第一篇：地理野外實(shí)踐教學(xué)模式論文

摘要：中學(xué)地理和培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)都強(qiáng)調(diào)地理實(shí)踐教學(xué)的重要性。但在日常教學(xué)過程中，地理實(shí)踐教學(xué)成為被取消的環(huán)節(jié)，其中的重要原因是中學(xué)地理教師的課程任務(wù)繁重，學(xué)生的時(shí)間緊張，且缺乏專業(yè)的地理野外實(shí)踐指導(dǎo)人員和相關(guān)設(shè)備。高等師范院校的地理專業(yè)擁有豐富的實(shí)踐教學(xué)資源和設(shè)備，能夠協(xié)助中學(xué)開展相關(guān)的地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。本文記錄了西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院協(xié)助重慶市北碚區(qū)兼善中學(xué)和西南大學(xué)附屬中學(xué)開展地理實(shí)踐教學(xué)的情況，并分析了參與活動(dòng)的中學(xué)地理教師與學(xué)生的反饋意見，認(rèn)為高校與中學(xué)協(xié)作開展地理野外實(shí)踐教學(xué)的模式具有可操作性，解決了中學(xué)地理野外實(shí)踐教學(xué)存在的問題，有助于中學(xué)建立長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)基地，使中學(xué)地理野外實(shí)踐教學(xué)能夠持續(xù)開展。

關(guān)鍵詞：中學(xué);高校;地理實(shí)踐教學(xué)

地理是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)課程和必修課程，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其中理論知識(shí)主要來源于課堂教學(xué)的過程，要求教師精心授課且學(xué)生積極參與。而實(shí)踐能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)的特色，需要學(xué)生到野外進(jìn)行相關(guān)地理事物的實(shí)地觀察和了解。《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念都強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，并提倡“改變地理學(xué)習(xí)方式”和“構(gòu)建開放式地理課程”，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。在培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的要素中，地理實(shí)踐能力是其中的重要部分。讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)了解和接觸身邊的地理現(xiàn)象，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同的學(xué)習(xí)需求，最終目標(biāo)是讓學(xué)生通過地理課程的學(xué)習(xí)，能夠初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段，養(yǎng)成關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題的習(xí)慣，建立正確的人地關(guān)系，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。

一、我國中學(xué)地理野外實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

1.中學(xué)地理實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀不同的學(xué)者對(duì)于地理實(shí)踐教學(xué)的理解和闡述有一定的差異，陳澄和卞鴻翔等均認(rèn)為地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要是指課堂教學(xué)以外的活動(dòng)[1-2]，由教師指導(dǎo)、學(xué)生參與完成的與地理學(xué)科相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，其活動(dòng)范圍為實(shí)驗(yàn)室或校外。李家清則認(rèn)為地理實(shí)踐活動(dòng)是為幫助學(xué)生直接獲得地理經(jīng)驗(yàn)和地理信息而設(shè)計(jì)的一系列以教育性交往為中介的學(xué)生主體性活動(dòng)項(xiàng)目及方式[3]，沒有對(duì)活動(dòng)場(chǎng)所和形式進(jìn)行嚴(yán)格的限制。但不論哪種闡述方式，都強(qiáng)調(diào)地理實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生應(yīng)該直接參與到活動(dòng)中。在我國的中學(xué)地理教學(xué)過程中，一些地理教師通過創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)情景、引入紀(jì)錄片等視頻、增加教具和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備等方法，使地理教學(xué)條件逐漸優(yōu)化，課堂實(shí)踐教學(xué)逐漸增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，65%的教師開展過課堂實(shí)踐活動(dòng)，且以年輕教師為主[4]。地理實(shí)踐教學(xué)還需要學(xué)生們走出教室，走進(jìn)大自然，開展野外考察實(shí)踐和觀察觀測(cè)實(shí)踐，根據(jù)趙丹[4]的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在所有實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，野外考察類的實(shí)踐活動(dòng)只占到4%，參觀調(diào)查類的活動(dòng)占14%，82%的實(shí)踐活動(dòng)都是在教室內(nèi)展開；在接受調(diào)查的中學(xué)生匯總，70%的學(xué)生從來沒有參加過野外考察類的實(shí)踐活動(dòng)。由此可見，我國中學(xué)地理教學(xué)的野外考察和參觀活動(dòng)還非常缺乏。2.中學(xué)地理野外實(shí)踐活動(dòng)缺乏的原因分析在我國中學(xué)地理教學(xué)安排中，一般沒有考慮野外考察類實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，教師的授課幾乎都在教室內(nèi)完成，導(dǎo)致野外實(shí)踐教學(xué)極其缺乏，其原因主要有以下幾點(diǎn)。（1）中學(xué)地理實(shí)踐教學(xué)資源和實(shí)踐教學(xué)設(shè)備緊缺。很多學(xué)校的地理教輔設(shè)備仍然只有地球儀、地圖等傳統(tǒng)工具，而對(duì)于野外實(shí)踐活動(dòng)需要的羅盤、放大鏡、地質(zhì)錘、區(qū)域地圖、氣壓表、GPS等設(shè)備和工具缺乏，說明學(xué)校對(duì)地理課程的重視程度有待提高。（2）缺乏野外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師。中學(xué)地理教師的課程教學(xué)任務(wù)繁重，工作量大，加上學(xué)校考核主要看重學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致教師對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)不重視，只有極少數(shù)教師開展過野外實(shí)踐教學(xué)[4]。盡管每年中青年教師都要接受各種繼續(xù)教育和培訓(xùn)，但是缺乏野外實(shí)踐技能和知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致中學(xué)地理教師對(duì)于學(xué)校及所在區(qū)域的地理實(shí)際情況了解甚少，野外實(shí)踐知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)缺乏。（3）中學(xué)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置較單一，缺乏彈性，學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率仍然是學(xué)校課程內(nèi)容設(shè)置的指揮棒，也是教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)階段還有一些趣味性和科學(xué)性的課程設(shè)置，到了中學(xué)階段則完全以考試分?jǐn)?shù)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性轉(zhuǎn)變?yōu)閱我恍浴＃?）學(xué)生的安全問題。這是各級(jí)教育部門最擔(dān)心的事情，為了減少安全事故，導(dǎo)致學(xué)生的野外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間大量減少，甚至很多學(xué)校直接取消了。

二、高校與中學(xué)聯(lián)合開展地理野外實(shí)踐教學(xué)的嘗試

盡管各種原因的限制導(dǎo)致絕大部分學(xué)校取消了中學(xué)地理野外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但是，這種現(xiàn)象不應(yīng)該長(zhǎng)久持續(xù)下去。因?yàn)椋海?）豐富的實(shí)踐活動(dòng)可以啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)良好的科學(xué)素質(zhì)；（2）實(shí)踐能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中還能發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題；（3）實(shí)踐有助于提高學(xué)生的感知效果，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境；（4）實(shí)踐有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[5]。同時(shí)，只有通過實(shí)踐活動(dòng)，才能發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而改變當(dāng)前我國各個(gè)階段學(xué)生“只動(dòng)腦，不動(dòng)手”、動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀，才能讓學(xué)生們永遠(yuǎn)保持好奇心，留住那份最原始的創(chuàng)新動(dòng)力。因此，需要尋找適合的途徑解決阻擾中學(xué)地理野外實(shí)踐教學(xué)開展的障礙。西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院“協(xié)同育人中心”通過對(duì)重慶市多所中學(xué)（西南大學(xué)附屬中學(xué)、兼善中學(xué)、重慶七中、重慶南開中學(xué)等）進(jìn)行考察和調(diào)研，與多名中學(xué)地理教師進(jìn)行了廣泛交流，對(duì)中學(xué)地理野外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行了分析。并根據(jù)本學(xué)院的教學(xué)特色，利用學(xué)院豐富的實(shí)踐教學(xué)資源、成熟的野外實(shí)踐路線和多名經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)指導(dǎo)教師，與中學(xué)地理教師聯(lián)合，在學(xué)校周邊開展野外考察實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。目前，已與重慶市北碚區(qū)兼善中學(xué)和西南大學(xué)附屬中學(xué)開展的野外考察活動(dòng)如下。（1）北碚雞公山的野外調(diào)查，了解該區(qū)域的地形地貌。學(xué)生把等高線地形圖與實(shí)際地貌形態(tài)相結(jié)合，了解地形圖上的山脊、山谷、鞍部、山頂?shù)鹊乩硎挛锏膶?shí)際形態(tài)。學(xué)習(xí)羅盤的使用方法，能夠利用羅盤確定地理事物的方位；訓(xùn)練學(xué)生野外繪制地貌素描圖；通過海拔高度和氣溫的變化，觀察氣壓的變化；觀察泥石流形成區(qū)域的地表形態(tài)，分析泥石流形成的主要條件。（2）在嘉陵江的觀音峽背斜進(jìn)行考察，主要了解背斜形態(tài)、背斜兩翼巖層的變化規(guī)律，并學(xué)習(xí)使用羅盤來測(cè)定巖層的產(chǎn)狀；觀察斷層形態(tài)及特征；認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)氐闹饕獛r石類型。（3）沿嘉陵江觀察河流地貌，包括認(rèn)識(shí)壺穴及形成原因；觀察水流特征，了解河流侵蝕與堆積作用的原因；認(rèn)識(shí)河流階地及階地對(duì)人類生產(chǎn)的影響，并了解其形成的原因；認(rèn)識(shí)嘉陵江沿岸的主要沉積巖類型；了解北溫泉形成的地質(zhì)原因。（4）縉云山亞熱帶土壤和植物實(shí)習(xí)。包括認(rèn)識(shí)亞熱帶的典型植被；認(rèn)識(shí)縉云山主要的巖石類型，并與植被和土壤類型結(jié)合，了解基巖、氣候?qū)χ脖缓屯寥赖挠绊懀辉诳N云山俯瞰北碚城區(qū)，了解影響城市建設(shè)與發(fā)展的自然地理因素。野外實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所均選擇在中學(xué)附近，以縮短學(xué)生在路上的時(shí)間；考察內(nèi)容和講解的深度均以中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)作為依據(jù)；考察時(shí)間均選擇在周末，大約為4個(gè)小時(shí)，盡量不占用學(xué)生的課堂教學(xué)時(shí)間。

三、高校協(xié)作中學(xué)地理野外實(shí)踐教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)

經(jīng)過多次的野外實(shí)踐活動(dòng)，參與的中學(xué)生、中學(xué)地理教師以及高校的指導(dǎo)教師，都積極反饋了各自的評(píng)價(jià)和思考。1.學(xué)生對(duì)地理野外實(shí)踐教學(xué)的反饋（1）建立了地理空間觀念，能夠把地圖上的地理事物與實(shí)際事物進(jìn)行有效結(jié)合，增強(qiáng)了閱讀地圖的能力。（2）地理課堂上講述的地理術(shù)語、地理事物、地理現(xiàn)象等不再抽象化，課堂學(xué)習(xí)時(shí)能結(jié)合野外實(shí)踐所看到的內(nèi)容，增強(qiáng)了對(duì)地理知識(shí)的積累和綜合分析能力，地理學(xué)習(xí)不再枯燥，激發(fā)了地理學(xué)習(xí)的熱情。（3）對(duì)自己家鄉(xiāng)的環(huán)境有了更多的了解，開始觀察身邊的地理事物和現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)身邊有很多現(xiàn)象是可以用地理知識(shí)來解釋，并從地理的角度去思考其原因。（4）激發(fā)了學(xué)生們探索自然奧秘的熱情，各種看似普通的事物后面隱藏的地理學(xué)及其他學(xué)科知識(shí)，是他們平常沒有想到的，激發(fā)了他們的求知欲望。2.中學(xué)地理教師的反饋（1）增強(qiáng)了教師對(duì)周邊環(huán)境的了解。由于現(xiàn)在人口流動(dòng)較大，很多中學(xué)教師來自于外地，對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境不太熟悉，野外實(shí)踐考察活動(dòng)給他們提供了了解當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的機(jī)會(huì)。（2）增加了地理教學(xué)素材，教師把這些素材應(yīng)用到課堂教學(xué)中，學(xué)生們有了感官認(rèn)識(shí)后，課本知識(shí)返璞歸真，教學(xué)效果有較大提升。（3）考察活動(dòng)中受到高校地理教師的專業(yè)指導(dǎo)，對(duì)于野外實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)、計(jì)劃和具體操作等有了更全面的認(rèn)識(shí)，提高了野外實(shí)際操作能力，鞭策著教師們提高自身地理教學(xué)基本技能。3.野外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的反饋（1）利用高校實(shí)踐教學(xué)人才和現(xiàn)有的實(shí)踐基地補(bǔ)充基礎(chǔ)教育部門在此方面的不足，提高了高校資源的利用率，也有利于基礎(chǔ)教育開展多樣化教學(xué)方法，解決課程設(shè)置單

一、缺乏彈性的問題。（2）高校與中學(xué)協(xié)作發(fā)展，可以幫助基礎(chǔ)教育部門培養(yǎng)具有研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的地理教師，提高中學(xué)地理師資力量和水平。（3）通過與中學(xué)的多方面接觸，了解當(dāng)前中學(xué)對(duì)地理教師的要求，有助于高校教師在培養(yǎng)人才過程中根據(jù)時(shí)代的要求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，為我國的基礎(chǔ)教育供給更多適應(yīng)現(xiàn)代教育的人才。

四.總結(jié)

高等師范院校地理專業(yè)與中學(xué)聯(lián)合開展地理實(shí)踐教學(xué)，利用高校資源幫助中學(xué)野外實(shí)踐設(shè)備不足和專業(yè)指導(dǎo)教師缺乏的問題，既符合高校開放式教學(xué)的宗旨，也拓展了高校資源的使用范圍，同時(shí)加深了高校與中學(xué)地理教育的聯(lián)系，高校在地理師范專業(yè)的課程設(shè)置時(shí)可以緊密結(jié)合當(dāng)前中學(xué)的要求，培育出符合時(shí)代要求的優(yōu)秀的中學(xué)地理教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澄.地理教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社,1999.[2]卞鴻翔,李晴.地理教學(xué)論[M].南寧:廣西教育出版社,2001

[3]李家清.新理念地理教學(xué)技能訓(xùn)練[M].北京:北京大學(xué)出版社,2010.[4]趙丹.中學(xué)地理實(shí)踐教學(xué)存在的問題分析及其對(duì)策研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2014.[5]謝旻.論地理教學(xué)中課外實(shí)踐活動(dòng)的意義和作用[J].考試周刊,2009(27):207-207.

第二篇：地理教學(xué)立體教學(xué)模式分析論文

一、強(qiáng)化師生互動(dòng)交流作用

地理教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅是知識(shí)點(diǎn)傳授的過程，也應(yīng)當(dāng)包括能力培養(yǎng)和情感滲透，全面完成這樣的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)將師生互動(dòng)交流的作用體現(xiàn)出來。一方面，教師在地理教學(xué)中要能夠優(yōu)化流程，讓學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)，有交流的平臺(tái)，有互動(dòng)的載體；另一方面還要積極融入到學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)之中，從而為教學(xué)的開展提供有力支撐。筆者在這一方面進(jìn)行了積極的研究，注重將師生互動(dòng)作為教學(xué)最為有效的推進(jìn)環(huán)節(jié)，發(fā)揮交流互動(dòng)的促進(jìn)功能。在《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了研究題組織學(xué)生開展分析研究：把握農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵，明白農(nóng)業(yè)的主要部門以及發(fā)展農(nóng)業(yè)的意義；國內(nèi)種植業(yè)分布有什么特點(diǎn)、以什么作物為主以及形成這種布局的原因、和哪些因素有關(guān)；畜牧業(yè)分布有什么特點(diǎn)、和降水有何關(guān)系、主要有哪些牧區(qū)以及有名的畜牧業(yè)產(chǎn)品；國內(nèi)林業(yè)分布有什么特點(diǎn)、與降水有何關(guān)系；了解漁業(yè)分布情況及較為發(fā)達(dá)的地區(qū)。設(shè)置了這樣一組思考題，學(xué)生可以分小組開展學(xué)習(xí)研究，每一個(gè)小組進(jìn)行探究的過程都是對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行突破的過程，思考題涵蓋了教材的主要知識(shí)點(diǎn)，教師及時(shí)開展巡視和檢查，幫助學(xué)生解決一些疑難問題，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)基本可以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還要通過提問以及分組匯報(bào)等形式開展互動(dòng)，進(jìn)一步檢查教學(xué)成效以及完善學(xué)生學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在互動(dòng)交流的過程中也實(shí)現(xiàn)了綜合能力的提升。

二、強(qiáng)化地理學(xué)法指導(dǎo)作用

地理學(xué)習(xí)雖然相對(duì)枯燥，但是對(duì)于教師而言，一定要想方設(shè)法緩解這樣的狀況，可以通過學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的形式，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生掌握科學(xué)的技巧，提高地理學(xué)習(xí)效率。這也是立體化教學(xué)模式中重要的組成部分，通過授人以漁的方式促進(jìn)地理教學(xué)成效的提高。筆者在教學(xué)中重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了三個(gè)方面的技巧指導(dǎo)，首先強(qiáng)化了地理知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)方面的技巧指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中不要孤立地記憶和理解，要將前后知識(shí)點(diǎn)連貫起來開展學(xué)習(xí)記憶，能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身，復(fù)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生“串珠子”的神奇效應(yīng)，減輕了學(xué)生記憶、理解的難度。其次，筆者指導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中堅(jiān)持“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”，遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)的時(shí)候多討論，集中大家的智慧來解決問題，可以提高重難點(diǎn)突破的成效；課堂學(xué)習(xí)中做好筆記，將知識(shí)要點(diǎn)及時(shí)摘記下來，以便于課后的復(fù)習(xí)和鞏固；養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣，不再被動(dòng)等待知識(shí)的灌輸，而是通過自主探究去獲得知識(shí)。另外，筆者還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律方面的介紹，幫助學(xué)生根據(jù)自己的生理特點(diǎn)確定鞏固記憶的時(shí)間間隔，也可以幫助學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)效果。

三、強(qiáng)化課后拓展活動(dòng)作用

地理學(xué)科的許多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生開展分析研究。筆者在教學(xué)中注重發(fā)揮課后拓展活動(dòng)的作用，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作與思考研究的能力，讓地理學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的生活之中。在《水資源》教學(xué)后，筆者要求學(xué)生對(duì)自己生活地區(qū)的水資源情況進(jìn)行調(diào)查研究，利用假期開展調(diào)研活動(dòng)，按照居住地為單位組成研究小組，了解本地區(qū)水資源分布情況、資源數(shù)量以及水污染水平等。通過這樣的專題調(diào)研，學(xué)生對(duì)本地區(qū)水資源的現(xiàn)狀具有了更為全面的了解，也能夠提高對(duì)教材內(nèi)容的理解，同時(shí)增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力與情感教育的一體化。從上可見，立體化教學(xué)模式對(duì)地理教學(xué)的意義重大，廣大教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這一方面的研究，為學(xué)生的全面發(fā)展提供幫助。

第三篇：唐詩地理教學(xué)模式

“唐詩地理”教學(xué)模式-----初二地理活動(dòng)課探索

甘國斌

【摘要】

通過地理活動(dòng)課，將地理學(xué)科的綜合性和地域性的特點(diǎn)，與唐詩具有的美感和形象感、以及唐詩寫作的地域性和歷史性相結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的綜合能力。本文總結(jié)了?唐詩地理?教學(xué)模式的操作原則、方法和過程。

【關(guān)鍵詞】 唐詩地理、教學(xué)模式、教學(xué)方法、活動(dòng)過程 【正文】

西川中學(xué)十多年來，堅(jiān)持開展了豐富多彩的課外活動(dòng)課程。近年來，地理組在初一開設(shè)了《世界國家博覽》活動(dòng)課，在初二嘗試開設(shè)了《唐詩地理》活動(dòng)課。現(xiàn)把我們實(shí)踐探索出的“唐詩地理”教學(xué)模式總結(jié)如下：

一．地理教學(xué)可用唐詩增色添彩

通過在初中地理活動(dòng)課中的實(shí)踐探索，我們認(rèn)為地理教學(xué)可以應(yīng)用唐詩來增色添彩，這主要基于以下原因：

1.地理學(xué)科的“綜合性和地域性”特點(diǎn)，能讓地理與唐詩相配合使用。地理包含自然與人文，具有很強(qiáng)的綜合性；唐詩也涉及人文與自然、歷史與地理、文化與科學(xué)，所以“唐詩”和“地理”是能結(jié)合與融合的；地理具有地域性，能用地圖沿空間分布或線路來理解唐詩，在游歷唐詩之路中學(xué)習(xí)地理。因此，地理與唐詩可以相互滲透，配合使用，相得益彰。

2.唐詩的“美感和形象感”，能增強(qiáng)地理課的生動(dòng)性。唐詩短小精干，語言韻律鏗鏘，內(nèi)容生動(dòng)形象，情感豐富多樣，哲理深刻經(jīng)典，富有詩情畫意，具有很強(qiáng)的美感和形象感；引入到地理教學(xué)中，學(xué)生耳濡目染，更能體會(huì)到詩歌之美、祖國山水之美；從而化抽象為形象，化枯燥為快樂，在愉快中學(xué)習(xí)地理，在快樂中理解地理。從而，加強(qiáng)地理課的生動(dòng)性、活潑性。例如，引用王之渙的《涼州詞》中的“黃河遠(yuǎn)上白云間”，學(xué)生可以理解黃河發(fā)源于高高的青藏高原；又如“春風(fēng)不度玉門關(guān)”可以理解夏季風(fēng)很難吹到西北非季風(fēng)區(qū)。這樣，地理課就會(huì)生動(dòng)有趣多了。

唐詩的地域性、歷史性和文化性，正是地理活動(dòng)課程可以大膽引入唐詩進(jìn)行教學(xué)的最好契機(jī)。

3.地理課中應(yīng)用唐詩，能加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。把唐詩、地理、歷史知識(shí)相結(jié)合的活動(dòng)課，對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和旅游熱情，又增加了語文、歷史、地理的課外知識(shí)，能使學(xué)生印象深、理解透、運(yùn)用活；既培養(yǎng)學(xué)生一定的詩歌、歷史等文化素養(yǎng)，讓其獲得一些人生哲理、文化底蘊(yùn)、文化修養(yǎng)，又給學(xué)生介紹一些學(xué)習(xí)“唐詩地理”的方法，引其上路，讓其自我拓展、終生受用。從而熱愛地理、喜歡地理、樂學(xué)地理。

4.唐詩與地理相結(jié)合教學(xué)，能開闊學(xué)生知識(shí)視野、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。教學(xué)活動(dòng)中多媒體手段的綜合運(yùn)用，唐詩與地理的綜合教學(xué)，對(duì)學(xué)生和老師都是新穎的嘗試，這種涉及自然與人文、歷史與地理、文化與科學(xué)的課堂，知識(shí)量大，信息量大，內(nèi)容豐富多彩且形象生動(dòng)，通過有效地整合學(xué)習(xí)，既能開闊學(xué)生知識(shí)視野，又能培養(yǎng)其綜合學(xué)習(xí)的思維能力。

總之，地理與唐詩是可以相互聯(lián)系、相互結(jié)合起來教學(xué)的；學(xué)生需要唐詩來理解地理，老師也可用唐詩點(diǎn)綴地理活動(dòng)課；從而添加新的光彩、增加新的亮點(diǎn)，使地理活動(dòng)課錦上添花。

二．“唐詩地理”教學(xué)模式的探索

在初二《唐詩地理》活動(dòng)課中，我們嘗試分6條游歷路線和6個(gè)專題：“西行詩路、西南詩路、黃河詩路、長(zhǎng)江詩路、東北詩路、東南詩路”，通過探索實(shí)踐，我們逐漸摸索出“唐詩地理”教學(xué)模式，愿對(duì)同仁起到拋磚引玉的作用：

1.什么是“唐詩地理”教學(xué)模式

在地理活動(dòng)課中，沿著一定的游歷線路，選擇代表性站點(diǎn)，引入典型唐詩（該詩能反映當(dāng)?shù)匾欢ǖ牡乩硖厣⒌乩盹L(fēng)情、地理景觀、地理事物、地理規(guī)律等），應(yīng)用多媒體手段，配上相應(yīng)的地圖、圖片、音樂、視頻等，把唐詩與地理相聯(lián)系、相結(jié)合、相融合，通過師生互動(dòng)，讓學(xué)生在地理中品味唐詩，在唐詩中學(xué)習(xí)地理。我們給這樣的教學(xué)方法構(gòu)建一個(gè)模式，叫做“唐詩地理”教學(xué)模式。

2.實(shí)踐中選擇唐詩的原則

唐詩浩如煙海，教師選擇時(shí)應(yīng)注意以下原則：

（1）“有名”：一般選名氣大或流傳廣的名詩、名句或名人的詩，或是中小學(xué)課本中的唐詩。這樣，學(xué)生有親近感，易于理解，語文課本中“八上”王維的《使至塞上》、“八下”王維的《送元二使安西》和岑參的《白雪歌送武判官歸京》。

（2）“典型”：能反映一定的地理事物或地理現(xiàn)象或地理風(fēng)情或地理特點(diǎn)或地理原理或地理規(guī)律，如岑參的《白雪歌送武判官歸京》和《走馬川行》反映了新疆典型的大風(fēng)雪、沙塵暴天氣，杜甫的《聞官軍收河南河北》就反映了八個(gè)地方。

（3）“短小”：因課時(shí)有限，加上要突出“地理味”，篩選的詩要短小精干，可節(jié)選其中一句或一段或一首。如講火焰山時(shí)，只節(jié)選了岑參《經(jīng)火山》中最能反映火焰山特點(diǎn)的四句：“赤焰燒虜云，炎氛蒸塞空。不知陰陽炭，何獨(dú)燒此中？”

（4）“美感”：選的詩要語言美、內(nèi)容美、形式美、意境美。如杜甫寫春天成都美景的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”：一首絕句，兩對(duì)對(duì)子，四幅畫面；動(dòng)靜結(jié)合，色彩豐富；意境高遠(yuǎn)，格調(diào)高雅；千古絕唱！

3.“唐詩地理”教學(xué)模式的實(shí)施方法和過程

（1）沿站介紹：如在《西行詩路》專題中，以“絲路“為線索，沿12個(gè)關(guān)鍵站點(diǎn)來切入唐詩：長(zhǎng)安（西安）→秦州（天水）→蘭州→涼州（武威）→甘州（張掖）→肅州（酒泉）→陽關(guān)（敦煌）→樓蘭（羅布泊）→西州（吐魯番）→輪臺(tái)（米泉）→龜茲（庫車）→疏勒（喀什）。一個(gè)站點(diǎn)引入一兩句詩或一兩首：一首詩，可以引用；一段詩，可以引用；一兩句，可以引用；或用于開始，或插入中間，或用于結(jié)尾；或吟或誦或讀或唱，或個(gè)人或幾人或集體，都不拘形式，方式多樣。如在起始點(diǎn)長(zhǎng)安站，可引入“長(zhǎng)安一片月，萬戶搗衣聲”（李白）、“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花”（孟郊）；在西行途中的咸陽站，引入王維的《渭城曲》；在西行后部分的樓蘭站引入王昌齡的《從軍行》；在西行尾聲部分的輪臺(tái)站，引入岑參的“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。

（2）分析提問：引入唐詩后，教師或?qū)W生先可誦讀，教師再對(duì)相關(guān)地理現(xiàn)象或事物分析提問，讓學(xué)生回答或討論；設(shè)問要有針對(duì)性，具有地理特色，符合客觀實(shí)際和初二學(xué)生能力。

例如，在引入王之渙《涼州詞》后提問：黃河發(fā)源于什么高原？（青藏）所以才遠(yuǎn)上白云間。春風(fēng)為什么吹不到玉門關(guān)，這里是季風(fēng)區(qū)還是非季風(fēng)區(qū)？（非季風(fēng)區(qū)，夏季風(fēng)很難吹到這里）

在介紹吐魯番火焰山時(shí)，先播放視頻《干極——吐魯番》，在展現(xiàn)火焰山照片時(shí)引出岑參的《經(jīng)火山》詩，在學(xué)生朗讀后，分析提問：吐魯番盆地

有我國地理哪三最？（海拔最低——艾丁湖負(fù)155m，夏天最熱——曾達(dá)49.6℃，年降水最少——托克遜5.9mm；即最低、最熱、最干）火焰山下真的有碳在燃燒嗎？（沒有）那為什么好像在燃燒呢？（溫帶沙漠氣候，夏天炎熱干旱，在紅色砂巖陪襯下，氣浪蒸蒸如燃）

（3）用活圖片：應(yīng)用唐詩時(shí)，為了幽默風(fēng)趣、形象生動(dòng)、收放自如、形神兼?zhèn)洌迦脒m當(dāng)?shù)牡貓D、圖片、音頻、視頻，用活多媒體，做好幾點(diǎn)：

①“圖詩并現(xiàn)：”指地圖或其他圖片與相配的詩歌共同展現(xiàn)。如在長(zhǎng)安站，以中國地圖為底圖，標(biāo)出唐朝絲路圖起點(diǎn)，展現(xiàn)并朗誦李白的“長(zhǎng)安一片月，萬戶搗衣聲”、孟郊的“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花”。然后，引出杜甫《麗人行》中“三月三日天氣新，長(zhǎng)安水邊多麗人。態(tài)濃意遠(yuǎn)淑且真，肌理細(xì)膩骨肉勻”，朗誦同時(shí)，出現(xiàn)油畫《麗人行》；再提問：農(nóng)歷的三月三日大約是陽歷的什么節(jié)氣？為什么天氣新？（清明前后，天清地明，萬物復(fù)新。唐朝人也祭祀祖先，也遠(yuǎn)足踏青賞春。所以，才有那么多的麗人）那第一美人是誰呢？（楊貴妃）接著，在地圖上標(biāo)出驪山的位置，展現(xiàn)《華清池貴妃沐浴圖》和白居易《長(zhǎng)恨歌 》中“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。春寒賜浴華清池，溫泉水滑洗凝脂”，再提問：驪山腳下，春寒料峭，在溫泉沐浴，是什么感覺？那溫泉是什么作用形成的？（地下水被地?zé)峒訜幔俺龅乇矶桑?/p>

②“圖文并茂：”指地圖或其他圖片與相配的文字共同出現(xiàn)。如在樓蘭站，以中國地圖為底圖，在唐朝絲路圖中標(biāo)出羅布泊位置，同時(shí)插有放大的羅布泊衛(wèi)星地圖，展示出《羅布泊的變遷簡(jiǎn)史》：“第四紀(jì)2萬k㎡，秦漢1萬k㎡，漢末5000 k㎡，1921年2000 k㎡，1931年1900 k㎡，1941年3000 k㎡，1958年2670 k㎡，1962年660 k㎡，1972年450 k㎡,后干涸。”然后提問：羅布泊衛(wèi)星圖片成什么形狀？（大耳朵狀）為何如此呢？（因干涸，凝積了很多鹽分）羅布泊干涸有哪些自然和人為原因？（全球變暖，氣候干旱，蒸發(fā)量大，滲透耗水；塔里木河變小，河流改道；人口暴增，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，生產(chǎn)生活大量用水，水庫攔截等）這給我們帶來什么環(huán)保啟示？（適當(dāng)控制人口，調(diào)配生產(chǎn)生活用水，節(jié)約用水，發(fā)展滴灌農(nóng)業(yè)，保護(hù)與合理利用水資源等）

③“圖聲相配”：指圖中配以相應(yīng)的音樂或聲音。如在咸陽站，以中國地圖為底圖，在唐朝絲路圖中標(biāo)出渭城的位置，再插入書有王維的詩《渭城曲》的國畫《送有元二使安西》、同時(shí)播放殷秀梅唱的《陽關(guān)三疊》歌為背景音樂；這樣，有圖、有詩、有畫、有歌，師生在齊誦該詩時(shí)，就會(huì)獲得非常生動(dòng)的形象和情感升華。

④“動(dòng)靜結(jié)合：”指動(dòng)態(tài)的音頻或視頻或動(dòng)畫與靜態(tài)的文字或圖片相結(jié)合。在《西行詩路》中以中國地圖為底圖，以動(dòng)態(tài)形式逐一呈現(xiàn)唐朝絲路圖中各個(gè)站點(diǎn)。如在樓蘭站，配上了靜態(tài)的王昌齡的詩《從軍行》和樓蘭遺址照片，提問：樓蘭早已破亡，現(xiàn)淹沒于我國最大的什么沙漠中？（塔克拉瑪干）接

著播放動(dòng)態(tài)視頻《小河公主》，再問：2 003年出土的千年樓蘭美女——小河公主，她屬于什么人種？（白種人）你看她長(zhǎng)長(zhǎng)睫毛、高高鼻梁、白白臉蛋，比起埃及木乃伊怎么樣？（美不可比）她那迷人的微笑比蒙娜麗莎的都還神秘，那她沉睡千年為何不壞，與這里的什么氣候條件有關(guān)？（溫帶沙漠氣候，降水稀少，全年干旱，紫外線強(qiáng)，埋在沙漠中，不易腐壞）

（4）給予學(xué)生“唐詩與地理”相聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法

“唐詩地理”教學(xué)模式，簡(jiǎn)單地說，就是“在地理中品唐詩，在唐詩中學(xué)地理”。首先要用好相應(yīng)的地圖和地理知識(shí)來品味理解唐詩，反過來又用唐詩來學(xué)習(xí)理解鞏固地理知識(shí)。“授人以魚，不如授人以漁”。因此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法來學(xué)習(xí)理解詩歌和地理；即把詩歌與地理相互聯(lián)系起來，融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)和理解，今后自我拓展、終生受用。

例如，在《西行詩路》介紹游歷了絲路12站點(diǎn)后，我說：“但愿，今后同學(xué)們也學(xué)會(huì)這種方法——用地圖！一卷唐詩，一張地圖，細(xì)細(xì)讀，慢慢品，在地理中品唐詩，在唐詩里學(xué)地理。”

又如在涼州站時(shí)，師生齊讀王維的《使至塞上》同時(shí)展現(xiàn)相關(guān)地圖，并演示動(dòng)畫路線：王維一次去慰問邊疆戰(zhàn)士，從長(zhǎng)安出發(fā)，經(jīng)蕭關(guān)，過寧夏黃河來到甘肅涼州，見到了這片大沙漠。然后提問、討論回答：①塞上是指我國西北還是北方地區(qū)？（西北）②“塞”是指什么城？（長(zhǎng)城——它是西北和北方的分界線）③大雁北歸是在春天還是秋天？（春）④“大漠孤煙直”的大

漠是在哪里的沙漠？（甘肅與內(nèi)蒙古一帶的騰格里沙漠）這里為何是沙漠氣候？西北地區(qū)的氣候特點(diǎn)是什么？(深居內(nèi)陸，距海遠(yuǎn)，降水少，氣候干旱)⑤什么煙是直的？是炊煙、狼煙還是龍卷風(fēng)？（沙漠人煙稀少，很難見炊煙；龍卷風(fēng)一般在中午最熱時(shí)形成，黃昏不易形成；唐朝邊塞上的烽火規(guī)定：如平安無事，早晚各燃一次以報(bào)平安，一次只燃一根狼煙；如遇戰(zhàn)事，則燃兩根狼煙。所以是一根狼煙，直與圓構(gòu)成了大漠中美麗的幾何畫）⑥長(zhǎng)河是指什么河？（黃河）⑦蕭關(guān)在寧夏嗎？（寧夏南部）⑧燕然指什么山？（蒙古的杭愛山）

這樣，我們理解唐詩就會(huì)很輕松了。今后，學(xué)生就可以舉一反三用地圖來理解學(xué)習(xí)類似的詩歌和詩歌中反映的地理事物了。

三．課后的反饋和反思

2011年5月12日，在初二·8班，我向成都市武侯區(qū)的老師們公開展示了《西行詩路》地理活動(dòng)課，課后收到了師生許多反響：

武侯區(qū)地理教研教師周玲：?這是一堂別致的地理課。整堂課用‘西行路線’串起了二十幾首唐詩，游走在地理課、語文課、歷史課、政治課的邊緣，讓人感受到了地理的博大、歷史的厚重、文學(xué)的輕靈、思想的升華。

這又是一堂內(nèi)容豐富的地理課。整堂課以‘絲路行—西行詩路’為線索，帶著學(xué)生踏遍了我國西北地區(qū)。每首詩歌中都有豐富的地理符號(hào)。既有‘不教胡馬踏陰山’、‘西出陽關(guān)無故人’中可看到的西北地區(qū)的邊界，也有‘長(zhǎng)

安一片月，萬戶搗衣聲’中對(duì)當(dāng)時(shí)西安的人口狀況的分析；既有‘黃沙百戰(zhàn)穿金甲’中對(duì)西北地區(qū)自然景觀的描述，又有‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’、‘胡天八月即飛雪’中對(duì)本區(qū)的氣候特征的探究；既有‘黃河遠(yuǎn)上白云間’中對(duì)黃河的溯源，又有‘溫泉水滑洗凝脂’中對(duì)溫泉成因、地?zé)崂玫姆治觯涣硗膺€可在這堂課中看到對(duì)人種知識(shí)、環(huán)境保護(hù)、內(nèi)外流區(qū)等地理知識(shí)的回顧。?

學(xué)生劉蓬川：?原來地理還可以和唐詩掛上鉤，地理我一直以為是識(shí)圖，了解各地文化。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)地理很有樂趣，給我最深的一點(diǎn)是每個(gè)標(biāo)志路線點(diǎn)還配了一首詩，在觀賞絲綢之路時(shí)，同時(shí)也學(xué)到很多地理知識(shí)，如氣候特征等。感受最深的一點(diǎn)是，老師把唐詩與地理、地理與文化相結(jié)合，我很有感觸。這堂地理課引我探究，讓我還想探究其它幾條唐詩路線；我學(xué)會(huì)了如何把唐詩和地理聯(lián)系起來，在地理中品唐詩，在唐詩里學(xué)地理。?

學(xué)生胡智釗：?本堂課非常精彩！這樣的課堂是我從未體驗(yàn)過的地理受教方式。甘老師將唐詩、地理、歷史、人文相結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，具有很強(qiáng)的連貫性和吸引力；使我在學(xué)習(xí)地理時(shí)能了解到這條地理路線的文化和歷史，在欣賞唐詩時(shí)還能領(lǐng)會(huì)到詩人的思想感情。課中還有文化性極強(qiáng)的插曲、視頻，能將平常我以為枯燥的地理課變得很有趣，使我們領(lǐng)會(huì)到很多課外的東西。?

師生們的反饋，給了我們很大的啟發(fā)和鼓舞。

開展“唐詩地理”活動(dòng)課，教師遇到了很大的挑戰(zhàn)與困難，沒有現(xiàn)成的課

本和資料，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。教師在介紹學(xué)習(xí)唐詩時(shí)，要涉及很多課外知識(shí)，特別是語文、歷史等知識(shí)；為搞懂一首詩的背景、內(nèi)容、意識(shí)、作用、特點(diǎn)，教師要不斷拓展相關(guān)知識(shí)，才能深刻理解；然后才能取其精華給學(xué)生。另外，在制作課件時(shí)，要收集很多相關(guān)的素材，如作者介紹、背景音樂、有關(guān)視頻和圖片等，再加以編輯和剪輯，制作動(dòng)畫、設(shè)計(jì)流程等，都對(duì)教師在文化、美術(shù)、影視等方面有較好的鍛煉。雖然困難重重，但是通過多媒體綜合手段的運(yùn)用，通過開展豐富多彩的“唐詩地理”活動(dòng)課，已大大提高了教師的綜合能力。

因此，我們將更加堅(jiān)定地開展地理活動(dòng)課，不斷完善改進(jìn)“唐詩地理”教學(xué)模式。今后更要做好以下幾點(diǎn)：

1.地理教師要擁有更廣的語文和歷史知識(shí)，要不斷提高電腦應(yīng)用技術(shù)，使自己具有更強(qiáng)的綜合能力。

2.課堂還應(yīng)增強(qiáng)師生互動(dòng)，增多學(xué)生活動(dòng)。

3.課中應(yīng)更加突出地理特色，突出地理味道，突出地理課的特點(diǎn)，如綜合性、地圖性、趣味性。必須引導(dǎo)學(xué)生好好讀圖、析圖、記圖、用圖。

4.課件制作應(yīng)更加精美、科學(xué)、實(shí)用，現(xiàn)代與傳統(tǒng)技術(shù)要相結(jié)合。多媒體只是一個(gè)上課的輔助工具，它不能代替老師，重要的是人，教師不能丟掉傳統(tǒng)教學(xué)手段中的精華。【參考文獻(xiàn)】

吳真,《唐詩地圖》，廣州,南方日?qǐng)?bào)出版社,2010

鄧金林，《初中地理活動(dòng)課設(shè)計(jì)精選》，上海，華東師大出版社，1999

第四篇：初中地理教學(xué)模式

地圖教學(xué)五步驟

“地圖”是地理教學(xué)中的“第二語言”,中學(xué)生的地理素養(yǎng)的養(yǎng)成與其地圖技能和地圖意識(shí)密不可分。為此,我們提出培養(yǎng)中學(xué)生的地圖素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用地圖、圖表的基本技能,是地理教學(xué)的基本目標(biāo)之一,利用地圖進(jìn)行教學(xué)也是地理教學(xué)特殊之所在。

地理圖象系統(tǒng)是地理課本的兩大內(nèi)容之一,它和教材文字系統(tǒng)之間緊密聯(lián)系,貫穿教材的始終。可以說地圖是許多地理知識(shí)的載體,是地理教學(xué)的第二語言。圖象系統(tǒng)包含著豐富的地理知識(shí),直接成為學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。由此可見,地圖和地理教學(xué)的關(guān)系是十分密切的,地理教學(xué)離不開地圖。

地圖和地理教學(xué)始終相伴,這是地理教學(xué)的一大特點(diǎn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思考力,判斷力、記憶力,都起著非常重要的作用。圖文結(jié)合,以圖導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖,學(xué)會(huì)對(duì)地圖信息加以分析運(yùn)用,提高學(xué)生讀圖能力;通過閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理,引發(fā)學(xué)生的地理知識(shí)聯(lián)想,開拓思路,啟發(fā)思維,發(fā)展智力,在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力;而且能幫助學(xué)生建立形象思維,提高解決問題的能力,使教學(xué)收到事半功倍的效果,地圖是學(xué)習(xí)地理的工具。

在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我習(xí)慣于地圖教學(xué)的五個(gè)步驟：講圖、讀圖、析圖、概括總結(jié)、、練圖。

一、講圖，培養(yǎng)用圖習(xí)慣,詳解讀圖方法。

一般的地圖都會(huì)涉及比例尺、方向、圖例注記等要素,讀圖時(shí)必須先看一下這些要素。接下來要根據(jù)提供的圖表特點(diǎn),判斷這是哪一類地圖,分布圖、原理圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖還是其他的圖。根據(jù)具體圖類,運(yùn)用具體方法讀圖。

如等值線圖就包括等溫線圖、等高線圖、等壓線圖、等降水量線圖、等震線圖、太陽總輻射量分布圖等。但是平常見得最多的是前三類。等值線圖閱讀中應(yīng)抓住這幾點(diǎn):等值線的疏密、等值線的彎曲、等值線呈閉合曲線時(shí)的現(xiàn)象(中心數(shù)值比四周大或小所表示的地理現(xiàn)象)、等值線數(shù)值大小的排列方向、圖中的極值、某條或某幾條等值線的延伸方向等。如等高線圖,就要從以下幾個(gè)方面去讀:等高距為多少,何處為山峰,何處為山谷,何處為山脊線,何處為集水線,等等。究竟讀哪幾個(gè)方面要視題目要求而定。通過對(duì)太陽總輻射量分布圖地閱讀,讓學(xué)生一起來總結(jié)還有哪些地理現(xiàn)象可以用等值線來表示,閱讀時(shí)從哪里入手。那么今后遇到類似題,學(xué)生就知道從哪里入手。

讀圖時(shí),還要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線,以此確定圖的類型、地域范圍等。對(duì)地理圖像要有目的、有重點(diǎn)地觀察,善于多角度地對(duì)圖像進(jìn)行有效分析,對(duì)觀察到的地理現(xiàn)象進(jìn)行積極的思維,提煉出地理特征、地理規(guī)律以及各地理要素之間聯(lián)系的來龍去脈,達(dá)到準(zhǔn)確理解圖像的內(nèi)涵,從而得出正確結(jié)論的目的。使學(xué)生養(yǎng)成用圖習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。

二、讀圖，引導(dǎo)識(shí)圖，獲取新知。

一般來說,學(xué)習(xí)一個(gè)地方的經(jīng)緯度位置、海拔高度、礦產(chǎn)資源、農(nóng)作物、交通、城市、地形、氣候等內(nèi)容,利用地圖學(xué),比讀課文要直觀、形象,容易形成空間觀念。而直觀原則是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的反映,地圖能使書面文字形象化,易為學(xué)生感知和理解。

例如:讀出圖中地理事象的地理位置,包括緯度位置、經(jīng)度位置,這可以通過圖中的經(jīng)緯線來閱讀。另外還能從地圖中讀出海陸位置和地理事象之間的相對(duì)位置。讀相對(duì)位置的時(shí)候要會(huì)利用經(jīng)緯線判斷方向。一幅《中國地形圖》,我們可以通過經(jīng)線讀出中國位于大約52°N—4°N之間,進(jìn)而判斷出位于北半球,通過緯線讀出位于大約73°E—135°E之間,進(jìn)而判斷出位于東半球,根據(jù)圖中注記,可以得知中國位于亞洲東部,東臨太平洋??。

三、析圖，培養(yǎng)讀圖能力,獲取地理信息。

閱讀地圖的過程與文字學(xué)習(xí)不同,讀圖不是簡(jiǎn)單的感知,不一定像讀文字一樣逐行閱讀,必須有學(xué)生的思維活動(dòng)參與,學(xué)生的讀圖能力是由圖表感知能力、空間與邏輯思維能力、地理圖像基礎(chǔ)知識(shí)和基本讀圖方法等因素構(gòu)成,是在對(duì)一幅新的地理圖表的綜合、整合過程中形成并體現(xiàn)出來的。學(xué)生能夠獨(dú)立地從一幅沒有讀過的地圖中獲取知識(shí)的能力,也可以叫做地圖的判讀能力。

讀圖能力的認(rèn)知過程一般分為兩個(gè)能力層次:①表層信息的獲取能力,即獲取“那里有什么”的一般分布知識(shí)的能力,如地名、位置、數(shù)字、零散的分布知識(shí)等。此階段不需要思維加工,直接通過各種感官獲得事物的表面特征,該過程反映了讀圖的感性認(rèn)知過程,即地圖的初讀階段。②顯性和隱性信息的獲取能力,即從表層信息獲取其內(nèi)在聯(lián)系——分布規(guī)律、解釋原因的能力。如在“我國水土流

文分布圖”的教學(xué)過程中,因勢(shì)利導(dǎo)的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得出“我國水土流失分布圖”的表層信息是指那些具體的水土流失嚴(yán)重的地區(qū),而深層信息則是指水土流失嚴(yán)重的地區(qū)位于我國的中部地區(qū),這一分布位置,恰好在我國地勢(shì)二、三階梯的轉(zhuǎn)換地帶,又是大江大河的中游地段等。學(xué)生地圖表象積累的數(shù)量越多、質(zhì)量越高,學(xué)生的地理思維能力就會(huì)越強(qiáng),所能獲取的深層信息量就越豐富,學(xué)生的讀圖能力相應(yīng)會(huì)越強(qiáng)

四、概括總結(jié)，解釋現(xiàn)象,歸納所學(xué), 提高讀圖分析總結(jié)能力。

教材中列表形式的氣候知識(shí)難以掌握和記憶,可以引導(dǎo)學(xué)生畫一幅氣候分布模式圖,并和氣壓帶風(fēng)帶圖相對(duì)照,直觀形象,易于理解。讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫二分二至日太陽照射圖(側(cè)視圖和俯視圖)。學(xué)生理解圖上的幾個(gè)關(guān)系(極圈與回歸線、太陽光線與晨昏線、晨昏線與經(jīng)線、晨昏線與極圈。)和幾條重要經(jīng)線的時(shí)刻,這樣學(xué)生在今后做類似題時(shí)就容易得多。

地理聯(lián)系框圖是歸納許多地理知識(shí)的重要手段。它是描述、概括、理解各地地理事物(包括自然地理要素、人文地理要素以及人類活動(dòng)與環(huán)境之間的關(guān)系等各方面)的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過程。指導(dǎo)學(xué)生用地理框圖把教材中有關(guān)分散的地理知識(shí)按照一定的內(nèi)在聯(lián)系組合成聯(lián)系框圖,不僅有利于學(xué)生把前后知識(shí)聯(lián)系起來,還可通過圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

五、練圖，鞏固知識(shí)，促進(jìn)遷移。

地理知識(shí)憑借地圖呈現(xiàn)出來,這是地理學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。掌握地圖技能,熟悉地理的圖像語言,牢記地理事物的分布,是學(xué)好地理的必由之路。所以在以上教學(xué)步驟之后，應(yīng)該充分利用地圖冊(cè)進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)在熟讀地圖的情況下，繼續(xù)分析圖中可能包涵的信息，從而促進(jìn)知識(shí)的遷移。

地圖在輔助地理教學(xué)過程中的地位,無可替代。經(jīng)過教學(xué)中不斷實(shí)踐探索,學(xué)生終究會(huì)學(xué)會(huì)利用地圖掌握地理知識(shí),利用地圖分析地理成因,利用地圖理解地理原理及規(guī)律,并逐步養(yǎng)成“心中有圖、圖文合一”的思維習(xí)慣。這種習(xí)慣將使之終生受益。

黃紅艷 太原六十六中學(xué)

教學(xué)案例

3.1總量豐富的自然資源

一、設(shè)計(jì)理念

新課改的教學(xué)理念關(guān)鍵是改變地理的學(xué)習(xí)方式，在本課的教學(xué)中，通過聯(lián)系生活設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)，比如讀圖探究、聯(lián)系生活實(shí)際、發(fā)揮想象等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分訓(xùn)練學(xué)生閱讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究創(chuàng)新的能力，以圖憶文，以生活需要分析課文，改變地理學(xué)習(xí)方式。

二、教材分析

（一）教材的地位作用

“自然資源總量豐富 人均不足”一節(jié)是八年級(jí)地理上冊(cè)第三章“中國的自然資源”重要部分，主要講述了中國的自然資源的現(xiàn)狀，自然資源與我們的關(guān)系非常密切，學(xué)生在學(xué)習(xí)中為了人類的生存必須走可持續(xù)發(fā)展的道路。教育學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜和合理使用自然資源。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：

（1）能舉出實(shí)例說明人類生活離不開自然資源。

（2）了解什么是自然資源，哪些是自然資源，哪些是人類制造的。

（3）知道什么是可再生資源，那些是不可再生資源，能夠舉例說明可再生資源能變成不可再生資源。

（4）閱讀數(shù)據(jù)，說明我國自然資源總量豐富，人均不足的原因有三

2、過程和方法目標(biāo)：

通過讀圖、閱讀、討論等，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、動(dòng)手、想象、推理能力和合作能力。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，走可持續(xù)發(fā)展的道路

（三）重點(diǎn)與難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：

（1）樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，走可持續(xù)發(fā)展的道路（2）用事例說明人與自然資源的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：

可再生資源不成不可再生資源。自然資源總量豐富，人均不足

三、教法選用、學(xué)法指導(dǎo) 現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、理解知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過程。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際，本節(jié)課在教學(xué)方法的運(yùn)用上以啟發(fā)探究為主，輔以讀書指導(dǎo)法、講解法和舉例說明法等。本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法為：自主讀圖探究和合作學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

1、出示粉筆和書本提問：制造的原料是什么？激起學(xué)生探究的興趣，用問題情景將學(xué)生的注意力很快吸引到課堂上來。

2出示課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生有目的有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）探究新知

A、自然資源 展示：圖片資料 【提出例證、質(zhì)疑探究】

1、學(xué)生小組合作，根據(jù)現(xiàn)象推斷變化并簡(jiǎn)要解釋。

2、舉例說明什么是自然資源，在教學(xué)中，選擇反差大的材料,讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，保持學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成善于動(dòng)腦思考、敢于開口提問合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，層層遞進(jìn)的分析解決重點(diǎn)。B、從生活上得到的啟示 【設(shè)疑過渡，觀察猜想】 沒有自然資源我們會(huì)怎樣？

環(huán)環(huán)相扣,層層設(shè)疑的學(xué)習(xí)過程不斷激發(fā)學(xué)生探索的欲望。理解什么是可再生資源，什么是不可再生資源，并舉例說明。做活動(dòng)理解可再生資源與不可再生資源的關(guān)系。知可再生資源變成不可再生資源與人類活動(dòng)密切相關(guān)。

3、暢所欲言:從可再生資源成為不可再生資源中得到了什么啟示？ 【設(shè)疑過渡】

曾經(jīng)有人把中國比喻成一塊肥肉為什么呢/ 【閱讀材料】

1、引導(dǎo)學(xué)生讀材料，自主發(fā)現(xiàn)地理信息，分析總量豐富人均不足的主要原因。通過讀材料，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，讀圖分析歸納的能力，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，突出重點(diǎn)。

2、學(xué)以致用

出示圖表“我國主要的資源開發(fā)利用現(xiàn)狀”，由學(xué)生用數(shù)據(jù)和分析人均不足的原因，說明我國將來走可持續(xù)發(fā)展的道路必然性，通過學(xué)生分析總結(jié)提高學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

【走進(jìn)生活中的地理】

舉例說明生活中的物質(zhì)原料來自自然界，了解我們要生存離不開自然，我們?nèi)祟惖幕顒?dòng)影響自然也影響我們。通過實(shí)例感染學(xué)生，激發(fā)探究的欲望，體驗(yàn)地理知識(shí)的價(jià)值性，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。培養(yǎng)愛國情感。

（三）課堂總結(jié) １、學(xué)生自主小結(jié)質(zhì)疑。２、教師總結(jié)，激勵(lì)探索。

激勵(lì)學(xué)生不斷求索達(dá)到課雖盡，而意不止的目的。板書設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學(xué)，以“問題”為探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和方向，力求從學(xué)生感興趣地理現(xiàn)象入手，注意生活中地理教學(xué)資料的積累和運(yùn)用，采用舉實(shí)例，辯證法等多種教學(xué)手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖技能、自主學(xué)習(xí)和合作探究精神，教學(xué)目標(biāo)圓滿完成，教學(xué)效果較為理想

黃紅艷 太原六十六中學(xué)

教學(xué)案例

3.1總量豐富的自然資源

黃紅艷

太原六十六中學(xué)

2012.9

第五篇：研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐論文

摘 要：為了全面培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力，在生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)中，我們開展了研究型的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐證明，研究型的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅為學(xué)生提供了創(chuàng)新活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，而且能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。由于通過集體參與實(shí)踐教學(xué)的全過程，因而在學(xué)生的智力和能力培養(yǎng)方面，作用十分明顯。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；野外實(shí)習(xí)；教學(xué)方法

當(dāng)前，我國高校教育改革正在一個(gè)更高、更深刻、更全面的層次上展開。教學(xué)改革是教育改革篇章中最濃重的一筆。因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展對(duì)當(dāng)前我國高等教育提出了具體的要求，所培養(yǎng)的學(xué)生必須具備全面發(fā)展的素質(zhì)，包括掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和具有會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，具備積極創(chuàng)新的能力和生動(dòng)活潑的特征。因此，如何創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，改革教學(xué)手段和方法，注重科學(xué)管理，有效地全面培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力，便是者值得探討的課題。近年來，我們?cè)诖髣e山進(jìn)行生態(tài)學(xué)研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革的嘗試，取得了令人十分滿意的教學(xué)效果。

一、研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)原則

生物學(xué)傳統(tǒng)的野外實(shí)習(xí)教學(xué)是一種驗(yàn)證型的教學(xué)模式，將課堂上的理論知識(shí)與野外實(shí)際或生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，通過野外觀察來驗(yàn)證書本知識(shí)，從而達(dá)到鞏固理論知識(shí)的目的。而研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)思想，不僅僅在于驗(yàn)證書本知識(shí)和鞏固理論知識(shí)，而是更加重視理論知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)整個(gè)過程的參與和學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)。因此，全面培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力，是研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)思想。

在上述教學(xué)思想指導(dǎo)下，在教學(xué)過程中必須堅(jiān)持的教學(xué)原則是：

（1）教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并重。雖然有效快捷的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，但指導(dǎo)只是一種手段。在現(xiàn)代教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)旨在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這不僅是今后終身教育的要求，而且只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)主體才會(huì)真正具有一種參與到教學(xué)過程中去的能力。

（2）面向結(jié)果的教學(xué)和面向過程的教學(xué)并重。面向結(jié)果的教學(xué)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中以使學(xué)生獲得令人滿意的結(jié)論作為教學(xué)的直接意義，它是傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)形式。面向過程的教學(xué)則是教師在教學(xué)活動(dòng)中重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過程的理解與實(shí)踐，并在理解和實(shí)踐中仔細(xì)體驗(yàn)獲得這一知識(shí)的基礎(chǔ)和條件，以及它與其他知識(shí)的相互關(guān)系等。從主動(dòng)學(xué)習(xí)的角度看，面向過程的教學(xué)會(huì)給學(xué)生主體帶來一種更高的價(jià)值。

（3）一般能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)的形成并重。學(xué)生能力的培養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育的重心，然而在促進(jìn)學(xué)生的一般能力有較全面提高的同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)展給予特別關(guān)注，因?yàn)閯?chuàng)造品質(zhì)已成為現(xiàn)代人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的成分。

（4）理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)并重。理論來源于實(shí)踐，反過來又指導(dǎo)實(shí)踐。只有堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

（5）課堂內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)并重。對(duì)于學(xué)生來說，課堂內(nèi)學(xué)習(xí)總是有局限的，而課外學(xué)習(xí)則是豐富和無限制的，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)，突出個(gè)性，更加有利于激發(fā)創(chuàng)造力。（6）接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)并重。接受式學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，而探究式學(xué)習(xí)則是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，只有發(fā)揮了學(xué)生主體的積極性，才能使得學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。近年來，我們開展的生態(tài)學(xué)研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)，正是堅(jiān)持了以上這些教學(xué)原則。

二、生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

要想實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生智力的目的，教育者必須創(chuàng)設(shè)智力發(fā)展的環(huán)境與條件，為學(xué)生設(shè)置智力因素和非智力因素相結(jié)合的條件。我們根據(jù)生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)原則，考慮到生態(tài)系統(tǒng)和植被的完整性，同時(shí)兼顧交通和食宿條件的便利，最終將生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)基地選在大別山天堂寨自然保護(hù)區(qū)，這里也是國家級(jí)森林公園。整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)從9月中旬開始啟動(dòng)，經(jīng)過1個(gè)月的準(zhǔn)備后，于10月中旬赴野外開展為期4天的實(shí)地考察活動(dòng)，在11月底提交實(shí)習(xí)論文。這種研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的詳細(xì)操作過程如下：

教師介紹大別山天堂寨實(shí)習(xí)基地的基本情況，包括生物多樣性、植被分布和研究歷史，講解如何查找相關(guān)資料，并展示歷屆學(xué)生的實(shí)習(xí)論文樣本

↓

學(xué)生5—6人自由組合成立研究課題小組，選出組長(zhǎng)；通過查找相關(guān)資料，擬訂研究課題，并指定工作計(jì)劃，寫出工作方案

↓

教師組織各小組進(jìn)行答辯，組長(zhǎng)對(duì)研究課題的目的、背景資料、理論依據(jù)、技術(shù)方法、計(jì)劃和目標(biāo)等進(jìn)行解答，并回答教師提出的有關(guān)問題

↓

教師根據(jù)實(shí)習(xí)基地條件、答辯情況和課題難易程度等，篩選出6—7組作為參加野外實(shí)習(xí)人選（教學(xué)計(jì)劃限定40人）

↓

教師對(duì)參加野外實(shí)習(xí)者詳細(xì)介紹實(shí)習(xí)過程中的注意事項(xiàng)與具體要求，講解論文格式和撰寫方法，公布詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃和日程安排，并要求各組人員進(jìn)行具體分工

↓

師生一起赴天堂寨實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期4天的野外實(shí)地調(diào)查和研究，收集相關(guān)資料

↓

回到學(xué)校后各組進(jìn)行標(biāo)本鑒定、數(shù)據(jù)處理和資料整理等，并開始撰寫論文

↓

教師對(duì)各組的論文進(jìn)行初審，提出具體修改意見

↓

各組學(xué)生對(duì)論文認(rèn)真修改和補(bǔ)充，做到論文格式化和標(biāo)準(zhǔn)化

↓

各組正式提交研究論文，教師再次審查后，組織學(xué)生答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定，并向有關(guān)雜志推薦優(yōu)秀論文稿件

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對(duì)野外實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，教師全面評(píng)價(jià)野外實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)請(qǐng)成績(jī)優(yōu)秀的小組進(jìn)行報(bào)告，交流經(jīng)驗(yàn)，并征求學(xué)生對(duì)今后野外實(shí)習(xí)工作的具體意見和建議

兩年來，我們的研究課題主要有下列內(nèi)容：天堂寨山區(qū)中草藥資源的初步調(diào)查；天堂寨山區(qū)野菜資源的初步調(diào)查；天堂寨山區(qū)芳香油植物資源的初步調(diào)查；天堂寨山區(qū)山地矮林的初步研究；天堂寨山區(qū)苔蘚植物區(qū)系的初步研究；大別山典型草甸群落的樣方——面積曲線的探討；天堂寨自然保護(hù)區(qū)森林防火道的科學(xué)設(shè)計(jì)與管理；天堂寨山區(qū)瀕危樹種生物學(xué)特性的初步研究；距離法估計(jì)草甸群落待測(cè)樣方密度的驗(yàn)證；天堂寨草甸群落Raunkiaer頻度定律的驗(yàn)證。其中絕大多數(shù)研究題目都是由學(xué)生們自己擬訂的，教師所擬訂的論文題目只是供他們參考。由于所選課題是經(jīng)過學(xué)生答辯并進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，在野外工作期間，學(xué)生們非常勤奮而認(rèn)真地采集標(biāo)本和搜集數(shù)據(jù)，返校后認(rèn)真整理資料和撰寫論文。所以，兩年來的研究課題完成率在95%以上，其中有2篇論文已經(jīng)正式發(fā)表。

三、研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的作用

1.研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)有利于學(xué)生的智力和能力的全面培養(yǎng)

教學(xué)的目的不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)，而且更要使學(xué)生獲得智力的發(fā)展，要使學(xué)生掌握點(diǎn)石成金的方法。能力與智力是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的概念，二者有區(qū)別，又有密切聯(lián)系。二者之間不一定成正比例關(guān)系。智力屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的范疇，而能力屬于實(shí)際活動(dòng)的范疇。智力是保證人們有效地認(rèn)識(shí)客觀事物的較穩(wěn)定的心理特征的綜合，能力是保證人們成功地進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的較穩(wěn)固的心理特征的綜合。智力結(jié)構(gòu)由注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力5部分組成，能力結(jié)構(gòu)由組織能力、定向能力、適應(yīng)能力、操作能力和創(chuàng)新能力5部分組成。研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)是全過程的教學(xué)，從選題到論文答辯的所有過程中，幾乎都是以學(xué)生為主體開展活動(dòng)，教師僅僅負(fù)責(zé)組織和教學(xué)引導(dǎo)。特別是在科學(xué)研究方法和科技論文的寫作訓(xùn)練方面，使他們?cè)诘湍昙?jí)就能得到很好地鍛煉，為今后寫好畢業(yè)論文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，這種新型的教學(xué)方式對(duì)于全面培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力是十分有利的。

2.研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力

教師要善于采取相應(yīng)的改革措施，創(chuàng)設(shè)智力發(fā)展的環(huán)境與條件，用生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)來鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的好奇心、興趣、想象力和創(chuàng)造力。因?yàn)榕d趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力，興趣往往是創(chuàng)造的先導(dǎo)，同時(shí)想象在人的智力活動(dòng)中也占有極重要的地位。由于研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)是在戶外進(jìn)行的，學(xué)生們很感興趣。他們本來對(duì)大自然就充滿了好奇與想象，在學(xué)習(xí)了生態(tài)學(xué)以后，有了一定的理論基礎(chǔ)，就可以根據(jù)自己的興趣，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對(duì)大自然進(jìn)行一番嘗試性的探索。

3.研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、理論聯(lián)系實(shí)際的能力

研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，手腦并用，既應(yīng)用了已掌握的知識(shí)，又促進(jìn)了思維力、理解力和創(chuàng)造力的發(fā)展。所以，我們認(rèn)為知識(shí)與智力上的綜合訓(xùn)練是發(fā)展智力的重要條件。在實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們不僅動(dòng)手制作了一些簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)工具，而且還掌握了一些教學(xué)儀器的使用方法。值得一提的是，他們通過實(shí)踐和反復(fù)總結(jié)后，對(duì)取樣方法和葉面積測(cè)量等提出了新的改進(jìn)方案。

4.研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)

組織學(xué)生參加研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是促進(jìn)智力和能力的發(fā)展，而且能很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)。由于我們的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是以小組進(jìn)行的，無論是在野外爬山涉水、采集標(biāo)本，還是在校內(nèi)查閱資料、撰寫和修改論文，各小組成員都能認(rèn)真參與，并很好地配合組長(zhǎng)工作，表現(xiàn)出良好的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)。最后，當(dāng)論文順利通過答辯時(shí)，他們感到有一種來之不易的集體成就感和榮譽(yù)感。所有這些，使他們更加堅(jiān)定了自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了能力，提高了智力。

當(dāng)然，同傳統(tǒng)的野外教學(xué)實(shí)習(xí)相比，研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)對(duì)教師的要求更高了，付出的更多，同時(shí)得到的也更多。因?yàn)檫@是一種過程的學(xué)習(xí)和參與，學(xué)生和教師都從中受益匪淺。因此，只要我們提高了對(duì)研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，端正了態(tài)度，掌握了科學(xué)的指導(dǎo)方法，就會(huì)去不斷地創(chuàng)新，必將能培養(yǎng)出智力和能力全面發(fā)展的一流人才。

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