第一篇：地理野外實踐教學模式論文

摘要：中學地理和培養(yǎng)中學生地理核心素養(yǎng)都強調(diào)地理實踐教學的重要性。但在日常教學過程中，地理實踐教學成為被取消的環(huán)節(jié)，其中的重要原因是中學地理教師的課程任務繁重，學生的時間緊張，且缺乏專業(yè)的地理野外實踐指導人員和相關設備。高等師范院校的地理專業(yè)擁有豐富的實踐教學資源和設備，能夠協(xié)助中學開展相關的地理實踐教學活動。本文記錄了西南大學地理科學學院協(xié)助重慶市北碚區(qū)兼善中學和西南大學附屬中學開展地理實踐教學的情況，并分析了參與活動的中學地理教師與學生的反饋意見，認為高校與中學協(xié)作開展地理野外實踐教學的模式具有可操作性，解決了中學地理野外實踐教學存在的問題，有助于中學建立長期的實踐教學基地，使中學地理野外實踐教學能夠持續(xù)開展。

關鍵詞：中學;高校;地理實踐教學

地理是基礎教育階段的基礎課程和必修課程，地理知識的學習模式倡導理論知識和實踐能力的培養(yǎng)。其中理論知識主要來源于課堂教學的過程，要求教師精心授課且學生積極參與。而實踐能力的培養(yǎng)是地理教學的特色，需要學生到野外進行相關地理事物的實地觀察和了解。《初中地理新課程標準》和《全日制普通高中地理課程標準》的基本理念都強調(diào)學生應該“學習對生活有用的地理”，并提倡“改變地理學習方式”和“構建開放式地理課程”，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。在培養(yǎng)中學生地理核心素養(yǎng)的要素中，地理實踐能力是其中的重要部分。讓學生通過實踐活動了解和接觸身邊的地理現(xiàn)象，滿足學生探索自然奧秘、認識生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術方法等不同的學習需求，最終目標是讓學生通過地理課程的學習，能夠初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段，養(yǎng)成關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題的習慣，建立正確的人地關系，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。

一、我國中學地理野外實踐教學現(xiàn)狀及原因分析

1.中學地理實踐教學現(xiàn)狀不同的學者對于地理實踐教學的理解和闡述有一定的差異，陳澄和卞鴻翔等均認為地理實踐教學活動主要是指課堂教學以外的活動[1-2]，由教師指導、學生參與完成的與地理學科相關的實踐活動，其活動范圍為實驗室或校外。李家清則認為地理實踐活動是為幫助學生直接獲得地理經(jīng)驗和地理信息而設計的一系列以教育性交往為中介的學生主體性活動項目及方式[3]，沒有對活動場所和形式進行嚴格的限制。但不論哪種闡述方式，都強調(diào)地理實踐教學的重點是學生應該直接參與到活動中。在我國的中學地理教學過程中，一些地理教師通過創(chuàng)建實踐教學情景、引入紀錄片等視頻、增加教具和現(xiàn)代教學設備等方法，使地理教學條件逐漸優(yōu)化，課堂實踐教學逐漸增加。據(jù)統(tǒng)計，65%的教師開展過課堂實踐活動，且以年輕教師為主[4]。地理實踐教學還需要學生們走出教室，走進大自然，開展野外考察實踐和觀察觀測實踐，根據(jù)趙丹[4]的問卷調(diào)查統(tǒng)計，在所有實踐教學活動中，野外考察類的實踐活動只占到4%，參觀調(diào)查類的活動占14%，82%的實踐活動都是在教室內(nèi)展開；在接受調(diào)查的中學生匯總，70%的學生從來沒有參加過野外考察類的實踐活動。由此可見，我國中學地理教學的野外考察和參觀活動還非常缺乏。2.中學地理野外實踐活動缺乏的原因分析在我國中學地理教學安排中，一般沒有考慮野外考察類實踐活動的時間，教師的授課幾乎都在教室內(nèi)完成，導致野外實踐教學極其缺乏，其原因主要有以下幾點。（1）中學地理實踐教學資源和實踐教學設備緊缺。很多學校的地理教輔設備仍然只有地球儀、地圖等傳統(tǒng)工具，而對于野外實踐活動需要的羅盤、放大鏡、地質(zhì)錘、區(qū)域地圖、氣壓表、GPS等設備和工具缺乏，說明學校對地理課程的重視程度有待提高。（2）缺乏野外實踐教學指導教師。中學地理教師的課程教學任務繁重，工作量大，加上學校考核主要看重學生的成績，導致教師對地理實踐活動不重視，只有極少數(shù)教師開展過野外實踐教學[4]。盡管每年中青年教師都要接受各種繼續(xù)教育和培訓，但是缺乏野外實踐技能和知識的專業(yè)培訓，導致中學地理教師對于學校及所在區(qū)域的地理實際情況了解甚少，野外實踐知識儲備和經(jīng)驗缺乏。（3）中學課程結構設置較單一，缺乏彈性，學生的考試成績和升學率仍然是學校課程內(nèi)容設置的指揮棒，也是教師教學質(zhì)量的評價標準。在小學階段還有一些趣味性和科學性的課程設置，到了中學階段則完全以考試分數(shù)為中心，學生學習活動的多樣性轉變?yōu)閱我恍浴＃?）學生的安全問題。這是各級教育部門最擔心的事情，為了減少安全事故，導致學生的野外實踐活動時間大量減少，甚至很多學校直接取消了。

二、高校與中學聯(lián)合開展地理野外實踐教學的嘗試

盡管各種原因的限制導致絕大部分學校取消了中學地理野外實踐教學活動，但是，這種現(xiàn)象不應該長久持續(xù)下去。因為：（1）豐富的實踐活動可以啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)良好的科學素質(zhì)；（2）實踐能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有效培養(yǎng)學生的觀察能力，學生在實踐活動中還能發(fā)現(xiàn)科學問題；（3）實踐有助于提高學生的感知效果，優(yōu)化學習環(huán)境；（4）實踐有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)學習動機[5]。同時，只有通過實踐活動，才能發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而改變當前我國各個階段學生“只動腦，不動手”、動手能力差的現(xiàn)狀，才能讓學生們永遠保持好奇心，留住那份最原始的創(chuàng)新動力。因此，需要尋找適合的途徑解決阻擾中學地理野外實踐教學開展的障礙。西南大學地理科學學院“協(xié)同育人中心”通過對重慶市多所中學（西南大學附屬中學、兼善中學、重慶七中、重慶南開中學等）進行考察和調(diào)研，與多名中學地理教師進行了廣泛交流，對中學地理野外實踐教學內(nèi)容和目標進行了分析。并根據(jù)本學院的教學特色，利用學院豐富的實踐教學資源、成熟的野外實踐路線和多名經(jīng)驗豐富的專業(yè)指導教師，與中學地理教師聯(lián)合，在學校周邊開展野外考察實踐教學活動。目前，已與重慶市北碚區(qū)兼善中學和西南大學附屬中學開展的野外考察活動如下。（1）北碚雞公山的野外調(diào)查，了解該區(qū)域的地形地貌。學生把等高線地形圖與實際地貌形態(tài)相結合，了解地形圖上的山脊、山谷、鞍部、山頂?shù)鹊乩硎挛锏膶嶋H形態(tài)。學習羅盤的使用方法，能夠利用羅盤確定地理事物的方位；訓練學生野外繪制地貌素描圖；通過海拔高度和氣溫的變化，觀察氣壓的變化；觀察泥石流形成區(qū)域的地表形態(tài)，分析泥石流形成的主要條件。（2）在嘉陵江的觀音峽背斜進行考察，主要了解背斜形態(tài)、背斜兩翼巖層的變化規(guī)律，并學習使用羅盤來測定巖層的產(chǎn)狀；觀察斷層形態(tài)及特征；認識當?shù)氐闹饕獛r石類型。（3）沿嘉陵江觀察河流地貌，包括認識壺穴及形成原因；觀察水流特征，了解河流侵蝕與堆積作用的原因；認識河流階地及階地對人類生產(chǎn)的影響，并了解其形成的原因；認識嘉陵江沿岸的主要沉積巖類型；了解北溫泉形成的地質(zhì)原因。（4）縉云山亞熱帶土壤和植物實習。包括認識亞熱帶的典型植被；認識縉云山主要的巖石類型，并與植被和土壤類型結合，了解基巖、氣候?qū)χ脖缓屯寥赖挠绊懀辉诳N云山俯瞰北碚城區(qū)，了解影響城市建設與發(fā)展的自然地理因素。野外實踐活動的場所均選擇在中學附近，以縮短學生在路上的時間；考察內(nèi)容和講解的深度均以中學地理教學內(nèi)容和目標作為依據(jù)；考察時間均選擇在周末，大約為4個小時，盡量不占用學生的課堂教學時間。

三、高校協(xié)作中學地理野外實踐教學的反饋與評價

經(jīng)過多次的野外實踐活動，參與的中學生、中學地理教師以及高校的指導教師，都積極反饋了各自的評價和思考。1.學生對地理野外實踐教學的反饋（1）建立了地理空間觀念，能夠把地圖上的地理事物與實際事物進行有效結合，增強了閱讀地圖的能力。（2）地理課堂上講述的地理術語、地理事物、地理現(xiàn)象等不再抽象化，課堂學習時能結合野外實踐所看到的內(nèi)容，增強了對地理知識的積累和綜合分析能力，地理學習不再枯燥，激發(fā)了地理學習的熱情。（3）對自己家鄉(xiāng)的環(huán)境有了更多的了解，開始觀察身邊的地理事物和現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)身邊有很多現(xiàn)象是可以用地理知識來解釋，并從地理的角度去思考其原因。（4）激發(fā)了學生們探索自然奧秘的熱情，各種看似普通的事物后面隱藏的地理學及其他學科知識，是他們平常沒有想到的，激發(fā)了他們的求知欲望。2.中學地理教師的反饋（1）增強了教師對周邊環(huán)境的了解。由于現(xiàn)在人口流動較大，很多中學教師來自于外地，對當?shù)丨h(huán)境不太熟悉，野外實踐考察活動給他們提供了了解當?shù)刈匀画h(huán)境的機會。（2）增加了地理教學素材，教師把這些素材應用到課堂教學中，學生們有了感官認識后，課本知識返璞歸真，教學效果有較大提升。（3）考察活動中受到高校地理教師的專業(yè)指導，對于野外實踐教學的認識、設計、計劃和具體操作等有了更全面的認識，提高了野外實際操作能力，鞭策著教師們提高自身地理教學基本技能。3.野外實踐教學指導教師的反饋（1）利用高校實踐教學人才和現(xiàn)有的實踐基地補充基礎教育部門在此方面的不足，提高了高校資源的利用率，也有利于基礎教育開展多樣化教學方法，解決課程設置單

一、缺乏彈性的問題。（2）高校與中學協(xié)作發(fā)展，可以幫助基礎教育部門培養(yǎng)具有研究性學習和實踐能力的地理教師，提高中學地理師資力量和水平。（3）通過與中學的多方面接觸，了解當前中學對地理教師的要求，有助于高校教師在培養(yǎng)人才過程中根據(jù)時代的要求進行相應的調(diào)整，為我國的基礎教育供給更多適應現(xiàn)代教育的人才。

四.總結

高等師范院校地理專業(yè)與中學聯(lián)合開展地理實踐教學，利用高校資源幫助中學野外實踐設備不足和專業(yè)指導教師缺乏的問題，既符合高校開放式教學的宗旨，也拓展了高校資源的使用范圍，同時加深了高校與中學地理教育的聯(lián)系，高校在地理師范專業(yè)的課程設置時可以緊密結合當前中學的要求，培育出符合時代要求的優(yōu)秀的中學地理教師。

參考文獻：

[1]陳澄.地理教學論[M].上海:上海教育出版社,1999.[2]卞鴻翔,李晴.地理教學論[M].南寧:廣西教育出版社,2001

[3]李家清.新理念地理教學技能訓練[M].北京:北京大學出版社,2010.[4]趙丹.中學地理實踐教學存在的問題分析及其對策研究[D].大連：遼寧師范大學，2014.[5]謝旻.論地理教學中課外實踐活動的意義和作用[J].考試周刊,2009(27):207-207.

第二篇：地理教學立體教學模式分析論文

一、強化師生互動交流作用

地理教學不應當僅僅是知識點傳授的過程，也應當包括能力培養(yǎng)和情感滲透，全面完成這樣的教學目標，應當將師生互動交流的作用體現(xiàn)出來。一方面，教師在地理教學中要能夠優(yōu)化流程，讓學生有參與的機會，有交流的平臺，有互動的載體；另一方面還要積極融入到學生的互動學習之中，從而為教學的開展提供有力支撐。筆者在這一方面進行了積極的研究，注重將師生互動作為教學最為有效的推進環(huán)節(jié)，發(fā)揮交流互動的促進功能。在《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》教學中，筆者設計了研究題組織學生開展分析研究：把握農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵，明白農(nóng)業(yè)的主要部門以及發(fā)展農(nóng)業(yè)的意義；國內(nèi)種植業(yè)分布有什么特點、以什么作物為主以及形成這種布局的原因、和哪些因素有關；畜牧業(yè)分布有什么特點、和降水有何關系、主要有哪些牧區(qū)以及有名的畜牧業(yè)產(chǎn)品；國內(nèi)林業(yè)分布有什么特點、與降水有何關系；了解漁業(yè)分布情況及較為發(fā)達的地區(qū)。設置了這樣一組思考題，學生可以分小組開展學習研究，每一個小組進行探究的過程都是對教學任務進行突破的過程，思考題涵蓋了教材的主要知識點，教師及時開展巡視和檢查，幫助學生解決一些疑難問題，學生通過自主學習基本可以達成學習目標。在學生自主學習的基礎上，教師還要通過提問以及分組匯報等形式開展互動，進一步檢查教學成效以及完善學生學習成果。學生在互動交流的過程中也實現(xiàn)了綜合能力的提升。

二、強化地理學法指導作用

地理學習雖然相對枯燥，但是對于教師而言，一定要想方設法緩解這樣的狀況，可以通過學習方法指導的形式，增強地理學習的趣味性，讓學生掌握科學的技巧，提高地理學習效率。這也是立體化教學模式中重要的組成部分，通過授人以漁的方式促進地理教學成效的提高。筆者在教學中重點對學生進行了三個方面的技巧指導，首先強化了地理知識點建構方面的技巧指導，引導學生在地理學習中不要孤立地記憶和理解，要將前后知識點連貫起來開展學習記憶，能夠牽一發(fā)而動全身，復習過程中會產(chǎn)生“串珠子”的神奇效應，減輕了學生記憶、理解的難度。其次，筆者指導學生在地理學習中堅持“動口、動手、動腦”，遇到學習難點的時候多討論，集中大家的智慧來解決問題，可以提高重難點突破的成效；課堂學習中做好筆記，將知識要點及時摘記下來，以便于課后的復習和鞏固；養(yǎng)成勤于思考的良好習慣，不再被動等待知識的灌輸，而是通過自主探究去獲得知識。另外，筆者還對學生進行了艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律方面的介紹，幫助學生根據(jù)自己的生理特點確定鞏固記憶的時間間隔，也可以幫助學生提高地理學習效果。

三、強化課后拓展活動作用

地理學科的許多教學內(nèi)容與學生的生活聯(lián)系比較緊密，關鍵在于如何引導學生開展分析研究。筆者在教學中注重發(fā)揮課后拓展活動的作用，培養(yǎng)學生動手操作與思考研究的能力，讓地理學習滲透到學生的生活之中。在《水資源》教學后，筆者要求學生對自己生活地區(qū)的水資源情況進行調(diào)查研究，利用假期開展調(diào)研活動，按照居住地為單位組成研究小組，了解本地區(qū)水資源分布情況、資源數(shù)量以及水污染水平等。通過這樣的專題調(diào)研，學生對本地區(qū)水資源的現(xiàn)狀具有了更為全面的了解，也能夠提高對教材內(nèi)容的理解，同時增強了環(huán)境保護意識，實現(xiàn)了知識、能力與情感教育的一體化。從上可見，立體化教學模式對地理教學的意義重大，廣大教師應當強化這一方面的研究，為學生的全面發(fā)展提供幫助。

第三篇：唐詩地理教學模式

“唐詩地理”教學模式-----初二地理活動課探索

甘國斌

【摘要】

通過地理活動課，將地理學科的綜合性和地域性的特點，與唐詩具有的美感和形象感、以及唐詩寫作的地域性和歷史性相結合起來，有助于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，增強其學習興趣，開闊學生的知識視野，提高學生的綜合能力。本文總結了?唐詩地理?教學模式的操作原則、方法和過程。

【關鍵詞】 唐詩地理、教學模式、教學方法、活動過程 【正文】

西川中學十多年來，堅持開展了豐富多彩的課外活動課程。近年來，地理組在初一開設了《世界國家博覽》活動課，在初二嘗試開設了《唐詩地理》活動課。現(xiàn)把我們實踐探索出的“唐詩地理”教學模式總結如下：

一．地理教學可用唐詩增色添彩

通過在初中地理活動課中的實踐探索，我們認為地理教學可以應用唐詩來增色添彩，這主要基于以下原因：

1.地理學科的“綜合性和地域性”特點，能讓地理與唐詩相配合使用。地理包含自然與人文，具有很強的綜合性；唐詩也涉及人文與自然、歷史與地理、文化與科學，所以“唐詩”和“地理”是能結合與融合的；地理具有地域性，能用地圖沿空間分布或線路來理解唐詩，在游歷唐詩之路中學習地理。因此，地理與唐詩可以相互滲透，配合使用，相得益彰。

2.唐詩的“美感和形象感”，能增強地理課的生動性。唐詩短小精干，語言韻律鏗鏘，內(nèi)容生動形象，情感豐富多樣，哲理深刻經(jīng)典，富有詩情畫意，具有很強的美感和形象感；引入到地理教學中，學生耳濡目染，更能體會到詩歌之美、祖國山水之美；從而化抽象為形象，化枯燥為快樂，在愉快中學習地理，在快樂中理解地理。從而，加強地理課的生動性、活潑性。例如，引用王之渙的《涼州詞》中的“黃河遠上白云間”，學生可以理解黃河發(fā)源于高高的青藏高原；又如“春風不度玉門關”可以理解夏季風很難吹到西北非季風區(qū)。這樣，地理課就會生動有趣多了。

唐詩的地域性、歷史性和文化性，正是地理活動課程可以大膽引入唐詩進行教學的最好契機。

3.地理課中應用唐詩，能加強學生的文化素養(yǎng)和學習興趣。把唐詩、地理、歷史知識相結合的活動課，對學生具有很強的吸引力。既增強了學生的學習興趣和旅游熱情，又增加了語文、歷史、地理的課外知識，能使學生印象深、理解透、運用活；既培養(yǎng)學生一定的詩歌、歷史等文化素養(yǎng)，讓其獲得一些人生哲理、文化底蘊、文化修養(yǎng)，又給學生介紹一些學習“唐詩地理”的方法，引其上路，讓其自我拓展、終生受用。從而熱愛地理、喜歡地理、樂學地理。

4.唐詩與地理相結合教學，能開闊學生知識視野、培養(yǎng)學生綜合思維。教學活動中多媒體手段的綜合運用，唐詩與地理的綜合教學，對學生和老師都是新穎的嘗試，這種涉及自然與人文、歷史與地理、文化與科學的課堂，知識量大，信息量大，內(nèi)容豐富多彩且形象生動，通過有效地整合學習，既能開闊學生知識視野，又能培養(yǎng)其綜合學習的思維能力。

總之，地理與唐詩是可以相互聯(lián)系、相互結合起來教學的；學生需要唐詩來理解地理，老師也可用唐詩點綴地理活動課；從而添加新的光彩、增加新的亮點，使地理活動課錦上添花。

二．“唐詩地理”教學模式的探索

在初二《唐詩地理》活動課中，我們嘗試分6條游歷路線和6個專題：“西行詩路、西南詩路、黃河詩路、長江詩路、東北詩路、東南詩路”，通過探索實踐，我們逐漸摸索出“唐詩地理”教學模式，愿對同仁起到拋磚引玉的作用：

1.什么是“唐詩地理”教學模式

在地理活動課中，沿著一定的游歷線路，選擇代表性站點，引入典型唐詩（該詩能反映當?shù)匾欢ǖ牡乩硖厣⒌乩盹L情、地理景觀、地理事物、地理規(guī)律等），應用多媒體手段，配上相應的地圖、圖片、音樂、視頻等，把唐詩與地理相聯(lián)系、相結合、相融合，通過師生互動，讓學生在地理中品味唐詩，在唐詩中學習地理。我們給這樣的教學方法構建一個模式，叫做“唐詩地理”教學模式。

2.實踐中選擇唐詩的原則

唐詩浩如煙海，教師選擇時應注意以下原則：

（1）“有名”：一般選名氣大或流傳廣的名詩、名句或名人的詩，或是中小學課本中的唐詩。這樣，學生有親近感，易于理解，語文課本中“八上”王維的《使至塞上》、“八下”王維的《送元二使安西》和岑參的《白雪歌送武判官歸京》。

（2）“典型”：能反映一定的地理事物或地理現(xiàn)象或地理風情或地理特點或地理原理或地理規(guī)律，如岑參的《白雪歌送武判官歸京》和《走馬川行》反映了新疆典型的大風雪、沙塵暴天氣，杜甫的《聞官軍收河南河北》就反映了八個地方。

（3）“短小”：因課時有限，加上要突出“地理味”，篩選的詩要短小精干，可節(jié)選其中一句或一段或一首。如講火焰山時，只節(jié)選了岑參《經(jīng)火山》中最能反映火焰山特點的四句：“赤焰燒虜云，炎氛蒸塞空。不知陰陽炭，何獨燒此中？”

（4）“美感”：選的詩要語言美、內(nèi)容美、形式美、意境美。如杜甫寫春天成都美景的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”：一首絕句，兩對對子，四幅畫面；動靜結合，色彩豐富；意境高遠，格調(diào)高雅；千古絕唱！

3.“唐詩地理”教學模式的實施方法和過程

（1）沿站介紹：如在《西行詩路》專題中，以“絲路“為線索，沿12個關鍵站點來切入唐詩：長安（西安）→秦州（天水）→蘭州→涼州（武威）→甘州（張掖）→肅州（酒泉）→陽關（敦煌）→樓蘭（羅布泊）→西州（吐魯番）→輪臺（米泉）→龜茲（庫車）→疏勒（喀什）。一個站點引入一兩句詩或一兩首：一首詩，可以引用；一段詩，可以引用；一兩句，可以引用；或用于開始，或插入中間，或用于結尾；或吟或誦或讀或唱，或個人或幾人或集體，都不拘形式，方式多樣。如在起始點長安站，可引入“長安一片月，萬戶搗衣聲”（李白）、“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”（孟郊）；在西行途中的咸陽站，引入王維的《渭城曲》；在西行后部分的樓蘭站引入王昌齡的《從軍行》；在西行尾聲部分的輪臺站，引入岑參的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

（2）分析提問：引入唐詩后，教師或?qū)W生先可誦讀，教師再對相關地理現(xiàn)象或事物分析提問，讓學生回答或討論；設問要有針對性，具有地理特色，符合客觀實際和初二學生能力。

例如，在引入王之渙《涼州詞》后提問：黃河發(fā)源于什么高原？（青藏）所以才遠上白云間。春風為什么吹不到玉門關，這里是季風區(qū)還是非季風區(qū)？（非季風區(qū)，夏季風很難吹到這里）

在介紹吐魯番火焰山時，先播放視頻《干極——吐魯番》，在展現(xiàn)火焰山照片時引出岑參的《經(jīng)火山》詩，在學生朗讀后，分析提問：吐魯番盆地

有我國地理哪三最？（海拔最低——艾丁湖負155m，夏天最熱——曾達49.6℃，年降水最少——托克遜5.9mm；即最低、最熱、最干）火焰山下真的有碳在燃燒嗎？（沒有）那為什么好像在燃燒呢？（溫帶沙漠氣候，夏天炎熱干旱，在紅色砂巖陪襯下，氣浪蒸蒸如燃）

（3）用活圖片：應用唐詩時，為了幽默風趣、形象生動、收放自如、形神兼?zhèn)洌迦脒m當?shù)牡貓D、圖片、音頻、視頻，用活多媒體，做好幾點：

①“圖詩并現(xiàn)：”指地圖或其他圖片與相配的詩歌共同展現(xiàn)。如在長安站，以中國地圖為底圖，標出唐朝絲路圖起點，展現(xiàn)并朗誦李白的“長安一片月，萬戶搗衣聲”、孟郊的“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”。然后，引出杜甫《麗人行》中“三月三日天氣新，長安水邊多麗人。態(tài)濃意遠淑且真，肌理細膩骨肉勻”，朗誦同時，出現(xiàn)油畫《麗人行》；再提問：農(nóng)歷的三月三日大約是陽歷的什么節(jié)氣？為什么天氣新？（清明前后，天清地明，萬物復新。唐朝人也祭祀祖先，也遠足踏青賞春。所以，才有那么多的麗人）那第一美人是誰呢？（楊貴妃）接著，在地圖上標出驪山的位置，展現(xiàn)《華清池貴妃沐浴圖》和白居易《長恨歌 》中“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。春寒賜浴華清池，溫泉水滑洗凝脂”，再提問：驪山腳下，春寒料峭，在溫泉沐浴，是什么感覺？那溫泉是什么作用形成的？（地下水被地熱加熱，冒出地表而成）

②“圖文并茂：”指地圖或其他圖片與相配的文字共同出現(xiàn)。如在樓蘭站，以中國地圖為底圖，在唐朝絲路圖中標出羅布泊位置，同時插有放大的羅布泊衛(wèi)星地圖，展示出《羅布泊的變遷簡史》：“第四紀2萬k㎡，秦漢1萬k㎡，漢末5000 k㎡，1921年2000 k㎡，1931年1900 k㎡，1941年3000 k㎡，1958年2670 k㎡，1962年660 k㎡，1972年450 k㎡,后干涸。”然后提問：羅布泊衛(wèi)星圖片成什么形狀？（大耳朵狀）為何如此呢？（因干涸，凝積了很多鹽分）羅布泊干涸有哪些自然和人為原因？（全球變暖，氣候干旱，蒸發(fā)量大，滲透耗水；塔里木河變小，河流改道；人口暴增，經(jīng)濟發(fā)展，生產(chǎn)生活大量用水，水庫攔截等）這給我們帶來什么環(huán)保啟示？（適當控制人口，調(diào)配生產(chǎn)生活用水，節(jié)約用水，發(fā)展滴灌農(nóng)業(yè)，保護與合理利用水資源等）

③“圖聲相配”：指圖中配以相應的音樂或聲音。如在咸陽站，以中國地圖為底圖，在唐朝絲路圖中標出渭城的位置，再插入書有王維的詩《渭城曲》的國畫《送有元二使安西》、同時播放殷秀梅唱的《陽關三疊》歌為背景音樂；這樣，有圖、有詩、有畫、有歌，師生在齊誦該詩時，就會獲得非常生動的形象和情感升華。

④“動靜結合：”指動態(tài)的音頻或視頻或動畫與靜態(tài)的文字或圖片相結合。在《西行詩路》中以中國地圖為底圖，以動態(tài)形式逐一呈現(xiàn)唐朝絲路圖中各個站點。如在樓蘭站，配上了靜態(tài)的王昌齡的詩《從軍行》和樓蘭遺址照片，提問：樓蘭早已破亡，現(xiàn)淹沒于我國最大的什么沙漠中？（塔克拉瑪干）接

著播放動態(tài)視頻《小河公主》，再問：2 003年出土的千年樓蘭美女——小河公主，她屬于什么人種？（白種人）你看她長長睫毛、高高鼻梁、白白臉蛋，比起埃及木乃伊怎么樣？（美不可比）她那迷人的微笑比蒙娜麗莎的都還神秘，那她沉睡千年為何不壞，與這里的什么氣候條件有關？（溫帶沙漠氣候，降水稀少，全年干旱，紫外線強，埋在沙漠中，不易腐壞）

（4）給予學生“唐詩與地理”相聯(lián)系的學習方法

“唐詩地理”教學模式，簡單地說，就是“在地理中品唐詩，在唐詩中學地理”。首先要用好相應的地圖和地理知識來品味理解唐詩，反過來又用唐詩來學習理解鞏固地理知識。“授人以魚，不如授人以漁”。因此，要讓學生學會方法來學習理解詩歌和地理；即把詩歌與地理相互聯(lián)系起來，融會貫通地學習和理解，今后自我拓展、終生受用。

例如，在《西行詩路》介紹游歷了絲路12站點后，我說：“但愿，今后同學們也學會這種方法——用地圖！一卷唐詩，一張地圖，細細讀，慢慢品，在地理中品唐詩，在唐詩里學地理。”

又如在涼州站時，師生齊讀王維的《使至塞上》同時展現(xiàn)相關地圖，并演示動畫路線：王維一次去慰問邊疆戰(zhàn)士，從長安出發(fā)，經(jīng)蕭關，過寧夏黃河來到甘肅涼州，見到了這片大沙漠。然后提問、討論回答：①塞上是指我國西北還是北方地區(qū)？（西北）②“塞”是指什么城？（長城——它是西北和北方的分界線）③大雁北歸是在春天還是秋天？（春）④“大漠孤煙直”的大

漠是在哪里的沙漠？（甘肅與內(nèi)蒙古一帶的騰格里沙漠）這里為何是沙漠氣候？西北地區(qū)的氣候特點是什么？(深居內(nèi)陸，距海遠，降水少，氣候干旱)⑤什么煙是直的？是炊煙、狼煙還是龍卷風？（沙漠人煙稀少，很難見炊煙；龍卷風一般在中午最熱時形成，黃昏不易形成；唐朝邊塞上的烽火規(guī)定：如平安無事，早晚各燃一次以報平安，一次只燃一根狼煙；如遇戰(zhàn)事，則燃兩根狼煙。所以是一根狼煙，直與圓構成了大漠中美麗的幾何畫）⑥長河是指什么河？（黃河）⑦蕭關在寧夏嗎？（寧夏南部）⑧燕然指什么山？（蒙古的杭愛山）

這樣，我們理解唐詩就會很輕松了。今后，學生就可以舉一反三用地圖來理解學習類似的詩歌和詩歌中反映的地理事物了。

三．課后的反饋和反思

2011年5月12日，在初二·8班，我向成都市武侯區(qū)的老師們公開展示了《西行詩路》地理活動課，課后收到了師生許多反響：

武侯區(qū)地理教研教師周玲：?這是一堂別致的地理課。整堂課用‘西行路線’串起了二十幾首唐詩，游走在地理課、語文課、歷史課、政治課的邊緣，讓人感受到了地理的博大、歷史的厚重、文學的輕靈、思想的升華。

這又是一堂內(nèi)容豐富的地理課。整堂課以‘絲路行—西行詩路’為線索，帶著學生踏遍了我國西北地區(qū)。每首詩歌中都有豐富的地理符號。既有‘不教胡馬踏陰山’、‘西出陽關無故人’中可看到的西北地區(qū)的邊界，也有‘長

安一片月，萬戶搗衣聲’中對當時西安的人口狀況的分析；既有‘黃沙百戰(zhàn)穿金甲’中對西北地區(qū)自然景觀的描述，又有‘春風不度玉門關’、‘胡天八月即飛雪’中對本區(qū)的氣候特征的探究；既有‘黃河遠上白云間’中對黃河的溯源，又有‘溫泉水滑洗凝脂’中對溫泉成因、地熱利用的分析；另外還可在這堂課中看到對人種知識、環(huán)境保護、內(nèi)外流區(qū)等地理知識的回顧。?

學生劉蓬川：?原來地理還可以和唐詩掛上鉤，地理我一直以為是識圖，了解各地文化。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)地理很有樂趣，給我最深的一點是每個標志路線點還配了一首詩，在觀賞絲綢之路時，同時也學到很多地理知識，如氣候特征等。感受最深的一點是，老師把唐詩與地理、地理與文化相結合，我很有感觸。這堂地理課引我探究，讓我還想探究其它幾條唐詩路線；我學會了如何把唐詩和地理聯(lián)系起來，在地理中品唐詩，在唐詩里學地理。?

學生胡智釗：?本堂課非常精彩！這樣的課堂是我從未體驗過的地理受教方式。甘老師將唐詩、地理、歷史、人文相結合，環(huán)環(huán)相扣，具有很強的連貫性和吸引力；使我在學習地理時能了解到這條地理路線的文化和歷史，在欣賞唐詩時還能領會到詩人的思想感情。課中還有文化性極強的插曲、視頻，能將平常我以為枯燥的地理課變得很有趣，使我們領會到很多課外的東西。?

師生們的反饋，給了我們很大的啟發(fā)和鼓舞。

開展“唐詩地理”活動課，教師遇到了很大的挑戰(zhàn)與困難，沒有現(xiàn)成的課

本和資料，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗。教師在介紹學習唐詩時，要涉及很多課外知識，特別是語文、歷史等知識；為搞懂一首詩的背景、內(nèi)容、意識、作用、特點，教師要不斷拓展相關知識，才能深刻理解；然后才能取其精華給學生。另外，在制作課件時，要收集很多相關的素材，如作者介紹、背景音樂、有關視頻和圖片等，再加以編輯和剪輯，制作動畫、設計流程等，都對教師在文化、美術、影視等方面有較好的鍛煉。雖然困難重重，但是通過多媒體綜合手段的運用，通過開展豐富多彩的“唐詩地理”活動課，已大大提高了教師的綜合能力。

因此，我們將更加堅定地開展地理活動課，不斷完善改進“唐詩地理”教學模式。今后更要做好以下幾點：

1.地理教師要擁有更廣的語文和歷史知識，要不斷提高電腦應用技術，使自己具有更強的綜合能力。

2.課堂還應增強師生互動，增多學生活動。

3.課中應更加突出地理特色，突出地理味道，突出地理課的特點，如綜合性、地圖性、趣味性。必須引導學生好好讀圖、析圖、記圖、用圖。

4.課件制作應更加精美、科學、實用，現(xiàn)代與傳統(tǒng)技術要相結合。多媒體只是一個上課的輔助工具，它不能代替老師，重要的是人，教師不能丟掉傳統(tǒng)教學手段中的精華。【參考文獻】

吳真,《唐詩地圖》，廣州,南方日報出版社,2010

鄧金林，《初中地理活動課設計精選》，上海，華東師大出版社，1999

第四篇：初中地理教學模式

地圖教學五步驟

“地圖”是地理教學中的“第二語言”,中學生的地理素養(yǎng)的養(yǎng)成與其地圖技能和地圖意識密不可分。為此,我們提出培養(yǎng)中學生的地圖素養(yǎng),培養(yǎng)學生具有運用地圖、圖表的基本技能,是地理教學的基本目標之一,利用地圖進行教學也是地理教學特殊之所在。

地理圖象系統(tǒng)是地理課本的兩大內(nèi)容之一,它和教材文字系統(tǒng)之間緊密聯(lián)系,貫穿教材的始終。可以說地圖是許多地理知識的載體,是地理教學的第二語言。圖象系統(tǒng)包含著豐富的地理知識,直接成為學生必須掌握的內(nèi)容。由此可見,地圖和地理教學的關系是十分密切的,地理教學離不開地圖。

地圖和地理教學始終相伴,這是地理教學的一大特點,對培養(yǎng)學生的注意力、觀察力、思考力,判斷力、記憶力,都起著非常重要的作用。圖文結合,以圖導學,引導學生學會讀圖,學會對地圖信息加以分析運用,提高學生讀圖能力;通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理,引發(fā)學生的地理知識聯(lián)想,開拓思路,啟發(fā)思維,發(fā)展智力,在地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力;而且能幫助學生建立形象思維,提高解決問題的能力,使教學收到事半功倍的效果,地圖是學習地理的工具。

在多年的教學經(jīng)驗中，我習慣于地圖教學的五個步驟：講圖、讀圖、析圖、概括總結、、練圖。

一、講圖，培養(yǎng)用圖習慣,詳解讀圖方法。

一般的地圖都會涉及比例尺、方向、圖例注記等要素,讀圖時必須先看一下這些要素。接下來要根據(jù)提供的圖表特點,判斷這是哪一類地圖,分布圖、原理圖、統(tǒng)計圖、景觀圖還是其他的圖。根據(jù)具體圖類,運用具體方法讀圖。

如等值線圖就包括等溫線圖、等高線圖、等壓線圖、等降水量線圖、等震線圖、太陽總輻射量分布圖等。但是平常見得最多的是前三類。等值線圖閱讀中應抓住這幾點:等值線的疏密、等值線的彎曲、等值線呈閉合曲線時的現(xiàn)象(中心數(shù)值比四周大或小所表示的地理現(xiàn)象)、等值線數(shù)值大小的排列方向、圖中的極值、某條或某幾條等值線的延伸方向等。如等高線圖,就要從以下幾個方面去讀:等高距為多少,何處為山峰,何處為山谷,何處為山脊線,何處為集水線,等等。究竟讀哪幾個方面要視題目要求而定。通過對太陽總輻射量分布圖地閱讀,讓學生一起來總結還有哪些地理現(xiàn)象可以用等值線來表示,閱讀時從哪里入手。那么今后遇到類似題,學生就知道從哪里入手。

讀圖時,還要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線,以此確定圖的類型、地域范圍等。對地理圖像要有目的、有重點地觀察,善于多角度地對圖像進行有效分析,對觀察到的地理現(xiàn)象進行積極的思維,提煉出地理特征、地理規(guī)律以及各地理要素之間聯(lián)系的來龍去脈,達到準確理解圖像的內(nèi)涵,從而得出正確結論的目的。使學生養(yǎng)成用圖習慣,培養(yǎng)學生空間思維能力。

二、讀圖，引導識圖，獲取新知。

一般來說,學習一個地方的經(jīng)緯度位置、海拔高度、礦產(chǎn)資源、農(nóng)作物、交通、城市、地形、氣候等內(nèi)容,利用地圖學,比讀課文要直觀、形象,容易形成空間觀念。而直觀原則是學生認知規(guī)律的反映,地圖能使書面文字形象化,易為學生感知和理解。

例如:讀出圖中地理事象的地理位置,包括緯度位置、經(jīng)度位置,這可以通過圖中的經(jīng)緯線來閱讀。另外還能從地圖中讀出海陸位置和地理事象之間的相對位置。讀相對位置的時候要會利用經(jīng)緯線判斷方向。一幅《中國地形圖》,我們可以通過經(jīng)線讀出中國位于大約52°N—4°N之間,進而判斷出位于北半球,通過緯線讀出位于大約73°E—135°E之間,進而判斷出位于東半球,根據(jù)圖中注記,可以得知中國位于亞洲東部,東臨太平洋??。

三、析圖，培養(yǎng)讀圖能力,獲取地理信息。

閱讀地圖的過程與文字學習不同,讀圖不是簡單的感知,不一定像讀文字一樣逐行閱讀,必須有學生的思維活動參與,學生的讀圖能力是由圖表感知能力、空間與邏輯思維能力、地理圖像基礎知識和基本讀圖方法等因素構成,是在對一幅新的地理圖表的綜合、整合過程中形成并體現(xiàn)出來的。學生能夠獨立地從一幅沒有讀過的地圖中獲取知識的能力,也可以叫做地圖的判讀能力。

讀圖能力的認知過程一般分為兩個能力層次:①表層信息的獲取能力,即獲取“那里有什么”的一般分布知識的能力,如地名、位置、數(shù)字、零散的分布知識等。此階段不需要思維加工,直接通過各種感官獲得事物的表面特征,該過程反映了讀圖的感性認知過程,即地圖的初讀階段。②顯性和隱性信息的獲取能力,即從表層信息獲取其內(nèi)在聯(lián)系——分布規(guī)律、解釋原因的能力。如在“我國水土流

文分布圖”的教學過程中,因勢利導的讓學生在學習中得出“我國水土流失分布圖”的表層信息是指那些具體的水土流失嚴重的地區(qū),而深層信息則是指水土流失嚴重的地區(qū)位于我國的中部地區(qū),這一分布位置,恰好在我國地勢二、三階梯的轉換地帶,又是大江大河的中游地段等。學生地圖表象積累的數(shù)量越多、質(zhì)量越高,學生的地理思維能力就會越強,所能獲取的深層信息量就越豐富,學生的讀圖能力相應會越強

四、概括總結，解釋現(xiàn)象,歸納所學, 提高讀圖分析總結能力。

教材中列表形式的氣候知識難以掌握和記憶,可以引導學生畫一幅氣候分布模式圖,并和氣壓帶風帶圖相對照,直觀形象,易于理解。讓學生學會畫二分二至日太陽照射圖(側視圖和俯視圖)。學生理解圖上的幾個關系(極圈與回歸線、太陽光線與晨昏線、晨昏線與經(jīng)線、晨昏線與極圈。)和幾條重要經(jīng)線的時刻,這樣學生在今后做類似題時就容易得多。

地理聯(lián)系框圖是歸納許多地理知識的重要手段。它是描述、概括、理解各地地理事物(包括自然地理要素、人文地理要素以及人類活動與環(huán)境之間的關系等各方面)的空間結構聯(lián)系和發(fā)展變化過程。指導學生用地理框圖把教材中有關分散的地理知識按照一定的內(nèi)在聯(lián)系組合成聯(lián)系框圖,不僅有利于學生把前后知識聯(lián)系起來,還可通過圖文轉換訓練,培養(yǎng)學生的綜合分析能力。

五、練圖，鞏固知識，促進遷移。

地理知識憑借地圖呈現(xiàn)出來,這是地理學習的重要特點。掌握地圖技能,熟悉地理的圖像語言,牢記地理事物的分布,是學好地理的必由之路。所以在以上教學步驟之后，應該充分利用地圖冊進行練習，同時在熟讀地圖的情況下，繼續(xù)分析圖中可能包涵的信息，從而促進知識的遷移。

地圖在輔助地理教學過程中的地位,無可替代。經(jīng)過教學中不斷實踐探索,學生終究會學會利用地圖掌握地理知識,利用地圖分析地理成因,利用地圖理解地理原理及規(guī)律,并逐步養(yǎng)成“心中有圖、圖文合一”的思維習慣。這種習慣將使之終生受益。

黃紅艷 太原六十六中學

教學案例

3.1總量豐富的自然資源

一、設計理念

新課改的教學理念關鍵是改變地理的學習方式，在本課的教學中，通過聯(lián)系生活設計不同形式的活動，比如讀圖探究、聯(lián)系生活實際、發(fā)揮想象等，調(diào)動學生學習的自主性，充分訓練學生閱讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能，培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究創(chuàng)新的能力，以圖憶文，以生活需要分析課文，改變地理學習方式。

二、教材分析

（一）教材的地位作用

“自然資源總量豐富 人均不足”一節(jié)是八年級地理上冊第三章“中國的自然資源”重要部分，主要講述了中國的自然資源的現(xiàn)狀，自然資源與我們的關系非常密切，學生在學習中為了人類的生存必須走可持續(xù)發(fā)展的道路。教育學生學會珍惜和合理使用自然資源。

（二）教學目標

1、知識與技能目標：

（1）能舉出實例說明人類生活離不開自然資源。

（2）了解什么是自然資源，哪些是自然資源，哪些是人類制造的。

（3）知道什么是可再生資源，那些是不可再生資源，能夠舉例說明可再生資源能變成不可再生資源。

（4）閱讀數(shù)據(jù)，說明我國自然資源總量豐富，人均不足的原因有三

2、過程和方法目標：

通過讀圖、閱讀、討論等，培養(yǎng)學生的讀圖、動手、想象、推理能力和合作能力。

3、情感態(tài)度和價值觀目標：

樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，走可持續(xù)發(fā)展的道路

（三）重點與難點 教學重點：

（1）樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，走可持續(xù)發(fā)展的道路（2）用事例說明人與自然資源的關系。教學難點：

可再生資源不成不可再生資源。自然資源總量豐富，人均不足

三、教法選用、學法指導 現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。學生是學習的主人，要讓學生在活動中感受、理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程。根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容以及學生的實際，本節(jié)課在教學方法的運用上以啟發(fā)探究為主，輔以讀書指導法、講解法和舉例說明法等。本節(jié)課的學習方法為：自主讀圖探究和合作學習。

四、教學過程

（一）創(chuàng)設情境、導入新課

1、出示粉筆和書本提問：制造的原料是什么？激起學生探究的興趣，用問題情景將學生的注意力很快吸引到課堂上來。

2出示課時學習目標讓學生有目的有重點的進行學習。

（二）探究新知

A、自然資源 展示：圖片資料 【提出例證、質(zhì)疑探究】

1、學生小組合作，根據(jù)現(xiàn)象推斷變化并簡要解釋。

2、舉例說明什么是自然資源，在教學中，選擇反差大的材料,讓學生產(chǎn)生疑問，保持學習興趣，養(yǎng)成善于動腦思考、敢于開口提問合作學習的習慣。

充分利用多媒體的優(yōu)勢，讓學生獲得更多的感性認識，層層遞進的分析解決重點。B、從生活上得到的啟示 【設疑過渡，觀察猜想】 沒有自然資源我們會怎樣？

環(huán)環(huán)相扣,層層設疑的學習過程不斷激發(fā)學生探索的欲望。理解什么是可再生資源，什么是不可再生資源，并舉例說明。做活動理解可再生資源與不可再生資源的關系。知可再生資源變成不可再生資源與人類活動密切相關。

3、暢所欲言:從可再生資源成為不可再生資源中得到了什么啟示？ 【設疑過渡】

曾經(jīng)有人把中國比喻成一塊肥肉為什么呢/ 【閱讀材料】

1、引導學生讀材料，自主發(fā)現(xiàn)地理信息，分析總量豐富人均不足的主要原因。通過讀材料，培養(yǎng)學生觀察能力，讀圖分析歸納的能力，發(fā)揮合作學習的功效，突出重點。

2、學以致用

出示圖表“我國主要的資源開發(fā)利用現(xiàn)狀”，由學生用數(shù)據(jù)和分析人均不足的原因，說明我國將來走可持續(xù)發(fā)展的道路必然性，通過學生分析總結提高學生運用已有知識解決實際問題的能力。

【走進生活中的地理】

舉例說明生活中的物質(zhì)原料來自自然界，了解我們要生存離不開自然，我們?nèi)祟惖幕顒佑绊懽匀灰灿绊懳覀儭Ｍㄟ^實例感染學生，激發(fā)探究的欲望，體驗地理知識的價值性，學習對生活有用的地理。培養(yǎng)愛國情感。

（三）課堂總結 １、學生自主小結質(zhì)疑。２、教師總結，激勵探索。

激勵學生不斷求索達到課雖盡，而意不止的目的。板書設計

六、教學反思

本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學，以“問題”為探究學習的起點和方向，力求從學生感興趣地理現(xiàn)象入手，注意生活中地理教學資料的積累和運用，采用舉實例，辯證法等多種教學手段，逐步培養(yǎng)學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想

黃紅艷 太原六十六中學

教學案例

3.1總量豐富的自然資源

黃紅艷

太原六十六中學

2012.9

第五篇：研究型野外實習教學的設計與實踐論文

摘 要：為了全面培養(yǎng)學生的智力和能力，在生態(tài)學野外實習教學中，我們開展了研究型的教學實踐活動。教學實踐證明，研究型的教學實踐活動，不僅為學生提供了創(chuàng)新活動的條件和機會，而且能夠有效地引導學生掌握學習方法。由于通過集體參與實踐教學的全過程，因而在學生的智力和能力培養(yǎng)方面，作用十分明顯。

關鍵詞：生態(tài)學；野外實習；教學方法

當前，我國高校教育改革正在一個更高、更深刻、更全面的層次上展開。教學改革是教育改革篇章中最濃重的一筆。因為社會的發(fā)展對當前我國高等教育提出了具體的要求，所培養(yǎng)的學生必須具備全面發(fā)展的素質(zhì)，包括掌握科學的學習方法和具有會學習的本領，具備積極創(chuàng)新的能力和生動活潑的特征。因此，如何創(chuàng)造學習環(huán)境和條件，改革教學手段和方法，注重科學管理，有效地全面培養(yǎng)學生的智力和能力，便是者值得探討的課題。近年來，我們在大別山進行生態(tài)學研究型野外實習教學改革的嘗試，取得了令人十分滿意的教學效果。

一、研究型野外實習教學的指導思想和教學原則

生物學傳統(tǒng)的野外實習教學是一種驗證型的教學模式，將課堂上的理論知識與野外實際或生產(chǎn)實踐相結合，通過野外觀察來驗證書本知識，從而達到鞏固理論知識的目的。而研究型野外實習教學的指導思想，不僅僅在于驗證書本知識和鞏固理論知識，而是更加重視理論知識的應用，強調(diào)整個過程的參與和學習，發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作意識。因此，全面培養(yǎng)學生的智力和能力，是研究型野外實習教學的指導思想。

在上述教學思想指導下，在教學過程中必須堅持的教學原則是：

（1）教師指導與學生學會學習并重。雖然有效快捷的學習離不開教師的指導，但指導只是一種手段。在現(xiàn)代教學過程中，教師的指導旨在教會學生學會學習，這不僅是今后終身教育的要求，而且只有學會學習，掌握了科學的學習方法，學習主體才會真正具有一種參與到教學過程中去的能力。

（2）面向結果的教學和面向過程的教學并重。面向結果的教學是指教師在教學活動中以使學生獲得令人滿意的結論作為教學的直接意義，它是傳統(tǒng)教學所強調(diào)的教學形式。面向過程的教學則是教師在教學活動中重視引導學生對知識形成過程的理解與實踐，并在理解和實踐中仔細體驗獲得這一知識的基礎和條件，以及它與其他知識的相互關系等。從主動學習的角度看，面向過程的教學會給學生主體帶來一種更高的價值。

（3）一般能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)的形成并重。學生能力的培養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育的重心，然而在促進學生的一般能力有較全面提高的同時，教師應該對學生的創(chuàng)造能力的發(fā)展給予特別關注，因為創(chuàng)造品質(zhì)已成為現(xiàn)代人素質(zhì)結構中最重要的成分。

（4）理論學習與實踐活動并重。理論來源于實踐，反過來又指導實踐。只有堅持理論聯(lián)系實際，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

（5）課堂內(nèi)學習與課外學習并重。對于學生來說，課堂內(nèi)學習總是有局限的，而課外學習則是豐富和無限制的，學生可根據(jù)自己的興趣學習，突出個性，更加有利于激發(fā)創(chuàng)造力。（6）接受式學習與探究式學習并重。接受式學習是一種被動的學習過程，而探究式學習則是一種主動的學習過程，只有發(fā)揮了學生主體的積極性，才能使得學習收到事半功倍的效果。近年來，我們開展的生態(tài)學研究型野外實習教學，正是堅持了以上這些教學原則。

二、生態(tài)學野外實習教學環(huán)節(jié)的設計與實踐

要想實現(xiàn)發(fā)展學生智力的目的，教育者必須創(chuàng)設智力發(fā)展的環(huán)境與條件，為學生設置智力因素和非智力因素相結合的條件。我們根據(jù)生態(tài)學野外實習教學的指導思想和教學原則，考慮到生態(tài)系統(tǒng)和植被的完整性，同時兼顧交通和食宿條件的便利，最終將生態(tài)學實習基地選在大別山天堂寨自然保護區(qū)，這里也是國家級森林公園。整個實習教學活動從9月中旬開始啟動，經(jīng)過1個月的準備后，于10月中旬赴野外開展為期4天的實地考察活動，在11月底提交實習論文。這種研究型野外實習教學環(huán)節(jié)的詳細操作過程如下：

教師介紹大別山天堂寨實習基地的基本情況，包括生物多樣性、植被分布和研究歷史，講解如何查找相關資料，并展示歷屆學生的實習論文樣本

↓

學生5—6人自由組合成立研究課題小組，選出組長；通過查找相關資料，擬訂研究課題，并指定工作計劃，寫出工作方案

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教師組織各小組進行答辯，組長對研究課題的目的、背景資料、理論依據(jù)、技術方法、計劃和目標等進行解答，并回答教師提出的有關問題

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教師根據(jù)實習基地條件、答辯情況和課題難易程度等，篩選出6—7組作為參加野外實習人選（教學計劃限定40人）

↓

教師對參加野外實習者詳細介紹實習過程中的注意事項與具體要求，講解論文格式和撰寫方法，公布詳細的實習計劃和日程安排，并要求各組人員進行具體分工

↓

師生一起赴天堂寨實習基地進行為期4天的野外實地調(diào)查和研究，收集相關資料

↓

回到學校后各組進行標本鑒定、數(shù)據(jù)處理和資料整理等，并開始撰寫論文

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教師對各組的論文進行初審，提出具體修改意見

↓

各組學生對論文認真修改和補充，做到論文格式化和標準化

↓

各組正式提交研究論文，教師再次審查后，組織學生答辯和成績評定，并向有關雜志推薦優(yōu)秀論文稿件

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對野外實習進行總結，教師全面評價野外實習教學活動，同時請成績優(yōu)秀的小組進行報告，交流經(jīng)驗，并征求學生對今后野外實習工作的具體意見和建議

兩年來，我們的研究課題主要有下列內(nèi)容：天堂寨山區(qū)中草藥資源的初步調(diào)查；天堂寨山區(qū)野菜資源的初步調(diào)查；天堂寨山區(qū)芳香油植物資源的初步調(diào)查；天堂寨山區(qū)山地矮林的初步研究；天堂寨山區(qū)苔蘚植物區(qū)系的初步研究；大別山典型草甸群落的樣方——面積曲線的探討；天堂寨自然保護區(qū)森林防火道的科學設計與管理；天堂寨山區(qū)瀕危樹種生物學特性的初步研究；距離法估計草甸群落待測樣方密度的驗證；天堂寨草甸群落Raunkiaer頻度定律的驗證。其中絕大多數(shù)研究題目都是由學生們自己擬訂的，教師所擬訂的論文題目只是供他們參考。由于所選課題是經(jīng)過學生答辯并進行了充分的準備，在野外工作期間，學生們非常勤奮而認真地采集標本和搜集數(shù)據(jù)，返校后認真整理資料和撰寫論文。所以，兩年來的研究課題完成率在95%以上，其中有2篇論文已經(jīng)正式發(fā)表。

三、研究型野外實習教學在人才培養(yǎng)過程中的作用

1.研究型野外實習教學有利于學生的智力和能力的全面培養(yǎng)

教學的目的不僅要使學生獲得知識，而且更要使學生獲得智力的發(fā)展，要使學生掌握點石成金的方法。能力與智力是兩個相對獨立的概念，二者有區(qū)別，又有密切聯(lián)系。二者之間不一定成正比例關系。智力屬于認識活動的范疇，而能力屬于實際活動的范疇。智力是保證人們有效地認識客觀事物的較穩(wěn)定的心理特征的綜合，能力是保證人們成功地進行實際活動的較穩(wěn)固的心理特征的綜合。智力結構由注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力5部分組成，能力結構由組織能力、定向能力、適應能力、操作能力和創(chuàng)新能力5部分組成。研究型野外實習教學是全過程的教學，從選題到論文答辯的所有過程中，幾乎都是以學生為主體開展活動，教師僅僅負責組織和教學引導。特別是在科學研究方法和科技論文的寫作訓練方面，使他們在低年級就能得到很好地鍛煉，為今后寫好畢業(yè)論文打下了堅實的基礎。所以，這種新型的教學方式對于全面培養(yǎng)學生的智力和能力是十分有利的。

2.研究型野外實習教學可激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力

教師要善于采取相應的改革措施，創(chuàng)設智力發(fā)展的環(huán)境與條件，用生動的實踐活動來鞏固和強化學生的求知欲，激發(fā)學生的好奇心、興趣、想象力和創(chuàng)造力。因為興趣是推動學生求知欲的強大內(nèi)在動力，興趣往往是創(chuàng)造的先導，同時想象在人的智力活動中也占有極重要的地位。由于研究型野外實習教學是在戶外進行的，學生們很感興趣。他們本來對大自然就充滿了好奇與想象，在學習了生態(tài)學以后，有了一定的理論基礎，就可以根據(jù)自己的興趣，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對大自然進行一番嘗試性的探索。

3.研究型野外實習教學有利于培養(yǎng)學生動手動腦、理論聯(lián)系實際的能力

研究型野外實習教學要求學生動手動腦，手腦并用，既應用了已掌握的知識，又促進了思維力、理解力和創(chuàng)造力的發(fā)展。所以，我們認為知識與智力上的綜合訓練是發(fā)展智力的重要條件。在實習教學活動中，學生們不僅動手制作了一些簡單的實習工具，而且還掌握了一些教學儀器的使用方法。值得一提的是，他們通過實踐和反復總結后，對取樣方法和葉面積測量等提出了新的改進方案。

4.研究型野外實習教學能培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作意識

組織學生參加研究型野外實習教學活動，不僅僅是促進智力和能力的發(fā)展，而且能很好地培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作意識。由于我們的整個教學活動是以小組進行的，無論是在野外爬山涉水、采集標本，還是在校內(nèi)查閱資料、撰寫和修改論文，各小組成員都能認真參與，并很好地配合組長工作，表現(xiàn)出良好的團隊精神和協(xié)作意識。最后，當論文順利通過答辯時，他們感到有一種來之不易的集體成就感和榮譽感。所有這些，使他們更加堅定了自信心，激發(fā)了學習興趣，鍛煉了能力，提高了智力。

當然，同傳統(tǒng)的野外教學實習相比，研究型野外實習教學對教師的要求更高了，付出的更多，同時得到的也更多。因為這是一種過程的學習和參與，學生和教師都從中受益匪淺。因此，只要我們提高了對研究型野外實習教學的認識，端正了態(tài)度，掌握了科學的指導方法，就會去不斷地創(chuàng)新，必將能培養(yǎng)出智力和能力全面發(fā)展的一流人才。

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