第一篇:地理野外實(shí)踐教學(xué)模式論文
摘要:中學(xué)地理和培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)都強(qiáng)調(diào)地理實(shí)踐教學(xué)的重要性。但在日常教學(xué)過程中,地理實(shí)踐教學(xué)成為被取消的環(huán)節(jié),其中的重要原因是中學(xué)地理教師的課程任務(wù)繁重,學(xué)生的時(shí)間緊張,且缺乏專業(yè)的地理野外實(shí)踐指導(dǎo)人員和相關(guān)設(shè)備。高等師范院校的地理專業(yè)擁有豐富的實(shí)踐教學(xué)資源和設(shè)備,能夠協(xié)助中學(xué)開展相關(guān)的地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。本文記錄了西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院協(xié)助重慶市北碚區(qū)兼善中學(xué)和西南大學(xué)附屬中學(xué)開展地理實(shí)踐教學(xué)的情況,并分析了參與活動(dòng)的中學(xué)地理教師與學(xué)生的反饋意見,認(rèn)為高校與中學(xué)協(xié)作開展地理野外實(shí)踐教學(xué)的模式具有可操作性,解決了中學(xué)地理野外實(shí)踐教學(xué)存在的問題,有助于中學(xué)建立長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)基地,使中學(xué)地理野外實(shí)踐教學(xué)能夠持續(xù)開展。
關(guān)鍵詞:中學(xué);高校;地理實(shí)踐教學(xué)
地理是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)課程和必修課程,地理知識(shí)的學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其中理論知識(shí)主要來源于課堂教學(xué)的過程,要求教師精心授課且學(xué)生積極參與。而實(shí)踐能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)的特色,需要學(xué)生到野外進(jìn)行相關(guān)地理事物的實(shí)地觀察和了解。《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念都強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”,并提倡“改變地理學(xué)習(xí)方式”和“構(gòu)建開放式地理課程”,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。在培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的要素中,地理實(shí)踐能力是其中的重要部分。讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)了解和接觸身邊的地理現(xiàn)象,滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同的學(xué)習(xí)需求,最終目標(biāo)是讓學(xué)生通過地理課程的學(xué)習(xí),能夠初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段,養(yǎng)成關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題的習(xí)慣,建立正確的人地關(guān)系,樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。
一、我國中學(xué)地理野外實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析
1.中學(xué)地理實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀不同的學(xué)者對(duì)于地理實(shí)踐教學(xué)的理解和闡述有一定的差異,陳澄和卞鴻翔等均認(rèn)為地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要是指課堂教學(xué)以外的活動(dòng)[1-2],由教師指導(dǎo)、學(xué)生參與完成的與地理學(xué)科相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),其活動(dòng)范圍為實(shí)驗(yàn)室或校外。李家清則認(rèn)為地理實(shí)踐活動(dòng)是為幫助學(xué)生直接獲得地理經(jīng)驗(yàn)和地理信息而設(shè)計(jì)的一系列以教育性交往為中介的學(xué)生主體性活動(dòng)項(xiàng)目及方式[3],沒有對(duì)活動(dòng)場(chǎng)所和形式進(jìn)行嚴(yán)格的限制。但不論哪種闡述方式,都強(qiáng)調(diào)地理實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生應(yīng)該直接參與到活動(dòng)中。在我國的中學(xué)地理教學(xué)過程中,一些地理教師通過創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)情景、引入紀(jì)錄片等視頻、增加教具和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備等方法,使地理教學(xué)條件逐漸優(yōu)化,課堂實(shí)踐教學(xué)逐漸增加。據(jù)統(tǒng)計(jì),65%的教師開展過課堂實(shí)踐活動(dòng),且以年輕教師為主[4]。地理實(shí)踐教學(xué)還需要學(xué)生們走出教室,走進(jìn)大自然,開展野外考察實(shí)踐和觀察觀測(cè)實(shí)踐,根據(jù)趙丹[4]的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì),在所有實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,野外考察類的實(shí)踐活動(dòng)只占到4%,參觀調(diào)查類的活動(dòng)占14%,82%的實(shí)踐活動(dòng)都是在教室內(nèi)展開;在接受調(diào)查的中學(xué)生匯總,70%的學(xué)生從來沒有參加過野外考察類的實(shí)踐活動(dòng)。由此可見,我國中學(xué)地理教學(xué)的野外考察和參觀活動(dòng)還非常缺乏。2.中學(xué)地理野外實(shí)踐活動(dòng)缺乏的原因分析在我國中學(xué)地理教學(xué)安排中,一般沒有考慮野外考察類實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間,教師的授課幾乎都在教室內(nèi)完成,導(dǎo)致野外實(shí)踐教學(xué)極其缺乏,其原因主要有以下幾點(diǎn)。(1)中學(xué)地理實(shí)踐教學(xué)資源和實(shí)踐教學(xué)設(shè)備緊缺。很多學(xué)校的地理教輔設(shè)備仍然只有地球儀、地圖等傳統(tǒng)工具,而對(duì)于野外實(shí)踐活動(dòng)需要的羅盤、放大鏡、地質(zhì)錘、區(qū)域地圖、氣壓表、GPS等設(shè)備和工具缺乏,說明學(xué)校對(duì)地理課程的重視程度有待提高。(2)缺乏野外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師。中學(xué)地理教師的課程教學(xué)任務(wù)繁重,工作量大,加上學(xué)校考核主要看重學(xué)生的成績(jī),導(dǎo)致教師對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)不重視,只有極少數(shù)教師開展過野外實(shí)踐教學(xué)[4]。盡管每年中青年教師都要接受各種繼續(xù)教育和培訓(xùn),但是缺乏野外實(shí)踐技能和知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn),導(dǎo)致中學(xué)地理教師對(duì)于學(xué)校及所在區(qū)域的地理實(shí)際情況了解甚少,野外實(shí)踐知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)缺乏。(3)中學(xué)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置較單一,缺乏彈性,學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率仍然是學(xué)校課程內(nèi)容設(shè)置的指揮棒,也是教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)階段還有一些趣味性和科學(xué)性的課程設(shè)置,到了中學(xué)階段則完全以考試分?jǐn)?shù)為中心,學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性轉(zhuǎn)變?yōu)閱我恍浴#?)學(xué)生的安全問題。這是各級(jí)教育部門最擔(dān)心的事情,為了減少安全事故,導(dǎo)致學(xué)生的野外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間大量減少,甚至很多學(xué)校直接取消了。
二、高校與中學(xué)聯(lián)合開展地理野外實(shí)踐教學(xué)的嘗試
盡管各種原因的限制導(dǎo)致絕大部分學(xué)校取消了中學(xué)地理野外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),但是,這種現(xiàn)象不應(yīng)該長(zhǎng)久持續(xù)下去。因?yàn)椋海?)豐富的實(shí)踐活動(dòng)可以啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)良好的科學(xué)素質(zhì);(2)實(shí)踐能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中還能發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題;(3)實(shí)踐有助于提高學(xué)生的感知效果,優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境;(4)實(shí)踐有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[5]。同時(shí),只有通過實(shí)踐活動(dòng),才能發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,從而改變當(dāng)前我國各個(gè)階段學(xué)生“只動(dòng)腦,不動(dòng)手”、動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀,才能讓學(xué)生們永遠(yuǎn)保持好奇心,留住那份最原始的創(chuàng)新動(dòng)力。因此,需要尋找適合的途徑解決阻擾中學(xué)地理野外實(shí)踐教學(xué)開展的障礙。西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院“協(xié)同育人中心”通過對(duì)重慶市多所中學(xué)(西南大學(xué)附屬中學(xué)、兼善中學(xué)、重慶七中、重慶南開中學(xué)等)進(jìn)行考察和調(diào)研,與多名中學(xué)地理教師進(jìn)行了廣泛交流,對(duì)中學(xué)地理野外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行了分析。并根據(jù)本學(xué)院的教學(xué)特色,利用學(xué)院豐富的實(shí)踐教學(xué)資源、成熟的野外實(shí)踐路線和多名經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)指導(dǎo)教師,與中學(xué)地理教師聯(lián)合,在學(xué)校周邊開展野外考察實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。目前,已與重慶市北碚區(qū)兼善中學(xué)和西南大學(xué)附屬中學(xué)開展的野外考察活動(dòng)如下。(1)北碚雞公山的野外調(diào)查,了解該區(qū)域的地形地貌。學(xué)生把等高線地形圖與實(shí)際地貌形態(tài)相結(jié)合,了解地形圖上的山脊、山谷、鞍部、山頂?shù)鹊乩硎挛锏膶?shí)際形態(tài)。學(xué)習(xí)羅盤的使用方法,能夠利用羅盤確定地理事物的方位;訓(xùn)練學(xué)生野外繪制地貌素描圖;通過海拔高度和氣溫的變化,觀察氣壓的變化;觀察泥石流形成區(qū)域的地表形態(tài),分析泥石流形成的主要條件。(2)在嘉陵江的觀音峽背斜進(jìn)行考察,主要了解背斜形態(tài)、背斜兩翼巖層的變化規(guī)律,并學(xué)習(xí)使用羅盤來測(cè)定巖層的產(chǎn)狀;觀察斷層形態(tài)及特征;認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)氐闹饕獛r石類型。(3)沿嘉陵江觀察河流地貌,包括認(rèn)識(shí)壺穴及形成原因;觀察水流特征,了解河流侵蝕與堆積作用的原因;認(rèn)識(shí)河流階地及階地對(duì)人類生產(chǎn)的影響,并了解其形成的原因;認(rèn)識(shí)嘉陵江沿岸的主要沉積巖類型;了解北溫泉形成的地質(zhì)原因。(4)縉云山亞熱帶土壤和植物實(shí)習(xí)。包括認(rèn)識(shí)亞熱帶的典型植被;認(rèn)識(shí)縉云山主要的巖石類型,并與植被和土壤類型結(jié)合,了解基巖、氣候?qū)χ脖缓屯寥赖挠绊懀辉诳N云山俯瞰北碚城區(qū),了解影響城市建設(shè)與發(fā)展的自然地理因素。野外實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所均選擇在中學(xué)附近,以縮短學(xué)生在路上的時(shí)間;考察內(nèi)容和講解的深度均以中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)作為依據(jù);考察時(shí)間均選擇在周末,大約為4個(gè)小時(shí),盡量不占用學(xué)生的課堂教學(xué)時(shí)間。
三、高校協(xié)作中學(xué)地理野外實(shí)踐教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)
經(jīng)過多次的野外實(shí)踐活動(dòng),參與的中學(xué)生、中學(xué)地理教師以及高校的指導(dǎo)教師,都積極反饋了各自的評(píng)價(jià)和思考。1.學(xué)生對(duì)地理野外實(shí)踐教學(xué)的反饋(1)建立了地理空間觀念,能夠把地圖上的地理事物與實(shí)際事物進(jìn)行有效結(jié)合,增強(qiáng)了閱讀地圖的能力。(2)地理課堂上講述的地理術(shù)語、地理事物、地理現(xiàn)象等不再抽象化,課堂學(xué)習(xí)時(shí)能結(jié)合野外實(shí)踐所看到的內(nèi)容,增強(qiáng)了對(duì)地理知識(shí)的積累和綜合分析能力,地理學(xué)習(xí)不再枯燥,激發(fā)了地理學(xué)習(xí)的熱情。(3)對(duì)自己家鄉(xiāng)的環(huán)境有了更多的了解,開始觀察身邊的地理事物和現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)身邊有很多現(xiàn)象是可以用地理知識(shí)來解釋,并從地理的角度去思考其原因。(4)激發(fā)了學(xué)生們探索自然奧秘的熱情,各種看似普通的事物后面隱藏的地理學(xué)及其他學(xué)科知識(shí),是他們平常沒有想到的,激發(fā)了他們的求知欲望。2.中學(xué)地理教師的反饋(1)增強(qiáng)了教師對(duì)周邊環(huán)境的了解。由于現(xiàn)在人口流動(dòng)較大,很多中學(xué)教師來自于外地,對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境不太熟悉,野外實(shí)踐考察活動(dòng)給他們提供了了解當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的機(jī)會(huì)。(2)增加了地理教學(xué)素材,教師把這些素材應(yīng)用到課堂教學(xué)中,學(xué)生們有了感官認(rèn)識(shí)后,課本知識(shí)返璞歸真,教學(xué)效果有較大提升。(3)考察活動(dòng)中受到高校地理教師的專業(yè)指導(dǎo),對(duì)于野外實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)、計(jì)劃和具體操作等有了更全面的認(rèn)識(shí),提高了野外實(shí)際操作能力,鞭策著教師們提高自身地理教學(xué)基本技能。3.野外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的反饋(1)利用高校實(shí)踐教學(xué)人才和現(xiàn)有的實(shí)踐基地補(bǔ)充基礎(chǔ)教育部門在此方面的不足,提高了高校資源的利用率,也有利于基礎(chǔ)教育開展多樣化教學(xué)方法,解決課程設(shè)置單
一、缺乏彈性的問題。(2)高校與中學(xué)協(xié)作發(fā)展,可以幫助基礎(chǔ)教育部門培養(yǎng)具有研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的地理教師,提高中學(xué)地理師資力量和水平。(3)通過與中學(xué)的多方面接觸,了解當(dāng)前中學(xué)對(duì)地理教師的要求,有助于高校教師在培養(yǎng)人才過程中根據(jù)時(shí)代的要求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,為我國的基礎(chǔ)教育供給更多適應(yīng)現(xiàn)代教育的人才。
四.總結(jié)
高等師范院校地理專業(yè)與中學(xué)聯(lián)合開展地理實(shí)踐教學(xué),利用高校資源幫助中學(xué)野外實(shí)踐設(shè)備不足和專業(yè)指導(dǎo)教師缺乏的問題,既符合高校開放式教學(xué)的宗旨,也拓展了高校資源的使用范圍,同時(shí)加深了高校與中學(xué)地理教育的聯(lián)系,高校在地理師范專業(yè)的課程設(shè)置時(shí)可以緊密結(jié)合當(dāng)前中學(xué)的要求,培育出符合時(shí)代要求的優(yōu)秀的中學(xué)地理教師。
參考文獻(xiàn):
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[3]李家清.新理念地理教學(xué)技能訓(xùn)練[M].北京:北京大學(xué)出版社,2010.[4]趙丹.中學(xué)地理實(shí)踐教學(xué)存在的問題分析及其對(duì)策研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2014.[5]謝旻.論地理教學(xué)中課外實(shí)踐活動(dòng)的意義和作用[J].考試周刊,2009(27):207-207.
第二篇:地理教學(xué)立體教學(xué)模式分析論文
一、強(qiáng)化師生互動(dòng)交流作用
地理教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅是知識(shí)點(diǎn)傳授的過程,也應(yīng)當(dāng)包括能力培養(yǎng)和情感滲透,全面完成這樣的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)當(dāng)將師生互動(dòng)交流的作用體現(xiàn)出來。一方面,教師在地理教學(xué)中要能夠優(yōu)化流程,讓學(xué)生有參與的機(jī)會(huì),有交流的平臺(tái),有互動(dòng)的載體;另一方面還要積極融入到學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)之中,從而為教學(xué)的開展提供有力支撐。筆者在這一方面進(jìn)行了積極的研究,注重將師生互動(dòng)作為教學(xué)最為有效的推進(jìn)環(huán)節(jié),發(fā)揮交流互動(dòng)的促進(jìn)功能。在《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》教學(xué)中,筆者設(shè)計(jì)了研究題組織學(xué)生開展分析研究:把握農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵,明白農(nóng)業(yè)的主要部門以及發(fā)展農(nóng)業(yè)的意義;國內(nèi)種植業(yè)分布有什么特點(diǎn)、以什么作物為主以及形成這種布局的原因、和哪些因素有關(guān);畜牧業(yè)分布有什么特點(diǎn)、和降水有何關(guān)系、主要有哪些牧區(qū)以及有名的畜牧業(yè)產(chǎn)品;國內(nèi)林業(yè)分布有什么特點(diǎn)、與降水有何關(guān)系;了解漁業(yè)分布情況及較為發(fā)達(dá)的地區(qū)。設(shè)置了這樣一組思考題,學(xué)生可以分小組開展學(xué)習(xí)研究,每一個(gè)小組進(jìn)行探究的過程都是對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行突破的過程,思考題涵蓋了教材的主要知識(shí)點(diǎn),教師及時(shí)開展巡視和檢查,幫助學(xué)生解決一些疑難問題,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)基本可以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師還要通過提問以及分組匯報(bào)等形式開展互動(dòng),進(jìn)一步檢查教學(xué)成效以及完善學(xué)生學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在互動(dòng)交流的過程中也實(shí)現(xiàn)了綜合能力的提升。
二、強(qiáng)化地理學(xué)法指導(dǎo)作用
地理學(xué)習(xí)雖然相對(duì)枯燥,但是對(duì)于教師而言,一定要想方設(shè)法緩解這樣的狀況,可以通過學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的形式,增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的趣味性,讓學(xué)生掌握科學(xué)的技巧,提高地理學(xué)習(xí)效率。這也是立體化教學(xué)模式中重要的組成部分,通過授人以漁的方式促進(jìn)地理教學(xué)成效的提高。筆者在教學(xué)中重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了三個(gè)方面的技巧指導(dǎo),首先強(qiáng)化了地理知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)方面的技巧指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中不要孤立地記憶和理解,要將前后知識(shí)點(diǎn)連貫起來開展學(xué)習(xí)記憶,能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身,復(fù)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生“串珠子”的神奇效應(yīng),減輕了學(xué)生記憶、理解的難度。其次,筆者指導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中堅(jiān)持“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”,遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)的時(shí)候多討論,集中大家的智慧來解決問題,可以提高重難點(diǎn)突破的成效;課堂學(xué)習(xí)中做好筆記,將知識(shí)要點(diǎn)及時(shí)摘記下來,以便于課后的復(fù)習(xí)和鞏固;養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣,不再被動(dòng)等待知識(shí)的灌輸,而是通過自主探究去獲得知識(shí)。另外,筆者還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律方面的介紹,幫助學(xué)生根據(jù)自己的生理特點(diǎn)確定鞏固記憶的時(shí)間間隔,也可以幫助學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)效果。
三、強(qiáng)化課后拓展活動(dòng)作用
地理學(xué)科的許多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密,關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生開展分析研究。筆者在教學(xué)中注重發(fā)揮課后拓展活動(dòng)的作用,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作與思考研究的能力,讓地理學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的生活之中。在《水資源》教學(xué)后,筆者要求學(xué)生對(duì)自己生活地區(qū)的水資源情況進(jìn)行調(diào)查研究,利用假期開展調(diào)研活動(dòng),按照居住地為單位組成研究小組,了解本地區(qū)水資源分布情況、資源數(shù)量以及水污染水平等。通過這樣的專題調(diào)研,學(xué)生對(duì)本地區(qū)水資源的現(xiàn)狀具有了更為全面的了解,也能夠提高對(duì)教材內(nèi)容的理解,同時(shí)增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)意識(shí),實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力與情感教育的一體化。從上可見,立體化教學(xué)模式對(duì)地理教學(xué)的意義重大,廣大教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這一方面的研究,為學(xué)生的全面發(fā)展提供幫助。
第三篇:唐詩地理教學(xué)模式
“唐詩地理”教學(xué)模式-----初二地理活動(dòng)課探索
甘國斌
【摘要】
通過地理活動(dòng)課,將地理學(xué)科的綜合性和地域性的特點(diǎn),與唐詩具有的美感和形象感、以及唐詩寫作的地域性和歷史性相結(jié)合起來,有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣,開闊學(xué)生的知識(shí)視野,提高學(xué)生的綜合能力。本文總結(jié)了?唐詩地理?教學(xué)模式的操作原則、方法和過程。
【關(guān)鍵詞】 唐詩地理、教學(xué)模式、教學(xué)方法、活動(dòng)過程 【正文】
西川中學(xué)十多年來,堅(jiān)持開展了豐富多彩的課外活動(dòng)課程。近年來,地理組在初一開設(shè)了《世界國家博覽》活動(dòng)課,在初二嘗試開設(shè)了《唐詩地理》活動(dòng)課。現(xiàn)把我們實(shí)踐探索出的“唐詩地理”教學(xué)模式總結(jié)如下:
一.地理教學(xué)可用唐詩增色添彩
通過在初中地理活動(dòng)課中的實(shí)踐探索,我們認(rèn)為地理教學(xué)可以應(yīng)用唐詩來增色添彩,這主要基于以下原因:
1.地理學(xué)科的“綜合性和地域性”特點(diǎn),能讓地理與唐詩相配合使用。地理包含自然與人文,具有很強(qiáng)的綜合性;唐詩也涉及人文與自然、歷史與地理、文化與科學(xué),所以“唐詩”和“地理”是能結(jié)合與融合的;地理具有地域性,能用地圖沿空間分布或線路來理解唐詩,在游歷唐詩之路中學(xué)習(xí)地理。因此,地理與唐詩可以相互滲透,配合使用,相得益彰。
2.唐詩的“美感和形象感”,能增強(qiáng)地理課的生動(dòng)性。唐詩短小精干,語言韻律鏗鏘,內(nèi)容生動(dòng)形象,情感豐富多樣,哲理深刻經(jīng)典,富有詩情畫意,具有很強(qiáng)的美感和形象感;引入到地理教學(xué)中,學(xué)生耳濡目染,更能體會(huì)到詩歌之美、祖國山水之美;從而化抽象為形象,化枯燥為快樂,在愉快中學(xué)習(xí)地理,在快樂中理解地理。從而,加強(qiáng)地理課的生動(dòng)性、活潑性。例如,引用王之渙的《涼州詞》中的“黃河遠(yuǎn)上白云間”,學(xué)生可以理解黃河發(fā)源于高高的青藏高原;又如“春風(fēng)不度玉門關(guān)”可以理解夏季風(fēng)很難吹到西北非季風(fēng)區(qū)。這樣,地理課就會(huì)生動(dòng)有趣多了。
唐詩的地域性、歷史性和文化性,正是地理活動(dòng)課程可以大膽引入唐詩進(jìn)行教學(xué)的最好契機(jī)。
3.地理課中應(yīng)用唐詩,能加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。把唐詩、地理、歷史知識(shí)相結(jié)合的活動(dòng)課,對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和旅游熱情,又增加了語文、歷史、地理的課外知識(shí),能使學(xué)生印象深、理解透、運(yùn)用活;既培養(yǎng)學(xué)生一定的詩歌、歷史等文化素養(yǎng),讓其獲得一些人生哲理、文化底蘊(yùn)、文化修養(yǎng),又給學(xué)生介紹一些學(xué)習(xí)“唐詩地理”的方法,引其上路,讓其自我拓展、終生受用。從而熱愛地理、喜歡地理、樂學(xué)地理。
4.唐詩與地理相結(jié)合教學(xué),能開闊學(xué)生知識(shí)視野、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。教學(xué)活動(dòng)中多媒體手段的綜合運(yùn)用,唐詩與地理的綜合教學(xué),對(duì)學(xué)生和老師都是新穎的嘗試,這種涉及自然與人文、歷史與地理、文化與科學(xué)的課堂,知識(shí)量大,信息量大,內(nèi)容豐富多彩且形象生動(dòng),通過有效地整合學(xué)習(xí),既能開闊學(xué)生知識(shí)視野,又能培養(yǎng)其綜合學(xué)習(xí)的思維能力。
總之,地理與唐詩是可以相互聯(lián)系、相互結(jié)合起來教學(xué)的;學(xué)生需要唐詩來理解地理,老師也可用唐詩點(diǎn)綴地理活動(dòng)課;從而添加新的光彩、增加新的亮點(diǎn),使地理活動(dòng)課錦上添花。
二.“唐詩地理”教學(xué)模式的探索
在初二《唐詩地理》活動(dòng)課中,我們嘗試分6條游歷路線和6個(gè)專題:“西行詩路、西南詩路、黃河詩路、長(zhǎng)江詩路、東北詩路、東南詩路”,通過探索實(shí)踐,我們逐漸摸索出“唐詩地理”教學(xué)模式,愿對(duì)同仁起到拋磚引玉的作用:
1.什么是“唐詩地理”教學(xué)模式
在地理活動(dòng)課中,沿著一定的游歷線路,選擇代表性站點(diǎn),引入典型唐詩(該詩能反映當(dāng)?shù)匾欢ǖ牡乩硖厣⒌乩盹L(fēng)情、地理景觀、地理事物、地理規(guī)律等),應(yīng)用多媒體手段,配上相應(yīng)的地圖、圖片、音樂、視頻等,把唐詩與地理相聯(lián)系、相結(jié)合、相融合,通過師生互動(dòng),讓學(xué)生在地理中品味唐詩,在唐詩中學(xué)習(xí)地理。我們給這樣的教學(xué)方法構(gòu)建一個(gè)模式,叫做“唐詩地理”教學(xué)模式。
2.實(shí)踐中選擇唐詩的原則
唐詩浩如煙海,教師選擇時(shí)應(yīng)注意以下原則:
(1)“有名”:一般選名氣大或流傳廣的名詩、名句或名人的詩,或是中小學(xué)課本中的唐詩。這樣,學(xué)生有親近感,易于理解,語文課本中“八上”王維的《使至塞上》、“八下”王維的《送元二使安西》和岑參的《白雪歌送武判官歸京》。
(2)“典型”:能反映一定的地理事物或地理現(xiàn)象或地理風(fēng)情或地理特點(diǎn)或地理原理或地理規(guī)律,如岑參的《白雪歌送武判官歸京》和《走馬川行》反映了新疆典型的大風(fēng)雪、沙塵暴天氣,杜甫的《聞官軍收河南河北》就反映了八個(gè)地方。
(3)“短小”:因課時(shí)有限,加上要突出“地理味”,篩選的詩要短小精干,可節(jié)選其中一句或一段或一首。如講火焰山時(shí),只節(jié)選了岑參《經(jīng)火山》中最能反映火焰山特點(diǎn)的四句:“赤焰燒虜云,炎氛蒸塞空。不知陰陽炭,何獨(dú)燒此中?”
(4)“美感”:選的詩要語言美、內(nèi)容美、形式美、意境美。如杜甫寫春天成都美景的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船”:一首絕句,兩對(duì)對(duì)子,四幅畫面;動(dòng)靜結(jié)合,色彩豐富;意境高遠(yuǎn),格調(diào)高雅;千古絕唱!
3.“唐詩地理”教學(xué)模式的實(shí)施方法和過程
(1)沿站介紹:如在《西行詩路》專題中,以“絲路“為線索,沿12個(gè)關(guān)鍵站點(diǎn)來切入唐詩:長(zhǎng)安(西安)→秦州(天水)→蘭州→涼州(武威)→甘州(張掖)→肅州(酒泉)→陽關(guān)(敦煌)→樓蘭(羅布泊)→西州(吐魯番)→輪臺(tái)(米泉)→龜茲(庫車)→疏勒(喀什)。一個(gè)站點(diǎn)引入一兩句詩或一兩首:一首詩,可以引用;一段詩,可以引用;一兩句,可以引用;或用于開始,或插入中間,或用于結(jié)尾;或吟或誦或讀或唱,或個(gè)人或幾人或集體,都不拘形式,方式多樣。如在起始點(diǎn)長(zhǎng)安站,可引入“長(zhǎng)安一片月,萬戶搗衣聲”(李白)、“春風(fēng)得意馬蹄疾,一日看盡長(zhǎng)安花”(孟郊);在西行途中的咸陽站,引入王維的《渭城曲》;在西行后部分的樓蘭站引入王昌齡的《從軍行》;在西行尾聲部分的輪臺(tái)站,引入岑參的“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”。
(2)分析提問:引入唐詩后,教師或?qū)W生先可誦讀,教師再對(duì)相關(guān)地理現(xiàn)象或事物分析提問,讓學(xué)生回答或討論;設(shè)問要有針對(duì)性,具有地理特色,符合客觀實(shí)際和初二學(xué)生能力。
例如,在引入王之渙《涼州詞》后提問:黃河發(fā)源于什么高原?(青藏)所以才遠(yuǎn)上白云間。春風(fēng)為什么吹不到玉門關(guān),這里是季風(fēng)區(qū)還是非季風(fēng)區(qū)?(非季風(fēng)區(qū),夏季風(fēng)很難吹到這里)
在介紹吐魯番火焰山時(shí),先播放視頻《干極——吐魯番》,在展現(xiàn)火焰山照片時(shí)引出岑參的《經(jīng)火山》詩,在學(xué)生朗讀后,分析提問:吐魯番盆地
有我國地理哪三最?(海拔最低——艾丁湖負(fù)155m,夏天最熱——曾達(dá)49.6℃,年降水最少——托克遜5.9mm;即最低、最熱、最干)火焰山下真的有碳在燃燒嗎?(沒有)那為什么好像在燃燒呢?(溫帶沙漠氣候,夏天炎熱干旱,在紅色砂巖陪襯下,氣浪蒸蒸如燃)
(3)用活圖片:應(yīng)用唐詩時(shí),為了幽默風(fēng)趣、形象生動(dòng)、收放自如、形神兼?zhèn)洌迦脒m當(dāng)?shù)牡貓D、圖片、音頻、視頻,用活多媒體,做好幾點(diǎn):
①“圖詩并現(xiàn):”指地圖或其他圖片與相配的詩歌共同展現(xiàn)。如在長(zhǎng)安站,以中國地圖為底圖,標(biāo)出唐朝絲路圖起點(diǎn),展現(xiàn)并朗誦李白的“長(zhǎng)安一片月,萬戶搗衣聲”、孟郊的“春風(fēng)得意馬蹄疾,一日看盡長(zhǎng)安花”。然后,引出杜甫《麗人行》中“三月三日天氣新,長(zhǎng)安水邊多麗人。態(tài)濃意遠(yuǎn)淑且真,肌理細(xì)膩骨肉勻”,朗誦同時(shí),出現(xiàn)油畫《麗人行》;再提問:農(nóng)歷的三月三日大約是陽歷的什么節(jié)氣?為什么天氣新?(清明前后,天清地明,萬物復(fù)新。唐朝人也祭祀祖先,也遠(yuǎn)足踏青賞春。所以,才有那么多的麗人)那第一美人是誰呢?(楊貴妃)接著,在地圖上標(biāo)出驪山的位置,展現(xiàn)《華清池貴妃沐浴圖》和白居易《長(zhǎng)恨歌 》中“回眸一笑百媚生,六宮粉黛無顏色。春寒賜浴華清池,溫泉水滑洗凝脂”,再提問:驪山腳下,春寒料峭,在溫泉沐浴,是什么感覺?那溫泉是什么作用形成的?(地下水被地?zé)峒訜幔俺龅乇矶桑?/p>
②“圖文并茂:”指地圖或其他圖片與相配的文字共同出現(xiàn)。如在樓蘭站,以中國地圖為底圖,在唐朝絲路圖中標(biāo)出羅布泊位置,同時(shí)插有放大的羅布泊衛(wèi)星地圖,展示出《羅布泊的變遷簡(jiǎn)史》:“第四紀(jì)2萬k㎡,秦漢1萬k㎡,漢末5000 k㎡,1921年2000 k㎡,1931年1900 k㎡,1941年3000 k㎡,1958年2670 k㎡,1962年660 k㎡,1972年450 k㎡,后干涸。”然后提問:羅布泊衛(wèi)星圖片成什么形狀?(大耳朵狀)為何如此呢?(因干涸,凝積了很多鹽分)羅布泊干涸有哪些自然和人為原因?(全球變暖,氣候干旱,蒸發(fā)量大,滲透耗水;塔里木河變小,河流改道;人口暴增,經(jīng)濟(jì)發(fā)展,生產(chǎn)生活大量用水,水庫攔截等)這給我們帶來什么環(huán)保啟示?(適當(dāng)控制人口,調(diào)配生產(chǎn)生活用水,節(jié)約用水,發(fā)展滴灌農(nóng)業(yè),保護(hù)與合理利用水資源等)
③“圖聲相配”:指圖中配以相應(yīng)的音樂或聲音。如在咸陽站,以中國地圖為底圖,在唐朝絲路圖中標(biāo)出渭城的位置,再插入書有王維的詩《渭城曲》的國畫《送有元二使安西》、同時(shí)播放殷秀梅唱的《陽關(guān)三疊》歌為背景音樂;這樣,有圖、有詩、有畫、有歌,師生在齊誦該詩時(shí),就會(huì)獲得非常生動(dòng)的形象和情感升華。
④“動(dòng)靜結(jié)合:”指動(dòng)態(tài)的音頻或視頻或動(dòng)畫與靜態(tài)的文字或圖片相結(jié)合。在《西行詩路》中以中國地圖為底圖,以動(dòng)態(tài)形式逐一呈現(xiàn)唐朝絲路圖中各個(gè)站點(diǎn)。如在樓蘭站,配上了靜態(tài)的王昌齡的詩《從軍行》和樓蘭遺址照片,提問:樓蘭早已破亡,現(xiàn)淹沒于我國最大的什么沙漠中?(塔克拉瑪干)接
著播放動(dòng)態(tài)視頻《小河公主》,再問:2 003年出土的千年樓蘭美女——小河公主,她屬于什么人種?(白種人)你看她長(zhǎng)長(zhǎng)睫毛、高高鼻梁、白白臉蛋,比起埃及木乃伊怎么樣?(美不可比)她那迷人的微笑比蒙娜麗莎的都還神秘,那她沉睡千年為何不壞,與這里的什么氣候條件有關(guān)?(溫帶沙漠氣候,降水稀少,全年干旱,紫外線強(qiáng),埋在沙漠中,不易腐壞)
(4)給予學(xué)生“唐詩與地理”相聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法
“唐詩地理”教學(xué)模式,簡(jiǎn)單地說,就是“在地理中品唐詩,在唐詩中學(xué)地理”。首先要用好相應(yīng)的地圖和地理知識(shí)來品味理解唐詩,反過來又用唐詩來學(xué)習(xí)理解鞏固地理知識(shí)。“授人以魚,不如授人以漁”。因此,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法來學(xué)習(xí)理解詩歌和地理;即把詩歌與地理相互聯(lián)系起來,融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)和理解,今后自我拓展、終生受用。
例如,在《西行詩路》介紹游歷了絲路12站點(diǎn)后,我說:“但愿,今后同學(xué)們也學(xué)會(huì)這種方法——用地圖!一卷唐詩,一張地圖,細(xì)細(xì)讀,慢慢品,在地理中品唐詩,在唐詩里學(xué)地理。”
又如在涼州站時(shí),師生齊讀王維的《使至塞上》同時(shí)展現(xiàn)相關(guān)地圖,并演示動(dòng)畫路線:王維一次去慰問邊疆戰(zhàn)士,從長(zhǎng)安出發(fā),經(jīng)蕭關(guān),過寧夏黃河來到甘肅涼州,見到了這片大沙漠。然后提問、討論回答:①塞上是指我國西北還是北方地區(qū)?(西北)②“塞”是指什么城?(長(zhǎng)城——它是西北和北方的分界線)③大雁北歸是在春天還是秋天?(春)④“大漠孤煙直”的大
漠是在哪里的沙漠?(甘肅與內(nèi)蒙古一帶的騰格里沙漠)這里為何是沙漠氣候?西北地區(qū)的氣候特點(diǎn)是什么?(深居內(nèi)陸,距海遠(yuǎn),降水少,氣候干旱)⑤什么煙是直的?是炊煙、狼煙還是龍卷風(fēng)?(沙漠人煙稀少,很難見炊煙;龍卷風(fēng)一般在中午最熱時(shí)形成,黃昏不易形成;唐朝邊塞上的烽火規(guī)定:如平安無事,早晚各燃一次以報(bào)平安,一次只燃一根狼煙;如遇戰(zhàn)事,則燃兩根狼煙。所以是一根狼煙,直與圓構(gòu)成了大漠中美麗的幾何畫)⑥長(zhǎng)河是指什么河?(黃河)⑦蕭關(guān)在寧夏嗎?(寧夏南部)⑧燕然指什么山?(蒙古的杭愛山)
這樣,我們理解唐詩就會(huì)很輕松了。今后,學(xué)生就可以舉一反三用地圖來理解學(xué)習(xí)類似的詩歌和詩歌中反映的地理事物了。
三.課后的反饋和反思
2011年5月12日,在初二·8班,我向成都市武侯區(qū)的老師們公開展示了《西行詩路》地理活動(dòng)課,課后收到了師生許多反響:
武侯區(qū)地理教研教師周玲:?這是一堂別致的地理課。整堂課用‘西行路線’串起了二十幾首唐詩,游走在地理課、語文課、歷史課、政治課的邊緣,讓人感受到了地理的博大、歷史的厚重、文學(xué)的輕靈、思想的升華。
這又是一堂內(nèi)容豐富的地理課。整堂課以‘絲路行—西行詩路’為線索,帶著學(xué)生踏遍了我國西北地區(qū)。每首詩歌中都有豐富的地理符號(hào)。既有‘不教胡馬踏陰山’、‘西出陽關(guān)無故人’中可看到的西北地區(qū)的邊界,也有‘長(zhǎng)
安一片月,萬戶搗衣聲’中對(duì)當(dāng)時(shí)西安的人口狀況的分析;既有‘黃沙百戰(zhàn)穿金甲’中對(duì)西北地區(qū)自然景觀的描述,又有‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’、‘胡天八月即飛雪’中對(duì)本區(qū)的氣候特征的探究;既有‘黃河遠(yuǎn)上白云間’中對(duì)黃河的溯源,又有‘溫泉水滑洗凝脂’中對(duì)溫泉成因、地?zé)崂玫姆治觯涣硗膺€可在這堂課中看到對(duì)人種知識(shí)、環(huán)境保護(hù)、內(nèi)外流區(qū)等地理知識(shí)的回顧。?
學(xué)生劉蓬川:?原來地理還可以和唐詩掛上鉤,地理我一直以為是識(shí)圖,了解各地文化。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)地理很有樂趣,給我最深的一點(diǎn)是每個(gè)標(biāo)志路線點(diǎn)還配了一首詩,在觀賞絲綢之路時(shí),同時(shí)也學(xué)到很多地理知識(shí),如氣候特征等。感受最深的一點(diǎn)是,老師把唐詩與地理、地理與文化相結(jié)合,我很有感觸。這堂地理課引我探究,讓我還想探究其它幾條唐詩路線;我學(xué)會(huì)了如何把唐詩和地理聯(lián)系起來,在地理中品唐詩,在唐詩里學(xué)地理。?
學(xué)生胡智釗:?本堂課非常精彩!這樣的課堂是我從未體驗(yàn)過的地理受教方式。甘老師將唐詩、地理、歷史、人文相結(jié)合,環(huán)環(huán)相扣,具有很強(qiáng)的連貫性和吸引力;使我在學(xué)習(xí)地理時(shí)能了解到這條地理路線的文化和歷史,在欣賞唐詩時(shí)還能領(lǐng)會(huì)到詩人的思想感情。課中還有文化性極強(qiáng)的插曲、視頻,能將平常我以為枯燥的地理課變得很有趣,使我們領(lǐng)會(huì)到很多課外的東西。?
師生們的反饋,給了我們很大的啟發(fā)和鼓舞。
開展“唐詩地理”活動(dòng)課,教師遇到了很大的挑戰(zhàn)與困難,沒有現(xiàn)成的課
本和資料,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。教師在介紹學(xué)習(xí)唐詩時(shí),要涉及很多課外知識(shí),特別是語文、歷史等知識(shí);為搞懂一首詩的背景、內(nèi)容、意識(shí)、作用、特點(diǎn),教師要不斷拓展相關(guān)知識(shí),才能深刻理解;然后才能取其精華給學(xué)生。另外,在制作課件時(shí),要收集很多相關(guān)的素材,如作者介紹、背景音樂、有關(guān)視頻和圖片等,再加以編輯和剪輯,制作動(dòng)畫、設(shè)計(jì)流程等,都對(duì)教師在文化、美術(shù)、影視等方面有較好的鍛煉。雖然困難重重,但是通過多媒體綜合手段的運(yùn)用,通過開展豐富多彩的“唐詩地理”活動(dòng)課,已大大提高了教師的綜合能力。
因此,我們將更加堅(jiān)定地開展地理活動(dòng)課,不斷完善改進(jìn)“唐詩地理”教學(xué)模式。今后更要做好以下幾點(diǎn):
1.地理教師要擁有更廣的語文和歷史知識(shí),要不斷提高電腦應(yīng)用技術(shù),使自己具有更強(qiáng)的綜合能力。
2.課堂還應(yīng)增強(qiáng)師生互動(dòng),增多學(xué)生活動(dòng)。
3.課中應(yīng)更加突出地理特色,突出地理味道,突出地理課的特點(diǎn),如綜合性、地圖性、趣味性。必須引導(dǎo)學(xué)生好好讀圖、析圖、記圖、用圖。
4.課件制作應(yīng)更加精美、科學(xué)、實(shí)用,現(xiàn)代與傳統(tǒng)技術(shù)要相結(jié)合。多媒體只是一個(gè)上課的輔助工具,它不能代替老師,重要的是人,教師不能丟掉傳統(tǒng)教學(xué)手段中的精華。【參考文獻(xiàn)】
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鄧金林,《初中地理活動(dòng)課設(shè)計(jì)精選》,上海,華東師大出版社,1999
第四篇:初中地理教學(xué)模式
地圖教學(xué)五步驟
“地圖”是地理教學(xué)中的“第二語言”,中學(xué)生的地理素養(yǎng)的養(yǎng)成與其地圖技能和地圖意識(shí)密不可分。為此,我們提出培養(yǎng)中學(xué)生的地圖素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用地圖、圖表的基本技能,是地理教學(xué)的基本目標(biāo)之一,利用地圖進(jìn)行教學(xué)也是地理教學(xué)特殊之所在。
地理圖象系統(tǒng)是地理課本的兩大內(nèi)容之一,它和教材文字系統(tǒng)之間緊密聯(lián)系,貫穿教材的始終。可以說地圖是許多地理知識(shí)的載體,是地理教學(xué)的第二語言。圖象系統(tǒng)包含著豐富的地理知識(shí),直接成為學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。由此可見,地圖和地理教學(xué)的關(guān)系是十分密切的,地理教學(xué)離不開地圖。
地圖和地理教學(xué)始終相伴,這是地理教學(xué)的一大特點(diǎn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思考力,判斷力、記憶力,都起著非常重要的作用。圖文結(jié)合,以圖導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖,學(xué)會(huì)對(duì)地圖信息加以分析運(yùn)用,提高學(xué)生讀圖能力;通過閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理,引發(fā)學(xué)生的地理知識(shí)聯(lián)想,開拓思路,啟發(fā)思維,發(fā)展智力,在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力;而且能幫助學(xué)生建立形象思維,提高解決問題的能力,使教學(xué)收到事半功倍的效果,地圖是學(xué)習(xí)地理的工具。
在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,我習(xí)慣于地圖教學(xué)的五個(gè)步驟:講圖、讀圖、析圖、概括總結(jié)、、練圖。
一、講圖,培養(yǎng)用圖習(xí)慣,詳解讀圖方法。
一般的地圖都會(huì)涉及比例尺、方向、圖例注記等要素,讀圖時(shí)必須先看一下這些要素。接下來要根據(jù)提供的圖表特點(diǎn),判斷這是哪一類地圖,分布圖、原理圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖還是其他的圖。根據(jù)具體圖類,運(yùn)用具體方法讀圖。
如等值線圖就包括等溫線圖、等高線圖、等壓線圖、等降水量線圖、等震線圖、太陽總輻射量分布圖等。但是平常見得最多的是前三類。等值線圖閱讀中應(yīng)抓住這幾點(diǎn):等值線的疏密、等值線的彎曲、等值線呈閉合曲線時(shí)的現(xiàn)象(中心數(shù)值比四周大或小所表示的地理現(xiàn)象)、等值線數(shù)值大小的排列方向、圖中的極值、某條或某幾條等值線的延伸方向等。如等高線圖,就要從以下幾個(gè)方面去讀:等高距為多少,何處為山峰,何處為山谷,何處為山脊線,何處為集水線,等等。究竟讀哪幾個(gè)方面要視題目要求而定。通過對(duì)太陽總輻射量分布圖地閱讀,讓學(xué)生一起來總結(jié)還有哪些地理現(xiàn)象可以用等值線來表示,閱讀時(shí)從哪里入手。那么今后遇到類似題,學(xué)生就知道從哪里入手。
讀圖時(shí),還要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線,以此確定圖的類型、地域范圍等。對(duì)地理圖像要有目的、有重點(diǎn)地觀察,善于多角度地對(duì)圖像進(jìn)行有效分析,對(duì)觀察到的地理現(xiàn)象進(jìn)行積極的思維,提煉出地理特征、地理規(guī)律以及各地理要素之間聯(lián)系的來龍去脈,達(dá)到準(zhǔn)確理解圖像的內(nèi)涵,從而得出正確結(jié)論的目的。使學(xué)生養(yǎng)成用圖習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。
二、讀圖,引導(dǎo)識(shí)圖,獲取新知。
一般來說,學(xué)習(xí)一個(gè)地方的經(jīng)緯度位置、海拔高度、礦產(chǎn)資源、農(nóng)作物、交通、城市、地形、氣候等內(nèi)容,利用地圖學(xué),比讀課文要直觀、形象,容易形成空間觀念。而直觀原則是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的反映,地圖能使書面文字形象化,易為學(xué)生感知和理解。
例如:讀出圖中地理事象的地理位置,包括緯度位置、經(jīng)度位置,這可以通過圖中的經(jīng)緯線來閱讀。另外還能從地圖中讀出海陸位置和地理事象之間的相對(duì)位置。讀相對(duì)位置的時(shí)候要會(huì)利用經(jīng)緯線判斷方向。一幅《中國地形圖》,我們可以通過經(jīng)線讀出中國位于大約52°N—4°N之間,進(jìn)而判斷出位于北半球,通過緯線讀出位于大約73°E—135°E之間,進(jìn)而判斷出位于東半球,根據(jù)圖中注記,可以得知中國位于亞洲東部,東臨太平洋??。
三、析圖,培養(yǎng)讀圖能力,獲取地理信息。
閱讀地圖的過程與文字學(xué)習(xí)不同,讀圖不是簡(jiǎn)單的感知,不一定像讀文字一樣逐行閱讀,必須有學(xué)生的思維活動(dòng)參與,學(xué)生的讀圖能力是由圖表感知能力、空間與邏輯思維能力、地理圖像基礎(chǔ)知識(shí)和基本讀圖方法等因素構(gòu)成,是在對(duì)一幅新的地理圖表的綜合、整合過程中形成并體現(xiàn)出來的。學(xué)生能夠獨(dú)立地從一幅沒有讀過的地圖中獲取知識(shí)的能力,也可以叫做地圖的判讀能力。
讀圖能力的認(rèn)知過程一般分為兩個(gè)能力層次:①表層信息的獲取能力,即獲取“那里有什么”的一般分布知識(shí)的能力,如地名、位置、數(shù)字、零散的分布知識(shí)等。此階段不需要思維加工,直接通過各種感官獲得事物的表面特征,該過程反映了讀圖的感性認(rèn)知過程,即地圖的初讀階段。②顯性和隱性信息的獲取能力,即從表層信息獲取其內(nèi)在聯(lián)系——分布規(guī)律、解釋原因的能力。如在“我國水土流
文分布圖”的教學(xué)過程中,因勢(shì)利導(dǎo)的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得出“我國水土流失分布圖”的表層信息是指那些具體的水土流失嚴(yán)重的地區(qū),而深層信息則是指水土流失嚴(yán)重的地區(qū)位于我國的中部地區(qū),這一分布位置,恰好在我國地勢(shì)二、三階梯的轉(zhuǎn)換地帶,又是大江大河的中游地段等。學(xué)生地圖表象積累的數(shù)量越多、質(zhì)量越高,學(xué)生的地理思維能力就會(huì)越強(qiáng),所能獲取的深層信息量就越豐富,學(xué)生的讀圖能力相應(yīng)會(huì)越強(qiáng)
四、概括總結(jié),解釋現(xiàn)象,歸納所學(xué), 提高讀圖分析總結(jié)能力。
教材中列表形式的氣候知識(shí)難以掌握和記憶,可以引導(dǎo)學(xué)生畫一幅氣候分布模式圖,并和氣壓帶風(fēng)帶圖相對(duì)照,直觀形象,易于理解。讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫二分二至日太陽照射圖(側(cè)視圖和俯視圖)。學(xué)生理解圖上的幾個(gè)關(guān)系(極圈與回歸線、太陽光線與晨昏線、晨昏線與經(jīng)線、晨昏線與極圈。)和幾條重要經(jīng)線的時(shí)刻,這樣學(xué)生在今后做類似題時(shí)就容易得多。
地理聯(lián)系框圖是歸納許多地理知識(shí)的重要手段。它是描述、概括、理解各地地理事物(包括自然地理要素、人文地理要素以及人類活動(dòng)與環(huán)境之間的關(guān)系等各方面)的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過程。指導(dǎo)學(xué)生用地理框圖把教材中有關(guān)分散的地理知識(shí)按照一定的內(nèi)在聯(lián)系組合成聯(lián)系框圖,不僅有利于學(xué)生把前后知識(shí)聯(lián)系起來,還可通過圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。
五、練圖,鞏固知識(shí),促進(jìn)遷移。
地理知識(shí)憑借地圖呈現(xiàn)出來,這是地理學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。掌握地圖技能,熟悉地理的圖像語言,牢記地理事物的分布,是學(xué)好地理的必由之路。所以在以上教學(xué)步驟之后,應(yīng)該充分利用地圖冊(cè)進(jìn)行練習(xí),同時(shí)在熟讀地圖的情況下,繼續(xù)分析圖中可能包涵的信息,從而促進(jìn)知識(shí)的遷移。
地圖在輔助地理教學(xué)過程中的地位,無可替代。經(jīng)過教學(xué)中不斷實(shí)踐探索,學(xué)生終究會(huì)學(xué)會(huì)利用地圖掌握地理知識(shí),利用地圖分析地理成因,利用地圖理解地理原理及規(guī)律,并逐步養(yǎng)成“心中有圖、圖文合一”的思維習(xí)慣。這種習(xí)慣將使之終生受益。
黃紅艷 太原六十六中學(xué)
教學(xué)案例
3.1總量豐富的自然資源
一、設(shè)計(jì)理念
新課改的教學(xué)理念關(guān)鍵是改變地理的學(xué)習(xí)方式,在本課的教學(xué)中,通過聯(lián)系生活設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng),比如讀圖探究、聯(lián)系生活實(shí)際、發(fā)揮想象等,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,充分訓(xùn)練學(xué)生閱讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究創(chuàng)新的能力,以圖憶文,以生活需要分析課文,改變地理學(xué)習(xí)方式。
二、教材分析
(一)教材的地位作用
“自然資源總量豐富 人均不足”一節(jié)是八年級(jí)地理上冊(cè)第三章“中國的自然資源”重要部分,主要講述了中國的自然資源的現(xiàn)狀,自然資源與我們的關(guān)系非常密切,學(xué)生在學(xué)習(xí)中為了人類的生存必須走可持續(xù)發(fā)展的道路。教育學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜和合理使用自然資源。
(二)教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能目標(biāo):
(1)能舉出實(shí)例說明人類生活離不開自然資源。
(2)了解什么是自然資源,哪些是自然資源,哪些是人類制造的。
(3)知道什么是可再生資源,那些是不可再生資源,能夠舉例說明可再生資源能變成不可再生資源。
(4)閱讀數(shù)據(jù),說明我國自然資源總量豐富,人均不足的原因有三
2、過程和方法目標(biāo):
通過讀圖、閱讀、討論等,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、動(dòng)手、想象、推理能力和合作能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):
樹立可持續(xù)發(fā)展的理念,走可持續(xù)發(fā)展的道路
(三)重點(diǎn)與難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn):
(1)樹立可持續(xù)發(fā)展的理念,走可持續(xù)發(fā)展的道路(2)用事例說明人與自然資源的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn):
可再生資源不成不可再生資源。自然資源總量豐富,人均不足
三、教法選用、學(xué)法指導(dǎo) 現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求,不僅是學(xué)到了什么,更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、理解知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過程。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際,本節(jié)課在教學(xué)方法的運(yùn)用上以啟發(fā)探究為主,輔以讀書指導(dǎo)法、講解法和舉例說明法等。本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法為:自主讀圖探究和合作學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
1、出示粉筆和書本提問:制造的原料是什么?激起學(xué)生探究的興趣,用問題情景將學(xué)生的注意力很快吸引到課堂上來。
2出示課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生有目的有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(二)探究新知
A、自然資源 展示:圖片資料 【提出例證、質(zhì)疑探究】
1、學(xué)生小組合作,根據(jù)現(xiàn)象推斷變化并簡(jiǎn)要解釋。
2、舉例說明什么是自然資源,在教學(xué)中,選擇反差大的材料,讓學(xué)生產(chǎn)生疑問,保持學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成善于動(dòng)腦思考、敢于開口提問合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識(shí),層層遞進(jìn)的分析解決重點(diǎn)。B、從生活上得到的啟示 【設(shè)疑過渡,觀察猜想】 沒有自然資源我們會(huì)怎樣?
環(huán)環(huán)相扣,層層設(shè)疑的學(xué)習(xí)過程不斷激發(fā)學(xué)生探索的欲望。理解什么是可再生資源,什么是不可再生資源,并舉例說明。做活動(dòng)理解可再生資源與不可再生資源的關(guān)系。知可再生資源變成不可再生資源與人類活動(dòng)密切相關(guān)。
3、暢所欲言:從可再生資源成為不可再生資源中得到了什么啟示? 【設(shè)疑過渡】
曾經(jīng)有人把中國比喻成一塊肥肉為什么呢/ 【閱讀材料】
1、引導(dǎo)學(xué)生讀材料,自主發(fā)現(xiàn)地理信息,分析總量豐富人均不足的主要原因。通過讀材料,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,讀圖分析歸納的能力,發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效,突出重點(diǎn)。
2、學(xué)以致用
出示圖表“我國主要的資源開發(fā)利用現(xiàn)狀”,由學(xué)生用數(shù)據(jù)和分析人均不足的原因,說明我國將來走可持續(xù)發(fā)展的道路必然性,通過學(xué)生分析總結(jié)提高學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
【走進(jìn)生活中的地理】
舉例說明生活中的物質(zhì)原料來自自然界,了解我們要生存離不開自然,我們?nèi)祟惖幕顒?dòng)影響自然也影響我們。通過實(shí)例感染學(xué)生,激發(fā)探究的欲望,體驗(yàn)地理知識(shí)的價(jià)值性,學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。培養(yǎng)愛國情感。
(三)課堂總結(jié) 1、學(xué)生自主小結(jié)質(zhì)疑。2、教師總結(jié),激勵(lì)探索。
激勵(lì)學(xué)生不斷求索達(dá)到課雖盡,而意不止的目的。板書設(shè)計(jì)
六、教學(xué)反思
本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學(xué),以“問題”為探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和方向,力求從學(xué)生感興趣地理現(xiàn)象入手,注意生活中地理教學(xué)資料的積累和運(yùn)用,采用舉實(shí)例,辯證法等多種教學(xué)手段,逐步培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖技能、自主學(xué)習(xí)和合作探究精神,教學(xué)目標(biāo)圓滿完成,教學(xué)效果較為理想
黃紅艷 太原六十六中學(xué)
教學(xué)案例
3.1總量豐富的自然資源
黃紅艷
太原六十六中學(xué)
2012.9
第五篇:研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐論文
摘 要:為了全面培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力,在生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)中,我們開展了研究型的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐證明,研究型的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),不僅為學(xué)生提供了創(chuàng)新活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì),而且能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。由于通過集體參與實(shí)踐教學(xué)的全過程,因而在學(xué)生的智力和能力培養(yǎng)方面,作用十分明顯。
關(guān)鍵詞:生態(tài)學(xué);野外實(shí)習(xí);教學(xué)方法
當(dāng)前,我國高校教育改革正在一個(gè)更高、更深刻、更全面的層次上展開。教學(xué)改革是教育改革篇章中最濃重的一筆。因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展對(duì)當(dāng)前我國高等教育提出了具體的要求,所培養(yǎng)的學(xué)生必須具備全面發(fā)展的素質(zhì),包括掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和具有會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng),具備積極創(chuàng)新的能力和生動(dòng)活潑的特征。因此,如何創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和條件,改革教學(xué)手段和方法,注重科學(xué)管理,有效地全面培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力,便是者值得探討的課題。近年來,我們?cè)诖髣e山進(jìn)行生態(tài)學(xué)研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革的嘗試,取得了令人十分滿意的教學(xué)效果。
一、研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)原則
生物學(xué)傳統(tǒng)的野外實(shí)習(xí)教學(xué)是一種驗(yàn)證型的教學(xué)模式,將課堂上的理論知識(shí)與野外實(shí)際或生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,通過野外觀察來驗(yàn)證書本知識(shí),從而達(dá)到鞏固理論知識(shí)的目的。而研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)思想,不僅僅在于驗(yàn)證書本知識(shí)和鞏固理論知識(shí),而是更加重視理論知識(shí)的應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)整個(gè)過程的參與和學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)。因此,全面培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力,是研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)思想。
在上述教學(xué)思想指導(dǎo)下,在教學(xué)過程中必須堅(jiān)持的教學(xué)原則是:
(1)教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并重。雖然有效快捷的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo),但指導(dǎo)只是一種手段。在現(xiàn)代教學(xué)過程中,教師的指導(dǎo)旨在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),這不僅是今后終身教育的要求,而且只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)主體才會(huì)真正具有一種參與到教學(xué)過程中去的能力。
(2)面向結(jié)果的教學(xué)和面向過程的教學(xué)并重。面向結(jié)果的教學(xué)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中以使學(xué)生獲得令人滿意的結(jié)論作為教學(xué)的直接意義,它是傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)形式。面向過程的教學(xué)則是教師在教學(xué)活動(dòng)中重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過程的理解與實(shí)踐,并在理解和實(shí)踐中仔細(xì)體驗(yàn)獲得這一知識(shí)的基礎(chǔ)和條件,以及它與其他知識(shí)的相互關(guān)系等。從主動(dòng)學(xué)習(xí)的角度看,面向過程的教學(xué)會(huì)給學(xué)生主體帶來一種更高的價(jià)值。
(3)一般能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)的形成并重。學(xué)生能力的培養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育的重心,然而在促進(jìn)學(xué)生的一般能力有較全面提高的同時(shí),教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)展給予特別關(guān)注,因?yàn)閯?chuàng)造品質(zhì)已成為現(xiàn)代人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的成分。
(4)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)并重。理論來源于實(shí)踐,反過來又指導(dǎo)實(shí)踐。只有堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。
(5)課堂內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)并重。對(duì)于學(xué)生來說,課堂內(nèi)學(xué)習(xí)總是有局限的,而課外學(xué)習(xí)則是豐富和無限制的,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí),突出個(gè)性,更加有利于激發(fā)創(chuàng)造力。(6)接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)并重。接受式學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程,而探究式學(xué)習(xí)則是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程,只有發(fā)揮了學(xué)生主體的積極性,才能使得學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。近年來,我們開展的生態(tài)學(xué)研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué),正是堅(jiān)持了以上這些教學(xué)原則。
二、生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
要想實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生智力的目的,教育者必須創(chuàng)設(shè)智力發(fā)展的環(huán)境與條件,為學(xué)生設(shè)置智力因素和非智力因素相結(jié)合的條件。我們根據(jù)生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)原則,考慮到生態(tài)系統(tǒng)和植被的完整性,同時(shí)兼顧交通和食宿條件的便利,最終將生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)基地選在大別山天堂寨自然保護(hù)區(qū),這里也是國家級(jí)森林公園。整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)從9月中旬開始啟動(dòng),經(jīng)過1個(gè)月的準(zhǔn)備后,于10月中旬赴野外開展為期4天的實(shí)地考察活動(dòng),在11月底提交實(shí)習(xí)論文。這種研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的詳細(xì)操作過程如下:
教師介紹大別山天堂寨實(shí)習(xí)基地的基本情況,包括生物多樣性、植被分布和研究歷史,講解如何查找相關(guān)資料,并展示歷屆學(xué)生的實(shí)習(xí)論文樣本
↓
學(xué)生5—6人自由組合成立研究課題小組,選出組長(zhǎng);通過查找相關(guān)資料,擬訂研究課題,并指定工作計(jì)劃,寫出工作方案
↓
教師組織各小組進(jìn)行答辯,組長(zhǎng)對(duì)研究課題的目的、背景資料、理論依據(jù)、技術(shù)方法、計(jì)劃和目標(biāo)等進(jìn)行解答,并回答教師提出的有關(guān)問題
↓
教師根據(jù)實(shí)習(xí)基地條件、答辯情況和課題難易程度等,篩選出6—7組作為參加野外實(shí)習(xí)人選(教學(xué)計(jì)劃限定40人)
↓
教師對(duì)參加野外實(shí)習(xí)者詳細(xì)介紹實(shí)習(xí)過程中的注意事項(xiàng)與具體要求,講解論文格式和撰寫方法,公布詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃和日程安排,并要求各組人員進(jìn)行具體分工
↓
師生一起赴天堂寨實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期4天的野外實(shí)地調(diào)查和研究,收集相關(guān)資料
↓
回到學(xué)校后各組進(jìn)行標(biāo)本鑒定、數(shù)據(jù)處理和資料整理等,并開始撰寫論文
↓
教師對(duì)各組的論文進(jìn)行初審,提出具體修改意見
↓
各組學(xué)生對(duì)論文認(rèn)真修改和補(bǔ)充,做到論文格式化和標(biāo)準(zhǔn)化
↓
各組正式提交研究論文,教師再次審查后,組織學(xué)生答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定,并向有關(guān)雜志推薦優(yōu)秀論文稿件
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對(duì)野外實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié),教師全面評(píng)價(jià)野外實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng),同時(shí)請(qǐng)成績(jī)優(yōu)秀的小組進(jìn)行報(bào)告,交流經(jīng)驗(yàn),并征求學(xué)生對(duì)今后野外實(shí)習(xí)工作的具體意見和建議
兩年來,我們的研究課題主要有下列內(nèi)容:天堂寨山區(qū)中草藥資源的初步調(diào)查;天堂寨山區(qū)野菜資源的初步調(diào)查;天堂寨山區(qū)芳香油植物資源的初步調(diào)查;天堂寨山區(qū)山地矮林的初步研究;天堂寨山區(qū)苔蘚植物區(qū)系的初步研究;大別山典型草甸群落的樣方——面積曲線的探討;天堂寨自然保護(hù)區(qū)森林防火道的科學(xué)設(shè)計(jì)與管理;天堂寨山區(qū)瀕危樹種生物學(xué)特性的初步研究;距離法估計(jì)草甸群落待測(cè)樣方密度的驗(yàn)證;天堂寨草甸群落Raunkiaer頻度定律的驗(yàn)證。其中絕大多數(shù)研究題目都是由學(xué)生們自己擬訂的,教師所擬訂的論文題目只是供他們參考。由于所選課題是經(jīng)過學(xué)生答辯并進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備,在野外工作期間,學(xué)生們非常勤奮而認(rèn)真地采集標(biāo)本和搜集數(shù)據(jù),返校后認(rèn)真整理資料和撰寫論文。所以,兩年來的研究課題完成率在95%以上,其中有2篇論文已經(jīng)正式發(fā)表。
三、研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的作用
1.研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)有利于學(xué)生的智力和能力的全面培養(yǎng)
教學(xué)的目的不僅要使學(xué)生獲得知識(shí),而且更要使學(xué)生獲得智力的發(fā)展,要使學(xué)生掌握點(diǎn)石成金的方法。能力與智力是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的概念,二者有區(qū)別,又有密切聯(lián)系。二者之間不一定成正比例關(guān)系。智力屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的范疇,而能力屬于實(shí)際活動(dòng)的范疇。智力是保證人們有效地認(rèn)識(shí)客觀事物的較穩(wěn)定的心理特征的綜合,能力是保證人們成功地進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的較穩(wěn)固的心理特征的綜合。智力結(jié)構(gòu)由注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力5部分組成,能力結(jié)構(gòu)由組織能力、定向能力、適應(yīng)能力、操作能力和創(chuàng)新能力5部分組成。研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)是全過程的教學(xué),從選題到論文答辯的所有過程中,幾乎都是以學(xué)生為主體開展活動(dòng),教師僅僅負(fù)責(zé)組織和教學(xué)引導(dǎo)。特別是在科學(xué)研究方法和科技論文的寫作訓(xùn)練方面,使他們?cè)诘湍昙?jí)就能得到很好地鍛煉,為今后寫好畢業(yè)論文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以,這種新型的教學(xué)方式對(duì)于全面培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力是十分有利的。
2.研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力
教師要善于采取相應(yīng)的改革措施,創(chuàng)設(shè)智力發(fā)展的環(huán)境與條件,用生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)來鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生的好奇心、興趣、想象力和創(chuàng)造力。因?yàn)榕d趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力,興趣往往是創(chuàng)造的先導(dǎo),同時(shí)想象在人的智力活動(dòng)中也占有極重要的地位。由于研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)是在戶外進(jìn)行的,學(xué)生們很感興趣。他們本來對(duì)大自然就充滿了好奇與想象,在學(xué)習(xí)了生態(tài)學(xué)以后,有了一定的理論基礎(chǔ),就可以根據(jù)自己的興趣,充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,對(duì)大自然進(jìn)行一番嘗試性的探索。
3.研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、理論聯(lián)系實(shí)際的能力
研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,手腦并用,既應(yīng)用了已掌握的知識(shí),又促進(jìn)了思維力、理解力和創(chuàng)造力的發(fā)展。所以,我們認(rèn)為知識(shí)與智力上的綜合訓(xùn)練是發(fā)展智力的重要條件。在實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生們不僅動(dòng)手制作了一些簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)工具,而且還掌握了一些教學(xué)儀器的使用方法。值得一提的是,他們通過實(shí)踐和反復(fù)總結(jié)后,對(duì)取樣方法和葉面積測(cè)量等提出了新的改進(jìn)方案。
4.研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)
組織學(xué)生參加研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng),不僅僅是促進(jìn)智力和能力的發(fā)展,而且能很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)。由于我們的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是以小組進(jìn)行的,無論是在野外爬山涉水、采集標(biāo)本,還是在校內(nèi)查閱資料、撰寫和修改論文,各小組成員都能認(rèn)真參與,并很好地配合組長(zhǎng)工作,表現(xiàn)出良好的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)。最后,當(dāng)論文順利通過答辯時(shí),他們感到有一種來之不易的集體成就感和榮譽(yù)感。所有這些,使他們更加堅(jiān)定了自信心,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,鍛煉了能力,提高了智力。
當(dāng)然,同傳統(tǒng)的野外教學(xué)實(shí)習(xí)相比,研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)對(duì)教師的要求更高了,付出的更多,同時(shí)得到的也更多。因?yàn)檫@是一種過程的學(xué)習(xí)和參與,學(xué)生和教師都從中受益匪淺。因此,只要我們提高了對(duì)研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)的認(rèn)識(shí),端正了態(tài)度,掌握了科學(xué)的指導(dǎo)方法,就會(huì)去不斷地創(chuàng)新,必將能培養(yǎng)出智力和能力全面發(fā)展的一流人才。
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