第一篇：民辦高校經管類創新創業人才實踐教學模式研究

民辦高校經管類創新創業人才實踐教學模式研究

摘要：經濟管理專業所培養的學生不僅要系統掌握經濟管理的基本理論、基本政策和專業實務，而且要理論聯系實際，有效地把握提高自己的業務能力、工作單位經濟管理水平的途徑和辦法和從事經濟研究的能力。近年來，盡管隨著教育改革的深化，民辦高校教學條件、環境和水平有了較大改善，但以教師、課堂和教材為中心的傳統教學模式仍占主體，仍存在重傳承輕創新、重理論輕實踐的情況。本文以如何建立民辦高校經管類創新創業人才實踐教學模式為核心，展開了相應的課題研究。

關鍵詞：創新創業；實踐教學；教學模式中國高等教育已進入大眾化時代，高校人才培養呈現多樣化的發展趨勢。改革開放30多年來，我國民辦高等教育得到了快速發展，截至2012年4月24日，全國民辦普通高校達到403所，民辦高校已成為我國高等教育的重要組成部分和新的增長點，在推進我國高等教育向大眾化發展過程中起到了重要作用。近年來，大學生就業壓力越來越大，已經成為社會問題。多數新建民辦高校的人才培養方案定位為培養應用性人才。但是，由于受傳統的精英教育學術性人才培養的影響及學校資源條件的制約，不少新建民辦高校仍沿用傳統精英教育的人才培養模式。因此，改革完善適應時代需求的創新創業人才實踐教學模式，是民辦高校的當務之急。

一、改革教學方法，創新以學生為主體的教育教學模式

教學方法是制約學生創新能力發展的主要因素。培養創新創業人才離不開改革與創新，創新教育理念以推動教學方式和教學內容的全面創新。教學方式應從以教師為中心的傳統的知識傳授型向知識傳授與創新實踐相結合的新型模式，充分調動學生的學習自主性、激發學生求知欲和創造性。

（一）強調教學內容的前瞻性、新穎性。培養學生的創新能力，必須不斷更新教學內容，讓學生掌握最新的知識，了解世界最新發展動態，使學生的知識層次和結構與世界發展先進水平趨于同步，這樣，才可能使學生在現有的水平基礎上實現創新和突破。這就要求加大科研促教學的力度，把更多的科研成果融入到課程教學內容，運用于教學實踐。

（二）強調學生問題意識和思維能力的訓練。知識是十分復雜的，難于直接由他人傳遞，在很大程度上，知識是由認知主體主動構筑的，其構筑過程就是一種有意義的學習過程。所以，在教學過程中，發揮學生的主動性是十分重要的，而且學習過程比學習的結果更為重要。知識又具有社會性，是內含在團隊或共同體中的，更多地使用合作與對話的方式更有助于教學的提高。所以，要摒棄傳統的以講授式為主、僅適應知識傳承的課程教學方法，積極推行問題式教學法、探討式教學法，使教師主導的課堂成為師生共同探究的場所，教師成為學生學習的促進者、合作者，注重知識的形成過程，訓練學生獨立思維能力，激活學生創新思維，強化現代經濟學規范的培訓，加強學生問題意識的訓練和創新能力的培養。

（三）強調理論與實踐的聯系。在開展理論教學的同時，積極開展課程實踐。首先，廣泛采用案例教學法。組織學生討論社會各界在經濟管理過程中實際存在的案例，提出解決問題的方案，使學生掌握經濟管理專業的知識理論和專業技能；其次，大力推廣應用模擬教學法。建立模擬情境，讓學生在接近現實情況下扮演某個角色，并和模擬情境中的人和事產生互動，以達到預期的學習目的，培養學生獲取資訊、做出決策等能力；再次，創造條件實施“實戰”教學法。民辦高校可利用自己優勢條件，如在校企業合作企業中為學生尋找真實的社會環境和工作環境，讓學生在現實情況下扮演某個真實的角色，開展業務工作，以達到真實的學習目的。

二、建立融校內模擬與校外實踐于一體的實踐教學模式

將培養目標定為創新創業能力培養，以職業技能訓練為主要教學內容，采用學生主動參與為主、教師指導的教學方法，是學生理論應用于實際、將知識轉化為能力的重要渠道。強化實踐教育，是培養學生創新創業能力的重要環節。

（一）立足能力培養系統性地構建實踐教學體系。在傳統內容的基礎上進行創新，通過整合原有實踐環節，整體優化實踐教學內容體系，以課程實踐、調查實習、論文設計和課外實踐四個環節為重心，從公共實踐、學科實踐、專業實踐、綜合實踐四個方面建立逐層遞進的階梯教學層次，把實踐教學貫穿到民辦高校經管專業的整個學習過程。

（二）不斷更新和優化實踐教學內容。為進一步加強對學生創新創業能力的培養，應構建以能力培養為主線的實踐教學內容體系，根據經濟社會發展形勢和科學技術的進步不斷更新和優化實踐教學內容。經管專業所學專業知識與其他工科專業有較大的區別，隨著社會經濟的發展變化，不斷產生一些新的管理理念，使原有管理方法和技能顯得陳舊落后，這就要求民辦高校不斷更新和優化經管專業實踐教學內容，科學設計實踐教學大綱，增強學生進行創造性實踐的能力。

（三）引社會進學校，加強校內模擬實踐基地的建設。在校內設立一體化的、綜合性、設計性實訓教學平臺和校內學生創新創業實習的模擬實踐基地，如稅務大廳、模擬銀行、模擬股市、ERP實驗教學平臺，使學生不出校門就可以在一個仿真的環境中，開展模擬實踐教學活動。民辦高校在加大投入，不斷完善和改進校內實踐教學基地的硬件條件的同時，應注重充分發揮校內實踐教學基地的教學內容和教學方式等方面的優勢，積極開展實踐教學的改革，引導學生參與教學內容的設計，在實踐中注重學生學習主體性的體現，加強學生創新設計能力的訓練。

（四）推學生出校門，加強與企業生產、社會工作、行業科研的結合。民辦高校應加強校企合作，開拓校企合作新模式，使學生有機會在一個真實的工作環境中，扮演一個經濟管理工作人員的真實角色。開展真實性的實踐教學活動，根據學生實習、就業、創業基地一體化建設的思路，建立與企業單位，特別是民營企業的戰略合作關系，逐步擴大合作的力度和深度，為民辦高校經管專業學生提供更多的創新創業技能學習與企業生產、社會工作、行業科研相結合的機會。

三、強化第二課堂，建立創新創業人才培養第二通道

“第二課堂”較少受時間和場地的限制，更注重的是實踐和運用。這種教育目的和效果將潛移默化地影響學生，并逐步內化為學生的素質，增強學生的求知欲望，激發學生的創新創業意識和思維，提高學生的創新創業能力。

（一）開展創新創業論壇活動。學校應充分利用校內外教育資源，為學生組織高質量的創新創業報告、創新創業論壇、企業家課堂和成功校友創業成功報告會等活動，用專家、教授、企業家豐富的知識和獨到的見解及成功的創業歷程，激勵學生、鼓勵學生，增強學生創業的信心和決心。通過學生的“班團組織”、“社團組織”、“勤工助學服務中心”、“大學生創業中心”等組織，有針對性地開展“心理訓練”、“創業研討”和“創業模擬”等活動，錘煉創業者的心理品質。

（二）培養學生的自主創新精神。為培養學生的自主創新精神，充分調動學生的科研積極性，濃厚學校學術氛圍，民辦高校應建立學生科研課題管理制度，加大經費投入，鼓勵學生開展科學研究，發表高質量學術論文；鼓勵教師吸收本科生參與課題研究；為學生提供更多學術講座、學術討論機會。有重點地扶持學生學術性社團的建設，充分利用院系的學科優勢發展學術性社團，積極鼓勵學生辦好學術性學生刊物。

（三）創造多樣化的創新創業教育空間。以學科競賽為載

體，努力推動大學生科技競賽，創造更加多樣化的創新創業教育空間。積極組織學生開展豐富多彩的課外科技競賽活動，鼓勵學生動手實踐，積極參與設計創新競賽活動，使學生更多、更早地參與到科研、生產等工作實際中去，增加培養動手能力和創新精神的機會。積極開展校內創業實踐活動以培養創業實踐能力。整合校內教學資源，開辟用于學生創新、創業的開放性實驗室或創新實驗室，圍繞學生創業內容和項目，充分挖掘和開辟校內創業市場，市場化運作社團活動和項目化運作社會實踐、大學生勤工助學等活動，作為大學生校內創業的實踐載體。

四、改革考核方式，建立科學的創新創業人才質量評價標準體系

質量考核是確保教學活動目標實現的重要手段，也是教學過程中一個重要環節。創新創業人才培養是以培養學生的創新創業意識為突破口，以培養創新創業精神和創新創業能力為重點和目標的一個過程。

（一）樹立科學考核觀，端正對考核目的的認識?？己藨貜娬{人的整體素質的全面和諧發展，不僅要考核學生對知識的掌握程度，更要考核學生的綜合能力和綜合素質。通過考核的引導作用，提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力、自我評價和評價他人能力及心理素質、協作精神等。

（二）改革課程考核內容和方式，確立以檢測能力、素質和創新因素為主體的考試內容與評價標準。在評價標準上，把創新因素作為最主要的評判指標。以素質和能力培養為目標改革考試題型，減少客觀標準試題的比例，加大綜合、分析等主觀試題的分量，突出對學生理解能力和分析能力的考核，多給學生提供探索的機會，鼓勵學生獨立思考、求新求異。采用開放式、靈活多樣的考試方式，建立以開卷考核、分散考核、過程考核等為主要形式的考核方式。

（三）改進學生綜合測評考核辦法，將創新創業精神和能力納入考核指標體系。為把對學生的培養目標具體化作為對學生日常行為的導向，運用科學、公平、合理、全面的評價標準，對學生德、智、體、美各方面的表現情況進行記實量化和綜合測評，激勵先進，鞭策后進，提高學生的綜合素質，促進學生德、智、體、美全面發展，許多高校建立了學生量化綜合測評考核辦法。為進一步強化目標導向，引導學生進行自主性學習、研究型學習，強化培養具有創新創業意識和能力的人才中起到正確而有效的“指揮棒”作用，學生量化綜合測評考核體系應補充和完善創新創業因素，在德育記實測評中應補充創新創業意識和精神的測評，智育記實測評應補充創新創業能力的測評。

參考文獻：

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[3] 劉建波.關于高等院校創新、創業型人才培養模式的探討.濰坊學院學報，2008(08)

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第二篇：關于經管類碩士研究生創新創業的研究與思考

關于經管類碩士研究生創新創業的研究與思考

摘要：在大眾創業、萬眾創新的時代背景下，大學生、研究生的創新創業情況備受社會各界的矚目。經管類碩士研究生在整個研究生群體中，所占比例并不小，且由于其專業特點，在創新創業方面可能與理工科等學生具有明顯區別。因此，本文以我校經管類碩士研究生為調查對象，針對其創新創業的相關情況進行問卷調查以及相關分析，以此了解經管類碩士研究生的創新創業情況，并就如何促進經管類碩士研究生創新創業提出相關建議。

關鍵詞：經管類；碩士研究生；創新創業；問卷調查

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）25-0091-03

時代經濟不斷向前發展，需要諸多創新創業者們的不斷推進和努力。自李克強總理提出“大眾創業，萬眾創新”的號召以后，社會各界都為大學生、研究生創新創業搭建了平臺。創新創業不僅僅有利于促進經濟結構調整、加強經濟發展驅動力至關重要，還對促進大學生、研究生直接參與創新創業，解決就業問題，增加就業收入有重要意義。

一、研究背景

近年來，隨著各大高等院校普遍擴招的情況下，碩士研究生的數量逐步增多。在“大眾創業、萬眾創新”的時代號召下，碩士研究生的創新創業情況更是受到社會各界的關注。由于碩士研究生在面臨就業和擇業問題時，與本科生在實現自我價值、自我定位等方面有所區別，并且前者對創新創業的考慮以及相關的顧慮可能也會更多。同時，由于經管類碩士研究生所學專業以及學科的特點，相對于理工科來說，其核心技術的稀缺性和可變現性較低，所以，針對經管類碩士研究生創新創業情況進行研究很有必要，具有一定的現實意義。

二、研究設計

1.問卷設計和調研方式。本文以我校經管類碩士研究生（工商管理碩士MBA除外）為調查對象，調查其對創新創業的認識，以及創新創業中遇到的阻礙等相關方面的問題。此次調查主要通過電子問卷方式，線上共發放140份調查問卷，收回107份問卷，剔除無效問卷5份，最終有效問卷102份。

2.問卷調查對象結構分析。本次針對我校經管類碩士研究生的創新創業相關問題的調查，調查對象的主要專業分別為：會計學、國際經濟與貿易、企業管理、會計專業碩士（MPAcc）、技術經濟學、產業經濟學等。經管類專業本身男、女生人數差距較大，結合對被調查院校的男女比例，最終調查問卷中，男生比例為32%，女生比例為68%。此外，調查對象中，除了會計專業碩士（MPAcc）為兩年制，其余專業均為三年制。最終，調查問卷中一年級，二年級，三年級的比例分別為55.88%，22.55%，21.57%。

三、調查結果分析

本文主要研究經管類碩士研究生創新創業的相關問題，并將我校經管類碩士研究生的調查問卷的相關結果進行統計與分析。針對問卷中比較具有代表性的問題，在此處進行詳細說明。

1.經管類碩士研究生創新創業關注程度。針對經管類碩士研究生是否具有創新創業意識且對創新創業是否感興趣這一問題，調查結果顯示，我校20.59%的調查對象對創新創業非常感興趣，對創新創業比較感興趣的人占到31.37%，對創新創業一般感興趣的人占到35.29%，不太感興趣和不感興趣的人分別占總數的8.82%和3.92%。由此可以看出，我校經管類碩士研究生中，至少有87%左右的學生對創新創業有一定的關注度和興趣。此外，調查對象中已經進行創業的人數為3%，成功創業的人數僅僅為1%。這說明，對于經管類碩士研究生來說，在實踐中真正能夠將創新創業進行落實，并且取得成功的學生鳳毛麟角。

2.對創業與專業兩者間關系的理解。對于“經管類碩士研究生如何理解創業與所學專業的關系”這一問題，調查結果顯示，有20.59%的學生認為創業所從事的事業應該與自己所學專業關系密切，70.59%的學生認為兩者之間具有一定程度的影響即可，8.82%的學生認為創業不需要與自己的專業相聯系。該問題的調查結果，體現出大多數經管類碩士研究生在創新創業時，還是期望能與自己所學的專業相聯系。但是，在實際中，這一點并不是很容易實現，所以這可能也是經管類碩士類研究生創新創業率較低的原因之一。

3.參與創新創業的目的。本文在調查問卷中設計了相關問題，以了解經管類碩士研究生參與創新創業的目的。調查結果顯示，為了獲得自身能力提升，實現自我價值這兩個選項分別占到調查總人數的三分之二以上，有40.2%的學生是為了增加就業收入，追求自由，具體內容見表1。

4.參與創新創業面臨的問題。經管類碩士研究生在參與創新創業的過程中，雖然能夠提升自我的能力，實現自己的價值，但是其面臨的問題同樣也不少。通過本次調查研究，了解到77.45%的經管類碩士研究生認為缺乏創業經驗是最大障礙之一；有三分之二左右的人認為創業資金不足、沒有核心技術是較為棘手的問題；此外，沒有創業團隊，缺乏創業指導也是不可忽視的問題，具體內容見表2。

5.獲取創新創業活動信息的渠道。調查結果顯示，經管類碩士研究生在參與創新創業的過程中，61.76%的學生是通過專家論壇講座獲得相關信息的，通過課堂教學、創業大賽方式獲取信息的學生分別為42.16%、41.18%，通過學校創業型社團、實習或勤工助學方式獲得創新創業信息的學生分別為31.37%、34.31%。這說明，高等院校提供的各種創新創業信息以及相關的渠道對于學生來說非常重要。

6.創新創業的領域和方式。本次調查中，針對“經管類碩士研究生所傾向的創業領域以及其認為可行的創新創業方式”?M行了調查。數據顯示，52.94%的學生認為應該選擇自己感興趣的領域，27.45%的學生認為應該選擇與自己專業相結合的領域，12.75%的學生認為應該選擇較為熱門的行業，6.86%的學生認為選擇風險低、投入低的領域。在創新創業方式這一問題中，有超過半數的人選擇個人注冊公司，17.65%選擇加盟或者連鎖企業，13%的人選擇開網店。

四、總結與建議

通過調查并分析我校學生的創新創業情況，我們可以了解到經管類碩士研究生對創新創業的認知情況，以及經管類碩士研究生在創新創業方面存在的問題，以及期望從哪些方面獲得支持。因此，結合本次調查問卷的統計結果與相關分析，本文提出以下建議：

1.合理設置創新創業課程。碩士研究生階段相較于本科大學生來說，學生的整體素質得以提升，并且，在課程設置上，可能更傾向于學術研究以及相關的專業應用研究，如何能夠將所學專業與學習的課程相聯系，是經管類研究生面臨的困擾之一。面臨“創業與就業”這道選擇題時，如果學生不能將自己的事業與所學專業緊密結合，在權衡兩者的機會成本時，可能會陷入兩難境地，可能會與好的創新創業機會擦肩而過。許多高等院校在課程中設置了職業規劃課程以及創新創業課程，但是，針對研究生群體，甚至細化到經管類碩士研究生群體，具有指導性的規劃課程更是寥寥無幾。在課程設置上，注重結合經管類研究生的專業優勢，不斷探究適合經管類碩士研究生的創新創業培養課程以及相關培養方案，可以為學生從事創新創業提供有力的支撐。同時，可以通過課程實踐，為碩士研究生搭建平臺，幫助其建立團隊，以便為以后積累實戰經驗。

2.提供資金與技術支持。本文的調查結果顯示，經管類碩士研究生面臨的創新創業問題中，資金問題是主要問題之一。為了促進經管類碩士研究生參與到創新創業的時代大潮中來，政府可以根據經管類碩士研究生創新創業項目的特點，提供相應的資金支持。此外，經管類碩士研究生相對于其他理工科類的專業，在核心技術方面較為欠缺。所以，政府可以通過落實各種低息貸款、稅收優惠等政策，同時為經管類碩士研究生提供核心技術，搭建相關團隊資源，提供創業的輔導與指引，為其解決關鍵問題掃清障礙。

3.綜合運用政府以及企業資源。近年來政府對大學生創新創業項目的發展給予了很多的關注以及相關幫助，各大高校更是應該抓住機會，綜合利用政府提供的創新創業資源，以幫助經管類碩士研究生實現創新創業。對于經管類碩士研究生，可以結合專業碩士的校外導師以及其他社會資源，如企業資源。通過共同建立創新創業人才培養基地以及相關孵化器等，以此提升經管類碩士研究生培養創新創業能力，在學生創新創業過程中遇到問題時，使得經管類碩士研究生能夠有更大的底氣和實力，迎難而上，??現自身價值。

參考文獻：

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第三篇：教學模式創新研究

課堂教學模式創新研究

【摘要】：是教學模式的創新和探索高校教學改革的重要環節之一。教學模式創新是實行創新教育的重要環節。文章從原有教學模式和高?，F代教學模式的特征作簡要比較，討論了建立現代教學模式所要解決的各種問題。在創新教育的大背景下，現代教學模式應充分發揮學生的主觀能動性，因材施教，依景激情，重視學生創新能力的培養；強調現代教育手段與傳統的“ 黑板 ” 教學的辯證統一。同時從教學階段、教師行為、教學策略和適用范圍及其預期效果等角度進行了探討，從而對高校課堂教學模式創新作出積極思考?！娟P鍵詞】: 創新教育；教學模式；教學改革；教學策略

一、教學模式的嘗試性界定與當代國內外教學模式舉隅

（一）教學模式的嘗試性界定

教學模式是建立在一定的教學理論指導下和豐富的教學實踐經驗基礎上，為設計和組織教學而形成的一套較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。國內較為有影響的是張武升《關于教學模式的探討》中的定義：教學模式是在教學實踐中形成的一種設計和組織教學的理論，這種理論以簡約化的形式表達出來。另外還有戚建莊、王北生主編《教學藝術新論》中的定義：教學模式是在教學實踐基礎上建立起來的一整套用于組織和設計教學活動、再現和調節教學功能的教育策略體系。它由教育哲學主題、功能目標、結構程序及操作要領等部分構成。在國外較有影響的是喬以斯（B.Joyce）的定義：“教學模式是構成課程和課業，選擇教材，提供教師活動的一種范型或計劃?！?因此，教學模式可以理解為在教學過程中，教學主體有意識地將教學目標、教學理念、教學方法和策略組合起來綜合運用，以達到特定教學效果的行為模式。

（二）當代國內外教學模式舉隅

從理論流派上看，國際范圍內較為有影響的教學模式主要有：

1．美國學者布盧姆和卡羅爾的掌握教學模式?！罢莆諏W習”教學模式，采取班級教學和個別輔導相結合的方式，以班級教學為基礎，輔之以經常、及時的反饋，提供學生所需要的個別幫助和所需額外的學習時間。對學習目標進行結構性分類，強調掌握學習的循序漸進，以新的教學模式需要高素質的科研型教師來實施，因此，加強師德建設、更新教師知識結構、提高教師的業務水平和科研能力是實現現代創新教學的關鍵。其主要特征是形成性測驗對學生開展評估，及時提供反饋和矯正。

2．美國學者羅杰斯的非指導性教學模式。羅杰斯把他的心理咨詢、心理治療理論和實踐運用于教學中形成的一種獨特的教學模式。以人本主義心理學為理論基礎，強調轉變教師角色，創設接受性的學習氛圍，促使學生有意義學習行為模式的形成。這種教學模式的基本要求是需要建立真誠的人際關系，此外教師只是促進者，只做非指導性應答。

3．前蘇聯學者阿莫納什維利的合作教學模式。注重構建真誠合作、相互信任的師生關系，教師作為學生學習的顧問、指導者和促進者，引導學生自覺學習。

3．美國學者布魯納的發現學習教學模式。美國認知學派心理學家布魯納（J·S·Brunner）提出來的發現式教學模式，要求學生利用教師和教材提供的某些材料，去發現應得的結論或規律。以樂觀主義的態度相信任何人都是可教之才，認為學生應該掌握學科的基本結構，即基本概念、基本原則以及相互之間的關系，強調發現過程，激勵內部動機，注意及時反饋。

4．德國學者瓦根舍因的范例教學模式。強調從基本性、基礎性和范例性的標準來選擇典型的事例和關鍵問題，通過講授和探討，帶動學生理解普遍性的理論知識，培養分析問題、解決問題的能力。

二、新課程背景下的教學模式的改革創新

（一）當前的教育改革背景 1.教育方式的轉變

當前的教育改革正由封閉型教育轉向為開放型教育，繼承型教育轉向為創新型教育，精英教育轉向大眾教育，整齊劃一的教育轉向為個性化教育。在此教育改革的基礎上，強調多元化、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造的教育思想成為現代教育之主流。在這種教育改革的大背景下，教師要與時俱進，轉變教育思想。教學思想的更新是教學模式創新的靈魂。教學模式創新應注意的問題是：不能為創新而創新；不能夸大模式的適應性；要注意傳統與創新的結合。同時，當前終身教育和通才教育思潮蓬勃興起，邊緣學科、交叉學科和新興學科不斷崛起 ,迫切要求新時期的教師具備一種更新知識結構、補充學術養料、拓展教育視野的能力。教師只有具備了這種汲取新知的能力，才能立足講壇，培養出大量的創新人才。

2.教師和學生角色的變化 在平時的課堂教學中，教師在創新教育中起到了關鍵性的作用，而學生是創新教育實施的主體。然而，現在的許多課堂教學模式過于死板，老師講課方式墨守陳規，老師一直教，學生一直學，不管接受的效果如何。這種以教師“灌輸式教學”和學生“接受式學習”為突出特點的我國傳統課堂，其教學模式始終制約和束縛著學生創新意識的激發及創新能力的培養，阻礙著我國創新教育的開展。創新教學模式是提高課堂教學質量，培養創新人才的真正而有效的措施。國內外教育家都在不斷嘗試、探索和實踐適合自己的創新教育模式：即在創新教育理念下，通過課堂教學設計創新化、課堂教學氣氛生活化、課堂教學方式靈活化,使得學生學習的潛能和自身素質在課堂教學中最大程度激發和全面發展起來。

一個教師，若要使自己成為一個高素質的科研型教師就必須搞科研，苦練內功，掌握教育研究的理論和方法，及時更新自己的觀念和知識。教師不能只滿足于依照一成不變的教材，一般化地完成教學任務，而要通過繼續學習、終身學習的途徑，不斷更新自己的知識結構，使自己處于學科的前沿。

大學本科教育作為高等教育的一個主要分支 ,在教學改革中，注重能力培養，著力提高大學生的自主學習能力，培養實踐能力和創新能力，全面推進素質教育，與現代教育的主流思想相一致，是本科教學深化改革的發展方向。深化教學改革、創新教學模式是提高課堂教學質量的系統化措施。

（二）教學模式的創新 1.建立課程設計的教學平臺

主要是選擇合適的教學用具，為學生提供一個良好地軟硬件環境。過去，學生課程設計的多數課題為軟件設計型 ,在本機上實現算法設計、分析誤差、校正 ??，很少有一個實際的系統去測試；受現有實驗設備或科研設備的局限，少數硬件課題只能在現有設備上做設計好的實驗，很難讓學生真正參與、改變它。理論與實踐的矛盾在課程設計教學中仍無法得到真正地解決。現在隨著科技 的發展，大型科技教學設備相繼出來，為學生進行反復性、實踐性、參與性的課程設計提供了很大的方便。比如現在實驗室有很便利性的大型實驗設備供同學們使用，這就增加了實驗數據的準確度和可靠性權威性。同時，這種軟硬件教學平臺對于激發學生學習興趣、促進學生將知識轉化為能力、逐步地完成由學習者到實踐者的轉化，具有不可替代的特殊作用。

2.創立開放式實驗教學模式

開放式的實驗教學模式的內涵特征就是實驗教學的開放性，即：實驗教學的目標是開放的、實驗教學的主體是開放的、實驗教學的方式是開放的、實驗教學的內容是開放的、實驗教學的資源是開放的。這種開放性的特征是基于實驗教學過程和能力培養過程的復雜性、培養模式以及教學方式的多樣性、人才的個性化和發展目標的多元化等因素。學生學習過程中自主參與的機會不是很多，要創造機會讓學生親身實踐，參與其中，這樣獲得知識的方式更加自由化，學生記憶的時間也會加長，不會出現知識到耳邊這邊進那邊出的情況。學生獲得知識及記憶知識過程中會具有較強的選擇性，目的性。開放式實驗教學模式提供了這種探究的、自主的學習方式和教學環境。學生運用所掌握的知識選擇或提出實驗項目、設計實驗方案、組織實驗儀器等觀察現象、分析數據、獲得結論。學生在實驗過程中得到的訓練是多方面的: 比如要查閱文獻、設計實驗方案。這一過程增強了學生自我汲取知識的能力和科學思維能力；要選擇儀器和方法。這一過程就必須經過分析、比較、總結、歸納等積極的思維活動；要對安裝調試、實驗和操作，這一過程訓練了學生的實際動手能力；可以通過討論鍛煉學生的語言表達和思辯能力；可以通過觀察分析現象、排除實驗故障、處理實驗數據，提高分析問題和解決問題的能力；這種開放式實驗教學對于學生開闊視野、拓寬思路、激發靈感、提高綜合素質具有特殊作用。

3.教學組織形式中教師和學生角色的調整

適合創新教育要求的現代教學模式，應當是整合以往教學模式的優點，弘揚創新精神，體現現代教育理念的新型教學模式。一方面，現代化的課堂要求體現學生的主體地位和教師的主導作用，學生要自主性學習，教師成為學生知識學習和能力培養的設計者、組織者、指導者。學生具有更大的獨立性、自主性、探索性，更能充分體現學生是學習的主體。學生從“封閉的束縛態”轉變為“開放的自由態”，增加了學生學習的自由度，激發學生的學習積極性，較大程度地促進學生自主學習。另一方面，我國傳統的課堂教學通常是教師的“一言堂”、“滿堂灌”或者“滿屏灌”由于課堂紀律的要求，學生在課堂上很受拘束，課堂氣氛缺乏活力，學生不能自由大膽地、隨時表達自己的不同想法與見解。這樣的課堂無疑將學生的求異思維、批判思維和創新思維扼殺在搖籃中。學生的主體作用難以發揮，學校實際培養出大量的在教師和家長看來是傳統意義上的“好孩子”和“乖孩子”。

在教師和學生的角色關系方面，教師是絕對的權威，神圣不可侵犯，學生畏懼教師，害怕在教師面前犯錯誤，很難實現平等和友好。至于培養目標，我國的教育是將學生都當成科學家來培養，層層選拔式教育，重理論輕實踐。絕大多數學生無疑都成了 “陪讀者”、“失敗者”或稱“犧牲品”。由于大多數學生在學校沒有受到良好的通識教育，學生畢業進入社會后表現出社會生存技能缺乏和素質能力偏低,無法適應社會的發展，難以在社會上立足。但是這并不等于對傳統課堂的全盤否定。統課堂也有自己的優勢。

4.傳統與創新相結合，善于借鑒成功的教學模式 教學的改革與發展應該有自己的繼承性。教學內容、方法、組織形式等都有相對的穩定性，即使有些方面發生了變革,，也并不是對傳統的完全否定，而是表現為批判的繼承和更高層次的綜合等多種形式。教師在教學過程中，應該綜合運用多種教學模式，包括傳統的教學模式。有些國際一流大學的課堂教學模式、師生關系與角色扮演及教學理念、教學經驗和方法對我國當前創新人才培養具有很重要的參考價值。但是在借鑒別國經驗時，要根據我國的國情和具體情況進行分析權衡。借鑒國外課堂教學模式的時候一方面要保持“取其精華，去其糟柏”的態度和做法，因地制宜的進行具體分析，確定行之有效的課堂教學模式和教學方法。那種生搬硬套，將他國教學經驗囫固吞棗地直接應用于我國課堂的觀點是不可取的。

三、教學模式創新案例及啟示

例如在英語課堂上，很多老師采用“小組互動競爭型”教學模式，一個unit中的關鍵詞（key words）和語法要點（grammar focus）老師不再一一講解，只把重要用法簡單介紹一下，之后給15分鐘時間準備，分組鼓勵學生把所有key words一一串起來，語法要點要運用到其中，組成一個小文章，題材范式不限，只要學生敢于說出來，敢于想象，發散思維，用口語表達出來，就會取得不錯的效果。學生用這樣方法記憶單詞會更深刻，容易些。相比較，老師整堂灌的效果就不太理想，學生只是簡單的記憶或者說是超短時記憶，離開了黑板馬上就會忘記?！靶〗M互動競爭型”的英語教學模式的優點很多：

（一）課堂氣氛更活躍有趣 雖然在競爭的過程中，學生常常會有壓力和緊張感，但這種氣氛同樣也是對學生的一種積極刺激，每個人都想贏得比賽，每個組都在抓緊時間、爭分奪秒的思考討論正確答案，使得每個人都行動起來，真正參與到課堂活動中，不僅僅是做老師講課的聽眾，更像是課堂上的主人，而他們也都很享受這種通過競爭主動學習的方式，這樣就讓課堂氣氛變得活躍。此外，在這個過程中，因為脫離了老師為主循規蹈矩的教學方式，會發生很多有趣的場景，如像學生偶爾在討論的過程中聯想到的笑話和結束后學生之間輕松地聊天，還有懲罰環節學生的表演，都讓英語課堂變得更生動有趣，而這些恰恰也從某種程度上很好地緩解了學生的尷尬緊張情緒。

（二）更高效地學習和記憶知識

很多學生都認為運用此種教學模式可以幫助自己更快更好地記住所學單詞和語法知識。因為在競爭的過程中，常常會反復出現某個知識點；也因為競爭比賽的這種形式使得學生在較有壓力的情況下記憶知識，會更有效果。據調查報告顯示，百分之九十二點三的學生都認為這種教學模式可以更有效快速的復習舊知識或學習新知識。而且往往比老師直接教或者是自己獨立思考有更深的印象，因而記憶持續的時間也比較長。

（三）激發學生的學習欲望

因為競爭是一種激發人勝負欲和表現欲的形式，且實踐證明競爭的緊張壓力和結果的影響會讓學生對英語課堂變得更重視。對于學習較好的學生，他希望在這個過程中檢驗自己，增加信心，是對學習效果的肯定和鼓勵。對于學習較差的學生，對于因為對輸贏的在意和不想因

為自己而影響全組成績的意識會讓他們比一般情況下更積極應對挑戰，而且在競爭進行的各個階段精神都高度集中，哪怕是老師在講解規則和說明復習內容的時 候也不例外。所以整節課都能感受到學生們非常強烈的學習欲望和積極學習的態度。

四、結束語

創新教育背景下需要創新型的教學模式，現代各種有效的教學模式給學生營造了一個良好的學習氛圍，學生不僅能夠獲取課內外的知識，還可以獲得高度求知的自覺性和獨立性，得到創新意識的培養，學會分析批判地學習，學會發現問題、捕捉問題、解決問題的方法。只要師生努力，積累資料，總結經驗，并不斷豐富、改進教學內容，創新教學模式，那么我們所期待的培養具有“知識面寬、基礎扎實、能力強、素質高”，有應變能力，富于創新的人才將會越來越多，也為以后教學模式創新提供更多經典素材。

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第四篇：國內外創新創業教育模式對民辦高校的啟示

國內外創新創業教育模式對民辦高校的啟示

摘要：國外創業教育早在1919年就開始了，對創新創業教育具有一些值得借鑒的經驗和做法。認真研究并借鑒國內外高校創新創業教育的成功模式，對推進中國民辦高校創新創業教育具有一定的指導意義。

關鍵詞：國內外 啟示 創新創業教育模式

高校創業教育最早產生于1947年的美國，以哈佛大學商學院教授邁爾斯?梅斯創設以MBA學員為對象，含有職業訓練目的的創業課程――新創企業管理為肇始。然而在當時以大企業為主流的經濟環境下，“創業”并未受到重視，直到20世紀60年代末美國硅谷創業奇跡的出現，高校創業教育開始倍受各國的關注。中國高校創業教育起步較晚，尚處于探索階段，明顯落后于當代實際需求。推進大學生創新創業教育不僅僅是民辦高校自身發展的客觀需求，也是我國經濟社會發展對民辦高校教育提出的迫切要求。在在校大學生中有效地開展實踐類教育，能培養學生社會實踐的興趣并激發創業的熱情，幫助未踏上社會的學生樹立正確的社會主義人生觀和價值觀，促進大學生個性化發展和綜合能力的提高。認真研究并借鑒國內外高校創新創業教育的成功模式，對推進中國民辦高校創新創業教育具有一定的指導意義。

一、國外高校創新創業教育模式及其特點

國外創業教育開展于20世紀早期，美國是最早在大學設立創業教育類課程的國家。美國各高校的創業教育模式在整個創業教育中是開展最早和最為完善的。

國外高等院校創業教育的典型模式主要有：聚集模式(哈佛大學商學院);磁鐵模式(麻省理工學院);輻射模式(康奈爾大學)，他們各有千秋，但都又自成體系，并且取得了比較好的成效。

(1)聚集模式

“聚集模式”是傳統的創業教育模式，是以創業學學科建設為目標的發展路徑，教學活動在商學院和管理學院進行，培養專業化的創業人才。哈佛大學商學院是采取“聚集模式”創業教育的典型代表。學生經過嚴格篩選，并限定在商學院和管理學院，課程內容高度系統化和專業化，創業教育所需的師資、經費、課程等都由商學院和管理學院負責。這種創業教育能夠系統地進行創業方面的教學，其畢業生真正進行創業的可能性及比例非常高。該模式的創業教育也促使創業學作為一門獨立的學科在商學院和管理學院獲得發展。

(2)磁鐵模式

“磁鐵模式”的創業教育并不僅僅針對來自商學院學生，非商學院的學生也能從創業教育中獲益。麻省理工學院主要采取這種模式，其創業中心的使命就是：“激發、訓練以及指導來自麻省理工學院所有不同部門的新一代創業者?！边@種模式的創業教育往往先在商學院和管理學院成立創業教育中心，通過整合所有資源和技術吸引來自全校范圍內的、有著不同專業背景的學生。大部分創業教育課程，如“創業計劃”、“新創企業”等適應各種專業背景的學生。在這種情況下，對創業感興趣的學生既可以修習創業課程，也可以根據自身情況和興趣輔修創業?！按盆F模式”在保證其開放性的同時，也保證了運行的便利性。所有創業教育和活動由統一的創業教育中心負責協調和規劃，師資和經費也由創業教育中心統一調配管理。這樣的運行模式整合了有限的資源，有利于打造優質的創業教育項目，有利于吸引新教師的參與，也有利于校友募捐的順利進行。

(3)輻射模式

“輻射模式”也是一種全校性的創業教育模式，是以提升學生創業素養和創業能力為本位的發展路徑，教學活動在全校范圍內展開，主要培養學生的創業精神和創業意識，為學生從事各種職業打下基礎，它不僅要創設良好的氛圍為非商學專業學生提供創業教育，還應該鼓勵不同學院的教師積極參與創業教育過程。它的實施涉及了管理體制上、師資、經費籌集等各方面的改革。在管理體制上，學校層面成立了創業教育委員會，負責協調和指導全校范圍創業教育的開展;所有參與學院負責實質性的創業教育和活動，根據專業特征籌備資金、師資、課程等。這種模式與“磁鐵模式”的本質區別是突出了不同學院教師的參與。他們需要根據本專業的特征設置課程，從而保證學生能夠結合專業背景進行創業。不同學院之前的學生可以互選創業課程，從而打破學科邊界，實現資源共享?？的螤柎髮W是采取“輻射模式”創業教育的典型代表。

二、國內創新創業教育模式及其特點

我國大學生創業興起于20世紀末，至今只有十幾年的歷史。1998年，清華大學成立了中國創業研究中心，開始了我國的創業教育研究及推廣工作。目前我國創新創業教育正如火如荼展開，各大高校的目標是建立一個教育手段相互包容的，并使得學生、學校和社會三者利益得到統一的可持續發展的教育模式。隨著大學生創業的作用和意義漸漸被社會各界所認同，國家和各地政府也紛紛出臺了一些政策、法規，各高校也開始逐漸制定了相關的規定。從1998年清華大學舉辦第一次大學生創業計劃大賽到現在，創新創業教育得到了巨大的發展，當前已經形成三種經典的模式。

(1)能力素質模式

“能力素質模式”以提高學生整體能力素質為側重點，中國人民大學是典型代表。其特點是：將創業教育融入素質教育之中，將第一課堂和第二課堂結合起來開展創新創業教育。在第一課堂方面，調整教學方案，加大選修課程的比例，拓寬學生自主選擇的空間;改革教學方法，倡導參與式教學;以鼓勵學生創新思維為導向，改革考試方法等;在第二課堂方面，鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和公益活動中，通過開展創業教育講座，以及各種競賽活動等方式，形成以專業為依托、以項目和社團為組織形式的創業教育實踐群體。強調創新創業教育的意識培養和知識構建，以完善學生的綜合能力素質。

(2)創業技能模式

(3)綜合模式

清華大學是“綜合模式”的典型代表。其的特點是：一方面將創新教育作為創業教育的基礎，在專業知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養，確立創新人才培養體系的基本框架和基本內容，注重學生整體素質的培養和提高，比如清華大學在全校范圍內開設了多門創新創業教育課程。另一方面以社會活動為依托，以競賽活動為載體，推動創業教育的開展。比如清華大學實施“創業計劃大賽”，設立學生“科技創新基金”，資助學生進行科技創新活動，學校還成立專門的科技創新中心，對學生的創業、創新活動進行指導、咨詢和評價。此類模式提倡學生在實戰環節中，學習并培養創新創業基本素質。

三、國內外創新創業教育的經驗對民辦高校的啟示

創新創業教育符合我國改革的大方向，是未來培養人才的新趨勢，因此高校創新創業教育已成為社會熱點問題。我國民辦教育從無到有，從小到大，逐步成為我國高等教育的重要組成部分，在我國高等教育邁向大眾化的進程中發揮了重要作用。民辦高校創新創業教育不僅能提升學生的綜合實踐技能，更好地推動素質教育，推進高新技術產業化，實現科教興國。本文作者結合國內外創新創業教育模式的經驗和民辦高校發展現狀提出以下幾點建議。

(1)要完成民辦高校教育理念的轉型

在傳統的教育觀念中，大學生畢業面臨的選擇只有就業、考研、考公務員、出國等幾種，整個社會和家庭缺乏對孩子創新精神與創業意識的培養教育。因此，民辦高校大力開展創新創業教育的前提是改革教育理念，完成從就業教育向創業教育的轉型，樹立結合自身資源優勢的創新創業教育理念。

(2)發揮民辦高校優勢，構建特色化的創新創業教育課程體系

每個民辦高校的發展都有其自身不平凡的創業故事，其發展本身就是創新創業的成功典范，創辦者也具備了豐富的創業經驗，這些都是可以供學生學習、借鑒和模仿的創業榜樣。創新創業教育課程是創新創業教育的核心，結合民辦高校自身資源和特色，在專業教育和學科教學中滲透創新創業教育，根據創新創業教育的目標和內容設置課程內容，形成一個完善的創新創業教育課程體系。民辦高校的專業設置和師資的聘任與管理，可以吸引、聘請以及培養既有一定的專業理論基礎知識，又有豐富的實踐技能經驗的教師。由這樣一批具備創業經歷與人生感悟的專兼職教師執教，就使教學更具有示范性。民辦高校的師資優勢也是民辦高校實施創業教育得天獨厚的條件。

(3)民辦高校應科學設置教學環節，為學生創業營造良好環境

目前中國高校的創業教育模式大多數還局限于課堂式創新創業教育，在教學環節設置上偏重于創新創業知識的傳授。國外高校的創業教育模式則采用講座、模擬、論壇、實習、合作等形式，從創業理論的系統學習到具體案例的分析，從學習創業到模擬創業再到實踐創業，通過不同的渠道讓學生全方位接觸創業，從而使學生樂于參與，增強教學效果。民辦高校要充分利用各種有利因素，提供各種保障條件，扶持、幫助大學生創業。在外部有利條件的利用與爭取上，民辦高?？梢园l揮自身的優勢為創業學生與企業的接觸提供聯系條件，為學生創業獲得外界資金支持;幫助學生了解并充分利用國家的優惠政策，等等。在學校自身的管理上可以為創業學生提供一切便利的條件，比如為有項目的學生提供一定的創業基金;對學生的自主創業進行必要的實踐指導;與當地的勞動社會保障等部門聯系，積極引進專業的創業培訓課程等。在對學生的管理上實行彈性管理，學生可以一面在學校學習，一面在企業工作，工學結合、半工半讀;允許學生中途休學創業等。當學生在創業與實踐的過程中發現了自己知識與能力上的欠缺再回到學校有針對性地學習時，學校應對其提供再次學習的機會，并針對這一類學生給予特殊的指導與幫助。

(4)加強民辦高校實踐型師資隊伍建設

高素質的師資是推進民辦高校全校性創新創業教育課程體系落實的關鍵。創新創業教育的學科特性，要求教師擁有“學者+企業家”的素質。因此，加強創新創業教育的師資隊伍建設，要做好以下四個方面工作：一是積極引導各專業教師、就業創業指導教師開展創新創業教育的理論和案例研究，將創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育之中;二是支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會各行業的創新創業實踐;三是積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質師資隊伍;四是定期組織創新創業教育的師資培訓，不斷提高教師教學研究與指導學生創新創業實踐的水平。

(5)民辦高校要注重創業實踐

創業實踐是大學生增強創業意識與才干、積累經驗的最重要途徑。而現在大學生最缺乏的就是實踐鍛煉，因此教育與引導大學生積極參加社會實踐活動是培養大學生創業意識與能力的最好方法。目前我國高校創業實踐主要通過由上級組織的類似“挑戰杯創業設計大賽”或學生處組織的一些活動讓學生體會創業教育。我民辦高?？梢葬槍Σ煌A段學生開展不同的創業實踐。如對低年級大學生開展創業啟蒙教育活動，工廠企業參觀，舉辦創業者系列講座;對中高年級大學生注重創業實踐教育，如組織創業計劃大賽、參加創業技能培訓、創業項目研究等;對研究生則給其直接參與真實創業實踐的機會，如進駐創業基地和孵化器，參與社會創業等;也可將學生的畢業設計或研究課題與實際項目結合起來。

21世紀是“創業時代”，是知識創新和可持續發展的時代，國與國之間的競爭聚焦在創新與創業水平上。在中國構建創新型國家的進程中，創業與創新存在互動關系，發揮著重要的作用。沒有創新的創業不可能有很好的發展，沒有創業精神也不可能有重大的創新。創業活動是科學技術最終轉化為現實生產力的橋梁，是經濟社會發展的重要推動力。我國民辦高校也承擔著培養應用型人才的重任，應認真研究創新創業教育的特點和規律，從教育觀念的轉變、創業課程體系的構建、師資隊伍的完善、創業教育評價機制的建立等方面突破重重障礙，深入開展適合我國特色、符合后金融危機時代特征的大學生創新創業教育。

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第五篇：創新民辦高校大學生學風養成教育模式

創新民辦高校大學生學風養成教育模式

高校學風建設工作是事關學校生存、發展的生命線，是衡量一個學校辦學水平，反映教育教學質量，體現培養人才素質的重要指標。作為民辦高校來說由于辦學時間短、生源素質參差不齊、一些制度和措施建立還不完備等等原因導致學風建設工作更是任重道遠。高校，特別是民辦高校要實現科學發展，勢必要求學風建設工作也要實現科學發展。那么，如何針對民辦高校學生特點在學風建設實踐中遵循科學發展規律，踐行科學發展的理念，就成為學風建設工作取得突破的關鍵點。幾年的工作實踐使我們體會到，要想從根本上改變民辦高校學風現狀，解決民辦高校大學生學風存在的問題，只有在工作中始終貫徹“以生為本”這一理念，充分肯定和調動學生個體的“主體性”，并以此為基礎探索一條民辦高校大學生學風養成教育的新路和模式。為此我們進行一系列嘗試，初步取得效果。

一、民辦高校學風建設工作現狀

教育作為一種外部手段，其目的就是為了促進學習者的學習，提高學習者的效能。因此，在強調教育者主體地位的同時，樹立以學生為本理念，強化學生既是教育對象也是教育主體的意識已經得到廣大教育工作者的普遍認同。然而，普遍的認同并沒有完全與教育者們實際的工作行為相統一，而是出現或多或少、這樣那樣的行為偏差。具體表現在在加強學風建設工作的過程中，突出學校教師嚴格管理作用，弱化教育引導作用；突出教師為主體的“教育管理過程”，弱化學生為主體的“自我養成（修養）過程”；突出學風建設建章建制創新，弱化學生內在主體意識、自覺意識的啟發、喚醒。民辦高校的學風問題更為突出。作為民辦高校德育工作者深深地感受到造成上述現狀的根本原因是在理論和實踐中在沒有從根本上貫徹“以生為本”的理念，沒有以學生的成人、成才作為所有工作的出發點。這一致命的原因也直接導致了民辦高校學生學風狀況不容樂觀，學風建設工作效益不太理想，付出遠遠多于收益（回報）。如部分學生學習動力不足、紀律渙散、自制力較弱、惰性較強、方法不得當等等。面對如此現狀，我們認為在總結輔導員經驗不足、社會大環境不良影響等客觀原因的同時，應該重點總結教育工作者工作理念和工作方法的不足，其中最主要的是教育工作者沒有從根本上啟發部分學生的內因，沒有喚起學生主體意識。工作的現實告訴我們，要想尋求 1

學風建設工作新的突破，必須從根本上轉變觀念，創新地探索出一條適合民辦高校學生特點的學風養成教育理念和模式。

二、民辦高校大學生學風養成教育理念和模式探索

（一）學生學風養成教育理念提出的依據

1.學風本質內涵是學風養成教育理念提出的基礎

做好學風建設工作的前提必須要準確地界定和把握學風的內涵和本質。我們嘗試將學風從內部構成角度分為主體、客體、內容三要素，并在具體界定概念的過程中盡量避免三種傾向。第一，避免將學風的主體、客體、內容三個要素混為一談，進而導致學風整體概念界定不清；第二，避免將學風與學風教育、學風建設等概念混為一談。從概念與概念的位階來看，學風應該是第一位的概念，是所有有關學風問題的基礎概念，而學風教育、學風建設則是第二位的概念，是為完成某一目的而引伸、發展的概念；第三，避免單純從事物與事物的聯系角度去說明，而應抓住主要矛盾，直面問題關鍵，從學風的本身去界定、認知學風的內涵。

基于上述觀點，我們所指的學風用簡單的語言概括，是指學生個體或學生群體多數在長期的學習過程中通過客觀行為所表現的，有關學習的思維方式和精神風貌。其中學風主體特指學生個體或一個學校學生群體多數；學風客體特指學生個體或學生群體多數形成的相對穩定的有關學習的思維方式和精神風貌；學風內容特指顯現、承載這些思維方式和精神風貌的個體或群體多數的行為習慣。在理論上，行為習慣又可以按照具體顯現承載的表象不同，具體劃分為學習動力行為習慣、學習態度行為習慣、學習紀律行為習慣、學習生活行為習慣、學習品格行為習慣等等。

學風是學生個體或群體多數有關學習的知、情、意、行等人格因素的綜合表現，學生個體或學生群體多數學風的好壞往往與學生個體或學生群體多數的個人品德、德行修養有直接關系。例如，一個品德高尚、德行修養高的人，往往自然地就能夠樹立遠大學習理想和目標，能夠具有不畏艱難的刻苦專研精神，如果這種狀態持續一段時間就可以固化為此人的學風，我們當然也可以說該人學風優良。反之一個胸無大志、得過且過、只圖個人自私安樂的人，不可能在學習上目標遠大、嚴格自律，那么學風自然就談不到良好。與此同時，既然學風本質上是學習主體有關學習的思想作風和精神面貌，而且必然通過客觀行為習慣的外在表現讓人們感知，那么，我們也可以通過行

為習慣的養成教育工作設計和謀劃，進而，促進學習者的思想作風和精神面貌的形成。因此，通過學生學風養成教育工作完全可以促進學生個體或群體多數良好學風的養成。

2.學生主體性是學風養成教育提出的前提

學習是學生成人、成才的必由之路，養成優良的學風是學生成人、成才的必要條件?？梢?，養成優良學風是每一個學生可能完成，也是必須完成的使命。正是學生具有主體性這一重要特性才使得在學風建設過程中教師能夠激發學生的潛力，啟發學生內在自覺意識，從而使學生通過自覺獨立的思考和實踐，把所學的知識轉化為個體的能力，最終轉化為個人的素質，實現學生的全面成才。

學生主體性與學風養成教育均追求教育各要素和諧互助。肯定學生的具有主體性正是對在教育過程中教師與學生平等和諧關系的一種直接反應，是教師與學生在教與學中實現人格的真正平等的突出表現。正是在這樣氛圍中，學生能夠積極主動學習，實現教師與學生的真正對話與互動，實現真正的教學相長。這與我們提出的學風養成教育所遵循的理念、追求的目標完全一致。學風養成教育正是看重學生的主觀能動性，是在“以人為本”理念的指導下，在民辦高校學風建設領域中的一種嘗試。以學生為主體，將學生自身、教師、學校等等均作為學生自我成人、成才的基礎和資源，為學生自身全面、協調、可持續發展服務，從而實現學生主體的自主、能動的創造性和人格完善。

學生主體性與學風養成教育實現手段具有同一性。學生的主體性只有通過自己的實踐行為才能表現出來，也只有通過實踐行為主體性才能得到良好的發展。而學風養成教育實現的手段也正是實踐這一主要途徑，正是通過實踐這一重要手段學生才能不斷強化、沉積良好的學習習慣，形成良好的學習品行，進而形成優良的學風。從這個意義上講，學生主體性與學生養成教育實現的途徑都是不斷在現實中進行實踐，從而達到身心諸多條件、多種因素優化，相互促進、緊密結合，進而實現學生的成人、成才。

3.民辦高校學生現狀是學風養成教育提出的原因

幾年德育實踐，我們認為民辦高校學風中存在的問題可以概括為“六不”，即志向不明、意志不堅、紀律不整、方法不當、心性不高、習慣不良。其中所謂志向不明是指民辦高校部分學生學習動力不足，沒有解決為什么學的問題；所謂意志不堅是指部分學生學習態度不端正、沒有鍥而不舍、勇于攀登的科學精神，沒有解決學習毅力的問題；所謂紀律不整是指部分學生紀律意識不強、自控力弱，沒有解決行為持續性問題；所謂方法不當是指部分學生學習不得要領、不會科學用腦，沒有解決學習方法問題；所謂心性不高是指部分學生心理素質不高、遇事不能正確歸因，不能進行自我調適；所謂習慣不良是指部分學生沒有文明良好的學習生活習慣，懶散緩慢、不能很好規劃自己學習生活內容，沒有解決學習生活習慣養成問題。

分析形成上述問題的原因，既有學生自身主觀因素，也有家長、學校、社會等外在客觀因素，其中主要因素是部分學生家長教育不力和中小學養成教育不當，甚至是缺失。一方面，家庭教育導向偏失導致學生養成教育的基礎不牢。一些父母不僅不能做引導子女形成正確的價值觀念和行為意識的表率，而且面對偏差行為無法采用科學的教育方法予以正確的解決。同時，當今社會對人才評價的標準也從對人的全面衡量偏向知識掌握的如何，這也直接導致了許多家長將教育的重點放在子女一時的成績高低、智力的開發，忽視道德修養的提高、良好行為習慣的養成。另一方面，小學、中學、高中是養成教育的主陣地，養成教育本應是此時段應該完成、而且必須要完成的階段性任務。然而，客觀上應試教育以及無論小學、初中、高中都追求“高升學率”的現狀，使得他們根本無暇顧及學生的養成教育。于是在高等教育階段養成教育問題，特別是在學風建設領域提出養成教育理念則就盡在情理之中。

（二）學生學風養成教育模式構建

通過幾年的民辦高校學風建設理論與實踐的探索，特別是總結初步取得的成果，我們提出并實施了“明目的、鑄意志、修心性、煉能力”的民辦高校學風養成教育模式。

1、具體的涵義

“明目的”。講的是學風養成教育中有關“知”的問題，就是要使學生明確自己學習的志向，充分認識和解決“為什么學，為誰學”，這一動力源的問題，從而建樹自己學習志向和目標。

“鑄意志”。講的是學風養成教育中有關“意”的問題，就是要使學生真正從內心強化學習的志向和意義，并提升自己毅力，樹立革故立新的科學精神，它是對“知”的升華與沉積，從而提升自己的學習態度。

“修心性”。講的是學風養成教育中有關“情”的問題，就是要使學生端

正自己的心態，提升自己心理調試的能力，增強心智，從而提升自己的學習心理品質。

“煉能力”。講的是學風養成教育中有關“行”的問題，就是要使學生在實踐中規范學習行為、創新學習方法，從而促進自己各項學習能力的發展。

2.措施的匹配和載體的選擇

首先，以奉獻社會的的愛國教育為內容的成才價值觀教育與實踐。樹立正確的成才價值觀是學生刻苦學習、養成優良學風、最終成才成功的原動力，它回答的是“為什么學，為誰學”的問題。然而，工作實際告訴我們包括民辦高校在內的部分大學生這一問題很多人并沒有認真思考過、有的甚至抱著沒有目標、得過且過的想法虛度大學。很難想象，這樣胸無大志的人怎能真正成人、成才。為此，我們在學生四年的學習生活中貫穿“成才價值觀教育”這一主題內容，并把愛國、奉獻的內容融入其中，從愛國、愛中華民族，奉獻社會、服務人民的角度積極引導學生樹立為建設祖國，為實現中華民族偉大復興與個人人生價值實現的遠大志向。在新生入學教育過程中我們設計了愛國、愛黨專題教育，將成才價值觀教育與愛國教育、愛中華民族教育結合起來；在有紀念意義的歷史結點我們進行了圖片展覽；在網絡教育方面我們進行 “中國節”、“中國人物”等中華元素的收集和講解活動；在畢業生離校期間我們結合文明離校教育進行了感恩與報效祖國壯行活動。這一系列活動的相繼開展，使學生們在重溫、營造民族文明、民族精神的氛圍中，喚起愛國、愛校，奉獻社會、服務人民，立志努力學習、努力成才的學習熱情和遠大志向。

其次，以勤勇專精的科學精神為內容的知識觀教育與實踐。

我們體會部分大學生學習熱情偏低、主動性不高，學習不求甚解，應付了事的現象，除了因為這些學生沒有遠大理想之外，一個很重要的原因是這些學生對知識沒有形成一種正確的認識，沒有樹立以專業學習為中心的科學精神。因此，我們將專業精神、專業理想的教育與崇尚科學、崇尚創新結合起來，側重對科學研究、科學發明、學習單項第一名的表彰和獎勵。在獎學金評比、單項獎設立、德育測評評定等方面我們設立創新獎名目，鼓勵學生們大膽創新，樹立科學精神；在典型培養、學生示范群體建樹等方面我們單設踐行科學精神學生獎和勵志創新單項獎，并在培養、宣傳、講用等教育環節大力倡導。

再次，以和諧發展的健康心態為內容的健康觀教育與實踐

作為一線德育工作者深感學生心態健康對一個學生成人、成才、成功，乃至生存的巨大影響。為此，在解決突發問題的同時，將心理健康工作的重心放到健康人格和心態的培養上，強化心理學知識的宣講，注重心理問題的預防。為改變學生對心理咨詢的錯誤認識，我們進行無痕跡的心理互動活動（網絡匿名互動）；為加強工作的針對性和實效性，我們針對不同類別學生群體進行心理拓展活動；挖掘現有資源進行將學生工作與心理健康教育有機結合，開展專題講座；開展選派心靈使者互幫互助、共同成長的結對子工程等等。這一系列活動有的是“摸石過河”，實現了我院首創、有的是“舊物新顏”，不斷創新教育的內容和方法。功夫不負有心人，心理健康教育工作初見成效，許多學生從原來排斥心理咨詢到接受認同，從被動安排發展到主動約請，這些轉變是我們繼續努力的強大動力。

最后，以科學創新的學習方法為內容的實踐觀教育與實踐。

我們認為在學風養成教育中注意培養學生勇于實踐的學習精神，鼓勵學生在多方面進行嘗試，在實踐中、在嘗試中去發現自己的潛能、認識自己的不足。在此過程中我們將培養、樹立科學的學習方法作為一項重要的養成內容。我們有意識地引導學生培養發現問題的積極心態和敢于質疑的科學精神，提倡學習方法大比拼；在典型發現和示范教育過程中，讓學生身邊的典型傳幫帶，互相介紹科學的學習方法；在新生入學時組織新老生學習方法交流會；在選派畢業生學習標兵（考研、考公務員、考證）等與在校生面對面活動；采取走出去，請進來的方法，結合專業實習、實踐，請在實際工作中的校友、名人講解學習方法等等，以此來營造良好的學習氛圍，達到育人的效果。通過多年學風養成教育的探索和實踐，學生的綜合素質和精神面貌，特別是學習風氣有了極大的改觀，為提高大學生思想政治素質，提升德育工作水平，強化育人效果做出了積極的貢獻。

此文為我院黨委副書記周丹代表學院參加2009年吉林省民辦高校德育論壇交流材料，也是我院承擔《 2008教育部哲學社會科學研究重大課題（高校思政、黨建、穩定、網絡）委托項目》“新形勢下民辦高校大學生學習特點與學風教育體制實踐的研究”研究成果之一。