第一篇：高校課程教學模式的探討與實踐[推薦]

高校課程教學模式的探討與實踐

----基于《房地產市場營銷》的課程改革經驗

（河南商業高等?？茖W校 工程管理系，河南 鄭州 450045）

摘要：本文在分析目前《房地產市場營銷》課程教學存在的問題的基礎上, 構建了“教師講授+教師指導學生實踐+學生匯報”的教學模式, 即正確定位課程教學目標、挑選合適的教材、壓縮教師課堂講授課時、教師課下積極指導學生實踐、學生講臺上講述和交流實踐心得的新型教學模式，提高學生在學習中的主導地位, 真正實現高校教師從“演員”到“導演”的角色轉變。

關鍵詞：學生主導；教師引導；房地產市場營銷；課程教學模式

《房地產市場營銷》是講授市場營銷學的一般原理在房地產這個特殊商品、特殊市場中的應用的一門交叉學科[1]。因此，教學過程必須密切關注行業特點和行業現狀，讓學生參與到實際的市場營銷策劃中去，才能深刻理解房地產市場營銷的特點和內容。

一、傳統的教學模式存在的弊端

中國高校中最常見的教學模式是以教師為中心的單向的課堂講授方式[2], 教師根據自己對課程理論的認知進行課堂講授, 學生根據教師授課內容的生動程度被動的選擇性接受。這種方式很不利于培養學生主動學習、獨立學習、思考及解決問題的能力。

1、教學過程信息傳遞的單向性

高校教師面對的基本都是成年學生，他們需要的不再是說教式的知識灌輸，而是彼此的尊重，平等的對話，啟發式的教學，實踐性的嘗試，獨立的思考和勇敢的表達。以《房地產市場營銷》課程為例，教學目的是培養學生將營銷學的一般原理應用到房地產市場營銷策劃的實際工作中的能力，具體包括市場調查的能力，市場細分及市場定位的能力，實施4P營銷策略的能力。這些能力的實現除了需要理論知識的理解以外，還需要學生具備多方面的基本素質，包括獨立思考的素質，團結協作的素質，與人溝通的素質及表達自己見解的素質等等。

2、學生的學習態度存在功利性

“教師講，學生聽”的單向授課模式大大限制了學生主動研究課程內容的積極性，經驗表明，即便非常精彩的課堂講授，學生聽了大都會在幾天后遺忘，直到考試之前才會重新翻開書本，照著教師講課中劃出的重點內容，臨時抱佛腳的死記硬背。而一旦應付完考試，便又全部忘掉。調查發現，大多數學生不能回憶起上一學年學過的課程的重點內容，而畢業班的學生經常流露出大學什么也沒有學到的失落情緒，這種情緒直接影響到了他們找工作和面試時的自信心。

3、高校師生交流缺乏主動性和積極性

大學生對教師都懷有敬畏心理，與教師在一起感到拘束，加之大學生的自主意識和獨立意識較強，獲取知識渠道日趨多元化，他們缺乏與教師之間交流和溝通的主動性和積極性[3]。而教師既要完成教學工作，又要完成一定的科研任務，難得有時間和精力與學生過多交流。同時，教師在教學之外的其他工作不易量化，通常沒有列入教師考核、評優的指標中, 影響了教師與學生溝通和交流的積極性和主動性。

二、《房地產市場營銷》課程改革理念

結合《房地產市場營銷》課程的授課經驗，現提出新的突破性的課程教學模式改革。即“學生為主導，教師來引導”的教學模式：

1、構建師生雙向信息傳遞的平臺

把講臺交給學生，給學生更多表達和溝通的機會；教師給予學生多一些傾聽，讓學生成為學習的主人，最大的發揮學生的潛能，讓我們的高等教育創造更多的價值。《房地產市場營銷》的課程改革要求學生能夠在講臺上表達清楚一個觀點，一個思路，一個工作心得。為了達到這樣的目標，學生在課下需要花更多的時間和精力來看書、思考、組織語言、嘗試表達，這樣學生對一個問題的理解才足夠深入，才能學會運用。

2、教師的職能從“講授”向“講授+指導”轉變

高校教育絕不是從教師到學生簡單的遞減的信息傳遞行為，而是一種非常偉大的通過激發學生大腦“核裂變”的爆炸式信息增長的行為。在“班級分組，任務驅動，教師引導，適時點撥”的授課模式中，教師的引導作用，能夠不斷的激

發學生的學習熱情，樹立自信心，鼓勵學生用更高的標準完成任務，培養學生的成就感。

3、構建友誼型的師生關系

當代青年學生是在改革開放條件下成長起來的一代[3]，大多數又是獨生子女, 處于從不成熟到成熟的發展過程中，世界觀、人生觀和價值觀正處于形成過程中, 自身身心發展以及與社會基本規范的要求之間存在著許多矛盾,這是一種正?，F象。

傳統教學中課堂上師生向上向下的對視，拉開了師生的距離。而縮短這個距離的方法就是教師走到學生身邊，平等的跟學生們交流，尤其是一對一的交流對學生的影響是非常大的?！斗康禺a市場營銷》課程的教學改革中，課下隨時可以進行的師生的溝通，有利于推進學生實踐任務的完成，教師也能夠隨時掌握學生實踐的進展情況，保證后續學生匯報階段的教學過程的順利進行。良好的師生關系，不僅讓學生更加懂得彼此尊重，而且能夠轉化為學生很強的學習動力。

三、《房地產市場營銷》教學模式的改革

1、教材的選用

選用理論體系清晰，緊密結合實踐的教材，教材需設置有理論篇，適合教師講授理論知識；同時設置有實訓篇，適合學生在領到實訓任務以后，有目的、有參考、有秩序的開展實訓工作。

2、教學過程的改革

教學改革的最終目的是讓學生通過分組課下獨立研究，在教師的指導下完成實訓論文、講稿、課件，并且條理清楚的在講臺上匯報出實訓過程、結果和心得。

教學改革后的教學過程建議分四個環節：

（1）緒論

緒論環節，教師向學生陳述本學期的課程設計和對學生理論和實訓的要求，強化學生認知新的教學方式；在尊重學生意愿的情況下，對班級進行分組，并選組長。每組負責一個課題，由組長根據老師對匯報時間的安排，寫出自己小組的研究計劃書，包括：目標、分工、進度、要求等內容，交與教師審查。

（2）教師理論講授，指導學生課下實訓

教師有重點的講授每一章節重點內容，主次分明，理論聯系實際，這個環節對正在開展實訓任務的學生在理論上有著很重要的指導意義。

教師課下指導負責學生著手實訓，指導各小組確定研究對象，合理分工，收集信息，設計實訓課堂；對完成實訓任務的小組，檢查課件、講稿，聽試講并給每個學生打出平時分。

（3）學生以組為單位開展實訓活動

根據老師在學期初的安排，各小組設計自己的實訓課堂；其他學生以小組為單位為實訓小組每位學生打分。

（4）總結

教師總結教學過程，布置課程論文。

四、考核機制的改革

良好的教學考評機制是教學改革的重要組成部分，也是對教學改革成效的重要評價。改革后的配套考核方式是在教學過程中由教師考核、學生互評、成果評價等3個因素決定其綜合成績，從態度、過程和結果幾方面綜合考核的方式更具有公平性。

具體辦法為：

1、教師對課下學生分組實訓的工作監督檢查，根據每個學生的不同表現，分別打出平時分；

2、根據實訓小組實訓課堂的設計和效果，其他學生以組為單位給做匯報的小組各成員打分；

3、教師根據學期末學生撰寫的課程論文，給每位學生打分；

4、以上3個分數各占1/3進行綜合計算形成每個學生的最終分數。

五、教學改革的保障機制

1、積極建立校企合作項目，增加學生校外調研的機會

學生的實訓工作如果僅限于書本和網絡中查閱數據，學生對所作的研究并沒有一個感性和真實的認識。因此，深入行業中參觀調研意義重大。如果學校支持各系部根據教師的需要，積極尋找企業伙伴，跟相關企業建立校企合作的話，既可以增加學生校外調研的機會，又能夠讓教師參與到企業需要的科研工作中去，將科技成果轉化成企業的生產力，而反過來教師跟企業合作的經歷又能使之后教

學能夠理論聯系實踐，教學過程更加生動。

2、對教師課下指導學生實訓的工作量應當予以量化，通過課酬給予補償 “被認可才更有動力”。為了使高等教育更加富有成效，鼓勵教師開展教學改革工作，必須認可教師犧牲課余時間，課下給予學生實訓的指導工作。最有效的認可方式有兩種：一方面，對教師付出的時間進行量化計算，在課酬支出時予以補償，這需要出臺有關政策，探討具體量化標準和實施細則。另一方面，對于教學改革的效果要成立專家委員會予以考核，對效果好的改革項目要給予資助和獎勵。

總之，依據《房地產市場營銷》課程的特點和要求，讓學生更多的參與到實訓中去，通過查閱資料、分析歸納總結，完成課題論文，并通過制作課件、講稿、試講等環節的準備，最終在課堂上匯報出來，這樣的學習經歷，對每一個深入其中的學生來講，都將是一段難忘的記憶，對培養學生的獨立思考、分析、歸納、協作、寫作、語言表達、溝通等能力的培養起到了重要的作用。

參考文獻

【1】湯春玲，高?！皣H商務談判”課程教學模式的探討［Ｊ］．中國林業教育，2007（6）：56-58。

【2】溫妮妮 姜志遙 欒波妹 壽金寶，房地產經營與估價專業教學改革的探索與實踐［Ｊ］．遼寧高職學報，2007（6）：24-26。

【3】薛敏，論高校和諧師生關系的構建［Ｊ］．南華大學學報（社會科學版），2010（3）：71-736。

第二篇：高校實踐教學模式的研究與實踐

高校實踐教學模式的研究與實踐

摘要：我國高校教學模式大多局限于傳統的模塊化教育，但隨著近年來教學改革的不斷深化，實踐教學已成為高校教學的重要特色之一，推進高校調整人才培養方案，推行實踐教學模式改革。本文以云南工商學院市場營銷專業教學模式改革為例，探索以課堂實踐活動為主線，課外實踐活動為補充，以企業實習為依托的高校實踐教學模式新思路。?

應用技術大學教育的任務是為社會提供實踐技能強、具有良好職業素養的應用型人才。這就要求應用技術大學必須以市場為導向，走實踐教學的道路，才能培養出符合社會需求的特色人才。?云南工商學院市場營銷專業積極探索任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，全面深化以實踐性、開放性和職業性為指向的教學內容、課程體系和教學方法改革，強化職業技能訓練，促進學生全面發展。?

一、專業定位?隨著我國經濟的發展，市場營銷專業人才的需求越來越旺盛，通過近幾年就業率：2009年97.8%，2010年97.6%，2011年96.9%可以看出，市場營銷專業的就業前景非?？捎^。我國高校普遍開設市場營銷專業，但要培養出適應市場需求的人才，還要求高校對市場營銷教學模式進行改進，培養掌握企業管理知識和市場營銷技術，實踐能力較強的應用型人才。?云南工商學院作為應用技術大學，以“幫助學生成功”為立校原則，強調“上學即上班”的教學形式，對于市場營銷專業，旨在培養具有良好職業發展能力與企業運營能力的應用型人才，以企業工作任務為驅動，讓學生進行全真策劃實踐，實現教學與企業的無縫對接。?

二、市場營銷專業教學體制改革措施?云南工商學院專業教學以培養學生扎實的理論知識、較強的實踐操作能力為目標，研究市場對營銷人才需求的特點，歸納營銷專業應具備的知識，倒推課程體系，以職業能力需求確定專業課程設置，對市場營銷專業本科課程設計作如下改革：?

（一）圍繞“提升職業發展能力”的培養突破目標，在大一上學期主要進行基礎學習和心態培養教育?？梢肫髽I“傳單”宣傳項目，要求學生在規定時間內完成一定數量的傳單發放工作，讓學生在實踐中更好地了解社會，鍛煉自己，感受社會就業的現狀，發現能力的欠缺，練就市場營銷專業所需要的抗壓能力。?

課程設置：?

1、市場營銷學：掌握營銷基礎知識，有助于學生對整個專業的基本理論作了解，為營銷實訓提供理論基礎。?

2、商業心理學:通過商業心理學理論學習，掌握心理學基礎知識，培養學生敏銳的洞察力，能夠快速判斷出營銷目標對象。?

3、商務談判與禮儀技巧：通過談判策略的學習，培養表達能力；通過禮儀技巧的掌握，能禮貌且靈活地應對日常溝通。?

4、形象設計：營銷人員應當給人良好的儀表印象，形象設計知識的學習有助于留下良好的溝通印象。?

5、職業素養：使大一新生剛入校就培養良好的職業素養，有助于促進良好學習習慣的形成。?

（二）大一下學期主要針對促銷環節進行深入剖析，使學生在真實的經營環境中運用銷售促進方法提升銷量，培養學生對促銷策略的實際運用能力。?

課程設置：?

1、市場調查與預測：通過對市場調查與預測的基本原理和方法的學習，掌握基本調查問卷的設計能力，提升學生分析問題、研究問題與解決問題的實際工作能力；?

2、廣告學：通過廣告策劃、創意方法等廣告基本知識的學習，有助于提升廣告創新能力；

3、渠道與促銷：通過對營銷渠道的基本概念與基本理論的學習，讓學生掌握營銷渠道管理的特點，掌握運營中渠道的設計方法，培養學生解決營銷渠道管理實際問題的能力；?

4、定價策略：通過本課程學習，讓學生掌握定價策略的基礎與理論，有助于制定合理的商品價格。?

（三）商品進銷存管理系統是企業經營的核心環節，因此在大二上學期引入企業商超全真項目，讓學生進行管理，讓學生在真實的銷售管理過程中了解進銷存管理軟件，掌握產品庫存管理、銷售管理、資料檔案、客戶資源信用管理、資金收復、成本利潤等方面信息。

課程設置：?

1、商品學概論：通過對商品分類、性能、包裝、檢驗等問題的學習，掌握商品知識，有助于對商品進行合理管理。?

2、物流管理：通過物流管理基本概念、基本理論與基本方法的學習，掌握物流管理中實際問題的解決能力，有助于提升商超運營效率。?

3、服務營銷：掌握服務營銷的要點，在商超運營過程中能熟練運用服務營銷知識。?

4、推銷學：通過推銷技巧的學習，提升學生的推銷技巧。?

5、人力資源管理學：通過對人力資源管理基本理論的學習，對全真實訓超市的員工管理提供理論支持。?

（四）大二下學期重在培養學生較強的市場感知能力、敏銳的市場動態把握能力與策劃能力。針對經營過程中的實際情況，進行市場戰略目標體系的策劃，能夠制作各種銷售支撐宣傳材料。明確市場策劃的主要內容，熟悉市場策劃工作流程，并能掌握市場策劃活動方案的撰寫。?

課程設置：?

1、品牌管理：通過對品牌開發、管理和維護過程的了解，掌握品牌戰略與品牌整合規劃能力；?

2、市場營銷策劃：學習策劃知識，掌握策劃技巧，為促銷活動的開展做好鋪墊；?

3、寫作：掌握文案寫作技巧，為策劃方案的撰寫提供寫作基礎；?

4、企業戰略管理：通過對企業戰略管理基本原理的學習，掌握基本的企業戰略分析、制定、實施等方法，具備良好的企業戰略規劃能力。?

（五）大三上學期通過“自主創業”銷售項目，從產品定位、價格制定、商品管理、銷售溝通等方面進行全面考核，檢驗學生的賺錢能力，為下學期的頂崗實習做好鋪墊。?

課程設置：?

1、消費者行為學：通過對消費者消費心理、活動特點、方式及規律的研究，掌握消費者特點，使自主創業能夠有的放矢。?

2、產品開發：為創業商品的選擇、定位提供理論基礎。?

3、客戶關系管理：掌握客戶關系管理的理論、方法與應用技術、并具備一定的CRM戰略制定、開發與控制能力。?

4、定價方法與策略：掌握產品各階段的定價技巧。?

5、網絡營銷：熟悉電子商務運作基本技能，有助于推動自主創業。?

（六）頂崗實習對大學生社會化有檢驗、補充作用。大三下學期安排頂崗實習，能檢驗學生學習狀況是否良好，知識能力是否過硬，是否符合社會需要，使學生在真實的工作環境中加深對本專業的了解、確認適合的職業，為向職場過渡做準備，增強就業競爭優勢。

（七）頂崗實習是對學生所學知識與技能的檢驗，是一個彌補和提高的過程。大四上學期針對頂崗實習中學生對社會現實狀況及發展趨勢的全面分析，讓學生在頂崗實習中反觀自己的素質能力，把握自己的優勢和劣勢，找到所學基礎理論與實際問題的切入點，對所學知識進行查缺補漏。?

課程設置：?

1、CIS策略：通過在企業實習后學習CIS,能讓學生結合實際增進對知識的了解。?

2、公共關系：掌握公共關系學的基本知識、基本理論和方法，提高分析和解決公共關系問題的能力，為今后從事實際管理工作奠定基礎。?

3、經濟法：讓學生了解經濟法，形成獨立運用經濟法知識解決問題的能力，為正式進入企業打好基礎。?

4、供應鏈管理：掌握供應鏈管理的基本理論，培養學生的綜合物流管理素質，為畢業打好理論基礎，擴展知識面。?

（八）大四下學期安排畢業實習，對學生營銷技能是一個綜合考核。學生可根據興趣愛好尋找單位實習，進一步運用所學知識分析和解決實際專業問題，提高實際工作能力，為走上職場打下堅實基礎。?

三、市場營銷專業考核方法改革?

1、突破傳統考核方法，加大實訓考核比重?常規考核方法是平時成績占30%，期末閉卷考試成績占70%，使學生更偏重理論知識，很難對學生技能進行評測。在市場營銷專業考核中，將期末考核調整為項目考核，期末成績占比調整為50%,將平時成績占比調整為50%，安排課堂訓練、日常項目時間與小組討論，通過學生表現來記錄平時成績，加大對平時的綜合考評力度。?

2、創新考核題目?突破傳統的試卷考，采用項目考核制度，并加強項目的實用性，真正檢驗學生的綜合實踐能力。通過選擇校內商鋪進行策劃，讓考核項目從實際生活中來，考核學生的實戰能力，對學生策劃能力進行評測。?

3、做好日常項目實踐記錄?在平時教學過程中，安排學生進行專業實踐，可用實踐記錄表進行記錄，給平時成績的評測提供依據，并且能為學生畢業實習提供實踐支持。學生畢業時提供項目實踐記錄表，展示實踐能力，為學生就業提供幫助。?

四、結語?

云南工商學院通過對市場營銷專業教學體制與考核制度的實踐改革，推行高度職業化的實踐教學模式，吸引了龍潤集團、昆百大集團等多家大型企業和云南工商學院簽訂了訂單式人才培養協議。通過對云南工商學院市場營銷專業教學模式的實踐研究，我們還將不斷探索高校實踐教學模式改革新舉措，為把高校實踐教育辦得更具特色，為應用技術大學教學模式的新發展貢獻力量。

基金項目：資金來源：2013年云南工商學院科學基金項目,高校實踐教學模式的研究與實踐[J] 項目編號YGSKY2013005

第三篇：三三三高校教學模式的實踐與思考

“三三三課堂教學模式”的實踐與思考

吳起縣第二小學 高光東

我?！叭咝ＰЫ虒W模式”是在借鑒山東杜朗口中學“三三六”模式和江蘇南京東廬中學“講學稿”等成功經驗的基礎上，結合我校多年教學改革實際情況總結提煉出來的，具有二小特色的高效課堂教學模式，是我校全體教師集體智慧的結晶。它是以“教學案”為載體，以“自主預習、合作交流、達標測評”三個相互連接、相互滲透的教學環節為手段，以“合作交流”為主線，以“導學性”、“開放性“和“生成性”為特征的高效課堂教學模式。

一、“三三三”高效課堂教學模式的含義

“三三三”高效課堂教學模式的第一個“三”既“三會”是課堂教學目標，是針對學生提出的，具體是指 “會質疑、會合作、會表述”；第二個“三”既“三到位”是教師在課堂上為實現“三會”目標而應采取的教學手段，是針對教師提出的，具體是指“自學指導到位、釋疑點撥到位、目標落實到位”。第三個“三”既“三環節”是指在課堂教學過程中的三個教學環節，具體是指“自主預習、合作交流、達標測評”。

二、“三三三”高效課堂教學模式的有效載體——“教學案”的設計

“教學案”就是把教案、學案有機的融合為一體。以導學為方法，以學生自主學習為主體，以教師點撥釋疑為主導，師生共同合作完成教學任務，實現了“教”與“學”的和諧統一。

（一）“教學案”的設計應具備以下六個特點：

1、導學性：體現“四導”，即導法、導路、導疑、導思。導法，即讓學生能根據學案的導學問題、導學方法學會自己閱讀，自己分析從而掌握學習本節內容的方法；導路，即設計的導學問題能引導學生理清教材的邏輯順序，讓學生遵序識其真，循序見其明；導疑，即設計的導學問題應具有反思性，讓學生能在思考這些問題的基礎上而發現新的問題，從而讓學生在生疑、答疑中把問題引向深入；導思，即導學問題的設計應具有一定的思維含量，能鍛煉學生的思維方法和思維習慣。

2、啟發性：對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。

3、問題性：就是將知識點轉變為探索性的問題，問題不易太多，太碎。問題應引導學生閱讀并思考。通過對知識點的設疑、質疑、解釋這些疑難困惑的問題，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

4、層次性：問題設計應有層次性、梯度性，重點突出，難點分散，讓學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進；應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

5、參與性：在教學案設計中應考慮讓學生主動參與學習，創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習，體驗探究過程，感受成功喜悅。

6、課時性：圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化，一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。

（二）“教學案”的設計要體現“三三三”高效課堂教學模式中“自主學習、合作交流、達標測評”三個教學環節。

1、“自主學習”是學生在預習提綱指導下的自主活動，旨在鍛煉學生的讀書、觀察、分析、總結等自學能力。“自主學習”版塊包含自學要求、自學指導、自學檢測和自學質疑四部分內容，“教學案”的設計應體現導學性。

（1）自學要求：指導學生看什么？自學要求要具體、明確地告訴學生自學教材哪一部分內容，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；并要求學生記下自學時遇到的困難問題，一邊下一學習環節與師生交流。

（2）自學指導：指導學生怎么看？教師應從教材的編排原則和知識系統出發，對課程標準、教材和教參資料以及學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，使教材內容問題化。問題的設計既要注重基礎知識、基本技能，又要注重激發學生的思維，且要有一定的梯度，前面的問題能成為解決后面問題的鋪墊，利于激發學生學習興趣，利于激發思維、利于師生、生生間互動交流。問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

（3）自學檢測：指導學生反思對自學進行評價。學生預習后，需要對自學效果及時反饋，從而能夠對自己有一個自我評價，發現通過自學沒有解決的問題。自測題的設計面對的主體是全體學生，涵蓋的內容是教材中的有關基礎知識。故它所選用的題目也是最基礎的，最富有針對性的。一般不含大型的綜合題、信息給予題、知識遷移題和實驗設計題等。題型設計考慮到學生認知的特點和預習的時間問題，一般首選選擇題。這樣能最快速的有效的對學生所掌握的知識情況做一個粗略的了解。

（4）自學質疑：指導學生想什么，怎樣想?通過自主學習和自學檢測，讓學生及時反思、質疑。我學會了什么問題？什么問題我解決

不了? 我能提什么問題？有什么重要的依據？我提出的問題能不能通過進一步整合，提煉成一個綜合性的問題？與學過的相關知識類比，我又能得到哪些問題？同時把自己整合、提煉的問題和不理解的問題用簡練的語言記錄下來，以便在“合作交流”時討論解決生成更有價值的東西。在教學案上要留出適當空間，供學生記錄自主學習中存在的問題。

2、“合作交流”是在學生自主預習的基礎上，學生交流學習成果、解決學習困惑、鍛煉協作能力、碰撞思維火花及教師點撥釋疑的活動方式，旨在鍛煉學生的合作和質疑能力?！昂献鹘涣鳌卑鎵K主要包括“生生交流（包括組內交流、小組間交流）”、“師生交流（主要指在生生交流的基礎上，通過教師的點撥、提問、質疑來解決生生交流環節沒有解決的問題）”、“知識梳理”等活動形式。首先課前備課，（1）教師必須吃透教材，把握教學的重點、難點。（2）了解學情、知道學生在學習中的困惑(薄弱點、易漏點、易錯點和易混點)。（3）準確預測在“自主學習”中哪些問題學生可以獨立解決，哪些問題只有部分學生可以獨立解決，哪些問題絕大多數學生都難以解決；在編寫時根據具體情況進行精心考慮和設計：確定教學任務，創設活動情境，制定活動目標，活動形式、內容、時間、活動的工具材料、活動注意事項、記錄活動結論及活動中存在的問題、發現的新問題，活動評價等。其次是課中備課，學生自主學習，進行學習小組合作交流時，老師要積極參與學習活動，認真傾聽小組學生的交流，在“合作學習”中哪些問題通過學習小組合作交流能夠得到解決，哪些問題不能解決。捕捉老師在第一次備課中沒有預設到的問題，及時思考，爭取在第一時間做好突發問題的教學設計，為 “師生合作交流”做好準備。因此，“教學案”的編寫應體現“開放性”和“生成性”。為生生交流、師生交流活動中產生的新問題再次進行合作交流留下活動記錄的空間。

3、“達標測評”是檢測學生知識落實和能力提高情況主要手段，旨在反饋檢測學生的學習效果，并鍛煉學生的應用能力。“達標測評”

版塊教學案的編寫應體現“拓展性”和“反饋性”。教師可根據學生實際水平設計恰當的分層的練習，及拓展應用。通過一定量的練習檢測學生對教學目標的掌握情況，發現問題及時補救。編寫時要注意：第一，問題設計覆蓋面大。對重點和難點內容和非重難點內容都能涉及到，起到夯實重難點、兼顧非重難點的作用。第二，問題設計質量高。問題設計有層次性、針對性、代表性。第三，對問題的處理方法科學，培養了學生的知識遷移能力、逆向思維能力、思辨能力、觀察能力和審題做題能力，特別要提高學生避免誤入知識陷阱的能力。第四，要精選典型的練習題，并注意試題的梯度、難易度；要根據有效學習的要求進行有針對性的同步訓練，以達到精選、精講、精練的目的，起到檢測學習效果，鞏固、拓展、應用知識，認識升華，進而內化為分析問題、解決問題的能力。

三、“三三三”高效課堂教學模式課堂教學操作基本流程 課堂操作的基本流程是：自主預習——合作交流——達標測評。具體可結合各個學科的教學特點、教學內容和教學時數，自主預習——合作交流——達標測評可以在一節課內完成，也可分為三種課型：自主預習課、合作交流課、達標測評課。如果是三種活動方式在一節課內完成，也可結合內容的難易程度，“自主預習和合作交流”可采取兩種順序進行：當學習內容難度不太大時，自主預習和合作交流可依次獨立進行；當預習內容難度比較大，前面的學習內容可能給后面內容的學習帶來較大困難時，自主預習和合作交流也可多次交叉進行，教師當堂布置預習任務，學生當堂預習并交流。

下面以“自主學習→合作交流→達標測評”三種活動方式在一節課內完成為例，談一談“三三三”高效課堂教學模式的課堂具體操作。

（一）自主學習

自主學習前首先教師應導入新課，俗話說良好的開端是成功的一半。用恰當的方法導入新課,激發學生的學習興趣和求知欲望，產生學習動機,使學生的情感迅速進入教學需要的情景，達到事半功倍的教學效果。

其次出示目標。學習目標是一堂課的靈魂，是教學出發點和落腳點。讓學生明確學習目標，帶著問題進行學習，才能增強學習的針對性提高學習效率。

第三、自主學習時學生根據“教學案”自學指導，認真閱讀教材，了解教材內容，并畫重點，標難點，記疑點，寫發現、深入思考“教學案”上提出的問題，然后通過查找資料自己嘗試解決這些問題。

第四、自主學習后引導學生自學質疑，學生在進行自主性學習解答預習問題的過程中，通過自己的思考會提出一些想法和新問題，經認真思考后把自己不能解答的問題寫在預習作業上。以備在生生互動中共商困惑，與同學交流或向老師質疑，共享發現。

（二）教師在自主學習階段的任務是：

1、個別指導。針對性的對學生的個性特點進行輔導，解決個別學生提出的問題，重點放在輔導較弱的學生身上，幫助他們掌握自學的基本方法，克服學習中的困難，增強自信。

2、督導監控。監督那些不認真看書、或看書效率低的學生，及時告訴他應該看什么。充分調動學生的學習積極性，給學生一個發展自我，提高自我的空間，培養學生形成一種好的學習習慣及獨立自主性。學生自學時，教師中途一般不插入講解，以免打斷學生的思路，影響學生獨立思考問題的積極性。

3、了解學情。了解學生自學中的難點、疑點及自學不能獨立解決問題，為合作交流做好準備。

4、檢查預習作業，收集新問題并針對共同出現的問題進行分析，找出學生為什么會有這些問題，學生的思維和老師的設計本意有什么出入，從而適時的有針對性地調整教學，不斷地適合學生的思維方式，解決學生客觀存在的實際問題，提高教案的實用性，減少失誤，提高課堂效益。

（二）合作交流

合作交流是“三三三”高效課堂教學模式的課堂最精彩的部分，也是老師展示風采和水平的最佳時機。學生通過課前預習、自學、自悟、自問、自查，把自己沒有發現或不能解決的問題在課堂教師的引導下，生生、師生合作交流、共同研究探討。學習小組是生生合作交流的單位，學習小組一般以前后四人為易。學習小組合作學習時小組長的作用是：（1）組織：按要求組織本組的討論和學習活動，為本組出謀劃策；（2）督導：督導、檢查合作交流活動，幫后進生學習；（3）記錄：將小組內解決不了的問題或發現的新問題記錄下來，并及時反饋給老師；（4）匯報：向老師匯報本組學習任務完成情況。學習小組成員的主要任務是：（1）質疑：提出在自學之后仍存疑難的問題或在自學中發現的新問題，向組內同學請教；（2）交流：在學習小組中交流自己對問題的探究情況，發表對問題的見解；（3）討論：針對有關問題展開討論，相互合作，互相幫助，形成一致意見。（4）展示：向全班同學展示本組合作交流成果。

在學習小組合作交流時教師是課堂教學的引導者、組織者、點撥者和激發者。老師的任務是：

1、組織：全面組織課堂活動，指導小組開展活動，有效地引導學生相互啟發、相互誘導、相互取長補短；

2、觀察：了解小組活動情況，把握好合作交流的時間，既不能在學生交流興趣正濃時打斷學生，也不能到學生無話可說時才結束交流；

3、參與：深入到學生自學、商討、辯論等各個環節中去，指導鼓勵后進生學習，從而發現自己備課時沒有想到的問題，發現學生新生成的問題，以便于師生交流時解決；

4、評價：調控好互動的方向，及時并對各小組的互動情況進行科學評估評價，讓學生體驗到成功與快樂，激發學習欲望，確保合作學習的實效。由于學生學習方法的開放性，因此，教師的指導也應該因時、因地、因人、因法、因情、因境而靈活多樣

學習小組合作交流后是師生合作交流，師生合作交流的單位是班級。一般地說，通過“自學”和“生生互動”,基礎知識和淺層次問題學生已經解決，老師不需要考慮教學的“完整性”；而只要考慮如

何突出重點、突破難點就行了。所以，在師生合作交流時，1、首先處理自學和學習小組合作交流后學生仍然沒有解決的問題，然后圍繞重點、難點設計一個或幾個問題，由小組內到小組間質疑、解疑；再次引發新的生生互動。

2、教師可進一步進行歸納講解，講解要做到畫龍點睛，力求簡要清晰，針對教學內容根據學生合作情況進行補充、概括拓展，幫助學生構建知識結構，完善認知結構，培養正確的學習方法。

3、也可以根據學生的實際學習情況進行適當的評價。首先評價學習內容，以便學生了解自己小組的學習成果，自覺彌補缺陷與不足。其次是評價小組的學習行為和效果，以各小組三會達成情況及“自主學習、參與程度、團結合作、學習效果”等指標進行整體考查，以提高學生的學習能力。在評價時，也要重視學生在合作學習過程中的情感、態度、價值觀，真正讓學生懂得在合作中競爭，在競爭中合作。在評價時，要多肯定學生的合作學習成效，贊賞他們獨到的見解，激發他們合作學習的興趣和欲望，增強他們的自信心，使他們不斷獲得成功的喜悅。

（三）達標測評

針對每節課的要點進行達標測評，促使學生自我糾偏反饋，這是教學的重要環節，是監測和調控教學過程的依據。通過“達標測評”，促使學生的知識得到鞏固、遷移、深化、形成技能，并暴露出學生理解、應用新知識的矛盾和差異，教師巡視時應注意發現學生存在的問題，對學生達標測評過程中反饋出來的有共性的新問題進行合作交流，在問題引領下，再次掀起合作學習交流高潮，使學生的主體地位和自主學習貫穿了整個課堂教學。學生做完練習后，可讓學生評議，使學生知道自己知道錯在哪里，然后自我矯正，注意給不同學習層次學生以表現的機會，鼓勵成功。這樣在鞏固所學知識的同時又發展了學生的能力，調動了學生學習的積極性。

總結拓展 主要由學生來總結所學的主要內容和學習感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題，對自己的學習進行反思，培養學生良好的反思習慣。好的課堂應給學生的深層思考和探究留下空間。

四、“三三三”高效課堂教學模式的實施效果

“三三三”高效課堂教學模式充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的“教學案”，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

（一）改變了學生的學習方式，為學生構建一種寬松的學習環境，提供一個多渠道獲取知識、并將學到知識轉化為能力的機會。改變了學生單純接受老師傳授知識的學習方式，形成一種對知識的主動探究，并重視解決實際問題的學習方式。學生在運用學科知識自主解決問題時，必然要對相關的各科知識以問題為中心進行整合，從而鍛煉了學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，培養了學生對各科知識進行滲透融合的能力。

（二）培養了學生的合作意識和集體觀念

合作是未來社會的主流，合作意識是現代人必須具備的基本素質而合作小組的異質性使具有不同智慧水平、知識結構、認知風格、思維方式的成員以相互啟發和補充實現思維智慧上的碰撞，從而產生新的認識，共同完成學習任務。在這種條件下成員之間必定形成積極的相互促進關系，學生在共同活動中，必須相互幫助，互相監督，相互監督，每個成員都，對其他成員的學習負責體現出人人為我，我為人人的合作意識，使學生產生心理相容建立和諧的人際關系從而對集體的形成和鞏固產生積極影響。

（三）有利于提高學生的競爭意識

合作交流雖然強調合作的主導地位，但不排斥培養學生的競爭意識，只是“小組合作學習”改變了傳統班級教學中以個人成績為標準，以學生個人為獎勵對象的做法，以小組明確的目標達成為標準，從而改變了班級教學中學生成員間以個體競爭為主的交往方式。他強調的是“小組內合作，組間競爭”，他的特點是學習者的個人目標和小組目標之間是積極的相互依賴關系，即只有小組所有成員都完成各自的目標，自己才能獲得成功，這是一種“榮辱與共”的交互方式。當然，只有學生具有較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經常的合理的進行小組評價、組內成員評價、組間同等水平的學生評價能激發各族奮勇爭先的積極性，形成組內團結協作互相幫助共同進步，組間“明爭暗賽”的競爭局面。是每個學生都有競爭對象，有追趕目標，學生始終處于競爭狀態中，競爭意識不斷強化。

（四）有利于培養學生的創新能力。

“三三三”高效課堂教學模式注重學生創新能力的培養。該教學法以教學案為載體拋棄了書本上條條框框的限制，為學生創造了一種愉快、寬松、民主、和諧的學習氛圍，開展了以學生為主體、以實踐性、自主性、趣味性、創造性為主要特征的多種學習活動，激發了學生的興趣，提升了學生想象力，培養了學生的創新能力。

（五）有利于學生良好心理素質的養成

“三三三”高效課堂教學模式克服了全通課堂教學交流單一的形式形成生生師生間的交流形式學生成為交流的主體，克服了師生單向交流學造成的學生系里負擔。它提供了互相學習的機會，在小組中每個學生的興趣愛好性格能力等方面都存在一定的差異。正因為差異的存在，更有利于朱元之間取長補短，相互幫助，最東大道共提高。因此，在充分肯定學生之間存在差異的情況下，發揮小組群體活動的主體作用，互助功能不僅能激發學生的主動思維，讓他們學會自己發現問題和解決問題，培養料學習能力，提高課堂教學效率，而且能培養學生主動參與、與人合作、與人競爭、與人溝通等現代意識，形成良好的心理素質，最終達到學生主動、全面發展。

五、運用“三三三”高效課堂教學模式應注意的問題：

1、合理組建合作學習小組

合理組建學習小組是 “三三三”高效課堂教學模式順利實施的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。從合作交流的功能來看比較理想的是“組內異質，組間同質”的劃分方式，這樣有利于小組成員之間相互幫助，共同提高。也可以學習任務的難易成度劃分，遵循“組內同質，組間異質”的原則進行劃分，讓程度好的小組完成難度較大的學習任務，讓程度差的小組完成難度較小的學習任務。還可以根據學生之間的關系由學生自由組合。總之，合作學習小組的劃分有多種方法，但無論怎樣劃分，都要把握一個原則，即應有助于小組成員積極主動參與學習過程，并能使小組成員彼此協作，互相支持、共同合作，以提高個人的學習成效達成該團體的學習目的。小組劃分后，座位的擺放很重要，一般可采用“同桌合作式”即同桌2人為一個合作小組，適合做pair work;“四人合作式”即前后兩排4人為一學習小組，適合做group work；“多人合作式”即5-6人相對而坐，適合做team work?？傊?教室課座椅有多種擺放法，教師可以針對不同的合作任務做適當調整。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員理解什么是合作學習，為什么要合作學習，要使學生認識到，自己的責任和義務，相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現了小組的團體力量和精神。

2、明確“小組合作學習”的目標和責任分工

明確的學習目標和責任分工是進行“小組合作學習”的關鍵要素。首先，在“小組合作學習”過程中，各成員應有明確的合作學習目標?！靶〗M合作學習”目標是小組成員共同確立的學習目標，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實

現，更要分工協作，幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。其次，在“小組合作學習”過程中，各成員應有明確的具體的責任分工。一是小組長，主持小組討論，分配發言機會，協調學習進程,帶頭示范；二是記錄員,記錄小組內合作學習過程中的意見。三是匯報員，搜集組內意見，組織語言，然后向全班做匯報展示。四是檢查員，檢查、督促、確認小組成員的學習情況，負責觀察組員合作技巧，發言是否積極，聲音是不是太大了，誰沒有參加討論,有沒有利用禮貌用語等。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。另外，學習小組的各種職務可由學生輪流擔任，以培養學生的綜合能力。

3、培養小組成員團隊意識和合作技能

培養小組成員團隊意識和合作技能是“小組合作學習”活動順利開展的重點。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能。即：小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行有效地溝通；成員們不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，并妥善解決可能出現的各種矛盾，建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。培養小組成員的團隊意識和合作技能主要包括：互相信任、團結互助的意識和技能；主動表達自己見解的意識和技能；學會小組討論的意識和技能；尊重別人發言的意識和技能；以友好方式對待爭議的意識和技能。

4、建立合理的“小組合作學習”評價機制

合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。在合作學習過程中，我們要充分發揮每個成員的最大潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統一，就應該建立一種促進學生作出個人努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制。合理的評價機制能夠將學習過程評價與學習結果評價相結

合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程。（1）定期評價小組共同學習的情況，檢查小組功能發揮的程度，以便學生了解自己小組的學習成果，讓他們在合作學習的過程中認識合作學習的方式。（2）以學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價各組學習行為和效果，讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現的目標。（3）教師進一步反思自己的引導、調控和組織能力，調整教學內容和教學策略，以保證在教學質量穩步提高的同時，使學生在小組合作學習的過程中學會團隊合作，提高學生自我表現的自信心，培養學生的自尊心以及一定的社交能力，真正發揮“小組合作學習”這種教學組織形式的優勢和價值。

5、教師要選擇恰當的合作任務和合作時機。

有效的合作應選擇恰當的任務和時機。一般而言，合作交流要建立在學生自主學習，并獨立思考的基礎上，使學生對要交流的問題有充分的了解；合作交流的問題要有一定的復雜性和難度，可以是多維性問題、開放性問題、綜合性問題，使學生感到獨自無法完成或較難完成，從而產生合作的需求。這樣學生才能全身心的投入到合作交流中，并從中體驗到合作的意義價值和重要性，增強以后合作的自覺性。反之，如果學習任務較簡單，或任務本身更適合學生獨立學習，或學生對需要合作交流的問題根本不了解，則不必采用合作學習，避免為合作而合作。

6、教師要參與到小組合作學習中，觀察小組合作的情況。學生開始合作后，教師并非無事可做了。在學生合作過程中，教師應該一聽、以看為主，把注意力集中了解上，必須了解小組達到目標任務的情況，和小組成員間有效合作的狀況。為此，教師應主動參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次成員的各種表現，分析小組的合作學習的效果，討論的焦點、認知的進程等，獲取各種反饋信息。在此基礎上靈活調整下一教學環節。

7、教師要適時調控與引導，保證合作高校有序的進行。

有序高效的合作離不開教師的調控引導。教師應在全面觀察分析的基礎上，對合作任務、合作時間、目標高低、所給條件等進行調控，并對學生的合作學習給予引導，保障合作的順利進行。除了直接的言語或行為指導外，教師還可以通過暗示、認可、獎勵等多種手段來及時引導學生的合作，激發和維持學生的合作熱情。如對一個安靜有序、分工制作的小組給予關注，或是贊揚某種合作的方法，其他小組也會努力這樣去做。有時還可給予某個小組一些特別的獎勵，如在一張專門的表上記錄特別獎勵的星數等。這對引導學生的合作行為會產生積極的強化作用。

8、教師要在必要時給學生提供幫助，教授合作的技巧。在學生合作過程中，難免會遇到一些問題和困難。有知識上的，也有合作技能方面的。這些都會對學生的合作進程帶來影響。教師此時應及時提供幫助，幫助學生解決困難。如參與討論、提供參考意見、作補充說明、提供輔助材料、工具等?；蚴墙淌趯W生一些社交技巧，教會學生如何傾聽，如何發表不同意見，如何向別人提出改進建議，如何處理矛盾、爭議等，或是給予其他的鼓勵、支持，使學生的合作繼續進行，最終獲得成功體

9、給學生流足夠的合作交流的時間

在合作交流時合作交流要在學生充分自學的基礎上展開合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間，小組合作學習一定要注重教師的組織和引導作用，只有教師正確的組織和引導才能保證小組合作的有效進行。

六、影響“三三三”高效課堂教學模式實效性的幾個因素：

（一）教師方面的因素：

1、教師沒有真正領會“三三三”高效課堂教學模式的內涵。利用小組的形式開展合作學習是“三三三”高效課堂教學模式的精華。但這種合作學習不等于簡單的把學生分成若干個小組進行討論。目前我們看到的所謂“小組合作學習”，仍停留在傳統的“小組議論”的

層面上。大多是讓學生以小組為單位坐在一起，教師布置一個問題讓學生分組討論，然后匯報一下學習結果就算完成任務。這說明：教師沒有真正領會“小組合作學習”的內涵和實質，沒有意識到僅讓學生在距離上靠近，不一定能促進學生認知和情感的變化，形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習。

2、教師缺乏指導“小組合作學習”的知識和技能。在“小組合作學習”中，教師是總體設計師，又是主要組織者。教師必須對合作學習進行精心設計，從學生分析、目標設置、分組策略、任務選擇到教學過程的設計與評估等都要進行全面設計，同時要事先讓學生知道所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生對問題有一定的獨立見解；除此而外，在實際操作中，教師還必須給予及時、適度的組織和調控，以保證“小組合作學習”順利進行。

3、教師難以對合作學習作出準確的評價。教師是“小組合作學習”評價機制的主要制定者和引導者。建立合理的“小組合作學習”評價機制是為了不斷調整小組成員的各種行為和活動規范，引導小組成員向更有利的方向發展。但我們在實踐中常?？吹剑航處煂Α靶〗M合作學習”評價用的是“團體目標評價”，即根據預定的目標，對每個小組的總結發言或作業打上一個團體分數?！皥F體目標評價”造成了如下問題：一是教師是唯一的裁判者，評價主體單一。二是評價內容缺乏“人文”思想。三是評價只著眼于小組整體，沒有關注學生個體反應。四是評價重結果、輕過程。由此可見，這種“團體目標評價”把優秀的成績給予某個合作學習小組成員，也就是極少數學生，從而使得評價“穿新鞋、走老路”，又成了選拔甄別的過程，而在這個過程中，只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數學生都成為失敗者。

（二）學生方面的因素：

1、學生參與“小組合作學習”的程度不均衡。在“小組合作學習”過程中，學生的參與程度是不均衡的。個別學生頻頻發言，大部分學生默默無聞、一聲不響，成為“多余人”，這種少數人學習，多

數人游離于學習過程之外的“小組合作學習”，根本不能完成共同的學習任務，也達不到共同發展的要求，使合作學習流于形式。造成種情況的原因主要是：①部分學生性格、能力、家庭背景及情感體驗等因素，不能很好的與別人交流，有較強的膽怯，羞澀心理而以旁觀者的身份自居；②目前的學生大多是獨生子女，自私心理嚴重，自我為中心，普遍缺乏合作意識和機會；③學生的個人職責不明確；④有些學生不愿意當眾暴露自己的思想。

2、部分學生沒有良好的傾聽習慣，不能認真聽取別人的意見。在“小組合作學習”過程中，有些學生只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，更聽不進去不同的意見，唯我獨尊，是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，在交流時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。合作不僅是學習方式，更是教學要達到的一個重要目標。學生在討論時相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。

3、學生缺乏合作學習的技能和技巧。在開展“小組合作學習”時，沒有提前對學生進行適當的培訓，沒有激發學生合作的意識使學生領會基本的合作規則，因此有的學生不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作，不知道怎樣建立信任、如何正確清晰地與其他成員交流、如何解決沖突等等。這時學生相互之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學習將帶給他們帶來的好處，結果導致“小組合作學習”低效。

4、學生缺乏自制力，不專心，注意力不集中，易受干擾，愛做小動作，愛跑題，講一些與主題無關的話題，或過于喧鬧，影響了“小組合作學習”的效果。

第四篇：高校體育教學排球課程教學思考與實踐

高校體育教學排球課程教學思考與實踐

摘要：排球是我國高校體育教學計劃的重要組成部分，本文在分析當前高校排球教學現狀及存在的問題基礎上，闡述了北京林業大學排球課程教學實踐活動，包括網絡教學平臺的組成及特點，并對結合信息化技術的表象教學方法在排球教學中的應用效果進行了歸納。兩個學期的教學實踐取得了較好的教學效果。

排球教學是普通高等學校體育教學計劃的重要組成部分，旨在培養學生排球運動素質、建立排球運動意識，最終形成對排球運動的興趣愛好。目前各高校大部分大多采取室內與室外相結合的教學方式進行排球理論課的教學。本文首先分析當前高校整體上的排球教學現狀，之后描述北京林業大學排球教學實踐活動，最后加以總結和歸納。

一、當前高校排球教學現狀

（一）教學內容過分強調專業素質

高校體育教師大都畢業于各知名體育大學，有著扎實的體育理論及豐富的實戰經驗。但擁有體育專業素養也容易使教師在面向普通高校本科生的排球教學過程中，更傾向于按照培養排球競賽運動員而不是排球愛好者的模式進行。大多數高校排球教學的教學大綱及教學內容都是按照競技體育的訓練理念而指定，專業性強而趣味性不足；教學內容上以競賽性為主導、強調動作規范性，把基本技巧、排球戰術等作為教學核心，而忽視排球教學對學生體育認知能力、身體素質培養方面的作用。

（二）教學方法單調

教學大綱所限，很少思考“排球運動能夠給身心健康帶來什么”展開。體育課在教學模式上，“教”是主導，教師身體力行地示范排球要領動作，學生們跟隨模仿，常常拘泥于某一個動作的細節規范上，教師一遍又一遍的糾正學生的手型、步法、站位等等；之后把學生分成若干組進行對練，教師在旁邊監督檢查。教學方法上，一些諸如游戲法、情境教學法、表象教學法、競賽教學法、領會教學法等很少被采用。由于教學模式的單調，使得學生不能“在玩中學”，難以實現排球教學質量的提升，更沒有提高學生健身意識。

（三）考核手段呆板

多數體育課在考核方法上，和專業課考核方式完全一致。體育教師主要從技術動作規范性上進行考察，排球課期末成績主要取決于學生對排球基本技巧的把握、分組對抗的成績。使得學生意識里首先產生的不是排球帶來的快樂，而是去記憶、模仿基本技術動作，為取得學分而去學習排球，可以說這種評價毫無意義。另外，每一名同學的身體素質都存在差異，同一個尺度的體育課程考核，貌似合理，實則殘酷。排球教學活動很少引導學生如何從排球運動中體驗運動的快樂，從而無法形成長期熱愛、參與排球運動的習慣，修排球課的學生以拿體育課的學分為主。

二、北京林業大學排球教學實踐

信息化時代背景下，北京林業大學體育教研組注重體育教學方法創新和信息技術的滲透與融合，這也是當前體育教育普及和推廣的重要發展趨勢。但同時也要看到，信息化不等同于單單把教學素材、教學內容“搬到”網上，信息化只是輔助手段，教學方法的創新更為重要，二者相輔相成，才能取得較好的效果。

（一）信息化建設

體育信息化過程中，面臨的主要問題是體育教師具有扎實的體育理論基礎，但信息化知識儲備不夠；專業的信息技術人才對體育理論素養幾乎為零。為此，北京林業大學體育教研組和本校的信息學院共同構建了基于網絡環境下的教學平臺。我們構建的網絡平臺制作在加工了大量三維動畫、視頻等多媒體素材的基礎上，結合最新的信息技術，包括社交功能、虛擬現實技術，進行動作分解、技戰術配合的形象化演示，而不是僅僅制作幾張功能單

一、沒有互動性差的網頁。網絡平臺主要模塊包含：排球基本功模塊（發球、墊球、傳球、攔網、扣殺）、身體素質練習模塊（力量、速度、耐力）、排球戰術模塊（進攻端戰術、防守端戰術）、排球規則、優秀排球運動范例（視頻素材）等。平臺做到兩個結合：一是基本戰術講解和實際比賽錄像相結合；二是三維動畫技術動作與運動員實際比賽時的現場動作相結合。并且通過虛擬現實技術，借助于網絡攝像頭，可以把自己融入到視頻中的比賽隊伍中去。以排球戰術的教學為例，在三大球運動中，排球運動受規則限制，在強調基本動作技術細節的基礎上，更加注重團隊合作和集體配合，所以豐富而變化多端的技戰術體系是排球教學的重要組成部分，也是教師在實際教學時面臨困難比較大的地方。通過網絡教學平臺、結合三維動畫和實際視頻素材，使得跑位、掩護等戰術細節更加直觀，使得排球教學內容不再抽象、排球戰術更令人信服。教學平臺以網絡化、多媒體形式開展排球運動的教學及知識普及，使學生的學習過程不受時空限制。學生可以隨時聯網查閱相關教學資料，自主選擇學習時間、學習內容，通過多次觀摩動畫演示，理解動作要領，掌握排球這項運動的魅力，最終達到提高教育質量的目的。

（二）結合信息手段的表象教學法

表象教學法在體育教學中得到了越來越多的重視，在籃球、足球、體操等課程教學中去的了較好的效果。表象教學強調大腦的對圖像記憶、理解、加工，通過腦海中建立的圖像畫面，不斷強化意識，來控制肌肉的行為動作，最終形成習慣；而行為動作的提升會進一步鞏固腦海中的圖像意識，形成正反饋。結合我們制作的信息化輔助教學平臺，為表象教學法提供了更多的動力。和體育教師的示范動作一樣，信息化素材在表象教學法中所扮演的角色是輸入和反饋，通過針對性的三維動畫和實戰素材為表象訓練提供了鮮活、可重現的數據源。結合信息素材的表象訓練無疑會提高學生對基本技術動作的把握。但更為重要的是，排球運動中戰術訓練復雜多變，單靠一名教師身體力行的講解和動作示范，難以在學生腦海中建立起整體戰術系。但結合了信息技術中三維動畫和精選比賽錄像的跑位、交叉、掩護、扣殺，就可以在學生腦海中建立起宏觀的、鮮活的表象素材。

了驗證教學效果，我們選擇北京林業大學2012級普通院系某排球理論教學班60人，分為對照組和實驗組各30人。實驗開始前對全部同學進行基礎水平測試，包括排球訓練中常規的25米往返跑、立定跳遠、原地起跳，之后統計體側成績，在分組方式上，使得兩組同學各項基礎水平差異無顯著性意義（P>0.05）。兩組的教學由教齡、歷年學生評價成績相當的兩位教師擔任。兩位教師遵守同樣的教學大綱、教學內容，考核完全上實行教考分離。實驗時間為一個學期。對照組采用常規的理論教學方法。實驗結束時分析教學效果差異。

最后，使用Excel軟件對實驗的結果進行數據的統計，并得出實驗的結果。在同樣的測試方法以及評價標準下，對其結果進行分析。從統計數據得出，實驗班評優8人，占總人數26.67%；良好13人，占43.33%；及格9人，占30%。而對照班評優5人，占總人數16.67%；良好9人，占30%；及格16人，占53.33%。成績結果表明，采用結合信息技術的表象教學方法的實驗組成績優于采用常規教學方法的對照組。在后續的體育課跟蹤中，可以從其他體育教師得到反饋，實驗組學生的接受信息能力明顯增強，尤其在團隊配合、戰術演練方面，學生的排球配合意識、跑位路線明顯增強。同時學生學習興趣有很大提升，并且能夠發現新的戰術思路。

三、結論與建議

（一）結論

教學實踐表明，信息技術及表象訓練法在排球技術課教學中，起到了很好的教學效果。可以使學生對排球運動的技術動作要領、團隊配合方式、戰術體系的理解更加透徹，最終提高了對排球這像運動的興趣，建立興趣比記住幾個技術動作，對本科生來說更為重要。

（二）建議

信息化平臺建設上，信息素材的加工、整理、更新尤為重要。在具體教學過程中，除表象教學法以外，也應該嘗試趣味教學發、多元反饋教學法等更多的教學方法，使得教學手段多樣化。在教學大綱和教學內容的制定上，目標定位緊密圍繞提高學生對排球的興趣、通過排球運動提高身體素質，而非以競技培養為目標。在考核方法上，要針對不同學生的身體素質，進行科學評價。以學生在課程過程中提高多少為核心，強調學生自身的縱向比較，而橫向測評。（作者單位：1.北京林業大學體育教學部；2.北京林業大學信息學院）

第五篇：高校創業類課程教學模式研究

高校創業類課程教學模式研究

[摘 要]鼓勵大學生創業已成為擺在政府和各高校面前的十分重要的課題，然而當前高校創業類課程在授課上還存在諸多不足。本文意在通過探討高校創業類課程的教學模式，為創業類課程的有效開展和實施提供借鑒。

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.12.183

2015年3月召開的兩會上，李克強總理提出將“大眾創業、萬眾創新”作為政府施政的重要方針之一，創業已然成為當今社會的大趨勢。許多高校也為此開設了SYB（Start Your Business，即“創辦你的企業”）創業課程，為高校大學生提供創業前的實操培訓。然而，與積極開設創業類課程相對應的是，目前我國高校創業類課程在授課方式上，還明顯落后于歐美高校，課程設計也存在諸多不合理之處，這勢必會影響到我國以創業促發展的大局。本文意在通過指出高校創業類課程在授課上存在的主要問題，提出創業類課程合理有效的教學模式。高校創業類課程存在的主要問題

1.1 課程學習過于理論化

當前許多高校創業類課程學習較為理論化，與實踐脫節較大。調查顯示，大多數學生認為課程的實踐性程度是影響課程效果的關鍵因素。有些高校創業類課程的教師雖然力求將教材中的內容與實踐相結合，但由于其缺乏創業經驗及先進的教學經驗，只能把教材上的理論轉化為教師口頭上的另一種理論，距離實踐落地還有較大進步空間。

1.2 授課模式過于單一化

高校創業類課程目前在授課模式上相對單一化，依然沿襲填鴨式教學，主要由教師講述，學生參與式教學相對缺乏。這對于講求情境化、模擬實踐的創業類課程來說是極為不利的，學生無法通過角色模擬扮演，體驗創業中面臨的決策問題，教師也沒辦法在此創業情境中針對學生存在的問題提出相應的解決和改進方案，因此教學效果不佳。

1.3 評價機制過于簡單化

高校創業類課程在最終成績評價上也過于簡單，仍然是由教師掌握課程成績的主導權，缺乏開放的、多樣化的評價機制。與一般課程不同的是，創業類課程非常講求創業體驗和情境模擬，這決定了僅靠授課教師判斷會受限于其自身的經驗和認知。因此，加入其他來源的評價一定程度上糾正授課老師的單一認識，有助于更加客觀地評價創業課程學習。

高校創業類課程教學模式探討

基于上述創業類課程面臨的普遍問題，本文提出如下方式進行解決。

2.1 設置創業主題

授課教師應首先確定多個創業主題，尤其可以根據當前的大環境進行設定，如“近日，柴靜的《穹頂之下》對霧霾問題的剖析將環保提到了前所未有的高度。治理霧霾既是一項挑戰，更是一個重要機遇。如果你是一位創業者，在這一機遇中你將會做出何種判斷？請給出一個完整的商業策劃”，又如“2012年我國老年人口數量達到1.94億，老齡化水平達到14.3%，未來如何養老是許多年輕人需要面臨的重要課題。如果你是一個創業者，請設計出一個完整的方案，以企業運營的方式來實現個人利益、企業利益與社會利益的協調發展，尤其須指出商業模式的創新之處”等。這些創業主題雖設定了相應的創業方向，但又不會過于限制學生，為學生進行創造性策劃提供了可能。

2.2 分組討論

確定好主題之后，就需要對學生進行分組，每組的規?？刂圃?人以內。選擇主題的原則是，各組按照自己的興趣挑選，當出現多個組選擇同一個創業主題時，采取抽簽方式進行。同時，小組成員必須有清晰的角色分工，如果按照每組8個人的話，需要確定出首席執行官（CEO）、首席財務官（CFO）、首席運營官（COO）、首席營銷官（CMO）、首席人力官（CHO）、首席信息官（CIO）、首席技術官（CTO）、首席公關官（CPO）這8個角色，如果少于8人，則可以酌情減少部分角色。每組由CEO帶領大家進行創業項目策劃與交流溝通，并在規定期限內將各組的創業策劃書和演示PPT發給授課老師和其他各組同學。

2.3 項目調研與文案撰寫

分組之后，就到了項目調研環節。要求每一個創業小組都要圍繞著創業主題，通過調研和資料搜集的方式明確最終的項目，并在調研和小組討論的基礎上完成創業策劃書的文案撰寫，內容包括但不限于環境分析、戰略定位、選址、競爭者分析、消費者分析、營銷策略、Logo設計、客戶關系管理、人員管理、可行性分析等。

2.4 項目路演

經過分組，每一個組既可以扮演創業組的角色，又可以扮演風險投資者的角色。在項目路演（Road Show）環節，創業組的同學根據各自角色分工分別闡述在項目策劃中的內容，重點強調其項目實施的可行性與商業模式的創新性，而其余各組則以風險投資者的身份對展示內容進行提問，授課老師則承擔主持人的角色。經過創業組和風險投資者之間進行數輪答疑之后，由創業組進行總結陳詞，結束路演環節。同時，根據路演環節過程中風險投資者的提問或建議，創業組需完善其創業策劃書，并將最終版本交予授課老師。

結 語

本文通過闡述高校創業類課程存在的問題，提出了切實有效的教學模式，這對培養學生的創新、設計與動手能力，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力具有重要意義，亦可為相關授課老師和相關高校進行創業課程設計和規劃時提供借鑒和參考。

主要