第一篇：以協同創新為主題轉變職業教育實踐教學模式研究

房曉東

（東莞職業技術學院 廣東 東莞 523808）

關鍵詞：協同創新；職業教育；校企合作；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0128-04 開展校企協同創新合作是 提升學生職業能力的迫切要求

職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合，主要包括任職資格、職業素質和職業生涯管理能力三個方面。通常企業在招聘時不僅要求求職者具備專業知識能力，還需要具備很多能力，如分析判斷能力、溝通交流能力、團隊合作能力、創新創業能力等。然而，這些能力都不是從書本上學來的，而是在實踐中鍛煉和培養出來的。目前，我國的學校教育主要是以應試教育為主，應試教育模式下培養的學生都是從小到大圍著分數轉，從而欠缺職業能力的培養。大學生只具有本專業能力是不夠的，還必須具有對工作的組織和管理能力，對工具的理解和使用能力，對工作問題和工作效果的分析、判斷能力等，并且具備對新知識進行有效積極學習的能力，這才是職業能力的全部內涵。因此，如果說專業能力或許能決定一個人的擇業方向及在該方面所付出努力的程度，那么職業能力則能說明一個人在既定的職業方面是否能夠勝任，也能說明一個人在該職業中取得成功的可能性。

縱觀我國經濟的發展趨勢，高技能人才已成為區域經濟發展的關鍵，而創新則是支撐區域經濟可持續發展的重要力量。企業是經濟發展與創新的主體力量，高職院校與企業聯合培養學生很有必要，校企在人才培養上注重協同創新是區域經濟發展和創新體系建設的不可忽視的重要支撐。那么，高職院校學生應具備哪些基本的職業能力？如何快速提高學生的創新能力？校企協同創新教學活動對創新精神有孵化作用嗎？校企開展協同創新活動對促進學生職業能力培養有哪些具體做法？對于上述問題，校企合作必須以超前理念、開放視野、全局觀念、創新思維加以審視，要站在職教創新體系的高度上認識人才培養創新模式構建的必要性與迫切性。

地方高職院校要加強與企業協同創新，共同培養人才，不但要讓學生掌握該專業的理論和應用技能，還要具備相應的職業能力。學生畢業后到相關單位就業，就具備了一專多能的能力，上崗就能為企業創造經濟效益。毫無疑問，具備職業能力和創新精神的學生將在很長的一段時期內得到企業的喜愛，就業形勢較為樂觀。因此，高校與企業開展相應的協同創新合作教學是不可避免的趨勢，其中，抓好職業能力培養就是實踐教學過程不可忽視的一個環節。校企合作共建校外實踐基地的現狀

當前，隨著創新驅動、產業轉型升級成為時代的主旋律，廣東東莞建設區域創新體系和現代產業體系的步伐也在逐步加快，對創新技術和創新人才產生了強烈渴求，高技能人才培養成為本區域內高校加快轉變發展方式、提升辦學水平的現實動力。因此，高校提高自身的創新能力與水平，更好地融入區域經濟建設主戰場，加強校企協同創新，成為地方高校發展新的時代主題。

近年來，東莞本地高校相繼在企業共建了大學生校外實踐教學基地以培養學生的職業能力。2010年1月，我院計算機工程系與東莞銘豐集團簽訂了產學研合作協議并成立了校外實訓基地，銘豐集團為實踐教學基地提供了400平方米的培訓場地，并投入價值25萬元的配套設施，我院投入價值30萬元的設備，用于教學、培訓、實踐活動的開展。但在校企合作的過程中，還存在誤區及認識不到位的情況，存在的誤區主要體現在以下三個方面：

在認識層面上，經常會出現“學校熱、企業冷”的局面。高校普遍把校企合作認為是為學生找一個實習場所，企業則把高校作為人力資源輸出機構，通常是安排一個具體的工作給學生在實習中學習和完成，學校、企業和學生三者的溝通與交流不多，雙方并沒有搭建起協同創新、優勢互補、合作共贏的平臺。在組織層面上，部分高校與企業未成立產學研合作教育組織，或部分企業與高校只有合作的文件或實施計劃，但實際可操作性尚處于設計狀態，存在臨時合作的現象。因此，企業無法全面參與到實踐教學中，部分學生在畢業后也無法達到企業所要求的職業能力的要求。在制度層面上，政府的政策支持力度不夠，企業與高校的合作多是自發行為，沒有直接參與的內動力，政府、高校與企業協同創新的機制制度尚未建立并良性運行，學生的實踐教育得不到制度保障。

基于對前期校企合作存在誤區的認識，筆者意識到，在職業教育中，實踐教學是培養創新型人才的一個重要環節，實踐環節的教學內容與實際應用能夠有機結合是十分必要的。因此，2012年11月8日，為探索高職教育人才培養新模式，進一步提升專業建設水平，我院計算機工程系與東莞銘豐集團成立了東莞職業技術學院計算機應用技術專業建設指導委員會。2013年3月，我院計算機工程系與銘豐集團共同申報省級大學生校外實踐教學基地，并共同成立了基地實踐教育教學指導委員會，銘豐集團的專家對我院計算機應用技術專業的教學計劃、師資隊伍建設、學生頂崗實習、課程建設、培訓考證、校企合作、人才培養模式等方面提出了許多寶貴的意見及建議，雙方在師資建設、課程建設方面達成了合作協議，并提出了網絡培訓方案。

實踐教學是高職院校培養學生專業技術應用能力及分析問題、解決問題能力的重要途徑，是職業教育中不可缺少的重要環節。校外實踐基地及實踐教育教學委員會的建設，使校企合作走出了一條協同創新、共贏發展的新路。那么，如何才能實現校企合作呢？如何使校企合作順利有效地進行呢？為解決這兩個問題，校企雙方需要圍繞提高學生實踐能力和創新精神開展教學法研究，必須建立科學的校企合作原則，建立有效的校企合作平臺，建立有效的校企合作機制，建立有效的校企合作保障制度。構建開放式、多元化的網絡教學平臺平臺建設的核心概念 在筆者的研究中，“協同創新”是指創新資源和要素有效匯聚，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力實現深度合作?，F代信息技術給我們提供了一個學習、更新知識的環境。據了解，部分學生興趣愛好局限在上網、看視頻、看小說、打游戲、聊天等方面，這些成為學生上網的主要興趣愛好，學生只是高科技的使用者，而非駕馭者。因此，通過網絡引導培養學生的職業能力和創新精神很重要。要培養學生的職業能力和創新能力，教育工作者可以通過高校與企業協同創新進行合作探索，使高校與企業資源達到優化配置，在實踐教學活動中，從培養學生學習興趣開始，將課堂搬到實訓車間，結合網絡進行培訓，使知識應用更直接，學生的收獲更大。通過企業實習與網絡培訓相結合開展教學活動，使學生從基礎學習到實踐操作再到創新開拓，實現三級飛躍。

平臺建設的決策理念 如何結合網絡培訓平臺指導學生在企業進行的頂崗實習實踐教學活動？網絡培訓活動對職業能力和創新精神培養為何有孵化作用？高職院校開展網絡培訓活動對促進創新精神培養有哪些具體做法？要回答上述問題，首先要樹立平臺建設的決策理念，對網絡教學平臺從動態、多元、融合、持續、共贏五個方面進行規劃建設。

1.動態。以計算機應用技術專業培養計劃為基礎，關鍵是要形成以需求為導向的創新引領機制，實現校企產、學、研、用的真正對接。網絡培訓平臺是以社會需求為導向、以項目任務為牽引的教學模式，培訓的內容將會根據社會需求的改變而不斷地進行動態調整。社會產生了新的需求后，結合專業培養目標再尋找并形成新的需求，培訓內容根據需求隨時更新。這不但有利于探索建立實踐課程設置管理的宏觀統籌機制，實施課程內容設置動態調整，優化專業結構、層次和類型結構，還可保證校企共同開發課程內容的質量。

2.多元。有別于現有的高?；蚱髽I在基地的單一的組織管理方式，校企“協同創新”一個很重要的方面是通過一種創新的體制機制，把最優秀的人才、團隊聚集起來，形成一支穩定的、長期的教學團隊?；亟虒W團隊的成員來源于高校、企業或行業協會，人員流動不調動，無論是本單位人員還是其他單位人員，所有人員均采用聘任制。因此，適量引進多元類型的教師，必定能夠幫助學生把握市場動向、提高學習興趣，真正開展以職業能力及創新為導向的教學。

3.融合。充分發揮校企協同創新的引導和資源聚集作用，利用現有資源和條件，吸納雙方多方面的支持和投入。例如，在校企共同合作的產學研項目研究的過程中，可以讓學生有機會參與到教師科研課題的研究中，使學生的創新研究能力提高層次和水平，這有利于促進創新要素的深度融合，增強創新資源和成果的開放、共享，提高使用科研成果的效益。

4.持續。建立高校、行業、企業、政府共同參與的職業教育質量評價機制，采取有效措施，切實加強行業指導能力建設，拓展行業指導深度，可以將教學實習、畢業實習與網絡培訓活動結合起來，在這樣的平臺上，形成有利于校企協同創新、有利于解決人才需求的環境氛圍，為校企聯合培養人才的可持續發展提供支撐與保障。

5.共贏。校企合作的目的是共贏，實現的路徑是協同創新，互相利用自身的長處實現合作成果的最大化。高校通過協同教學創新實現教育質量的提升，為社會創造了效益；企業則更多的是實現利益的最大化，為自己獲得經濟收益，最終是雙方都實現自身需要的共贏目標。平臺的建設規劃 網絡培訓平臺是聯結企業與學校的紐帶，也是雙方協同創新的基礎。平臺建設需要良好的多功能創新環境。因此，校企雙方應著力從技術、人才、信息等方面營造創新氛圍，引導平臺建設規劃。平臺建設規劃是動態擴展的，將與更多創新主體、資源結合，其網絡使用功能也將進一步豐富。經過綜合考慮，平臺最終選擇了Moodle軟件進行構建，Moodle即Modular Object-oriented Dynamic Learning Environment，是一個免費的開放源代碼的軟件。引領式教學平臺使用的是Moodle課程管理系統，以建構主義理論為指導、以學習者為中心的學習環境設計理念，為教師和學生創建了一個豐富多彩的學習環境，適合用于完全的在線學習。無疑，這種基于校企協同創新的網絡培訓平臺建設正是高職人才培養、教學研究、服務社會“三位一體”發展的重大創新驅動。網絡培訓平臺建設規劃如圖1所示。網絡培訓平臺搭建好以后，在平臺運行方面，雙方應本著合作的意愿與原則，在組織、人員、資金投入、教師聘用、合作教育等方面進行充分協商，形成共識，保證平臺的正常教學活動開展。在機制方面，校企雙方要把合作目標制定清晰，明確合作內容，嚴格規定雙方責權。

校企協同探索產教深度融合的新模式

高等教育的根本任務是人才培養，全面提升高等教育質量，首先是提升人才培養的質量。其中，人才培養模式改革是核心，我們將在實踐教育教學過程中改造傳統教學，從而構建引領式網絡教學模式。引領式網絡教學模式將積極推動網絡環境中教師角色、教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法及教學評價等方面的轉變，引導和支持教師在教學中廣泛運用信息技術，通過項目引領，激發學生的學習熱情，增強實踐教學的針對性、實效性和吸引力，從而促進教學質量的提高。

“引領”核心概念界定 在筆者的研究中，“引領”的涵義是：利用異步討論區交流工具，由網絡輔導教師采用鼓勵、追問、打斷等交流策略，引導學生進行討論，以促進學生之間的交流，幫助學生在協作的過程中進行意義建構。

引領式網絡教學模式 本模式教學活動策略的核心是發揮學生的認知主體作用，幫助學生“學”是引領教學的重點。這種網上異步教學的開展充分地融合了企業文化與職業能力類型，不斷地以企業的業務趨勢和技術發展方向為指引，使實訓課程內涵充實。同時發揮網絡課程的平臺和技術優勢，構建一個校企協同創新的知識交流的平臺、知識處理與共建的平臺?；贛oodle平臺的自主學習設計流程如圖2所示。

引領式網絡教學特征 引領式網絡教學依靠校企雙方的協同創新力量，在實踐教育教學中突破“千人一面”的流水線人才培養模式，探索實施“重基礎、強能力、多互動、共提升”的專業實踐培養方案，校企通過產學研多層對接，使平臺成為“大課堂”。引領式網絡教學的特征如表1所示。小結

筆者的研究對當前校企合作共建校外實踐基地的現狀進行了分析，分析表明，社會對具備職業能力的高技能人才有迫切需求，這也正反映出高職生專業技能、有效溝通、團隊合作等基本技能欠缺。因此，校企協同創新的重點是關注新的技術和應用對于教育、教學的影響，探討高職生必需的專業技能和社交技能的培養，以使高職生就業途徑多樣化，并能在職場上更具競爭力。引領式網絡教學平臺的出現，打破了傳統教育的時空限制，使得隨時學習、交互學習、合作學習等新方式成為可能。通過在實踐教學中用信息技術強化學生在教育過程中的互動性、參與性，這種引領式教學法既可以讓學生從傳統教育中習得社群意識，又可以實現個人單獨學習和群體共同學習，混合學習效果會更好。這正是我們在校外實踐基地成立實踐教育教學指導委員會，研究先進教學模式和未來職業教育發展趨勢的目的。在信息時代，原有的教育模式正在發生變化，希望通過對計算機新技術應用的研究，持續增強信息技術支持職業教育的能力，從而更好地促進信息技術在職業教育教學過程中的深度應用與融合。

第二篇：以學生為主體的職業教育教學模式研究

“以學生為主體的職業教育教學模式研究”開題報告

各位領導、專家、老師們：

本課題于2006年1月9日申報批準被列為遼寧省教育科學“十一五”規劃課題第20項（見遼教函

[2006]8號文件）。經過籌備，今天正式開題了?，F在，我代表課題組向參與課題教師做開題報告，提請各位教師討論，并請上級領導及專家多提寶貴意見。

一、目的與意義

我國的中等職業教育雖然也有幾十年的歷史，但由于受傳統教育觀念的束縛，特別是近幾年，沒有上普高分數線的初中學生，甚至不用參加中考的學生都可以進入中職學習，他們掌握初中基本知識的貧乏都超出了我們想象，在以知識論為核心的整齊劃一的教育模式體制中，師生間缺乏充分理解與溝通，學生缺乏合作意識與交往技能，適應社會的能力較差。如何對這些學生有效地實施教學工作，為我們提出了新的研究課題。由于我國現代意義的職業教育辦學歷史較短，包括以學生為主體教學模式自身在內的教學各個環節正處于摸索之中，教學模式構建的具體操作過程存在諸多實際問題，亟待解決。因此，以學生為主體的職業教育教學模式的研究，就成為我們教學研究部門和一線教學人員的重要課題。

一直以來，我國中等職業學校教學模式的變革速度慢，無論是教材還是課程設置、教學方法，基本上沿用傳統模式，教材講究系統性和邏輯性，注重理論基礎而忽略實踐，新技術不能及時更新；課程設置保守，無法與日益發展的社會需要同步；教學方法停留在應試教育的思路上。這樣一來，學生學得枯燥，教師教得艱難，大家都感到無所適從。近年來，錦州市的中等職業教育有了很大的發展，在教學方法改革方面也進行了多方的探索，但至今還沒有形成一個較為完善、科學的中等職業教育教學模式。但從教學上看主要有兩種組織形式，一是沿用老中專模式的普通中專的教學組織形式，二是用普高的模式作為教學組織形式的職業中專和縣區的職教中心。在國家要求中等職業學校逐步實行彈性學制和學分制的背景下，我國對未來社會人才素質，特別是培養實用性、應用性人才提出了更高的要求。因此必須對原有的不合理的職業教育教學模式進行改革。這就要求在主體教育理論指導下，以學生為主體，構建能適應現代教育發展需要，促進生動、活潑、主動發展的新的職業教育教學模式。

二、研究現狀與趨勢

1．國內

多年以來國內外學者對此問題進行了廣泛的研究。我國有著悠久的教學理論研究歷史，回顧我國教學模式的發展歷程，從孔子到陶行知提出了很多種教學模式，從春秋戰國到兩漢，以至唐宋，出現了許多知名教育家和享譽中外的教育理論家。國內學者從社會心理學、教育社會學、倫理學等不同角度，對教學模式進行了理論研究，并開展了“協同教學”、“合作學習”等實驗研究。從我省的同類研究來看，對中等職業教育教學模式研究上沒能形成共識。從我市各中等職業學校的教學現狀看，只有改革目前的教學模式，培養學生的技術應用能力和綜合職業素質，才能為學生個體發展需求和社會人才需求找到一個平衡點。

2．國外

國外在教學模式研究上也有很多，從美國的杜威到布魯納，還有奧蘇伯爾為代表的意義接受教學模式：斯金納為代表的程序教學模式；以羅杰斯為代表的非指導性教學模式等。他們的特點是打破了教學模式單一局面，開始走向多樣化。教學理念從以教為中心走向以學為中心，從認知目標走向兼顧情感目標，從掌握知識走向探究知識，從歸納走向演繹。

三、概念的界定

以學生為主體，就是在先進的現代教育理論指導下，構建能充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性、創造性的學習模式，使學生成為學習的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象；教師則成為課堂教學的組織者、指導者、學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰者。

教學模式是人們對教學過程的或然性特征的簡化形式。有效教學模式兼容以下三種特征：一是促使學習者積極地參與教學過程，強調教學過程的有效性；二是遵循明晰的教學步驟、程序，強調教學過程的可操作性；三是以關于學習、行為和思維等理論為指導，強調教學過程的理論性、先進性。

教學模式是教學過程的一種簡化形式，可以用語言、程序圖和案例等方式表達出來。如果用這些方式很難表達出來，就很難稱作為教學模式。

教學模式跟教學方法不同，教學模式是教學方法的上位概念。教學模式是由教學理論通向教學實踐的橋梁。教學模式既有理論基礎，又有可操作的程序，還能保證學生積極參與教學過程。而教學方法強調的是教學活動所采取的方式、手段或遵循的途徑等。相對而言，教學模式涉及教學過程的更寬泛的范圍，包容性大，理論性強；而教學方法涉及教學活動的范圍狹小、單一，實踐性特征更濃一些。

教學模式的最顯著特征是，在教學理論與教學實踐之間能起到橋梁作用。這一特征則應該成為檢驗教學模式的重要標志。不應該把教學方法隨意提升為教學模式，所以不同時具備教學模式的三大因素，就不應該稱作教學模式。比如，不依據多元理論，只依據一句名言、一條語錄而設計的出來的‘模式’，不應該稱為教學模式；又比如，雖然有理念、口號，但沒有操作性、人們無法操作的東西，不應該稱其為教學模式；再比如，師生不能發揮創造性，只能使教學過程僵化、死板的程序，不應該推選如此教學模式。

四、研究的理論依據

1、現代教育思想的指導：主要包括素質教育、終身教育、創新教育、四大支柱教育以及新課程改革的要求等。

2、現代教育理論的指導：主要包括自主學習理論、認知主義學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論等。

五、研究的主要內容

本課題的研究包含了兩個方面：理論研究和實踐研究。通過對我地區中等職業學校教學的現狀分析，運用現代教育教學的相關理論，重在教學實踐活動中模式的實踐與總結，總結一整套適合我地區的職業教育教學的方法和模式。

（一）以學生為主體的職業教育教學模式的理論研究

1．國內外以學生為主體的職業教育教學模式發展的簡單回顧。

2．當前我國以學生為主體的職業教育教學模式改革的經驗、問題及其發展趨勢。

3．以學生為主體的中等職業教育教學模式與普通高中教學模式的比較分析。

4．以學生為主體的職業教育教學模式的具體方法研究。

（二）以學生為主體的職業教育教學模式實踐研究

針對傳統教學模式的優缺點，從我市三類學校（普通中專、職業中專和縣區職教中心），按照不同學科和不同專業，對學校的教學分別進行實驗，從目標、內容、形式、方法、水平等方面總結和建構一系列以學生為主體的職業教育教學模式。主要從以下幾個方面進行研究：

1．在我市范圍內社會對中職人才需求的多樣化和不同學生層次的知識結構、能力優勢、學習需求的調查研究。

2．中職學校教學方案的設計與實踐的研究。

3．中職學校教學過程（提問、教學內容、練習、實踐、評價）研究。

4．中職學校不同學科、專業教學模式的研究。

五、研究的主要方法

本課題以文獻法、調查法、行動研究法為主，輔以理論研究和個案研究。

1．文獻法：根據一定的研究目的，收集和分析書面或多媒體資料，查閱有關以學生為主體的職業教育教學的模式，檢索國內外已有的科研成果，重視繼承和借鑒，為研究提供必要的依據。

2．調查法：運用特定的方法和手段從學校和企業中收集有關的信息資料，并對其做出描述和解釋，具體可通過訪談發現問題、總結經驗、提出對策。

3．行動研究法：選擇一批不同類型的學校，根據本課題的理論框架，結合各校的實際情況，進行課題的實證研究。通過實踐，把理論研究和實際工作有機結合，對研究成果進行必要的驗證，邊研究，邊實踐，邊總結，邊提高。

首先集中進行理論研究，然后由專家、教研員、一線教師通過互聯網進行遠程網絡研討，三位一體合作對實驗班的課程進行教學設計，對實施的教學過程進行拍攝錄像分析，通過電郵、電話等手段進行遠程交流和指導，及時調整研究過程中的偏差，記錄成功的經驗。

通過兩個學年的行動研究，及期末和期終實驗班和對照班的測評數據，進行過程性評價和定性分析，總結出研究經驗，以論文的形式形成研究成果，并把優秀的教學案例、學生作品展向廣大教師推廣和借鑒。

六、研究的步驟與成果

本課題研究從2005年12月起至2007年12月結束，歷時2年時間，整個研究過程分以下幾個階段：

1、申報準備階段

提出課題、組織實踐、論證階段：2005年12月，成立課題組，討論課題研究計劃，明確任務與分工，做好思想發動動員工作。開展調查、調研工作（查閱文獻、學生基本情況）。

2．專題研究階段

2006年1月—2006年12月，學習掌握有關理論、搜集有關文獻資料、寫出綜述。

3．深入研究階段

2006年12月—2007年8月份實驗課全面鋪開階段，主要包括各子課題的深入研究、教學模式改革研討、教案設計、撰寫論文等。

4．總結成果階段

2007年8月—2007年12月，主要進行綜合研究分析，相關資料匯編等，形成經驗出成果，參與課題組老師根據實驗效果各自撰寫實驗效果報告、制作《以學生為主體的職業教育教學模式研究》 VCD 光盤，形成報告送省驗收。

七、課題組成員

研究指導顧問：丁錦輝（錦州市教師進修學院院長、特級教師）

沈艷華（錦州市教師進修學院副院長、高級教師）

課題主持人： 秦躍成(錦州市教師進修學院職成部主任、高級教師)

課題組成員： 見附表

結語：本課題任務艱巨，意義重大，只要大家扎實工作，刻苦鉆研，勇于探索，開拓創新，我們一定能夠按照預期的目標圓滿完成研究任務，多出成果，出好成果，為推動我市職業教育的發展做出應有的貢獻。

謝謝大家！

秦躍成2006年12 月20 日

第三篇：基于團隊實踐與協同學習的創新教學模式研究論文

論文關鍵詞：素質教育學習型組織團隊實踐協同學習

論文摘要：團隊實戢與協同學習是實施素質教育的有效逢徑，而實行團隊實踐與協同學習的關鍵是組建學習型團隊。文章分析了學習型團隊的內涵與特征，嗣述了學習型團隊的組織體系以及團隊實戰與協同學習的過程與內容。

在知識經濟時代，新知識、新技術層出不窮，知識老化周期變短，學生需要在有限的學年內學到更多的知識、掌握更多的技能。由于團隊實踐和協同學的學習模式可以使學生加強團結協作，形成知識互補，對知識的理解更加深刻、迅速，有助于學生完善知識結構、拓寬專業基礎、提高團隊協作能力、培養創新能力。因此，實施基于團隊實踐與協同學習的創新教學模式無疑是實施素質教育的有效途徑，而實行團隊實踐與協同學習教學模式的關鍵是組建學習型團隊。

1學習型團隊的內涵與特征

學習型團隊，指的是具有不同背景、知識、技能和擁有不同信息的成員，相互依賴，通過溝通與協作，強調知識互補，為統一的目標和標準共同負責而奉獻的少數人所組成的種群體。一個高效運作的學習型團隊必須具備的基本特征包括：明確的目標、異質的成員、靈活的組織、依存的關系、良好的協同、優秀的文化、整體的績效、合理的支撐服務體系。

2學習型團隊的組織設計

團隊按組合的狀況可分為兩大類：一是緊密類團隊，例如科技創新班、第二課堂興趣小組等；二是松散類團隊，例如問題解決型團隊、工具應用型團隊等。

2.1團隊結構

團隊一般都由組織者、核心組、團隊成員、輔助人員四個組成部分搭成基本構架。這樣組合的特點是：組織結構簡單緊湊，成員組合多元高能。

(1)組織者。在團隊中以一般隊員身份出現，起牽頭、教練、推動、協調、溝通、服務作用。

(2)核心成員。在特定的目標中擁有特定的技能與知識的少數成員，主要從事活動的組織、規劃的制定、方向的掌控等活動。

(3)團隊成員。根據成員異質、能力互補、任務飽和的原則來選配團隊成員。

(4)輔助人員。輔助人員可以由教師、專業人士等組成，主要為團隊提供所需要的資源，監督團隊目標的落實與績效考評，處理各種矛盾，為團隊提供智力支持。

2．2團隊成員特點

團隊成員組合的主要特點是知識、能力、個性、角色等多元化。

(1)知識多元化。每個成員所掌握的專業知識能夠為團隊其它成員所需要并能夠通過協作方式傳遞給其它成員。

(2)能力多元化。高效的團隊運作離不開成員間的有效協同，同時，團隊知識的彰顯也需要具有各種能力的人員。

(3)個性多元化。團隊成員在價值觀、信仰、態度以及行為方式的差異和沖突并非都是有害的，許多創新的觀念就是在沖突中產生的。只要沖突保持在恰當的水平上，通過有效的溝通，就能在沖突中解決問題。

(4)角色多元化。團隊實行角色共享或輪換，經過多次輪回后，每個成員能夠在不同的角色得到歷練。

(5)科學組合。團隊不是一群人的簡單組合，而是通過科學組合，優勢互補，形成一個向心的凝聚合力，達到l+l>2的效果。

3學習型團隊活動——團隊實踐與協同學習

學習型團隊活動的核心內容是團隊實踐與協同學習。組建什么樣的團隊取決于教學的內容與目的。對興趣小組、科研攻關小組等周期比較長的團隊活動，可以建立相對穩定的學習團隊，對個案研究、議題討論等周期較短的活動，可以建立臨時性團隊。在實際的教學實踐中，臨時性團隊居多。

在團隊組建前，教師首先需要確定相關的議題。一般來說，在圍繞教學內容的前提下，范嗣較為寬泛，以保證團隊視野有足夠想象與發揮的空間。

組建團隊時，結合議題的知識面與知識點，以及參與團隊的學生的知識結構，來確定團隊規模。團隊規模過大，成員的彼此依賴往往會制約團隊的創造性，抑制團隊的績效，同時也給團隊的組織管理、績效評估帶來難度；團隊過小，會導致成員工作過載，團隊行動遲緩因此，教師應該適度掌控議題的大小與邊界，以防團隊過大或過小。團隊成敗的關鍵在于團隊的核心人物。團隊核心人物不應是教師指定的，這是由團隊的自組織性質所決定的。在團隊核心人物的形成過程中，但基于對培養對象的考慮，適度的干預是必須的，如教師推薦負責人等。

團隊活動包括以下幾個方面。

規劃團隊目標。結合教師給定的議題，團隊成員共同就該議題討論決定本團隊的研究方向、研究內容以及所采用的技術工具與方法，理清研究思路，明確任務時限。成員分工。根據各成員所擅長的能力與知識進行任務分工。即可以按知識點進行分工，也可以從方法層面來進行分工，如進行市場營銷案例研究，可以按照目標市場分析、渠道建設、價格定位等知識點來分割任務，也可以按照支撐理論、技術工具、市場調研、分析與推理、驗證與結論等幾個方面來進行分工。

樣本參照。選擇樣本參照來明確團隊及其成員的工作所需要達到的質量標準。成員通過樣本參照以明確自己的差距，團隊整體工作也可以參照樣本制定切實有效的整改方案。

定期交流。成員既要對他人的工作提出誠懇的批評意見，同時也要虛心地接納別人提出的改進措施，這本身就是一個消化吸收、拓寬思路、開闊視野，提升團隊水平的知識整合過程。主張在任務執行過程中定期交流，開展頭腦風暴，利用QQ群、網絡硬盤等網絡資源建立信息交流與資源共享平臺，避免信息不對稱、工作不同步、內容不協調的現象發生。

跟蹤反饋。團隊負責人和輔導教師定期對團隊工作進行撿查評估，對工作設立里程碑，對團隊工作中出現的問題應及時給予矯正和幫扶。

成果提交。成果提交的形式應該多樣化，包括成果報告、成果宣講、接受質詢等。成果提交時，進行團隊成果互評，并總結各團隊的長處與不足，這既是一個團隊之間相互學習的過程，也是一個公開透明的團隊績效考評環節。

團隊解散。團隊必須具有一定的保質期。周期長的團隊會變得自滿并缺少創新性，而新成員有利干激發出較大的創造力。團隊在遍歷一個任務周期后應該進行重組。團隊實踐與協同學習是一個學習、實踐、反思、協作、創新輪回循環、旋進上升的過程。

4學習型團隊的績效評價

團隊績效的評價，可以從以下三個方面進行。

(1)團隊的產出。(2)成員的滿意度。(3)持續合作的能力。

對個人的評價，首先要考慮個人所在團隊的績效，團隊績效所占權重應高于個人在團隊中的個人能力表現。對個人能力評價時，要避免形成“主角高、配角低”的錯誤判斷。

第四篇：中國汽車職業教育創新教學模式

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車間里的學校

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地址：廣州市白云區嘉禾鶴龍一路佳駿工業園3號大院（嘉和酒店對面）郵編：510440

1、專家型師資—獨步領先現今汽車教育業

傳統的教師長于理論和缺乏實踐經驗，根本不會修車?！安粫捃嚨睦蠋熃滩怀鰰捃嚨膶W生”，這是學院對聘用教師的一個最根本的觀點！學院在社會上聘任教師的條件是：一要“會做”，即必須是具備10年以上汽修企業一線實踐經驗并任主管級以上的專家型技師；二要“會說”，即必須具備較強的邏輯思維能力和系統表達能力，擅于傳授技術。多年來，學院始終一貫地堅持這一用人原則，寧缺而勿濫！目前，學院已擁有了一支專家型的專職教師隊伍，他們均為來自于4S店、大型綜合汽修廠、大型汽車美容企業等汽車服務企業的技術骨干精英，實踐經驗豐富、技術過硬，曾任車間主管、質檢、總質檢或技術總監等，且均具有豐富的技術培訓及技術管理經驗。

2、整車化教學—走在現代汽車教育的前沿

傳統的教學模式以零部件教學為主，就像“瞎子摸象”；

對于我學院：

首先，是整車化教學模式——整車教學與訓練模式是學院在教學中最突出的特色所在。這種整車教學，在邏輯上突出了汽車維修的系統性、品牌針對性的本質，即以整車鍥入整個課程的學習，并圍繞整車系統逐步細化和展開，并貫穿課程始終。我院的汽車維修、汽車營銷課程中整車教學的課時占了三分之二，而汽車美容、汽車鈑金和汽車噴漆課程的整車教學課時比例更是達到了80-90%。

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車間里的學校

工過程及心得體會。在近四年的時間里，學院已完成1000余臺次的社會車輛實踐任務，涉及的車型100余種，來源于歐、美、日、韓、國產等眾多品牌，使學員大大地豐富了車型知識，并使技術能力得到了升華和飛躍。

5、企業化管理制度—培養專業化職業素養

傳統的學校管理紀律松散，與企業管理存在天壤之別；

東風模式采用嚴格的企業化管理制度與方法，包括如下：

1、企業式的獎懲條例——學院參照企業的管理方法，制定了《學員獎懲條例》。這項條例的設計，體現了“有獎有罰、獎罰明確、有據可依、執行堅決”的原則，共一百項懲罰項和三十八項獎勵項，所規范的行為的范圍涵蓋了學員學習和生活的各個方面，從制服穿著、考勤、課堂紀律、實訓操作規程到宿舍管理等，且處罰嚴格、獎勵有力，樹立起了良好的校園風氣及學習氛圍。

2、企業式的早會制度——學院參照汽車服務企業普遍的做法，建立了早會制度。每天早上8：30分，全校師生在指定區域集中、列隊，由學員整理隊伍，嚴格統一服裝、站姿，然后由教師跟全校學員共同分享前一天在教學及日常管理過程中出現的問題以及值得一些學習的榜樣，不斷地灌輸企業化的管理意識，為走入社會、進入汽修行業打下堅實的思想基礎。

3、企業式的考勤制度——學院對學員的考勤管理非常嚴格，遲到、早退、曠課均在獎懲條例中均有明確的懲罰規定；請假必須持有相關的證據，且必須辦理書面的請假手續。為了配合考勤管理，學院采用考勤機打卡，一天四次打卡準確無誤地記錄了每個學員的考勤狀況，使學校管理提升到了一個新的臺階。

4、職業化的行為規范——學院對學員的行為教育從大處著眼、小處著手，除了涉及獎懲的行為外，還對禮儀、行為習慣等進行引導，如入屋敲門、站姿、坐姿、言談等，全面培養學員的個人素質。

備案號：粵ICP備09031338號 版權所有：廣州市東風職業培訓學院

第五篇：職業教育教學模式研究論文

一、引言

社會經過一段發展產生的產品就是職業教育，它是人自身發展的產品，更是人類文明發展的產品。職業教育與社會相互受益，職業教育促進社會發展是義務和職責。國家要走上新型工業化道路，就需要提高勞動者素質和有創新能力的勞動者，高素質和有創新能力的勞動者可以促進就業率提升，也可緩解中國的就業壓力，所以要實施職業教育教學模式的創新能力培養。

二、職業教育現狀和發展趨勢

職業教育是發展中國家經濟和文化的新力量。職業教育在各個國家也已經形成了一些模式，如中國高等教育改革確定將600多所本科高校轉向職業教育；加拿大CBE模式，轉專業學分可互認；新加坡“教學工廠”辦學模式，企業老總參與校董事會；德國行動導向教學模式；澳大利亞TAFF教學模式等等，它的模式還在發展中，以后還會有更多更好的模式。[1]國家各地都有職業教育學校。學生可以在附近升學，就業也可以在附近。職業教育是替代高等教育走向大眾化作用的一種教育模式，職業教育的入學門檻比較低，讓高等教育對大多數的普通人來說成為可能。職業教育的大眾化使適齡青年接受高等教育滿足了這個需求吸引他們進入高等學校，使高等教育走向大眾化。是國家高等教育的重要中不可或缺的部分，是加速高等教育進入大眾化的原因。[2]職業教育要從工業社會到信息與服務社會的轉型，它的發展趨勢時逐漸大眾化、規范化，使普通人也可以接受到高等教育并得到相關正規化的證書。當然職業教育也要滿足不同行業對人才的需求。但也要形成以學生為本、服務社會的思想，把學生的職業觀端正，把中國高等教育種類豐富了，職業教育層次結構完善了。在21世紀為中國高等教育大眾化實現了歷史性的跨越。當然現在最迫切要解決的問題是需要把觀念轉變，實施改革創新型人才的培養。[3]

三、職業教學的創新應用能力的培養

第一，實踐中應用創新。積極進行實踐探索開闊教學新領地，培養學生能力、教學管理、教師成長共同發展，從而促進學生就業率。在職業教育教學中進行創新實踐，可以增強學生專業素質的創新應用能力。學生創業就業作為一個切入點，解決了學生創新應用能力，對人才優化的培養，把培養人才的模式改革，可提高學生的專業創新能力。在職業教育教學實踐中理論聯系實際，讓教學與企業要求相匹配，讓學生的能力提高，從而更積極地就業創業[1]。如職業教育中的汽修專業，這個專業就是要在實踐中才能更好地創新，在教學過程中讓學生接觸到汽修實際崗位，實踐中創新一些方法，來增強自己的專業素質。第二，創新應用能力對教學內容的重構?，F在國家對職業教育里的各個專職專業的人才需要很多，可以說供不應求。那么就需要人們對教學內容的重組結構，把教學方法分層次，可以讓基礎不同的同學，通過應用能力的創新，在原來的基礎上前進一步，在各個教學層次上輸送不同程度的創新應用能力，就像游戲過關一樣，人們要不斷突破自己。再來人們在互相協作中把可利用的因素進行相互結合，通過創新能力在教學上，讓學生更愛學習，努力提高自身素質。如在教學內容上旅游這個專業，人們可以這樣在旅游時，人們平常都只是教學生講一下這個地理位置的傳說、歷史、名人故居等等，其實顧客有可能在來的路上做了基本了解，所以要縮短這方面的說辭，可以教學生一些小技能或者學生憑自己的實踐經驗，充分地調動氣氛。從而讓創新應用能力在教學內容的重組情況下更好地發揮自己的作用。第三，適應創新應用能力的教學模式。既然人們把創新能力用在了職業教育教學模式里，人們就要讓學生適應，由于現在社會信息更新快，人們也要及時地更新教學內容，更要多方位地傳授知識，讓學生適應社會的能力增強，不僅要理論指導更要在實踐中啟發學生更好地適應創新應用能力的教學模式。如藝術設計傳媒專業是個信息更新很快的專業，它跟財經、旅游、交通運輸、電子信息、輕紡食品、醫生、公共事業等專業都有相關，就需要人們或多或少地接觸這些專業，而且要創新地去接受，因為人們是不可能記住這么多相關知識的，這也看人們的創新能力了。

四、結束語

實行創新應用能力培養，能提高職業教育中的學生職業能力和專業的發展，全方位培養學生的發展，以適應時代的快速發展，更有競爭力地能勝任一些工作。樹立以創新能力的為核心的職業教育教學模式，為社會輸送具有創新型、針對型適用型等的人才，形成終身學習的好習慣，當然人們也要有追求創新的欲望，有冒險的精神，挖掘自己的潛能，而培養職業教育教學創新應用能力是勢在必行的。

參考文獻：

[1]曹志宏等.基于創新應用能力培養的職業教育教學模式探究[J].國家級獲獎教學成果_2014年職業教育國家級獲獎教學成果研究報告選登，2015（16）：92-95.[2]白英才.基于職業能力培養的高職院校英語教學模式創新研究[J].高校教學研究，2016（01）：68-69.[3]張升堂,施龍青.基于創新能力培養的高等教育教學模式探討[J].教學組織管理,2013（13）：38-39.