第一篇：基于微課理念的高校基礎日語課堂教學模式實踐研究[小編推薦]

基于微課理念的高校基礎日語課堂教學模式實踐研究

[摘要]近年來，微課作為一個新興的教學手段，被廣泛應用于各個學科。本文從高校基礎日語系列微課的建設目標，內容選取、技術手段、設計原則、教學思路和運用等方面進行了詳細論述。通過微課形式，將知識點直觀、具體、形象化，能夠提高學生的學習興趣，加深印象。并且在語言學習的初級階段，通過形象化的教學方法向學生滲透語言背后的文化，將更堅實的打下語言學習的功底。

[關鍵詞]微課；高校；日語；教學

21世紀以來，信息技術飛速發展，在新時期、新環境下，中國高等教育面臨一系列的挑戰。而教育信息化是高等教育改革的重要途徑之一。目前，其已步入應用升級階段，正向著更高層次――以應用帶動現代教育發展的方向轉變。微課具有“短、小、精、趣”的特征，在眾多資源形式中，迎合了大眾心理和時代的要求，在國內外教育領域中得到迅猛發展。

一、微課的界定

關于微課的定義，教育部教育管理信息中心（2012）定義為：“微課，全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。”教育部全國高校教師網絡培訓中心（2012）：“‘微課’是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。”

二、研究現狀

目前國內高等教育中，微課在國內起步不久，教育部于2012年12月一2013年10月舉辦了首屆全國微課大賽，開始掀起全國高校“微課”建設熱潮。關于高校外語的微課建設情況，英語走在了前列，部分課程已經進入“慕課”時代。日語方面的微課建設還尚未成體系。有關日語微課的研究在知網平臺搜索只有10幾篇。

其中，薄?t聽在《我國高校日語“微課”教學論析》（2015）中探索高校日語“微課”教學方法、策略。王雪在（《基礎日語》微課教學資源建設研究）（2015）一文中論述了微課教學應用于《基礎日語》中的優勢，分析了現階段微課教學資源建設的現狀，并針對微課教學資源建設提出了幾點建議。

綜上所述，日語微課方面的先行研究大都是在討論日語專業微課建設的理論和必要性。還沒有大規模的實際微課建設和應用。本論文是與微課建設相關的實證研究。填補了目前高校日語專業教學微課資源建設的空白，為以后相關研究提供了案例支持。

三、建設目標和內容

本次課程建設選取高校日語專業基礎階段課程制作微課，形成一定規模的微課資源，投入日語教學過程中。《基礎日語》課程是日語專業的學科基礎課，核心主干課程。該課程的授課對象是日語專業的一、二年級學生，該課程的主要目的是：通過日語語音、詞匯、語法等基礎知識的學習，以及對日本文化等的了解，使學生理解日語語言特點，并具備一定的聽、說、讀、寫、譯的基本語言運用能力和基礎的跨文化交際能力。建設好《基礎日語》課程對于日語專業的教學改革和創新，實現日語專業人才培養目標具有重要意義。

《基礎日語》課程的教學環節包括：單詞、語法、課文、練習等部分。課程授課內容多，信息量大，加之日語專業的學生都是零基礎的，教師在課堂上需要花大量的時間講解。學生需要通過大量的實訓來掌握所學知識，提高語言應用能力。但近幾年，隨著教學改革的深入，課程的教學課時不足，無法在課堂上進行大量的實訓，急需將教、學活動有效地延伸到課堂之外。

并且，目前我國國內的基礎日語課堂教學仍然沿襲著精講詞匯和語法、句型，并輔以大量練習這一傳統的教學方法。該方法操作方便，雖然也便于學生系統、扎實地掌握日語基礎知識，但卻忽視了聽說等應用方面能力的培養，因此不能收到良好效果，甚至影響到學生的就業。再者該教學法不重視學生的主觀能動性，易導致課堂氣氛沉悶。因此，如何提高課堂效率就成為亟待解決的問題。

（一）微課總體建設目標

微課建設的總體目標是構建基于教學難點重點的，以學生自主學習為目標的教學模式，培養學生在日語學習初級階段自主學習習慣，能夠掌握扎實的語言基礎，切實具備語言應用能力和跨文化交際的基本能力。

通過前期對課程的準備和調研，對微課內容體系設計更加明朗合理，視頻質量更高。

1.資源建設

通過完善現有的教案、多媒體教學課件等基本資源；優化微課內容及講解方式，使課程內容和教學方法等均有較大創新與突破、可操作性強。真正做到“短、小，精、悍”，切實能解決教學中的難點，突出重點。

2.網絡建設

通過將課程的基本資源和拓展資源進行網絡共享，極大地擴展教學空間，開辟第二課堂，有效提高日語專業學生的綜合素質，使學生日語語言應用能力和跨文化交際能力明顯增強。

通過系列微課的建設，力爭將《基礎日語Ⅲ》微課課程建設成為同學科領域居于領先地位的品牌課程，以后進一步開拓《基礎日語》系列其他課程相關微課建設。

（二）建設內容

1.優化完善各類基本教學資源，使其更加系統豐富、并能充分反映課程教學理念及教學思想，展現課程團隊教學風采，并適合網絡傳播。

2.完善日本文化背景材料建設，打破文化輸入主要依靠教材、課堂和教師傳授的傳統模式，引導學生主動學習和直觀了解日本社會文化，逐步養成文化理解能力。

四、微課制作及應用

（一）微課制作內容選取

本次微課選取《基礎日語Ⅲ》集中建設。《基礎日語Ⅲ》在第3學期開設。學時為128學時。《基礎日語Ⅲ》是基礎階段的關鍵環節。《基礎日語Ⅰ、Ⅱ》主要面對零基礎的學生，為其打好學習日語的最基礎技能，包括假名的讀寫，基本單詞的辨認使用，基本句型的運用等等。《基礎日語Ⅲ》在前期基礎逐步增加難度，開始接觸與日本文化相關知識，并逐步深化。諸如待遇表現、敬語、自他動詞、可能態、被動態、使役態等等，一直是日語基礎階段教學中的重點和難點。由于中日思維方式不同，表現形式差異，這些知識點一直不容易被學生理解和熟練運用。

因此，基于以上知識點內容，本次微課制作選取《基礎日語Ⅲ》中重點難點內容組織視頻拍攝，以期通過直觀的微課形式進行難點突破。

（二）技術手段

本次微課制作力求簡潔、高效，依靠任課教師自身力量設計課程，盡量充分運用現有條件和設備。前期課程內容設計時主要使用了《focusky動畫演示大師》，這是一款新型多媒體幻燈片制作軟件，操作便捷性以及演示效果很好，主要通?^縮放、旋轉、移動動作使演示變得生動有趣。容易抓住學生注意力。學校設有錄像室，可以錄制教師授課視頻和錄制ppt。

后期使用視頻剪輯和處理軟件《camtasia studio 8》。《camtasia studio 8》功能非常強大，可以方便地進行屏幕操作的錄制和配音、視頻剪輯和、過場動畫、添加說明字幕及水印、制作視頻封面、菜單、視頻壓縮及播放等。

（三）設計原則

開發設計微課，需要專業教師對預期開發課程充分了解，具備駕馭能力，同時應具備較強的計算機操作技能及媒體設計能力，從而可以對課程進行科學合理的知識梳理、教學設計和媒體設計；并需要教師具備很強的課堂教學組織技巧。

微課設計的關鍵是從教學目標制定、學習者分析、內容需求分析和教學媒體選擇等方面進行，將課程分割為不同的教學過程：首先，設置問題；然后，圍繞主題，步步深入；最后回顧總結，觸類旁通或者布置任務。微課其本身就是一個完整的教學過程，除了微視頻外，還應包含與課程主題相關的輔助練習等教學資源的合理搭配。

此次制作的微課本著培養學生主動學習能力，語言和文化相結合的原則進行設計，逐步養成學生的文化理解能力。如在《日語授受動詞》微課中，就通過活潑生動的動畫人物，講解了授受動詞的含義用法和里面包含的內外上下關系，掌握日本文化中常見的尊卑內外關系和相關的日本社會習慣和文化。讓學生學會尊重別人，為人禮貌友善，熟練運用這些詞語進行跨文化交際。

（四）微課教學思路

授受動詞環節的教學難點是授受動詞對應的上下、內外關系。中國學習者由于受漢語思維的影響，往往“己方”給“他方”和“他方”給“己方”不加分辨，都用同一個動詞。重點是授受動詞的方向性和如何正確表述第三人稱之間的授受關系。

在《日語授受動詞》微課中，根據學生的學習基礎及知識特點，采用演繹法，類比法，圖形法等多種方法進行講解。按照日語授受動詞的三類分法，分別講述。每組授受動詞均按照演繹法講解，即先講解有第一人稱“我”的情況如何使用，再將“我”的范圍擴大至“己方”進行類比講解。

（五）微課的運用

微課制作好后，根據當初制作的目的可以應用到所需的教學環節。合理運用微課，才不會喧賓奪主，才會起到輔助作用，從而實現微課與傳統課堂資源的合理搭配。授課前使用微課，可以起到激發學生學習興趣的作用，為新授內容作鋪墊，有利于學生對新知識體系的自主建構；在課上使用微課，可起到突出重點的強調作用，教師將本節課的重難點做成微課，可有效提高學生的注意力，反之課堂上一味地板書講授，會顯得乏味，利用微課穿插于傳統課堂中，可以起到豐富教學形式，喚起學生的注意力的作用；課后使用微課則可起到吸收內化的作用，如以練習或小結的方式，將少而精的習題制作成微課，可用于鞏固知識，或者引導學生自己進行總結，讓學生將新知識納入舊的知識體系，或設計一些拓展延伸的知識內容，促進學生自主學習能力的提高。

五、總結

基礎日語課程中的語法部分，比較容易讓人感覺枯燥和不易直觀理解。通過微課的形式，將其直觀、具體、形象化，能夠提高學生的學習興趣，加深印象，容易理解并掌握。并且在語言學習的初級階段，通過形象化的教學方法向學生滲透了語言背后的文化，更堅實的打下了語言學習的功底。

微課的出現，給高校日語教學帶來了新的希望。同時，新的教學挑戰隨之而來。微課作為一個新興的教學手段，其設計、開發和應用尚未系統化，許多與其相關的環節內容仍然處于探索階段，因此微課在高校日語教學中的實際應用也有待于廣大日語教師去積極探索。“微課”教學需要眾多日語教師的齊心努力，順應時代發展潮流，共同構建“微課”教學平臺，為高校日語教學注入新的活力。

第二篇：基于微課的翻轉課堂教學模式研究

基于微課的翻轉課堂教學模式研究

摘要： 翻轉課堂顛覆傳統教學流程，將教與學的順序進行了置換，在各類教育中已取得較好的教學反饋。根據學習資料不同，翻轉課堂可以分為無信息化教學環境支持、微課支持和慕課支持三種形式，目前適合我國高等院校廣泛推廣和實踐的模式為基于微課的翻轉課堂教學模式。該模式操作方式較為靈活，可與傳統教學模式相結合，為基于慕課的翻轉課堂模式奠定基礎，具體實施方式分為家校翻、校內翻和課內翻三種形式，可以根據班級情況與課程情況選擇。

關鍵詞： 翻轉課堂

高校

微課

教學模式

一、翻轉課堂研究概述

翻轉課堂是對傳統灌輸式教育的重大改革，該教學模式對知識學習和知識應用進行了課內外置換，核心是在課堂之外從事基礎知識學習（Chrysanthemums Demetrius，2010），課堂變成老師與學生及學生與學生之間互動的場所。國內外對翻轉課堂的研究已經比較深入，近年來主要集中于翻轉課堂教學模式研究。

1.文獻綜述

在理論研究方面，Gerstein（2011）構建的一個環形的翻轉課堂四階段模型，將翻轉課堂分為體驗參與、概念探索、意義建構和展示應用四個階段;Talbert（2011）結合自己“線性代數”課程教學實踐，總結翻轉課堂的實施過程和環節，提出翻轉課堂的系統結構;張金磊等（2012）在Talbert的翻轉課堂結構模型基礎上，構建出包括課前學習和課堂學習兩部分翻轉課堂教學模型;郭紹青（2014）結合生物學“趨同進化”理論構建微課趨同教學應用環境模型（SMVP模型），探究有效的微課趨同設計方法和實施策略，為促進高校翻轉課堂教學模式理論和實踐發展提供借鑒。

在實踐研究方面，Renchetti（2010）探索利用現代技術變革傳統教學模式，認為基于在線視頻的學習有助于幫助學習者自主學習;Moravec（2010）在生物課上對現行教育方法進行改革，要求學生在課前觀看教學視頻并完成作業，課堂上學生則輪流參加10分鐘小型講座和5～7分鐘的學習活動，這種教學方式使學生的考試成績提高了21%。在國內，楊九民等（2013）構建了基于微視頻資源翻轉課堂的實驗教學模式，研究表明該模式能激發學生的學習興趣，提高自主學習能力及實驗操作的正確率;馬秀麟等（2013）在實踐中嘗試對不同層次學生使用翻轉課堂，得出翻轉課堂適合項目教學法或以技能任務型為主的課程的結論;在此基礎上，王曉東（2013）通過教育技術學專業英語課程中的教學實驗，發現應用翻轉課堂能提高學生的學習成績并能提升學生對課程教學的認同度，同時指出大學生的學習應該以自學為主，翻轉課堂完全符合這種教學理念，在大學教學中有較好的應用前景。

2.翻轉課堂的類型

在國內外關于翻轉課堂的定義中，易慶?f（2015）指出美國新媒體聯盟（NMC）給出的定義更符合翻轉課堂的要求，認為翻轉課堂的本質在于“重新調整課堂內外時間，將學生的學習決定權從教師轉移給學生”。在教學實施中，翻轉課堂主要涉及三種形式：家校翻、校內翻和課內翻（易慶?f，2015）。具體而言，家校翻指學生在課外學習、練習和完成任務，課堂成為討論和交流的場所;校內翻指前置學習在課內完成，學生在第一次課上基于微課程和其他學習資源自學形成基本理解，在第二次課上進行討論與交流;課內翻則將課堂安排分成自學和討論兩個部分，這種方法較為便利，易于掌控。這三種翻轉課堂的形式，學生自由度逐漸減弱，從促進學生個性發揮、因材施教角度看第一種形式具有最高優越性;但是在資源有限，尤其缺乏系統性慕課資源時，后兩種方式更易于實施。另外根據學生自學資料形式不同，翻轉課堂可以分為：無信息化教學環境支持、微課支持和慕課支持三種形式（賈非，2015）。所謂無信息化教學環境支持指學生的自學環節主要基于教材和其他圖書資料，學生獲得學習任務后，通過自學和查閱資料完成學習目標;微課支持的翻轉課堂通常適用于個別知識點教學使用，學生可以通過事先觀看微課，結合練習、查閱資料和完成討論任務實現學習目標，課上主要進行任務成果展示及通過討論和教師指導解決問題;慕課支持的翻轉課堂是“家校翻”的一種體現（易慶?f，2015），慕課由系列化微課組成，學習者可以通過慕課平臺獨立完成一門課程學習，學生測試、答疑都可以在平臺上實現，因此更能滿足學生個性化學習需求，自學完畢，學生可以在課堂上參加不同主題的課堂討論。基于慕課的翻轉課堂是國外翻轉課堂教學主要形式，但是目前我國高等教育中，優質慕課資源較為缺乏，近年來舉辦的全國高校微課教學比賽匯聚了大量微課資源，但是距形成有組織的慕課資源還具有一定差距。在這樣的客觀條件下，基于微課的翻轉課堂是教學實踐中最值得探究和推廣的教學模式。

二、基于微課的翻轉課堂的意義

1.基于微課的翻轉課堂有利于學生提高學習效率。微課支持的翻轉課堂翻轉了教學流程，將學習中最重要練習和實踐環節安排在課堂上進行，有利于學生對學習內容的保持。根據“學習金字塔”理論，講授、閱讀、視聽結合、示范、小組討論、實踐練習和馬上應用/教別人，七種不同行為的24小時后學習內容平均保持率分別為：5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。基于微課的翻轉課堂課前學習方式主要為視聽結合、示范和實踐練習，課上學習方式主要為小組討論、實踐練習和馬上應用/教別人，完全不同于傳統以講授和閱讀為主的課堂教學模式，對提高學生學習效率具有重要意義。

2.基于微課的翻轉課堂具有滿足學生個性化學習需求的作用。一方面，學生在觀看微課視頻時，可以對具有疑惑的部分反復聽，也可以通過互聯網資料或師生討論平臺獲取解答，有效解決教師講課時照顧大多數而忽略學生個性化要求的弊端。另一方面，由于學生不受教師牽引，不同學生觀看同一段視頻可能獲得不同認知感受，也可能激發不同靈感，這些感受和靈感都可以在課堂討論中與其他同學和老師分享，學生的創造力不受約束，可以激發學生學習興趣。另外，隨著慕課平臺的完善與推廣，學生在慕課平臺學習痕跡形成的網絡大數據是對學生學習行為特征進行描述的原始資料，有利于幫助學生認識自己的學習情況，從而制訂更符合個人學習特點的學習計劃。

三、基于微課的翻轉課堂教學模式

微課資源較為容易獲得，因此微課支持的翻轉課堂教學門檻較低，適合高等院校教學改革實踐。微課強調微知識點的學習，教學素材較為零散，可以與傳統教學相結合，教學方法切換具有較高靈活性。隨著慕課資源的完善，微課支持的翻轉課堂可逐漸向慕課支持的翻轉課堂轉化。根據翻轉形式不同，微課支持的翻轉課堂可以分為家校翻、校內翻和課內翻三種形式，具體選取哪種翻轉模式可以根據班級人數、課程類型和課時安排自主掌握。圖1為劉艷斐（2015）給出的翻轉課堂教學過程圖，將課程分為課前、課中和課后三個部分，這是較為基本的家校翻翻轉課堂模式。虛線強調的模塊可以合并為課內部分，如果以單一的一次課形式呈現，則為校內翻模式，如果以一次課中的一節形式呈現，則為課內翻模式。

圖1 翻轉課堂教學模式

四、翻轉課堂發展趨勢與挑戰

隨著慕課時代的到來，機遇與挑戰并存，本文認為表現為以下幾點。

1.慕課資源走向市場化，大規模慕課資源將迅速上線，專業慕課開發公司將成為慕課資源主要生產者，專業教師將成為慕課設計的參與者和慕課資源的使用者。

2.翻轉課堂教學模式的挑戰在于大學教師教學觀念轉變和綜合能力提升，隨著慕課資源的逐步開放，教師角色將由課堂講授者轉變為課堂組織者。

3.慕課平臺將記錄每位學生和教師的行為軌跡，基于網絡大數據的分析將為學生和老師提供個性化服務，如教師評價、學生學習計劃的制訂、學習能力分析、學生特長分析，甚至為學生職業生涯規劃提供建議。

參考文獻：

[1]Chrysanthe Demetry.Work in Progress―An Innovation Merging Classroom Flip and Team-based Learing[R].Washington：40th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference.2010.[2]M.Moravec，A.Williams，N.Aguilar-Roca，D.K.O’Dowd.Learn before lecture： a strategy that improves learning outcomes in a large introductory biology class[J].CBE-Life Sciences Education，2010，09（4）.[3]賈非.基于翻轉課堂的財經類課程教學方法研究――以《統計學》教學為例[J].新校園，2015.07.吉林省教育科學“十二五”規劃重點課題（ZD15064）。

第三篇：基于微課的翻轉課堂教學模式研究

基于微課的翻轉課堂教學模式研究

[摘要]微課的誕生適應了信息化時代學生對非正式學習的需求，微課是構建翻轉課堂的基礎支撐，微課質量決定翻轉課堂的教學效果。文章分析了翻轉課堂為何借力微課，微課如何融入翻轉課堂，并探討了如何有效實施翻轉課堂。

[關鍵詞]微課；翻轉課堂；外貿英語

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0157-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.070 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

外貿英語是面向國際貿易專業學生開設的一門課程，課程以外貿業務工作流程為主線設計能力訓練項目，旨在培養培養學生以英語為工具進行國際商務活動的綜合素質與能力。微課是一種以微型教學視頻為主要載體一種短小的、可視化的的數字化學習資源。適用于知識的重難點、疑點、易錯點和拓展點的學習，適用于動作技能的觀摩和模仿，從這個意義上來講，微課滿足了外貿英語課程技能訓練的需求。高職學生每周開設2-3學時的外貿英語課，大多數時間都處于非正式的學習環境。由于缺乏課堂集中學習環境，學生很難將注意力長時間地集中于外貿英語這一門課程的學習。微課目標單

一、內容模塊化、時間簡短、結構良好，便于學生隨時隨地、利用各種終端進行學習，也正好滿足了信息時代學生對非正式學習體驗的需求。

一、翻轉課堂為何借力微課

翻轉課堂源于美國，也稱為反轉教學。翻?D課堂作為一種新型的教學組織形式，它的獨特之處在于以傳統的課堂面授教學為基礎，充分利用各種基于互聯網的新教學工具來調整和重組教學環節、教學流程或教學步驟的。翻轉課堂通過調整課上課下的教學組織結構和教學分配時間，改變師生教學活動次序與方式，把學習的主動權從教師轉移給學生。翻轉課堂主要通過課外自學和課上消化這兩大環節來實現，在課外自學的環節，微課是最核心的學習資源，教師制作微課將以往課堂面授的知識點和技能點生動完整地展現給學生，學生可根據自己的時間和能力水平來制定學習計劃，既可以查漏補缺又能夠強化鞏固知識，翻轉課堂的有效實施有賴于學生在課外有效開展微課學習。由此可見，微課是構建翻轉課堂的基礎支撐，翻轉課堂的實施需借力微課。

二、微課如何融入翻轉課堂

在網絡時代，隨著教育改革與信息技術的深度融入，教師的“教”與學生的“學”在科技時代發展的今天已經發生了質的變化，課堂教學模式正歷經著前所未有的變革。“微課”與“翻轉課堂”在當今課堂教學改革中具有明顯的優勢，那么如何將微課有效地融入到翻轉課堂這種新型的教學模式中呢？

首先，教師應依據翻轉課堂實施的需要來設計并制作微課。研究表明，學生的注意力最佳集中時長為5到8分鐘，教師應把傳統面授課堂的教學目標進行拆分，將45分鐘的面授內容進行分解。每一個微課只講解一個知識點或訓練一個技能點。微課在翻轉課堂實施的過程中得以發展，微課也只有應用于翻轉課堂教學模式中才能發揮其強大的功能。同時，教師還應在實施翻轉課堂的過程中來來檢驗微課的質量，并評價學生學習微課的效果。在面授課堂上，教師可設計隨堂測試、提問答疑、小組討論、制作知識地圖等活動來發現問題，收集反饋，這將有助于改進微課的質量，提升學習學習微課的效果。

三、如何有效翻轉課堂

（一）教師轉換角色是實現有效翻轉課堂的前提

翻轉課堂改變的不僅僅是空間、時間，也不僅僅是用了視頻等新技術，而是對整個教育理念的重新反思。因此，教師需轉變教學理念，準確的自我定位，及時的角色轉換是實現有效翻轉課堂的前提。在新的教學環境里，教師轉變成為學生學習的導師、學生學習共同體的成員。教師不再向學生統一“灌輸”知識，而是設計、組織并管理各項活動。課堂活動形式盡量多樣化，給學生提供思考和感受新知識的機會，比如讓學生聽、說、讀、寫、看、畫、記，發動他們所有的感官，創設豐富的學習經歷；開展課堂隨堂測試，要求學生記課堂筆記，指導學生把課堂講授的內容畫成知識結構圖，引導學生把新知識與已有的知識體系相結合；將案例分析、模擬、游戲、角色扮演、服務性學習、體驗式學習等融入課堂中，讓學生用所學的知識解決問題；還可以讓學生小組結對討論，開展合作學習。

（二）精心的教學設計是實現有效翻轉課堂的保障

目前國內翻轉課堂的實施現狀并不令人滿意，翻轉課堂教學往往流于形式，雖然實現了教學流程的翻轉，但是疏于教學設計。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，如何實現有效“翻轉”？是每位教師需要思考的問題。首先準備要充分，教師應深入剖析和解讀要講授的教學內容，做好教學設計。因此，完備的教學設計是實現有效翻轉課堂的保障。翻轉課堂的教學設計應具備以下幾個環節：學習內容分析、學習目標分析、學習者特征分析、課前任務設計、課上任務設計、教學設計反思。學習內容分析包括本次教學內容在整門課程知識體系中的位置，占用的授課學時，以及本次翻轉課教學內容的特色、重點和難點。學習目標分析包括本次翻轉課的學習目標以及如何判斷學生是否達到標。學習者特征分析也稱作學情分析，包括學生對本次翻轉課學習內容的掌握情況以及可能出現的問題。課前任務設計包括本堂翻轉課學生課前要做的準備、要完成的任務、教師提供的資源內容和形式，例如可訪問的教學視頻的地址或者微課。課上任務需設計一節課45分鐘的教學流程，包括活動序列，每個活動形式和用時，每個活動所需的資料，對活動成效的評價方式和評價量規，應變候選方案等。教學設計反思就是教師對這堂翻轉課教學設計的用心之處，以及本節課后的收獲和不足。

有了教學設計，翻轉課堂教學才會不流于形式，真正地讓學生受益，提升教學效率，促進教師專業能力的成長。但有了翻轉課堂的教學設計還只是成功了一半，接下來教師還需要精心設計微課，科學合理的設計才能讓微課發揮其強大的功能，微課質量決定了翻轉課堂的教學效果。那么如何進行微課教學設計呢？可以從以下幾個方面進行設計：知識點描述、預備知識、教學類型、適用對象、設計思路、教學過程、錄制微課軟、硬件準備。下面就以“利用Alexa找國外客戶”這一技能點為例來說明微課的教學過程設計。教學過程為七個環節。第一環節：設問導入（45秒）。通過提問“你會通過什么渠道去開發國外客戶”，激發學生的學習興趣，引起學生對Alexa這一渠道的關注。第二環節：引入新知識（35秒）。簡要介紹Alexa公司，并通過介紹Alexa網站的排名依據，引出本講內容：利用Al-exa用戶鏈接找國外客戶。第三環節：呈現工作任務（14秒）。通過工作任務“軸承貿易公司利用Alexa找國外客戶”引入新知識“利用Alexa找國外客戶的操作步驟”。第四環節：示范性操作（7分鐘）。通過直觀的網頁示范操作讓學生了解利用Al-exa找客戶的步驟。第一步：直接訪問/搜索訪問進入Alexa網站；第二步：輸入企業網址，選擇搜索關鍵詞；第三步：查看頁面鏈接，掌握Alexa網站的評價指標及應用范圍，熟悉Alexa網站用戶鏈接及數據分析。第五環節：歸納總結（22秒）。總結歸納利用Alexa找客戶的三個步驟，加深學生對新知識的理解。第六環節：布置訓練任務（22秒）。通過任務驅動，鞏固技能操作。任務1：你方生產衛浴（sanitary ware），請利用Alexa查找潛在的國外客戶。任務2：你方生產貨架（shelf），請利用Alexa查找潛在的國外客戶。第七環節：下講預告（14秒）。預告下講內容：利用黃頁找國外客戶，以引起學生學習的興趣，增加學生對下講的期待。從以上案例可以看出，教學過程設計大致可以分為三大模塊：

1、片頭；

2、正文講解；

3、結尾。片頭的設計就像我們平時課堂上的導入一樣，可以回顧舊知、可以直接導入，為正文講解做鋪墊。正文講解環節，需要在規定的時間內將本節課中提取出來的針對性的知識點講清楚、講明白。結尾環節，可以布置2―3道練習題對所學知識進行檢測和鞏固。綜上，教師要用積極的心態去面對翻轉課堂這種新的教學模式，更需要教師付出更多的精力來進行教學設計和教學準備，從而實現有效翻轉課堂。

四、結語

教育的本質是促進人的發展，我們不僅要培養學生的職業技能，還要培養學生的綜合素養。教育的過程應該發掘人的天性、潛能以及潛在價值，未來教育在互聯網等技術的作用下變得越來越個性化、多樣化，教師需要更多的關注學生的個性化培養，發掘每個學生的潛質。現代技術的出現，方便了人們獲取知識，但是不能取代常規的教育手段。學生的成長具有階段性和程序性、速度的不均衡性、時間順序性及統一協調性的規律，教育必須遵循這些規律，而機器、互聯網、微課是無法獨立觀察、甄別學生個體差異的，學生的成長仍需要教師的悉心觀察和陪伴。教育先哲陶行知告訴我們，教育不僅僅是知識的傳遞，更重要的是滿足情感需求和心靈交流，而這些，也恰恰是冰冷冷的機器不可以代替的。作為新時代的教師，我們要努力學習現代信息技術，積極地投身于教育信息化的變革當中，推動微課與翻轉課堂的發展，讓學習輕松一些，讓課堂有趣一些，從而讓我們的學生真正受益。

第四篇：基于微課的高等數學翻轉課堂教學模式的研究與實踐

基于微課的高等數學翻轉課堂教學模式的研究與實踐

【摘 要】本文將翻轉課堂引入到高等數學柱面的教學中，進行翻轉課堂教學模式的探索與應用，翻轉課堂的教學模式，能夠提高學生學習的積極性，培養學生自主學習能力。

【關鍵詞】翻轉課堂；微課

中圖分類號： G434 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）01-0066-002

【Abstract】This article will flip is introduced into the cylinder of the higher mathematics classroom teaching，to flip the exploration and application of classroom teaching mode，turn the classroom teaching mode，can improve the enthusiasm of students learning，cultivate students’ autonomous learning ability.【Key words】Flipped classroom； Small class

翻?D課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師不再占用課堂的時間來講授知識，這些知識需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。課堂上教師可以對學生進行分組，提問，答疑等方式檢驗學生的學習效果。“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以多媒體資源為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。將微課和翻轉課堂有機的結合起來，可以提高翻轉課堂的教學效果。

國內外關于翻轉課堂的研究開始了十幾年。可汗學院與加州洛斯拉圖斯學區合作，利用教學微視頻和課堂練習系統進行翻轉教學，系統能快速捕捉學生被問題卡住的細節，使教師能及時進行幫助。在國內，也有大量關于翻轉課堂的研究。南京師大朱宏潔在論文《翻轉課堂及其有效實施策略芻議》中介紹了翻轉課堂的由來、發展、內涵與優勢。華東交大梁海峰在論文《大學數學基于翻轉課堂教學模式的探討》中介紹了翻轉大學數學的實踐情況。2015年教育部高等學校大學數學教學與發展中心發起了《全國高校數學微課程教學設計競賽》。由此，將出現大量、系統的面向中國大學生的數學教學的優秀微課資源，將成為翻轉教學的基礎。我們完全可以利用這些豐富優秀的微課視頻進行翻轉課堂的教學。

高等數學是大學的專業基礎課程，內容多且較抽象，很多學生數學基礎不好，學習時覺得枯燥無味，上課時師生交流不充分，學生學習不用功，上課不能跟著老師的節奏學習，逐漸失去學習興趣，失去信心，最終成績不理想或不能順利的通過課程考試。利用翻轉課堂的教學方法，提高學生學習主動性，提高興趣，重拾信心，以提高成績。下面以高等數學中柱面這個知識點為例，論述了如何將翻轉課堂融入到實際的教學過程中。課前準備階段

1.1 教師準備活動

第一，選擇合適的內容進行翻轉課堂的教學。選擇柱面這節內容，柱面的形成用動態的形式展示出來，會讓學生對柱面有個直觀的認識。另外可以在視頻中加入日常生活中所見到的柱面圖形，提高學生自學的學習興趣。

第二，明確教學目標，柱面的教學內容是讓學生了解柱面是怎么樣形成的，掌握柱面的方程，柱面的準線，母線，會畫出簡單柱面的圖形。

第三，制作教學視頻，即微課，這步是翻轉課堂的關鍵，視頻制作的好壞，直接影響學生自學的學習效果，視頻應短小精悍，有吸引力。一個視頻的時長控制在5-10分鐘內，視頻重點講解方程x2+y2=R2在空間表示怎么樣的曲面，并且將圓柱面的形成動態的展示出來。

然后在視頻中指出圓柱面圖形中的準線和母線，最后給出柱面的一般方程。

1.2 學生活動

教師把制作好的視頻上傳到網絡交流平臺，例如qq群，學生在課前自行觀看視頻，自學柱面這節內容，學習時間和進度可以自己掌控，在學習過程中不懂的可以先做記號，也可以跟同學討論交流自行弄懂，教師會在課堂上答疑解惑，學完以后做課后習題P31的第8題和第9題。課堂教學階段

2.1 分組討論，協作學習

將全班42位學生分成7個小組，然后給出以下幾個問題，讓他們小組為單位討論，然后每個小組選一名代表起來回答問題，小組其余成員可以補充，檢驗課前自學視頻的學習效果。

問題一：方程x2+y2=R2在平面和空間分別表示什么圖形？

問題二：柱面x2+y2=R2是怎么樣形成的？

問題三：什么叫做柱面的準線，什么叫做柱面的母線？

問題四：柱面的一般方程是什么？

問題五：畫出方程y2=2x所表示的曲面？

問題六：指出方程-x2/4+y2/9=1在平面和空間分別表示什么圖形，并畫出空間的圖形

問題七：指出方程y=x+1在平面和空間分別表示什么圖形，并畫出空間的圖形

2.2 答疑解惑，解決問題

這個環節用來解決學生課前自學中產生的問題，可以是學生提出問題，叫別的學生起來回答，然后再檢查學生課前作業的完成情況，根據作業的完成情況，可以了解學生的學習效果，如果有問題的集中講解。

2.3 歸納總結

最后教師可以對各個小組出現的問題進行點評，對內容進行歸納總結，重點詳細講解，由于學生已經通過視頻進行學習，所以這個環節是幫助學生對知識點的理解和鞏固，加深學生學習的效果。評價反饋

教師對學生自主學習情況，作業完成情況，小組談論發言情況進行綜合性的評價，可以建立學生學習檔案，對學生的整個學習過程進行評價，教師通過綜合的評價情況獲得有益的教學反饋信息，為今后開展翻轉課堂的教學提供有益的指導。

利用微課進行翻轉課堂的教學，目的是調動學生主動學習興趣，提升學生自主學習能力與思維能力，利用微課豐富教學內容，讓學生利用豐富的網絡資源學習，實現教學資源的傳遞與共享。這里需要指出的是，微課可以老師自己制作，也可以利用其他的優秀的微課，利用翻轉課堂體現學生與教師角色的轉化，使學生成為課堂真正的主體，而教師轉化為學生學習的指導者和評價者。最終就是為了提高教學質量，提高學生的成績。但是由于高等數學內容多，課程難度高，基礎學生較差的學生難以掌握。另外，有些學生自覺性差，自學能力欠缺，所以也難達到預期的效果。因此，要使翻轉課堂教學模式有效的進行，還需要進行深入的探討課研究，選擇合適的內容進行翻轉，尋找更適合當今情況的教學模式才是更急需解決的問題。

【參考文獻】

[1]朱宏潔，朱?S.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.[2]梁海峰.大學數學基于翻轉課堂教學模式的探討[J].學周刊，2016（4）：16-17.[3]李玲，昌國良.翻轉課堂教學模式在大學數學教學中的應用[J].數學理論與應用，2015（2）：123-128.[4]景怡光，程培杰.翻轉課堂教學模式在高等數學教學中的研究與實踐[J].科技世界，2016（4）：48.

第五篇：高校體育課堂微課教學模式研究論文（模版）

摘要：近年來微課教學模式在我國教育界發展迅速，但在高校體育課堂教學中，微課教學模式卻沒有得到廣泛的運用，文章將從微課在高校體育教學中應用的可行性、應用策略、應用實施三個方面進行分析與論證，旨在為推動高校體育課堂微課教學模式發展，提高高校體育課堂教學質量提供理論依據。

關鍵詞：高校；體育課堂；微課

近幾年來，我國教育界悄然興起了一股“微”熱潮，微課教學模式在教育界迅速發展。但在高校體育課堂中，微課教學模式卻未得到廣泛的推廣與運用。體育課作為高校課程的重要組成部分，承擔著傳授體育鍛煉的知識與技能、增強學生體質、培養高尚道德情操和頑強意志品質的任務。如何實現高校體育課堂教學與微課教學模式的有機結合，是時代發展賦予體育工作者的艱巨任務。

1微課在高校體育教學中應用的可行性分析

1.1高校體育課堂微課教學的需求分析

體育課程是學生參與體育活動的一種常見方式，在高校教學中起著重要的作用。目前高校體育教學存在以下突出問題：第一、學校的體育場地及器材設施有限，人均器材占有率低，影響體育課教學內容的開展；第二、學校開設的體育課程項目較少，學生可選擇的課程范圍有限，無法滿足學生興趣的多元化；第三體育課時少，理論課時少，大部分高校均為每周2課時體育課，課堂練習時間少[1]，對肌肉及大腦皮層刺激不夠，導致課堂教學內容掌握效果較差；第四、學生個體技術基礎差異較大，未區分層次的“一刀切”教學模式，造成教學效果不明顯；第五、課堂練習時間有限，且學生興趣廣泛，缺乏課后自主練習等等，都嚴重影響學生學習體育的興趣和積極性，因此，高校體育課程教學改革的呼聲越來越強烈。無論是實踐課還是理論類，高校體育課程都需要形象化和趣味化的學習資源及形式來激發學生自主學習的興趣和動力，而微課就是一種既形象化又充滿趣味性的視頻資源，由此可見，隨著課程改革的深化發展，對微課的需求也將越來越大。

1.2高校體育課堂微課教學的優勢分析

其一，支持多種移動設備。微課內容短小精悍，資源容量小，能通過獨特的視頻形式呈現課堂學習內容，且容易存儲和傳播，既支持多種移動設備上的在線播放，還可以下載儲存至移動設備，隨時進行移動學習。如今大學生普遍擁有智能手機，通過在線播放或者下載儲存，就可以在體育堂內外自由進行碎片化學習。其二，便于體育教學重難點的掌握。微課的學習內容精簡，重難點突出，學習者可以在短時間內了解所學內容的重難點，有利于學生對練習內容要領的掌握。把教學內容劃分成零碎知識點，做成通俗易懂、重點突出的微課視頻，有利于學生對所學內容的重難點的把握，尤其是對于很多技巧性強、重難點多、掌握難度大的內容。學生通過選擇符合個人基礎和實際情況的微課視頻課件進行學習，能有效彌補體育課堂教學“一刀切”模式所帶來的弊端。其次，教師將學習內容的重難點制作成微課提供學生觀看學習，可以有效解決體育課堂教學過程中教師示范講解“一遍過”的問題，能夠對所學內容的重難點進行反復觀看，方便學生在課外根據自身實際情況選擇性自學，同時能有效減輕體育教師重復示范講解的工作量。其三，有利于提高學生的自主學習能力。微課學習具有極大的自由性，且內容精短，重點突出，吸引力強，具有強烈的吸引力，加上不受學習時間和學習地點的限制，學生普遍愿意去接受這種學習方式。在一周兩個課時之外，學生可以根據自己的實際情況和具體需求隨時隨地進行自主學習。[2]由此可知，微課是一種非常適用于高校體育課堂的教學方式和教學資源，能夠有效解決當前高校體育課堂教學中存在的問題，適合在高校體育課堂推廣開展。

2微課在高校體育教學中的應用策略

在國外，可汗學院教學模式把微課成功地應用到了翻轉課堂中，給微課的應用研究提供了良好的借鑒基礎。而目前國內的微課應用研究處于初步探索階段，關于高校體育教學中微課的應用策略，筆者結合文獻資料總結出以下三點：

2.1與其他教學資源相配合視頻媒體資源只是高校體育課堂教學中一種較好的資源，除此之外，教師在課堂教學中還需要運用更多教學資源，教學資源庫、優質課堂、精品課程、網絡論壇等都是非常優質的教學資源。因此，作為一種新興的學習資源，微課資源的設計、制作和應用都需要與其他教學資源相配合。

2.2與常規課程教學模式相結合在高校體育課程中，課堂教學還不能完全由微課取代，不能每節體育課都需要學習微課資源，也不可能只依靠微課來教學，而忽視常規教學模式的使用，且在進行微課模式教學的過程中，更需要根據實際情況進行適當調整，常規課程教學模式仍有它的特點和優勢，應該與之進行有機結合。

2.3根據實際情況，適當調整應用方式

在進行微課內容設計時，我們應該根據學校自身條件、學生特點、學校環境等因素，綜合考慮微課的應用方式。在高校體育課堂教學中，普遍存在學生人數多、上課課時少的問題，微課視頻內容往往是學生在課堂練習中集中講解的對象，所以，在微課的具體設計與制作中，不僅要涵蓋大多數學生普遍存在的問題，更應該根據不同專業學生的自身基礎和學習特點調整其應用方式，使其教學效果達到最優化。

3微課在高校體育教學中的應用實施

3.1與傳統課堂教學模式相結合傳統的課堂教學模式雖然有一些局限性，但它仍然是學校教育教學的主要方式，即使在各種新型教學方式的沖擊下，它仍然是一種主流的教學方式。[3]因此在學習微課資源時，仍然需要吸收和借鑒傳統課堂教學方式的優勢。高校體育課程課時少，且課堂人數多，教師在課堂上需要重復性地講解、示范、指導、糾錯，如此一來，平均到每位學生身上的教導時間十分有限，課堂練習效果較差。將新型的微課資源與傳統課堂教學相結合，可以很好的彌補傳統課堂教學方式的不足。教師需要結合課堂練習的具體實際情況，指導學生對微課資源進行選擇性地學習。作為課前預習部分，能為學生在隨后的課堂練習中提供更多的理論指導；作為課堂引入部分，通過觀看微課教學視頻，創設問題情境,能激發學生的學習興趣；作為課堂總結部分，能使學生對自身技術動作有更清楚的認識；作為課外補充部分，能隨時隨地對學生技術動作進行指導，有利于學生課外自主學習。

3.2應用平臺的確定

只有將微課資源集中整合在某一平臺上，使學習者能夠進行系統的自主學習，才能更好地發揮微課的優勢，因此應用平臺的選擇與確定對能否充分發揮微課資源的優勢具有十分重要的影響。常規的網絡教學平臺可以實現完整的教學過程，包括教學設計、教學內容、教學活動、教學評價等等，[4]是一種較好的在線學習服務平臺。將微課資源上傳到網絡教學平臺，學習者登陸平臺就可以進行系統的學習。隨著社會經濟的發展，新興的微信公眾學習的平臺已經成為網絡生活中必不可少的一部分。微信公眾平臺面向公眾開放，是一個包含文化傳播、人際交往、社會心理、生活方式等多種復雜語義的時代命題，[5]它可以使用戶享受到消息訂閱、熱點推送、品牌傳播等服務。[6]一方面，它操作簡單，可以通過QQ號碼來申請，并可以在微信平臺上實現文字、圖片和視頻的互動與交流。另一方面，它對設備要求較低，一個微信賬號和一部具有網絡連接功能的手機，就可以接收平臺推送的消息，輕松實現自由的泛在學習、碎片化學習和移動學習。

3.3應用實施步驟

在微信公眾平臺確定后，需要先通過網絡在微信公眾平臺上申請注冊訂閱號，然后將已經制作好的微課資源逐一上傳，圖文類的微課資源需要利用文檔進行編輯后才能上傳，對于超過上傳容量的視頻類微課，則需要利用視頻編輯軟件進行處理，其次，將微課資源推送給每一個關注微信公眾平臺的學生。最后，要求學生對微課資源進行學習，并在課程學習后進行問卷調查和測試評價。[7]

4結語

微課容量微小、內容精簡、易于儲存和傳播、使用便捷等特點十分符合當代大學生泛在學習、移動學習和碎片化學習的要求，能有效解決高校體育課堂教學中面臨的諸多問題，提高體育課堂的教學質量，也有利于培養學生的自主學習能力。隨著教學改革的發展，如何結合高校現有體育資源，制作出優質的體育微課視頻，將微課資源的優勢發揮到最大效益，值得廣大高校體育教師進一步為之探索研究。