第一篇：基礎日語課程中的協同模式與實踐研究

基礎日語課程中的協同模式與實踐研究

[摘要]協同教學如今受到越來越多的外語教學研究者的重視，本文以湖北文理學院日語專業為依托，從師資協同和課程協同兩方面，探索協同模式在日語課程教學改革中的實踐與應用，旨在為日語教學新模式的探討與研究提供可能性參考。

[關鍵詞]基礎日語 協同模式 師資協同 課程協同

[中圖分類號]H36 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）03-0244-01

一、問題的提出

協同教學起源于美國，其創始人華盛頓大學教授夏普林對其定義有如下闡釋：所謂協同教學就是在兩個或兩個以上教師的合作下，負責擔任一群組學生的全部教學或主要教學部分。國內研究者對其理解，可以概括為是一種教師合作的教學組織形式，打破以教師個人為主的教學方式，由不同專長的教師組成教學團隊，對班級的學生采取大班教學，小組討論，獨立學習或者個別指導的方式，來完成某一單元或者某一領域的教學活動。

協同教學的實踐模式大致分為兩類：一是以教師組織形式為基礎的實踐模式。具體包括典型模式、支持模式、平行模式等、嘉賓模式等。二是以學科知識間的橫向聯系為基礎的實踐模式，包括雙科協同、多科協同、主題式協同等。本文以湖北文理學院日語專業為依托，以基礎日語課程為研究對象，從師資協同和課程協同兩方面探索協同模式在基礎日語課程教學改革中的實踐與應用，為日語教學新模式的探討與研究提供一定的參考。

二、師資協同模式的構建

傳統教學以教材為中心，教學模式單一僵化，教師間無業務交流，教學資源分散，難以取得令人滿意的教學效果。在這種背景，湖北文理學院日語專業“日語課程教學改革中的協同模式與實踐研究”課題正式啟動。課程組選取基礎日語課程為對象，嘗試建立師資協同模式，將精讀課程中的一名教師授課改為三位老師組成教學團隊共同授課，組建“互補型”教學團隊。這三名教師在年齡結構上呈梯形分布，便于教學經驗豐富的教師向年青教師傳授教學經驗，也便于年輕教師傳遞新的教學理念，新老教師間相互取長補短，避免思維僵化；同時三名教師教學風格迥異，有的生動幽默，有的親切和善，有的邏輯嚴密，便于教學團隊滿足不同性格學生對課堂教學的需求，充分調動每位學生的學習積極性，有效彌補傳統教學的不足。在專業知識結構上教學團隊注重取長補短，選取日語語言學、文學、文化等不同的專攻方向，這種互為補充的知識結構可以涵蓋基礎日語階段的各類知識需要。創立教學團隊后制定合理的團隊目標。這里的合理目標指具體的、可實施操作的目標。日語專業在分析歷年日語二級初次過級率的基礎上，確立了將大二上學期的二級初次過級率提高至75%的目標。目標構建后采取有效的考核機制確保目標的實施。要求教學團隊成員集體備課，共同探討研究教學模式，以教材為對象，共同制定每個單元的教學目標；以課堂為對象，設計每節課的教學內容及模式，包括重點詞匯及語法的劃定、教學環節及各授課時間的分配、板書及多媒體課件的構成比例、小組人數的分配和討論內容；課后自主學習的內容同時在課堂結束后進行教學評估，包括是否達到設定的教學目標，教師和學生表現如何，可以改進的地方，等等。

三、課程協同模式的構建

基礎日語階段的核心課程包括日語精讀、日語視聽說、日語閱讀、日本概況等。傳統教學模式分為課程單獨授課，課程間彼此獨立，互不聯系。而事實上，基礎日語階段的這些課程在內容和邏輯上相互關聯、密不可分。例如日語精讀課程作為日語專業人才培養方案中的核心課程，在整個日語專業有不可替代的地位和作用。根據日語精讀的知識內容，可將其細化為語法、單詞、會話、聽力、閱讀、文化概況等，這些知識又與基礎日語階段其他課程如日語視聽說、日語閱讀、日本概況等課程知識內容有多處重疊與交叉。課程組通過“聽、說、讀、寫、譯”的語言應用能力為界定點，把握基礎日語階段課程間的橫向聯系點，統合精讀、視聽、閱讀、概況等縱向課程體系，使課程間相互滲透、相互融合、相互補充。課程資源統整后，不僅減少了課堂教學內容重復等教學資源浪費的現象，實現了“優質高效”課堂，同時也讓學生了解不同課程間的關聯性，有益于培養學生自主型、探究型、合作型學習能力，建立完整的自我知識體系。

四、結語

基礎日語課程教學新模式通過創立科學的教學團隊，制定合理的教學目標和有效的考核機制，同時推進師資協同和課程協同改革，從2012級兩個平行班中選取一個班采用新模式教學，一個班仍然采用傳統教學模式，進行了跟蹤調查，實驗班的日語二級能力測試初次通過率達到85.7%，其中優秀率14.3%，良好率28.6%，日語專四通過率達73%，班級平均成績74.95分，遠高于傳統教學模式班級和全國平均成績。同時在“中華杯”日語演講比賽及湖北省外語翻譯大賽等比賽中均有多名同學獲獎，顯示了較高的語言應用能力。實踐證明，開展師資協同和課程協同不失為日語專業改革的一種有效模式。

【參考文獻】

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第二篇：廣西壯族文化元素在藝術設計基礎課程中的實踐與研究

廣西壯族文化元素在藝術設計基礎課程中的實踐與研究

【摘要】從當前藝術設計基礎課程的現狀入手，總結當前藝術設計基礎課程的內容與特點，分析廣西壯族典型文化元素，提出民族元素與藝術設計基礎課程結合的原則，探討壯族文化元素與藝術設計基礎課程結合的方法。

【關鍵詞】廣西壯族；文化元素；藝術設計；基礎課

中圖分類號：G752 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）04-0220-02

一、引言

民族文化元素是珍貴的文化資源，同樣也是古人早期的藝術成果。廣西壯族人民創造了豐富的民族文化，成為當地文化資源中璀璨的一筆。壯錦、繡球、銅鼓、干欄式建筑等元素已成為挖掘壯民族文化典型的代表，在許多藝術作品中也能看到她們的身影。在文化強國的指引下，勢必要深入挖掘這些民族文化，讓民族文化進入藝術設計的課程教學中。

二、當前藝術設計基礎課程分析

基礎造型與三大構成是當前藝術設計專業普遍開設的專業基礎課程，這些課程主要解決藝術設計中形體塑造、畫面色彩、圖形構成以及空間表現等問題。

（一）基礎造型課程。藝術設計的基礎造型課程主要包括設計素描、設計色彩與設計速寫，旨在提高藝術設計學生的二維與三維造型能力。素描作為基礎造型之基礎，是人類最早進行的一種造型方式，也是當前造型藝術的核心基礎。設計素描主要以線條與明暗為載體，在寫實的基礎上，進行形態的創作與結構的探究。幫助學生打開思維的局限性，通過創新來發掘一些新形態。

色彩是人類視覺最容易感知的視覺元素，作為一種造型語言，人們也進行了長期的探索與實踐，出現了我們常見的載體材料，如油畫、水粉、水彩等。設計色彩與繪畫色彩相比，更注重裝飾、搭配與寫意等要素。

速寫是一種快速的寫生方法，同素描一樣，不但是造型藝術的基礎，也是一種獨立的藝術形式。設計速寫旨在提高設計專業學生草圖構思與方案表現能力。

（二）三大構成課程。三大構成即平面構成、色彩構成與立體構成，是現代藝術設計基礎的重要組成部分。平面構成是在二度空間范圍內，探究二維空間的視覺規律、形象的重構以及元素構成的裝飾構圖。色彩構成是讓學生掌握色彩構成的基礎知識，探究色彩三要素對視覺的影響，利用構成學知識，結合人們對色彩的感受，進行色彩設計。立體構成是使用各種材料將造型要素按照美學原則組成新立體的過程。立體構成的要素是點、線、面和體，而它的組合法則就是形式美法則，如對稱均衡、比例、韻律等。

三、廣西壯族典型文化元素分析

民族元素內涵豐富，且種類繁多，壯族文化元素也不例外。筆者根據比較研究法，列舉以下幾種壯族典型文化元素進行分析。

（一）壯錦。中國傳統手工織錦，大約起源于宋朝年間，為中國四大名錦之一。壯錦一般以棉線或麻線作地經與經緯平紋交織，圖案生動且富有民族特色。壯錦應用廣泛，可用于制作衣裙、背包、臺布和被巾。此外，壯錦的紋樣圖案也是一大亮點，傳統圖案有二龍戲珠、回紋、水紋、云紋、植物等二十多種，后期又出現一些地方特色的紋樣，如桂林山水、民族團結等。這些精美的圖案，或二方連續或自由組合，無論在二維形式還是色彩構成上，都是當前藝術設計基礎課程所研究的內容。

（二）繡球。在廣西眾多的刺繡工藝品中，壯族繡球是最精美的。壯族繡球原是壯族人民的定情信物，現在已成了壯鄉人們的吉祥物，成為傳遞民族文化的使者，也成為許多人家居中的裝飾品。一般繡球大多以紅、黃、綠三色為底和面料，由十二片繡瓣組成，各片繡瓣上皆繡有吉祥圖案，如梅、蘭、竹、菊，圖案為平面式，線條、色彩如畫一般美，刺繡過程與方法比較簡便。而壯族繡球以堆繡繡球最為著名，其采用復線刺繡方法，圖案極為復雜，所繡之圖案立體感強、栩栩如生。壯族繡球的空間構成與色彩搭配相得益彰，或許能為當前藝術設計的基礎課帶來一些新的思路。

（三）銅鼓。銅鼓是壯族人民祖傳的寶物，在壯族村寨中扮演著重要角色。壯族銅鼓數量最多，造型精美，總體造型為無底腹空、腰曲胸鼓，給人穩重飽滿之感。其裝飾也有許多講究，鼓面為重點裝飾部位，中心施以太陽紋，外圈以光暈紋配合，鼓邊部分配有精美的動物圓雕裝飾，以蛙形為主，此外還有騎士、龜、鳥等。鼓胸、鼓腰部位也配有裝飾圖案。鼓足則留空處理，形成疏密與虛實的對比。在裝飾紋樣方面大致可分為物像紋與圖案紋兩類。物像紋以太陽紋、羽人舞蹈紋、龍舟競渡紋為代表；圖案紋以云雷紋、圓圈紋和席紋為代表。這些圖案往往以重復、重構的形式出現，產生較好的裝飾效果和美學氛圍。

（四）壯族建筑。干欄建筑作為壯族民居建筑的基本形式，特色鮮明。據《博物志》記載說“南越巢居??避寒暑也?！边@是歷史上對廣西壯族民居形式與功能簡單而生動的描述。干欄式的壯族民居以當地的木材為基本骨架，空間一般有下、中、上三層。下層架空，開闊不設圍欄，用于圈養牲口，堆放石磨、農具等重型雜物。中上兩層鋪木板，四周用木板圍墻，人居住在中層，上層用于儲存糧食和雜物。中層的前端設有陽臺，也稱望樓，可用于晾曬衣物，也是紡織、乘涼和對歌的場所。望樓內就是主廳，也稱堂屋，設有神龕。堂屋兩側是臥室和廚房，一般左右對稱。壯族干欄式建筑對地勢的利用、空間的構造以及原生態材料的使用都是當前空間設計所追求與倡導的。

四、民族元素進入藝術設計基礎課程的原則

民族元素作為一種優秀的地方文化資源，是藝術設計的研究內容，兩者的結合可促進民族元素的傳承與發展，但也需遵循一些原則。

（一）注重原本的課程目標。基礎課與其他課程一樣都有明確的課程目標，課程的方法與手段都是為了實現這一目標。民族元素與藝術設計基礎課程相融合時，可以滲透到一切的方式、手段等教學途徑上，在形式上也可多樣化，但必須以實現課程原本的目標為原則。如在平面構成課堂上，我們可以利用壯錦的圖案為教學素材，來探究這些傳統紋樣的視覺規律。

（二）注重民族文化的創新。民族文化是中國傳統文化的重要內容，是人們在多年的生活與勞作中智慧的結晶。然而，經過多年的傳承與發展，并不是所有內容都適用于當今的生活。在民族文化進入藝術設計基礎課程時，必須本著吸其精華，適度創新的原則。只有這樣才能讓古老的民族文化得到更好的傳承，讓更多的人們去認識與接受。如干欄式的壯族建筑在適應地形與氣候方面，有非常好的功效，但是當今城市化的進程并不需要照搬曾經的樣式，在立體構成課程中，可以借鑒壯族建筑的空間形式，創造出一些新的建筑空間。

（三）注重與后續課程的銜接。基礎課程的主要作用是為后續專業課程打基礎，課程目標制訂也會注重與后續課程的銜接。壯族元素進入藝術設計基礎課程的方式與手段可以多樣化，但是必須注重與后續專業課程的銜接。如在三大構成的課程中，可以融入許多壯族元素，可以直接描摹圖騰紋樣，也可研究其空間造型，但是必須考慮這些內容或形式的訓練目標，以及與后續課程的銜接程度。

五、廣西壯族文化元素進入藝術設計基礎課的方法

民族元素與藝術設計基礎課結合的方法有很多，根據筆者的教學實踐，廣西壯族文化元素進入藝術設計基礎課程可從以下幾個方面加以嘗試。

（一）壯族文化元素進入教材。教材是授課內容的直接體現，也是課程學習的重要載體，壯族文化進入藝術設計基礎課程最直接的方法就是進入教材。通過筆者的實踐，壯族文化元素進入教材的方法有下面兩種：第一，在教材編寫時直接進入教材。第二，進入教師的參考教材系列。一般來說，教師在備課時，不僅備一本教材，會有一系列的參考教材，壯族元素進入這些參考教材后也會進入課堂。

（二）壯族文化元素進入課程訓練。對于藝術設計的基礎課程來說，課程訓練不僅時間比重大，而且作用大。課程訓練包括課堂訓練和課后作業，只有通過這種反復的訓練才能讓學生掌握相關技能。壯族文化元素來源于生活，與課程訓練結合時可以通過以下途徑：第一，讓學生直接描摹壯族紋樣或形態。如在設計速寫課程訓練時，可以直接讓學生臨摹壯族建筑的照片。第二，對壯族紋樣或形態進行比較研究。在三大構成課程訓練時，可有意識地引入一些壯族特色紋樣或形態讓學生進行比較研究，尤其是一些典型的民族紋樣，在構圖與色彩搭配方面有許多可取之處。

（三）以模塊化的方式來推動。目前模塊化的教學方式受到較多的關注，在一些高校的成功應用也給我們提供了一些經驗。模塊化就是將課程目標分化為幾個相應的知識模塊和技能模塊，根據這些模塊再配以相應的訓練內容。在實際操作中，根據每門基礎課程的特點，可以設定相應的民族元素模塊，既能發揚民族文化，又可以讓課堂內容推陳出新。如在設計速寫課程中，可以設定壯族建筑臨摹與寫生模塊。

（四）鼓勵此類教學改革的立項與研究。教學改革課題研究是促進教學改革與發展的有效手段，各級教學單位都鼓勵教師的教學改革課題研究。廣西擁有得天獨厚的壯族文化資源，通過鼓勵相關教學改革的立項，督促課題研究與結題工作，可形成一系列的研究成果。這些研究成果或能直接進入課堂，或能指導課程教學。當前藝術設計基礎課程的教學內容、方式和方法都缺乏創新，通過鼓勵民族文化與藝術設計基礎課程相關的教學改革立項與研究，對藝術設計基礎課能帶來些許新意。

六、小結

民族文化是中國傳統文化的重要內容，文化強國和文化強區是當前中國夢的重要組成部分。壯族人民擁有著古老而優秀的民族文化，其精美的紋樣圖騰、巧妙的色彩配置、合理的空間結構吸引著我們去挖掘與傳承。壯族文化元素在藝術設計基礎課程中的實踐須遵循相應的原則和方法，這樣才能推陳出新。

參考文獻：

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甘冠藍（1982-），男，湖南永州人，廣西欽州學院教師。

第三篇：管理學課程體驗式教學模式構建與實踐研究

文章來自：http://www.tmdps.cn

管理學課程體驗式教學模式構建與實踐研究

一、體驗式教學的特點

與傳統教學方式相比較，體驗式教學強調學生在實踐中學習，重視學生的感覺體驗、領悟和認知，學生在參與中學習，注重情感、態度和對知識技能的直接接觸，具體來說，體驗式教學有三大不同于傳統教學方式的特點：

1．理論結合實踐傳統教學方式推崇灌輸式理念，上課以教師講授為主，隨著科學技術的發展，多媒體等輔助工具也已被運用于教學當中，但這些媒介更多的是充當灌輸知識的載體。體驗式教學沖破傳統牢籠，將實踐教學運用于教學當中，如人力資源管理中員工招聘的學習，體驗式教學就會將學生分成不同小組，讓學生扮演不同角色，充當招聘方代表和扮演應聘者，讓學生模擬招聘現場進行招聘，教師在旁邊觀察學生的參與情況，在招聘會后請學生代表談談心得體會，總結角色扮演中的難處和困惑，然后大家一起討論，教師最后總結點評。通過具體的教學實踐，學生能夠更好的掌握理論知識，并懂得如何運用到實踐中。

2．寓教學于“游戲”中體驗式教學中就有專門的游戲類教學方法，比如組織行為優化教學中，筆者會用一個制作飛機的游戲來讓學生深切的體會到組織行為優化的含義、作用、益處。該游戲的大概情節是：根據事先印制好的紙張，按要求疊制飛機，首先，將同學先分組，每組就是一個飛機制作車間，并對組員進行職責分工，分工制作，記錄員，監督員，質檢員等；然后對各組提出不同的要求（如對制作員制作工序分工進行限制、群體決策等）進行對比試驗；規定時間后進行成果檢驗；最后各組談心得體會。在游戲中，學生全身心沉浸于游戲之中，從形式上看游戲是假想和虛構的，但從實質上看，學生在游戲中獲得的知識和體驗都是真實的。

3．師生共同參與課前，教師要針對接下來的教學內容選擇合適的教學方式，根據往屆學生的學習熱情和學習中存在的問題不斷的調整教學方案，盡可能地選擇最恰當的方式。在課堂上，學生應該積極主動地參與教學環節，并按照教師的要求扮演好自己的角色，而且要在學習中充分調動各個器官功能來感知，發現問題，思考問題，解決問題。教師要時刻關注學生的參與程度，發現學生在體驗中存在的問題并及時予以糾正，必要的時候可以親自示范，這樣學生更能準確把握理論的實際意義。課后，教師對當天的教學實踐應該進行詳細總結，不斷的改進完善。

二、管理學課程的特殊性和體驗式教學的實踐性相匹配

1．管理學課程的特殊性要求管理學課程的特殊性主要體現在它的學科性質上，從學科性質看，管理學是經濟管理、工商管理、公共事業管理等管理類專業的基礎課程，是一門實踐性很強的發展中學科，它既具有理論的科學性與抽象性，又具有應用的廣泛性與實踐的藝術性。正是這些學科特殊性，使得教師如果要想學生既能牢牢掌握理論，又能在實踐中靈活應用，迸發創新意識，達到“既授之以魚，又授之以漁”的教學目的，就必須不斷探索與改革、總結與設計管理學課程教學方法，科學合理地安排教學，不斷提高管理學課程的教學效果。

2．體驗式教學的實踐性體現體驗式教學的實踐性突出表現在體驗式教學是對傳統教學方式的一種補充，強調教學過程中理論與實踐的結合，以多種教學方式讓學生體驗學習，打破了傳統教學思想的禁錮。

3．現實人才培養模式的迫切需要結合我國人才培養的現實狀況分析，目前重理論輕實踐的人才培養模式正面臨著嚴峻挑戰，培養復合型人才和應用型人才的社會需求向現行的高等教育體制提出了迫切的要求，面對我國現在面臨的大學生就業難、企業急需人才的這樣一種尷尬局面，體驗式教學作為一種新的教學方式，急待在各個學科中應運和推廣。

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三、管理學課程體驗式教學的模式構建

筆者根據管理學課程的特殊性，結合體驗式教學的特點，構建出體驗式教學在管理學課程教學的運用模式（如圖）。升華層提高層基礎層真實的企業活動仿真的企業活動模擬的企業活動再現的企業活動管理模擬實驗計 算 機模 擬軟 件管理游戲角色扮演案例分析小組討論專家演講專題企業實訓平臺在該模式中，根據管理學教學大綱的要求，筆者將知識點劃分為三個層面：需要理解記憶的基礎層、需要領會掌握的提高層和需要具體運用的升華層。筆者對屬于不同層面的知識內容，安排不同的教學活動，通過管理游戲、角色扮演、案例教學、小組討論等模擬、再現企業活動，幫助學生理解并長久地記住知識點；通過管理模擬實驗、計算機模擬軟件等仿真企業活動，讓學生置身于一種虛擬的企業環境中，領會其中的滋味并有效掌握知識內涵；最后，通過聘請經驗豐富的專講親身講述管理的實際工作經驗和學生親臨現場參觀企業或是到具體崗位的實習，真正將理論知識與具體實踐結合，實現知識的升華。

四、管理學課程體驗式教學的模式實施保障

1．對管理學課程教師的要求如何將管理學課程體驗式教學的模式運用于管理學教學，讓學生參與到管理學課程教學過程中，這是一個有待解決的問題。隨著體驗式教學的應用，學生的主動性大大提高，教師駕馭課堂的難度將大大增強，這就要求教師在管理學教學過程中運用體驗式教學時應嚴格遵循以下原則：（1）教學內容緊扣教學大綱體驗式教學中有很多的學生參與環節，對傳統的授課時數提出了大大的挑戰，課時數嚴重不足，教學任務繁重，教師不可能在現有的條件下將所有的內容全部融入到教學環節中，所以，要求教師在準備教學內容時，必須讓教學內容緊扣教學大綱，捉住教學大綱中的教學重點、教學難點，教學大綱中一些通俗易懂的知識點，如果時間不夠，可以留給學生課后學習，這樣不僅可以節約時間，還有利于培養學生課后學習的習慣。（2）教學內容決定教學方法體驗式教學可以采用很多的教學方法，但是，教師在具體的教學過程中，切忌流于表面形式，光顧關注課堂上學生的興趣，片面注重學生的喜好，而忽視教學內容本身的實際要求，選擇不合適的教學方式，這樣不僅僅耽誤教學時間，更重要的是影響教學質量。比如，講授工作分析的內容時，為了讓學生掌握什么是工作分析，在教學過程中讓部分學生扮演不同的崗位的工人，讓另外的學生去進行調查。這樣的方式還只是告訴學生工作分析的步驟，他們并不能夠通過這樣的簡單模擬就掌握工作分析的實質，如何掌握工作分析的精髓，有效的教學方式可能莫過于選擇親臨企業現場了。（3）教學案例緊貼現實社會教師在設計教學案例時，要盡可能緊跟時代步伐、聆聽社會脈搏，不要將一些過時的案例搬到教學當中，一方面，落伍的案例因脫離了現實意義而對教學可能起不了多大的作用，另一方面，學生無法通過該類案例理論聯系實際，而且，學生對過去多年的事件根本就不關心，因而不能激發學習的熱情，影響教學效果。

2．學校全方位支持與配合體驗式教學的運用，不同于傳統的教學方式，需要學校的領導給予全方位的支持與配合。（1）政策的支持與配合首先是教學課堂紀律的重新界定：體驗式教學課堂中出現學生在上課時間走動、與小組成員討論、角色扮演屬很平常的事，但是這顯然有違傳統的課堂紀律界定的觀點，所以，為了讓學生真正參與教學，就要徹底摒棄學生上課就應該端坐在自己座位的傳統觀點，給學生更多自主的空間。其次，是對管理學課程教學的教學效果的評定，不要單純地以學生的卷面分數來判斷學生該課程的接受程度，管理學課程有很強的實踐性，而關于學生對實踐部分的掌握程度是很難通過卷面分數體現出來的。（2）資金和設施的支持與配合將體驗式教學進行到底，需要學校給予一定的經費支持，如聘請專家親自講學，往往請一位企業家舉行一次講座，就需要成千上萬的費用，其中包括專家的來去交通費用、專家的授課酬勞、專家的食宿安排等。體驗式教學中的仿真模擬，需要學校提供一些配套設備，如配備計算機機房、添置與教學相應的教學軟件。（3）人員配備與培訓支持體驗式教學對教師提出了嚴峻的挑戰，不僅對教師的知識結構、實踐經驗提出很高的要求，同時，還要求教師具備設計課堂、組織學生參與的其它能力，而這些均超出了傳統教學對教師的要求，所以，學校需要從現有的師資隊伍中選擇更加合適的教師，針對不同的教學內容來承擔不同的教學任務，并

文章來自：http://www.tmdps.cn 對教師進行必要的培訓，甚至派送教師去成功推廣體驗式教學的兄弟單位學習、借鑒。為了降低教學成本，學校還可以組織教師自己開發軟件等。只有做到以上這些，體驗式教學才能成功地運用到管理學課程教學當中，并發揮其應有的作用。

參考文獻： [1]王昌,馬尚才,劉小玲,肖寧.建構主義體驗式教學在現代管理類課程中的實踐.教育理論與實踐.2009(5):53-55.[2] 李映霞.管理學教學理念的創新與實踐.經濟與社會發展.2008(3).[3]王國惠.案例教學及其在管理學本科教學中的應用研究.太原師范學院學報:社會科學版.2007(3).[4]張英奎,謝秀紅,費紅艷.管理學課程教學方式與內容的改革與實踐.中國大學教學.2006(7):33-34.[5]岳廣軍,李慧靜,張德春.淺析管理學教學中思維能力的培養.黑龍江教育.2006(4):45-46.[6]鄔文兵,呂海軍,陳運濤.管理學課程多元化教學模式研究.中國大學教學.2006(2):30-31.[7]鄧瑾軒,段和軍,史烽.關于建立管理學情景模擬實驗體系的構想.桂林電子工業學院學報.2004(8).[8]劉潔,劉冬蕾,岳華.管理學能力導向的參與式教學模式研究.河北農業大學學報.2004(6):44-50.

第四篇：《Web技術應用基礎》課程創新研究與實踐

《Web技術應用基礎》課程創新研究與實踐

摘要：通過“項目引領、任務驅動”的教學模式，借鑒迭代式項目教學法的特點，進行《WEB技術應用基礎》課程體系的創新設計，踐行尖子生培養模式，實現個性化教學，使學生掌握WEB開發實戰技能和職業規范，充分體現教、學、做一體化。

關鍵詞：Web技術；教學模式；課程體系；職業素養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0105-02

Web技術是IT領域的一項關鍵技術，是互聯網上各種應用開發的技術基礎。隨著網上應用系統、企事業管理信息系統、電子商務和電子政務等需求的增加，使用Web方式進行信息處理和應用系統開發已經成為主流發展趨勢?！禬eb技術應用基礎》涵蓋了計算機信息管理專業的主干技術，也涵蓋了IT行業中信息應用與處理的主流技術，課程可面向各行各業中信息技術工作崗位。課程是兼具技術基礎課程與技術實踐課程雙重特色，是一門綜合性強，既涵蓋了常用的信息應用概念，又綜合了大多Web應用系統技術的實際操作的具有相當復合程度的課程。《Web技術應用基礎》是面向計算機信息管理、軟件技術、計算機應用等專業，培養學生基于WEB系統開發的核心課程，其先修課程有網頁設計、程序設計編程邏輯和數據庫技術等。該課程要求學生具備較強的綜合實戰能力，通常在大三第一學期開設，對于學生就業有極大的助推力。

一、課程教學創新思路

《WEB技術應用基礎》的課程目標是通過“項目引領，任務驅動”的教學模式，使得“形象思維強，邏輯思維較差”的高職生精通Web站點構建技術，較好地掌握Web編程技術和數據庫信息發布技術，同時具備項目需求分析、功能分解的能力，接觸系統開發設計規范、項目設計方法，進一步提升職業素養。課程改革創新思路是實踐校企雙主體模式，以企業WEB開發人才的用人標準和職業崗位工作過程為導向，以學生為服務主體，推行“項目引領、任務驅動”教學模式，以培養高端職業技能為核心，理論實踐并舉，突出課程的職業型、實踐性和應用性。

二、課程改革創新實踐

1.“階梯穩打-螺旋遞升”課程體系構建[2]。“階梯穩打-螺旋遞升”遵循學生職業能力培養的基本規律和高職學生的形象性思維強的特點，以企業真實項目為教學項目，將其劃分為能夠覆蓋課程核心知識點的系列迭代階梯式小目標，遵循項目開發工作流程，以階梯目標為引領，由淺到深、由易到難循序漸進地推進教學進度，不斷增強軟件項目的功能，最終實現項目開發的階段目標和教學目標的同步進行直至教學任務完成和項目的驗收[2]。“階梯穩打-螺旋遞升”以工作任務及過程為依據，整合序化教學內容，合理設計學習性工作任務，形成了階梯遞進的創新課程體系。在《WEB技術應用基礎》創新教學實踐中，按照職業崗位工作群的能力標準，以市場主流技術、實用技術和成熟技術為主，兼顧先進前沿技術，確定采用JSP2.1技術[2]。采用JSP2.1教學，利用標記簡單易學的特點，讓學生快速高效地掌握如何開發一個中小型WEB系統。本課程將教學項目進行任務分解，串聯核心知識點，依據工作過程序化教學內容，確定了九個能力教學單元，課程創新教學體系的整體設計如表1所示。其中No 1～No 5為基本技能和知識單元，以完成“用戶登錄”、“鮮花顯示”、“鮮花搜索”和“鮮花分頁”四個階段項目的設計為核心。No 6為標記文件的應用，要求學生熟悉標記文件的配置與應用，若Java技術基礎較好的學生，可以在教師指導下深入學習自定義標記的開發。No 7～No 8是數據庫的綜合應用，要求全體學生必須熟悉SQL查詢、增刪改的技術，并且能夠按照項目進度要求和具體指標推進項目逐步完善。No 9是集中訓練環節，在“學校BBS討論區”、“基于WEB的網上書店”、“旅游資訊管理系統”和“作業在線管理系統”中任選一項并，重在檢驗學生學習效果，能夠反映學生完成項目的獨立性、學以致用能力和創新能力。

2.教、學、做一體化。根據《中國高等職業教育課程改革狀況研究報告》中調查對象的94.3%對基本技術技能訓練課程感興趣，78.1%對專業理論知識課程感興趣，可見在高職教育中，理論與實踐要齊頭并進，不能僅僅停留在“理論夠用”的地步，不利于學生學習能力的拓展和可持續發展。本課程創新教學以“網上花店”為項目載體，借鑒迭代項目教學法[1]，將項目合理分解為九個能力單元，覆蓋課程核心教學知識點，做到融理論于實踐，以具體任務指導實踐，推進項目進度，有效監控學生學習過程。該課程借鑒企業團隊負責系統開發模式，營造小組開發的開發環境工作格局，由專任教師與企業能手組成指導團隊，讓學生實現“學中做，做中教，做中學”，按照項目進度指導手冊，高效有序地完成實戰教學項目。在“項目引領，任務驅動”教學模式中，學生不斷積極主動地構建自身的技能和知識體系，真正實現了“趣在求是”的教學出發點，實現了理論實踐齊頭并進，真正踐行了教、學、做一體化。

3.尖子生人才的培養。在創新課程教學中，如何在保證教學質量的前提下有效提升“尖子生[3]”的高技術高技能培養，能夠充分發揮“尖子生”領頭雁的特點，引起學生積極自主學習的熱潮，推動整個課程教學的教學內涵品質。尖子生人才培養的重要性在于，尊重學生原有學習基礎和學習能力差異化的特點，本著對每一個學生高度負責的教學態度，使得全體學生在學習過程中實現自己的可行性目標，在原有的層次上分批次邁向新的臺階，共同提升WEB開發能力。教學實踐證明，推行“尖子生培養”模式，是實現個性化教學的有效途徑。以《WEB技術應用基礎》課程教學實踐中的“網上花店”為例，對于學習能力較強的學生，增加特定任務，如“系統登陸的安全防范、文件上傳與下載、圖片上傳處理，自定義標記的應用”等，取得了良好的教學效果。

三、課程改革的成果與展望

《WEB技術應用基礎》于2014年成功入選為第三批國家級精品資源共享課，我們將會按照《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，依據精品資源共享課的建設原則繼續完善該課程共享資源的精品化，實現課程的基本資源免費共享，拓展資源有條件共享，以高校教師、學生和社會學習者為服務主體，保證國家級精品資源共享課的便捷獲取和廣泛使用。

參考文獻：

[1]陳戰勝，王廷梅，李明.項目教學中應用迭代開發方法的研究與實踐[J].計算機教育，2010，（7）：130-133.[2]陳戰勝，沈大林.JSP2.1動態網站設計案例教程[M].北京：電子工業出版社，2011.[3]文敏.信息技術尖子生培養和發揮作用的研究[J].中國校外教育，2012，（2）：28.

第五篇：《基礎日語》教學改革的探索與研究

《基礎日語》 教學改革的探索與研究

摘要： 本文通過分析《基礎日語》教學現狀，得出新形勢下日語工作者應該從語言的實際應用能力和文化教學兩方面對《基礎日語》進行教學改革，并且結合教學實踐提出一些行之有效的教學方法，旨在進一步提高學生跨文化交際能力。

關鍵詞： 《基礎日語》

教學改革

跨文化教育

《基礎日語》作為日語專業的核心課程，在培養學生語言能力與文化素養方面起到不可替代的作用。當前，我院日語專業使用的授課方法以注入式教學為中心，授課內容以單詞語法為主，這一方法在培養學生應試能力方面有比較好的效果，但是實際運用中會出現異文化理解不夠、交際能力不足等問題?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出高等教育要著力培養本領過硬的高素質人才和拔尖創新人才。所謂的外語創新型人才，筆者認為主要表現為語言應用能力和跨文化交際能力等的要求。因此，提高學生語言綜合運用能力、跨文化交際能力十分重要。本文將從語言實際應用能力提高及跨文化交際中的文化教學兩方面進行分析。

1.語言實際應用能力的提高

要培養較高水平的日語應用能力，首先要尊重語言輸入、語言吸收和語言輸出等語言習慣。由于一直以來受到環境和方法的限制，再加上大部分學生不愿動腦、不愿開口說或者羞于說外語，即使在語言輸入和吸收上取得了一定成效，語言輸出效果一直不甚理想。在兩年基礎日語教學活動中，筆者發現“90后”學生的主要特點就是思維活躍、善于表演，對各種活動有比較高的積極性。結合這一特點，筆者將“角色扮演”、“繪圖教學”、“游戲教學”三種學生在其他活動中比較熱衷的形式引入日語課堂，以興趣激發學生學習動力。

1.1角色扮演

“90后”的學生大部分比較活躍，表演天賦很強。針對這一特點，在文學作品賞析、日常會話學習這類課文中，采取角色扮演這一方法比單純朗讀和背誦達到的效果更好。

文學作品往往語言比較富有美感，缺點是大多句子較長且具有一定的難度，不利于記憶。以《基礎日語3》第2課中的《起風了》為例，《起風了》是日本著名作家崛辰雄的名作。描寫了男女主人公相戀后，女主角節子卻身患重病，未婚夫對其不離不棄，一直陪伴左右直到節子去世的故事。課文節選的部分有大量景色描寫及男女主人公的對話，部分地方保留了日語古典語法。如果只是單純地朗讀，則學生的收獲不大，如果全文背誦，則對學生來講難度很大。如果采取角色扮演法就會起到比較好的效果。首先將學生分為三人一組，男女主人公各一名，旁白一名（主要負責景色介紹等），臺詞由學生在課文基礎上進行適當修改。既鍛煉學生的口語能力，又加深學生對這篇文章的印象。

1.2繪圖教學

日語系很多學生喜歡動漫，所以不論畫畫技術如何，大家對畫圖都不排斥。針對這一特點，在一些有大段描寫的課文里面，采取讓學生根據課文描寫畫出圖畫的形式，比將其翻譯成中文更直觀、更容易理解。

以第1課第二部分為例，這篇文章著重描寫一個年輕街頭藝人的外貌。如果翻譯成中文就是“細長的眼睛，高鼻梁，薄薄的嘴唇，笑的時候會露出虎牙。穿著灰色的高領，外搭白色T恤，一條普通牛仔褲。黑色頭發長及肩頭，用綁帶綁著額頭”，這樣雖然很直接，但是不夠直觀?？墒侨绻嫵鰜?，這個街頭藝人的樣子就會很清晰地展現在眼前。學生可以根據自己的畫圖，重新用日語對他的外貌進行一番描述，通過與課文對比，了解自己的不足之處，方便有重點地學習。

1.3游戲教學

一些課文篇幅很長，同時具有一定專業性，這一類課文內容大多以了解為主。因此，適當采取一些游戲方法既可以降低文章難度，又可以使學生不那么抗拒它的專業性。

以第5課《風景和信仰》中的龍安寺為例。龍安寺是日本室町時代留下來的禪宗寺院，以院內枯山水聞名。由于課文內容涉及日本歷史、禪宗文化等其他知識，單詞朗讀對學生來說難度很大，何況還涉及很多文化背景，學生很容易望而卻步，不愿意看課文。因此，完成單詞與語法學習之后，理解課文內容時采取游戲教學方法，可使學生心情放松，在學習的同時享受日本文化。如讓學生接力描述龍安寺的相關信息，一個詞、一句話都可以，這樣學生會積極回想課堂上所學內容，既是一個回顧又是一個重新學習的過程。并且通過全班同學的合力總結，實現課文所定的以了解為主的目標。

2.跨文化交際中的日本文化教學

外語交流是不同文化背景的人之間產生的相互作用，文化背景的不同會導致說法方式或者語言習慣不同。因此，所謂的跨文化交際不僅要學習語言本身，更離不開對文化的理解?！痘A日語》課堂上的文化教學不同于《日本概況》或者《中日文化鑒賞》這種以文化欣賞為主的課，指語言教學中包含相關文化講解，讓學生了解語言背后代表的文化背景。

以日語中的人稱代詞為例。日語把對家人的稱呼分為兩類，一類對內，一類對外。如“母親”，對外稱為“はは”，對內則稱為“お母さん”。如果單純這樣介紹，學生就不會了解區別使用的重要性，覺得反正意思都一樣，口語中經常出現混用狀況。

這種語言習慣不是偶然的，體現的是日本文化中的――“集團主義”，它是日本文化的重要組成部分，即重視自己所在的集體。同時，對于所屬集體，劃分得很清楚?；谶@種心理，才會有所謂的對內與對外兩種稱呼。在了解了這一背景之后，學生對人稱代詞的印象更深刻，使用的時候注意區別對待。

再如日語中表示“大概”、“可能”、“左右”這一意思的表達方法特別多，感覺日本人說自己意見的時候都不是那么直接，而是有所保留。學生在學習過程中經常會產生困惑，如為什么類似表達方式這么多，有沒有特殊意思，究竟什么時候使用才是最正確的。

還有日語中的最基礎自我介紹，A：あなたはマイク?ミラ?`ですか。B：はい、わたしはマイクミラ?`です。這兩個句子翻譯成中文就是“你是馬克米勒嗎”，“是的，我是”。實際使用中作為人稱代詞的あなた（你）和わたし（我）經常被說話人省略。這樣告訴學生，學生的確會記住這個理論，但是口語表達的時候仍然會習慣性地將人稱代詞放上去。

以上兩種語言現象，學生之所以無法正確表達，是因為只關注語法形式，沒有了解中日之間語言文化的差異，使用的時候仍然按照中文邏輯。

其實這兩種看似難理解的現象，體現的也是日本的一種民族文化――“以和為貴”。日本地少人多，人與人之間的和睦關系顯得至關重要。在句尾加上“可能”、“大概”這種表達方法，比直接斷定顯得語氣委婉，可以避免一些不必要的沖突。弱化人稱代詞話，減弱人與人之間立場的對立，體現“以和為貴”的思想。文化了解有助于學生建立日語概念體系，提高學生恰當使用語言意思的概率。

了解了這一背景之后，學生在使用上會更準確、更靈活。

3.結語

本文通過分析《基礎日語》教學現狀，得出應該從語言實際應用能力和文化教學兩方面對《基礎日語》進行教學改革，并且結合教學實踐提出一些行之有效的教學方法，其中包括“角色扮演”、“繪圖教學”、“游戲教學”，旨在進一步提高學生跨文化交際能力。

以上兩方面教學改革只是個人教學的一點體會與感悟。今后，希望通過更多實踐與調研，將其上升到理論高度，以便更好地服務教學。