第一篇：大學(xué)物理教學(xué)模式與創(chuàng)新構(gòu)想論文

摘要:基于對(duì)當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相分離的傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析以及近年來在教學(xué)過程中通過教學(xué)測(cè)評(píng)等方式得到的教學(xué)效果反饋，提出在大學(xué)物理課堂中實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的構(gòu)想。通過實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解相互驗(yàn)證，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新能力和探索精神。

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革構(gòu)想；大學(xué)物理

隨著21世紀(jì)這個(gè)信息化時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)化時(shí)代的到來，大學(xué)承擔(dān)著越來越重要的社會(huì)責(zé)任，這要求現(xiàn)代大學(xué)不僅僅需要培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的大學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)能夠培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新性、探索性和服務(wù)性的新生力量。因此，現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育模式，積極地探索新型的、與時(shí)俱進(jìn)且適合現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的新模式，這就要求高校應(yīng)當(dāng)允許并鼓勵(lì)大家對(duì)新型教學(xué)模式的大討論，從而保證高校教育的前瞻性，為學(xué)校的教學(xué)發(fā)展不斷地注入新的活力。隨著現(xiàn)階段國(guó)家現(xiàn)代化教育改革的不斷推進(jìn)，新型的教學(xué)模式不斷被提出并運(yùn)用到實(shí)際的教育實(shí)踐中。通過將其取得的效果與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的效果相對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)一些新的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了明顯的提高。物理學(xué)是關(guān)于自然界最基本形態(tài)的科學(xué)，其主要研究對(duì)象是物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物體間的相互作用。物理學(xué)是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)，處于諸多自然科學(xué)學(xué)科的核心地位。在近些年，由于物理學(xué)的發(fā)展和細(xì)化以及與其他學(xué)科的交叉使得物理學(xué)衍生出一系列的分支學(xué)科和交叉學(xué)科，如粒子物理、凝聚態(tài)物理、工程光學(xué)、電子物理、生物物理等。物理學(xué)不僅包括理論物理學(xué)也包括實(shí)驗(yàn)物理學(xué)，理論物理學(xué)引導(dǎo)和解釋實(shí)驗(yàn)物理學(xué)，實(shí)驗(yàn)物理學(xué)檢驗(yàn)和證實(shí)理論物理學(xué)，兩者相輔相成。然而在傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)中，通常理論部分的課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)過程被分開，實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分往往是被老師和學(xué)生忽略的一部分。作為工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，大學(xué)物理的教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)更新，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合可以在一定程度上使得學(xué)生對(duì)課程中繁雜的公式更深程度地理解，在理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合之中趣味性地學(xué)習(xí)，同時(shí)可以使得同學(xué)們對(duì)于不懂或者理解不深的知識(shí)點(diǎn)得到相互驗(yàn)證，減緩一些學(xué)生恐學(xué)和厭學(xué)的心理。因此，筆者結(jié)合近年來對(duì)于大學(xué)物理課程的講授以及教學(xué)效果的反饋結(jié)果，提出在大學(xué)物理課程中將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式改革構(gòu)想。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.1理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分離

目前，許多國(guó)內(nèi)高校的大學(xué)物理教學(xué)模式基本上為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開講授，且兩個(gè)課程之間會(huì)間隔很長(zhǎng)的時(shí)間周期，一般來說是在理論教學(xué)的所有教學(xué)課時(shí)結(jié)束后數(shù)周才會(huì)安排學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程，同時(shí)負(fù)責(zé)理論和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)會(huì)由不同的教師負(fù)責(zé)，即理論教學(xué)的教師只負(fù)責(zé)理論教學(xué)任務(wù)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)可能了解不充分，從而導(dǎo)致負(fù)責(zé)理論教學(xué)的教師僅僅機(jī)械性地講授大學(xué)物理的理論部分而學(xué)生也只是機(jī)械性地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。同樣，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課程的老師也僅僅是按照實(shí)驗(yàn)步驟灌輸式地介紹實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)生機(jī)械性地重復(fù)實(shí)驗(yàn)的流程和步驟卻對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮翢o了解，僅僅是完成了課程拿到了學(xué)分而已。這種教學(xué)模式存在三方面的問題：第一，理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的授課教師分離。相比于兩位教師講授同一門課程的理論和實(shí)驗(yàn)部分，一位教師講授可能更有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)生不需要去花費(fèi)不必要的時(shí)間了解不同老師上課的風(fēng)格和授課方式，使得學(xué)生可以快速地投入到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收和掌握中去。第二，理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間分離。理論教學(xué)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間一般相距約兩個(gè)月之久，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可以知道，當(dāng)一次學(xué)習(xí)和二次學(xué)習(xí)相距時(shí)間周期為一個(gè)月時(shí)，此時(shí)的復(fù)習(xí)相當(dāng)于重新學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的鞏固。因此，當(dāng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)分離較長(zhǎng)時(shí)間時(shí)，學(xué)生的大腦留存的知識(shí)點(diǎn)印象幾乎可以忽略，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生巨大影響。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。這種分離式的教學(xué)模式使得學(xué)生容易疲乏于理論繁雜的公式推導(dǎo)過程，同時(shí)又對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的格式化提不起興趣，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的相互驗(yàn)證，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣[2]。

1.2理論教學(xué)的枯燥乏味和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)械重復(fù)

目前高校的教學(xué)現(xiàn)狀為：大學(xué)物理課程的理論教師一般都是按照書本與PPT給學(xué)生講課，無互動(dòng)、無創(chuàng)新，教師給每屆學(xué)生所講授的內(nèi)容都是機(jī)械性地重復(fù)，其講課使用的PPT可能都是幾年前制作的或者從網(wǎng)上下載的材料。教師長(zhǎng)時(shí)間地重復(fù)陳舊內(nèi)容使得教師所講的內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生對(duì)于理論課程中繁雜的公式提不起興趣甚至恐慌，增加了學(xué)生的厭學(xué)心理和抵觸情緒，使得學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)選擇糊弄的方式，對(duì)于課堂作業(yè)也選擇抄襲而沒有獨(dú)立的思考，這種機(jī)械性的教學(xué)不利于高校對(duì)于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，授課教師不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。老師普遍是按照實(shí)驗(yàn)流程給同學(xué)介紹實(shí)驗(yàn)過程而后同學(xué)們則按照實(shí)驗(yàn)流程按部就班地套入實(shí)驗(yàn)就完成了實(shí)驗(yàn)課程任務(wù)，老師與同學(xué)之間缺乏溝通與互動(dòng)，學(xué)生的疑惑解答不了。因此，直接導(dǎo)致學(xué)生只是學(xué)其形式，不追求實(shí)驗(yàn)背后的物理原理。這也就必然導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣低下，使得學(xué)生缺少將大學(xué)物理理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合思考創(chuàng)新的能力。老師們的不重視和墨守成規(guī)降低了學(xué)生對(duì)于知識(shí)探索的激情，同時(shí)也禁錮了學(xué)生的思想。這對(duì)于如今的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)產(chǎn)生了不可忽視的阻礙作用。

2大學(xué)物理教學(xué)模式改革的構(gòu)想

基于對(duì)目前大學(xué)物理教育模式問題的擔(dān)憂，筆者就如何有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和改變傳統(tǒng)教育模式的不足提出了有利于現(xiàn)代化教學(xué)模式改革的構(gòu)想，并根據(jù)提出的新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，新型教學(xué)模式具有高效率性和高帶動(dòng)性，解決了傳統(tǒng)教育模式存在的一些問題，如教學(xué)模式的機(jī)械性、墨守成規(guī)和不利于學(xué)生記憶學(xué)習(xí)等。對(duì)于高校現(xiàn)代化教育的發(fā)展和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性具有很大的促進(jìn)作用。

2.1課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合筆者根據(jù)多年來的大學(xué)物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及和學(xué)生的課下探討提出了有利于改革現(xiàn)有傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)模式惰性的構(gòu)想，即課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相統(tǒng)一的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與主動(dòng)性。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種理論與實(shí)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)模式有三方面的優(yōu)勢(shì)。第一，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新型的的教學(xué)模式極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種新模式將理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合可以直觀地向?qū)W生展示知識(shí)點(diǎn)的基本原理和物理現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑時(shí)老師通過實(shí)驗(yàn)展示的方式直觀地向?qū)W生闡述知識(shí)點(diǎn)的基本原理便于學(xué)生的理解，同時(shí)在老師向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生也可以通過實(shí)驗(yàn)反向地驗(yàn)證所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。第二，提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離的周期較長(zhǎng)，相距約為一至二個(gè)月，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)相隔一個(gè)月時(shí)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的記憶力幾乎可以忽略，以至于學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課程時(shí)對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的記憶程度所剩無幾，完全起不到鞏固知識(shí)的作用。而新型的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課程相統(tǒng)一的教學(xué)模式完全解決了這種問題，這種理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式產(chǎn)生了二次知識(shí)記憶的效果，結(jié)果表明隨著時(shí)間的延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)長(zhǎng)期記憶遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教育模式。第三，改變了教師教學(xué)的機(jī)械性。理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的機(jī)械性重復(fù)教學(xué)，老師不會(huì)僅僅只重復(fù)理論課程內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，而當(dāng)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合時(shí)會(huì)產(chǎn)生1+1>2的教學(xué)效果，老師通過了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并將教學(xué)內(nèi)容與之相結(jié)合，充分展現(xiàn)理論知識(shí)豐富性的同時(shí)也將知識(shí)的運(yùn)用性展示給了學(xué)生。在這種新的教學(xué)模式下，老師不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣機(jī)械性地重復(fù)理論內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，而是在理論內(nèi)容講解的過程中添加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上提高了老師講課的豐富性和生動(dòng)性。

2.2傳統(tǒng)知識(shí)與科學(xué)前沿相結(jié)合目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多數(shù)為老師按照教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而實(shí)驗(yàn)老師則按照實(shí)驗(yàn)講義和步驟固定地灌輸知識(shí)，教材上多為經(jīng)典的理論知識(shí)使得老師的課堂教學(xué)發(fā)揮空間較小，課堂教學(xué)內(nèi)容多且復(fù)雜難懂，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)知識(shí)的好奇心。然而，筆者認(rèn)為為了讓學(xué)生能夠清晰地了解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，授課教師可以關(guān)注大量的相關(guān)前沿知識(shí)，通過理論授課或者實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式向?qū)W生展示以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在如今科技知識(shí)迅猛發(fā)展的時(shí)代，新興知識(shí)不斷涌現(xiàn)，課本內(nèi)容的更新?lián)Q代遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)代的科學(xué)發(fā)展，而學(xué)生因視野的局限性對(duì)于學(xué)科的前沿性敏銳性不足，因此在授課老師可以將前沿性的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，做到了教材、實(shí)驗(yàn)以及學(xué)科前沿知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。這種理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及科學(xué)前沿相結(jié)合的新型教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)弊端將被打破，教師可以將物理原理和現(xiàn)象通過理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證向?qū)W生講授，再推廣到科學(xué)前沿以及應(yīng)用領(lǐng)域，這樣必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)而使得越來越多的學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、大學(xué)生電子競(jìng)賽和國(guó)家專利的申請(qǐng)等。

3結(jié)論

大學(xué)物理的教學(xué)模式不應(yīng)該是一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)該是不斷融入新知識(shí)、新理念、新方法的開放式教學(xué)模式。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率為主要教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力為教學(xué)宗旨。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是連接理論教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)知到實(shí)際應(yīng)用的橋梁，更是加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深度理解和驗(yàn)證的通道。因此，筆者提出了將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入課堂，穿插在理論教學(xué)過程中的教學(xué)改革構(gòu)想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]丁小芳.遺忘曲線與課堂教學(xué)[J].北方文學(xué),2004(8):143-145.[2]吳宏偉,陳華俊.半導(dǎo)體物理學(xué)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新構(gòu)想[J].科技視界,2017(4):77-78.

第二篇：大學(xué)物理教學(xué)模式初探論文

在教育部全面提高高等教育質(zhì)量的戰(zhàn)略部署的背景下，如何促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合、應(yīng)對(duì)信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的變革是高等教育工作者面臨的一個(gè)重要課題。近兩年興起的微課作為一種新興的教學(xué)資源因?yàn)榫哂卸绦【贰⒅黝}突出、方便應(yīng)用等特點(diǎn)，已經(jīng)引起了教育者的廣泛關(guān)注。大學(xué)物理課程是高等工科院校各專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，它包括經(jīng)典物理、近代物理和物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)與工程技術(shù)中的應(yīng)用初步知識(shí)。一直以來大學(xué)物理教學(xué)延續(xù)著夸美紐斯的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和以班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。如果能建設(shè)豐富有效的微課資源庫(kù)，利用微課資源開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià),探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，這樣就能應(yīng)對(duì)信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的變革，包括高等教育大眾化背景下學(xué)習(xí)多樣性、個(gè)性化需求的挑戰(zhàn)。

1微課的起源、概念及特征

1.1微課的起源

微課程概念是2008年首先由美國(guó)DavidPenrose[1,2]提出的。以可汗學(xué)院[3]為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的出現(xiàn)進(jìn)一步觸發(fā)了教育研究者對(duì)微視頻等運(yùn)用于課堂教學(xué)的可行性探索，例如，在“翻轉(zhuǎn)課堂”[4]等教學(xué)模式中使用微視頻作為教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。在我國(guó)，首先對(duì)微課進(jìn)行研究和探索的是胡鐵生[5]。他將微課定位為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充與拓展資源，并且契合移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等理念對(duì)微課程的具體形式分類。梁樂明對(duì)于國(guó)內(nèi)外微課程的設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了比較研究[6]。自2011年起，國(guó)內(nèi)開始了微課實(shí)踐層面上的嘗試。

1.2微課的概念

微課是指按照教學(xué)大綱及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。它既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

1.3微課的主要特點(diǎn)

微課是針對(duì)傳統(tǒng)單一資源類型的局限性而發(fā)展起來的一種新教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式，它的主要特點(diǎn)是：1.3.1主題突出，指向明確。“微課”主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）教學(xué)，或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂所要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)而言，“微課”的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向更加明確，其設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某個(gè)教學(xué)主題而展開的。1.3.2短小精悍，使用方便。“微課”視頻的時(shí)間較短，一般為10分鐘左右，因而更符合視覺駐留規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。“微課”的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），加上與教學(xué)主題配套的教學(xué)設(shè)計(jì)（“微教案”）、教學(xué)課件（“微課件”）等資源也只有幾十兆。用戶既可以流暢地在線觀看“微課”課例，查看教案課件和教師點(diǎn)評(píng)信息，非常適合于教師的課例觀摩、評(píng)課、反思和研究，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數(shù)碼終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)遠(yuǎn)程聽課和個(gè)性化學(xué)習(xí)。1.3.3半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。“微課”將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題相關(guān)教學(xué)資源作結(jié)構(gòu)化的組合，并將教學(xué)資源與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境之間建立有意義的關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)主題突出、資源有序、內(nèi)容完整的結(jié)構(gòu)化資源應(yīng)用環(huán)境。“微課”同時(shí)還具有半結(jié)構(gòu)化框架的開放性優(yōu)點(diǎn)，具有很強(qiáng)的生成性和動(dòng)態(tài)性，其中的資源要素（包括微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)等）都可以修改、擴(kuò)展和生成，并隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地生長(zhǎng)和充實(shí)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。

2基于微課的大學(xué)物理教學(xué)模式的探索意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)和和電子信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。在這種情況下，對(duì)微時(shí)代下大學(xué)物理的創(chuàng)新教育進(jìn)行系統(tǒng)的研究具有非常重要的意義與研究?jī)r(jià)值。[7,8]2.1隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的日益普及，微課因?yàn)榫哂袝r(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、半結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)，特別適宜與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，因此微課資源的建設(shè)對(duì)于大學(xué)物理課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)的探索和研究提供了條件。微課在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，為所有希望獲取知識(shí)的人提供碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。2.2微課針對(duì)大學(xué)物理課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來組織與建設(shè)教學(xué)資源，開發(fā)簡(jiǎn)單、高效，使用方便靈活，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。有了微課資源，學(xué)生就可以在課后對(duì)重要的基本概念反復(fù)揣摩，深入理解，而課堂時(shí)間則可以用來開展討論和答疑解惑。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有利于充分發(fā)揮課堂討論、交流和釋疑的功能，提高物理學(xué)習(xí)的效率。2.3通過微課資源的開發(fā)能促進(jìn)教師更深入充分的備課，也便于教師進(jìn)行教學(xué)反思、進(jìn)行同行交流以及開展有關(guān)的教學(xué)研究活動(dòng)，微課資源的共享同時(shí)還避免了教育資源的重復(fù)和浪費(fèi)。另外通過微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)，還可以提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)研究。

3基于微課的創(chuàng)新型大學(xué)物理教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

3.1微課的教學(xué)內(nèi)容研究

深入分析教學(xué)大綱、教材，羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念，這些核心概念將構(gòu)成微課程的核心。了解老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及能力培養(yǎng)狀況，為課程體系的建立和微課的設(shè)計(jì)開發(fā)提供良好的方案。

3.2基于微課的創(chuàng)新型大學(xué)物理教學(xué)模式的設(shè)計(jì)研究

微課程的呈現(xiàn)形式主要是短小精悍的微型教學(xué)視頻。作為核心教學(xué)資源的微視頻在課堂中可以承擔(dān)不同的角色，微課在與課堂整合層面，需要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，結(jié)合教學(xué)任務(wù)需求，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并解構(gòu)成微課程資源。完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，尤其注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

3.3基于微課的創(chuàng)新型大學(xué)物理教學(xué)模式的實(shí)踐研究

3.3.1組建研究隊(duì)伍，定期對(duì)教師進(jìn)行信息教育和微課設(shè)計(jì)開發(fā)的培訓(xùn)，組建一支專業(yè)水平和現(xiàn)代技術(shù)水平都高的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)大學(xué)物理課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來組織與建設(shè)教學(xué)資源，開發(fā)簡(jiǎn)單、高效、使用方便靈活、便于網(wǎng)上教學(xué)交流、便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)微課資源，通過數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)微課資源共享。3.3.2通過微課資源的開發(fā)促進(jìn)教師更深入充分的備課，利用微課視頻和學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行教學(xué)反思、同行交流以及開展有關(guān)的教學(xué)研究活動(dòng)。3.3.3因?yàn)槲⒄n是半結(jié)構(gòu)化的，隨著教學(xué)需求、資源應(yīng)用、學(xué)生反饋的變化而處于不斷的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中;所以需要資源開發(fā)者、教學(xué)者設(shè)計(jì)有效的支架，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的路徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效利用微課程資源學(xué)習(xí)物理課程。例如可以利用微課資源發(fā)揮混合學(xué)習(xí)的效用，讓微課視頻在大學(xué)物理課程教學(xué)的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而課堂則注重開展師生交流、小組討論，解決在課堂外單獨(dú)難以解決的問題。3.3.4基于微課的大學(xué)物理教學(xué)模式是通過評(píng)價(jià)反饋動(dòng)態(tài)生成的，經(jīng)過教師同行、學(xué)生進(jìn)行評(píng)判、實(shí)踐，并在交流中不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行完善，微課資源將與其他點(diǎn)狀的微課資源建立網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)物理微課資源以及教學(xué)模式將隨著教學(xué)需求與環(huán)境發(fā)展不斷發(fā)展與充實(shí)。

對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)大學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，基于微課的大學(xué)物理教學(xué)模式必將在大學(xué)物理的現(xiàn)代化教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。

第三篇：大學(xué)物理教學(xué)論文

大學(xué)物理教學(xué)論文

摘要：本論文結(jié)合大學(xué)教學(xué)過程出現(xiàn)的問題提出了自己的建議，以此確定以后教學(xué)的方向和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)物理大學(xué)教學(xué)的效果。

物理學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)。物理學(xué)的發(fā)展不僅推動(dòng)了整個(gè)自然科學(xué)的發(fā)展，而且對(duì)人類的物質(zhì)觀，時(shí)空觀，宇宙觀以及整個(gè)人類文化都產(chǎn)生了而且還將繼續(xù)產(chǎn)生極其深刻的影響。物理教育不但有助于培養(yǎng)一個(gè)人處理復(fù)雜事物和探索未知領(lǐng)域的能力，而且對(duì)所有人都是提高文化素質(zhì)的一個(gè)重要手段。因而大學(xué)物理教學(xué)在高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的今天顯得更加重要。w 但是，大學(xué)物理教學(xué)一直存在許多問題：如沒有被足夠的重視，學(xué)生對(duì)其沒有濃厚的興趣等，大學(xué)物理在大一的第二個(gè)學(xué)期和大二的第一學(xué)期的開設(shè)，而且大學(xué)物理不屬于專業(yè)課，屬于公共基礎(chǔ)課，導(dǎo)致學(xué)生并不重視；再者，上了大學(xué)后，沒有升學(xué)的壓力，學(xué)生們的思想會(huì)松懈下來，也不把全部精力放在學(xué)習(xí)上。面對(duì)如此之多的問題究竟該如何解決，許多的教學(xué)工作者都進(jìn)行了深入思考并提出了自己的觀點(diǎn)和建議。為此，筆者經(jīng)過幾年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)提出以下幾個(gè)問題及解決辦法：

一、互動(dòng)式教學(xué)

現(xiàn)在的大學(xué)課堂教學(xué)還是受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，課堂上滿堂灌，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受知識(shí)，而不是主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，隨著社會(huì)對(duì)人才需求，而“互動(dòng)式”教學(xué)模式順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)在教師教學(xué)過程中學(xué)生的主動(dòng)參與，尊重學(xué)生的主體地位，力爭(zhēng)做到教師與學(xué)生之間在教學(xué)過程中的互動(dòng)。在互動(dòng)教學(xué)中，我想我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.在講授新內(nèi)容之前，學(xué)生應(yīng)該先預(yù)習(xí)，且不能盲目的預(yù)習(xí)，教師應(yīng)提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，為了以防有的學(xué)生不預(yù)習(xí)，所以下次上課時(shí)教師要求學(xué)生回答問題，每次隨機(jī)讓學(xué)生回答，這樣學(xué)生既能主動(dòng)學(xué)習(xí)，又對(duì)主要內(nèi)容也有了一定的了解。然后教師再去講課，學(xué)生就容易掌握了，這樣課堂效率也有所提高，學(xué)生也可以積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)大學(xué)物理這門課也產(chǎn)生了一定的興趣，因?yàn)樗麄儏⑴c了。

2.課堂上，在教師講授的過程中，如果有聽不懂的地方，學(xué)生也可以提問，教師對(duì)學(xué)生的提出的問題給與回答，教師應(yīng)該鼓勵(lì)提問的同學(xué)，從而別的同學(xué)也就可以大膽的提問，這樣學(xué)生就有信心學(xué)好這門課了，也就對(duì)它產(chǎn)生的學(xué)習(xí)的興趣，只要有興趣了才能學(xué)好它。

3.教師講完每一部分知識(shí)后，比如力學(xué)部分學(xué)習(xí)完后，教師要求學(xué)生寫出總結(jié)或提問題，然后教師對(duì)學(xué)生的問題一一給與回答，這樣既幫學(xué)生解答了疑惑，同時(shí)對(duì)老師也是一種提高，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

二、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，理論教學(xué)應(yīng)該和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，但是現(xiàn)在好多學(xué)校還是先講理論課，實(shí)驗(yàn)課比理論課推后一個(gè)學(xué)期。如果實(shí)驗(yàn)課和理論課同時(shí)進(jìn)行會(huì)更好，講到某一部分內(nèi)容如果有實(shí)驗(yàn)的，教師應(yīng)在講完理論知識(shí)，就帶學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)有更加深刻的理解，同時(shí)做實(shí)驗(yàn)室時(shí)也不用在講授理論知識(shí)，學(xué)生就會(huì)有更多的時(shí)間去操作儀器，這樣既鞏固了學(xué)生課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

1.理論課和實(shí)驗(yàn)課同時(shí)進(jìn)行，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果只是講理論知識(shí)，學(xué)生聽得覺得枯燥無味，課堂效果也不好；如果上幾節(jié)理論課，然后再上實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中都得到印證，學(xué)生也就對(duì)大學(xué)物理和實(shí)驗(yàn)都產(chǎn)生了興趣。

2.在講理論課時(shí)有時(shí)需要觀察簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如果老師只是用語(yǔ)言去描述，學(xué)生很難想象出來，如果老師就可以把小型的實(shí)驗(yàn)裝置搬到教室，教師在課堂上去演示，教師演示完再讓同學(xué)去演示，這樣比用語(yǔ)言去描述效果好得多，既加深的學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛。

三、課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

物理學(xué)，在當(dāng)今普通民眾心里，雖然相對(duì)普及，但能夠很好地應(yīng)用解釋物理現(xiàn)象的人似乎并不多見，往往一個(gè)現(xiàn)象的發(fā)生，民眾都會(huì)感到神秘莫測(cè)，甚至在當(dāng)今這個(gè)科技的時(shí)代，認(rèn)為超自然的神奇現(xiàn)象存在的人，依然不在少數(shù)。物理學(xué)，甚至讓好多人感到高深。

我們好多學(xué)物理的，也是學(xué)的很深，很專，可是在日常生活中的應(yīng)用與觀察似乎不夠，往往就說要在實(shí)驗(yàn)室里出成果。可現(xiàn)實(shí)是個(gè)很好的實(shí)驗(yàn)室，能在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)的東西，對(duì)于啟發(fā)物理思維，我想一定會(huì)有很大的益處，著名的蘋果落地的故事，應(yīng)該也是此種道理吧。既然物理界存在這種普遍的很深很專的情形，老師只講理論，和實(shí)際聯(lián)系的不多，往往導(dǎo)致學(xué)生想象力不夠豐富，拗口難學(xué)。所以在物理教學(xué)，尤其是大學(xué)物理的教學(xué)過程中，要廣泛應(yīng)用現(xiàn)實(shí)科學(xué)技術(shù)成果，為學(xué)生以解釋來實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的目的，把物理學(xué)神秘的面紗摘掉，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中感受物理學(xué)的快樂，教學(xué)相長(zhǎng)，普及科學(xué)。我想我們應(yīng)該從以下兩方面去嘗試：

1.如果教師只講課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺得比較枯燥，而且會(huì)想我們所學(xué)的知識(shí)有啥用呢？如果講完課本中內(nèi)容，再給學(xué)生講講所學(xué)內(nèi)容在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，這樣學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)有所用。例如我們講到多普勒效應(yīng)時(shí)，我們要給學(xué)生講實(shí)例，比如公路上用于監(jiān)測(cè)車輛速度的監(jiān)測(cè)器，還有醫(yī)學(xué)上血流的測(cè)定，運(yùn)用得原理都是多普勒效應(yīng)，在沒有學(xué)習(xí)多普勒之前，同學(xué)們會(huì)覺得這些儀器很神秘，學(xué)完了之后，才知道這些儀器的原理運(yùn)用的就是我們所學(xué)的知識(shí)，也沒那么神秘了。這樣學(xué)生也不會(huì)覺得學(xué)物理沒有興趣了，也不會(huì)覺得沒有用了。

2.如果只是老師去講，還是沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以教師在講完每章內(nèi)容后，應(yīng)該讓學(xué)生自己去查閱本章內(nèi)容在在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，可以到網(wǎng)上查，也可以到圖書館去查，這樣學(xué)生就可以獲取大量的信息，既增長(zhǎng)了知識(shí)，也增加了學(xué)習(xí)物理的興趣，從而也達(dá)到了提高課堂效率的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

本論文結(jié)合大學(xué)教學(xué)過程出現(xiàn)的問題提出了自己的建議，以此確定以后教學(xué)的方向和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)物理大學(xué)教學(xué)的效果。

第四篇：大學(xué)物理與實(shí)驗(yàn)課程一體化教學(xué)模式的建構(gòu)論文

【摘要】

大學(xué)物理學(xué)科教學(xué)效果的提升，對(duì)我國(guó)高等教育事業(yè)的長(zhǎng)期穩(wěn)定有序發(fā)展具備重要的實(shí)踐意義，本文針對(duì)大學(xué)物理理論與實(shí)驗(yàn)課程一體化教學(xué)模式的建構(gòu)問題，選取兩個(gè)具體的角度展開了建設(shè)策略分析，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)物理；理實(shí)課程；一體化教學(xué)模式；建構(gòu)與思考

隨著我國(guó)改革開放事業(yè)的逐步深入，現(xiàn)實(shí)勞務(wù)市場(chǎng)針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)要求逐年變化，這種發(fā)展趨勢(shì)，使得針對(duì)大學(xué)生開展的應(yīng)用技能課程，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中逐步發(fā)揮著重要的指導(dǎo)意義。《大學(xué)物理》學(xué)科是理工類大學(xué)生極其重要的基礎(chǔ)必修課程，這門課課程的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，對(duì)于理工類專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷的順暢性以及有序性，基本深刻的影響，為了切實(shí)打破我國(guó)高等院校在開展《大學(xué)物理》學(xué)科教學(xué)工作過程中重視理論而輕視實(shí)踐的不良教學(xué)工作趨向，我國(guó)部分高校《大學(xué)物理》課程教師在教學(xué)實(shí)務(wù)過程中引入和運(yùn)用了理實(shí)課程一體化教學(xué)模式，本文將針對(duì)大學(xué)物理理實(shí)課程一體化教學(xué)模式的建構(gòu)問題展開簡(jiǎn)要的分析論述，預(yù)期為相關(guān)領(lǐng)域的一線教師提供借借鑒意義。

1實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理學(xué)科理論課程與實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)模式層面的有效統(tǒng)一

想要實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理學(xué)科理實(shí)一體化教學(xué)模式的建設(shè)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)切實(shí)從教學(xué)工作的源頭、教學(xué)工作過程的每一個(gè)具體的環(huán)節(jié)展開系統(tǒng)的分析，并切實(shí)找尋傳統(tǒng)大學(xué)物理課程教學(xué)模式存在的弊端，同時(shí)基于教學(xué)工作主體、教學(xué)工作實(shí)施場(chǎng)所、教學(xué)工作基本開展手段、教學(xué)信息呈現(xiàn)載體等幾個(gè)角度，找尋并實(shí)施有針對(duì)性的改良路徑。

第一，切實(shí)加強(qiáng)針對(duì)大學(xué)物理課程任課教師的自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作實(shí)施力度，并以此充分發(fā)揮大學(xué)物理教師作為教學(xué)實(shí)務(wù)工作的施教方所具備的主體性。想要充分保障大學(xué)生在實(shí)際化的物理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)，以及實(shí)驗(yàn)操作技巧的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，并切實(shí)實(shí)現(xiàn)兩者之間的充分結(jié)合，就必須保證教師具備著較好的理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)工作能力。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)工作發(fā)展目標(biāo)，就必須切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)物理課程任教師資隊(duì)伍的建設(shè)工作力度，要保證大學(xué)物理學(xué)科教師同時(shí)具備開展理論教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的能力，要為大學(xué)物理課程教師提供開展教學(xué)技能培訓(xùn)的充分機(jī)會(huì)，并在教學(xué)工作的開展過程中，給一線教師提供寬松而充分的開展教學(xué)方法創(chuàng)新的空間，通過舉辦針對(duì)大學(xué)物理課程教師的實(shí)驗(yàn)技能比賽，敦促?gòu)V大教師不斷提升自身的實(shí)驗(yàn)操作本領(lǐng)，并在此基礎(chǔ)上切實(shí)助力大學(xué)物理教師獲取開展理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合教學(xué)方式的綜合素質(zhì)。

第二，靈活選擇教學(xué)工作實(shí)施場(chǎng)所，既可以將演示實(shí)驗(yàn)引入到普通教室的課堂講授環(huán)節(jié)中，也可以在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室開展理論教學(xué)內(nèi)容。將大學(xué)物理理論知識(shí)的教學(xué)工作安排在實(shí)驗(yàn)室中，可以保障學(xué)生在開展理論物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，同時(shí)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器具進(jìn)行物理理論知識(shí)內(nèi)容的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生的自主化理論知識(shí)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)遭遇困難時(shí)，教師可以從理論知識(shí)角度，或者是實(shí)驗(yàn)操作技能角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)程度的指導(dǎo)。

第三，切實(shí)改善《大學(xué)物理》課程的教學(xué)方法，充分打破傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)理念之下，教師在課堂講授過程中的絕對(duì)主動(dòng)地位，切實(shí)選取開放式、探討式的教學(xué)方式，要為學(xué)生提供親身參與演示實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)，在實(shí)際講授理論物理知識(shí)的過程中，同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并且在開展演示實(shí)驗(yàn)的過程中，注重向?qū)W生提出具體化的思考問題，通過不斷提出思考問題的方式，充分引發(fā)學(xué)生的自主思考行為，充分發(fā)揮大學(xué)物理學(xué)科理實(shí)一體化教學(xué)模式的最佳效能。要通過這一模式的運(yùn)用，切實(shí)改善大學(xué)生對(duì)基本理論物理知識(shí)的理解深度，以及對(duì)基本實(shí)驗(yàn)操作技巧的應(yīng)用本領(lǐng)。

第四，改善《大學(xué)物理》學(xué)科的教材編寫假設(shè)方案，實(shí)現(xiàn)物理理論教材與物理實(shí)驗(yàn)教材的一體化建設(shè)，在這一過程中，要針對(duì)教材中涉及到的每一個(gè)具體的物理理論知識(shí)。都有針對(duì)性地搭配有針對(duì)性的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，為教師的教學(xué)演示，以及學(xué)生的理論內(nèi)容驗(yàn)證，提供充分的準(zhǔn)備條件。與此同時(shí)，要切實(shí)在《大學(xué)物理》教材的編寫過程中，盡可能地增加應(yīng)用性知識(shí)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠充分感知到物理知識(shí)內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐的重要意義。

2實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)物理課程教學(xué)進(jìn)度的有效調(diào)整

為切實(shí)保障大學(xué)物理學(xué)科理實(shí)一體化教學(xué)模式的建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)物理學(xué)科理論課程，以及實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。充分保障理論課程與實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)節(jié)奏層面的一致性，實(shí)現(xiàn)兩者之間的相輔相成，要用實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)支持物理學(xué)基本理論、用物理學(xué)基本理論引導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)，構(gòu)造大學(xué)物理學(xué)科教學(xué)工作的最佳實(shí)施模式。根據(jù)現(xiàn)有的《大學(xué)物理》教材編寫體例，可以將教材中涉及的知識(shí)內(nèi)容劃分為兩個(gè)教學(xué)學(xué)期，并在第一學(xué)期安排力學(xué)、波動(dòng)學(xué)、以及光學(xué)，在第二學(xué)期安排電學(xué)、磁學(xué)、熱力學(xué)、以及氣動(dòng)理論．并依照上述的理論知識(shí)分類，將教材中涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容系統(tǒng)性地劃分為：力學(xué)、波動(dòng)學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)、以及熱力學(xué)等板塊，并從已有的各個(gè)理論知識(shí)模塊中切實(shí)選取若干個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)過程中的同步演示實(shí)驗(yàn)。在第一學(xué)期可以選取的同步實(shí)驗(yàn)包括：①氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)：可以實(shí)現(xiàn)對(duì)速度、加速度、動(dòng)量等物理參數(shù)的測(cè)量，并實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)量守恒的驗(yàn)證。②光柵的衍射實(shí)驗(yàn)：能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)光柵結(jié)構(gòu)的感知、對(duì)光的衍射現(xiàn)象的觀測(cè)，以及對(duì)光的衍射原理的驗(yàn)證。在第二學(xué)期可以選取的同步實(shí)驗(yàn)包括：①穩(wěn)定恒值電流模擬靜電場(chǎng)實(shí)驗(yàn)：能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)靜電場(chǎng)中基本物理現(xiàn)象的觀察，并切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)靜電場(chǎng)分布規(guī)律的研究。②霍爾效應(yīng)測(cè)磁場(chǎng)實(shí)驗(yàn)：能夠通過對(duì)霍爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，實(shí)現(xiàn)對(duì)電磁場(chǎng)基本物理理論的深刻理解。

3結(jié)語(yǔ)

針對(duì)大學(xué)物理理論與實(shí)驗(yàn)課程一體化教學(xué)模式的建構(gòu)問題，本文劃分兩個(gè)具體部分，從大學(xué)物理學(xué)科教學(xué)工作實(shí)踐流程的角度，對(duì)大學(xué)物理課程教學(xué)方法的改善策略展開的具體的論述分析，預(yù)期為相關(guān)領(lǐng)域的一線教師提供借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：“121教學(xué)模式”的構(gòu)想與實(shí)踐

“121教學(xué)模式”的構(gòu)想與實(shí)踐

四川省攀枝花市第二十五中 黃文全

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教法，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我們經(jīng)常感嘆“課堂上講了很多，可是為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高呢？”其實(shí)，很多時(shí)候，特別是外語(yǔ)班的學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師在講，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的教師還在講，造成時(shí)間上的浪費(fèi)。過多占用學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂上沒有很好的落實(shí)當(dāng)堂檢測(cè)與反饋矯正，無效教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂上的大量存在，課堂教學(xué)效益不高已經(jīng)成為制約中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。怎么辦？

山東省高密市育才實(shí)驗(yàn)中學(xué)為減少教師的講授時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的當(dāng)堂教學(xué)、當(dāng)堂鞏固、當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂反饋矯正，他們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提出了“121”自主——互動(dòng)課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改傳統(tǒng)的“滿堂灌”做法，采取先進(jìn)行10分鐘左右的“誘導(dǎo)自學(xué)”，再開展20分鐘左右的“釋疑解惑”，最后再進(jìn)行10分鐘左右“訓(xùn)練拓展”，教師通過在“導(dǎo)”、“解惑”和練習(xí)訓(xùn)練上下功夫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分為學(xué)生創(chuàng)造充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)堂堂清。

學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和提高教學(xué)效益，提出全面學(xué)習(xí)和完善“121教學(xué)模式”，并在上學(xué)期全面啟動(dòng)。我也被動(dòng)地參與了該教學(xué)模式的嘗試。但我發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校絕大多數(shù)對(duì)“121教學(xué)模式”的理解是片面的，單純地以時(shí)間來衡量是否“121”，我想這是很危險(xiǎn)的。學(xué)習(xí)“121教學(xué)模式”必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬(wàn)莫“畫虎不成反類犬”。學(xué)習(xí)“121教學(xué)模式”，要結(jié)合我校實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒，力爭(zhēng)創(chuàng)出具有校本特色的教育教學(xué)模式。學(xué)習(xí)“121教學(xué)模式”，學(xué)校也應(yīng)改變?cè)u(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵要看學(xué)生，看學(xué)生是否動(dòng)起來，這里的動(dòng)起來，我想更多地是主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是場(chǎng)面熱鬧，樣式花哨。

學(xué)習(xí)“121教學(xué)模式”我認(rèn)為不能簡(jiǎn)單以時(shí)間“121”劃分，套用其模式，關(guān)鍵是在“121”的時(shí)間段內(nèi)如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。我通過查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)“121教學(xué)模式”的三個(gè)階段分別為：

1．誘導(dǎo)自學(xué)（約10分鐘）

（1）教師示案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生明確目標(biāo)。上課前一天，教師要將學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，上課后，在前置測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，可設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案上明確自學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，交代清楚讀書的方法和注意問題，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的求索心態(tài)。

（2）學(xué)生依據(jù)學(xué)案自學(xué)，教師巡視學(xué)習(xí)情況。學(xué)生根據(jù)教師要求和學(xué)案設(shè)計(jì)的問題導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自學(xué)可分為：根據(jù)學(xué)案中的問題導(dǎo)學(xué)，理出知識(shí)和問題的脈絡(luò)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)案中提出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的理解，標(biāo)出自己不能完全解決的疑難問題。2．釋疑解惑（約用20分鐘）

（1）學(xué)生互研解決問題，教師采集問題。學(xué)生對(duì)自學(xué)中不能完全解決的疑問，進(jìn)行互動(dòng)討論研究，有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答。可采用同桌討論，前后左右小組討論，鄰組互補(bǔ)討論。在討論中，教師巡視發(fā)現(xiàn)并篩選出學(xué)生普遍存在的問題，討論小組代表向教師反饋學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、難點(diǎn)。

（2）教師點(diǎn)撥，學(xué)生釋疑解疑。教師根據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行總結(jié)性串講點(diǎn)撥，解答問題，對(duì)有些問題進(jìn)行規(guī)范性界定，也可讓已掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生講評(píng)，也可師生討論。

（3）學(xué)生歸納整合，教師巡回指導(dǎo)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步深化。去粗取精，去偽存真，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟練掌握本課知識(shí)。3．訓(xùn)練反饋矯正（約用10分鐘）

利用學(xué)案提供的定向達(dá)標(biāo)題，教師組織學(xué)生達(dá)標(biāo)練習(xí)，學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成達(dá)標(biāo)練習(xí)，教師巡回收集學(xué)生答題信息，練習(xí)結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生存在的問題展示解題思維過程，教師點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法、思維的切入點(diǎn)，分析問題原因，集思廣益提出多種解決思路。

要學(xué)習(xí)和完善更適合我們教學(xué)的“121教學(xué)模式”，我認(rèn)為要做好以下工作。1．編寫好學(xué)案：

學(xué)案是教師編寫師生看共用的學(xué)習(xí)提綱，主要作用是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，因此“實(shí)用性”是學(xué)案的關(guān)鍵。過去的教案，主要從教師自身完成教學(xué)任務(wù)以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決“教什么”、“怎么教”的問題，教案主要是教師在授課時(shí)使用，學(xué)生根本看不到老師的教案，只能老師邊講，學(xué)生邊記，影響了教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)案的主要作用在于引導(dǎo)，而不是告誡，所以學(xué)案應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，主動(dòng)探究；在學(xué)案設(shè)計(jì)中，要考慮學(xué)生是主角，通過學(xué)案創(chuàng)造“人人都思考、人人都參與”的機(jī)會(huì)，還課堂于學(xué)生；學(xué)案的問題要有坡度，要充分考慮每個(gè)學(xué)生認(rèn)知水平的層次，相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)劃分為三檔（難、中、易），因人而異，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并使他們產(chǎn)生成就感。學(xué)案的使用，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、教材三者的貫通與互動(dòng)，達(dá)到課內(nèi)與課外的結(jié)合，充分激發(fā)教與學(xué)的自主性和創(chuàng)新性。

編寫學(xué)案是做好“121教學(xué)模式”的重要環(huán)節(jié)。否則，學(xué)生在“121”三階段應(yīng)該做什么，應(yīng)該達(dá)到什么程度都無法實(shí)施和掌握。關(guān)于編寫學(xué)案，我應(yīng)該說以前一年就開始了這項(xiàng)工作，參與編寫出版了八年級(jí)和九年級(jí)歷史的“初中同步測(cè)控優(yōu)化設(shè)計(jì)”，也收集整理了山東江蘇部分學(xué)校較好的學(xué)案。2．集體備課迸智慧

初中歷史或者說我們學(xué)校某個(gè)學(xué)科的學(xué)案但憑某位老師來編寫是有難度的。他無法把課標(biāo)、教材和學(xué)生三者較好結(jié)合，學(xué)案無法達(dá)到應(yīng)起的效果。因此，如何備課，如何備好課？我認(rèn)為，實(shí)行集體備課充分發(fā)揮教師智慧是最佳辦法。集體備課，在我們學(xué)校已經(jīng)提了很久，但我感覺真正集體備課，資源共享的學(xué)科并不多。我認(rèn)為與我們學(xué)校考核教師的方案有一定關(guān)系。我們學(xué)校教師壓力大是不爭(zhēng)的事實(shí)，班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)科教師之間的競(jìng)爭(zhēng)激烈，勢(shì)必導(dǎo)致部分教師或多或少地保留自己的資源和良好的教學(xué)方法。為了減少這些弊端，我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)真正把每個(gè)學(xué)科和每個(gè)年級(jí)作為一個(gè)整體，減少同學(xué)科教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校老師都是以外面同類學(xué)校作為參照物進(jìn)行比較，減少教師的顧慮，最大限度發(fā)揮集體的智慧。另外，還要加大對(duì)集體備課的獎(jiǎng)懲力度，不要讓集體備課成為形式。長(zhǎng)期堅(jiān)持集體備課，我想，不僅僅教案編寫有長(zhǎng)足的進(jìn)步，教師不再認(rèn)為那是應(yīng)付檢查的東西，而且教師的團(tuán)隊(duì)合作會(huì)得到發(fā)展，學(xué)校和教研組的凝聚力必定增強(qiáng)。

集體備課不等于全部使用同一學(xué)案，學(xué)校應(yīng)按照‘集體備課、資源共享、彰顯個(gè)性、教育反思’的備課思路，采取‘通用教案’與‘個(gè)案補(bǔ)充’相結(jié)合的方式方法。通過建立集體備課制度和個(gè)性備課欣賞制度，既發(fā)揮骨干教師的創(chuàng)造性，又對(duì)新教師的備課進(jìn)行一定的規(guī)范與指導(dǎo)。”