第一篇：初中語文教學模式的創新與實施論文

新課程改革強調語文教學要使學習過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集信息、篩選信息的能力。本文探討了在新型的學習模式下進行初中語文教學的可行性策略。

一、構建和諧的師生關系，促進教師角色轉化

良好的師生關系是創設良好教學氛圍的關鍵所在，也是激發學習興趣所不可缺少的重要條件。我國新一輪課程改革非常重視教師與學生之間平等的“交互主體性”關系，以體現“以學生為本”、“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的特點。因此，語文教學必須實行教與學民主、平等，師生彼此尊重，教學相長，從而為提高學生的語文應用能力、審美能力、探究能力，為學生學會終身學習和有個性的發展奠定基礎。而語文教師要處理好與學生的關系，建立平等的、民主的、和諧的師生關系，就要從以下幾方面入手。首先，教師要具備民主、平等意識，以及優秀的人格品位。教師要尊重和愛護學生，要樹立以學生為主體的教學理念，理智地同情、關懷、了解與輔導學生。在實際教學中教師應注意觀察學生，通過調查活動、查看檔案、開家長會、與其他任課教師交流等了解學生的實際情況，并做相應的記錄，在語文教學的全過程中根據學生的實際情況引導學生，有針對性地指導學生預習、討論、總結。同樣，學生也應該對教師有基本的了解，體諒教師，理解教師的良苦用心。其次，教師在語文教學中，要根據教材和學生的特點，精心設計教學方法，或精心啟發、悉心觀察，或耐心等待、有心保留、導而有方，營造最佳的教學氣氛，使學生都學有所得。

二、激發學生興趣，引導學生確立學習目標

興趣是求知的前提。心理學研究認為，濃厚的學習興趣可使大腦與各種感官處于最活躍狀態，以最佳地接受教學信息；能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動；能使學生在繁重刻苦的學習過程中抑制疲勞，產生愉悅的體驗。因此，創新性語文課堂教學應注重調動學生的積極性，激發學生主動參與的愿望，營造氣氛，引導學生積極主動地提出問題、討論問題、回答問題，從而培養學生學習語文的興趣，把重心從“教”轉移到“學”上來上，使學生學到獨立獲取知識的方法。

教師備課時應根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不

一、詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求；在課堂上，則根據學生的不同性格、語文能力，把握機會，及時進行激發和啟示，創造條件，為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產生“言”的欲望，從而達到培養學生語感、發展學生的個性和能力的目的。其次，應幫助學生設立學習目標，指導學生進行自主探究式學習。心理學研究表明，強烈的目標意識是導讀成功的關鍵。只有明確訓練目標，才能在教學中盡量減少教與學的盲目性和隨意性，才能幫助學生提高邏輯思維能力。

三、倡導合作學習，引導學生主動參與、親身實踐

合作學習是小組或團隊為了共同的任務，既有明確分工又有相互協作的互助性學習，是教師引導學生自主學習的重要組織形式。它有利于培養學生的合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通，使大家在互相學習中不斷地取長補短、相互啟發，從而拓寬思維、深化認識，在共同完成學習、工作中不斷提高學習能力與工作效率。要想在課堂教學中達到滿意的教學效果，首先教師應充分發揮其自身的主導作用，研究和發現學生自身的主體性規律，探討學生學習語文知識的主體性特點，并通過一定的教學媒體，采用恰當的教學手段，向學生傳輸教學信息，教會學生如何學習。同時，教師還應注重與其他教師之間的合作和交流，以減少備課過程中的重復性勞動，使教學活動更趨于優化。其次，鼓勵小組式合作學習，引導學生進行討論。討論是一種開放式的教學組織形式，也是一個深化和鞏固單元學習重點的過程。討論的基礎是傾聽，聽取反對的意見，討論的關鍵是尋找證據。教師在教學中可按照學生的個體差異，按照一定的人數編成學習小組，并引導學習小組對那些有利于產生爭論的、有價值的且是個人難以完成的學習內容進行討論交流。第三，合作學習還有許多種方法，如小組活動比賽、交錯學習法、共同學習法、計算機輔助合作學習法等等。

四、重視課外閱讀，利用現代信息技術進行課外閱讀的延伸

課外閱讀是提高學生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向實踐學習，對他人的經驗教訓進行反復體味、咀嚼，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，不斷發現、豐富、完善和超越自我。在教學過程中，我們往往會發現閱讀量大的學生思維比較活躍，而且語言表達能力也較強。因此，應該重視開展課外閱讀，切實提高學生的自主學習能力。首先，要培養學生的閱讀興趣。教師應努力為學生創造一個自主、投入、清醒的閱讀氛圍，并在學生獨立思考的基礎上對閱讀內容進行引導。其次，注重學生知識遷移能力的訓練，引導學生從做中學、從生活中學。課外閱讀材料應注意與課內內容的溝通，與學生的生活實際相結合。第三，強調讀寫結合。養成讀寫結合的閱讀習慣是提高學生課外閱讀質量的關鍵。教師不僅要鼓勵學生隨時記下課外閱讀內容的提要、體會、報告、編寫、擴寫、改寫、組寫等等，還要在這方面做出表率，定期與學生進行討論交流。最后，應充分利用現代信息技術進行輔助教學。現代多媒體技術的形、聲、光、色等手段可以為語文教學營造一個輕松愉快的學習環境。課外閱讀的網絡化，使閱讀課的容量無限增加，有利于開闊學生的視野，發展學生的想象力、思辨力和創造力；網絡技術的交互性運用，可以最大限度地調動學生在學習中的主體作用，使每個學生由原來的被動接受改為獨立思考與學習，從而達到提高語文課堂教學效率、培養學生創造思維的目的。

第二篇：初中語文創新教學論文

初中的語文教學很重要，下面就是小編為您收集整理的初中語文創新教學論文的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦！

初中語文創新教學論文一

在新形勢下，社會對于人才的要求不僅僅停留在具備扎實的專業知識基礎上，還更加注重于人才是否具有口語交際能力，是否能夠將自身所學知識表達出來和與別人進行交流。在傳統教學過程中，我們會發現很多孩子的知識儲備較好，學習成績很高，而在回答問題和表達自己觀點的時候往往詞不達意，這些都是忽視口語交際能力培養造成的后果。那么，在新課程標準下，如何做好初中語文口語教學工作呢？

一、結合教材與生活提高孩子的口語交際能力

初中語文教學過程中，有專門的口語交際內容，教師應該充分發揮這些內容的作用，促進孩子的口語交際能力得到提高。首先，教師要激發孩子的說話興趣，讓全體孩子參與到口語交際中來，實現人人想說的課堂局面。例如，教師可以讓膽子較大、口語能力較好的孩子進行口語演示，讓膽子較小、口語較差的孩子進行評論，這時再對評論孩子展開鼓勵和表揚，久而久之，提高口語較差孩子的說話興趣。其次，教師要模擬口語交際環境，調動孩子的口語交際熱情，將生活融入課堂教學中，增強孩子的表達欲望，提高孩子的口語交際能力。例如，在口語交際練習“與家長對話”內容時，教師可以模擬生活情境，針對家長不讓孩子上網這一話題，讓孩子分成兩組，一組扮演家長，一組扮演孩子，讓他們在課前做好準備，通過這樣的模擬，孩子不僅能鍛煉口語交際能力，還能站在父母的角度體會父母的心情。

二、結合口語與寫作教學提高孩子的口語交際能力

在初中語文教學過程中，教師要發揮好口語交際訓練與寫作訓練結合的作用，全面提高孩子的口語交際能力。首先，教師可以讓孩子在寫作之前討論寫作素材和寫法，提高孩子的口語交際能力。針對作文，很多孩子往往感覺找不到可寫以及不知道怎么寫，這就需要孩子積累寫作素材，掌握寫作方法。教師可以組織孩子開展收集素材比賽、好詞好句欣賞比賽、講故事比賽、辯論賽等等，還可以讓孩子針對同一作文話題，讓孩子將自己的想法交流出來，看看自己在立意、布局謀篇方面存在哪些問題等等，以提高孩子的寫作能力和口語交際能力。其次，教師可以引導孩子參與作文評改、口語作文訓練等等，讓孩子及時交流，鍛煉孩子的思維敏捷性，這對于孩子的口語表達能力是非常有益處的。

參考文獻：

鄒林花。如何讓初中語文課程綻放活力.文學教育：中，2011（04）。

周建新。五勤：初中語文必須養成的良好學習習慣.才智，2011（08）。

初中語文創新教學論文二

在初中語文教學中，閱讀教學占有重要的位置，語文教學的大部分都是閱讀教學，只有學會閱讀，掌握閱讀的技巧，才能更好地學好語文。在傳統的教學模式中，主要是由教師來引導孩子被動閱讀，這種閱讀教學方式效率很低，那么如何進行初中語文閱讀創新教學，提高語文課堂的教學效率呢？

一、引導孩子獨立感知，突顯個性

在閱讀課堂上，孩子常常人云亦云，沒有自己的獨立見解，很難達到孩子的個性化閱讀。因此，在閱讀教學中，教師要重視對孩子個性化的突顯，引導孩子有獨立的感知和見解。閱讀中，教師要引導孩子獨自閱讀，在閱讀中進行批注，對文章中感到有意義的字、詞、句子可以進行圈點，并寫下自己的見解。在閱讀和思考的過程中，促使孩子感受到語言的魅力，加深對文字的理解，同時，孩子把自己有疑問的地方進行標記，然后與同學進行交流和討論，在這一過程中展示了孩子的思維深度，有利于孩子個性化的發展。在閱讀教學中，圈點批注是一種很好的促進個性化發展的方式。

1.培養孩子在閱讀中養成良好的批注習慣

在圈點批注中，孩子要有自己的符號系統，在以后的閱讀學習中，可以明白圈點的意思。其次，圈點的內容應該是閱讀內容的重點、難點，或有疑問的地方。再次，要根據閱讀目的的不同進行圈點。

2.批注應該主觀思考與客觀實際相結合教師要引導孩子在文章旁邊進行批注，寫下文章層次大意、觀點見解和作者思路。對于不理解的字、詞，孩子要及時翻查字典，然后做好標記，不要主觀猜測。孩子要在理解文章的基礎上反復閱讀，認真思考、分析之后再進行批注。在批注時要注意用簡潔的文字，對文章的中心思想、寫作技巧、語言表達等作出評價。對圈點出來的重點，能夠說出自己的看法，然后聯系上下文，加深理解。批注要和圈點相結合，批注內容的位置要和圈點處的位置相對應，一般都寫在書頁左側或右側的空白處，如果批注的內容較長，也可以在書頁中加一張批注的紙條。

二、注重孩子體驗，引導孩子學會反思

在閱讀教學中，要鍛煉孩子在閱讀中反思，要重視孩子的感受和體驗。初中語文教材中有很多文字優美、情感飽滿的優秀作品，既有民族文化的韻味，又有智慧和哲理的結晶。閱讀是孩子認識社會、理解人生、探究哲理的向導。孩子理解文章是一個復雜的過程，教師要引導孩子認真閱讀，加深對文章的理解，細細地品味文章中的情感，感受文字的魅力。孩子在閱讀一篇文章時會有不同的見解，因人而異。在閱讀教學中，教師不要把文章分析得很明白，要留給孩子足夠的分析文章的時間和空間，去理解文章的想法。教師要多多聽取孩子的講解和看法，并且鼓勵孩子繼續發表自己的想法。教師也要多提一些開放性的問題，拓展孩子的思維，促進孩子之間的交流和溝通，在互相討論中互相幫助，解決問題，開發孩子的探究性思維，培養孩子的自主思考能力。

三、加強閱讀拓展與延伸，結合生活與其他學科

在初中語文閱讀教學中，不僅要培養孩子對文字的理解和感覺，還要鍛煉孩子的語文遷移能力以及提高孩子的語文素養。培養孩子的語文遷移能力是為了拓展和提升孩子的閱讀能力。教師要引導孩子閱讀時帶有目的性，要積極地思考文章，然后將自己閱讀到的知識聯系到其他學科或者生活中去，并且能夠運用到生活中去，加深孩子對社會的了解，促進孩子的健康成長。

在閱讀教學中，教師要重視教給孩子閱讀的技巧和方法，幫助孩子掌握閱讀的方法，然后把學到的知識能夠綜合運用起來，促進孩子閱讀能力的不斷提高。教師要鼓勵孩子寫觀后感，表達自己對文章的感受和想法，鍛煉孩子的思維能力，拓展和延伸知識。另外，教師也可以引導孩子學習文章中的寫作方法，讓孩子自己進行創作，培養孩子的寫作能力，掌握寫作技巧。除了在語文本學科延伸和拓展外，也把閱讀教學延伸到各門學科和生活中去，在生活中，有很多與語文有關的地方，語文與生活本就緊密相連著，引發孩子的思考，通過與閱讀內容相關的生活現象，來激發孩子去思考和發現，鍛煉孩子的思維能力。教師要縮短課本與生活的距離，把課文知識和生活聯系起來，激發孩子的學習興趣，讓孩子去感受生活的美好和樂趣，幫助孩子形成正確的人生觀和價值觀，同時也幫助孩子提高思考能力、寫作能力、語言表達能力，促進孩子綜合素質的提高，提高孩子的語文素養。

總之，在初中語文教學中，要重視對閱讀教學的教學方法的創新，教師要引導孩子獨自進行閱讀，培養孩子的獨立感知，突顯個性，促進孩子的個性化發展；在閱讀教學中要注重孩子體驗，讓孩子感受到閱讀的樂趣，引導孩子進行反思；加強閱讀拓展與延伸。讓孩子把閱讀當做是一種樂趣，快樂地進行閱讀，感受文章中的情感和見解，鍛煉孩子的思維能力，同時，孩子也學到了文章中的寫作技巧和描述方式，有利于提高孩子的寫作能力和表達能力，對孩子綜合素質的提高有很大的幫助。

參考文獻：

［1］龔風迎。創新語文閱讀教學模式［J］。語數外學習：語文教育，2013（12）。

［2］王國清。初中語文閱讀教學中如何培養孩子的探究能力［J］。少兒科學周刊：教學版，2014（04）。

第三篇：初中語文素質教育模式創新初探論文

摘要：語文是一門應用廣泛，接近生活，內容豐富的學科，然而，深受應試教育影響的中學語文教學將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至畸變為一種應試訓練。這種現狀與時代發展和社會變革對素質教育的要求相對立。語文教學要走出應試教育的誤區，教師要充分展示語文課堂教學的魅力，使語文課成為學生求知的樂園。本文立足探討初中語文素質教育的創新模式。

關鍵詞：初中語文 創新思考 素質教育 教學模式

一、確定有效的教學目標

長期以來，按照《教學大綱》的規定，因文解道，因道悟文，一篇課文的教學點或許有很多，教學中語文教師不可能面面俱到，而知識和能力、過程和方法、情感和價值觀既互相區別又彼此聯系，若將這三者有機地綜合在具體的教學活動中，如復述、概括、背誦等，就能較好地實現教學目標。

確立教學目標應該整體把握，突出重點，突出語文本體性。課堂教學目標不能過于寬泛，要突出教學目標中的重點，合理分配教學時間。要想面面俱到，平均分配教學時間，只能都是蜻蜓點水，點到為止。所以，必須結合學段特點和文本特點，篩選出教學內容，確立本課的教學目標并突出教學重點。在確定目標時要結合文本培養學生感受語言、品味欣賞語言的能力，重視語言學習和訓練，突出語文本體。文本中涉及其他領域的知識點到為止。

二、激發興趣，幫助學生確定學習目標

興趣是求知的前提。心理學研究認為，濃厚的學習興趣可使大腦與各種感官處于最活躍狀態，以最佳地接受教學信息；能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動；能使學生在繁重刻苦的學習過程中抑制疲勞，產生愉悅的體驗。因此，創新性語文課堂教學應注重調動學生的積極性，激發學生主動參與的愿望，營造氣氛，引導學生積極主動地提出問題、討論問題、回答問題，從而培養學生學習語文的興趣，把重心從“教”轉移到“學”上來上，使學生學到獨立獲取知識的方法。

心理學研究表明，強烈的目標意識是導讀成功的關鍵。只有幫助學生明確學習目標，才能在教學中盡量減少教與學的盲目性和隨意性，才能幫助學生提高邏輯思維能力。

三、加大學生閱讀量，培養學生語文素養

首先，加大學生閱讀量可以極大地豐富學生的知識。語文能力是一種綜合能力，它需要廣博的基礎知識作為支撐。大量自由的閱讀，可以讓學生了解古今中外的天文、地理、歷史、自然、社會、科技等方面的知識，這些依靠自由閱讀積淀在心靈深處的知識比老師在課堂上生硬灌輸的知識，對學生語文能力的形成具有更大的支持作用。

其次，大量的閱讀可以拓寬學生的人生視野。學生因年齡的關系，對于人生的認識還比較膚淺，大量的閱讀反映人間百態的文學名著可以深化學生對社會現實的認識，大量閱讀中外名家的傳記作品可以增加學生對人生歷程的體驗……總之，這一切對于學生語文素養的豐富都有極大的益處。大量閱讀還可以讓學生學到豐富的寫作知識和寫作技巧。由此可見，沒有大量的閱讀，就不會有知識的儲備和力量的積蓄，也不會有出色的語文素養。

四、優化切合實際的教學內容

語文教材采取的是“選文”的編寫方式，無非是例子而已。優化教學內容必須對教材進行切合實際的加工改造：一是要緊扣教材的“語文味”，二是要傾聽學生、掌握學情。在加工改造教材的過程中，要擺脫習慣性思維，探索教師、教材、學生多種矛盾運動、發展、聯系的可能性，擺脫思維單一性和程式化，避免陷入某種固定不變的思維框架，處理教材具有流暢性、靈活性和獨創性。具體教學時，引導學生通讀全文，借助上下文等來揣測某些詞義，理解某些句子深含的意義，弄清全文的中心思想、層次結構、行文線索以及作者對筆下人物的態度和寫作意圖。要求學生要先粗讀課文，理解“整體——部分——整體”的教學形式，詞句的學習、文意的理解、作者的意圖和情感都在一個完整清晰的全篇認知過程中進行，通過關鍵詞、議論句、抒情句等有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化理解。

五、在初中語文教學中傾注情感

語文教學是有情的教學，而學生則更是充滿感情的個體。為此，教師要讓學生在學習中感受情感，在文本的情感中領悟情感。在教師情感的正確引導下，使得語文課堂變為學生情感的棲息地。如今的課堂效果不是看教師口若懸河的演講，也不是看學生無動于衷當聽眾，其需要學生積極參與其中。這也就首先要求教師自身必須有豐富的感情世界，憑借自身的情感去引領學生情感。教師可以通過抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的話語、逼真傳神的動作，來激發學生求知的情感。

心理學認為：在一定的情境下才能更好的進行情感的培養，反映社會生活、表達其思想內涵、抒發情感并增強藝術效果這是作者描繪情境的目的。而教師進行教學情境的創設，則是為了讓學生更好地進人情境，幫助學生從枯燥無味的學習中解脫出來，讓主動探索代替以往變被動的學習，積極擴展學生創新思維能力。明確課堂需要講的內容，提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。此外，現代教學技術也可以適當地運用到教學中來，有時還會起到事半功倍的效果。調節教學氛圍的方法還有很多，除以上講到課前導語、借助音樂以外，還可以借助投影幻燈，展示實物的具體形象，或是運用電影、電視等，通過合理的運用，就能起到激勵學生情感，有助于學生更深刻理解課文的目的。

總之，在初中語文教學中，要重視情感對青少年身心發展的重要作用，切實將情感教育落實到初中語文教學中來，讓學生在語文學習中陶冶情操、愉悅性情、滋養心靈、健全人格。

參考文獻 ：

[1] 張桂霞．淺談如何在初中語文教學中敲開情感之門[J]

[2] 才吉．淺談初中語文教學中的情感教育[J]

第四篇：大學物理教學模式與創新構想論文

摘要:基于對當前大學物理教學活動中實驗教學與理論教學相分離的傳統教學模式的分析以及近年來在教學過程中通過教學測評等方式得到的教學效果反饋，提出在大學物理課堂中實現理論教學與實驗教學相結合的構想。通過實驗與理論教學相結合的新型教學模式使得學生對知識點的理解相互驗證，極大地提高了學生的學習效率、創新能力和探索精神。

關鍵詞:實驗教學；教學改革構想；大學物理

隨著21世紀這個信息化時代、知識經濟化時代的到來，大學承擔著越來越重要的社會責任，這要求現代大學不僅僅需要培養出一批能夠適應社會、融入社會的大學生，更應當能夠培養出一批具有創新性、探索性和服務性的新生力量。因此，現代大學應當改變傳統的教育模式，積極地探索新型的、與時俱進且適合現代化教學發展的新模式，這就要求高校應當允許并鼓勵大家對新型教學模式的大討論，從而保證高校教育的前瞻性，為學校的教學發展不斷地注入新的活力。隨著現階段國家現代化教育改革的不斷推進，新型的教學模式不斷被提出并運用到實際的教育實踐中。通過將其取得的效果與傳統的教學模式的效果相對比，可以發現一些新的教學模式使學生的學習效率得到了明顯的提高。物理學是關于自然界最基本形態的科學，其主要研究對象是物質結構和物體間的相互作用。物理學是一切自然科學的基礎，處于諸多自然科學學科的核心地位。在近些年，由于物理學的發展和細化以及與其他學科的交叉使得物理學衍生出一系列的分支學科和交叉學科，如粒子物理、凝聚態物理、工程光學、電子物理、生物物理等。物理學不僅包括理論物理學也包括實驗物理學，理論物理學引導和解釋實驗物理學，實驗物理學檢驗和證實理論物理學，兩者相輔相成。然而在傳統的大學物理教學中，通常理論部分的課堂教學與實驗部分的教學過程被分開，實驗教學部分往往是被老師和學生忽略的一部分。作為工科專業的基礎課程，大學物理的教學模式也應當更新，理論教學和實驗教學結合可以在一定程度上使得學生對課程中繁雜的公式更深程度地理解，在理論知識與實踐相結合之中趣味性地學習，同時可以使得同學們對于不懂或者理解不深的知識點得到相互驗證，減緩一些學生恐學和厭學的心理。因此，筆者結合近年來對于大學物理課程的講授以及教學效果的反饋結果，提出在大學物理課程中將理論教學與實驗教學相結合的教學模式改革構想。

1傳統教學模式的現狀

1.1理論教學與實驗教學的分離

目前，許多國內高校的大學物理教學模式基本上為理論教學與實驗教學分開講授，且兩個課程之間會間隔很長的時間周期，一般來說是在理論教學的所有教學課時結束后數周才會安排學生的實驗課程，同時負責理論和實驗的教學活動會由不同的教師負責，即理論教學的教師只負責理論教學任務，對于實驗教學可能了解不充分，從而導致負責理論教學的教師僅僅機械性地講授大學物理的理論部分而學生也只是機械性地學習相關內容。同樣，負責實驗課程的老師也僅僅是按照實驗步驟灌輸式地介紹實驗流程，學生機械性地重復實驗的流程和步驟卻對實驗原理和實驗目的毫無了解，僅僅是完成了課程拿到了學分而已。這種教學模式存在三方面的問題：第一，理論課程與實驗課程的授課教師分離。相比于兩位教師講授同一門課程的理論和實驗部分，一位教師講授可能更有利于學生對于知識點的掌握，學生不需要去花費不必要的時間了解不同老師上課的風格和授課方式，使得學生可以快速地投入到對知識點的吸收和掌握中去。第二，理論課程與實驗課程的時間分離。理論教學活動和實驗教學活動的時間一般相距約兩個月之久，根據艾賓浩斯遺忘曲線可以知道，當一次學習和二次學習相距時間周期為一個月時，此時的復習相當于重新學習，不利于學生對于知識點的鞏固。因此，當理論學習與實驗學習分離較長時間時，學生的大腦留存的知識點印象幾乎可以忽略，對教學質量和教學效果會產生巨大影響。第三，學生學習效率的低下。這種分離式的教學模式使得學生容易疲乏于理論繁雜的公式推導過程，同時又對實驗過程的格式化提不起興趣，不利于學生對于知識點的相互驗證，大大降低了學生的學習效率和學習興趣[2]。

1.2理論教學的枯燥乏味和實驗教學的機械重復

目前高校的教學現狀為：大學物理課程的理論教師一般都是按照書本與PPT給學生講課，無互動、無創新，教師給每屆學生所講授的內容都是機械性地重復，其講課使用的PPT可能都是幾年前制作的或者從網上下載的材料。教師長時間地重復陳舊內容使得教師所講的內容枯燥乏味，學生對于理論課程中繁雜的公式提不起興趣甚至恐慌，增加了學生的厭學心理和抵觸情緒，使得學生對于新的知識點選擇糊弄的方式，對于課堂作業也選擇抄襲而沒有獨立的思考，這種機械性的教學不利于高校對于創新性人才的培養。而實驗教學方面，授課教師不重視實驗教學與理論教學的關系。老師普遍是按照實驗流程給同學介紹實驗過程而后同學們則按照實驗流程按部就班地套入實驗就完成了實驗課程任務，老師與同學之間缺乏溝通與互動，學生的疑惑解答不了。因此，直接導致學生只是學其形式，不追求實驗背后的物理原理。這也就必然導致了學生對于大學物理實驗的學習興趣低下，使得學生缺少將大學物理理論教學和實驗課程相結合思考創新的能力。老師們的不重視和墨守成規降低了學生對于知識探索的激情，同時也禁錮了學生的思想。這對于如今的現代化人才培養產生了不可忽視的阻礙作用。

2大學物理教學模式改革的構想

基于對目前大學物理教育模式問題的擔憂，筆者就如何有效地提高學生學習效率和改變傳統教育模式的不足提出了有利于現代化教學模式改革的構想，并根據提出的新型教學模式與傳統教學模式的對比發現，新型教學模式具有高效率性和高帶動性，解決了傳統教育模式存在的一些問題，如教學模式的機械性、墨守成規和不利于學生記憶學習等。對于高校現代化教育的發展和對學生學習積極性、創造性具有很大的促進作用。

2.1課堂教學與實驗教學相結合筆者根據多年來的大學物理教學經驗以及和學生的課下探討提出了有利于改革現有傳統大學物理教學模式惰性的構想，即課堂教學與實驗教學相統一的方式激發學生的學習能動性與主動性。相比于傳統的教學模式，這種理論與實驗相統一的教學模式有三方面的優勢。第一，激發了學生學習的興趣。新型的的教學模式極大的提升了學生的學習興趣和學習積極性，相比于傳統的教學模式，這種新模式將理論與實驗相結合可以直觀地向學生展示知識點的基本原理和物理現象，當學生對于所學內容產生疑惑時老師通過實驗展示的方式直觀地向學生闡述知識點的基本原理便于學生的理解，同時在老師向學生展示實驗時學生也可以通過實驗反向地驗證所學習的知識點，生動有趣的實驗結果大大增加了學生的學習能動性。第二，提高了學生對于知識點的記憶。傳統的教學模式由于課堂教學與實驗教學分離的周期較長，相距約為一至二個月，根據艾賓浩斯記憶曲線可以發現當相隔一個月時學生對于課堂內容的記憶力幾乎可以忽略，以至于學生在上實驗課程時對于所學內容的記憶程度所剩無幾，完全起不到鞏固知識的作用。而新型的理論教學與實驗課程相統一的教學模式完全解決了這種問題，這種理論與實驗相結合的教學方式產生了二次知識記憶的效果，結果表明隨著時間的延長學生對知識點長期記憶遠高于傳統教育模式。第三，改變了教師教學的機械性。理論與實驗相結合的教學模式打破了傳統的機械性重復教學，老師不會僅僅只重復理論課程內容或實驗內容，而當課堂教學與實驗教學相結合時會產生1+1>2的教學效果，老師通過了解實驗內容并將教學內容與之相結合，充分展現理論知識豐富性的同時也將知識的運用性展示給了學生。在這種新的教學模式下，老師不再像傳統教學模式一樣機械性地重復理論內容或實驗內容，而是在理論內容講解的過程中添加實驗教學內容，在一定程度上提高了老師講課的豐富性和生動性。

2.2傳統知識與科學前沿相結合目前，傳統的教學模式多數為老師按照教材知識進行教學活動，而實驗老師則按照實驗講義和步驟固定地灌輸知識，教材上多為經典的理論知識使得老師的課堂教學發揮空間較小，課堂教學內容多且復雜難懂，降低了學生的學習興趣以及對知識的好奇心。然而，筆者認為為了讓學生能夠清晰地了解所學的知識點，授課教師可以關注大量的相關前沿知識，通過理論授課或者實驗教學方式向學生展示以提高學生學習的興趣。在如今科技知識迅猛發展的時代，新興知識不斷涌現，課本內容的更新換代遠跟不上現代的科學發展，而學生因視野的局限性對于學科的前沿性敏銳性不足，因此在授課老師可以將前沿性的內容融入到課堂教學中，做到了教材、實驗以及學科前沿知識的有機結合。這種理論教學、實驗教學以及科學前沿相結合的新型教學模式下，傳統的教學弊端將被打破，教師可以將物理原理和現象通過理論教學和實驗驗證向學生講授，再推廣到科學前沿以及應用領域，這樣必將激發學生學習的主觀能動性，提高了學生對知識的運用能力，進而使得越來越多的學生積極參與大學生創新實驗項目、大學生電子競賽和國家專利的申請等。

3結論

大學物理的教學模式不應該是一成不變的傳統教學模式，而應該是不斷融入新知識、新理念、新方法的開放式教學模式。教學活動應該以提高學生學習興趣和學習效率為主要教學目標，以培養學生運用所學基礎知識解決實際問題的能力為教學宗旨。大學物理實驗教學不僅是連接理論教學過程中學生對理論知識的感性認知到實際應用的橋梁，更是加深學生對理論知識的深度理解和驗證的通道。因此，筆者提出了將大學物理實驗教學引入課堂，穿插在理論教學過程中的教學改革構想，提高學生學習興趣和學習效率。

參考文獻

[1]丁小芳.遺忘曲線與課堂教學[J].北方文學,2004(8):143-145.[2]吳宏偉,陳華俊.半導體物理學教學模式的改革與創新構想[J].科技視界,2017(4):77-78.

第五篇：初中語文教學模式

初中語文教學模式

一、目標教學模式(適用于初中教讀課文教學)教學活動是一種有目的、有計劃的活動，其目的性、計劃性主要反映和體現在教學目標上現代教學論認為，完整的教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價三大支柱，而教學目標占據首要位置，是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內容和教學方法的依據，也是衡量教學成敗的標準

語文教學每個單元分教讀課文和自讀課文(課內自讀與課外自讀)兩種教讀課文是語文課堂教學的主要內容，在語文單元教學中起著展示教學目標和重點的關鍵性作用因此教讀課文的教學很適合采用目標教學模式

目標教學模式的總體結構，包括目標的編制與設定、目標的實施與達成和目標的檢測與反饋三個階段

第一階段，目標的編制與設定

教學目標編制的原則首先是科學化原則這包含三層意思，一是教學目標要全面，既有認知目標，又有能力目標，還有情意目標，以及語文學習習慣和方法養成的目標；二是教學目標要重點突出，并不是每篇課文都必須面面俱到上述目標，應該根據課文特點、學生基礎和教學需要有所側重，突出某一、二個方面；三是教學目標要適當，要使目標符合學生的認知水平和接受能力，而且在目標一致性的同時要注意不同基礎學生的分層性，使每一個學生通過跳一跳，摘到自己“最近發展區”的果子其次是系統化原則要研究語文教學課程標準對知識、能力、習慣、方法的規定和教材體系，并且將規定轉化為明確的知識要點、能力要點和學習習慣方法要點，然后再把這些要點分解到不同年級、不同單元、不同課文和課時中，從而形成循序漸進、相互銜接、不斷積累、螺旋上升的系統第三是具體化原則教學目標具體，才便于把握、操作、落實和檢查教學目標具體化的方法，就是將每節課學習的知識內容與掌握水平(即能力培養)雙向對應，用學生學習結束時應該達成的行為變化來具體描述

課文教學目標設定的依據主要是四點 : 一是語文課程標準關于知識、能力、習慣、方法的教學要求在本冊教材中的體現，二是單元教學目標和內容在單篇課文教學中的滲透，三是學生已有的認知基礎和能力水平，尋找新課學習與舊知聯系的契合點，四是研究教材編者在課文前的提示性文字(閱讀提示和訓練重點)和課文后的思考練習，明確學習內容和重點

第二階段，目標的實施與達成

目標實施與達成的步驟以教學目標的實施與達成來安排教學環節，組織教學活動，一般有“示標、學標、導標”三個環節第一步示標，一般在導入階段，根據不同的教學內容，以適當的方式提示教學目標，為學習定向初中課文前有預習提示或自讀提示，教讀課文還有“學習重點”的提示，教師可以引導學生閱讀這些提示性文字，讓學生自己歸納領悟，在此基礎上，教師用投影片揭示教學目標第二步學標，有兩種方式，第一種是緊緊圍繞教學目標教師循序漸進逐步展示教學內容，學生在教師的指導下學習；第二種是在教學目標的導引下，學生自學課文，發現問題，自己嘗試著分析和解決問題，自己不能解決向老師質疑第三步導標，教師根據重點教學目標和學生提出的與學習目標緊密有關的疑難問題組織學生討論，同時點撥釋疑，問題的結論盡量讓學生自己歸納得出，老師不要代替學生思考和表述

目標實施與達成的關鍵一是要科學地處理教師講與學生練的關系，大力壓縮教師講的時間，實行精講多練；訓練應貫穿課堂教學全過程，各種形式的訓練，都必須指向學習目標，杜絕無效的表面的熱熱鬧鬧二是要正確地處理顯性內容與隱性內容的關系，防止只重視語文知識傳授等顯性內容的教學，而忽視語文學習習慣和學習方法培養等隱性內容的教學三是要有效地處理啟發式教學和現代技術運用的關系，使傳統教學的長處和現代教學技術的優勢互補互揚

第三階段，目標的檢測與反饋

這是課堂教學的小結階段，主要有兩個環節一是測標通過一定的方式和手段檢測目標達成情況，及時了解學生的學習情況這時的測標既是整個課堂教學過程中每一項訓練活動的延續，又是一節課或一篇課文教學的小結，因此要確保檢測的效度，又要注意分層達標的梯度二是補標通過測標，可能出現兩種情況，一種情況是大部分學生達標，極少數學生還有差距；還有一種情況是在某個環節上相當數量的學生存有學習誤差這兩種情況都應該采取補救措施，但方式可以不一樣，前者主要通過課后個別輔導，幫助學習困難生迎頭趕上，后者應立即講解點撥，幫助大家排除學習障礙

目標教學模式操作全過程是 : 定標、示標、學標、導標、測標和補標

二、自讀嘗試模式(適用于自讀課文教學)自讀課文的教學很適合采用自讀嘗試模式建立這種模式的依據，一是自讀課文這種課型要求教師采用這種模式教讀課文的教學是教師帶著學生走向教材，教師科學發揮主導作用，指導方法，教會學生閱讀自讀課文的教學，則是學生帶著教材走向老師，學生模仿借鑒老師在教讀課上的方法，自讀課文，發現問題自己嘗試解決，解決不了，再向老師請教二是自讀嘗試模式借鑒了小學數學教學中嘗試教學理論和成功實踐嘗試教學理論，是在中國古代優秀教學思想基礎上升華出來的現代教學理論，它的基本觀點是“學生能在嘗試中學習，而且能成功”，基本方法是“先試后導，先練后講”在教讀課文的示范教學之后，學生領會并掌握了閱讀的要領和方法，完全能夠在自讀課文的學習中加以運用，長此以往，獨立閱讀的讀書習慣和自學能力可以得到培養，從而真正實現葉圣陶先生所期望的“教是為了不需要教”的境界三是自讀嘗試模式符合以學生為接受主體的教學理論教學作為一種特殊的認識活動，要解決的主要矛盾是課程內容和教學對象即學生之間的矛盾，解決這對矛盾的唯一辦法是學生主動積極而富于創造性的學習，自讀嘗試模式正是運用這一辦法的途徑四是自讀嘗試模式體現了人本主義思想學生是有血有肉充滿情感的人，他們渴望成功，期望受到尊重，自讀嘗試為他們提供了施展才能，發掘潛能的舞臺，使他們感受到了老師對他們的尊重、關注和期望，他們會珍惜每一次自讀嘗試的機會，積極開展思維活動，獲得成功的喜悅

自讀嘗試模式以培養學生具有良好閱讀習慣和閱讀方法，形成獨立閱讀能力為目標，因此教師要列出良好閱讀習慣和閱讀方法的細目，形成系統，有計劃有意識地安排到每個年級每一冊每篇自讀課文的教學中，長期堅持，反復實踐，使良好的閱讀習慣和閱讀方法逐漸內化為獨立閱讀的能力

自讀嘗試模式的基本結構要體現出“自”和“試”兩個特點具體操作程序包括以下五步 : 第一步定向這一步有三個環節，一是學生通過閱讀單元提示、課文前的自讀提示，嘗試提出本課文的學習目標；二是教師組織學生交流匯總比較，師生共同歸納認知、能力目標和重點；三是教師按照閱讀習慣和方法培養的系列提出本課文的養成要求

第二步自讀學生根據學習目標和方法要求，自讀課文自讀過程大體三個階段，一是通讀課文，標出自然段落，圈出不識的字并查字詞典，劃出重要語句，理清結構思路，整體了解文章內容和寫法二是細讀課文，圍繞學習重點，嘗試提出問題，聯系課文的語言因素和閱讀因素，開展思維活動，嘗試自己解決問題；三是精讀課文，進一步研究課文重點語段，提出自己不能解決的問題

第三步討論這一步有三個環節 : 一是小組交流學生自讀過程中已經解決和尚未解決的問題；二是小組代表發言匯報經過歸納的問題答案，提出請教的問題；三是教師根據交流情況和課文學習目標，提出重點問題啟發討論，進一步讓學生嘗試解決

第四步點撥在學生自讀、討論的基礎上，教師適當講解歸納答疑點撥 第五步檢測教師根據課文實際、學習目標和閱讀方法要求，設計檢測題，在自讀嘗試的最后階段，要求學生當堂獨立限時完成，并隨即檢查反饋，及時糾正錯誤，鞏固知識，遷移能力

三、趣疑導練模式(適用于初中教讀課文)采用趣疑導練模式是基于對語文教學現狀的分析和反思提出的，長期以來，語文課時最多，但教學質量和效率并不令人滿意，一個重要原因，就是很多學生對學習語文不感興趣這固然與語文教材中有些篇目缺乏現代意識和活力不無關系，但語文教師教學觀念落后方法手段陳舊不能吸引學生更是一個不可忽視的因素醫治語文教學的病癥，還是要從研究學生的學習心理著手激發學生的學習興趣和動機，調動學生學習的積極性和內驅力，是心理學的一個重要觀點，也是改進語文教學，提高語文教學質量和效率的突破口趣疑導練模式正是攻關突破的一種有效的實踐趣，就是激發興趣，引進情趣，改變語文教學呆板機械的八股程式，增加語文教學的生動性；疑，就是生疑激疑，創設問題情境，拓展思維，確保學生積極參與教學活動的主體性；導，就是導讀導學，精講點撥，體現教師的主導性；練，就是動眼動口動手動腦，訓練能力，及時反饋，加強語文教學的實踐性

趣疑導練模式的四個方面，不是嚴格意義上的操作程序，課堂教學的每一個主要環節都可以包括激趣生疑導讀練習四方面內容但從課堂教學的全過程看，有些環節還是會側重于某一方面在課堂教學的起始階段，激趣導入，往往是帶領學生進入教學情境的最佳引路者激趣導入可以有各種辦法，但不管采用何種辦法都要遵循兩個共同的原則，一是要緊密結合本課文或本課時教學內容，使之成為教學過程的有機環節；二是立即喚起學生學習本課內容的強烈興趣和欲望，一下子就把學生的注意力集中到本課教學上在課堂教學的主要階段，不斷生疑，波瀾起伏，使學生的學習情緒和求知欲望一直保持在亢奮狀態教師要緊緊抓住課文的語言因素和閱讀因素，創設問題情境，啟發引導學生思維教師要善于在課文中尋找題眼，生發有利于學生思維的疑問，不但在有疑處設疑，更在不經意的無疑處生疑，一波剛平，一波又起，引導學生積極思維，主動參與教學活動教師也可以放手讓學生自己到課文中去發現問題，自己解決不了，再向老師請教在師生雙向的質疑問難過程中，教師要啟發引導，精講點撥，善于歸納總結學生有價值的意見，及時糾正錯誤，補充疏漏在課堂教學的整個過程中，訓練是貫穿始終的，包括形式上的聽說讀寫和內容上的語言訓練和思維訓練，因此生疑、導學和訓練是緊密結合在一起的但到了課堂教學的小結階段，為了檢測目標達成的情況，還需要有一個當堂練習的環節教師應圍繞本課教學目標和教學重點內容設計練習，學生當堂完成，教師當堂講評反饋

因此，趣疑導練模式的操作過程大體可以歸納為四步 : 激趣，生疑，導讀，練習(反饋)

四、創新學習“五步”教學模式

“創新學習‘五步’教學模式”的操作程序是：自學質疑篩選問題合作交流反饋歸納深化創新

一、自學質疑

教師根據教材內容、教學目標，提出帶有針對性、啟發性的自學提綱，對學生進行必要的自學引導和有效的思維點撥學生在此基礎上，認真細致地閱讀理解課文內容，根據自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟，并從中發現問題

二、篩選問題

學生在自學的基礎上，提出各自發現的問題教師與學生共同對這此問題進行歸納、綜合，從中篩選出有共性、最符合教學內容要求和最富于求異、創新的問題，來作為師生共同進行探討的重點問題

三、合作交流

問題篩選后，教師要給學生提供充足的查找資料、思考、討論、交流的時間，創設開放、民主、自主、愉悅的學習氣氛，讓學生針對篩選出的問題去自由地探尋、自由地討論、自由地交流，在合作交流中馳騁思維、感悟知識

四、反饋歸納

學生在自學、討論、交流過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納學生的疑難，教師要充分了解其性質、類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別解決還是集體解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路教師根據實際應采用各種教學手段調動已學知識，啟發學生舉一反三；把問題分解，由表及里，由淺入深解難，或啟迪學生轉換思維角度去解疑

五、深化創新

在解決了學生疑難之后，教師或學生要對課堂教學內容進行深化小結可由學生嘗試著將所學內容知識系統化、條理化，或由學生提出未解決的問題，或由學生提出提出新的解決問題的思路??教師可在此基礎上，對教學內容進行高度概括，使之綱領分明、重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握教師在總結中，要特別注意深化知識，留給學生思考創新的余地總結內容可分步進行，也可整體囊括；形式上可板書、讓學生筆記、口頭表述等教師可放手讓學生進行，使學生在總結過程中感悟樂趣，激發熱情，發揮想象

五、“六環節教學法”教學模式

“六環節教學法”教學模式的操作程序是：誘導激發——自學質疑——釋疑答難——教讀課文——綜合訓練——歸納總結

一、誘導激發

課堂教學開始，教師根據課文內容的特點和教學目標，采取靈活多樣的生動活潑的導入方法，以此激發學生學習新課的興趣和欲望通常的導入方法有：設疑導入法、謎語導入法、名言導入法、故事導入法、懸念導入法、歌曲導入法等等

二、自學質疑

每學習一篇課文，先讓學生在課堂上自學教師稍作簡要的提示，交待課文的學習重點，提出自學思考題，介紹自學的具體方法，要求并鼓勵學生提出疑難問題，然后讓學生讀課文，查字典、詞典，自己注音釋詞、分段、思考、圈點、批注等，使學生通過自學初步了解全文的內容，并能口頭或書面提出疑難問題

三、釋疑答難

這一環節是教師檢查自學和吸收反饋過程，也是學生之間、師生之間相互交流、相互啟發、相互討論、相互學習的好機會注音、釋詞等一般問題讓學生自己解決對于在自學的基礎上提出的疑難問題，教師也并不是有問必答，有的作出明確解釋；有的只提供解答的線索，讓學生獨立思考，尋找答案；有的讓學生討論切磋，統一認識對學生提出的問題，也不是隨問隨答，而是將問題納入自己的教學程序之中，有計劃、有步驟地引導全體同學共同研究解決

四、教讀課文

在這一環節中，教師要根據課文的特點、教學目標的要求、學生在學習中存在的難點問題，有所側重地講解一兩個問題或分析一兩個段落、層次，讓教師的教讀起到舉一反

三、觸類旁通的作用，讓學生從中學會讀書的方法這一環節應充分發揮教師的主導作用，幫助學生不斷向知識的深度廣度進行探索教師的講解分析應點到即止，切忌條分縷析，更不能越俎代庖，以教師的講代替學生的練

五、綜合訓練

綜合訓練是使學生進一步鞏固和加深對新知識的理解，培養學生將所學知識運用于實際，使知識具體化，形成新的技能，促進學生的能力和智力發展的環節教讀環節過后，教師讓學生在課堂上作圍繞教讀內容精心設計的讀寫聽說的訓練訓練的主要類型有：鞏固性訓練、運用性訓練、評價性訓練、辨析性訓練等等

六、歸納總結

這是指導學生鞏固學習效果的一環可以讓學生對照學習目標，看看哪些目標達到了，哪些目標尚未達到；或者在教師的指導下，學生對所學所得進行歸納、總結深化和提高，把感性認識上升到理性認識

六、“五步和諧教學法”教學模式

“五步和諧教學法”教學模式構建的宗旨是：運用一些科學、藝術等手段，讓學生在愉快和諧的課堂氛圍中進行學習，從而提高課堂教學效率，減輕學生負擔，使學生得到全面而和諧的發展其操作程序是以“和諧”為基礎的課堂教學的五個環節：出示目標——指導自讀——組織討論——引導深化——強化訓練

一、出示目標

講授新課前，教師先出示學習目標，說清本堂課應達到的學習要求，目的就是給學生筑起要攻克的“堡壘”，使學生學起來心中有數，有的放矢學習目標的設計要以學生的學習活動為中心，包括知識、能力、思想教育和非智力因素等四方面的具體要求，要符合教材內容特點、學生的認識水平

二、指導自讀

學生先自讀課文，了解文章的大概內容，靠工具書的幫助認識字詞，編寫提綱要點然后將知識方面的目標，對號入座，畫出疑難教師來回巡視，適當地做些點撥，特別要對那些差生做個別指導，使他們養成自學的習慣，掌握自學的方法和要領，理順知識的層次及其間的關系，培養獨立解決問題的能力

三、組織討論

學生自讀后，會有這樣那樣的個人無法解決的疑難教師先啟發學生質疑問難，將不懂的問題記錄下來，提交教師然后教師將這些問題快速地整理、分析，下發到每個小組中去討論如果問題非常集中，以班為單位引導學生各抒已見，爭取讓學生自行解決這時教師的主導作用是給學生做必要的糾正、補充、點撥，特別是重點、難點，這往往是學生看不透摸不準的地方，教師理應抓住關鍵直接引導學生解答至此，整個知識目標落實到位

四、引導深化

在以上環節的基礎上，教師應結合課文內容進一步引導學生樹立崇高的學習理想，而且，教師要抓住關鍵引導學生由此及彼地聯系其它已學過的或與本課內容密切相關的文章進行分析、比較、綜合、歸納，深化知識并使知識整體化、系統化，以便于學生記憶、理解和運用，這樣能開拓學生的思路，培養學生的創新意識和能力，使學生學會如何深入鉆研課文，從而達到既教書又育人的目的

五、強化訓練

通過訓練鞏固知識目標、深化能力目標、落實思想教育和非智力因素目標課堂訓練題是幫助學生消化和掌握知識、形成能力的重要途徑“強化”不是多，而是精，起到舉一反三的作用這樣就要求教師以目標為基礎，精心設計訓練題，讓學生在課堂上完成，并且師生當堂評點矯正訓練題要多樣化，既有單項訓練，又有綜合訓練；既有鞏固性訓練，又有創造性訓練對那些肯動腦筋、善于質疑問難的學生，教師要及時地鼓勵，注意培養他們學習的積極性

七、“主體引導六步創新法”教學模式

“主體引導六步創新法”教學模式，是將較復雜多變的教學過程分解成簡單的六個過程：引入、設問、自探、歸納、練習、應用該模式也可具體表述為速投入、頻活動、多層次、有梯度、強反饋、共矯正其具體的操作程序如下：

一、引入（速投入）

這一過程是指上課伊始，教師通過新舊知識的聯系、生動有趣的故事、引人思考的設疑、電教媒體的圖片等方法，為學生創造出特定的環境或情景，使全班學生盡快參與到教學過程中去，快速提高其投入度，不僅是行為上的投入而且是思維活動的投入

二、設問（頻活動）

這一過程是指在引入的基礎上，通過教師設問、學生設問、閱讀設問、情景設問等方法，使學生處于動態之中，不僅激發學生的動機興趣，也可推進學生的思維活動

三、自探（多層次）

這一過程是指在參與的要求和認知要求上，分別對待不同層次的學生，使全體學生在自己探索、解決問題的過程中獲得成功感，并不斷提高其層次，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，允許不同層次的學生在達到目標的速度上存在一定的差異

四、歸納（有梯度）

這一過程是指對全體學生在認知內容上安排較為合理的梯度學生通過教師的啟發點撥、新舊知識的對比，自己參與討論思考，探究規律，使自己的認知水平逐步提高這樣就有效地培養了學生積極學習的興趣、科學的學習習慣和較強的自學能力，從而全面提高學生的綜合素質

五、練習（強反饋）

這一過程是指既要在認知方面進行反饋，又要在參與方面進行反饋；既要對參與結果進行反饋，又要對參與的態度進行反饋；學生在自探過程中最后對結論的總結歸納，由于學生認識的局限和個體差異，教師必須注意這方面的反饋，使歸納的結論準確、明晰、簡單，并與原來學過的知識相聯系，為長時記憶提取有效的線索同時也要注意對學生參與態度進行反饋，充分肯定學生參與的程度，提高他們對知識的探究能力和學習的積極性

六、應用（共矯正）

這一過程是指在基礎知識、基本技能訓練中，師與生共同矯正、生與生相互矯正以及在教師點撥下以學生集體為主進行的總結，幫助學生理清思路，糾正思維過程中的錯誤，彌補思維過程中的缺口，最后帶領學生把所學習和掌握的基礎知識、綜合知識運用于實踐之中，提高解決實際問題的能力

八、“三四五”課堂教學模式

“三四五”課堂教學模式，“三”即課堂教學三個步驟：課前預習、課內探究和課后拓展延伸；“四”即課堂教學四個基本環節：自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練；“五“即初中語文五種基本課型：閱讀教學課、寫作評改課、測試講評課、專題復習課、專題探究課各課型教學步驟和操作要求如下：

一、閱讀教學課

（一）課前預習

1、教師提前出示學案，組織學生自主預習學案重在引導學生正確活動，要明確任務要求以及活動方式

2、學生課前根據導學提綱中的內容，閱讀教材并查閱相關材料，落實學案內容

3、學生進行主題學習的閱讀，搜集與教材相關、相似、相近的文章，并做好相應的讀書筆記

（二）課內探究

1、自主探索 梳理疑難

①學生采用適當的方式自讀課文，積累、鞏固生字、詞、注意讀音、字形、含義

②感知課文內容，從“文章寫了什么”“文章是怎么寫的”“為什么這樣寫”“你讀后的感受或收獲是什么” 四個大方面初步認識文章，形成自己獨到的認識和體驗

③梳理預習中的認識和疑問，將遇到的疑問形成簡要的問題

2、互助交流 解決疑難

①組內同學一對一結隊，交流所作的勾畫和批注包括基礎知識和問題疑問結隊相對固定，但可根據情況臨時調整不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學，也可到其他組尋求解決

②小組交流，確定重點問題由組長主持，組內同學分別提出自己認為最重要、或最有價值的問題或尚未解決的疑難，大家合作探究組長組織確定小組問題的解決，小組解決不了的問題，可以留待提交班級進行討論、探究

3、交流展示 合作探究

①有層次、有梯度地深入揣摩、品味文章生動、形象的語言，歸納、整理文章寫作方法對于語言的揣摩和品味，可以重點從方法的分析、關鍵詞語的把握、準確的誦讀指導、聯系時代背景及作者經歷等方面探究語言豐富的內涵和深刻的意蘊

②引導學生將課外材料引入課內，用課外語言材料豐富、補充自己對文章內容的理解和對文章情感的體驗、對文章語言的感悟

③在局部探究的基礎上，教師精講點撥，結合對關鍵問題或關涉文章重點的問題深入探究，探究文章主題、情感、思想等，感悟文章的深刻主題

4、把握重點 有效訓練 ①在梳理重點內容的基礎上，在文章主題上聯系學生生活實際及自身感悟解讀課文，使語文生活化；

②在寫作方法上適當歸納，總結規律，設置適量練習進行有效訓練； ③進行課堂教學重點檢測，及時反饋檢測，查漏補缺

（三）課后拓展延伸

1、延伸訓練：完成與文章有關的練習題目，鞏固所學內容

2、主題閱讀：根據文章的主題及重點，指導學生閱讀主題學習相應的文章

3、反饋評價：對學生的課后作業應及時批閱，對完成情況做評價，對存在的問題做反饋矯正

二、寫作評改課

（一）課前準備

1、明確預習目標：教師提前預置文題，明確寫作的任務和要求，組織學生自主預習

2、設計預習問題：引領學生運用所學習的知識進行預習，鼓勵學生在學習中發現新的問題

3、探究預習疑惑：通過預習，探索問題解決的辦法和答案

（二）作文指導與寫作

1、指導：

①審題：先讓學生自己審題，小組討論探究話題的內涵及其含義、揣摩作文題目所允許取材的性質和范圍

②指導：師生列出習作目標并對重點目標進行指導在指導的過程中，讓學生明確每個目標的具體分值和記分方法，激勵學生完成訓練目標

③交流：取材性質和目標確定后，讓學生考慮自己想寫的具體事件，然后在小組內交流討論，小組評選出優秀的、新穎的素材，在全班交流、評價目的是讓學生矯正自己達標誤差，擴大取材范圍，開拓寫作視野，并修正自己本次寫作的素材

2、寫作

根據寫作要求中的重點和常規目標，學生開始作文

3、批改：

①師批：學生成文的速度不相同，總有十余名學生寫作的速度比較快，這些早完成的同學可以拿著作文到講臺上找老師批閱，老師當面指出習作的成功與不足，根據“批改要求”填好每一項目標的得分及共計分數，并且把典型的問題和優點記在作文批改記錄上，以備后面講評，然后讓學生回去修改

②組長批閱：組長批閱和教師批閱形式一樣，當面指點、打分，然后學生回到自己的位子上，用紅筆修改自己作文不妥當的地方因為牽扯到小組組員競爭，每個競爭小組的三個成員，可以在組長批閱對手的文章時，進行監督或者提出異議不管是組內解決不了的糾紛，還是組長在批閱過程中難以判斷的問題，都找老師定奪，教師把這些問題寫在批改記錄中，典型的作預備講評

③修改：學生明確自己習作中的問題后，不管修改還是重寫都必須在作文本上進行，這樣組長可以對比第一次的批閱進行復查如果是小錯誤，直接在作文中進行修改；如果錯誤比較大甚至需要全文重寫，可以要求學生在課后完成

4、講評

①教師根據本次習作規定的重點和常規目標的得分情況進行過關人數統計如果某個訓練目標過關人數不足四分之三，那么這個目標將繼續成為下一次習作的重點訓練目標如果重點目標只有少數不過關，那么這個目標就成為下一次的常規目標

②逐項統計每一項目標的達標情況，分析典型問題并及時評價，同時欣賞優秀文章，學習優秀文章的寫作經驗

（三）課后拓展延伸

1、形成《優秀習作集錦》：每次習作每班都要選出優秀的作文5—10篇編成《優秀習作集錦》，放在教室圖書角內作為圖書傳閱傳閱者要在《集錦》中部分文章后面的“傳閱留言”中留下對某篇作文或褒或貶的意見

2、實施評價激勵：以一周為一個時間段匯總一次，評價作文優勝小組和優勝個人

3、每天寫作900秒：課后的寫作是必不可少的輔助手段，每個學生都要養成每天寫作900秒的習慣，要求學生在多讀、多觀察的基礎上多感悟、多動筆，同時做到規范書寫

三、測試講評課

（一）課前預習

1、分析體驗：展示要求，引導學生自主理解、體驗知識的重要程度

2、糾錯尋因：學生自查自糾，進行錯因分析，找出每道錯題的出錯原因，把做錯的題進行錯因歸類

3、查漏解惑：總結知識的遺漏點和迷惑點并進行歸類，設計相關問題加以強化

4、總結啟示：學生自我總結本次測試的成功與失敗之處，明確哪些知識點需強化

（二）課內探究

1、考情分析，確立目標：明確學生存在的共性與個性問題，應注意哪些問題

2、自主合作，互補完善：學生自主查找測試過程中存在的深層次原因；部分學生不能解決的題目及疑問，可發揮小組合作學習的作用；解決不了的問題，作好記錄

3、展示思路，暴露問題：以小組為單位或讓部分學生展示討論的結果，也可以有準備地讓個別學生在全班進行展示，指導學生分析為什么會造成這些錯誤

4、釋難答疑，分類點撥：對學生普遍存在的問題和學生提出的疑惑進行分類，點撥，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力對于個別學生提出的問題可以通過生生、師生合作的形式解決

5、變式訓練，歸納提升

6、反思總結，自我整理

（三）課后拓展延伸

1、二次過關：針對學生在考試中暴露出來的普遍性問題，再設計一些相應的逆思路題或變式題進行二次過關考試

2、反饋評價：教師要及時批閱二次過關試卷并做反饋和矯正

四、專題復習課

（一）課前預習

1、教師認真解讀《課程標準》和《考試說明》，確定專題復習目標在此基礎上，教師組織課前檢測，要求學生單獨完成，以此了解學生對專題復習內容的掌握情況，確定復習重點

2、教師提前出示復習提綱，明確復習的基本內容和學習目標，學習目標設計務求科學、合理、可操作性強

3、學生課前根據復習提綱提示的內容，閱讀教材并查閱有關材料，搜集有關專題的相應知識性材料

（二）課內探究

1、自主復習，梳理知識

學生根據教師設計的復習提綱，結合課本材料，自主、有序地進行自主復習，初步感知所要復習的內容，主動構建本專題的知識網絡在自主復習的基礎上，學生在小組內進行交流、深化、補充和完善

在學生自主復習的過程中，教師要深入學習小組了解學生的學習情況，對學生的學習方法進行現場指導和適時的點撥在教師指導下，學生自己概括和總結所復習的內容，將零散的知識點串成線，形成面，樹立主干，形成網絡

2、合作探究，判斷歸納

在學生完成對基礎知識的掌握之后，教師要注意選擇與復習重點相關聯、鍛煉學生分析能力、拓展延伸知識的探究性題目，以訓練和提高學生的綜合分析能力學生需要先自己獨立思考，解決有關問題，對自己不能解決的疑難問題要做好記錄；之后，小組長帶領小組成員討論本組成員出現的疑難點、易混點在學生討論的過程中，教師要最大限度地參與學生的討論，適時地進行學法指導和點撥，并隨時了解學生對知識的掌握、分析和利用情況

3、展示交流，精講點撥

在展示環節，學生可以結合語言材料展示各組對知識的理解，全班在交流中實現知識的共享和思維的碰撞教師的點撥，一是對學生的展示點評，肯定好的，糾正錯誤的；二是對學生模糊不清的疑難問題，作出準確答復；三是對各組普遍感覺理解困難的內容，重點講解，歸納方法、規律教師的點撥要有意義，不能僅局限于對學生回答的簡單重復，更要拓展學生的思維，進一步提高學生的答題能力、知識遷移能力和創新能力

4、有效訓練，反饋矯正

學生應用復習過的知識獨立解決問題，進行鞏固訓練，拓展遷移在學生自練的基礎上，讓其互批、互改，當堂反饋矯正通過有針對性的練習，讓學生在鞏固中掌握知識，在運用中轉化能力，在能力展示中有所創造

（三）課后拓展延伸

1、復習當天所學內容，整理課堂筆記，掌握復習的相關知識并輔以鞏固練習作業內容可以體現層次性，分為必做與選做，學生可以選擇不同內容的作業也要體現探究性，為學生以后的學習與發展奠定基礎

2、在閱讀中，關照復習重點，進一步鞏固復習內容

五、專題探究課

（一）課前準備

1、教師提前出示專題探究的內容，由學生設計和組織活動

2、學生根據活動提綱，查閱相關材料，落實探究的內容

3、學生在自主學習的基礎上，做好相應的讀書筆記，對需要討論探究的內容，搜集與之相關的材料

（二）課內探究

1、自主思考

①學生根據教師設計的專題探究活動提綱，結合課前搜集的資料，自主整理材料，整理形成初步的認識在自主思考的基礎上，學生在小組內進行交流、深化、補充和完善

②教師深入學習小組了解學生的學習情況，對學生的學習方法進行現場指導和適時的點撥在教師指導下，學生自己確定重點探究的內容，對材料進一步進行取舍，并查找相應資料，形成文字材料

2、互助合作

①組內同學一對一結隊，交流探究的重點內容

②小組交流，確定重點問題由組長主持，組內同學分別提出自己認為最重要、或最有價值的問題，并闡述自己的理解和分析，小組同學互相補充完善，形成統一的認識在此基礎上，學生合作制定活動計劃，合作搜集研究相關資料

3、交流展示

①教師精心創設交流展示的情境，鼓勵學生在課堂展示中積極參與活動，在活動中“學會傾聽、表達與交流”

②學生可以結合材料展示各組對專題探究內容的理解，在全班交流中實現知識的共享和思維的碰撞

③教師作為學生綜合性學習全過程的指導者和參與者，一方面要進行活動指導、方法指導、評價指導；另一方面還要根據教學需要協調聽者與說者雙方的互動，組織各組同學對展示小組的研究進行點評，提升學生的認識，拓展學生的思維，進一步提高學生的探究能力和創新能力

4、總結提升

①在梳理專題探究活動內容的基礎上，在文章主題上聯系學生生活實際及自身感悟解讀課文，使語文學習生活化； ②在寫作方法上適當歸納，總結寫作規律，指導學生寫作

（三）課后拓展延伸

1、進一步梳理課堂探究的材料，繼續搜集相關材料，完善自己的認識，形成“專題探究活動研究報告”

2、圍繞相關主題，確定進一步探究的重點，形成新的課題研究思路

九、杜郎口中學“三三六”自主學習模式

“三三六”自主學習模式即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評

“三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節奏”

所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果

后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”三大模塊：

預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展

“六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評：

“預習交流”和“明確目標”：明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；

分組合作：即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；

展現提升：各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；

穿插鞏固：各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；

達標測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況 預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂

十、洋思中學教學模式

洋思中學課堂教學模式，人們常用“先學后教，當堂訓練”八個字來概括其6個主要環節如下： 1．提示課堂教學目標（約1分鐘）

操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學生看 目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求 2．指導學生自學（約2分鐘）

操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學生看

目的：讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等

3．學生自學，教師巡視（約5～8分鐘）

操作：學生自學，教師通過察顏觀色，了解學生自學情況，端正學生自學態度

目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能 4．檢查學生自學效果（約5～8分鐘）操作：讓中差生尤其是后進生回答問題或板演 目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題 5．引導學生更正，指導學生運用（約8～10分鐘）

操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結果是否與板演相同②學生自由更正，讓他們各抒己見③引導學生討論，說出錯因及更正的道理④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用

目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題②通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力

6．當堂訓練（不少于15分鐘）

操作：①布置課堂作業②督促學生獨立完成課堂作業③批發部分已完成的學生作業

目的：通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標

十一、初中語文自學輔導教學模式 自學輔導教學的課堂教學模式即啟、讀、練、知、結

1、“啟”就是啟發誘導，即在開始上課教師先面向全班啟發學生，以明確學習要求和自學方法

“啟”的目的在于引起學生的學習自學，讓學生知道這一堂課（或一篇課文）要完成什么學習任務，怎樣去完成，進而強化學生的主體意識，調動學習的自學性“啟”的工作分別由教師和教材兩個方面承擔教材的“啟”主要落實在課文的“學習要求”部分，和課文前的輔讀部分，教師只需要用兩三分鐘的時間指導學生領會教材上的學習要求和學習方法就可以了此外，教師還可以針對學生的實驗，創造性地做好“啟”的工作，但有兩點應予避免：第一，不能脫離教材或教學需要；第二所用時間不可太長，一般以35分鐘為宜

2、“讀”就是讓學生自定步調去閱讀課文

凡是教材上的文字，包括課文、學習要求，復習舊知識、輔導閱讀（課文前面的、旁邊的文字和課文后面的思考練習題等）的文字，都要求學生認真地讀學生在課堂上的閱讀量很大實驗開始的時候，由于閱讀方法尚未掌握，閱讀習慣尚未形成，會出現學生閱讀速度較慢的情況，這是正常現象學生閱讀的方式也是多種多樣，包括默讀、郎讀、泛讀、精讀、速讀等，各有各的用處，各有各的要求，各有各的讀法在讀的過程中，要求學生眼到、口到、耳到、腦到、手到在自讀訓練過程中，應注意以下幾點：

（1）通過各種手段讓學生明確自學的意義，掌握自學的方法，強化自學的自學主動性和穩定持續性

（2）課堂上要保證學生有足夠的自學時間，一律不布置課外預習（3）全班學生自學時，教師巡視，個別輔導，對不同類型的學生采取不同的方法相機引導，同時掌握全班情況，在適當的時機向全班提出并解決帶有共性的問題

（4）適當介紹自學的方法，并進行必要的示范，始朗讀、評點等介紹方法要要言不繁，示范要具有啟發性（5）在全班學生自學的時候，個別學生的問題的巡視時個別解決；全班性的問題，除了對自學有較大影響的，一般要在全班學生自學告一段落后再處理，以保證學生自學時間的完整性和思考問題的連續性

（6）及時鼓勵學生的微小進步和創造性，激發自學興趣，強化自學欲望（7）教師極應變的思想準備，相機施教

3、“練”，就是學生按教材或教師提出的要求完成課堂上的練習，接受各種課文能力的訓練

“練”一般來說是與“讀”同步進行的（這與初中數學自學輔導教學有所不同）這是因為，在語文教學中，“讀”也是練一種形式此外，“練還有讀中練與讀后練之后，而讀中練又是大量的，經常的，讀課文的同時，要動筆評點，是練，要查字典詞典，也是練（查字典詞典的能力就是結合讀練出來的）每節課練的內容以及方式方法是課本上都有明確的規定，教師可以根據情況調整，但不能脫離課文的學習要求在實施“練”這一教學環節時要注意以下幾點

（1）要結合學生的思想和能力的實際情況，結合具體的學習內容，反復宣傳“練”的意義

（2）凡要要求學生練的，教師要先行一步，以便做到心中有數例如要求學生用規定的時間速讀一篇課文之后即作填空練習，教師就要先試一下，以確定答案，了解所需時間，掌握難易程度

（3）在練的過程中要先扶后放，由扶到放，培養學生的基本功（4）發揮學習定勢的積極作用，克服其消極作用學習定勢是學生對學習活動的心理準備狀態，對學生發生定勢作用，從而使學習活動有一定的方向性它的積極作用是能在條件不變時迅速解決問題，表現為知識與能力的正遷移它的消極作用是當條件變化時，容易發生錯學，會固執地用舊方法解決新問題，而不嘗試用其他方法要用比較法提醒學生注意，克服思維活動的惰性和刻板性，培養其創造性和靈活性

（5）課堂上要保證學生練的持續性和時間的完整性在這段時間里，教師不固個別事例打斷全班的練，教師輔導個別學生要用低聲，同學之間不提倡互議互幫，教室里要保持安靜的教學環境（這與讀的要求是一樣的）

（6）對不同類型的學生提出不同的要求，并且具體輔導，例如對敏捷的而不踏實的學生，不讓其停留在會做上，要求防止出現細微差誤；對敏捷而又踏實的學生，要求高質量高速度完成的練的任務，把節約下來的時間有效地利用復習舊知識或學習新知識，不讓快車等慢車，全班齊步走對踏實而不敏捷的學生，要求在會做的基礎上努力提高速度；對不敏捷又不踏實的學生，要求注意力集中，多思，樂于爭取老師對自己的輔導

4、“知”就是在全班學生完成規定的自學任務之后，讓學生當堂知道自學的結果，肯定正確的，糾正錯誤的

這是“即時性反辣，是“自檢”與“他檢”相結合的教學活動通過“知”這一環節，教師與學生都能對后續活動起調節作用課文上的各種練習題一部分可以從課文和字典詞典上找到答案，學生邊練邊自檢，及時確認正確的答案，改正錯誤的答案另一部分練習題不宜用固定文字作答案（因為這種答案靈活性模糊性很強，）就采用“他檢”的方式解決“他檢”的主要形式有：

（1）教師巡視時的糾誤或肯定；

（2）教師主持集體討論，互相啟發，互相補充，互相訂正，教師也參加討論并作出結論，肯定什么，否定什么都要讓學生明白

5、“結”就是最后小結一下這次自學的經驗教訓，明確在掌握知識和培養能力上應該發揚什么，克服什么

“結”的作用是引導全班回顧一次學習的全過程內容主要是：對這次（或這一篇課文）學習的態度、方法、效果的評價和對以后學習的希望有時也可以對所學主要內容進行概括，所用時間應極少要防止兩種偏差：一是把剛剛學過的內容再講一篇，甚至板書一遍讓學生抄在筆記上，如課文中心思想、段落大意、定作方法等這樣做不僅費時耗力，還會養成學生的依賴思想，導致自學時不認真，只等最后抄筆記，退回到注入式的老路上去二是用較多的時間批評學生，使教學到此出現低潮，不利于調動學生的積極性評價學生的自學，要肯定他們的微小進行，要把消極因素轉化為積極因素，使教學到此形成一個令學生振奮的高潮

十二、魏書生六步教學法

1、定向確定本節課的學習重點魏書生教學的重點是由學生提出的

2、自學學生自學課本，獨立思考，自己解決問題保證各類學生都有所得

3、討論學生自學中不能解決的問題記下來，前后左右四人一組互相討論

4、答題分組討論仍沒有解決的問題，提交全班解決

5、自測學生根據定向內容，擬出一組十分鐘的檢測題，自測、互測，搶答

6、自結學生口頭總結本節課的過程和學習收獲