第一篇：C語言程序設(shè)計課程考試模式改革實踐與研究[最終版]

C語言程序設(shè)計課程考試模式改革實踐與研究

摘要：針對程序設(shè)計類課程教學(xué)效果不佳的教學(xué)實際，以C語言程序設(shè)計課程為例，通過分析歷年試卷，提出加強中間實踐教學(xué)過程考核及以程序設(shè)計題為主的無紙化期末考核，并從試題庫建設(shè)、系統(tǒng)設(shè)計思想、軟件功能結(jié)構(gòu)、運行效果等方面介紹無紙化考試平臺。

關(guān)鍵詞：動手編程能力；教學(xué)質(zhì)量；無紙化考核方式

引言

C語言程序設(shè)計是理工科類專業(yè)的一門必修課程。就當前嚴峻的就業(yè)形勢及社會對計算機操作能力越來越高的要求而言，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計能力方面還有待提高。針對當前的教學(xué)現(xiàn)狀，進行本門課程的考試方法改革，即以無紙化考試方式驅(qū)動學(xué)生加強平時動手能力的訓(xùn)練，以提高C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)紙質(zhì)考試模式比較，無紙化機試考試模式可以很好地考查學(xué)生的程序設(shè)計能力，同時也能很好地排除考試各環(huán)節(jié)中人為因素的影響，比如評分標準不一致等現(xiàn)象。此外，機試考試也減輕了教師的出題、評閱、統(tǒng)計、分析等工作任務(wù)，提高了工作效率。

1教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生的程序設(shè)計能力水平普遍較低

通過對近3年3100份試卷的分析發(fā)現(xiàn)，能夠編寫出完整正確程序的學(xué)生人數(shù)不足40%，而卷面分數(shù)達到合格的人數(shù)卻超過了75%，如圖1所示；此外，近3年全國計算機等級考試（二級C）的合格率不超過28%，如圖2所示。這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生的程序設(shè)計能力與社會對人才的要求還存在一定差距。

1.2傳統(tǒng)紙質(zhì)考試方式弱化了對學(xué)生程序設(shè)計能力水平的考查

程序設(shè)計語言類課程的考試應(yīng)著重考查學(xué)生的動手編程能力。目前，該類課程的學(xué)習(xí)效果評價手段多以傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷為主，其中程序設(shè)計題僅占20%，弱化了對學(xué)生程序設(shè)計能力的考查，因此普遍存在卷面合格的學(xué)生不能編寫完整正確程序的現(xiàn)象。

一個完整正確的程序往往不能一次就編寫成功，需要不斷地調(diào)試，從中發(fā)現(xiàn)錯誤并加以改正，學(xué)生在調(diào)試過程中不斷鞏固所學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷考試方式在考查學(xué)生調(diào)試程序能力方面也存在弱勢。

1.3傳統(tǒng)紙質(zhì)考試方式不符合全國計算機等級考試改革方向

教育部規(guī)定自2013年開始全國計算機等級考試所有科目均采用無紙化考試方式，學(xué)生是否具有計算機語言程序設(shè)計能力，是否具有解決實際問題的能力，都不再是紙上談兵。無紙化考試教學(xué)改革可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)其實際動手編程能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2改革舉措

針對C語言程序設(shè)計課程建立一套5000道試題的試題庫，涵蓋教學(xué)大綱規(guī)定的所有知識點，且重點、難點突出，開發(fā)與之對應(yīng)的無紙化考試平臺，并制定科學(xué)合理、切實可行的無紙化考試管理辦法及平時考核機制。

2.1以教學(xué)大綱為藍本建設(shè)試題庫

根據(jù)C語言程序設(shè)計課程教學(xué)大綱，組織該課程的一線授課教師共同建設(shè)試題庫，確保試題內(nèi)容設(shè)置具有科學(xué)合理、難度適宜、重點突出、結(jié)合實際等特點，能夠全面評價學(xué)生的程序設(shè)計能力。該試題庫建立過程中，參與教師達到17名，試題類型包括程序填空、程序改錯和程序設(shè)計3類，試題數(shù)量分別為1000道、1000道、3000道，覆蓋知識點69個，涉及算法26種。

2.2結(jié)合軟件工程思想開發(fā)無紙化考試平臺

無紙化考試平臺以提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的動手編程能力、全面考核學(xué)生的程序設(shè)計能力、減輕教師出題和評閱等繁瑣工作任務(wù)為主要目標，功能主要包括服務(wù)器端與客戶端兩部分。服務(wù)器端完成試題庫維護、考試參數(shù)設(shè)置、考試數(shù)據(jù)文件生成與打印等功能，客戶端完成隨機抽題、考生作答、自動評閱等功能，具體功能如圖3所示。

該平臺的關(guān)鍵功能是隨機抽題和成績評定：隨機抽題模塊確保所抽試題覆蓋知識點廣、涉及算法不重復(fù)；同時對于程序設(shè)計題的成績評定，建立科學(xué)合理的評分準則。此外，該平臺注重考

2.3加強平時實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核

考試模式改革的目的不是用機試考試方式簡單地代替紙質(zhì)考試方式，而是通過考核方式的轉(zhuǎn)變，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對C語言學(xué)習(xí)的認識，強調(diào)利用計算機語言解決實際問題的學(xué)習(xí)目的，加強動手編程能力的培養(yǎng)。全面考核學(xué)生的程序設(shè)計能力不能僅依賴于期末考核，還要側(cè)重于平時實踐環(huán)節(jié)的考核，只有這樣，學(xué)生才能在實踐中不斷積累經(jīng)驗，牢固掌握知識。

學(xué)校已將C語言程序設(shè)計課程平時實踐考核成績作為最終成績的重要部分，比例為50%。平時成績的具體考核形式主要有兩種：一是針對每一章設(shè)置獨立知識點的試題，各章學(xué)習(xí)結(jié)束后，利用該考試平臺進行章節(jié)測試，隨機抽取一道試題，讓學(xué)生利用25～30分鐘作答；第二種形式是以2～3人的組為單位，課下完成一個復(fù)合知識點的題目，這類題目考核的知識點既包含學(xué)過的，也包含沒學(xué)過的，需要學(xué)生課下主動查閱資料，尋找解決方法，最終以答辯形式向其他同學(xué)匯報，成績由其他同學(xué)打分確定。

核學(xué)生利用計算機語言解決實際問題的能力，即以程序設(shè)計題為主，輔以程序填空及程序改錯題。平臺的建立利用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計方法并結(jié)合軟件項目開發(fā)思想，其部分運行界面如圖4所示。

2.4加強程序設(shè)計能力的考核

無紙化考試系統(tǒng)既能考核學(xué)生閱讀程序的能力，又能考核學(xué)生編程調(diào)試程序的能力，采用該系統(tǒng)進行期末考試，每份試卷包含3道試題，均為程序設(shè)計題，它們所屬章節(jié)不同。本系統(tǒng)將章節(jié)分為3部分：順序結(jié)構(gòu)與選擇結(jié)構(gòu)為第1部分，循環(huán)結(jié)構(gòu)與數(shù)組為第2部分，函數(shù)、指針及結(jié)構(gòu)體為第3部分。此外，3道試題所涉及的算法均不同，各試題分值分別為30分、30分、40分，試題難度由易到難。這樣既能保證考核知識面廣，又能公正地評價每位學(xué)生的程序設(shè)計能力。

2.5人性化的考核模式

C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)任務(wù)分兩個學(xué)期完成，其中第1學(xué)期任務(wù)量在4400人左右，第2學(xué)期任務(wù)量在2200人左右。面對眾多的考生，無紙化考試需分批分階段完成，根據(jù)制定的科學(xué)有效的無紙化考試管理辦法，結(jié)合網(wǎng)上預(yù)約考試平臺，學(xué)生可在規(guī)定的時間段內(nèi)合理選擇考試時間，實現(xiàn)人性化的考試。具體實施步驟為：課程結(jié)束前兩周由教務(wù)處發(fā)布考試通知，考試時間一般定于課程結(jié)束后的第2周，從周一至周五全天工作時間均可進行考試，考場數(shù)量根據(jù)本學(xué)期考生數(shù)量適當增加或減少。學(xué)生自收到通知之日起，就可通過預(yù)約系統(tǒng)進行考試預(yù)約，教務(wù)工作人員隨時查看預(yù)約情況，合理安排監(jiān)考教師，學(xué)生根據(jù)預(yù)約結(jié)果合理安排考前準備進度。

3改革效果

3.1激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

考試方式的轉(zhuǎn)變，加強了學(xué)生動手編程能力的訓(xùn)練，學(xué)生不再每天紙上談兵，靠死記硬背獲取知識，而是通過上機編寫程序、調(diào)試程序，靈活掌握課堂中學(xué)到的知識，并舉一反三，收到了事半功倍的效果。學(xué)生對本門課程的相互討論增多了，對獲取更多知識的欲望增強了，課堂教學(xué)過程中學(xué)生主動與教師的交流也增多了。

3.2提高了學(xué)生的編程能力

經(jīng)過近兩年的實踐，本門課程的考試成績有了明顯的提高，全國計算機等級考試（二級C）的通過率增長了約9個百分點。由于C語言程序設(shè)計課程是大一階段的必修課，學(xué)生通過實踐鍛煉，掌握了程序設(shè)計語言類課程的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)后續(xù)的其他類似課程時入門快、效率高，增強了自信心。如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，絕大多數(shù)學(xué)生不會再因為程序設(shè)計語言不過關(guān)而學(xué)不好，可完全將學(xué)習(xí)重點放在數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中。

3.3減輕了教師的工作量

無紙化考試方式減少了教師考前出題、試后評閱、分數(shù)統(tǒng)計等繁雜的工作，同時也避免了由于工作失誤而造成的分數(shù)統(tǒng)計錯誤等現(xiàn)象，教師的工作重點完全轉(zhuǎn)向如何改進教學(xué)方法、提高學(xué)生的實際動手編程能力和提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)好計算機語言的關(guān)鍵所在，機試考核方式驅(qū)動了學(xué)生對計算機語言的學(xué)以致用。下一步的工作是借鑒C語言程序設(shè)計課程取得的改革經(jīng)驗，結(jié)合其他各門計算機語言課程的特點，逐步完成Java語言、c++語言等課程的教學(xué)改革。

第二篇：《C語言程序設(shè)計(實踐)》課程教學(xué)大綱.

《C語言程序設(shè)計（實踐）》課程教學(xué)大綱

一、課程的性質(zhì)和任務(wù)

課程性質(zhì)：《C語言程序設(shè)計（實踐）》是多媒體技術(shù)專業(yè)《C后續(xù)課程設(shè)計課程。

本課程的任務(wù)是：通過課程設(shè)計，為學(xué)生提供一個既動手又動腦，獨立實踐的機會，將課本上的理論知識和實際有機的結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的分析解決實際問題的能力。提高學(xué)生實際編程的能力。

本課程教學(xué)應(yīng)達到的基本要求是：利用學(xué)到的編程知識和編程技巧，通過布置具有一定難度的程序設(shè)計題目，幫助學(xué)生熟悉程序的設(shè)計、編寫與調(diào)試過程。

語言程序設(shè)計》課程的二、時間安排

本課程設(shè)計時間為一周（28學(xué)時），題目提前兩周布置，使學(xué)生作好準備。具體時間安排如下：

1．分析設(shè)計準備階段（周一）

2．編程調(diào)試階段（周二至周四）

3．總結(jié)報告和書寫說明書階段（周三至周四）4．考核階段（周五）

三、課題內(nèi)容：

提供以下備選課題： 1．圖書管理信息系統(tǒng) 2．民航訂票系統(tǒng) 3．標準化考試系統(tǒng) 4．時鐘

四、組織管理： 對學(xué)生分組，每組3～6人，每組選一課題。

五、考核評估：

成績分優(yōu)、良、中、及格和不及格五等，從以下幾方面考核： 1．程序設(shè)計的可用性，實用性，通用性，可擴充性（40%）2．學(xué)生的動手能力，創(chuàng)新精神（30%）3．總結(jié)報告（10%）4．答辯水平（20%）

主編：姚培華

主審：王富榮

第三篇：關(guān)于《C語言程序設(shè)計》課程的教學(xué)改革與實踐.

關(guān)于《C語言程序設(shè)計》課程的教學(xué)改革與實踐

日期: 2010-5-12 1:24:52 瀏覽: 8 來源: 學(xué)海網(wǎng)收集整理 作者: 佚名 【摘 要】C語言是我國高校普遍開設(shè)的一門課程，本文根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，介紹了在C語言程序設(shè)計中進行的一些改革與實踐。其中對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，提高課堂生動性及學(xué)生能動性提出了一些行之有效的方法。

【關(guān)鍵詞】C語言程序設(shè)計； 教學(xué)改革；網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)

Abstract ：C language is a course generally set up by China’s colleges and universities, this article introduced some of the reform and practice in the C programming language in accordance with the actual teaching experience.Threre are number of effective methods which can increase the students’ interest in teaching,play the advantages of multi-media teaching and improve classroom liveliness and students’activity.Key words：C language programming design;Teaching reform;Network multi-media teaching

現(xiàn)在計算機已普及到各行各業(yè)，深入到各級層次，而學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計是提高人們計算機知識水平的重要步驟。在我國高等學(xué)校教育中C語言不但成為計算機專業(yè)的必修課,而且也越來越多地成為非計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)課程。做好該門課程的教學(xué)具有非常重要而深遠的社會意義，現(xiàn)將我在C語言程序設(shè)計課程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面的改革與取得的教學(xué)效果與大家做一探討。

一、仔細領(lǐng)會教學(xué)大綱，全面深入教材改革

教師深入分析教學(xué)大綱，在全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識狀況的前提下，根據(jù)大綱制定好教學(xué)計劃。將教材中涉及到學(xué)生未掌握的數(shù)學(xué)知識方面的例題進行更換，避免因數(shù)學(xué)知識問題形成教學(xué)障礙。

在選取教材時，要選擇“精講多練、案例應(yīng)用”為主的教材。C語言程序程序設(shè)計本身比較抽象，學(xué)生在剛開始接觸的時候很難理解，所以興趣并不很大。根據(jù)這門課程的一般教學(xué)順序，在前幾周講授的內(nèi)容往往是變量、數(shù)據(jù)類型、運算符、表達式、語句、函數(shù)等定義、使用說明等。這些理論知識中概念多、難以理解和記憶，會使一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)C語言的興趣。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，應(yīng)該采用“理論精講，夠用就行”的教材，教師在講授具體程序和案例時再將涉及到的未講知識補充講解。通過這種講解方法可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，保證教學(xué)進度和教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，以“案例驅(qū)動，興趣引導(dǎo)，自身實現(xiàn)”貫穿整個教學(xué)過程。以學(xué)生感興趣的某種游戲為案例，通過用C語言編程來實現(xiàn)游戲的過程引起學(xué)生的興趣，再講解具體的C語言知識。引起學(xué)生興趣的案例除了游戲案例外，還可以是其他學(xué)生感興趣的內(nèi)容。最后讓學(xué)生自己建立一個開發(fā)項目，用所學(xué)的C語言知識來實現(xiàn)。這種方法避免進行枯燥的語法訓(xùn)練，學(xué)生不會覺得課程枯燥無味，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是學(xué)生能感受到C語言的結(jié)構(gòu)化編程思想，并進行一定的實際編程獲取編程經(jīng)驗。

二、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式的 C語言教學(xué)

1 世紀人類社會全面進入信息化的世紀，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用將極大地改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)生活方式，教學(xué)也不例外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。C語言教學(xué)中重點與難點內(nèi)容用FLASH軟件制作成動畫演示教學(xué)，能夠把抽象的過程以真實的、直觀的方式展現(xiàn)出來。把動態(tài)的圖象和學(xué)生的抽象思維活動密切地結(jié)合起來，教師可以重點突出的講解程序算法，教師演示課件時的速度、次數(shù)，以及前后順序等都可以根據(jù)教學(xué)需要靈活地控制和改變，使得教師易于把握教學(xué)的進度。根據(jù)FLASH軟件的特點，可以讓學(xué)生動手控制動畫的執(zhí)行步驟，在觀看或者參與動畫的過程中加深理解C語言的執(zhí)行過程。利用幾何圖形、色彩變化及閃爍等效果，再現(xiàn)程序執(zhí)行過程的動態(tài)及變化過程，例如C語言課程中的漢諾塔問題、楊輝三角形問題，還有許多排序和比較的程序，能夠通過動畫把完整的過程演示。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面可以把教學(xué)內(nèi)容做成課程網(wǎng)站。上課時講解網(wǎng)站上的理論內(nèi)容和相關(guān)練習(xí)題。學(xué)生可以通過計算機訪問網(wǎng)站中每次課講的內(nèi)容，在編寫程序時遇到問題可以先通過網(wǎng)站查找相關(guān)資料先自己解決問題。這種方式便于學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。還可以在網(wǎng)站上布置課后作業(yè)和收取學(xué)生的作業(yè)，便于教師的作業(yè)批改。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面還可以采用局域網(wǎng)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理軟件進行教學(xué)與指導(dǎo)，例如極域教學(xué)軟件。這種教學(xué)軟件可以在教師機上給學(xué)生做同步演示與講課，在學(xué)生做練習(xí)時可以把學(xué)生做練習(xí)的過程用廣播形式在局域網(wǎng)內(nèi)演示給其他學(xué)生看，這樣增加了互動效果、方便對學(xué)生的練習(xí)進行講解。

三、創(chuàng)造條件加強學(xué)生能力的培養(yǎng)

學(xué)生編程能力的提高，不是聽來的，不是看來的，而是練出來的。機械的練習(xí)老師布置的作業(yè)只能完成對知識的認識，還不能完成對知識的理解與運用。利用比賽、項目任務(wù)的方式給學(xué)生以壓力，讓學(xué)生充分動腦在短時間內(nèi)提高自身運用C語言的能力。比賽能給學(xué)生一種榮譽感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性，可以充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)以講完的教學(xué)內(nèi)容進行專項應(yīng)用比賽，也可以在學(xué)習(xí)完C語言后進行班級內(nèi)、學(xué)校內(nèi)的大型比賽。比賽完成后樹立學(xué)習(xí)的榜樣，給學(xué)生以學(xué)習(xí)動力。

在學(xué)生C語言的編程能力方面，“授之以魚，不如授之以漁”。程序設(shè)計是一種具有創(chuàng)造性的工作，程序設(shè)計具有一定的抽象性，它用數(shù)學(xué)的方法去描述一些問題。一般的程序設(shè)計要建立數(shù)學(xué)模型，要進行算法設(shè)計，這樣才能將實際問題的解法表達成計算機所能表達理解的形式。在教學(xué)的過程中不能單單滿足于授予學(xué)生多少知識內(nèi)容，而是要加強學(xué)生獨立分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。因此，課堂教學(xué)要擺脫呆板、生硬的灌輸，應(yīng)著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如以一個成熟的項目展示完整的C語言代碼，向?qū)W生講解代碼中算法、建模的過程，培養(yǎng)學(xué)生的良好編程習(xí)慣。

四、采用綜合考核法評價學(xué)生的成績

對C語言程序設(shè)計的考試是衡量這門課教學(xué)情況與學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞的標準,不是看學(xué)生“知不知道”，而是“會不會干”。C語言程序設(shè)計考試是一門考察學(xué)生的邏輯能力、C語言語法掌握能力、編程能力的綜合考核。不能只用主觀題和客觀題來評價,而應(yīng)當把重點放在編制程序和調(diào)試程序上。所以對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定，采用綜合考核法，將平時的實踐成績與期末卷面成績進行綜合，得出本課程綜合考評分。這種教學(xué)法，不但能更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也能促進學(xué)生學(xué)習(xí)起到很好的教學(xué)效果。

單一的考核方法并不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，需要用多種方式來評價。在采用上述方法后，還可以試行反復(fù)考試法。反復(fù)考試法就是當學(xué)生對自己成績不滿意，認為沒有考出自己實際水平時，可以給學(xué)生一次或多次重新考試的機會。高校教學(xué)的目的并不是考試，而是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實際動手操作能力，通過這樣多方式考核的辦法可以充分評價出學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力與實際動手操作能力。

五、校企結(jié)合面向社會培養(yǎng)學(xué)生的編程能力

為了使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識與社會接軌，可以創(chuàng)建校企結(jié)合的課程建設(shè)方法。聽取企業(yè)家對C語言程序設(shè)計教學(xué)改革的意見、由企業(yè)向?qū)W校提供實驗(實習(xí))條件、以企業(yè)作為學(xué)生的校外實習(xí)基地或者企業(yè)為學(xué)生提供就業(yè)崗位，通過這些方法使學(xué)生熟悉公司內(nèi)的編程環(huán)境，盡快進入工作狀態(tài)。學(xué)校還可以邀請企業(yè)家為學(xué)生開講座，派遣青年教師到企業(yè)去實習(xí)，使教學(xué)的內(nèi)容與企業(yè)的實際更為貼近。學(xué)校作為企業(yè)的人才培育基地，發(fā)揮技術(shù)和設(shè)備的優(yōu)勢，為企業(yè)提供支持，向企業(yè)輸送合格畢業(yè)生，校企結(jié)合實現(xiàn)雙贏。

總之，在“C語言程序設(shè)計”課程中，我們要努力提高學(xué)生對課程的興趣和學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)手段上充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)軟件等手段，使得學(xué)生充分掌握C語言的基本理論知識，同時加強學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和實踐能力的鍛煉，使學(xué)生更好地掌握C語言程序設(shè)計方法符合現(xiàn)代社會對人才的要求。

【參考文獻】

[1]孔垂柳.田地．基于程序設(shè)計思想的C語言教學(xué)方案．吉林大學(xué)學(xué)報(信息科學(xué)版),2005,23(8):5-6.[2]陳東.計算機多媒體教學(xué)改革的一些嘗試[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(自然版),2004,20(3):98.[3]李明等.C語言程序設(shè)計教程[M].上海:上海交通大學(xué)出版社，2007，26-32.

第四篇：C#程序設(shè)計課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實踐

C#程序設(shè)計課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實踐

摘 要：由于C#程序設(shè)計課程教學(xué)模式設(shè)計拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單一的以教師講解，學(xué)生被動接受為主，以完成考試要求為目標。這種模式嚴重制約了C#語言程序設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高?，F(xiàn)階段，順應(yīng)素質(zhì)教育對課程改革的要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)逐漸被引入C#語言程序設(shè)計課程中。本文通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征介紹，旨在探究C#程序設(shè)計中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以C#課程為例進行實踐，分析產(chǎn)生效果，為C#程序設(shè)計課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實施提出幾點建議和思考，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)下，對C#語言程序設(shè)計課程的課程教學(xué)進行多元化的評價方式，這種多元的評價有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行客觀準確的評價，促進C#程序設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：C#語言教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式研究

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

引言（Introduction）

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂以其自身的優(yōu)勢成為全球教學(xué)界的追逐的新的熱點，國外有些國家還將翻轉(zhuǎn)課堂稱之為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，是將在線視頻學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的一種“混合式” 學(xué)習(xí)方式。具體為學(xué)生可以在家里進行網(wǎng)上的視頻學(xué)習(xí)，在學(xué)?？梢栽诶蠋煹谋O(jiān)督和指導(dǎo)下，進行作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂的普遍應(yīng)用實現(xiàn)了這種混合式的學(xué)習(xí)方式，同時也具有混合式學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的介紹（Flip the classroom

teaching mode is introduced）

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式起源于美國科羅拉多州“林地公園”高中，2007年該校兩位教師為補救學(xué)生因參加課外活動或運動比賽而耽誤的課程，將授課PPT演示文稿和講課聲音錄制下來并上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生在家觀看，學(xué)生通過在線或離線觀看視頻的方式在家完成知識的自主學(xué)習(xí)，而節(jié)省出的課堂時間為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助，課堂變成學(xué)生參與討論問題、合作學(xué)習(xí)的場所，包括答疑解惑、知識的運用、協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)等。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂課上授課、課下作業(yè)的教學(xué)模式，將知識傳授和知識內(nèi)化的順序顛倒。這種教學(xué)模式的應(yīng)用深受廣大學(xué)生和家長的喜愛，這便是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的起源。

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，在教育學(xué)界對翻轉(zhuǎn)課堂越來越重視，并且使得翻轉(zhuǎn)課堂在全球范圍內(nèi)快速的發(fā)展。這主要是由于翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂更符合人類的認知規(guī)律

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在傳授知識的基礎(chǔ)上給予了學(xué)生的自由和自主學(xué)習(xí)的空間，是學(xué)生能以最適合的方式去進行學(xué)習(xí)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。而這種教學(xué)方式是符合人類的認知規(guī)律的。既做到了是學(xué)生進行深入的學(xué)習(xí)，有利于給予學(xué)生們足夠的時間進行課堂交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)是以教師為中心的一對多的教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體進行的一對一的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以自由掌握學(xué)習(xí)的進度，發(fā)揮自己的最大潛力，提出自己的想法和問題，并通過網(wǎng)絡(luò)互動加強與教師之間的師生關(guān)系[2]。C#程序設(shè)計課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入（C#

program design course in turn into classroom

teaching mode）

在進行C#程序設(shè)計課程設(shè)計時，不能忽視C#語言與其他程序開發(fā)的聯(lián)系，制作出高效的完整的C#程序設(shè)計課程。具體說來，C#程序設(shè)計課程具有以下特征：

眾所周知，C#語言是由C語言和C++語言衍生出來的高級編程語言。既保留了C語言和C++語言的強大功能。編程操作更加快捷，簡單，語言簡潔。而且以網(wǎng)絡(luò)資源為對象，可以與XML信息描述語言相融合，支持跨平臺服務(wù)，兼容性更高。在進行C#語言程序設(shè)計課程設(shè)計時，必須明確C#語言的特點，做到有針對性的教學(xué)，是學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

從編程角度來說，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)就是C#的本地對象。編程人員需要利用C#語言及編程技巧開發(fā)Web服務(wù)。靈活運用C#語言結(jié)構(gòu)，并鼓勵學(xué)生在任何操作系統(tǒng)上調(diào)用運行C#語言。高效的處理各種數(shù)據(jù)。

3.1 C#語言程序設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前C#程序設(shè)計課程教學(xué)中普遍存在以下兩方面的問題：

（1）進度過快

順應(yīng)高校課程改革的需要，C#程序設(shè)計課程的課時逐漸縮短，學(xué)分降低。學(xué)時的減少使得學(xué)生在接受C#語言程序設(shè)計課程學(xué)習(xí)感到明顯有些吃力，老師講解過快，跟不上節(jié)奏。對于一些簡單的C#語言勉強還可以理解，但面對一些負責(zé)的C#語言結(jié)構(gòu)就容易犯迷糊，對自己失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。同時對于學(xué)生這種心理，教師也是叫苦不迭。一方面，需要緊密安排課程內(nèi)容，完成C#程序設(shè)計課程大綱的內(nèi)容設(shè)計要求。另一方面，學(xué)生的進度跟不上，學(xué)習(xí)效率低下。

（2）自主學(xué)習(xí)能力較弱

由于上述原因的出現(xiàn)，學(xué)生對于C#程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏信心。大部分學(xué)生課前幾乎不預(yù)習(xí)，課后也很少去復(fù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的意識不強。同時，由于C#程序設(shè)計課程的專業(yè)性極強，如果再上課過程中沒有理解老師對C#語言的分析，課后的學(xué)習(xí)可能連基本的語言結(jié)構(gòu)都看不懂。自學(xué)難度大。導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)C#程序設(shè)計課程的能力不強。

3.2 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在C#程序設(shè)計課程中的實踐

在C#程序設(shè)計課程實踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)基礎(chǔ)是本學(xué)科的視頻資源，對C#語言程序教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的分析、研究和開發(fā)。同時翻轉(zhuǎn)課堂還有利于推動C#語言程序教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生使用C#語言編程的操作實踐能力。因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在C#程序設(shè)計課程中實踐主要包括以下幾方面：

（1）C#程序設(shè)計課程平臺

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的深入，教師可適當?shù)膶#語言課堂的教學(xué)內(nèi)容進行視頻的錄制，為學(xué)生自學(xué)，提高教學(xué)資源。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高對C#語言的運用和程序的設(shè)計，提高學(xué)習(xí)能力。

（2）變教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，C#程序設(shè)計課程教學(xué)過程主要以教師為中心，形成的是教師教什么學(xué)生就學(xué)什么。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生是教學(xué)過程中的中心，學(xué)生可以根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容進行自己的學(xué)習(xí)進度的計劃。有效地解決了C#語言程序設(shè)計課程中出現(xiàn)的由于學(xué)時的減少使得學(xué)生在接受C#程序設(shè)計課程學(xué)習(xí)感到明顯有些吃力，老師講解過快，跟不上節(jié)奏的問題。學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，這一轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生對C#語言特點和知識的掌握[3]。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生對C#程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)受到上課時間和空間的束縛，自學(xué)效果不高。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，則打破了這種教學(xué)模式，學(xué)生可以對通過手機、筆記本等載體在隨時隨地記錄課程筆記，老師對C#語言的講解可以通過視頻，錄音等形式進行學(xué)習(xí)。另外在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生可以通過在腳上創(chuàng)立的平臺上與同學(xué)的互動交流，合作學(xué)習(xí)，共同編制C#語言，查錯。實現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效率。在學(xué)習(xí)理念上，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，教材只能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂是以微視頻為載體，為學(xué)生的提供豐富學(xué)習(xí)資源。結(jié)論（Conclusion）

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)下，要對C#程序設(shè)計課程的課程教學(xué)進行多元化的評價方式，由原來的單一的考試為評價學(xué)習(xí)效果變?yōu)槎嘣脑u價體系。通過考試、學(xué)生的互動交流和C#程序編制運行的效果對學(xué)生的課堂掌握能力進行評價。這種多元的評價有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行客觀準確的評價。促進C#程序設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻（References）

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王 蕊（1972-），女，碩士，講師程序設(shè)計.薩 娜（1975-），女，本科，講師用..研究領(lǐng)域：算法研究，.研究領(lǐng)域：計算機應(yīng)

第五篇：《JAVA程序設(shè)計》課程教學(xué)模式改革的思考

《JAVA程序設(shè)計》課程教學(xué)模式改革的思考

[摘要]為適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展需要，針對Java課程的教學(xué)做一些思考。在教學(xué)方法上做到灌輸式教學(xué)向?qū)蚴浇虒W(xué)的改變，并且在授課過程中體現(xiàn)項目驅(qū)動的方式，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施和監(jiān)控，切實做到對java應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]java 教學(xué)方法 實踐教學(xué) 應(yīng)用能力

中圖分類號：TP3文獻標識碼：A 文章編號：1671－7597(2008)1020139－01

Java是1995年由Sun公司組織開發(fā)的一種編程語言，其所具備的簡單性、跨平臺、面向?qū)ο?、多線程等特點，已經(jīng)成為當今世界面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的主流。目前，各大高校都開設(shè)了《JAVA程序設(shè)計》相關(guān)課程，考慮到Java 語言的實踐性強和開發(fā)環(huán)境的特殊，結(jié)合職業(yè)教育改革的發(fā)展需要，本人針對該門課程的教學(xué)模式改革做了一些思考。

一、傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)向?qū)蚴浇虒W(xué)的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大都是以理論知識灌輸和教師為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動。這種方式的教學(xué)在很大程度上限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，從而使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生上課走神，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。隨著《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教育模式被提了出來，這種教育模式要求學(xué)校和教師把學(xué)生放到應(yīng)有的學(xué)習(xí)主體的地位上，充分地發(fā)揮教師教導(dǎo)與引導(dǎo)的主動性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，真正達到教學(xué)相長，師生互動，寓教于樂，學(xué)生自悟與自覺的高水平教育境界，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的具有行動能力和創(chuàng)造能力的高層次社會人才?！盎邮浇虒W(xué)”、“參與式教學(xué)”、“研究型學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)方法應(yīng)運而生。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，切實培養(yǎng)學(xué)生使用java語言進行程序開發(fā)的能力，所以在教學(xué)過程必須打破傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，做好導(dǎo)向式教學(xué)。為了更好地體現(xiàn)導(dǎo)向式教學(xué)，我將整個教學(xué)環(huán)節(jié)進行了調(diào)整，授課過程中更多地增加了提問、小組討論、實踐練習(xí)等。例如在講述java基礎(chǔ)語法知識時，我采用與C語言進行對比的方式，列出問題，給出測試題目。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，自己看書，并通過小測驗，加強對理論知識的理解和掌握。

二、項目驅(qū)動式方法貫穿整個教學(xué)過程

項目驅(qū)動教學(xué)法作為教育領(lǐng)域中一種比較新的教育教學(xué)方法，近年來我國教育界開始吸收并實踐這一教學(xué)方法。結(jié)合職業(yè)教育特點和java語言在軟件開發(fā)中的廣泛應(yīng)用，在此課程的講授過程中，項目驅(qū)動始終貫穿其中。

（一）準備階段

首先參照企業(yè)開發(fā)模式將學(xué)生劃分成小組，確定組長后，由各組組長進行管理。然后根據(jù)學(xué)生語言基礎(chǔ)能力和興趣，確定企業(yè)實際項目。

（二）實施階段

根據(jù)java程序設(shè)計大綱所規(guī)定的能力單元，將項目切分，滲透到各個相關(guān)知識點的講授中。例如在講授面向?qū)ο蠡A(chǔ)知識時，有了繼承、封裝、多態(tài)的概念繼承，講到類的定義，就可以要求學(xué)生將實際項目中所涉及的各個class文件創(chuàng)建出來，為后期開發(fā)做準備。后面講授多線程、I/O流、圖形界面、網(wǎng)絡(luò)編程、數(shù)據(jù)庫操作等，在實踐練習(xí)環(huán)節(jié)都引入實際項目的分模塊開發(fā)，從而提高教學(xué)的深度和廣度，在一定程度上也激發(fā)學(xué)生的積極性和知識擴展性，充分調(diào)動學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）檢查階段

在整個教學(xué)過程結(jié)束后，一個較完整的項目就開發(fā)出來了。對此，小組組長要對各組員的項目結(jié)果進行檢查，教師要對各小組的項目質(zhì)量進行檢查。工作結(jié)果要按照預(yù)定的目標來進行自我和相互的檢查并判斷達到的效果如何。此過程鍛煉學(xué)生的責(zé)任心、質(zhì)量意識及評估方法。同時，教師除對工作計劃以內(nèi)的內(nèi)容進行檢查外，還應(yīng)對質(zhì)量保證情況進行檢查。

（四）評估階段

最后，學(xué)生完成工作評定，教師完成最終評估。首先學(xué)生自己對所做的工作進行工作評定，包括項目的準備、項目實施過程中解決的各種疑難問題、自己所負模塊的效果等各方面進行總結(jié)；然后指導(dǎo)教師進行最后的工作總結(jié)、成績評定，并找出差距和改正辦法。

三、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施與監(jiān)控

根據(jù)《java程序設(shè)計》課程的特點，在授課過程中，著重突出學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，因此該門課程的理論和實踐課時比為1：1，授課地點都在機房。但通過聽取其他同事對java課程的講授和對學(xué)過java課程的學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多教師在授課過程中，雖然加重了實踐課時的比例，由于對實踐環(huán)節(jié)的落實和監(jiān)控力度不夠，最終導(dǎo)致學(xué)生的動手能力沒有得到很大很好的提高和改善。因此在教學(xué)過程中一定要切實落實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，并在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中加強學(xué)生實踐練習(xí)的過程和結(jié)果的監(jiān)控反饋力度。采取分組管理的方式，由教師對組長，組長對小組成員進行監(jiān)督、控制的方式，切實保證教學(xué)實踐環(huán)節(jié)人人參與的目標。最后組長要根據(jù)各組實踐練習(xí)情況寫出書面總結(jié)報告，教師根據(jù)各組情況針對集中存在的問題進行反饋。

四、總結(jié)

總之，Java教學(xué)一定要圍繞提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力展開，注重面向?qū)ο缶幊趟枷氲呐囵B(yǎng)，真正做到培養(yǎng)符合職業(yè)教育要求，符合社會需求的實用性人才。教學(xué)過程中注重導(dǎo)向式教學(xué)，以項目驅(qū)動貫穿整個教學(xué)過程，并加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施與監(jiān)控力度，這是本人對Java程序教學(xué)的幾點思考，希望能夠拋磚引玉，最終取得良好的教學(xué)效果。

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李桂珍，女，漢族，山東德州人，北京工業(yè)大學(xué)在職研究生，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：軟件技術(shù)；李欣，北京工業(yè)大學(xué)工程碩士，在讀，助教，軟件技術(shù)方向。