第一篇：情境籃球教學對教學效果的影響論文

[摘要]本文從“研究性學習”模式的角度出發,結合籃球課教學特點,根據本人的教學經驗,分析如何在教學過程設置問題情境,從而提高體育教學效果。

[關鍵詞]體育 籃球教學 問題情境

情境籃球是學校體育課中重要的教學內容,因其運動中充滿趣味性、競爭性、創造性而深受廣大學生的喜愛。但長期以來由于以教師為中心,重“教”輕“學”,忽視學生的主體地位,造成學生在籃球課中學習主動性低,學習效果差。

為改變目前的籃球教學現狀,設置問題情境的“研究性學習”被廣泛的嘗試。根據自己的教學經驗,本人認為設置籃球教學中的問題情境應從以下幾點入手。

一、注重體育教學的本質特征

體育教學的基本特征有以下幾點:

(1)“以身體活動為主”這是體育與其它知識傳授類不同區別的最大的特征。

(2)在籃球課中設置問題情境,首先要考慮體育教學的基本特征,應選擇籃球運動中的問題,且是學生學習籃球過程中客觀存在、急待解決的問題,并且問題的解決應以籃球技術學習過程為媒介,使得學生解決問題離不開運動中的練習、嘗試、觀察、分析。

二、充分考慮體育課程的目標

體育課程的目標包括三個領域:學習領域、心理健康領域、社會適應領域。設置問題情境不僅要考慮學習領域的目標,更要考慮心理健康領域、社會適應領域的目標,不但要提高學生的籃球技術,還要通過解決問題,培養學生克服困難的堅強意志。通過在解決問題過程中的交流、討論、協商、合作,建立和諧的人際關系,培養學生對籃球運動的情感,促進學生的情感交流,養成良好的合作精神和體育道德。

三、設置問題的難度要適當

籃球教學中能夠設置很多的問題情境,但設置問題的難度要適當。要充分考慮學生現有的籃球技術水平和心智發展水平,提出的問題要處在學生思維水平的最近發展區,問題要能引起學生的興趣和好奇心,語言要有情趣,能充分激發學生的求知欲望,引導學生自己去做力所能及的事。太易,學生會缺少成就感;太難,力不能及,學生難以探索,又易產生失敗感。因而創設適宜的問題情境,激發起學生強烈的籃球學習動機和熱情、引導學生開動腦筋思索是學習籃球技術成敗的關鍵。

四、鼓勵教師努力營造一種民主和諧的學習環境,特別是應當努力培養出一個好的“學習共同體”,讓學生敢于發表自己的觀點和想法

籃球運動歷經百年發展,技術在不斷發展創新,沒有絕對正確的、最終的籃球技術。教師應該認識到這一點。鼓勵學生大膽創新。雖然學生現有的水平離籃球技術的創新還有一定的差距,但教師應培養他們的創新意識,特別是通過實踐中不斷創新。

五、教學的組織形式多以“小組探究”的形式為主

學生在自己探究投籃技術時,往往經過發現問題、分析問題、提出假設、驗證假設,整個過程需要花費大量的時間,如果采用班級整體研究學習,容易造成見解分歧后難以達成共識的紛爭局面或消極應付的現象,使教學活動顯得耗時、混亂,不利于教師的引導和幫助,使籃球教學陷入困境。因此采用“小組學習(5-6人)”的形式,每個小組設立

一、兩個重點問題,最后一起討論交流各組的解決技術問題的方法,使全班學生們的籃球技術共同提高和完善。

六、學習評價不在結果,而在過程

當學生經過小組學習和交流籃球技術有所提高時,教師要給學生以熱情的贊賞和激勵性評價,教師要引導學生反思評價,歸納整理所學籃球技術的過程,培養學生學習籃球技術的方法,特別是歸納總結學習籃球技術過程中所運用的發現問題、解決問題的方法,并納入學生的認知系統,使學生掌握解決籃球運動中問題的思維方法。這樣可以使學生創造性能力不斷增強,學生思維更加靈敏,最終提高學生的籃球運動能力。

參考文獻:

[1]高文.建構主義學習的核心特征.外國教育資料,1999.1.[2]皮連生.現在認知學習心理學.警官教育出版社,1996.[3]毛振明.探索成功的體育教學.北京體育大學出版社,2001.9.[4]謝鐵兔.籃球技術教學訓練步驟與方法.北京體育大學出版社,2003.9.[5]孫民治.籃球縱橫.人民教育出版社,1997.[6]滕子敬,宋盡賢.第二界中國學校體育科學大會論文綜述.中國學校體育,2003.6.[7]賴天德.學校體育改革熱點探索.北京體育大學出版社,2003.[8]金鑫.合作學習在體育教學中的作用.中國學校體育,2003.2.[9]劉平平.運用“問題探索”上好中小學體育課.中國學校體育,2003.2.[10]王寶.如何引導學生主動參與課堂學習.中國學校體育,2003.2.[11]張偉.要正確理解和運用“研究性學習”.中國學校體育,2002.5.[12]陳素珍.體育課堂教學的導入技巧.中國學校體育,2002.5.

第二篇：教學能力、教學效果及教學影響

關于

XX 同志教學能力、效果及影響的

綜合考察推薦材料

XX同志，女，漢族，出生于X年X月X日。現任教八年級歷史教師。任現職以來，遵紀守法，遵守教師職業道德，嚴格要求自己，絕對服從安排，時時以身作則，處處為人師表。

該同志具有較強的上課，說課，評課的能力，課堂教學經驗豐富。在教學過程中能積極引導學生開展學習活動，讓學生牢固掌握知識，加強學習能力的培養和健全人格的形成，所教班級教學質量名列學校前茅，受到上級的肯定，得到同行的好評；深受學生和家長的好評，為學校爭得了榮譽。該同志具有較強的教育理論水平、教學思想、教學方法、教學藝術、教學風格。積極參加課改，積極踐行卓越課堂。撰寫的論文多次在國家、市、縣級刊物發表和獲獎，多次被評為校級先進個人。該同志愛崗敬業、扎實工作、不怕困難、勇挑重擔、熱情服務、關愛師生，為學校教學工作提供強有力的后勤保障。該同志積極參加學校組織的各項教研活動.總之，他是一位負責任，守紀律的好老師，教育教學能力強，教學業績突出。完全符合此次職稱晉升的各項條件。我校職評小組慎重推薦該同志晉升一級教師。

XXXXX學校

二0一七年四月二十六日

第三篇：籃球對生活的影響

籃球對生活的影響

陳子健

機英121班

12431016 提高生命活力

籃球活動涵蓋了跑、跳、投等多種身體運動形式，且運動強度較大，因此，它能全面、有效、綜合地促進身體素質和人體機能的全面發展，提高和保持人的生命活力，為人的一切活動打下堅實的身體(物質)基礎，從而提高生活的質量。滿足多種需求

與其他運動項目相比，籃球活動的形式多樣，具有更強的參與性、趣味性、應變性、娛樂性和競技性等，能滿足不同人群的多種需求。籃球活動的形式可因人而異，運動量可隨意調節，因此適宜于各類人群的廣泛參與。各類不同的參與者都能在活動場上找到展示自我的方式，滿足自己的不同層次的需求。促進心理健康

現代社會的高效率和快節奏限制了人們的相互交流與了解，但籃球場給人們提供了機遇。籃球活動能有效緩解工作壓力，而良好的競爭環境又能培養健康的心理適應力和承受力，調整及維護參與者的心理健康水平。同時，籃球作為集體項目的杰出代表，在增加交流和友誼的同時，更能有效地培養團結協作的集體主義精神等良好的體育道德，幫助參與者正確理解和處理好個人與集體、競爭與合作的關系等。促進個性的發展和完善

通過練習和比賽的過程，能使參與者的個性、自信心、情緒控制、意志力、進取心、自我控制與約束等方面都有良好的發展，以及培養團結拼搏、努力協作、文明自律、遵紀守法、尊重他人等的良好道德品質和集體主義精神。促進創新能力的培養

籃球活動是一項創造性的活動，所有技、戰術都既有原理和規格，又包含著個人的不同表現風格，沒有固定的、僵死的模式，每個人、每個隊都可以用自己的方式來詮釋自己對籃球的理解。也正是由于它的復雜性和多變性，需要參與者必須根據當時情況隨機應變，及時、果斷、快速地做出應答行動。通過觀察進行分析判斷并做出行之有效的應對措施。而所有這一切，都需要參與者用自己的智慧創造性地去應對場上出現的各種問題，從而有效地提高創新能力。

培養分析和解決問題的能力

由于籃圈在空中，而球可能處在任何位置，所以，籃球場上要展開地面與空間的全方位立體對抗。而且，所有的行動都要受到不同對手的制約，要求參與者依據自身實力，結合不同對手進行分析比較，斗智斗勇、揚長避短、克敵制勝。這能有效地促進參與者的心理(智力、意志力、個性等)、技能、觀察、應變等綜合能力的提高，鍛煉和培養發現問題、分析問題和解決問題的能力。

第四篇：教學效果影響因素

管理研究方法論

影響課堂教學效果的關鍵因素

討論報告書

學 院： 題 目： 研究對象： 組 別： 資料收集： 資料整理： 指導教師：

二Ｏ一二 年 十 月

影響課堂教學效果的關鍵因素 討論報告

一．內容摘要

教學效果是學校的生命線，對學生的素質培養和發展有重要影響。影響教學效果的因素有許多，例如：學生的學習興趣、教師授課水平、教學設備、班級規模等。當然教學效果的好差很大程度是同教與學環節密切相關，教與學的過程中最活躍的主體是學生，充分調動學生的學習興趣，可以有效的提高教學效果。

二．提出假設

假設教師授課水平是影響教學效果的關鍵因素，學生學習興趣、教學設備、班級規模、課程內容等是影響教學效果的重要因素。

三．變量定義

1.自變量:教師授課水平

教師的講課水平是教師在講課時運用自己的教學方法、課件、語言、教學風格等傳授知識并被學生認可接受的能力。也跟老師的責任心有關，老師能否調動學生的興趣，增加課堂互動也是影響教學效果的重要因素。

2.中介變量：學生學習興趣

指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。學習興趣大體上可以分為直接學習興趣與間接學習興趣兩種。前者是由所學材料或學習活動──學習過程本身直接引起的。后者是由學習活動的結果引起的。間接學習興趣具有明顯的自覺性。

3.因變量：教學效果

駕馭程度、學生的理解程度及運用能力。教學效果綜合反映了教師對課堂信息的掌握程度、教師課堂的 4.控制變量：教學設備、班級規模、座位安排、上課時間等

教學設備是教師在授課過程中所采用的硬件和軟件設施，班級規模指的是上課的人數；座位安排前后左右安排，性別安插等情況；上課時間是上課的具體時間段及持續時間。它們在一定程度上影響著教學效果。

5.調節變量:課程內容

課程內容包括課程名稱及課程所要學習的內容，那些容易激發學生思維并且內容豐富的課程更能調動學生的學習熱情。

四．變量間的關系

在教學設備、班級規模、座位安排、上課時間等條件確定的情況下，教師授課水平直接影響學生學習興趣，授課水平高，課堂氣氛會更活躍，學生學習興趣隨之提高，課程內容對學生學習興趣也有影響，一般豐富的課程內容更能調動學生學習的積極性。從而提高教學效果。

五． 變量模型化

教師授課水平（IV）→ 學生學習興趣（MV）→ 教學效果（ＤＶ）

↑ ↑ 課程內容（EMV）教學設備（ＣＶ）班級規模、座位安排 上課時間等

六．總結

授課水平較高的老師；先進的教學設備；合理的班級規模、座位安排、上課時間等；豐富的課程內容；較高的學習興趣，能產生更好好的教學效果。

第五篇：論文 情境教學

淺析情境教學在閱讀教學中的運用

摘要：隨著社會的發展，小學語文的閱讀課堂也注入了許多新鮮的元素。其中，我國著名的語文教育專家李吉林老師在多年的工作研究中提出的“情境教學”的理論發揮了重要的作用。“生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境和語言描繪情境”就成了在課堂上把學生帶入到情境中的主要方法。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；情境教學

“情境教學”是由我國著名的語文教育專家李吉林老師提出的。所謂“情境教學”是指“根據情境教學理論、語文學科特點和學生學習語文的認知規律，在語文教學過程中針對具體的教學目標和內容，綜合運用多種教學方法和手段，積極創設特定的教學情境，促使學生大腦綜合活動，激發學生的學習興趣和情感，建立愉悅的表象，深化認知過程，促使學生心理機能得到發展的一種教學方法”。[1] 李吉林老師在多年的研究中，提出了以下六種把學生帶入到情境中的途徑:[2]（1）以生活展現情境；（2）以實物演示情境；（3）以圖畫再現情境；（4）以音樂渲染情境；（5）以表演體會情境；（6）以語言描繪情境。無論是拼音教學、識字教學還是閱讀教學、寫作教學，情境教學都可以貫穿其中。下面我簡單談一下小學語文閱讀教學中創設情境的六種途徑的運用。

一、以生活展現情境

生活是文學作品的源泉，任何一篇文章都是作者所在的那個特定時間、特定生活的反應。假若生活中沒有黃鸝、柳樹和白鷺，哪會有詩人筆下的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”呢？即使是神話作品中的神魔鬼怪，也是作者依據現實生活中的原型塑造的，它們只不過比常人的眼睛更大、鼻子更長而已。所以，在小學語文的閱讀教學中，通過創設情境把學生帶入到生活中，讓學生與文本產生共鳴，可以減少學生與文本的距離感、對課文的陌生感，從而更容易接受課文的內容。如蘇教版二年級上冊的課文《狼和小羊》。在教學過程中，老師可以讓學生聯系生活思考水的流向。二年級的學生雖然知識面不豐富，但卻很容易想到水是往低處流的這一答案。這樣，同學們就很容易理解狼是在找小羊的“碴兒”了。老師通過讓學生聯系生活思考水的流向這一問題，就減少了學生與課文的距離感，把學生帶入到情境中來，更容易幫助他們理解課文內容。

二、以實物演示情境

小學生，由于生理和心理的特殊性，他們對于抽象的文字語言存在一種“恐懼感”，如果把課本中的文字語言轉換成實物表演，則更符合他們的接受能力。如課文《刻舟求劍》，老師在講解時不妨采用實物表演的方法。課前老師用硬紙片剪成一只小船，在小船上貼上一個坐著的人的剪影，同時在小船的兩端掛上兩個鐵環，把一根細線固定在黑板上。上課時老師就可以邊講解課文內容，邊進行表演：當講到文中的主人公在舟上做記號時，老師也在船上做上記號，并提醒同學思考停船后這個人能不能找到劍。停頓一會兒后，老師繼續演示船在前進??通過實物對于情境的演示，同學們得出“事物是不斷發展變化的，我們不能用靜止的觀點來解決問題”這一寓意就水到渠成了。

三、以圖畫再現情境

圖畫是展現形象的主要手段，課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著了。因此用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，這符合兒童對形象樂于接受、易于理解的特點。在具體的教學過程中，我們除了充分利用課文插圖和幻燈片以外，“剪貼畫”“簡筆畫”也是不錯的選擇。如課文《小小竹排畫中游》，老師完全可以在課文已有插圖的基礎上，用簡筆畫把課文內容再呈現出來，和同學們一起邊學邊畫，讓同學們在畫中掌握課文內容。其中“兩岸樹木密”中的“密”字，老師可以這樣展現：先畫一棵樹問同學們這是“密”嗎？然后通過老師的一步步引導得出樹木很多才可稱之為“密”??在這個過程中，對于課文的內容老師并不是簡單機械地照本宣科，而是引導學生通過簡筆畫再現出來，使課文所描繪的內容在學生頭腦中形成了新的具體的表象，易于學生對課文的理解與掌握。

四、以音樂渲染情境

音樂是一種特別的語言，孔子聞《韶》，竟然三月不知肉味，可見音樂對人的情感的影響有多么重要。在語文閱讀課的教學中，適當的添加一些音樂元素，或配樂朗誦、或讓學生唱一些與課文內容有關的歌曲，不僅可以活躍課堂的氣氛，還能調動學生的學習積極性。許多小學語文的課文本身就是歌詞，如《讓我們蕩起雙槳》《快樂的節日》《長征》等，老師在對課文進行講解時，把歌曲放給學生聽聽，可以讓學生在優美的樂感中，更加積極地投入到課文的學習中。再如《天安門廣場》，老師完全可以用《我愛北京天安門》的歌曲導入；《一路花香》則可以加入配樂散文《欣賞自己》的朗誦來升華主題。

五、以表演體會情境

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。現代課程觀也越來越重視學生在課堂中的主人翁地位。教學效果的好壞，關鍵看學生對知識的掌握程度。對于小學生來講，他們有一種先天的表演欲望，在教學的過程中，如果能利用這一點做文章，則會收到意想不到的效果。以表演體會情境，用的最普遍的是童話、寓言、故事中的角色扮演。如《狐貍和烏鴉》，老師可以和學生在角色扮演的過程中，體會文中主人公的心情，讓學生入情入境，明白課文所揭示出的深刻寓意。

六、以語言描繪情境

老師如果用聲情并茂、生動形象的語言把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來，可以更加強化情境，激發學生的學習興趣。“假想旅游”在課文語言情境的描繪中有著重要的作用。如《美麗的小興安嶺》，老師可以用以下的語言來導入：“通過假想旅游，我們曾經到過美麗的日月潭，到過富饒的西沙群島，在那里我們感到祖國南方的風光美如畫。我們不禁會想，祖國北方的風景又是怎樣的呢？在我國的東北有許多高大的群山，其中有一群山，名字叫小興安嶺。小興安嶺可美啦，像個大花園，課文中稱它為‘美麗的小興安嶺’。你沒想去嗎？現在就讓我們一起坐上飛機，繼續我們的假想旅游，到美麗的小興安嶺去吧！”隨著老師聲情并茂的語言描繪，同學們在不知不覺中就進入了課文的情境。

我們都知道世上的事物是彼此聯系、不可分割的，李吉林老師創設情境的六種途徑也是如此。在具體的教學過程中，我們要注意這些方法的綜合運用。如前面提到的課文《一路花香》，在教學過程中，我們可以這樣設計：上課伊始，老師出示一路花香的圖片讓同學們思考這一路花香是怎么來的。圖片的運用，調動了同學們學習課文的積極性。然后，老師用聲情并茂的語言描繪：是啊，這一路的花香是破水罐澆灌出來的，按理說破水罐能澆灌出這一路的花香它應該感到自豪啊，可實際上我們知道并非如此，這是為什么呢？在老師語氣的疑問中，同學們也被帶入到了那時的情境。為了讓同學們更好的體會文中主人公的心情變化，老師可以采用角色扮演的方式來進行。同學們把自己當成文中的主人公，可以更好的體會好水罐、破水罐、挑水工的情感變化，從而更容易明白課文所揭示出的深刻道理。學習不單單是為了學會，更主要的是學以致用。同樣，同學們明白了課文的道理這不是目的，從文中能體會到對自己有用的精神這才是教學的關鍵所在。為了讓同學們學以致用，在明白了道理后，老師讓同學們結合自己的生活經驗談談體會不失為一種有效地選擇。最后，一首配樂散文《欣賞自己》的朗誦更是可以升華本文的主題。

僅僅一節課，李吉林老師創設情境的六種途徑就都得到了體現，所以，在教學的過程中，我們不能割裂了情境教學創設情境途徑的整體性，而是應該使其相互結合，得到最優的教學效果。

[參考文獻]

[1] 現代語文編輯部．淺析情境教學在語文課堂教學中的作用[J]．現代語文2010，（29）．

[2] 李吉林．李吉林文集卷二·與青年教師的談話［M］．北京：人民教育出版社，2006，34．致謝：大學三年的時光匆匆而過，在這三年里我想每個人都學到了很多的知識。對我而言這三年更是意義非凡的三年。

我的愿望是當一名優秀的人民教師，當高考的成績傳來時，我感到天都成了灰色。在我心灰意冷時，我的老師們給我推薦了淄博師專。在這里，我學到了許多當一名優秀教師該具備的品質。我衷心的感謝您——“淄博師專”，是您讓我有了繼續學習的機會；我也衷心的感謝每一位老師，是您教會了我那么多的知識；我所認識的每一位朋友，我也從心里對你們表示感謝，三年的時光我們一起度過，從你們身上我學會了如何更好地與人相處······

這篇論文是在許多朋友及老師的幫助下完成的，尤其是江玉安老師，他在百忙之中仍抽空幫我修改論文，在此，對江老師衷心地說一聲“謝謝，老師。您辛苦了！”

“關鍵詞”之間可用分號。我只改了幾個“的”。

自己再讀讀，然后打印就可以了。