第一篇：創造教育在地理教學的實踐論文

摘要：知識是第一生產力，具備較強專業能力及創新能力的人才是各行各業都非常緊缺的，高職教育的培訓主旨在于培養更多的技術型人才，在專業知識的引導下靈活的將現有的先進技術及理論應用到實踐中，因此，在高職教育中融入創造教育十分必要。以高職地理教學為例，實施創造教育有利于學生綜合能力的提升。以下本文將簡單分析創造教育及實施創造教育的必要性，重點圍繞創造教育在高職地理教學中的實踐展開深入探究。

關鍵詞：創造教育；高職；地理教學；實踐；必要性

1創造教育及實施創造教育的必要性

1.1創造教育

創造力可以體現在各個方面，在不同的領域其表現的狀態也各不相同，人作為創造的主體其自身的創造力會受到智力、環境等因素影響。是金子總會發光，每一個人都有自己的閃光點，在缺乏雕琢的前提下無法釋放出自身的能量。高職教育中的創造性教育可以為每一位學生提供更好的教育，創造教育可以通過思維培養、特長培養、心理素質強化、實踐教學來實現學生的更好發展。

1.2實施創造教育的必要性

首先，優化高職教學質量的必要舉措。高職教學的主要對象是一線的技術人員，高職教學與本科教學不同，本科院校的教學更加注重學術性研究人才的培養，一線技術人員在實踐中可以憑借自身的專業知識與經驗進行現有問題的改進，因此優化高職教學質量需要通過創造性教學來實現。其次，適應社會發展的必然要求。在全球化全面滲透的今天，我國綜合實力的提升需要大量技術性人才的支持，培養更多創造性較強的技術人員是我國邁入發達國家的重要前提，高職院校應抓住這一有利契機實施創造教育，為祖國未來的發展做出應有的努力。第三，提升學生實踐能力的有效途徑。高職學生就業難問題普遍存在，進行創造教育有利于學生實踐能力的提升，在創造教育的實施下，學生的理論知識與動手的能力可得到明顯的提升，我們有理由相信未來創造教育將成為高職教育的重要教學方法。

2創造教育在高職地理教學中的實踐

創造力是當代社會發展的主要動力，每年我國各行各業均涌現出了較多的新興技術及新產品，這些進步與創新都極大的影響了人們的生產生活。在高職地理教學中融入創造教育有利于提升教學質量，幫助學生更好的實現全方位發展，創造教育的實施可以激發學生的各項潛能，因勢利導，這對于以技術培訓為主的高職院校學生十分有利。

2.1強化氛圍渲染，深度開發學生的能力

在任何的活動中氛圍渲染都可以影響到此次活動的效果及質量，同樣在高職地理教學實踐中也是如此，在實施創造教育時，教師應給予學生尊重，構建平等、自由的教學氛圍，讓學生與教師共同參與教學探討與問題分析，適度引導，激發學生的求知欲。鼓勵學生各抒己見，在質疑中迸發出新理念、新思維。高職地理教學應側重于學生自身創造性思維的培養，適度的鼓勵和表揚有利于學生多角度思維能力的提升。針對不同學習基礎的學生，教師可采用差異化的教學來實施地理教學，讓每位學生都能感受到教師的關心及呵護，幫助學生在較好的氛圍中提升自身的創造能力。

2.2夯實基礎，做好新舊知識點的銜接

任何科學可行的創造都需要充足的理論支持，無緣由的創新缺乏可行性，正如地理創造能力的提升也是如此，人們的成長過程就是知識的積累過程，如何實現量變到質變的飛躍則需要科學的引導。在高職地理教學中，教師應加大對學生基礎知識的講解，幫助學生對每一個知識點進行深入的理解及記憶，在此基礎上學會靈活的運用繪圖、看圖技巧去解析，并從中獲取新知識、新觀點。教師可通過自己的觀察及分析進行新舊知識的串聯，讓學生在潛移默化中掌握較為扎實的理論基礎與知識點的應用能力。適度引導，幫助學生形成較為完整的、系統性的地理知識框架，學會舉一反

三、逆向思考。

2.3注重學生自學能力的培養，促進終身學習能力的養成獨立獲取知識和信息是創造型人才必備的基本技能。許多優秀科學家的學習實踐證明，基礎知識扎實，再加上較強的自學能力，將來創造發明的本領就大。因此教師在培養學生創造力時，自學能力的培養，也是不可忽視的一個問題。為培養學生的自學能力，首先，教師要教會學生自學的方法。教師在教學中要有目的、有計劃地將分析、綜合、類比、歸納、演繹等方法傳授給學生，并進行適當的示范。指導學生根據所研究的問題，嘗試獨立讀書、獨立做筆記、獨立尋找資料和信息，并結合問題的實質，探索解決問題的辦法。其次，教師要挖掘各種自學途徑，培養學生的自學能力。

2.4挖掘教學內容中的創造思維因素，訓練創造性思維

創造性思維是思維活動的高級過程、是個人在已有知識經驗的基礎上，從某些事實中尋求新關系，找出新答案的過程。對于學生來說，不模仿、不抄襲、獨立思考、設計新穎、獨樹一幟等便是創造性思維的基本表現。例如，教師可以利用地圖、地理圖片培養學生的觀察、發現和想象的能力。在地理思考和練習過程中，引導學生進行“一題多解”“一解多題”的練習，訓練學生的發散思維。同時，教師還應多創設一些具有創造性的提問，讓學生運用所學的知識，從不同的角度去思考、分析，消除思維定勢。

2.5強化實踐教學

理論與實踐相結合是高職教育的核心，脫離實際的教學無法幫助學生更好的實現人生目標，在高職地理教學中，教師應保障學生能夠在大量的實踐中進行能力提升，有針對性的設計和實施實踐教學。教師可組織學生利用課余時間去觀察月相，記錄完整的觀察日志，并整理提交報告，在這個完整的觀察過程中，學生的實踐能力及觀察力必然會得到強化。

3結論

新時期的社會建設需要大批的專業型、技術型、創新型人才的支持，高職院校在國民經濟發展中的影響力不容小覷，在教學實踐中融入創造教育非常的必要，培養學生的創新能力及意識任重道遠，教師應立足長遠，站在專業的角度進行教學創新與新方法的研究，盡可能的將新型的教育理念滲透到教學實踐中，為學生營造積極、健康的學習氛圍，在多元化的教學環境下實現復合型人才的培養。

參考文獻

[1]胡艷霞.談創造教育思想與學生創新及實踐能力的培養[J].創新科技，2012(4).[2]黃俠.以學生為本,倡導創造教育[J].宿州教育學院學報，2014(3).

第二篇：地理教育教學論文

引導學生自主創新學習

摘要：本文著重探討在中學地理教學活動中，如何發展學生的自主創新學習能力，提高學習質量，改善中學地理所面臨的現狀，有效地促進了學生的自主創新學習能力的發展和地理科學素質的提高。

心理學認為：興趣是誘發學習積極性和自覺性的內部動因。可審視目前中學的地理學習，存在的問題頗多。主要表現在：學生的學圍繞老師的教轉，教師的教代替學生的學，學生聽得多，獨立思考、自我表現的機會少，興趣低。針對目前教學現狀和新課改要求，地理教師應該引導學生自主創新學習，培養學生學習地理的興趣，培養學生的主體意識，讓學生學會學習，使學生在知識和技能增加的同時，良好的道德品質觀念、實踐能力、創新意識得到培養與發展。那么，在中學地理教學中如何進行創新教育，引導學生自主創新學習呢？

首先，營造和諧氛圍，促進學生自主學習

創新就像種子，需要一定的環境，包括適宜的土壤、氣候、科學的灌溉、施肥和培養，才能發芽、生根、開花、結果。教師就是要去營造這樣的氛圍，一種有利于引導學生自主學習，適合培養學生創新能力的氛圍。

科學實驗和人們的生活體驗證明，在民主和諧、自由寬松的環境下，人的思維處于最活躍的狀態，各種智力和非智力的創新因子能發揮其最佳水平。地理課堂應該是師生共同的課堂，每一個人都可以發表他的看法和想法，要學會去理解別人不同的觀點和看法，而不應該是譏笑；要學會去幫助別人更正錯誤，而不應該撒手不管，更不要取笑別人。并且在要求學生的同時，老師要做到尊重學生、關心每一個學生，正確地引導學生自主創新學習。民主和諧的氛圍使地理課上學生動起來了，思維活躍起來了，創新精神得到培養，創新能力得到了鍛煉。

其次，改變師生關系，運用創新教法

傳統地理教學就是因為單調的形式讓地理課堂枯燥乏味，學生難以體驗生活中的地理之樂趣。引導學生自主創新學習地理必須改變師生關系，運用創新教法。創新是一種自主性活動，因此，引導學生自主創新學習，教師的主要作用是啟發和引導，學生是學習的主人。教師要注意講究教學方法的啟發性，調動學生的主動性和自覺性，激發積極地思維，啟發、誘導學生在課堂中主動進行創新性活動。

在教學中應該秉承不唯

一、有效性的原則，即根據教學內容和學生的狀態可以隨時調整教學方法。開展辯論、自學討論、動手畫圖制作、實驗操作、多媒體、角色扮演、新聞發布、小老師上課，乃至社會調查、野外考察，搜集資料、展示、匯報等等。

第三，開展競賽，培養創新精神

在教學活動中學生根據老師的引導參與討論、講解、提問、答問，各小組根據提問和答問的情況記分，開展競賽，這種方法，對激發學生的自主創新意識，培養其創新精神，鍛煉其創新能力十分有效。競賽的內容和形式很廣泛，如讀圖比讀懂，畫圖比準確和創意，提問、答問比創新，思維比敏捷等等。

如講中國分區地理的“北方地區”和“南方地區”時，把學生分成兩個大組，分別代表北方地區和南方地區。然后，在分組討論的基礎上，各組泒代表列舉自己所代表的這個區的發展優勢，其他同學可以補充。接著就讓學生分別來指出對方區域的發展的局限并要求對方進行回答解決的措施。頓時，教室里是熱火朝天，此起彼伏，學生的積極性充分調動起來了，思維也完全放開了。

第四，讓學生走進自然，拓展見聞

美國華盛頓大學有這樣一條橫標：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”深刻地概括了西方的教學思想，他們提倡的教學是“活動課模式”，重視學生直接參與解決問題的實踐，培養創新意識。借鑒于此，我在教學中，經常讓學生動手，并適當增加課外教學的時間，如讓學生動手繪畫地形圖、制作地形模型，自己規劃

和組織專題研究如社會調查、考察，運用所學知識解決實際問題等。

第五，以創新教學理念指導教學

地理教育要引導學生自主創新學習，培養學生的創新精神，關鍵在于教師，即教師必須要有創新精神，具有創新型的老師才能培養出創新型的學生。目前很多人認為地理教育是無創新性的，這是以一些教師狹隘的“創新性”觀念為基礎的。一部分教師就認為，一般的學生、老師和地理教育顯然是與創新無緣，地理教育主要是一個學科知識的傳遞和學習過程，至于學校里的“創新教育”是在特殊的課堂中進行的。

總之，在學生的心靈深處都有一種使自己成為一個研究者、探索者和發明者的希望和愿望,而這種希望和愿望總與學生的學習興趣相伴隨。教師應創設和諧的學習氛圍,引導學生自主創新學習，以產生學習地理的興趣,培養其學習的習慣,點燃其求知的火種。

第三篇：地理教育教學論文

教育教學論文

引導學生自主創新學習

姓名：管應鴻

單位：開遠市第十三中學聯系電話：***

郵編：661600

引導學生自主創新學習

開遠市第十三中學

管應鴻

摘要：本文著重探討在中學地理教學活動中，如何發展學生的自主創新學習能力，提高學習質量，改善中學地理所面臨的現狀，有效地促進了學生的自主創新學習能力的發展和地理科學素質的提高。

關鍵詞：中學地理自主創新學習

心理學認為：興趣是誘發學習積極性和自覺性的內部動因。可審視目前中學的地理學習，存在的問題頗多。主要表現在：學生的學圍繞老師的教轉，教師的教代替學生的學，學生聽得多，獨立思考、自我表現的機會少，興趣低。針對目前教學現狀和新課改要求，地理教師應該引導學生自主創新學習，培養學生學習地理的興趣，培養學生的主體意識，讓學生學會學習，使學生在知識和技能增加的同時，良好的道德品質觀念、實踐能力、創新意識得到培養與發展。那么，在中學地理教學中如何進行創新教育，引導學生自主創新學習呢？

首先，營造和諧氛圍，促進學生自主學習

創新就像種子，需要一定的環境，包括適宜的土壤、氣候、科學的灌溉、施肥和培養，才能發芽、生根、開花、結果。教師就是要去營造這樣的氛圍，一種有利于引導學生自主學習，適合培養學生創新能力的氛圍。

科學實驗和人們的生活體驗證明，在民主和諧、自由寬松的環境下，人的思維處于最活躍的狀態，各種智力和非智力的創新因子能發揮其最佳水平。地理課堂應該是師生共同的課堂，每一個人都可以發表他的看法和想法，要學會去理解別人不同的觀點和看法，而不應該是譏笑；要學會去幫助別人更正錯誤，而不應該撒手不管，更不要取笑別人。并且在要求學生的同時，老師要做到尊重學生、關心每一個學生，正確地引導學生自主創新學習。民主和諧的氛圍使地理課上學生動起來了，思維活躍起來了，創新精神得到培養，創新能力得到了鍛煉。

其次，改變師生關系，運用創新教法

傳統地理教學就是因為單調的形式讓地理課堂枯燥乏味，學生難以體驗生活中的地理之樂趣。引導學生自主創新學習地理必須改變師生關系，運用創新教法。創新是一種自主性活動，因此，引導學生自主創新學習，教師的主要作用是啟發和引導，學生是學習的主人。教師要注意講究教學方法的啟發性，調動學生的主動性和自覺性，激發積極地思維，啟發、誘導學生在課堂中主動進行創新性活動。

在教學中應該秉承不唯

一、有效性的原則，即根據教學內容和學生的狀態可以隨時調整教學方法。開展辯論、自學討論、動手畫圖制作、實驗操作、多媒體、角色扮演、新聞發布、小老師上課，乃至社會調查、野外考察，搜集資料、展示、匯報等等。

第三，開展競賽，培養創新精神

在教學活動中學生根據老師的引導參與討論、講解、提問、答問，各小組根據提問和答問的情況記分，開展競賽，這種方法，對激發學生的自主創新意識，培養其創新精神，鍛煉其創新能力十分有效。競賽的內容和形式很廣泛，如讀圖比讀懂，畫圖比準確和創意，提問、答問比創新，思維比敏捷等等。

如講中國分區地理的“北方地區”和“南方地區”時，把學生分成兩個大組，分別代表北方地區和南方地區。然后，在分組討論的基礎上，各組泒代表列舉自己所代表的這個區的發展優勢，其他同學可以補充。接著就讓學生分別來指出對方區域的發展的局限并要求對方進行回答解決的措施。頓時，教室里是熱火朝天，此起彼伏，學生的積極性充分調動起來了，思維也完全放開了。

第四，讓學生走進自然，拓展見聞

美國華盛頓大學有這樣一條橫標：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”深刻地概括了西方的教學思想，他們提倡的教學是“活動課模式”，重視學生直接參與解決問題的實踐，培養創新意識。借鑒于此，我在教學中，經常讓學生動手，并適當增加課外教學的時間，如讓學生動手繪畫地形圖、制作地形模型，自己規劃和組織專題研究如社會調查、考察，運用所學知識解決實際問題等。

第五，以創新教學理念指導教學

地理教育要引導學生自主創新學習，培養學生的創新精神，關鍵在于教師，即教師必須要有創新精神，具有創新型的老師才能培養出創新型的學生。目前很多人認為地理教育是無創新性的，這是以一些教師狹隘的“創新性”觀念為基礎的。一部分教師就認為，一般的學生、老師和地理教育顯然是與創新無緣，地理教育主要是一個學科知識的傳遞和學習過程，至于學校里的“創新教育”是在特殊的課堂中進行的。

總之，在學生的心靈深處都有一種使自己成為一個研究者、探索者和發明者的希望和愿望,而這種希望和愿望總與學生的學習興趣相伴隨。教師應創設和諧的學習氛圍,引導學生自主創新學習，以產生學習地理的興趣,培養其學習的習慣,點燃其求知的火種。

參考文獻：

［1］梅桃源主編：《高中地理課程標準教師讀本》華中師范大學出版社出版2003年11月

［2］卞鴻翔、李晴著：《地理教學論》廣西教育出版社出版2001年8月

第四篇：教學論文：在地理教學中滲透感恩教育

在地理教學中滲透感恩教育

【內容摘要】感恩是人文精神的重要內涵，是提高學生品德修養，幫助他們逐步形成良好個性和健全人格的重要的教學內容。隨著我國基礎教育課程改革健康、有序、全面的推進，在地理課中滲透感恩教育非常必要，本文從確立感恩教育理念、挖掘教材中感恩教育的資源、運用多樣化的教學模式等幾方面闡述了滲透感恩教育的途徑和方法。我們在教學中，應利用地理學科的優勢，努力營造一種知恩、感恩、報恩的良好社會氛圍，為構建人與自然和諧、人與社會和諧打下堅實的思想基礎。

【關鍵詞】 地理教學 感恩教育 滲透

感恩是一個人的基本素養,在學科教學中引導學生知恩、感恩、報恩，使學生懂得承擔責任，學會和自然、社會和諧相處是我們地理教師義不容辭的責任。

一、在地理教學中確立感恩教育理念。

說到感恩，我們馬上想到感恩父母、師長，其實在我們的一生中時刻得到周圍許多人的關愛和大自然的給予，我們需要對自然、社會進行感恩，地理教師應通過地理教學這個載體體現這種情感。

說到感恩，我認為我們人類最應該感恩的就是我們的大自然了。想想每天升起的太陽吧，她為我們帶來了光明和能量，是她的光芒和能量溫暖了我們。想想我們的地球吧，她供給人類肥沃的土壤以讓我們能夠種植糧食、蔬菜和水果，為了讓人類有充足的淡水可飲用，她便隆起一座座的山峰蓄積冰雪、雨水，這樣我們才有了不斷流淌的河水，為了我們人類有適宜的溫度，她讓一層厚厚的大氣包裹著地球，不讓太陽的光輝灼傷我們的皮膚，也不讓夜的寒冷凍著了她的孩子 ——我們人類。地球無愧是我們的母親，為了不讓我們孤獨、寂寞，大自然創造了各種各樣的動物來做我們的朋友，并且用美麗的鮮花、青草、綠樹點綴著我們周圍的環境…… 大自然不僅保證了我們生存的物質條件，還以壯麗秀美的山川哺育我們的精神，泰山的高大、張家界的神奇、桂林山水的秀美、老忠實泉的誠信無不給我們享受和啟迪。我們還要感恩月亮、星星，是他們給我們人類以無盡的遐想。

說到感恩，我們要感謝偉大的祖國給我們創造的和諧環境。在學習中國地理時，我們要體會祖國是具體的，祖國不僅是疆土，還有文化和她的億萬國民。我們不僅要從學習她的疆土、資源中了解祖國，感知祖國的地大物博，還要從歷史淵源、民族文化中感知祖國的博大精深，豐富底蘊，更要從祖國的日新月異的發展中感知祖國給我們帶來幸福生活的無盡恩情。

說到感恩，我們要從“人人為我，我為人人”的社會生活中回報社會之恩。我們不僅要把學生培養為有個性的人，還要把學生培養為社會人，教育學生愛社會，愛人類，培養學生博大的胸懷。我們是社會的一員，我們的生活離不開其他成員的幫助，我們要感恩農民、感恩工人、感恩所有從事服務行業的人們……是他們的辛勤勞作使我們的生活更加富足、更加愜意。

二、在地理教育資源中挖掘感恩教育的素材。

我們在地理教材中，常看的把黃河比作中國的“母親河”，把洞庭湖比作湖南的“母親湖”。其實地理課中蘊含著極為豐富的感恩教育資源，要有效實施感恩教育，老師就必須要用“透視”的眼光深入挖掘地理教材中的感恩教育資源。

在學習太陽的輻射時，結合歌頌毛主席的歌詞“太陽最紅，毛主席最親”，“萬物生長靠太陽”等，理解太陽對地球的影響，對人類生存的影響，在其中滲透感恩大自然，感恩革命先烈的情懷。學習地貌和氣候時，從地貌和氣候對水資源的分布，能源的分布，農業的分布等的影響，以及對人類生產和生活的影響，激發我們感恩地球母親的情懷。

在學習資源、環境問題的內容時，我向學生舉例說明資源是人類安身立命的基本條件，沒有土壤、沒有水、沒有森林、沒有礦產，地球就會象火星、木星一樣荒蕪，也就沒有我們人類。在教學中通過環境污染和生態破壞的圖片或視頻，使學生深刻理解人類的不當行為所造成的嚴重后果，不但對地球母親是一種傷害，同時也深深的危害著人類自身。環境是人類賴以生存的基礎，大自然對我們人類是多么的慷慨，我們應該感謝大自然，要節約資源，保護環境。

在人文地理的學習中，也有很多的資源可以開發，如在學習各民族的風俗習慣時，我就適時引導學生，這是他們對大自然感恩的一種方式，如草原人對狼的敬畏、回族對豬的敬重、印度人對牛的敬重等，又如蒙古族的那達幕大會就是對自然的感恩，那達慕大會是在水草豐

美、牲畜肥壯、牧業豐收的夏季，蒙古人通過舉行兩至三項競技運動，表達了人們對大自然的恩賜的感激之情。我們還可以介紹西方國家的感恩節。通過師生的交流，這樣學生既開闊了視野，增長了知識，又明白要善待大自然的道理。

三、在多樣化的教學模式中實施感恩教育。

“應試教育”的教學模式往往是單一的，新課程要求教師靈活運用多種教學模式，激發學生的學習熱情，從而提高學生的能力。如：小組探究合作、創設情景模式、師生互動模式、小組辯論模式等等。

比如在環境保護教育中，過去我們重在課堂的說教，學生的情感體驗不是那么明顯，在新課改下，我引導學生多參與社會調查，寫出小論文，學生在參與中體會環境的變化，感受更深，今年我組織了部分學生參加全國“地球小博士”科技比賽，其中就有社會調查和科技論文的撰寫，學生從中受益非淺。又比如我在課堂上組織學生探討長沙坪塘鎮工業污染的現狀和建設長沙大河西背景下坪塘工業出路的活動，學生讀在課堂上紛紛踴躍發言，各抒己見，在爭論過程中，教師積極參與，適時點評，從而既培養學生的自信，又感受的人類活動對環境的破壞是對人類自身的傷害，人類保護環境，走可持續發展的道路是可行的，人類應該保護環境，感恩大自然。

感念自然之恩，要形成熱愛自然、保護自然的意識，要學會和大自然和諧相處；感念社會之恩，要學會熱愛祖國，尊敬師長，關愛別人，做到人際關系的和諧。我們在教學中，應利用地理學科的優勢，努力營造一種知恩、報恩的良好社會氛圍，以“感恩報德”為榮，以“忘恩負義”為恥，為構建人與自然和諧、人與社會和諧打下堅實的思想基礎。

主要參考文獻：

[1] 中小學環境教育實施指南（試行）.北京：北京師范大學出版社，2003.10 [2] 唐曉龍.感恩的心.北京.人民出版社，2006.11 [3] 劉春平.全國高中試驗教材：環境保護[M].湖南：湖南教育出版社，2004.6 3

第五篇：地理野外實踐教學模式論文

摘要：中學地理和培養中學生地理核心素養都強調地理實踐教學的重要性。但在日常教學過程中，地理實踐教學成為被取消的環節，其中的重要原因是中學地理教師的課程任務繁重，學生的時間緊張，且缺乏專業的地理野外實踐指導人員和相關設備。高等師范院校的地理專業擁有豐富的實踐教學資源和設備，能夠協助中學開展相關的地理實踐教學活動。本文記錄了西南大學地理科學學院協助重慶市北碚區兼善中學和西南大學附屬中學開展地理實踐教學的情況，并分析了參與活動的中學地理教師與學生的反饋意見，認為高校與中學協作開展地理野外實踐教學的模式具有可操作性，解決了中學地理野外實踐教學存在的問題，有助于中學建立長期的實踐教學基地，使中學地理野外實踐教學能夠持續開展。

關鍵詞：中學;高校;地理實踐教學

地理是基礎教育階段的基礎課程和必修課程，地理知識的學習模式倡導理論知識和實踐能力的培養。其中理論知識主要來源于課堂教學的過程，要求教師精心授課且學生積極參與。而實踐能力的培養是地理教學的特色，需要學生到野外進行相關地理事物的實地觀察和了解。《初中地理新課程標準》和《全日制普通高中地理課程標準》的基本理念都強調學生應該“學習對生活有用的地理”，并提倡“改變地理學習方式”和“構建開放式地理課程”，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。在培養中學生地理核心素養的要素中，地理實踐能力是其中的重要部分。讓學生通過實踐活動了解和接觸身邊的地理現象，滿足學生探索自然奧秘、認識生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同的學習需求，最終目標是讓學生通過地理課程的學習，能夠初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段，養成關注人口、資源、環境和區域發展等問題的習慣，建立正確的人地關系，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。

一、我國中學地理野外實踐教學現狀及原因分析

1.中學地理實踐教學現狀不同的學者對于地理實踐教學的理解和闡述有一定的差異，陳澄和卞鴻翔等均認為地理實踐教學活動主要是指課堂教學以外的活動[1-2]，由教師指導、學生參與完成的與地理學科相關的實踐活動，其活動范圍為實驗室或校外。李家清則認為地理實踐活動是為幫助學生直接獲得地理經驗和地理信息而設計的一系列以教育性交往為中介的學生主體性活動項目及方式[3]，沒有對活動場所和形式進行嚴格的限制。但不論哪種闡述方式，都強調地理實踐教學的重點是學生應該直接參與到活動中。在我國的中學地理教學過程中，一些地理教師通過創建實踐教學情景、引入紀錄片等視頻、增加教具和現代教學設備等方法，使地理教學條件逐漸優化，課堂實踐教學逐漸增加。據統計，65%的教師開展過課堂實踐活動，且以年輕教師為主[4]。地理實踐教學還需要學生們走出教室，走進大自然，開展野外考察實踐和觀察觀測實踐，根據趙丹[4]的問卷調查統計，在所有實踐教學活動中，野外考察類的實踐活動只占到4%，參觀調查類的活動占14%，82%的實踐活動都是在教室內展開；在接受調查的中學生匯總，70%的學生從來沒有參加過野外考察類的實踐活動。由此可見，我國中學地理教學的野外考察和參觀活動還非常缺乏。2.中學地理野外實踐活動缺乏的原因分析在我國中學地理教學安排中，一般沒有考慮野外考察類實踐活動的時間，教師的授課幾乎都在教室內完成，導致野外實踐教學極其缺乏，其原因主要有以下幾點。（1）中學地理實踐教學資源和實踐教學設備緊缺。很多學校的地理教輔設備仍然只有地球儀、地圖等傳統工具，而對于野外實踐活動需要的羅盤、放大鏡、地質錘、區域地圖、氣壓表、GPS等設備和工具缺乏，說明學校對地理課程的重視程度有待提高。（2）缺乏野外實踐教學指導教師。中學地理教師的課程教學任務繁重，工作量大，加上學校考核主要看重學生的成績，導致教師對地理實踐活動不重視，只有極少數教師開展過野外實踐教學[4]。盡管每年中青年教師都要接受各種繼續教育和培訓，但是缺乏野外實踐技能和知識的專業培訓，導致中學地理教師對于學校及所在區域的地理實際情況了解甚少，野外實踐知識儲備和經驗缺乏。（3）中學課程結構設置較單一，缺乏彈性，學生的考試成績和升學率仍然是學校課程內容設置的指揮棒，也是教師教學質量的評價標準。在小學階段還有一些趣味性和科學性的課程設置，到了中學階段則完全以考試分數為中心，學生學習活動的多樣性轉變為單一性。（4）學生的安全問題。這是各級教育部門最擔心的事情，為了減少安全事故，導致學生的野外實踐活動時間大量減少，甚至很多學校直接取消了。

二、高校與中學聯合開展地理野外實踐教學的嘗試

盡管各種原因的限制導致絕大部分學校取消了中學地理野外實踐教學活動，但是，這種現象不應該長久持續下去。因為：（1）豐富的實踐活動可以啟發學生思維，培養良好的科學素質；（2）實踐能培養學生養成良好的學習習慣，有效培養學生的觀察能力，學生在實踐活動中還能發現科學問題；（3）實踐有助于提高學生的感知效果，優化學習環境；（4）實踐有助于提高學生的學習興趣，激發學習動機[5]。同時，只有通過實踐活動，才能發現和培養學生的創新能力，從而改變當前我國各個階段學生“只動腦，不動手”、動手能力差的現狀，才能讓學生們永遠保持好奇心，留住那份最原始的創新動力。因此，需要尋找適合的途徑解決阻擾中學地理野外實踐教學開展的障礙。西南大學地理科學學院“協同育人中心”通過對重慶市多所中學（西南大學附屬中學、兼善中學、重慶七中、重慶南開中學等）進行考察和調研，與多名中學地理教師進行了廣泛交流，對中學地理野外實踐教學內容和目標進行了分析。并根據本學院的教學特色，利用學院豐富的實踐教學資源、成熟的野外實踐路線和多名經驗豐富的專業指導教師，與中學地理教師聯合，在學校周邊開展野外考察實踐教學活動。目前，已與重慶市北碚區兼善中學和西南大學附屬中學開展的野外考察活動如下。（1）北碚雞公山的野外調查，了解該區域的地形地貌。學生把等高線地形圖與實際地貌形態相結合，了解地形圖上的山脊、山谷、鞍部、山頂等地理事物的實際形態。學習羅盤的使用方法，能夠利用羅盤確定地理事物的方位；訓練學生野外繪制地貌素描圖；通過海拔高度和氣溫的變化，觀察氣壓的變化；觀察泥石流形成區域的地表形態，分析泥石流形成的主要條件。（2）在嘉陵江的觀音峽背斜進行考察，主要了解背斜形態、背斜兩翼巖層的變化規律，并學習使用羅盤來測定巖層的產狀；觀察斷層形態及特征；認識當地的主要巖石類型。（3）沿嘉陵江觀察河流地貌，包括認識壺穴及形成原因；觀察水流特征，了解河流侵蝕與堆積作用的原因；認識河流階地及階地對人類生產的影響，并了解其形成的原因；認識嘉陵江沿岸的主要沉積巖類型；了解北溫泉形成的地質原因。（4）縉云山亞熱帶土壤和植物實習。包括認識亞熱帶的典型植被；認識縉云山主要的巖石類型，并與植被和土壤類型結合，了解基巖、氣候對植被和土壤的影響；在縉云山俯瞰北碚城區，了解影響城市建設與發展的自然地理因素。野外實踐活動的場所均選擇在中學附近，以縮短學生在路上的時間；考察內容和講解的深度均以中學地理教學內容和目標作為依據；考察時間均選擇在周末，大約為4個小時，盡量不占用學生的課堂教學時間。

三、高校協作中學地理野外實踐教學的反饋與評價

經過多次的野外實踐活動，參與的中學生、中學地理教師以及高校的指導教師，都積極反饋了各自的評價和思考。1.學生對地理野外實踐教學的反饋（1）建立了地理空間觀念，能夠把地圖上的地理事物與實際事物進行有效結合，增強了閱讀地圖的能力。（2）地理課堂上講述的地理術語、地理事物、地理現象等不再抽象化，課堂學習時能結合野外實踐所看到的內容，增強了對地理知識的積累和綜合分析能力，地理學習不再枯燥，激發了地理學習的熱情。（3）對自己家鄉的環境有了更多的了解，開始觀察身邊的地理事物和現象，發現身邊有很多現象是可以用地理知識來解釋，并從地理的角度去思考其原因。（4）激發了學生們探索自然奧秘的熱情，各種看似普通的事物后面隱藏的地理學及其他學科知識，是他們平常沒有想到的，激發了他們的求知欲望。2.中學地理教師的反饋（1）增強了教師對周邊環境的了解。由于現在人口流動較大，很多中學教師來自于外地，對當地環境不太熟悉，野外實踐考察活動給他們提供了了解當地自然環境的機會。（2）增加了地理教學素材，教師把這些素材應用到課堂教學中，學生們有了感官認識后，課本知識返璞歸真，教學效果有較大提升。（3）考察活動中受到高校地理教師的專業指導，對于野外實踐教學的認識、設計、計劃和具體操作等有了更全面的認識，提高了野外實際操作能力，鞭策著教師們提高自身地理教學基本技能。3.野外實踐教學指導教師的反饋（1）利用高校實踐教學人才和現有的實踐基地補充基礎教育部門在此方面的不足，提高了高校資源的利用率，也有利于基礎教育開展多樣化教學方法，解決課程設置單

一、缺乏彈性的問題。（2）高校與中學協作發展，可以幫助基礎教育部門培養具有研究性學習和實踐能力的地理教師，提高中學地理師資力量和水平。（3）通過與中學的多方面接觸，了解當前中學對地理教師的要求，有助于高校教師在培養人才過程中根據時代的要求進行相應的調整，為我國的基礎教育供給更多適應現代教育的人才。

四.總結

高等師范院校地理專業與中學聯合開展地理實踐教學，利用高校資源幫助中學野外實踐設備不足和專業指導教師缺乏的問題，既符合高校開放式教學的宗旨，也拓展了高校資源的使用范圍，同時加深了高校與中學地理教育的聯系，高校在地理師范專業的課程設置時可以緊密結合當前中學的要求，培育出符合時代要求的優秀的中學地理教師。

參考文獻：

[1]陳澄.地理教學論[M].上海:上海教育出版社,1999.[2]卞鴻翔,李晴.地理教學論[M].南寧:廣西教育出版社,2001

[3]李家清.新理念地理教學技能訓練[M].北京:北京大學出版社,2010.[4]趙丹.中學地理實踐教學存在的問題分析及其對策研究[D].大連：遼寧師范大學，2014.[5]謝旻.論地理教學中課外實踐活動的意義和作用[J].考試周刊,2009(27):207-207.