第一篇：情境體驗教學模式對地理教學的價值論文

高中地理課程是高中教育體系中的重要組成部分，在傳播基本地理信息、提高學生綜合素質中發揮著重要作用。從當前高中地理教學現狀來看，受學生理解能力、地理知識抽象性等因素，教師在開展地理教學中遇到多方面問題，影響整體教學效果。本文將以此為背景，對情境體驗教學模式的具體應用情況進行簡單分析。

1高中地理開展情境體驗教學的意義

1。1改變傳統教學模式

隨著新課改內容的不斷深入，高中生在當前地理學習中所要面臨的要求、條件等發生明顯變化。對此，教師需要逐步改變傳統教學模式與理念，結合實際教學要求開展針對性教學。情境體驗教學的核心就是充分激發學生的學習積極性，鼓勵學生在地理知識學習中充分發揮自身主體作用，以一種全新的心態參與到地理知識學習中，最終改變傳統教學模式。

1。2有利于提高學生綜合能力

在情境體驗教學模式下，學生的學習主動性與熱情被充分的調動起來，使其能積極參與到地理知識學習中，有利于提高學生綜合能力，具體表現為以下幾點：

（1）學生通過相互之間的配合達到學習目的，使學生充分認識到團結合作的重要性；

（2）每個學生的獨立性得到彰顯，使學生能更全面的獨立思考問題，有利于鍛煉學生獨立思考能力；

（3）培養學生動手實踐習慣，得到獲取知識的新途徑。

2高中地理教學應用情境體驗教學模式方法分析

2。1創設情境，使學生能真實體驗教學內容

在開展教學中，地理教師根據不同課時的教學要求，使學生充分認識到地理學習的特點，根據教學要求創設教學環境，最終激發學生學習熱情。以《自然界的水循環》教學為例，在教學之前，教師可以先播放一個有關水循環的視頻，包括自然界的水資源蒸發、自然界降雨情況等，在視頻背景選擇中，建議使用非洲大草原、原始森林等，通過新奇的視頻背景，緊緊“抓住”學生思維。在上課之前，教師通過播放該視頻，使學生對自然界的水循環有個基本認識，使學生產生一種“迫切了解水循環系統”的思想，進入體驗環情境，有利于提高教學效果。

2。2情境引導，使學生自我表達體驗內容

在情境創設之后，教師需要鼓勵學生及時表達自身的學習思想。但要注意的是，每個學生都會對情境內容產生不同體驗，且這種體驗結果是容易消逝的。因此在開展情境體驗教學中教師要重視情境引導，鼓勵學生將自己的所學所想表述出來，實現學生之間學習感悟的分享。同樣以《自然界的水循環》教學為例，教師在創設教學情境之后，再結合課本內容詳細向同學闡述有關自然界水循環的內容，之后，將本班級的同學分為若干個小組，鼓勵小組同學以頭腦風暴法分析自然界水系統的循環情況，最終指派代表與其他組同學分享討論內容。在分享過程中，教師簡單記錄小組學生的觀點，根據觀點分析該小組學生在學習過程中可能出現的問題。在各個小組代表表述結束后，教師總結問題，實現全班級同學地理學習水平的提高。

2。3情境深思，重視對地理問題的思考

在情境體驗，教師要進一步激發學生對教學內容的思考，以情境帶動問題，通過合理利用提問藝術，實現情境體驗教學模式下的問題思考。以《城市內部空間結構》教學為例，教師在教學之后，根據學生的實際水平提出問題：

（1）請你簡單介紹一下城市內部空間結構的組成；

（2）城市內部空間結構的各個組成部分分別發揮著哪些功能，請你結合你所在的城市進行分析；

（3）如果你是市長，你希望這個城市在城市空間結構上做哪些突破；

（4）假設你處于本城市的農業區，那么你如何根據本節課所學知識科學劃分城市農業區的空間結構。在整個教學中，教師始終以情境體驗為核心，通過為學生設定不同的角色，激發學生對具體問題的思考，具有良好的應用價值。

3結束語

情境體驗教學模式在高中地理教學中的效果明顯，對教師而言，在應用情境體驗教學模式中，要重視對教學內容的掌握，通過規劃不同的教學內容，使學生能實現“參與情景→表述情境→思考情境”的蛻變，最終提高其地理知識水平。

第二篇：自主體驗地理教學論文

一、創設地理情境，主動參與真切體驗

“地理情境”是認知、邏輯、行為、情感、經驗、社會狀態和歷史積淀等要素協同作用，形成的復合型教學環境，是教學行為產生的具體場景和行為展開的背景氛圍。情境可以分為兩類：真實情境，指能夠親臨實地進行考察和體驗的客觀存在的地理教學環境；虛擬情境，指借助主觀意識或其它技術手段進行重新建構的、對真實情境進行模擬的地理教學環境。指導學生在真實情境中進行自主體驗比較容易操作，也能較好地達到預期效果。比如，針對必修三“區域可持續發展”的內容，教學過程中進行“調查家鄉一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來規劃開發，你將作何打算？為什么？”等活動，實現學生視野的有效拓展?！疤摂M情境”的創設受到各種外在條件的制約，有一定的難度，但內容更為豐富，應用范圍更廣，在教學過程中對學生各種能力的調動更充分，自主體驗的參與度和深厚度都能夠得到強化。例如，我在必修一“自然環境的整體性和差異性”這一內容的教學中，通過角色扮演的形式，借助自我投射的情感參與，在虛擬的故事情境中體會某自然要素的變化，探究這一變化所引發的連鎖反應，生動而真切；必修二“生產活動與地域聯系”，模擬設計某地區交通運輸線路和站點的布局方案，簡述設計理由；選修三“旅游地理”，由學生自己擔任“導游”，開展一次體驗性的導游活動等。這些都是通過地理虛擬情境的創設，鼓勵學生自主探究，在親身體驗的過程中實現對知識、原理、現象和規律的深刻理解和扎實掌握。

二、課堂教學過程中，著意滲透自主體驗

課堂是一個相對封閉的空間，把握不好會使學生陷入孤立壓抑的焦慮狀態，特別是對于抽象、復雜的概念性和程序性知識，如何突破有限的課堂空間，使地理教學貼近生活，使地理課堂走向開放，讓學生在一種生動、活波和愉悅的狀態中積極主動的學習，享受學習的成功與幸福?！叭绻蠋煵幌朕k法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！边@是蘇霍姆林斯基對課堂導入的重視。別具匠心的生動導入，能夠以先聲奪人的氣勢聚集學生的注意力，激發學生的學習興趣，喚醒學生已有的知識儲備。以貼近生活的內容促使學生產生強烈的參與意識和體驗動機，能取得事半功倍的教學效果。比如，必修三“區域可持續發展”中對森林資源進行教學時，我展示漫畫“小鳥的悲哀”：森林被砍伐殆盡，小鳥無巢可棲，只好孤獨凄楚地站在伐木工肩頭的斧子上，可憐而無奈地對伐木工說———“請把我也帶走吧！”這一導入激發了學生的同情心，使學生進入漫畫所構建的悲涼凄慘的情境，在情感強烈參與的體驗中思考森林存在的價值和意義，思考人類活動對于自然的破壞和影響……學生在不知不覺中自然進入學習狀態。推動課堂進程的問題設置也應該匠心獨運地進行情境設計，為學生的自主體驗提供機會。比如，選修二“海洋地理”中洋流形成的講解，我選取一個透明度極好的茶杯，放好茶葉并沖好水，等杯中的茶水狀態穩定后，順著茶杯沿用嘴輕輕吹風，要求學生集中注意力仔細觀察，關注杯中茶水的運動狀態，研究茶葉的漂浮軌跡。這種微小的實驗是一種自主參與的體驗探究，以小見大，見微知著，更加生動地闡述風海流和上升補償流的形成與性質，這種“具體而微”的情境創設，幫助學生在自主體驗的基礎上理解宏觀現象，生動而實效。另外，一個開放的、可以促使學生進行課后自主學習、產生體驗欲望的結尾也至關重要。高中地理教學有很多路徑可以實現對新課程理念的落實與踐行，能夠完成還課堂給學生的歷史性轉變，真正實現對學生主體性地位的重新發現，而自主體驗作為一種凸顯學生主動參與性、自主學習性和情感體驗性的教學方式，體現了對學生作為情感張揚的生命個體的尊重，最大限度地發揮了學生的主觀能動性，調動了學生的生命活力，促使學生將地理知識和社會生活中親身體驗的實踐緊密結合起來，為地理教學注入豐富而深刻的內涵，完成對高中地理教學路徑的有益拓展。

第三篇：初中地理課堂情境體驗教學的策略

初中地理課堂情境體驗教學的策略

隨著教育的改革，在初中地理教學中更加側重情境體驗式的教學方法。在初中地理教學改革中，以情境教學作為多種教學方法中的首要之選，在日常生活中和教學中創設多種有效的地理教學情境，可以收獲不錯的地理教學效果。為了更好地滲透情境式的教學方法需要教師在地理教學中把學生放在核心的位置，充分了解學生的需求，在了解的基礎上設定教學方案。

一、情境體驗教學在初中地理教學中應用的原則

1.合作性原則。合作意識和合作能力隨著社會的發展和進步變得越來越重要。所以我們應該把“合作”運用到教學模式中，并且要在自主的基礎上運用“合作”教學模式。要以教師為主導，引領學生進行合作學習。這樣能夠調動學生學習的積極性和合作性，讓學生能夠獲得新的知識，分享成功的喜悅。

在地理情景體驗教學中更不能離開合作性原則，因為學習的主體是學生，學生在學習過程中在參與地理情境教學時是需要以團隊的形式進行學習的。所以在初中地理教學中需要遵守合作性的原則，讓學生了解到只有在合作中才能共贏，只有通過合作才能讓自己收獲更多的地理知識，和答題技巧。

2.學生主體性原則。在地理情境體驗教學中要遵循學生主體性的原則，在制定教學計劃和規劃教學目標時要以學生作為中心，以滿足學生心理需求作為教學行為的出發點和落腳點。掌握學生的心理活動，通過課下溝通以及課上互動的形式，培養學生的自信和學習的動力。通過遵守學生主體性原則可以激發學生學習地理知識的興趣，和探究的熱情，從而幫助學生在學習過程中戰勝遇到的困難，提高學習地理知識的效率。

二、情境體驗教學在初中地理教學中的具體應用

1.利用故事和圖像巧設情境。地理學科中有很豐富的地理景觀以及充滿趣味的地理故事。在地理課本上有很多可以向學生展示具體知識的地理圖片。同時為了開拓學生的眼界教師還可以在網上下載一些有關人文景觀和自然景觀的圖片，讓學生了解到豐富的大千世界，從而為接下來的地理教學打下良好的基礎。除此之外，教師還要了解到動態的圖片和音樂可以激發學生的興趣。

因此，教師可以把搜集到的圖片通過PPT和Movie做成小電影，讓學生感受到世界各地的風俗民情。例如，在講解七大洲，四大洋時，教師就可以向學生展示大洲和大洋的形狀，讓學生能夠了解到具體的地理知識。同時，為了豐富學生的課外知識，地理教師也可以把地理教學和其他科目教學相結合。在講解七大洲，四大洋課程之前，教師可以穿插著鄭和下西洋的歷史故事，在學生學習地理知識之前調動學生的學習興趣。教師也可以結合自身的經驗創造故事，或者在故事中揉入新鮮的地理知識。在地理教學中，教師如果僅僅以口頭的形式向學生講解抽象的地理知識，那么學生是不能準確地掌握的，教師只有通過具體地理故事或者運用多媒體把知識具體化，才能加深學生對體育知識的理解。所以教師要把科技運用到課堂和室外的教學過程中來，提高地理情境體驗教學的有效性。

2.促使地理情境式教學環境向開放性轉化。在傳統的初中地理教學模式中，形成的是“教師傳授，學生領會”的模式。這一模式雖然提高了整體的效率，節省了一對一的時間，但是從一定程度上降低了學生對課程的積極性和自主性。模式的單一與被動使得學生喪失了學習的興趣，所以改善學習環境，轉變學習模式，要以開放的形式來促進學生個體的不斷發展。構建這一開放的學習環境需要在良好的師生關系基礎上，發揮一些模范學生的帶頭作用，要結合具體的教學實際情況根據學生自身的特點進行教學計劃，切勿以偏概全。

以“認識地球”教學為例，在這節地理課堂上，教師除了通過圖片以及多媒體的形式向學生展示地球的形狀以及具體的地理知識以外。教師還需要把課堂搬到室外，以具體的模型向學生展示抽象的地理知識。同時，在教學過程中要選擇適合學生的教學內容，采取合適的教學方式，最主要的就是要給學生足夠的時間空間，讓學生能夠自主的學習并且調動學生對學習上不懂內容進行詢問的積極性。

在地理教學過程中，學生與老師要建立一個良好的和諧的關系，老師要尊重學生，鼓勵學生要勇敢地進行訓練不怕失敗。學生也要尊重老師，和老師建立好關系，尊重老師所制定的教學計劃，通過訓練塑造更完美的自己。更重要的就是我們要建立一個開放的學習環境，提高學生的自主意識，從而促進學生能夠自主學習。自主學習是我們需要和提倡的，除了自主我們還需要做到其余的一點那就是要培養學生的合作意識，促使學生能夠共同進步。

3.在活動中和表演中巧設地理教學情境。以地理活動帶動地理情境的設立是初中地理教師的又一選擇，學生可以通過參與活動，在增加新鮮感和激發學生學習興趣的基礎上掌握地理知識。因為只有通過切身體驗，才能夠加深對地理的印象，從而加深自己對學習地理知識的理解。在傳統的初中地理教學中，地理教師側重的是學生對地理書本上知識的掌握程度，以取得的成績高低作為衡量學生掌握知識程度的標準。殊不知這樣的方法，忽視了學生的主觀能動性，職能暫時的提升學生的成績。所以在新課標的要求下，初中地理教學把課本知識和課下活動相結合，構建以學生為中心，以學生活動為特征的課堂教學。通過這種活動，可以激發學生探究未知知識的熱情，讓學生在地理活動中感悟，在地理活動中成長。同時，教師也需要了解學生的心理需求，在了解學生心理需求的基礎上，設計教學活動。例如，教師可以采用比賽拼圖的游戲，讓學生了解中國具體的行政劃分，用拼圖加深學生的印象。也可以以討論的形式，讓學生討論“為什么極洲會有豐富的煤炭資源？”以辯論的形式說出自己喜愛北方地區或者南方地區的原因。

在眾多的地理活動中，學生不單單可以鞏固知識，又可以鍛煉了學習意志，讓學生通過活動培養自身的合作意識和競爭意識，從而讓學生能夠全方位的提高自身綜合能力。

第四篇：論文 情境教學

淺析情境教學在閱讀教學中的運用

摘要：隨著社會的發展，小學語文的閱讀課堂也注入了許多新鮮的元素。其中，我國著名的語文教育專家李吉林老師在多年的工作研究中提出的“情境教學”的理論發揮了重要的作用?！吧钫宫F情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境和語言描繪情境”就成了在課堂上把學生帶入到情境中的主要方法。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；情境教學

“情境教學”是由我國著名的語文教育專家李吉林老師提出的。所謂“情境教學”是指“根據情境教學理論、語文學科特點和學生學習語文的認知規律，在語文教學過程中針對具體的教學目標和內容，綜合運用多種教學方法和手段，積極創設特定的教學情境，促使學生大腦綜合活動，激發學生的學習興趣和情感，建立愉悅的表象，深化認知過程，促使學生心理機能得到發展的一種教學方法”。[1] 李吉林老師在多年的研究中，提出了以下六種把學生帶入到情境中的途徑:[2]（1）以生活展現情境；（2）以實物演示情境；（3）以圖畫再現情境；（4）以音樂渲染情境；（5）以表演體會情境；（6）以語言描繪情境。無論是拼音教學、識字教學還是閱讀教學、寫作教學，情境教學都可以貫穿其中。下面我簡單談一下小學語文閱讀教學中創設情境的六種途徑的運用。

一、以生活展現情境

生活是文學作品的源泉，任何一篇文章都是作者所在的那個特定時間、特定生活的反應。假若生活中沒有黃鸝、柳樹和白鷺，哪會有詩人筆下的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”呢？即使是神話作品中的神魔鬼怪，也是作者依據現實生活中的原型塑造的，它們只不過比常人的眼睛更大、鼻子更長而已。所以，在小學語文的閱讀教學中，通過創設情境把學生帶入到生活中，讓學生與文本產生共鳴，可以減少學生與文本的距離感、對課文的陌生感，從而更容易接受課文的內容。如蘇教版二年級上冊的課文《狼和小羊》。在教學過程中，老師可以讓學生聯系生活思考水的流向。二年級的學生雖然知識面不豐富，但卻很容易想到水是往低處流的這一答案。這樣，同學們就很容易理解狼是在找小羊的“碴兒”了。老師通過讓學生聯系生活思考水的流向這一問題，就減少了學生與課文的距離感，把學生帶入到情境中來，更容易幫助他們理解課文內容。

二、以實物演示情境

小學生，由于生理和心理的特殊性，他們對于抽象的文字語言存在一種“恐懼感”，如果把課本中的文字語言轉換成實物表演，則更符合他們的接受能力。如課文《刻舟求劍》，老師在講解時不妨采用實物表演的方法。課前老師用硬紙片剪成一只小船，在小船上貼上一個坐著的人的剪影，同時在小船的兩端掛上兩個鐵環，把一根細線固定在黑板上。上課時老師就可以邊講解課文內容，邊進行表演：當講到文中的主人公在舟上做記號時，老師也在船上做上記號，并提醒同學思考停船后這個人能不能找到劍。停頓一會兒后，老師繼續演示船在前進??通過實物對于情境的演示，同學們得出“事物是不斷發展變化的，我們不能用靜止的觀點來解決問題”這一寓意就水到渠成了。

三、以圖畫再現情境

圖畫是展現形象的主要手段，課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著了。因此用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，這符合兒童對形象樂于接受、易于理解的特點。在具體的教學過程中，我們除了充分利用課文插圖和幻燈片以外，“剪貼畫”“簡筆畫”也是不錯的選擇。如課文《小小竹排畫中游》，老師完全可以在課文已有插圖的基礎上，用簡筆畫把課文內容再呈現出來，和同學們一起邊學邊畫，讓同學們在畫中掌握課文內容。其中“兩岸樹木密”中的“密”字，老師可以這樣展現：先畫一棵樹問同學們這是“密”嗎？然后通過老師的一步步引導得出樹木很多才可稱之為“密”??在這個過程中，對于課文的內容老師并不是簡單機械地照本宣科，而是引導學生通過簡筆畫再現出來，使課文所描繪的內容在學生頭腦中形成了新的具體的表象，易于學生對課文的理解與掌握。

四、以音樂渲染情境

音樂是一種特別的語言，孔子聞《韶》，竟然三月不知肉味，可見音樂對人的情感的影響有多么重要。在語文閱讀課的教學中，適當的添加一些音樂元素，或配樂朗誦、或讓學生唱一些與課文內容有關的歌曲，不僅可以活躍課堂的氣氛，還能調動學生的學習積極性。許多小學語文的課文本身就是歌詞，如《讓我們蕩起雙槳》《快樂的節日》《長征》等，老師在對課文進行講解時，把歌曲放給學生聽聽，可以讓學生在優美的樂感中，更加積極地投入到課文的學習中。再如《天安門廣場》，老師完全可以用《我愛北京天安門》的歌曲導入；《一路花香》則可以加入配樂散文《欣賞自己》的朗誦來升華主題。

五、以表演體會情境

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”?，F代課程觀也越來越重視學生在課堂中的主人翁地位。教學效果的好壞，關鍵看學生對知識的掌握程度。對于小學生來講，他們有一種先天的表演欲望，在教學的過程中，如果能利用這一點做文章，則會收到意想不到的效果。以表演體會情境，用的最普遍的是童話、寓言、故事中的角色扮演。如《狐貍和烏鴉》，老師可以和學生在角色扮演的過程中，體會文中主人公的心情，讓學生入情入境，明白課文所揭示出的深刻寓意。

六、以語言描繪情境

老師如果用聲情并茂、生動形象的語言把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來，可以更加強化情境，激發學生的學習興趣。“假想旅游”在課文語言情境的描繪中有著重要的作用。如《美麗的小興安嶺》，老師可以用以下的語言來導入：“通過假想旅游，我們曾經到過美麗的日月潭，到過富饒的西沙群島，在那里我們感到祖國南方的風光美如畫。我們不禁會想，祖國北方的風景又是怎樣的呢？在我國的東北有許多高大的群山，其中有一群山，名字叫小興安嶺。小興安嶺可美啦，像個大花園，課文中稱它為‘美麗的小興安嶺’。你沒想去嗎？現在就讓我們一起坐上飛機，繼續我們的假想旅游，到美麗的小興安嶺去吧！”隨著老師聲情并茂的語言描繪，同學們在不知不覺中就進入了課文的情境。

我們都知道世上的事物是彼此聯系、不可分割的，李吉林老師創設情境的六種途徑也是如此。在具體的教學過程中，我們要注意這些方法的綜合運用。如前面提到的課文《一路花香》，在教學過程中，我們可以這樣設計：上課伊始，老師出示一路花香的圖片讓同學們思考這一路花香是怎么來的。圖片的運用，調動了同學們學習課文的積極性。然后，老師用聲情并茂的語言描繪：是啊，這一路的花香是破水罐澆灌出來的，按理說破水罐能澆灌出這一路的花香它應該感到自豪啊，可實際上我們知道并非如此，這是為什么呢？在老師語氣的疑問中，同學們也被帶入到了那時的情境。為了讓同學們更好的體會文中主人公的心情變化，老師可以采用角色扮演的方式來進行。同學們把自己當成文中的主人公，可以更好的體會好水罐、破水罐、挑水工的情感變化，從而更容易明白課文所揭示出的深刻道理。學習不單單是為了學會，更主要的是學以致用。同樣，同學們明白了課文的道理這不是目的，從文中能體會到對自己有用的精神這才是教學的關鍵所在。為了讓同學們學以致用，在明白了道理后，老師讓同學們結合自己的生活經驗談談體會不失為一種有效地選擇。最后，一首配樂散文《欣賞自己》的朗誦更是可以升華本文的主題。

僅僅一節課，李吉林老師創設情境的六種途徑就都得到了體現，所以，在教學的過程中，我們不能割裂了情境教學創設情境途徑的整體性，而是應該使其相互結合，得到最優的教學效果。

[參考文獻]

[1] 現代語文編輯部．淺析情境教學在語文課堂教學中的作用[J]．現代語文2010，（29）．

[2] 李吉林．李吉林文集卷二·與青年教師的談話［M］．北京：人民教育出版社，2006，34．致謝：大學三年的時光匆匆而過，在這三年里我想每個人都學到了很多的知識。對我而言這三年更是意義非凡的三年。

我的愿望是當一名優秀的人民教師，當高考的成績傳來時，我感到天都成了灰色。在我心灰意冷時，我的老師們給我推薦了淄博師專。在這里，我學到了許多當一名優秀教師該具備的品質。我衷心的感謝您——“淄博師?！?，是您讓我有了繼續學習的機會；我也衷心的感謝每一位老師，是您教會了我那么多的知識；我所認識的每一位朋友，我也從心里對你們表示感謝，三年的時光我們一起度過，從你們身上我學會了如何更好地與人相處······

這篇論文是在許多朋友及老師的幫助下完成的，尤其是江玉安老師，他在百忙之中仍抽空幫我修改論文，在此，對江老師衷心地說一聲“謝謝，老師。您辛苦了！”

“關鍵詞”之間可用分號。我只改了幾個“的”。

自己再讀讀，然后打印就可以了。

第五篇：情境教學論文

創設有效情境，愛你卻不容易

昆區青二小 孫海英 為了構建生動活潑、富有個性的數學課堂，許多老師把創設情境激發學生的學習興趣當成數學教學的重頭戲，“創設情境”成為我們小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰性的教學，有些教師為了片面追求狹隘的教學情境，淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷，降低了數學教學的實效。究竟如何來創設有效的情境呢？我結合實踐談談自己的一些看法。

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內在化”。許多老師把“創設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發現數學問題，引發學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創設的層面，要側重于有助于學生持續發展的如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創設情境的角度上，應變“外在化”為“內在化”，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。例如，在教學人教版而年級《平移》時，某教師為學生創設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰性的問題，很自然地把學生的注意力引向對金魚中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、要有“數學味”，從“生活化”到“數學化”。

《數學課程標準》也十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。如我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面，學完這節課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識來解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學在生活中的價值。

三、要有“發展性”，從“接受化”到“創造化”。在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，創新思維的潛力正待發展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據需要創設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創造性的使用教材，這樣做更有利于培養學生的創新能力。如在教學 “9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。首先指導學生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9 +2”的計算方法——湊十法。在此基礎上，讓學生創造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同類題目。這樣的教學設計，學生的創造潛能得到充分挖掘，創新思維得到開拓。又如我在教學《復式統計表》時，我利用教學中生成的教學資源，來發展學生的創新意識和創新能力。讓學生收集數據后提問：“用什么方法來完成這張統計表呢？”學生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來統計更快些，后來的教學中我根據數學知識的內在聯系，讓學生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復式統計表”.我們教師要以培養學生的創新能力為根本，既要大膽改革教學，在教學中為學生創新提供有利情境；又要增強學生觀念，把自主探索的權利留給學生。滲透創新方法，樹立人人都有創新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人?！?/p>

四、要有“真實性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環境中培養真實的情感和態度。因此，我們在教學中注意創設與學生的生活實際相聯系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有些情境內容不符合生活實際中的基本事實，但有些教師為了創設情境而隨意杜撰出來的。如教學“長方形面積計算”，教師設計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們去劃玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當然不要。有位老師在教學“幾和第幾”時，創設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

以上是在教學中創設情境的點滴體會，“真實性”是情境創設的基本前提，“數學味”是情境創設的本質保證，“發展性”是情境創設的價值導向，而“吸引力”是保證情境創設能夠發揮其重要作用的動力機制，結合四個方面要求去創設情境，才能創設出符合兒童內在發展需要的“真”情境。其實，只要是符合學生的接受水平，讓學生在寬松環境中自主學習，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學情境?？傊?，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創設出適宜學生領悟的、真正為數學教學服務的情境。

創設樂學情境，激發學習興趣

青二小 孫海英 當前許多教師在“教”與“學”的關系上，主要以教師傳授為主，采取填鴨式、注入式的方法，反映在數學教學中則是重灌輕導、重講輕練，強調一致性，忽視學生個性發展，造成學生被動學習，對數學學科缺乏興趣，甚至苦學、厭學，對雙基的掌握和能力的培養更無法談及。為改變這些弊端，我要數學教學中開展了“創設樂學情境，激發學習興趣的操作，即通過教師運用多變的手段，精心設計、創設愉快的學習情境，營造良好的學習氛圍，有效地激發學生的學習動機，自覺自主地學習，提高教學效益。

下面就將我要小學數學教學中的一些具體作法小結如下：

一、創設人際和和諧的情境，是激趣樂學的前提。教學是教師”教“和學生”學“的雙邊活動，因此創設和諧的師生關系，能最大限度地提高教學效果。在教學中我非常重視師生人格上的平等，發揚學問中的自由和組織管理上的民主（如在分組教學中大膽讓小組長自己主持對學習的討論），力爭體現學生的主體地位，讓學生認識到自己就是學習的主人，從而自覺、自主地學習。

二、創設輕松的學習環境，是激趣樂學的關鍵。在應試教育的影響下，課堂教學仿佛套上了枷鎖。因此只有創造輕松的學習環境，使學生從應試中解放出來，才能活潑主動地學習。在教學中，我首先減輕了分數對學生的壓力，針對優、中、差三類生建立了分類學習目標，通過注重提問、練習、測查等方式使各類生均享受到成功的喜悅；其次是不布置家庭作業，盡力使學生在課堂上就掌握所學知識；第三是運用多變的教學方法，盡可能創造輕松、愉快、和諧的學習環境，使學生輕松地掌握所學知識。

三、創設濃郁的趣味情境，讓學生體會到學習興趣之樂。寓教學于游戲中，符合兒童的身心特點，特別是低年級兒童更喜愛游戲活動。十九世紀德國著名教育家弗里克．福培爾曾說過，小孩的工作就是游戲。因此，在教學中適當彩游戲的方式，學生十分歡迎，興趣更濃，教學效果也更好。如在低年級教學中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學生在輕松、愉快的氣氛中學到了數學知識。

四、創設主動參與的情境，讓學生體會到參與之樂。在數學教學中，根據學生的”好奇心“，充分發動學生動手實踐或親身制作學具是提高學習興趣的一種方法，它會使學生在實踐操作中發現問題，手腦并用，通過自身的探索后獲得成功，體驗到參與之樂。如在教學《長方體的表面積》時，可讓學生在先課前自制一個長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學生把模型拆開，成顯一個組合圖形，讓學生動手量出長方體的長、寬、高，引導學生仔細觀察，鼓勵學生用多種方法來計算長方體的表面積，師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。

五、創設探索、研究的情境，讓學生體會到求知之樂。即：創設問題的情境，讓學生帶著疑問，在師的誘導下探索研究，從而激起學生求知的需要。如：師在教學”能被２、５整除的數“這課時，在導入新課時，師讓學生任意說一個整數，師馬上就能說是否能被２、５整除，這一現象使學生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在師的誘導下，逐步發現?能被２、５整除數的特征”，從而體驗到了求知之樂。

六、創設競爭的情境，讓學生得到進取之樂?！昂脛傩摹笔敲總€兒童的天性。在教學中充分激發學生的“好勝心”，對激發學習興趣也不失為一種好方法。如：在口算時，看誰算得又快又準確；在回答問題時實行搶答，看誰最先回答出來；

在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來；此外還可在每期適當地進行一次數學競賽，讓學生的個性得到充分的發展。這樣，學生便在緊張、刺激的學習中獲得成功，體驗到了進取之樂。

七、創設激勵的情境，讓學生苦中求樂。“自信心”是學生學習知識的關鍵，因此，教師在教學中盡可能設置一些障礙，激發學生在困境中樹立“自信心”，從而找到解決問題的辦法。如在教學“乘法分配律的反用”這課時，學生在掌握了如“11×34＋89×34”這種類型的基礎上，師便出示了如⑴“11×34＋17×34＋72×34”、⑵“99×34＋34”、⑶“101×34－34”、⑷“34×46＋75×34－31×34”等類型的深化練習題，學生通過觀察，發現與我們所教過的“a×c＋b×c”類型題有點相同，又有點不同，感到手足無策，難以下手。這時，教師應大膽鼓勵學生仔細觀察、分析，在教師的精心設計、循循善誘下，通過艱難的研究，學生逐步發現⑴是屬于（11＋17＋72）個３４的反用，⑶是乘法分配律對減法的反用，這些題均屬于“反用”這種類型的變式題。所謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，通過教師創設的激勵情境，讓學生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問題的方法，從體驗到勝利的喜悅，樹立了“我能行、我很行”的信心。

八、創設多元的情境，讓學生感到整體教學之樂。即，不同的教材在課堂教學中開設不同的課型，如在教學“土地的丈量”時，可讓學生到校外上實踐操作課；如針對教材中的有些思考題，可以開展數學活動課等。這樣可以充分培養學生觀察、實踐、思考、分析等能力，讓學生的素質得到充分的訓練，學生在各種課型中也體驗到了整體教學這樂。

通過幾年的探索，我有以下體會：

１、“創設樂學情境，激發學習興趣”操作充分體現了素質教育，重視了學生個性發展，促進了學生全面發展。

２、“創設樂學情境，激發學習興趣”操作充分體現了兩為主原則，合使學生成為了學習的主人，由“要我學”變成了“我要學”。

３、“創設學習情境，激發學習興趣”操作促進了教師教學觀念的轉變，把如何激發和維護學生的學習興趣作為教學研究的核心。

４、“創設樂學情境，激發學習興趣”操作切實提高了教師業務能力，豐富了課堂教學藝術。

創設有效情境，成就精彩課堂

青二小 孫海英 《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境?！痹跀祵W課堂教學中，創設有助于學生自主學習、合作交流的有效情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托；是學生自主探究數學知識的起點和原動力；是提高學生學習數學能力的一種科學途徑。

現代社會，知識不是單一通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的，因此，情境是教學過程中的重要因素。教學情境是學生參與學習的具體的現實環境。知識具體情境性，是在情境中通過活動產生的有效的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；是教學過程中的一個重要環節。一個有效的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去，從而培養學生學習數學的能力?？梢哉f在小學數學課堂教學中，創設一個有效的情境是上好一堂課的重要前提。

一、創設激發學生學習興趣，調動積極性的游戲與故事情境?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！毙W生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。如：教學《擲一擲》時，我首先告訴同學們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有數學1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可以摸到幾號球呢？師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？生1：不能，1號到6號都有可能被摸到。生2：6個球被摸到機會是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號，那么我們可以怎么辦？生1：多放幾個6號球。生2：不行，要全部放6號球。師：為什么？生：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。創設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發生的可能性”，認識“預測某一事情發生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發生的可能性大小”的基本方法。教學過程中老師充分激發學生學習興趣，讓學生在玩中學習，又不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學習數學的能力。

沒有一個孩子不喜歡聽故事的，例如：在執教“圓的周長”一課時，創設了這樣的情境：(伴隨著多媒體課件上生動的畫面和悅耳的音樂，師生展開了對話)師：（生動形象地）同學們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？生：（一個有氣無力的聲音）聽過。師：動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這次它們是繞著一個圓形的池塘跑??（引出圓的周長）。教師在滔滔不絕的講著故事，學生嘴里卻在小聲嘀咕：“又是動物王國??”“這種故事都聽幾十遍了，還把我們當小朋友看。”一節課下來，學生都無精打采，參與度不高，教學效果可想而知了?？梢?，這樣的童話故事之所以不能打動學生的心靈、不能調動學生的興趣，并非是故事本身缺乏生動有趣性。事實上學生的抱怨“老師還把我們當小朋友看”就說得很清楚————處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級兒童更容易接受天真活潑、充滿童話色彩和幻想的心理情境。中高年級學生更樂于接受自主合作、討論交流的情境。因此，對于中高年級學生，教師應根據數學自身的魅力去設計一些生動有趣、富有挑戰性，激起他們好奇、好勝心理的情境，從而提高學生的學習熱情。

二、創設引發學生探究欲望，培養解決問題能力的生活情境。數學來源于生活，生活中又充滿數學。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！币虼?，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣和探究欲望。如：在教學《分類》時，我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西[玩具（汽車、火車、坦克、手槍??），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒??），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子??）]提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。教師抓住這個有利時機導入課題，探求新知。然后通過小組合作把學生帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報結果，生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍??生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機器人、哪吒??生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉??這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者，同時也提高了學生的觀察能力、解決問題能力。

三、創設啟發學生關心社會，樹立科學價值觀的時事情境。結合時代發展、身邊發生的一些國家大事，在數學課堂中創設時事情境，不僅能激發學生學習興趣，還能使學生受到思想教育、國情教育等，從而啟發學生關心社會，樹立科學價值觀。在學習《圖形的對稱》一課中，剛好前兩天我們國家的神州五號飛船順利進入太空，我就在課前用投影儀展示了神五模型，學生一下子“活了”起來，大家紛紛要求發言，課堂氣氛活躍。再如，學習《年、月、日》一課后，我設置了如下時事問題情境：北京申奧成功是 年 月 日，開幕時間是 年 月 日，這一年是 年；上海世博會的開幕時間是 年 月 日，這一年是 年。

四、創設開發學生數學想象力，發展創新和求異意識的開放式情境。

開放式情境在數學教學中有其特定的功能，它可以使學生在情境過程中形成積極探究的心理態勢，對數學的本質產生一種新的領悟，對開發學生數學想象力，發展學生創新和求異意識有著重大作用。如在學習幾何圖形中，我設計了幾個這樣的問題情境：兩點間可以確定幾條線段？生：1條。再把問題引申：若在這條線段上，再加一點、二點??分別有多少條線段呢？學生在練習本上畫的畫，算的算，數的數，進行各種不同的實驗和探索，直至最后找到新的規律，才肯罷休。學生在這種開放式情境中，始終保持著認真主動的學習態度和情境，他們不僅獲得了知識，而且真正動了腦筋，想了辦法，促進了思維的發展。

五、新課改下的有效情境創設應注意的問題。

1、根據知識間的內在聯系，讓情境生成學習材料、問題。新課標指出：“數學教學中要創設與生活環境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境?！边@些情境應該給學生提供出相應的學習材料，并且蘊涵數學知識。作為教師還應找準情境與知識的切入點，及時生成問題材料。因此創設情境必須考慮知識間的內在聯系。

2、從學生的已有知識、經驗出發，尋找知識與經驗的聯系創設情境。

學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識，經驗的相互作用，以及由此而引發的認知結構的重組，也就是一種基于舊知識，經驗的認知建構。建構主義強調知識建構的“最近發展區”，認為新知的建構應基于這個區域，才能獲得促進學生智能發展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發展區，尋找知識與經驗的聯系創設情境尤為重要。

3、老師本身就是一種有效的教學情境。

新的課程觀強調，課程是師生共建新知識的過程。“教師在課堂上應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數學知識與技能、數學思想，獲得廣泛的數學活動經驗?！倍@一切都得由教師去組織，去引導，去創設，所以說教師本身就是一種好的教學情境。只有在平等、民主的氛圍中學習，才能稱得上是有效的學習，如果是靠高壓的政策或管制得到的數學成績，我們犧牲的將是學生的興趣、自信、誠真，那是得不償失的，與新課程的核心理念“一切為了學生的發展”也相背離。

實踐證明：在數學課堂教學中，應重視情境創設，適時積極地創設符合學生認知特點的情境，讓學生在情境的引導下積極主動的從事探究性的學習活動，在活動中建構自己的經驗并逐步抽象為數學知識，在情境中激趣、誘思、悟理，同時發展自己得數學能力并獲得積極的情感體驗，通過創設情境，可以幫助學生從被動接受知識轉變為主動探索獲取知識，促進學生的學習方式的真正轉變。并從學生已有的生活經驗出發，恰當地創設課堂情境，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，可使學生獲得數學學習的自信心和興趣，體會數學與自然、社會、人類生活的聯系，讓學生在自主探索中建構有價值的數學知識，獲得情感、能力、知識的全面發展。另外，情境教學為學生留有探索與思考的空間，使學生的主動性、創造性得到了很好的發揮，是十分有效的教學方法。著名數學家華羅庚教授說過，數學本身有無窮的美妙，只要踏進了大門，你們隨時會發現數學有許許多多富有趣味性的內容。那么我們教師就應該創設有效的教學情境，使孩子自覺地走進這扇數學的大門，去“聞一聞里面的花香”。愿所有的教師都能創設有效的情境，在情境中找尋、感受、探索、創造；演繹精彩的課堂，讓學生在課堂中成長、飛翔。