有自己的繼承性。教學內容、方法、組織形式等都有相對的穩定性，即使有些方面發生了變革,，也并不是對傳統的完全否定，而是表現為批判的繼承和更高層次的綜合等多種形式。教師在教學過程中，應該綜合運用多種教學模式，包括傳統的教學模式。有些國際一流大學的課堂教學模式、師生關系與角色扮演及教學理念、教學經驗和方法對我國當前創新人才培養具有很重要的參考價值。但是在借鑒別國經驗時，要根據我國的國情和具體情況進行分析權衡。借鑒國外課堂教學模式的時候一方面要保持“取其精華，去其糟柏”的態度和做法，因地制宜的進行具體分析，確定行之有效的課堂教學模式和教學方法。那種生搬硬套，將他國教學經驗囫固吞棗地直接應用于我國課堂的觀點是不可取的。

三、教學模式創新案例及啟示

例如在英語課堂上，很多老師采用“小組互動競爭型”教學模式，一個unit中的關鍵詞（key words）和語法要點（grammar focus）老師不再一一講解，只把重要用法簡單介紹一下，之后給15分鐘時間準備，分組鼓勵學生把所有key words一一串起來，語法要點要運用到其中，組成一個小文章，題材范式不限，只要學生敢于說出來，敢于想象，發散思維，用口語表達出來，就會取得不錯的效果。學生用這樣方法記憶單詞會更深刻，容易些。相比較，老師整堂灌的效果就不太理想，學生只是簡單的記憶或者說是超短時記憶，離開了黑板馬上就會忘記。“小組互動競爭型”的英語教學模式的優點很多：

（一）課堂氣氛更活躍有趣 雖然在競爭的過程中，學生常常會有壓力和緊張感，但這種氣氛同樣也是對學生的一種積極刺激，每個人都想贏得比賽，每個組都在抓緊時間、爭分奪秒的思考討論正確答案，使得每個人都行動起來，真正參與到課堂活動中，不僅僅是做老師講課的聽眾，更像是課堂上的主人，而他們也都很享受這種通過競爭主動學習的方式，這樣就讓課堂氣氛變得活躍。此外，在這個過程中，因為脫離了老師為主循規蹈矩的教學方式，會發生很多有趣的場景，如像學生偶爾在討論的過程中聯想到的笑話和結束后學生之間輕松地聊天，還有懲罰環節學生的表演，都讓英語課堂變得更生動有趣，而這些恰恰也從某種程度上很好地緩解了學生的尷尬緊張情緒。

（二）更高效地學習和記憶知識

很多學生都認為運用此種教學模式可以幫助自己更快更好地記住所學單詞和語法知識。因為在競爭的過程中，常常會反復出現某個知識點；也因為競爭比賽的這種形式使得學生在較有壓力的情況下記憶知識，會更有效果。據調查報告顯示，百分之九十二點三的學生都認為這種教學模式可以更有效快速的復習舊知識或學習新知識。而且往往比老師直接教或者是自己獨立思考有更深的印象，因而記憶持續的時間也比較長。

（三）激發學生的學習欲望

因為競爭是一種激發人勝負欲和表現欲的形式，且實踐證明競爭的緊張壓力和結果的影響會讓學生對英語課堂變得更重視。對于學習較好的學生，他希望在這個過程中檢驗自己，增加信心，是對學習效果的肯定和鼓勵。對于學習較差的學生，對于因為對輸贏的在意和不想因

為自己而影響全組成績的意識會讓他們比一般情況下更積極應對挑戰，而且在競爭進行的各個階段精神都高度集中，哪怕是老師在講解規則和說明復習內容的時 候也不例外。所以整節課都能感受到學生們非常強烈的學習欲望和積極學習的態度。

四、結束語

創新教育背景下需要創新型的教學模式，現代各種有效的教學模式給學生營造了一個良好的學習氛圍，學生不僅能夠獲取課內外的知識，還可以獲得高度求知的自覺性和獨立性，得到創新意識的培養，學會分析批判地學習，學會發現問題、捕捉問題、解決問題的方法。只要師生努力，積累資料，總結經驗，并不斷豐富、改進教學內容，創新教學模式，那么我們所期待的培養具有“知識面寬、基礎扎實、能力強、素質高”，有應變能力，富于創新的人才將會越來越多，也為以后教學模式創新提供更多經典素材。

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