第一篇：關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

數(shù)學(xué)專題講座

時(shí)間：2005年3月17日

地點(diǎn)：會(huì)議室

參加人員：王校長(zhǎng)、劉校長(zhǎng)、李主任、數(shù)學(xué)組全體成員

主講人：孫繼艷

題目：關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目的，形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的簡(jiǎn)要描述．它是教學(xué)理論在教學(xué)過(guò)程中的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，國(guó)內(nèi)外有幾十種教學(xué)模式，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生著深刻的影響．學(xué)習(xí)多種教學(xué)模式，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)能力

當(dāng)前，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要有下面幾種基本模式：

1.1講授模式：

它屬于傳統(tǒng)模式，突出都是的主導(dǎo)作用有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能．它的基本程序是：

復(fù)習(xí)講授——理解記憶——練習(xí)鞏固——檢查反饋

它是當(dāng)前教學(xué)中采用的主要模式．解放后廣泛推行的前蘇聯(lián)凱洛夫五環(huán)節(jié)教學(xué)，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問(wèn)、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)也屬于這個(gè)模式．多年以來(lái)，在這個(gè)基本模式下，為了探索動(dòng)用啟發(fā)式教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不斷變革，演變出一些新的形式，正在被廣泛運(yùn)用．

1.2 發(fā)現(xiàn)模式：

基本程序是：

創(chuàng)設(shè)情境——分析研究——猜測(cè)歸納——驗(yàn)證反思

這種教學(xué)模式注重了知識(shí)的形成過(guò)程，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位及研究問(wèn)題的方法．但是相對(duì)來(lái)說(shuō)教學(xué)進(jìn)度較慢，基礎(chǔ)較差的學(xué)生接受起來(lái)比較困

1難．這種教學(xué)模式整體或部分地在教學(xué)中運(yùn)用，越來(lái)越受到教師的重視．

1.3自學(xué)模式：

為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各地創(chuàng)造了多種自學(xué)模式，它的基本程序是：

布置提綱——自學(xué)教材——討論交流——練習(xí)鞏固——自評(píng)反饋

這種教學(xué)模式有利于提高對(duì)語(yǔ)言的閱讀、理解、交流、運(yùn)用能力．對(duì)于閱讀性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，采用自學(xué)模式十分有利．

1.4 掌握模式：

基本程序是：目標(biāo)定向——實(shí)施教學(xué)——形成性檢測(cè)——反饋矯正——平行性檢測(cè)

這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)和評(píng)價(jià)，注重把教學(xué)過(guò)程分解，有利于加強(qiáng)基礎(chǔ)，防止分化，在師生基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)校適應(yīng)性更強(qiáng)．

屬于基本教學(xué)模式的，還有結(jié)構(gòu)教學(xué)模式、程序教學(xué)模式和注重學(xué)生合作突出討論的教學(xué)模式，這里不一一介紹．這些基本的教學(xué)模式反映了國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)教育學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的研究成果，也是多年來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)富足經(jīng)驗(yàn)和教改的結(jié)晶．對(duì)它們的學(xué)習(xí)和研究，是提高教育理論水平和教學(xué)能力的有效途徑．

2綜合、靈活、發(fā)展地運(yùn)用多種教學(xué)模式，立足整體，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

我們常說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，因材施教，貴在得法”，對(duì)于教學(xué)模式來(lái)說(shuō)也是這樣，教學(xué)作為一門科學(xué)，應(yīng)當(dāng)有規(guī)可循，但是教學(xué)作為一門藝術(shù)，不應(yīng)當(dāng)也不能僅依靠某一種教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)它的全部功能．重要的是針對(duì)具體情況，選擇、設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)過(guò)程．

為了發(fā)揮教學(xué)過(guò)程的整體功能，保持教學(xué)系統(tǒng)的最大活力，在教學(xué)中綜合應(yīng)用多種教學(xué)模式，相互補(bǔ)充，形成良好的整體結(jié)構(gòu)．教學(xué)模式的多樣性，有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，為能力的全面發(fā)展創(chuàng)造條件．當(dāng)然，教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，要從教學(xué)目的、教材要求、課型內(nèi)容、學(xué)生水平、教師能力、教學(xué)條件等多方面考慮．

比如，在一章教學(xué)中，對(duì)于概念、定理、公式、法則，為了突出知識(shí)形成過(guò)程，可以動(dòng)用發(fā)現(xiàn)模式；同時(shí)選定幾節(jié)便于學(xué)生閱讀；討論的內(nèi)容，可安排用自學(xué)教學(xué)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；對(duì)一般內(nèi)容，可以采用講授模式，以便保證教學(xué)進(jìn)度．這樣在一章教學(xué)中，幾種教學(xué)模式分別發(fā)揮了它們的優(yōu)勢(shì)，從整體上提高了教學(xué)效益．

從教學(xué)改革的角度看，教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展，我們要在原來(lái)熟悉的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，吸收其它教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)拓創(chuàng)新，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格．

靈活地運(yùn)用教學(xué)模式，是指在對(duì)比各種教學(xué)模式的理論、優(yōu)點(diǎn)和局限性的情況下，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，吸收幾種教學(xué)模式的特點(diǎn)，重新進(jìn)行組合，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化．比如，在一節(jié)課的教學(xué)中，知識(shí)引用階段采用發(fā)現(xiàn)模式，例題教學(xué)時(shí)采用講授模式，小結(jié)時(shí)運(yùn)用自學(xué)模式．當(dāng)然，這對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)的能力和功底提出了更高的要求．了解發(fā)展教學(xué)模式的新思路，開(kāi)拓創(chuàng)新，深化教學(xué)改革

從教學(xué)改革的方向出發(fā)，當(dāng)前發(fā)展中學(xué)數(shù)學(xué)模式的基本思路是什么呢？

3.1 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)化．

啟發(fā)式教學(xué)原則是先哲孔子所強(qiáng)調(diào)的，但當(dāng)前廢止注入式，提倡啟發(fā)式仍是教學(xué)過(guò)程中繼承與發(fā)展的核心問(wèn)題．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維過(guò)程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，尤其是在思維上深層次的參與，是促進(jìn)學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)能力，全面提高素質(zhì)的關(guān)鍵．為了充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中，就要由教師到學(xué)生的單向交流，變成師生之間、學(xué)生之間的多向交流，使教學(xué)成為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)．

3.2 運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的整體、有序、反饋三個(gè)基本原理指導(dǎo)組織教學(xué)過(guò)程．

一方面要從整體效益和結(jié)構(gòu)考慮優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，另一方面還要加強(qiáng)反饋和矯正環(huán)節(jié)在教學(xué)中的作用，并立足于教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放與發(fā)展，把系統(tǒng)科學(xué)的基本原理具體運(yùn)用到教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與發(fā)展上來(lái)．

3.3 注重非智力因素的作用，注重學(xué)法指導(dǎo)．

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用．吸收教育心理學(xué)的研究成果，在教學(xué)模式中進(jìn)一步發(fā)揮非智力因素的作用，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，由“愛(ài)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再到“會(huì)學(xué)”，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出從“學(xué)”的視角進(jìn)行教學(xué)模式改革，無(wú)疑是一個(gè)需要加強(qiáng)的問(wèn)題．

3.4 把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入課堂，改進(jìn)教學(xué)模式．

投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段的開(kāi)發(fā)，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益，使教學(xué)過(guò)程現(xiàn)代化創(chuàng)造了條件．怎樣有效地發(fā)揮它們?cè)诮虒W(xué)中的作用，臬指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)，進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，構(gòu)建新的教學(xué)模式是當(dāng)前一個(gè)值得研究的課題．

第二篇：洋思中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

洋思中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

洋思教學(xué)模式之所以受到教育界的極大關(guān)注，就是因?yàn)檫@種教學(xué)模式在一定程度上符合了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；——人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；——不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.這些教育理念在洋思教學(xué)模式中都能夠得到較好的體現(xiàn)，為我們的教學(xué)改革提供了可以借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。要深刻理解、體驗(yàn)洋思教學(xué)模式所倡導(dǎo)的“沒(méi)有教不好的學(xué)生”這一教學(xué)理念的內(nèi)涵。

二、要關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，把數(shù)學(xué)教學(xué)和情感教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生。

三、要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。“先學(xué)后教”既是一種教學(xué)模式，也是一種學(xué)習(xí)策略。學(xué)生可以充分體驗(yàn)和實(shí)踐自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成適合自己的、科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略。

四、要注意和我們自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。洋思教學(xué)模式的成功，在很大程度上是基于洋思的管理模式。學(xué)洋思必須首先要注意我們的教學(xué)管理模式，還要注意我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、教師隊(duì)伍、學(xué)生素質(zhì)以及使用的教材等各方面的情況。

五、要進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，要更加全面、嚴(yán)格地執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。我們的教學(xué)決不是為了應(yīng)試！正確理解“每堂課都象考試那樣”的真正含義，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的高效率，而不是推崇“考”這一教師的“法

寶”。

六、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，我們學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式必須牢記數(shù)學(xué)課程改革的大方向。“當(dāng)堂訓(xùn)練”不能過(guò)多地注重知識(shí)訓(xùn)練，“堂堂清、日日清、周周清、月月清”也不能局限于清知識(shí)。我們要把教會(huì)學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)

生能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

七、“利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的渠道”，這也是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)建議。

八、要有創(chuàng)新意識(shí)，我們反對(duì)“拿來(lái)主義”。我們要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去學(xué)習(xí)洋思模式，我們要結(jié)合自己長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中積累起來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)洋思模式。

洋思中學(xué)四種數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐模式 教育教學(xué)教學(xué)模式在“概念型”

課中的應(yīng)用

（1）揭示教學(xué)目標(biāo)（約2分鐘）。[目的：使學(xué)生知道本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。注意點(diǎn)：目標(biāo)要準(zhǔn)確；語(yǔ)速要慢，保證每一個(gè)學(xué)生都聽(tīng)進(jìn)去，都能明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的方向；要有激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生努力達(dá)到目標(biāo)；語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，一般兩至三句即可。]

（2）自學(xué)前的指導(dǎo)（約2分鐘）。[步驟：出示自學(xué)提綱；教師提出明確的自學(xué)要求，教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法。注意點(diǎn)：自學(xué)提綱相當(dāng)于檢測(cè)練習(xí)題。“概念型”課中的自學(xué)提綱的內(nèi)容大多是概念或幫助理解概念的句子或某種思想方法。]

（3）先學(xué)

A 學(xué)生自學(xué)概念（約5分鐘）[目的：通過(guò)自學(xué)使學(xué)生初步理解并記熟概念。步驟：學(xué)生結(jié)合思考題看書(shū)，劃出有關(guān)概念；理解并記

熟概念。]

B 檢測(cè)自學(xué)概念的效果（約5分鐘）。[目的：暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問(wèn)題，為后教做準(zhǔn)備。步驟：請(qǐng)幾位同學(xué)板演默寫(xiě)概念，其他同學(xué)在座位上默寫(xiě)；教師巡視了解學(xué)生默寫(xiě)情況。注意點(diǎn)：板演對(duì)象以中下水平的學(xué)生為主，因?yàn)樗麄兊腻e(cuò)誤具有代表性；教師巡視時(shí)，要充分了解學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，如：哪些學(xué)生概念未默寫(xiě)出來(lái)，哪些學(xué)生未默寫(xiě)全，哪些學(xué)生默錯(cuò)了，哪些學(xué)生丟掉了關(guān)鍵詞語(yǔ)

等。]

（4）點(diǎn)撥矯正概念（約5分鐘）。[目的：使學(xué)生知道概念默寫(xiě)得對(duì)與錯(cuò)，并找出錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)；使學(xué)生知道概念的實(shí)質(zhì)、要點(diǎn)。步驟:評(píng)判對(duì)錯(cuò)；針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。注意點(diǎn)：教的內(nèi)容就是學(xué)生默寫(xiě)不出來(lái)或默錯(cuò)的地方；教的要求不能只判斷默得對(duì)不對(duì)，還要揭示其本質(zhì)屬性；教的方式應(yīng)由學(xué)生先講，若學(xué)生講對(duì)了，教師就不講，但要以表?yè)P(yáng)的形式強(qiáng)調(diào)概念中的關(guān)鍵詞，若學(xué)生講錯(cuò)了，教師則

要更正。]

（5）再學(xué)――運(yùn)用概念做練習(xí)（約5分鐘）。[目的：讓學(xué)生運(yùn)用概念做相關(guān)練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)概念的理解情況，同時(shí)將所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。步驟：教師出示練習(xí)；學(xué)生完成練習(xí)，教師巡視了解存在的問(wèn)題。注意點(diǎn)：運(yùn)用的程度一般由易到難；練習(xí)題一般來(lái)源于課本上每一節(jié)后面的練習(xí)；練習(xí)題的題型多為填空、選擇、判斷等；檢查方式是先讓學(xué)生在座位上獨(dú)立完成，然后再有針對(duì)性地請(qǐng)學(xué)生報(bào)答案，教師將答案板書(shū)在黑板相應(yīng)的位置，或點(diǎn)名板演。]

（6）點(diǎn)撥矯正練習(xí)，指導(dǎo)運(yùn)用（約5分鐘）。[目的：使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，知道如何運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的概念，解決問(wèn)題。步驟：學(xué)生評(píng)判對(duì)錯(cuò)；教師針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥矯正。]

（7）當(dāng)堂訓(xùn)練（約15分鐘）

二、教學(xué)模式在“例題型”課中的應(yīng)用

這類課以例題為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)是運(yùn)用概念、定義、法則、定理等解決問(wèn)題。這類課一般采用“一學(xué)一教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的形式進(jìn)行教學(xué)。具體教學(xué)程序及要求如下：

（1）揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)（約1分鐘）

［目的］

使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)及所要達(dá)到的要求。

［步驟］

①板書(shū)課題；

②投影學(xué)習(xí)目標(biāo)。

［注意點(diǎn)］

目標(biāo)要準(zhǔn)確，例題型課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不只是獲得知識(shí)，而且更要突出能力，一般為“會(huì)運(yùn)用”、“能熟練運(yùn)用”，即要求學(xué)生能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法來(lái)分析、解決相應(yīng)的問(wèn)題。

（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（約2分鐘）

［目的］

使學(xué)生明確：

①自學(xué)的內(nèi)容：看課本上第幾頁(yè)到第幾頁(yè)的內(nèi)容；

②自學(xué)的時(shí)間：約5-8分鐘；

③自學(xué)的方法：邊看書(shū)邊思考，研究例題的解題步驟和解題思

路，同時(shí)探索有無(wú)其他解法；

④審視與例題類似的習(xí)題，明確解題思路，進(jìn)行自我檢測(cè)。

［步驟］

①投影自學(xué)指導(dǎo)；

②學(xué)生看自學(xué)指導(dǎo)。

［注意點(diǎn)］

①在設(shè)計(jì)思考題時(shí)，著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)例題，思考題要能啟發(fā)學(xué)生歸納有關(guān)步驟，理解有關(guān)思想方法，或者啟發(fā)學(xué)生小結(jié)注

意點(diǎn)等。

②投影內(nèi)容要包含三層意思，讓學(xué)生看了后做到三個(gè)明確，即明確自學(xué)內(nèi)容，明確自學(xué)方法，明確自學(xué)要求。

（3）先學(xué)。

a.學(xué)生看例題（約5-8分鐘）。

［目的］

通過(guò)學(xué)生自學(xué)，了解例題的解題方法和步驟，并運(yùn)用于與例題類

似的習(xí)題上。

［步驟］

①學(xué)生看例題；

②理解例題的解題方法和步驟；

③思考與例題類似的習(xí)題的解法。

［注意點(diǎn)］

學(xué)生看書(shū)時(shí)，教師一般不講話，若有必要提醒個(gè)別學(xué)生注意什么，也不宜太多，聲音不宜太大，以免分散學(xué)生的注意力。

b.學(xué)生練習(xí)。（約10分鐘）

［目的］

通過(guò)練習(xí)，學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題上，同時(shí)最大限度地暴露自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，為后教做準(zhǔn)備。

［步驟］

①請(qǐng)學(xué)生板演與例題類似的習(xí)題，其他同學(xué)在座位上練習(xí)；

②教師行間巡視，了解座位上同學(xué)的解答情況。

［注意點(diǎn)］

①板演的學(xué)生一般以中下生為主，人數(shù)一般為3-5人，因?yàn)樗麄?/p>

暴露的問(wèn)題具有典型性；

②老師在巡視時(shí)不能流于形式，要耐心細(xì)致關(guān)注每個(gè)學(xué)生，真正了解學(xué)生存在的問(wèn)題，并歸納整理出典型的、傾向性的錯(cuò)誤，將這些錯(cuò)誤，用彩色粉筆寫(xiě)在黑板上相應(yīng)的位置，為后教準(zhǔn)備好第一手資料。

（4）后教。（解疑導(dǎo)撥，合作探究）（約5-8分鐘）

［目的］

①學(xué)生通過(guò)解析、討論、正確判斷解題過(guò)程是對(duì)還是錯(cuò)；

②引導(dǎo)、幫助學(xué)生找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，進(jìn)一步了解解決實(shí)際問(wèn)

題的方法、規(guī)律。

［步驟］

①讓學(xué)生判斷正誤，找出具體錯(cuò)誤并更正，引導(dǎo)學(xué)生分析出錯(cuò)的原因，鼓勵(lì)發(fā)表自己不同的見(jiàn)解（一題多解）。

②針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、矯正。

［注意點(diǎn)］

①在改錯(cuò)的過(guò)程中要鼓勵(lì)同學(xué)各抒己見(jiàn)，即使把對(duì)的改成錯(cuò)的也要讓他們表現(xiàn)出來(lái)。這樣通過(guò)以后的討論，讓學(xué)生悟出究竟應(yīng)該怎樣做才對(duì)，找出錯(cuò)的原因，并接受教訓(xùn)。

②教的程序，同時(shí)看幾位同學(xué)做的同一步，并把座位上同學(xué)的有關(guān)這一步的錯(cuò)誤一起評(píng)講，再歸納這一步的步驟及注意點(diǎn)。

③教的方式，“兵”教“兵”，即讓會(huì)的學(xué)生先講，學(xué)生講對(duì)了，教師肯定一下，不必重復(fù)；講得不完整的，表達(dá)不合要求的，教師再補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，學(xué)生或教師幫助更正。

④教的要求，不能就題講題，只找答案，而要?dú)w納出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，如計(jì)算題的步驟、應(yīng)用題上的等量關(guān)系、證明題中輔助線的作法及證明思路等。

（5）當(dāng)堂訓(xùn)練。（約15分鐘）

［目的］

通過(guò)獨(dú)立完成課堂作業(yè)，鞏固本節(jié)課所學(xué)的解題方法，使學(xué)生達(dá)

成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

［步驟］

①布置作業(yè)內(nèi)容，明確作業(yè)要求；

②學(xué)生做作業(yè)；

③布置思考題。

［注意點(diǎn)］

①教師要巡視，確保人人像考試那樣獨(dú)立、按時(shí)完成；

②明確解題格式，題目較長(zhǎng)的應(yīng)用題、證明題，不抄題目，只要求注明頁(yè)碼、題號(hào)，直接解答；

③布置的思考題一般為提高題。

三、“概念十例題型”課

此種課型中的學(xué)習(xí)內(nèi)容前部分是概念、法則、定理等，后部分是運(yùn)用前面的概念解決實(shí)際問(wèn)題的例題。

這類課一般采用“一學(xué)一教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式進(jìn)行，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)一般不放在概念上，要特別留意學(xué)生運(yùn)用概念解題或做與例題類似的習(xí)題時(shí)，對(duì)概念的理解是否到位。具體教學(xué)過(guò)程與要點(diǎn)

如下：

（1）揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。（約1分鐘）

［目的］

使學(xué)生知道本節(jié)課要理解什么概念，并能運(yùn)用所學(xué)概念解決什么

問(wèn)題。

［步驟］

①板書(shū)課題；

②投影學(xué)習(xí)目標(biāo)。

［注意點(diǎn)］

①目標(biāo)要明確，重點(diǎn)是運(yùn)用概念能做對(duì)與例題類似的習(xí)題；

②層次要清楚，便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)。

（2）自學(xué)前的指導(dǎo)。（約2分鐘）

［目的］

使學(xué)生明確學(xué)什么，怎么學(xué)。

［步驟］

①投影自學(xué)指導(dǎo)；

②學(xué)生看自學(xué)指導(dǎo)。

［注意點(diǎn)］

①投影內(nèi)容要包含三層意思，讓學(xué)生看了后做到三個(gè)明確，即明

確自學(xué)內(nèi)容、方法和要求；

②指導(dǎo)自學(xué)的方法，邊看書(shū)邊理解邊熟悉定義、法則、公式、定理等概念，看例題時(shí)，注意是怎樣運(yùn)用定義、法則、公式、定理的。

（3）先學(xué)。（約10-15分鐘）

［目的］

通過(guò)自學(xué)使學(xué)生初步理解并熟記概念、法則、公式、定理，并能運(yùn)用概念、法則、公式、定理做與例題類似的習(xí)題。

［步驟］

①學(xué)生結(jié)合自學(xué)指導(dǎo)看書(shū)、思考；

②學(xué)生練習(xí)。

［注意點(diǎn)］

①學(xué)生看書(shū)時(shí)，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)那些看得又快又認(rèn)真的同學(xué)，激勵(lì)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，引起競(jìng)爭(zhēng)；

②檢測(cè)練習(xí)。要注重概念、法則、公式、定理的運(yùn)用，一般選與

例題類似的習(xí)題。

（4）后教。（約8-10分鐘）

［目的］

①引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)；

②通過(guò)糾正錯(cuò)誤，使學(xué)生找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，掌握解決問(wèn)題的方法、規(guī)律。

［步驟］

①學(xué)生自評(píng)；

②組織學(xué)生討論判斷對(duì)錯(cuò)；

③引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因；

④引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，歸納并上升為理論。

［注意點(diǎn)］

①不默寫(xiě)概念，但要通過(guò)能否運(yùn)用概念做對(duì)與例題類似的習(xí)題來(lái)

檢測(cè)對(duì)概念是否真正理解；

②學(xué)生互評(píng)，逐題討論。若對(duì)，則讓他們說(shuō)出對(duì)的道理，歸納出概念、法則、公式、定理；若有錯(cuò)，則引導(dǎo)更正。通過(guò)糾正出現(xiàn)的問(wèn)

題，加深對(duì)概念的理解；

③教師點(diǎn)撥的重點(diǎn)應(yīng)放在本節(jié)課的概念、法則、公式、定理與例題的結(jié)合點(diǎn)上，即弄清例題中是怎樣運(yùn)用本節(jié)課的定義、法則、公式、定理的；

④指導(dǎo)的重點(diǎn)放在如何直接運(yùn)用概念、法則、公式、定理解決問(wèn)題，以及如何通過(guò)轉(zhuǎn)化創(chuàng)造直接運(yùn)用的條件上。

（5）當(dāng)堂訓(xùn)練。（約15分鐘）

［目的］

①通過(guò)完成一定量的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)能力內(nèi)化；

②通過(guò)課堂作業(yè)來(lái)檢測(cè)同學(xué)們是否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

［步驟］

①布置作業(yè)內(nèi)容，明確作業(yè)要求；

②學(xué)生做作業(yè)；

③布置思考題。

［注意點(diǎn)］

①課堂作業(yè)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定難度，選題要適量、適度；

②教師要巡視，確保人人獨(dú)立、按時(shí)完成；

③下課時(shí)收齊帶走全班作業(yè)本。

四、“綜合復(fù)習(xí)型”（專題型）課

在綜合復(fù)習(xí)時(shí)，一般采用“大循環(huán)”的方式進(jìn)行，每一循環(huán)一般分為三課時(shí)（前后三天），每課時(shí)的任務(wù)及具體要求是：

第一課時(shí)：檢測(cè)練習(xí)。（先學(xué)）

［目的］

摸清學(xué)生對(duì)本專題有哪些會(huì)了，還有哪些不會(huì)。

［步驟］

①揭示檢測(cè)的目標(biāo)；

②學(xué)生獨(dú)立按時(shí)地完成檢測(cè)練習(xí)，教師巡視。

［注意點(diǎn)］

①編制檢測(cè)練習(xí)時(shí)要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞本專題的主干知識(shí)命

題； ②端正學(xué)生練習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)本

專題掌握的情況；

③教師要巡視，關(guān)注學(xué)生練習(xí)習(xí)慣，矯正不良習(xí)慣。例如，有的同學(xué)違北背易后難原則，先做大題、難題；又如，有的同學(xué)不會(huì)做草稿，將草稿紙翻過(guò)來(lái)轉(zhuǎn)過(guò)去、亂涂亂畫(huà)等。

第二課時(shí)：矯正和總結(jié)。（后教）

［目的］

把不會(huì)的弄會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做錯(cuò)一題，學(xué)會(huì)一類，避免下次重復(fù)類似錯(cuò)誤，吸取教訓(xùn)。

［步驟］

①學(xué)生自己更正、解決粗心出錯(cuò)的問(wèn)題；

②出示典型的錯(cuò)誤解法。請(qǐng)學(xué)生指出錯(cuò)誤說(shuō)明原因，并更正；

③引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，討論注意點(diǎn)。

［注意點(diǎn)］

①不能由老師直接講，要讓學(xué)生自己分析、找原因；

②引導(dǎo)學(xué)生歸納，尋求規(guī)律。第三課時(shí)：針對(duì)性訓(xùn)練。（當(dāng)堂訓(xùn)練）

［目的］ 根據(jù)前兩節(jié)課的“漏洞”補(bǔ)缺，并適當(dāng)拓展，逐步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

［步驟］

學(xué)生練習(xí)

［注意點(diǎn)］

①教師巡視，摸清有哪些傾向性的問(wèn)題；

②課后及時(shí)批改并更正。

第三篇：新村中學(xué)數(shù)學(xué)模式

我們的“和諧互助”課堂教學(xué)有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：

第一，班級(jí)學(xué)生一分為二，一半的學(xué)生是“師傅”，另一半的學(xué)生則是在這些“師傅”教授下的“徒弟”。

誰(shuí)是“師傅”，誰(shuí)是“徒弟”，不是單憑考試考試成績(jī)來(lái)確定的。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與品德行為，把他們粗線條地劃分成四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較弱。然后，采取學(xué)生自愿建組與教師適當(dāng)調(diào)整相結(jié)合的方法，把全班學(xué)生按照優(yōu)秀—一般，良好——較弱的座位調(diào)好。同位之中，一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀些，是為“師傅”；一個(gè)成績(jī)比較弱，就是“小徒弟”。這個(gè)“小師傅”的主要職責(zé)是教會(huì)這個(gè)“徒弟”學(xué)習(xí)，督促、管理“徒弟”學(xué)習(xí)常規(guī)，培養(yǎng)“徒弟”好的學(xué)習(xí)方法和技巧。“徒弟”不但要接受“師傅”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更重要的是要和“師傅”共同學(xué)習(xí)，共同探究，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

第二，我們將“和諧互助”課堂教學(xué)模式歸納為“五步十環(huán)節(jié)”教學(xué)法。

1、知識(shí)回顧

(1)展示師傅總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，其他學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充。

(2)教師出示知識(shí)結(jié)構(gòu)，師徒互相檢查提問(wèn)講解，師傅對(duì)徒弟所講情況進(jìn)行指正、講評(píng)，期間教師巡視，了解學(xué)情，抽查學(xué)生對(duì)基本概念的掌握情況。

2、題型講解

(1)教師將課本、新課堂等資料上曾經(jīng)做過(guò)的題目進(jìn)行歸類，使題目由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，將題號(hào)及頁(yè)數(shù)板書(shū)在黑板上或投影在大屏幕上。

(2)師徒按照教師出示的題目結(jié)合自己的情況互問(wèn)互講互學(xué)。教師提醒師徒邊講邊寫(xiě)。徒弟會(huì)的先讓徒弟講，徒弟不會(huì)的時(shí)候師傅給徒弟講，徒弟會(huì)了再講給師傅聽(tīng)，師徒都不會(huì)的時(shí)候，師傅自主向其他師傅請(qǐng)教后再講給徒弟聽(tīng)，教師在巡視中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，易錯(cuò)點(diǎn)、疑難點(diǎn)讓學(xué)生到黑板板演，教師組織全班學(xué)生共同交流。

3、鞏固提高

(1)教師根據(jù)學(xué)生講過(guò)的題目并結(jié)合課前備課設(shè)置變形題，通過(guò)多媒體出示給學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立完成，并集體交流，拓展延伸，達(dá)到靈活運(yùn)應(yīng)。(2)師傅針對(duì)徒弟出錯(cuò)的地方設(shè)計(jì)診斷性變式題，師徒共做后，互相講題，讓徒弟加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，教師適時(shí)加以糾正點(diǎn)撥。

4、總結(jié)歸納

(1)學(xué)生交流本節(jié)課的收獲：知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)規(guī)律等，總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)。

(2)教師在此時(shí)、出示知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)本節(jié)所學(xué)，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固的目的。教師適當(dāng)評(píng)價(jià)師徒表現(xiàn)。

5、當(dāng)堂作業(yè)

(1)教師當(dāng)堂布置作業(yè)，作業(yè)應(yīng)該是下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從知識(shí)點(diǎn)、典型題目等方面分層次設(shè)置。

(2)學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)，要求學(xué)生盡可能當(dāng)堂完成，實(shí)在完不成的課后完成。在“五步十環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式中，都要遵循一個(gè)原則，就是“徒弟”會(huì)的先讓“徒弟”講，“徒弟”不會(huì)的時(shí)候“小師傅”再給“徒弟”講，“徒弟”會(huì)了再講給“師傅”聽(tīng)。師徒都不會(huì)的時(shí)候，再由“師傅”自主地向其他“師傅”請(qǐng)教后再講給自己的“徒弟”聽(tīng)。教師及時(shí)了解情況后，就重難點(diǎn)進(jìn)行糾正點(diǎn)評(píng)。這樣，就特別關(guān)注了“徒弟”學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，也為“師傅”展示自己為師者的風(fēng)采提供契機(jī)。從形式上看，教師已經(jīng)退居次要位置；其實(shí)，教師的作用又無(wú)時(shí)不在，只不過(guò)這個(gè)作用是更好地發(fā)揮了全班學(xué)生的能動(dòng)性而已。

以上主要是就復(fù)習(xí)課的“五步十環(huán)節(jié)”教學(xué)模式而談的，新授課、講評(píng)課也是“五步十環(huán)節(jié)”，只不過(guò)根據(jù)其教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的不同另有設(shè)計(jì)罷了。

“和諧互助”教學(xué)模式的特殊優(yōu)勢(shì)在于：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越高。

2、“師傅”與“徒弟”“教學(xué)相長(zhǎng)”。

3、學(xué)生的合作意識(shí)增強(qiáng)。

4、學(xué)生主體地位得到落實(shí)。

5、提高課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

“和諧互助”教學(xué)模式把時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這里應(yīng)該說(shuō)，他們自學(xué)很有興趣，樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，符合現(xiàn)代教育思想。這種學(xué)習(xí)策略非常成功，非常值得推廣。”

我認(rèn)為成功的有這么幾點(diǎn)：

“第一點(diǎn)，有利于全面培養(yǎng)合格學(xué)生。“第二點(diǎn)，有利于提高課堂效率。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，一個(gè)老師講，幾十個(gè)學(xué)生聽(tīng)，講三四十分鐘，大家自然可以對(duì)比。”

“第三點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。能力不是教師講出來(lái)的，是學(xué)生自己練出來(lái)的。學(xué)只能學(xué)知識(shí)，能力需要通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提高。和諧互助教學(xué)模式是會(huì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的。和諧互助教學(xué)模式讓學(xué)生提前自學(xué)，互相講解，要討論，要碰撞，要展示，是一種非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)模式。”

“第四點(diǎn)，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，多了成功的體驗(yàn)。和諧互助教學(xué)模式使學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)增加了，再加上老師尊重學(xué)生，題做錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，老師想辦法讓你做對(duì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了。”

“第五點(diǎn)，和諧互助教學(xué)模式來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，是被實(shí)踐檢驗(yàn)了的行之有效的成功的教學(xué)模式。值得我們來(lái)學(xué)習(xí)，來(lái)推廣。” 一、五步十環(huán)節(jié)和諧互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式的五步十環(huán)節(jié)

1、交流預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生做好交流工作。（1）溫故知新

預(yù)習(xí)己學(xué)知識(shí)的時(shí)候，尋找與新學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容提要，以師友相互提問(wèn)為主。（2）探索新知

師友相互交流在新課預(yù)習(xí)中所掌握的知識(shí)要點(diǎn)概念、例題，課本習(xí)題的情況，以及自學(xué)中遇到的困難。教師巡視參與師徒間的交流，以了解各小組的預(yù)習(xí)情況。

2、互助探究

這是一節(jié)課的核心部分。通過(guò)師生互助，生生互助，探索知識(shí)，形成能力，實(shí)現(xiàn)師生之間的共同成長(zhǎng)，這里的互助是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，是為了同達(dá)一個(gè)目標(biāo)而進(jìn)行的精誠(chéng)合作。（1）互助學(xué)習(xí)

師友共同學(xué)習(xí)例題或?qū)W(xué)案中學(xué)習(xí)提綱，一起總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，找易錯(cuò)點(diǎn)，并通過(guò)相互講解加深對(duì)知識(shí)的理解。（2）合作探究 在師友互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員合作互動(dòng)，學(xué)生能在比較充分的時(shí)間討論交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，既有教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的交流評(píng)臺(tái)，又有學(xué)生課前預(yù)習(xí)中疑難問(wèn)題解決，也有師友在互助學(xué)習(xí)中無(wú)法解決的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)小組探究的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組選出中心發(fā)言人，對(duì)探索的成果做展示交流。師生對(duì)小組發(fā)言情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，肯定不同見(jiàn)解的合理性，要及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，解答學(xué)生的迷惑。

3、分層提高

這是一節(jié)課的關(guān)鍵部分。該步涉及兩個(gè)問(wèn)題。一是學(xué)生所學(xué)內(nèi)容要有一定的梯度。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以各取所需。二是讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在己有的層面上有一定的提高。

（1）分層練習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生處理導(dǎo)學(xué)案中的高、中、低三檔題目。引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生放棄部分低、中檔的基礎(chǔ)題，優(yōu)先做高檔題。

（2）交流提高。教師訂正答案后，基礎(chǔ)題讓學(xué)友講給師傅聽(tīng)。學(xué)友解決了不了的題師傅幫忙解決。較難的題經(jīng)教師點(diǎn)撥后，小組討論，分層練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)友思考中等難度的問(wèn)題，老師在巡視過(guò)程中有針對(duì)性的檢查師傅的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)學(xué)友的工作情況。

4、總結(jié)歸納

總結(jié)歸納是形成知識(shí)系統(tǒng)化的重要環(huán)節(jié)。不能是老師的單向總結(jié)，而是師生之間的交流。以便于在學(xué)生的心目中留下更加深刻的印象。（1）梳理知識(shí)要點(diǎn)

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)要點(diǎn)，師徒交流，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科思想，學(xué)生集體交流，老師根據(jù)情況補(bǔ)充、糾正、點(diǎn)評(píng)。（2）出示知識(shí)體系

在學(xué)生梳理概括的基礎(chǔ)上，老師出示知識(shí)結(jié)構(gòu)，并作簡(jiǎn)要強(qiáng)調(diào)。

5、鞏固反饋

鞏固反饋不要求面面俱到，而是取其有典型價(jià)值的內(nèi)容，而且批改的形式也應(yīng)靈活多樣。（1）當(dāng)堂檢測(cè) 教師出示檢測(cè)題，當(dāng)堂限時(shí)完成，當(dāng)堂檢查，或師徒交換批改，或自批，或教師收取后課后批閱。（2）互助過(guò)關(guān)

師傅根據(jù)學(xué)友反饋的情況，課后互助過(guò)關(guān)，教師出示下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容。二、五步十環(huán)節(jié)和諧互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式的方法支持

1、學(xué)校將組織教師按照五步十環(huán)節(jié)和諧互助學(xué)習(xí)型教學(xué)模式的要求編印導(dǎo)學(xué)案，為師生落實(shí)該模式做好準(zhǔn)備工作。

2、為便于學(xué)生互助學(xué)習(xí)，合作探究，本模式要求每個(gè)班級(jí)把不同層次的學(xué)生平均分到各組，每組6人。各班級(jí)、各小組要有激勵(lì)學(xué)習(xí)的措施和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保小組成員互相幫助，均衡發(fā)展，共同提高。

3、“五步十環(huán)節(jié)和諧互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式”為我校新授課課堂教學(xué)基本框架。“教有模式”、但“不唯模式”。各教研組要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真研討，有效借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上形成具有學(xué)科特色的教學(xué)模式，并不斷改進(jìn)和完善提高。

4、教師是有效課堂教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教學(xué)模式要求教師更新教學(xué)觀念，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法。要深入理解、研究教材，吃透教材，挖掘知識(shí)能力間的內(nèi)在聯(lián)系，精選開(kāi)發(fā)素材，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和情感要求。使用好學(xué)校編印的導(dǎo)學(xué)案，激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、探究意識(shí)，營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氛圍，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓課堂充滿活力。要樹(shù)立“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)效益觀，實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂清”目的。

5、本模式還要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中積極參與，勇于展示自我；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)課前有效預(yù)習(xí)，課堂上注意做學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記，課后歸納整理，延伸增強(qiáng)題目交流。要使用好助學(xué)和導(dǎo)學(xué)案，增強(qiáng)互助學(xué)習(xí)意識(shí)，師傅應(yīng)多關(guān)心指導(dǎo)學(xué)友，學(xué)友應(yīng)謙虛好學(xué)，尊重師傅。

第四篇：對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

進(jìn)入新世紀(jì)以后，我們面臨的問(wèn)題很多，其中最關(guān)鍵的就是怎樣使產(chǎn)業(yè)升級(jí)，在這方面起重要作用是人才。究竟需要什么樣的人才呢，專家們指出需要以下四種素質(zhì)的人才：第一，有新觀念；第二，能夠不斷從事技術(shù)創(chuàng)新；第三，善于經(jīng)營(yíng)和開(kāi)拓市場(chǎng)；第四、有團(tuán)隊(duì)精神。為此數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生這四個(gè)方面能力的培養(yǎng)。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的新觀念、新思想

新觀念中不僅包含對(duì)事物的新認(rèn)識(shí)、新思想，而且包含一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。為此作為新人才就必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有不斷地學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)更新觀念，形成新認(rèn)識(shí)。在數(shù)學(xué)史上，法國(guó)大數(shù)學(xué)家笛卡爾在學(xué)生時(shí)代喜歡博覽群書(shū)，認(rèn)識(shí)到代數(shù)與幾何割裂的弊病，他用代數(shù)方法研究幾何的作圖問(wèn)題，指出了作圖問(wèn)題與求方程組的解之間的關(guān)系，通過(guò)具體問(wèn)題，提出了坐標(biāo)法，把幾何曲線表示成代數(shù)方程，斷言曲線方程的次數(shù)與坐標(biāo)軸的選擇無(wú)關(guān)，用方程的次數(shù)對(duì)曲線加以分類，認(rèn)識(shí)到了曲線的交點(diǎn)與方程組的解之間的關(guān)系。主張把代數(shù)與幾何相結(jié)合，把量化方法用于幾何研究的新觀點(diǎn)，從而創(chuàng)立解析幾何學(xué)。作為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更應(yīng)教學(xué)生會(huì)學(xué)。在不等式證明的教學(xué)中，我重點(diǎn)教學(xué)生遇到問(wèn)題怎么分析，靈活運(yùn)用比較、分析、綜合三種基本證法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用三角、復(fù)數(shù)、幾何等新方法研究證明不等式。

例 已知 a＞＝0,b＞＝0, 且 a+b=1, 求證(a+2)(a+2)+(b+2)(b+2)＞＝２５／２證明這個(gè)不等式方法較多，除基本證法外，可利用二次函數(shù)的求最值、三角代換、構(gòu)造直角三角形等途徑證明。若將 a+b=1(a＞＝0,b＞＝0)作為平面直角坐標(biāo)系內(nèi)的線段，也能用解析幾何知識(shí)求證。證法如下：在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)取直線段 x+y=1,(0＝＜x＞＝1),(a+2)(a+2)+(b+2)(b+2)看作點(diǎn)（-2,-2）與線段x+y=1上的點(diǎn)(a,b)之間的距離的平方。由于點(diǎn)到一直線的距離是這點(diǎn)與該直線上任意一點(diǎn)之間的距離的最小值。而 d＊d=(-2-2-1|)/2=25/2, 所以(a+2)(a+2)+(b+2)(b+2)＞＝２５／２。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，方法的掌握，思想的形成，才能使學(xué)生受益終生。

第五篇：中學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)模式論文（整理）

寫(xiě)寫(xiě)幫會(huì)員為你精心整理了5篇《中學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)模式論文》的范文，但愿對(duì)你的工作學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助，希望你能喜歡！

篇一：中學(xué)數(shù)學(xué)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式論文

中學(xué)數(shù)學(xué)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式論文

內(nèi)容摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)有講練結(jié)合、引導(dǎo)探究、合作交流、指導(dǎo)自學(xué)、復(fù)習(xí)總結(jié)等教學(xué)模式。“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。如何選擇、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)模式？大家不妨試一下“共學(xué)預(yù)習(xí)――課堂講授――鞏固訓(xùn)練――矯正反饋――師生小結(jié)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。“數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)與小結(jié)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”是在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中摸索出來(lái)的一些具體做法。從這個(gè)教學(xué)模式的實(shí)踐中，培養(yǎng)了學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的良好習(xí)慣，逐步體現(xiàn)了教與學(xué)由“被動(dòng)式接受”向“主動(dòng)式獲取”的轉(zhuǎn)軌。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)講授 訓(xùn)練 反饋 小結(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)模式是在一定的教育思想、數(shù)學(xué)課程理念的指導(dǎo)下，針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所形成較穩(wěn)定的、簡(jiǎn)明的教學(xué)活動(dòng)的框架、式樣。它是在教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，體現(xiàn)基本教學(xué)原則的整體操作程序和方法體系所構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，是教學(xué)理論與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的“中介”，一定的教育觀念通過(guò)選擇、調(diào)整教學(xué)模式才能體現(xiàn)，才能實(shí)踐指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教學(xué)有講練結(jié)合、引導(dǎo)探究、合作交流、指導(dǎo)自學(xué)、復(fù)習(xí)總結(jié)等教學(xué)模式。“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。如何選擇、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)模式？

通過(guò)近年的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我不斷總結(jié)、反思、修正，使課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”向“主動(dòng)式獲取知識(shí)”轉(zhuǎn)軌。初步探索出“共學(xué)預(yù)習(xí)――課堂講授――鞏固訓(xùn)練――矯正反饋――師生小結(jié)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

一、共學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在學(xué)新知識(shí)之前，教師首先要擬定預(yù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)教師要求，首先在家獨(dú)立完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，要能總結(jié)和概括本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如：定義、定理、法則、性質(zhì)、公式等有關(guān)概念；其次再對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解和有效記憶，在理解的過(guò)程中，要找準(zhǔn)可理解知識(shí)點(diǎn)和不可理解知識(shí)點(diǎn)，從而使聽(tīng)課帶有針對(duì)性；再次是對(duì)例題的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)例題時(shí)，要達(dá)到三個(gè)要求：

（1）例題的解題思路是否能看懂，若能看懂則要嘗試解題；

（2）若有不懂之處，要做知識(shí)障礙標(biāo)記；

（3）若例題的解題方法完全理解，要探索例題是否還有其他解題思路。如一題多解、一題多證、一題多論（結(jié)論）、逆向思維等多種方法，并從多種方法中比較出簡(jiǎn)捷方法。總之，通過(guò)預(yù)習(xí)，要使學(xué)生但的聽(tīng)課帶有問(wèn)題，從問(wèn)題中使學(xué)生獲取聽(tīng)課的動(dòng)力和積極性。

二、課堂講授環(huán)節(jié)

1、教師依據(jù)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的診斷反饋?zhàn)プW(xué)生知識(shí)的`疑難問(wèn)題，進(jìn)行授課，通過(guò)授課過(guò)程，為學(xué)生排憂解難。在這一過(guò)程中，教師要多關(guān)注學(xué)困生，多為他們提供與教師交流的機(jī)會(huì)。如提問(wèn)、上黑板的板演等方式；

2、教師應(yīng)利用各種教學(xué)手段，以優(yōu)質(zhì)高效為目的，切忌泛講滿堂灌，力求課堂時(shí)間高效化；

3、課堂新授還應(yīng)注重教學(xué)思想和方法的滲透。如轉(zhuǎn)化思想、逆向思維、整體代換、消元法、換元法、輔助線作法等多種有章可循的思維方法；

4、課堂新授還應(yīng)重視現(xiàn)實(shí)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)要有反思性、批判性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并不是要求學(xué)生每天搞發(fā)明創(chuàng)造，而是通過(guò)我們的課堂教學(xué)一點(diǎn)一滴地滲透創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生從學(xué)知識(shí)創(chuàng)新去感悟人的綜合素質(zhì)的創(chuàng)新。

三、鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)

新授之后，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)本課習(xí)題與練習(xí)。首先，習(xí)題的編排要有層次和梯度，使各類學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得成就感。其次，習(xí)題的設(shè)計(jì)要有“三性”――啟發(fā)性、趣味性、創(chuàng)新性。再者，習(xí)題的編排要彌補(bǔ)課本例題的不足，特別是易混、易錯(cuò)、易漏的概念部分要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使課堂練習(xí)體現(xiàn)出本節(jié)課更多知識(shí)點(diǎn)。

四、矯正反饋環(huán)節(jié)

教師通過(guò)學(xué)生鞏固訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，獲得一定的反饋信息，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償學(xué)習(xí)。提別要關(guān)注那些“學(xué)困生”，在課堂教學(xué)中一定要留有一定的時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生能面對(duì)面的指導(dǎo)、糾正。指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到應(yīng)掌握的水平為止。教學(xué)環(huán)節(jié)一般分為三種形式：一是對(duì)測(cè)試卷進(jìn)行會(huì)診法，以小組為單位集體評(píng)卷、互改、互教、互學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力；二是教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要注意詳略得當(dāng)，疑難問(wèn)題要觀察學(xué)生理解程度，力爭(zhēng)使學(xué)生知其所以然；三是對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題要進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)。

五、師生小結(jié)環(huán)節(jié)

從內(nèi)容上講，重點(diǎn)包括本節(jié)課的主要內(nèi)容，預(yù)習(xí)和小結(jié)部分都要在作業(yè)本上進(jìn)行書(shū)面概括。預(yù)習(xí)部分要求學(xué)生：

（1）能總結(jié)課堂所學(xué)定義、法則、定理等有關(guān)概念；

（2）能概括教師講解概念的一些口訣記憶法或法則記憶技巧；

（3）能從教師的講授中總結(jié)出解題思路、方法與技巧。

小結(jié)部分要求學(xué)生：

（1）能總結(jié)本節(jié)課的注意事項(xiàng)；

（2）能對(duì)老師知識(shí)點(diǎn)的拓展部分如公式的推廣應(yīng)用、定理的發(fā)散應(yīng)用等；

（3）做題的格式上要求學(xué)生能從老師的板書(shū)上模仿出各類習(xí)題規(guī)范的做題格式。

在我們落實(shí)新的“數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)與小結(jié)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”教學(xué)法中，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，也引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)和興趣，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，面對(duì)新教材，新理論，我們的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以符合教育形式的不斷發(fā)展，在現(xiàn)有的教學(xué)中我們主要充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為輔的地位，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生更自由的去主宰和利用，這樣我們更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和優(yōu)化我們的課堂結(jié)構(gòu)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人，從而提高學(xué)生全面的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

篇二：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考教育論文

關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考教育論文

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目的，形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的簡(jiǎn)要描述．它是教學(xué)理論在教學(xué)過(guò)程中的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，國(guó)內(nèi)外有幾十種教學(xué)模式，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生著深刻的影響．學(xué)習(xí)多種教學(xué)模式，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)能力

當(dāng)前，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要有下面幾種基本模式：

1.1講授模式：

它屬于傳統(tǒng)模式，突出都是的主導(dǎo)作用有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能．它的基本程序是：

復(fù)習(xí)講授——理解記憶——練習(xí)鞏固——檢查反饋

它是當(dāng)前教學(xué)中采用的主要模式．解放后廣泛推行的前蘇聯(lián)凱洛夫五環(huán)節(jié)教學(xué)，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問(wèn)、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)也屬于這個(gè)模式．多年以來(lái)，在這個(gè)基本模式下，為了探索動(dòng)用啟發(fā)式教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不斷變革，演變出一些新的形式，正在被廣泛運(yùn)用．

1.2 發(fā)現(xiàn)模式：

按照美國(guó)教育學(xué)家布魯納的教學(xué)理論，為了培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)造性，不少教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)，經(jīng)常在一些思維價(jià)值較高的課例上，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)模式進(jìn)行教學(xué)，基本程序是：

創(chuàng)設(shè)情境——分析研究——猜測(cè)歸納——驗(yàn)證反思

這種教學(xué)模式注重了知識(shí)的形成過(guò)程，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位及研究問(wèn)題的方法．但是相對(duì)來(lái)說(shuō)教學(xué)進(jìn)度較慢，基礎(chǔ)較差的學(xué)生接受起來(lái)比較困難．這種教學(xué)模式整體或部分地在教學(xué)中運(yùn)用，越來(lái)越受到教師的重視．

1.3自學(xué)模式：

為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各地創(chuàng)造了多種自學(xué)模式，它的基本程序是：

布置提綱——自學(xué)教材——討論交流——練習(xí)鞏固——自評(píng)反饋

這種教學(xué)模式有利于提高對(duì)語(yǔ)言的閱讀、理解、交流、運(yùn)用能力．對(duì)于閱讀性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，采用自學(xué)模式十分有利．

1.4 掌握模式：

按照美國(guó)教育學(xué)家布盧姆的教學(xué)理論，注重反饋和評(píng)價(jià)作用．當(dāng)前，不少地區(qū)使用的目標(biāo)教學(xué)模式屬于此類，基本程序是：

目標(biāo)定向——實(shí)施教學(xué)——形成性檢測(cè)——反饋矯正——平行性檢測(cè)

這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)和評(píng)價(jià)，注重把教學(xué)過(guò)程分解，有利于加強(qiáng)基礎(chǔ)，防止分化，在師生基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)校適應(yīng)性更強(qiáng)．

屬于基本教學(xué)模式的，還有結(jié)構(gòu)教學(xué)模式、程序教學(xué)模式和注重學(xué)生合作突出討論的教學(xué)模式，這里不一一介紹．這些基本的教學(xué)模式反映了國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)教育學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的研究成果，也是多年來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)富足經(jīng)驗(yàn)和教改的結(jié)晶．對(duì)它們的學(xué)習(xí)和研究，是提高教育理論水平和教學(xué)能力的有效途徑．

可以看到，當(dāng)前教學(xué)改革中涌現(xiàn)出的各式各樣的教學(xué)模式，多數(shù)是由上述基本教學(xué)模式，多數(shù)是由上述基本教學(xué)模式交叉或變形組合而成的．抓住對(duì)基本教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，就可以更加深刻和主動(dòng)地理解和學(xué)習(xí)其它教學(xué)模式．綜合、靈活、發(fā)展地運(yùn)用多種教學(xué)模式，立足整體，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

我們常說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，因材施教，貴在得法”，對(duì)于教學(xué)模式來(lái)說(shuō)也是這樣，教學(xué)作為一門科學(xué)，應(yīng)當(dāng)有規(guī)可循，但是教學(xué)作為一門藝術(shù)，不應(yīng)當(dāng)也不能僅依靠某一種教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)它的全部功能．重要的是針對(duì)具體情況，選擇、設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)過(guò)程．

為了發(fā)揮教學(xué)過(guò)程的'整體功能，保持教學(xué)系統(tǒng)的最大活力，在教學(xué)中綜合應(yīng)用多種教學(xué)模式，相互補(bǔ)充，形成良好的整體結(jié)構(gòu)．教學(xué)模式的多樣性，有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，為能力的全面發(fā)展創(chuàng)造條件．當(dāng)然，教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，要從教學(xué)目的、教材要求、課型內(nèi)容、學(xué)生水平、教師能力、教學(xué)條件等多方面考慮．

比如，在一章教學(xué)中，對(duì)于概念、定理、公式、法則，為了突出知識(shí)形成過(guò)程，可以動(dòng)用發(fā)現(xiàn)模式；同時(shí)選定幾節(jié)便于學(xué)生閱讀；討論的內(nèi)容，可安排用自學(xué)教學(xué)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；對(duì)一般內(nèi)容，可以采用講授模式，以便保證教學(xué)進(jìn)度．這樣在一章教學(xué)中，幾種教學(xué)模式分別發(fā)揮了它們的優(yōu)勢(shì)，從整體上提高了教學(xué)效益．

再如，在一冊(cè)的教學(xué)來(lái)看，也可選定內(nèi)容比較適合結(jié)構(gòu)教學(xué)模式的章節(jié)．比如平面幾何“四邊形”等內(nèi)容，采用結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，貫徹整體——部分——整體的結(jié)構(gòu)體系，對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生研究問(wèn)題的思路是有益的．但如果每章教學(xué)人武部采用這種模式，不僅教學(xué)困難，而且也不利于學(xué)生全面掌握知識(shí)．

再如，從學(xué)生的實(shí)際水平考慮，對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)可以更多的采用發(fā)現(xiàn)模式；對(duì)于基礎(chǔ)較差的班級(jí)，經(jīng)常采用講授模式和掌握模式，通過(guò)及時(shí)反饋，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，這對(duì)于大面積提高教學(xué)質(zhì)量是有益的．

從教學(xué)改革的角度看，教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展，我們要在原來(lái)熟悉的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，吸收其它教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)拓創(chuàng)新，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格．

靈活地運(yùn)用教學(xué)模式，是指在對(duì)比各種教學(xué)模式的理論、優(yōu)點(diǎn)和局限性的情況下，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，吸收幾種教學(xué)模式的特點(diǎn)，重新進(jìn)行組合，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化．比如，在一節(jié)課的教學(xué)中，知識(shí)引用階段采用發(fā)現(xiàn)模式，例題教學(xué)時(shí)采用講授模式，小結(jié)時(shí)運(yùn)用自學(xué)模式．當(dāng)然，這對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)的能力和功底提出了更高的要求．

學(xué)生的認(rèn)知水平是不斷發(fā)展的，一般來(lái)說(shuō)，不同的教學(xué)模式適應(yīng)不同層次的認(rèn)知水平．比如發(fā)現(xiàn)模式比掌握模式在認(rèn)知水平上要求更高．我們的教學(xué)模式要結(jié)合學(xué)生的生理、心理特征，相應(yīng)地不斷變化，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平向高層次發(fā)展．另外，從引導(dǎo)學(xué)生參與程度，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來(lái)看，采用的教學(xué)模式也要逐漸由封閉走向開(kāi)放，體現(xiàn)“教學(xué)是為了發(fā)展”這一規(guī)律．比如，在較高層次的教學(xué)模式中，可以更多地體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，突出討論交流的形式．從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，發(fā)展地造反教學(xué)模式是提高學(xué)生能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的途徑．了解發(fā)展教學(xué)模式的新思路，開(kāi)拓創(chuàng)新，深化教學(xué)改革

從教學(xué)改革的方向出發(fā)，當(dāng)前發(fā)展中學(xué)數(shù)學(xué)模式的基本思路是什么呢？

3.1 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)化。

啟發(fā)式教學(xué)原則是先哲孔子所強(qiáng)調(diào)的，但當(dāng)前廢止注入式，提倡啟發(fā)式仍是教學(xué)過(guò)程中繼承與發(fā)展的核心問(wèn)題．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維過(guò)程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，尤其是在思維上深層次的參與，是促進(jìn)學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)能力，全面提高素質(zhì)的關(guān)鍵．為了充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中，就要由教師到學(xué)生的單向交流，變成師生之間、學(xué)生之間的多向交流，使教學(xué)成為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)．

3.2 運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的整體、有序、反饋三個(gè)基本原理指導(dǎo)組織教學(xué)過(guò)程。

一方面要從整體效益和結(jié)構(gòu)考慮優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，另一方面還要加強(qiáng)反饋和矯正環(huán)節(jié)在教學(xué)中的作用，并立足于教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放與發(fā)展，把系統(tǒng)科學(xué)的基本原理具體運(yùn)用到教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與發(fā)展上來(lái)．

3.3 注重非智力因素的作用，注重學(xué)法指導(dǎo)。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用．吸收教育心理學(xué)的研究成果，在教學(xué)模式中進(jìn)一步發(fā)揮非智力因素的作用，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，由“愛(ài)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再到“會(huì)學(xué)”，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出從“學(xué)”的視角進(jìn)行教學(xué)模式改革，無(wú)疑是一個(gè)需要加強(qiáng)的問(wèn)題。

3.4 把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入課堂，改進(jìn)教學(xué)模式。

投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段的開(kāi)發(fā)，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益，使教學(xué)過(guò)程現(xiàn)代化創(chuàng)造了條件．怎樣有效地發(fā)揮它們?cè)诮虒W(xué)中的作用，臬指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)，進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，構(gòu)建新的教學(xué)模式是當(dāng)前一個(gè)值得研究的課題．

篇三：建構(gòu)主義教學(xué)模式下的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略研究的論文

建構(gòu)主義教學(xué)模式下的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略研究的論文

一、建構(gòu)主義及建構(gòu)主義教學(xué)模式

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。該理論最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出來(lái)的，后來(lái)，許多心理學(xué)家和教育家，如維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等又從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)以發(fā)展條件，人類社會(huì)環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響以及個(gè)體的主動(dòng)性，在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的重要作用等方面豐富和發(fā)展的建構(gòu)主義理論，從而形成了比較完整的理論，也為其具體應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了條件。

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者，指導(dǎo)者，幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者，促進(jìn)者。

目前，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下形成的比較成熟的教學(xué)模式主要有：

(一)支架式教學(xué)

支架式教學(xué)是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)，”理論為依據(jù)的。“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptualframework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”支架在這里用來(lái)形象的描述一種教學(xué)方式：兒童被看作一座建筑，兒童的“學(xué)”是在不斷地，積極地建構(gòu)著自身的過(guò)程：而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持兒童不斷的建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。維果斯基認(rèn)為，在測(cè)定兒童智力發(fā)展時(shí)，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是潛在的`發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最鄰近發(fā)展區(qū)。”教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開(kāi)始，不斷創(chuàng)造新的“最鄰近發(fā)展區(qū)。”支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，通過(guò)支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。

（二）拋錨式教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)，規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到顯示世界的真實(shí)環(huán)境中去感受，去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽(tīng)別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。拋錨式教學(xué)要建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。一旦這類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了，所以確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象的比喻為“拋錨”。

由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。拋錨式教學(xué)有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境；確定問(wèn)題；自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)；效果評(píng)價(jià)。

（三）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)

在教學(xué)中對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間，不同的情境下，為不同的教學(xué)目的，用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑，不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲的對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。顯然，學(xué)習(xí)者通過(guò)多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對(duì)該知識(shí)內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進(jìn)入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識(shí)，技能而實(shí)施的簡(jiǎn)單重復(fù)。這里的每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)。因此多次進(jìn)入的結(jié)果，絕不僅僅是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的主要包括一下幾個(gè)環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)基本情境；隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)；思維發(fā)展訓(xùn)練；小組協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

二、建構(gòu)主義教學(xué)模式下的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略

在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)策略時(shí)，主要考慮主、客觀兩方面因素。客觀是指知識(shí)內(nèi)容的特征，它決定學(xué)習(xí)策略的選擇。在數(shù)學(xué)教學(xué)中就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情景下、為達(dá)到不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。這樣中學(xué)生可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，因此，對(duì)于此類問(wèn)題我們采用隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)策略。主觀方面則指作為認(rèn)知主體的學(xué)生所具有的認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。中學(xué)生是認(rèn)知的主體，中學(xué)生的智力因素和非智力因素，尤其是與智力因素有關(guān)的特征對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇至關(guān)重要。建構(gòu)主義所主張的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的注入式和題海戰(zhàn)術(shù)，有著本質(zhì)的區(qū)別。建構(gòu)主義主張的教學(xué)方法其核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是一個(gè)主動(dòng)的、積極的知識(shí)構(gòu)造者。他們認(rèn)為知識(shí)就是某觀念；學(xué)習(xí)是發(fā)展，是改變觀念；教學(xué)是幫助他人發(fā)展或改變觀念；而行為是人類的活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是觀念的操作化。建構(gòu)主義認(rèn)為教師的一項(xiàng)重要的工作就是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過(guò)提供適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景或?qū)嵗偈箤W(xué)生的反思，引起學(xué)生必要的認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生最終通過(guò)其主動(dòng)的建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)中的注入式和題海戰(zhàn)術(shù)往往容易忽略學(xué)習(xí)需要主體的建構(gòu)，而是把教學(xué)最大限度地轉(zhuǎn)移到記憶、復(fù)現(xiàn)、再認(rèn)上去。例如，注入式取消了結(jié)論所產(chǎn)生的建構(gòu)過(guò)程，把學(xué)習(xí)變成反復(fù)再現(xiàn)由課本或教師規(guī)定的結(jié)論；題海戰(zhàn)術(shù)取消了方法的建構(gòu)過(guò)程，把學(xué)習(xí)變?yōu)橹貜?fù)某些規(guī)定的題型解法等等．傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)主要弊端在于忽視學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，忽視學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體．教師成了知識(shí)的“販賣者”，學(xué)生被看成可以任意地涂上各種顏色的白紙，或可以任意地裝進(jìn)各種東西的容器。

建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教學(xué)觀同我國(guó)數(shù)學(xué)教育家積極倡導(dǎo)的“讓學(xué)生通過(guò)自己思維來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”內(nèi)在本質(zhì)是一致的。在一定意義上說(shuō)，我們認(rèn)為沒(méi)有一個(gè)教師能夠教數(shù)學(xué)，好的教師不是在教數(shù)學(xué)，而是能激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。好的教學(xué)也并非是把數(shù)學(xué)內(nèi)容解釋清楚，闡述明白就足夠了。事實(shí)上，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)在教室里除了自己以外，學(xué)生并未學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)。教師必須要讓學(xué)生自己研究數(shù)學(xué)，或者和學(xué)生們一起做數(shù)學(xué)；教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)立思考，并接受每個(gè)學(xué)生做數(shù)學(xué)的不同想法；教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解決的情景，讓學(xué)生通過(guò)觀察、試驗(yàn)、歸納、作出猜想、發(fā)現(xiàn)模式、得出結(jié)論并證明、推廣，等等。只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的思考建構(gòu)起自己的數(shù)學(xué)理解力時(shí)，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。例如教師在講授勾股定理時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖形的割、補(bǔ)、拼、湊，學(xué)生經(jīng)過(guò)了親自觀察和動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)了直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系。這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了勾股定理，熟悉了用面積割補(bǔ)法證明勾股定理的思想，而且更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和自我探究的習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

篇四：構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式

構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式

課堂教學(xué)作為一種有效的集體教育形式，已經(jīng)歷了300多年的歷史，其間經(jīng)歷了各個(gè)階段的發(fā)展變化。它從教師為中心的授受式課堂教育，發(fā)展到以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)形式。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也隨之變化。近年來(lái)，以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。CAI（Computer Assisted Instruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）、WBI（Web-Based Instruction基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)）不僅帶來(lái)的是教育技術(shù)上的一場(chǎng)革命，更是教學(xué)理念、教育思想上的一場(chǎng)革命。作為課堂教學(xué)的內(nèi)部組織形式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著深刻的變化，基于全新的教育理念的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也孕育產(chǎn)生。

然而，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的研究、數(shù)學(xué)的課程設(shè)置、數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)以及數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)方法的影響尤為大，而且正推動(dòng)著數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，促進(jìn)了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。

從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本身特點(diǎn)來(lái)看，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)教學(xué)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。它是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的為基本價(jià)值取向的教育。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已從以往的知識(shí)體系為基礎(chǔ)的教學(xué)向問(wèn)題取向的創(chuàng)新型教學(xué)變革，也是激發(fā)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的重要內(nèi)在因素。

基于計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)的教育已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模擬教育者，或是練習(xí)機(jī)器這樣一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的角色。而這樣的角色與創(chuàng)新教學(xué)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念相去甚遠(yuǎn)。如果計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)僅僅停留這一層面上，會(huì)失去它應(yīng)有的生命力。這樣的“輔助教學(xué)”充其量不過(guò)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種手段。今天，計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)在新的教學(xué)理念、新的技術(shù)、新的環(huán)境發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)提供了這樣的平臺(tái)：它為課堂教學(xué)的開(kāi)放性，為學(xué)習(xí)者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣性以及和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的親合性，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了很好的互動(dòng)。計(jì)算機(jī)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的概念不再是原來(lái)意義層面上的，而是更廣泛、更深刻的'，它的內(nèi)涵更豐富。這就促使我們研究構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)在CAI、WBI下課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以便總結(jié)出一些新的教學(xué)模式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理、更加有效以及更具多樣性。

一、CAI促進(jìn)傳統(tǒng)型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革

傳統(tǒng)的課堂教育因其固有的弱點(diǎn)而經(jīng)常招致批評(píng)，然而，在可以預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)仍然會(huì)沿襲這一方式。課堂教學(xué)的改革是漸進(jìn)的，不可能一夜之間把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式拋棄。而且傳統(tǒng)的課堂教育也有它的特點(diǎn)。如何利用信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)，使之適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，才是擺在我們面前需要首先思考的問(wèn)題。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從創(chuàng)新教育的原則出發(fā)，按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)施教學(xué)，其基本模式為：

提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題→歸納總結(jié)

其中，提出問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合教材內(nèi)容，提出的問(wèn)題具有探索性、發(fā)散性、針對(duì)性。分析問(wèn)題階段老師要引導(dǎo)學(xué)生自主地分析問(wèn)題，進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。在解決問(wèn)題階段、教師引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)施策略、落實(shí)解答過(guò)程，在歸納總結(jié)階段要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、反饋、論證，上升為理論。

然而這些要求對(duì)傳統(tǒng)的CAI軟件，特別是課件提出了很高要求，在此需要強(qiáng)調(diào)的是這些CAI軟件設(shè)計(jì)中，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求的創(chuàng)意是最為重要的。制作技術(shù)是次要的。為了達(dá)到上述教育目標(biāo)，軟件制作者必須自覺(jué)地應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論作為CAI課件設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)對(duì)一些圖形的教學(xué)很難從動(dòng)態(tài)的角度進(jìn)行，計(jì)算機(jī)輔助教育很大程度上改變了這一狀況。但是把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)僅僅作為一種動(dòng)態(tài)的教具來(lái)使用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。例如現(xiàn)在不少教師用立體幾何的一些圖形，動(dòng)態(tài)地展示給學(xué)生，把圖形生動(dòng)的展示出來(lái)，把一些很復(fù)雜的點(diǎn)線面關(guān)系從不同角度表現(xiàn)的淋漓盡致，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖形能力、建立空間概念是有很大幫助的。我們暫且不論這類課件對(duì)學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)新能力多大程度上起作用，但光從課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)改革的角度來(lái)看，它所能起的作用是有限的。它是一種嶄新的教學(xué)手段，只有把這種手段溶合進(jìn)我們的課堂教學(xué)，才能改革我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。利用CAI來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，提供不同的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生觀察情景的背景下，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有助于學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，由于CAI的整合，應(yīng)從以下方面來(lái)考慮：

（1）教師主導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；（2）學(xué)生參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)；（3）教育內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)；（4）CAI的介入點(diǎn)的選取、教育內(nèi)容的覆蓋及教育內(nèi)容的媒體實(shí)現(xiàn)；（5）教學(xué)結(jié)構(gòu)流程設(shè)計(jì)。

二、以CAI為平臺(tái)，構(gòu)建研究、探索型課堂教學(xué)模式

教育部新頒布的《全日制高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教育大綱》首次明確

提出：在必修課內(nèi)容中安排“研究性課題”，并倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看可以分成兩類：過(guò)程性目標(biāo)（體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力）和行為性目標(biāo)（學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，明確探究方向）。因此，從目標(biāo)層面上來(lái)說(shuō)研究性學(xué)習(xí)的意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了研究性課題學(xué)習(xí)本身，這些教學(xué)目標(biāo)可以滲透到平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中。因此課堂教學(xué)活動(dòng)也必須打破原有的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

CAI作為一種教學(xué)手段，它一般可以分為課件型和平臺(tái)型兩種。課件型指的是把學(xué)科的某些教學(xué)素材，例如知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)技能利用計(jì)算機(jī)技術(shù)組織起來(lái)，用來(lái)傳遞教學(xué)信息。課件往往是針對(duì)幾個(gè)問(wèn)題，幾個(gè)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的電腦應(yīng)用程序。以它的使用對(duì)象劃分，又有主動(dòng)型（輔助學(xué)習(xí)型）和被動(dòng)型（輔教型）兩類。而平臺(tái)型計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則是一種建立在計(jì)算機(jī)軟件平臺(tái)上的教學(xué)模式，這種計(jì)算機(jī)平臺(tái)提供一系列教學(xué)素材，工具，在這個(gè)系統(tǒng)中通過(guò)這些工具的運(yùn)用、素材的組織以及二次開(kāi)發(fā)可產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)素材與工具。它不是針對(duì)某一問(wèn)題、某一情景開(kāi)發(fā)的，它是面向某一學(xué)科，或者某些學(xué)科而設(shè)計(jì)的。在數(shù)學(xué)學(xué)科中常見(jiàn)有平臺(tái)有《幾何畫(huà)板》，《MATLAB》，《math CAD》和《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室》等。就拿《幾何畫(huà)板》來(lái)說(shuō)，它提供了數(shù)值運(yùn)算、函數(shù)運(yùn)算、平面圖形、函數(shù)圖象的繪制等功能，并有一定的開(kāi)放性和二次開(kāi)發(fā)空間。它的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單、易學(xué)、功能較強(qiáng)。又譬如《MATLAB》是一個(gè)龐大的工具包，它有很強(qiáng)的功能和極強(qiáng)的適應(yīng)性，它具有數(shù)學(xué)函數(shù)處理功能，二維三維的圖形處理功能，它的特點(diǎn)是專業(yè)性很強(qiáng)，但中學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難。目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普通采用《幾何畫(huà)板》作為教學(xué)平臺(tái)。

就目前的情況來(lái)說(shuō)，研究、探索型課堂教學(xué)，把《幾何畫(huà)板》等探索型教學(xué)平臺(tái)整合進(jìn)課堂后教學(xué)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化。首先是時(shí)間和空間上的突破，學(xué)生在學(xué)習(xí)的平臺(tái)上有支配權(quán)。學(xué)生在一定的背景下自己提出問(wèn)題，設(shè)立自己的學(xué)習(xí)步驟，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)的方法，而計(jì)算機(jī)平臺(tái)則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索性學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生可以充分利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)來(lái)幫助自己的研究學(xué)習(xí)。提出問(wèn)題、解決問(wèn)題以及對(duì)某些問(wèn)題的驗(yàn)證都可以通過(guò)計(jì)算機(jī)迅速而準(zhǔn)確地得到解答。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，駕馭計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。平臺(tái)的使用從教師手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，使平臺(tái)的使用始終貫穿于學(xué)之中。其次，這種學(xué)習(xí)是開(kāi)發(fā)性和開(kāi)放性的，學(xué)習(xí)者從旁觀者變成參與者、開(kāi)發(fā)者。系統(tǒng)也從原來(lái)的封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式和學(xué)習(xí)型的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生成果可以在平臺(tái)上反映出來(lái)。筆者曾經(jīng)作過(guò)一些嘗試，例如，討論sinx=x的解的個(gè)數(shù)，學(xué)生利用幾何畫(huà)板自己建立模型，設(shè)計(jì)了各種解決方案，比如利用幾何畫(huà)板畫(huà)出y=sinx和y=x的圖象。觀察它與x軸的交點(diǎn)個(gè)數(shù)。有同學(xué)提出利用y=sinx,與y=x的交點(diǎn)來(lái)判斷，在探求問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生還進(jìn)而自己發(fā)現(xiàn)研究了方程sinx=kx解的情況的方法，并將k用動(dòng)態(tài)的方式用圖象展示出來(lái)，并進(jìn)一步研究了f(x)=g(x)方程的解的情況，利用這些方法得到的解的近似值。上課氣氛熱烈、研究氣氛十分濃厚。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新、探索的積極性，學(xué)生自己解決了學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，效果十分明顯。

綜上所述，“平臺(tái)式”計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，把整個(gè)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程構(gòu)建在“平臺(tái)”之從時(shí)間和空間上最大程度上發(fā)揮CAI的作用。由這樣的教學(xué)模式產(chǎn)生的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是多樣的，靈活的。是以問(wèn)題為主線、教學(xué)素材為基礎(chǔ)、平臺(tái)為工具、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。它的基本結(jié)構(gòu)如下：

計(jì)算機(jī)平臺(tái) 問(wèn)題1 計(jì)算機(jī)平臺(tái) 方案1 計(jì)算機(jī)平臺(tái) 學(xué)習(xí)過(guò)程

問(wèn)題 問(wèn)題2 方案2

發(fā)散 問(wèn)題n 篩選 方案m 優(yōu)化、檢驗(yàn) 學(xué)習(xí)成果

交流、學(xué)習(xí)

三、基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：

隨計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)（WBI）正在學(xué)校悄然興起。WBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，它認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境不是一個(gè)被動(dòng)的記錄外界信息的過(guò)程，而是在外界環(huán)境的影響下，由認(rèn)知主體積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，要形成建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境有四大要素，而“情景”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。而WBI正好提供了這樣一個(gè)環(huán)境。

基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何開(kāi)展呢？首先，學(xué)校必須提供相應(yīng)的軟硬件保障，創(chuàng)設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，以此來(lái)保障學(xué)生能得到幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的的背景資料，保障有足夠的學(xué)習(xí)空間。第二，網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)決定了WBI對(duì)學(xué)生的過(guò)程中的“協(xié)作”與“會(huì)話”支持。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，對(duì)一些問(wèn)題的討論可以通過(guò)BBS，Chat Room來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于某些問(wèn)題的研究，可以通過(guò)協(xié)作的方法展開(kāi)。第三，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者更全面、更深入，多角度積極地學(xué)習(xí)。網(wǎng)上的背景資料也是非線性的，多層次的，更符合人類的思維特點(diǎn)與閱讀習(xí)慣，更能促進(jìn)認(rèn)知主體知識(shí)的意義建構(gòu)。

基于WBI的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，所選擇的直接學(xué)習(xí)素材，既可以是數(shù)學(xué)問(wèn)題，也可以是其它學(xué)科或者現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題，而且這些學(xué)習(xí)素材都附帶一定的情景或背景，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究、比對(duì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、類比、聯(lián)想、交流、討論，最后歸納、綜合，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)航者，設(shè)計(jì)者和幫助者。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的探索者。自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)思考、交流。因此課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)也是多樣的、靈活的，綜上所述，可以作如下描述：

實(shí)際問(wèn)題 收集素材 實(shí)驗(yàn)、觀察、提取 組織、導(dǎo)航 討論分析

數(shù)學(xué)問(wèn)題 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 歸納、綜合、猜想 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 建模

理性歸納 問(wèn)題解決 學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、交流 反饋

結(jié)論 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 公告

四、啟示錄

CAI、WBI對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響是歷史性的。課堂教學(xué)的模式、結(jié)構(gòu)隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展、教學(xué)觀念的也在不斷更新、發(fā)展。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)新的教學(xué)模式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也不排除傳統(tǒng)的教學(xué)模式中適應(yīng)時(shí)代發(fā)展那部分。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)需要改革，但也不是說(shuō)新的教材模式是萬(wàn)能的。新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也存在著不合理的地方，也存在適用性、技術(shù)性的問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)隨著時(shí)間的推移，它的功能、內(nèi)容、方法也在不斷地改革和發(fā)展，課堂教學(xué)模式的多樣化、創(chuàng)新化才是我們追求的目標(biāo)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革和發(fā)展，需要我們數(shù)學(xué)教學(xué)工作者不斷共同努力。

[參考書(shū)目]

1、《課堂教學(xué)改革新論》，卿成，中國(guó)華僑出版社，1990.6.2、《數(shù)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀與發(fā)展》，林六十，高仕漢，李小平，華中理工大學(xué)出版社，1996.4.3、《關(guān)于高中數(shù)學(xué)研究性課題學(xué)習(xí)的思考》，馬復(fù)，《課程、教材、教法》，2000.10.4、《基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施》，柳棟，being, k12, net, cn.

篇五：構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式

構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式

課堂教學(xué)作為一種有效的集體教育（www.tmdps.cn－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）形式，已經(jīng)歷了300多年的歷史，其間經(jīng)歷了各個(gè)階段的發(fā)展變化。它從教師為中心的授受式課堂教育（www.tmdps.cn－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），發(fā)展到以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)形式。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也隨之變化。近年來(lái)，以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。CAI（Computer Assisted Instruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）、WBI（Web-Based Instruction基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)）不僅帶來(lái)的是教育（www.tmdps.cn－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)上的一場(chǎng)革命，更是教學(xué)理念、教育（www.tmdps.cn－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想上的一場(chǎng)革命。作為課堂教學(xué)的內(nèi)部組織形式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著深刻的變化，基于全新的教育（www.tmdps.cn－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也孕育產(chǎn)生。

然而，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的研究、數(shù)學(xué)的課程設(shè)置、數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)以及數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)方法的'影響尤為大，而且正推動(dòng)著數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，促進(jìn)了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。

從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本身特點(diǎn)來(lái)看，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)教學(xué)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。它是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的為基本價(jià)值取向的教育（www.tmdps.cn－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已從以往的知識(shí)體系為基礎(chǔ)的教學(xué)向問(wèn)題取向的創(chuàng)新型教學(xué)變革，也是激發(fā)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的重要內(nèi)在因素。

基于計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)的教育（www.tmdps.cn－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育（www.tmdps.cn－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）素材的提供者，或是模擬教育（www.tmdps.cn－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者，或是練習(xí)機(jī)器這樣一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的角色。而這樣的角色與創(chuàng)新教學(xué)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念相去甚遠(yuǎn)。如果計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)僅僅停留這一層面上，會(huì)失去它應(yīng)有的生命力。這樣的“輔助教學(xué)”充其量不過(guò)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種手段。今天，計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)在新的教學(xué)理念、新的技術(shù)、新的環(huán)境發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)提供了這樣的平臺(tái)：它為課堂教學(xué)的開(kāi)放性，為學(xué)習(xí)者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣性以及和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的親合性，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了很好的互動(dòng)。計(jì)算機(jī)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的概念不再是原來(lái)意義層面上的，而是更廣泛、更深刻的，它的內(nèi)涵更豐富。這就促使我們研究構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)在CAI、WBI下課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以便總結(jié)出一些新的教學(xué)模式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理、更加有效以及更具多樣性。

一、CAI促進(jìn)傳統(tǒng)型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革

傳統(tǒng)的課堂教育（www.tmdps.cn－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）因其固有的弱點(diǎn)而經(jīng)常招致批評(píng)，然而，在可以預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)仍然會(huì)沿襲這一方式。課堂教學(xué)的改革是漸進(jìn)的，不可能一夜之間把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式拋棄。而且傳統(tǒng)的課堂教育（www.tmdps.cn－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）也有它的特點(diǎn)。如何利用信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)，使之適應(yīng)現(xiàn)代教育（www.tmdps.cn－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求，才是擺在我們面前需要首先思考的問(wèn)題。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從創(chuàng)新教育（www.tmdps.cn－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的原則出發(fā)，按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)施教學(xué)，其基本模式為：

提出

[1]?[2]?[3]