第一篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能

課堂教學(xué)技能是指運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等的有關(guān)知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的多種行為方式組合．它是整個(gè)教學(xué)技能的核心．課堂教學(xué)技能按照課的運(yùn)行機(jī)制可劃分為導(dǎo)入技能、組織教學(xué)技能、反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)束技能；按照師生間傳輸信息的方式可劃分為板書(shū)板畫(huà)技能、演示技能、講授技能、提問(wèn)討論技能、變化技能等．

一、導(dǎo)入技能

“導(dǎo)”就是引導(dǎo)，“入”就是進(jìn)入學(xué)習(xí)．導(dǎo)入技能就是指教師以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，在課堂教學(xué)的起始階段，用巧妙的方法集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)上來(lái)的教學(xué)活動(dòng)方式．

導(dǎo)入技能的理論依據(jù)是啟發(fā)式教學(xué)思想．中外許多偉大的教育學(xué)家都十分強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)”教育，從孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，到杜威的“思維五步教學(xué)法”以及馬赫穆托夫的“問(wèn)題教學(xué)法”等均蘊(yùn)涵著啟發(fā)式教學(xué)思想．

導(dǎo)入主要類型及范例 ⑴ 原知識(shí)導(dǎo)入

原知識(shí)導(dǎo)入主要是利用新原知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，即原知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)是原知識(shí)的發(fā)展與延伸，從而找出新原知識(shí)聯(lián)結(jié)的交點(diǎn)，由原知識(shí)的復(fù)習(xí)遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)導(dǎo)入新課．這種導(dǎo)入類型也是最常用的新課導(dǎo)入方法． ⑵ 事例導(dǎo)入

事例導(dǎo)入是選取與所受內(nèi)容有關(guān)的生活實(shí)例或某種經(jīng)歷，通過(guò)對(duì)其分析，引申，演繹歸納出從特殊到一般、從具體到抽象的規(guī)律來(lái)導(dǎo)入新課．通過(guò)實(shí)例導(dǎo)入很容易牽動(dòng)學(xué)生思維，在他們不會(huì)解又急于解決的心理之間制造一種懸念，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲． ⑶ 直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入就是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山緊扣教學(xué)目標(biāo)要求直接給出本節(jié)課的主要內(nèi)容，基本結(jié)構(gòu)及知識(shí)之間的關(guān)系來(lái)導(dǎo)入新課．這種導(dǎo)入能使學(xué)生迅速定向，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一個(gè)總的概念和基本輪廓．它能提高學(xué)生自學(xué)的效率和質(zhì)量，適合條理性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容．這樣導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)明扼要，迅速集中學(xué)生注意力，使學(xué)生能積極主動(dòng)地帶著好奇心去聽(tīng)課思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神． ⑷ 趣味導(dǎo)入

趣味導(dǎo)入就是把與課堂內(nèi)容相關(guān)的趣味知識(shí)，即數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)史、游 戲、謎語(yǔ)等傳授給學(xué)生來(lái)導(dǎo)入新課．趣味導(dǎo)入可以避免平鋪直敘之弊，可以創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生從無(wú)意注意迅速過(guò)渡到有意注意． ⑸ 懸念設(shè)疑導(dǎo)入

懸念設(shè)疑導(dǎo)入是教師從側(cè)面不斷巧設(shè)帶有啟發(fā)性的懸念疑難，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生解決問(wèn)題的愿望來(lái)導(dǎo)入新課．這種導(dǎo)入類型能使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，使學(xué)生的思維活動(dòng)和教師的講課交融在一起，使師生之間產(chǎn)生共振．設(shè)置懸念、提出疑問(wèn)導(dǎo)入新課能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望，激起學(xué)生興趣，從而成功進(jìn)入新課． ⑹ 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是指通過(guò)直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或引導(dǎo)學(xué)生一起動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或利用電教手段，如計(jì)算機(jī)，投影儀等來(lái)巧妙地導(dǎo)入新課通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入能使抽象空洞的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)，這樣導(dǎo)入印象深刻，符合中學(xué)生的好奇心理，且這種導(dǎo)入有利于培養(yǎng)學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)顯學(xué)生的觀察動(dòng)手能力． ⑺ 創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)運(yùn)用語(yǔ)言、圖片、音樂(lè)等手段，創(chuàng)設(shè)一定的情景渲染課堂氣氛，使學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)來(lái)導(dǎo)入新課．這種導(dǎo)入類型使學(xué)生感到身臨其境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，起到滲透教學(xué)目標(biāo)的作用． ⑻ 反例導(dǎo)入

反例導(dǎo)入就是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中常犯的錯(cuò)誤或者易被忽略的問(wèn)題，用反例引起學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)生去分析錯(cuò)誤的根源，找出解決問(wèn)題的鑰匙來(lái)導(dǎo)入新課．反例導(dǎo)入不僅能使學(xué)生從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，而且對(duì)于加強(qiáng)概念的理解，培養(yǎng)嚴(yán)密思維的的良好習(xí)慣都十分重要．

二、教學(xué)語(yǔ)言和教態(tài)

（1）啟發(fā)性語(yǔ)言幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。（2）賞識(shí)性語(yǔ)言——學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，理解、信任、友愛(ài)、尊重、鼓舞。（3）激勵(lì)性語(yǔ)言——學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（4）反思性語(yǔ)言——鞏固知識(shí)，提煉出方法，對(duì)知識(shí)的理解更加豐富，更加全面，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，自我分析，自我提高的認(rèn)知能力。

三、講解技能

講解技能，是指教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用講解的方法完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)行為方式。講解技能是教師應(yīng)具備的諸多的教學(xué)技能中最基本的、運(yùn)用頻率最高的，也是運(yùn)用最廣泛的技能。講解技能是教師傳授知識(shí)、啟發(fā)思維、表達(dá)情感、傳播思想的一種教學(xué)行為，這種教學(xué)行為能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，控制教學(xué)進(jìn)程、掌握教學(xué)進(jìn)度，且具有信息傳輸密度高、知識(shí)面寬等特點(diǎn)。正面的、系統(tǒng)的講解可使學(xué)生少走彎路。

講解技能有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是教學(xué)媒體的單一性--以語(yǔ)言為唯一媒體；二是信息傳遞的單向性--由教師傳向?qū)W生。

三、數(shù)學(xué)課堂的板書(shū)技能

板書(shū)在課堂教學(xué)中與講授相輔相成，是教師向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的重要手段。板書(shū)技能是指教師為輔助課堂口語(yǔ)的表達(dá)，運(yùn)用黑板以簡(jiǎn)練的文字或數(shù)學(xué)符號(hào)、公式來(lái)傳遞數(shù)學(xué)教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。板書(shū)技能也是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。教師在精心鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)一番精心設(shè)計(jì)而組合排列在黑板上的文字、數(shù)字以及線條、箭頭和圖形等適宜符號(hào)稱之為正板書(shū)，通常寫(xiě)在黑板中部突出位置。

由于數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中有大量的定理、公式需要證明或推演。大量的數(shù)與式需要計(jì)算或推導(dǎo)，幾何教學(xué)還需要圖形、坐標(biāo)的繪制。所以數(shù)學(xué)課的板書(shū)（包括板畫(huà)）技能尤為重要。板書(shū)技能設(shè)計(jì)的原則

（1）

目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。（2）

語(yǔ)言準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范。（3）

形式多樣，趣味性強(qiáng)。（4）

布局合理，計(jì)劃性強(qiáng)。板書(shū)技能的主要類型

板書(shū)的形式隨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同而不同。選擇適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)類型是增強(qiáng)教學(xué)效果的重要一環(huán)。常用的板書(shū)類型主要有以下幾種：

（1）

提綱式（2）

表格式（3）

線索式（4）

關(guān)系圖式（5）

圖文式

板書(shū)技能實(shí)施時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題（1）

書(shū)寫(xiě)工整、規(guī)范。

（2）

作圖標(biāo)準(zhǔn)，整體效果要佳。（3）

巧用彩色粉筆，謹(jǐn)慎擦抹。（4）

板書(shū)要和講解交替進(jìn)行。

四、數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)技能 提問(wèn)技能運(yùn)用的目的

（1）

掌握課堂進(jìn)程，調(diào)控教學(xué)方向。（2）

啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)求知欲望。（3）

了解學(xué)習(xí)狀況，檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成。（4）

鞏固強(qiáng)化知識(shí)，促進(jìn)深入理解。（5）

理解掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力。

2、提問(wèn)技能設(shè)計(jì)的原則（1）

科學(xué)性原則。（2）

啟發(fā)性原則。（3）

恰當(dāng)性原則。（4）

評(píng)價(jià)性原則。（5）

普遍性原則。提問(wèn)技能的主要類型（1）

檢驗(yàn)性提問(wèn)。（2）

應(yīng)用性提問(wèn)。（3）

分析性提問(wèn)。（4）

綜合性提問(wèn)。（5）

評(píng)價(jià)性提問(wèn)。提問(wèn)技能實(shí)施時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）

設(shè)計(jì)提問(wèn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。（2）

注意提問(wèn)的方式與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。（3）

提問(wèn)后要讓學(xué)生充分思考并從不同側(cè)面啟發(fā)。（4）

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)環(huán)境。（5）

教師要正確對(duì)待提問(wèn)的意外。

第二篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練教學(xué)大綱2013

《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》教學(xué)大綱

一、課程名稱

《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》

二、課程性質(zhì)與目標(biāo)

該課程為教師教育模塊中的實(shí)訓(xùn)課程，亦是一門(mén)教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教師教育模塊專業(yè)必修課程，旨在培養(yǎng)師范生在實(shí)習(xí)前的教學(xué)技能。課程通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入與結(jié)束、講解與提問(wèn)、板書(shū)與演示等教學(xué)技能的理論學(xué)習(xí)，以及課堂示范指導(dǎo)與微格教學(xué)技能實(shí)踐訓(xùn)練，促進(jìn)師范生明確各項(xiàng)教學(xué)技能的基本作用和操作要求，能綜合運(yùn)用各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)技能進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、課程學(xué)時(shí)和學(xué)分

《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》共36學(xué)時(shí)，計(jì)1.5學(xué)分。根據(jù)《高度師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》（1994年）規(guī)定：“教師職業(yè)技能訓(xùn)練中的講授與實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例為1：2”，因此，本課程一般是理論講授與技能示范為12學(xué)時(shí)，微格訓(xùn)練為24學(xué)時(shí)。

四、課程內(nèi)容與教學(xué)方式

（一）課程內(nèi)容

本課程理解和掌握中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能為核心，并按照課堂教學(xué)技能在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)中的作用，分為兩大類：基本教學(xué)技能與調(diào)控教學(xué)的技能。

基本教學(xué)技能包括語(yǔ)言技能、板書(shū)技能、變化技能、演示技能和講解技能等五項(xiàng)技能；調(diào)控教學(xué)過(guò)程的技能包括導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能和教學(xué)組織技能等五項(xiàng)基本技能。

（二）教學(xué)方式

1.理論講授與示范：將各項(xiàng)技能的基本內(nèi)涵和特征、組成要素、操作注意事項(xiàng)和不良表現(xiàn)等講解清楚，并充分利用優(yōu)質(zhì)案例資源以及教師指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種技能示范定向，促進(jìn)學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性。

2.微格實(shí)訓(xùn)與評(píng)價(jià)：是指實(shí)際訓(xùn)練主要采取微格訓(xùn)練的形式。在學(xué)生自訓(xùn)以及教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)微格訓(xùn)練的流程，安排和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微格錄像，并分別針對(duì)共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)議與糾正指導(dǎo)。

五、教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)

（一）[理論講授與示范] 第一講

語(yǔ)言技能訓(xùn)練

教學(xué)目標(biāo)：（1）了解技能與教學(xué)技能的概念，知道教學(xué)技能訓(xùn)練的作用與獲得的基本途徑。（2）了解中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的基本類型。（3）理解口語(yǔ)與體態(tài)語(yǔ)的特點(diǎn)、作用、要素與訓(xùn)練要點(diǎn)。（4）結(jié)合案例，練習(xí)口語(yǔ)與體態(tài)語(yǔ)，初步掌握語(yǔ)言技能的要求。

第二講

數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入與結(jié)束技能

教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握數(shù)學(xué)課常用的導(dǎo)入與結(jié)束的類型與方法；（2）掌握數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入與結(jié)束的情緒調(diào)控。

第三講

數(shù)學(xué)教學(xué)講解與提問(wèn)技能

教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握數(shù)學(xué)講解的要素與方法；（2）掌握數(shù)學(xué)講解與課前準(zhǔn)備工作的關(guān)系。

第四講

數(shù)學(xué)教學(xué)板書(shū)和演示技能

教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握數(shù)學(xué)板書(shū)、演示的基本作用與方法策略；（2）掌握數(shù)學(xué)板書(shū)與演示、教學(xué)語(yǔ)言的基本配合策略。

第五講

數(shù)學(xué)教學(xué)變化和反饋強(qiáng)化技能

教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握數(shù)學(xué)教學(xué)變化、反饋強(qiáng)化技能應(yīng)用的背景與作用；（2）掌握數(shù)學(xué)教學(xué)變化技能、反饋強(qiáng)化技能應(yīng)用的方法與策略。

第六講

數(shù)學(xué)教學(xué)組織技能

教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握數(shù)學(xué)教學(xué)組織技能應(yīng)用的背景與作用；（2）掌握數(shù)學(xué)教學(xué)技能常用的方法與原則。

（二）[微格實(shí)訓(xùn)與講評(píng)] 實(shí)訓(xùn)1 語(yǔ)言技能實(shí)訓(xùn)與講評(píng)

準(zhǔn)備要求：學(xué)生自選語(yǔ)言素材并于實(shí)訓(xùn)前提交指導(dǎo)教師審閱，在教師同意后進(jìn)行微格錄像，時(shí)間10分鐘。先自評(píng)和分小組評(píng)價(jià)，再由教師講評(píng)。

實(shí)訓(xùn)2 導(dǎo)入技能實(shí)訓(xùn)與講評(píng)

準(zhǔn)備要求：學(xué)生自選某數(shù)學(xué)課題的教學(xué)導(dǎo)入片段案例并于實(shí)訓(xùn)前提交指導(dǎo)教師審閱，在教師同意后進(jìn)行微格錄像，時(shí)間10分鐘。先自評(píng)和分小組評(píng)價(jià)，再 由教師講評(píng)。

實(shí)訓(xùn)3 結(jié)束技能實(shí)訓(xùn)與講評(píng)

準(zhǔn)備要求：學(xué)生自選某數(shù)學(xué)課題的教學(xué)結(jié)束片段案例并于實(shí)訓(xùn)前提交指導(dǎo)教師審閱，在教師同意后進(jìn)行微格錄像，時(shí)間10分鐘。先自評(píng)和分小組評(píng)價(jià)，再由教師講評(píng)。

實(shí)訓(xùn)4 講解技能實(shí)訓(xùn)與講評(píng)

準(zhǔn)備要求：學(xué)生自選某數(shù)學(xué)課題的教學(xué)講解片段案例并于實(shí)訓(xùn)前提交指導(dǎo)教師審閱，在教師同意后進(jìn)行微格錄像，時(shí)間10分鐘。先自評(píng)和分小組評(píng)價(jià)，再由教師講評(píng)。

實(shí)訓(xùn)5

提問(wèn)技能實(shí)訓(xùn)與講評(píng)

準(zhǔn)備要求：學(xué)生自選某數(shù)學(xué)課題的教學(xué)提問(wèn)（不少于5個(gè)提問(wèn)）片段案例并于實(shí)訓(xùn)前提交指導(dǎo)教師審閱，在教師同意后進(jìn)行微格錄像，時(shí)間10分鐘。先自評(píng)和分小組評(píng)價(jià)，再由教師講評(píng)。

實(shí)訓(xùn)6 板書(shū)技能實(shí)訓(xùn)與講評(píng)

準(zhǔn)備要求：學(xué)生自選數(shù)學(xué)教學(xué)片段案例并于實(shí)訓(xùn)前提交指導(dǎo)教師審閱，在教師同意后進(jìn)行微格錄像，時(shí)間10分鐘。先自評(píng)和分小組評(píng)價(jià)，再由教師講評(píng)。

實(shí)訓(xùn)7 演示技能實(shí)訓(xùn)與講評(píng)

準(zhǔn)備要求：學(xué)生自選數(shù)學(xué)教學(xué)片段案例并于實(shí)訓(xùn)前提交指導(dǎo)教師審閱，在教師同意后進(jìn)行微格錄像，時(shí)間10分鐘。先自評(píng)和分小組評(píng)價(jià)，再由教師講評(píng)。

實(shí)訓(xùn)8

變化和反饋強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)與講評(píng)

準(zhǔn)備要求：學(xué)生自選數(shù)學(xué)教學(xué)片段案例并于實(shí)訓(xùn)前提交指導(dǎo)教師審閱，在教師同意后進(jìn)行微格錄像，時(shí)間10分鐘。先自評(píng)和分小組評(píng)價(jià)，再由教師講評(píng)。

實(shí)訓(xùn)9

數(shù)學(xué)新知課概念教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)與講評(píng)

準(zhǔn)備要求：學(xué)生自選數(shù)學(xué)某概念教學(xué)片段案例并于實(shí)訓(xùn)前提交指導(dǎo)教師審閱，在教師同意后進(jìn)行微格錄像，時(shí)間10分鐘。先自評(píng)和分小組評(píng)價(jià)，再由教師講評(píng)。

實(shí)訓(xùn)10

數(shù)學(xué)新知課命題教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)與講評(píng)

準(zhǔn)備要求：學(xué)生自選數(shù)學(xué)某命題（公理、定理或公式法則）教學(xué)導(dǎo)入片段案例并于實(shí)訓(xùn)前提交指導(dǎo)教師審閱，在教師同意后進(jìn)行微格錄像，時(shí)間10分鐘。先自評(píng)和分小組評(píng)價(jià)，再由教師講評(píng)。

實(shí)訓(xùn)11

數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)與講評(píng)

準(zhǔn)備要求：學(xué)生自選數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)（至少兩個(gè)問(wèn)題）片段案例并于實(shí)訓(xùn)前提交指導(dǎo)教師審閱，在教師同意后進(jìn)行微格錄像，時(shí)間10分鐘。先自評(píng)和分小組評(píng)價(jià)，再由教師講評(píng)。

實(shí)訓(xùn)12

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課實(shí)訓(xùn)與講評(píng)

準(zhǔn)備要求：學(xué)生自選數(shù)學(xué)某課題復(fù)習(xí)課教學(xué)片段案例并于實(shí)訓(xùn)前提交指導(dǎo)教師審閱，在教師同意后進(jìn)行微格錄像，時(shí)間10分鐘。先自評(píng)和分小組評(píng)價(jià)，再由教師講評(píng)。

2013年9月6日星期五

第三篇：中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能學(xué)習(xí)資料

前言：各位老師以下提供的課堂教學(xué)技能學(xué)習(xí)材料，僅供學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐參考，希望通過(guò)學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐能形成中學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)、符合自身特點(diǎn)的課堂教學(xué)技能資料。另外，參加優(yōu)秀課和教學(xué)技能評(píng)比的教師，要全面掌握各項(xiàng)教學(xué)技能的基本概念和功能，這是考核重要內(nèi)容之一。課堂教學(xué)技能是指運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，執(zhí)行課堂教學(xué)的教學(xué)行為。也可以理解為是課堂教學(xué)中采用與教師特定的意圖有關(guān)系的意圖性行動(dòng)。它包括動(dòng)作技能和心智技能，其中占主要方面的是復(fù)雜的心智技能。培養(yǎng)教師駕馭課堂教學(xué)技能，是增強(qiáng)教師教學(xué)實(shí)踐能力的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)技能不會(huì)在學(xué)習(xí)教學(xué)理論過(guò)程中自發(fā)產(chǎn)生，它必須在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能形成。

每一項(xiàng)課堂教學(xué)技能是有明確含義和功能；是能夠表現(xiàn)和觀察到的；是能夠被廣大教師所駕馭的；是能適應(yīng)各科教學(xué)規(guī)律的；是能促使教師與學(xué)生間和諧地相互作用的；是能夠進(jìn)定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)的。

對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的分類，便于明確每一項(xiàng)技能的訓(xùn)練目的，便于提供示范和進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。目前世界各國(guó)的師范教育工作者對(duì)教學(xué)技能的分類存在著很大的差異。不同的分類角度、不同的文化背景影響了分類的一致性。目前國(guó)內(nèi)針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)常用的分基本教學(xué)技能和調(diào)控教學(xué)過(guò)程的教學(xué)技能，基本教學(xué)技能有教學(xué)語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、講解技能、板書(shū)技能、教態(tài)變化技能等，調(diào)控教學(xué)過(guò)程的教學(xué)技能有導(dǎo)入技能、反饋教學(xué)技能、組織教學(xué)技能、強(qiáng)化技能和結(jié)束技能。

以下沒(méi)有提供的教學(xué)技能可參考其它資料學(xué)習(xí)。基本教學(xué)技能

技能I 課堂教學(xué)中的語(yǔ)言技能

一、教學(xué)語(yǔ)言技能及其功能

教學(xué)語(yǔ)言技能是教師傳遞信息，提供指導(dǎo)的語(yǔ)言行為方式，它是一切教學(xué)活動(dòng)（如傳授知識(shí)和技能，培養(yǎng)能力和方法，表達(dá)思想感情，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒等）的最基本的行為方式。

教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生對(duì)客觀世界的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。這種特殊性，首先是所學(xué)的大多是前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的結(jié)果概括總結(jié)的認(rèn)識(shí)；其次，在這一認(rèn)識(shí)過(guò)程中，教師發(fā)揮著引導(dǎo)，指導(dǎo)和疏導(dǎo)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)“導(dǎo)航”開(kāi)竅。教師的課堂教學(xué)，要在鉆研教材內(nèi)容的深度和廣度，知識(shí)的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序（從感知到理解，從已知到未知，由表及里，由此及彼，從特殊到一般和從一般到特殊的結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上鞏固和應(yīng)用，從模仿到創(chuàng)造，由易到難，由簡(jiǎn)到繁）和學(xué)生的心理發(fā)展順序（主要指學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展），對(duì)教材內(nèi)容加以周密組織，能力的改造，并且用清晰，準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔，生動(dòng)和富于啟發(fā)性的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以便于學(xué)生感知和理解。因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言水平，便是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和智力素質(zhì)（一般指思維能力，觀察能力，注意力，記憶力，想象力等）的直接的重要因素，是課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵。

教學(xué)語(yǔ)言技能在教學(xué)過(guò)程中的主要功能有以下幾點(diǎn)：

第一，保證準(zhǔn)確，清晰地傳遞教學(xué)信息，以完成教育教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)言是信息的載體，是最直接的交流工具。條理清楚，出口成章，針對(duì)性強(qiáng)，言簡(jiǎn)意賅，用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，使得學(xué)生愿聽(tīng)，愛(ài)聽(tīng)，使學(xué)生感到真切和動(dòng)聽(tīng)，必將有利于學(xué)生接受各種知識(shí)和技能。

第二，語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)，各學(xué)科的產(chǎn)生，發(fā)展，學(xué)習(xí)和應(yīng)用，都離不開(kāi)本學(xué)科的語(yǔ)言。各科教師運(yùn)用的課堂語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生逐步形成各學(xué)科語(yǔ)言起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生知識(shí)表面化的根源，往往是在學(xué)科語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)義處理和句法處理之間配合不當(dāng)。形式與內(nèi)容的脫節(jié)，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)科語(yǔ)言符號(hào)，公式和他們所表示的東西脫節(jié)。

第三，形象，生動(dòng)，具有啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言，能使學(xué)生的智力得以發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。高效率的說(shuō)明，講述，推理和論證，要求聽(tīng)講的學(xué)生思維敏捷，有預(yù)見(jiàn)性，在聽(tīng)的過(guò)程中，辨析能力，記憶能力，想象能力都能得到鍛煉。良好的課堂教學(xué)過(guò)程，能促進(jìn)學(xué)生各種心理品質(zhì)（如情緒，情感，興趣，愛(ài)好，意志，行為習(xí)慣等）的發(fā)展。而這種愉快和諧，啟迪智慧，積極緊張的良好教學(xué)氛圍，絕大部分是教師運(yùn)用完美的教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的。

第四，不斷提高教學(xué)語(yǔ)言技能，可以促進(jìn)教師的思維品質(zhì)的發(fā)展。語(yǔ)言信息時(shí)思維的原料，思維的過(guò)程就是對(duì)信息加工的過(guò)程。語(yǔ)言越豐富，思維加工也就越有效。通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，使教師增加了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的儲(chǔ)備，鍛煉了快速選詞組句的能力，這對(duì)思維的敏捷性，準(zhǔn)確性，也是很好的培養(yǎng)。語(yǔ)言還是表達(dá)思想感情的工具。教師正是運(yùn)用語(yǔ)言要素，組成話語(yǔ)來(lái)表情達(dá)意，以便讓學(xué)生理解這種思想；同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言也是教師思想的反饋，有了這種反饋，才有助于修正，補(bǔ)充教師的思想。語(yǔ)言和思維就是這樣一種辯證的關(guān)系：語(yǔ)言能力的提高，有助于思維品質(zhì)的發(fā)展；思維品質(zhì)的提高，又有助于運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展。二者是相互促進(jìn)的。所以，我們可以認(rèn)為：教學(xué)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，可以說(shuō)對(duì)教師的一種極好的思維訓(xùn)練。

二、教學(xué)語(yǔ)言技能的構(gòu)成

教學(xué)語(yǔ)言技能是由基本語(yǔ)言技能和適應(yīng)教學(xué)要求的特殊語(yǔ)言技能兩方面的。

（一）基本語(yǔ)言技能的主要構(gòu)成.1、組織內(nèi)部語(yǔ)言的技能 人們?cè)谡f(shuō)話時(shí)，都是在先想后說(shuō)，邊想邊說(shuō)。想就是組織內(nèi)部語(yǔ)言，思考“為什么？”“對(duì)誰(shuí)說(shuō)？”以及說(shuō)話的意向與要點(diǎn)。負(fù)責(zé)內(nèi)部語(yǔ)言的生成與組織的是大腦神經(jīng)中樞。看到外界事物獲得的印象，以及聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)獲得信息，馬上進(jìn)入大腦神經(jīng)中樞這個(gè)加工廠加工，經(jīng)過(guò)閃電般的分析，綜合，歸納，演繹，或引起聯(lián)想，或發(fā)生想象，形成了內(nèi)部語(yǔ)言。內(nèi)部語(yǔ)言組織得快，則語(yǔ)言就流暢，連貫；內(nèi)部語(yǔ)言組織得好，則說(shuō)出的話就清晰，有條理。可見(jiàn)內(nèi)部語(yǔ)言的組織能力，是構(gòu)成語(yǔ)言技能的第一要素。

2、快速語(yǔ)言編碼的技能 人們說(shuō)話，也是吧內(nèi)部語(yǔ)言經(jīng)過(guò)擴(kuò)張進(jìn)行編碼的短暫過(guò)程。使語(yǔ)言能夠順利編碼的條件有二：一是有一定的口語(yǔ)詞匯的儲(chǔ)備多，這是語(yǔ)言編碼的符號(hào)材料。如果教師掌握的口語(yǔ)儲(chǔ)備多則講解時(shí)對(duì)詞語(yǔ)就有較多的選擇可能，說(shuō)話就準(zhǔn)確，流利，生動(dòng)。二是要掌握吧詞語(yǔ)按準(zhǔn)確次序組合的規(guī)則，即懂得語(yǔ)法規(guī)范。這是言語(yǔ)編碼的結(jié)構(gòu)法則。語(yǔ)法規(guī)范是人們?cè)陂L(zhǎng)期語(yǔ)言實(shí)踐中獲得的。在言語(yǔ)編碼中，如果符合語(yǔ)法規(guī)范，學(xué)生才能聽(tīng)懂。總之，加速言語(yǔ)編碼技能，是構(gòu)成語(yǔ)法技能的第二個(gè)要素。如果這種技能缺乏訓(xùn)練，講話時(shí)由于一時(shí)想不出恰當(dāng)?shù)脑~匯，就會(huì)造成停頓的現(xiàn)象較多，或者是詞不達(dá)意。

3、運(yùn)用語(yǔ)音表情達(dá)意的技能 人們說(shuō)話時(shí)把內(nèi)部語(yǔ)言經(jīng)過(guò)擴(kuò)展，并編碼成一定語(yǔ)句，同時(shí)大腦神經(jīng)中樞控制發(fā)音器官，發(fā)出不同音高，音強(qiáng)，音長(zhǎng)的語(yǔ)音波，變成外部語(yǔ)言（有聲語(yǔ)言）。由于人類除有一個(gè)口腔外，還有一個(gè)人類特有的咽喉，轉(zhuǎn)動(dòng)靈活的舌頭，所以能發(fā)出多種音高，音強(qiáng)，音長(zhǎng)的語(yǔ)音波使有聲語(yǔ)句，不僅能表達(dá)各種意思，而且能傳達(dá)出多變的動(dòng)人的感情色彩。善說(shuō)的人很會(huì)運(yùn)用語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速，語(yǔ)量的變化表情達(dá)意，娓娓動(dòng)聽(tīng)，從而尊強(qiáng)表達(dá)的效果。可見(jiàn)，運(yùn)用語(yǔ)音表情達(dá)意的技能，也是構(gòu)成語(yǔ)言技能的一個(gè)重要因素。

（二）教學(xué)語(yǔ)言的特殊結(jié)構(gòu)

在課堂上，教師要從一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)媒體出發(fā)組織自己的語(yǔ)言，這就形成了課堂教學(xué)口頭語(yǔ)的特殊結(jié)構(gòu)。

教師在課堂上無(wú)論講解還是提問(wèn)，從一個(gè)完整的段落來(lái)看，其基本結(jié)構(gòu)是由三個(gè)要素（階段）構(gòu)成的，即引入，介入，評(píng)核。

（1）引入 教師用不同的方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作好心理準(zhǔn)備。此要素的細(xì)節(jié)有：界線標(biāo)志——指明一個(gè)新話題的開(kāi)始；點(diǎn)題，集中——明確要求的目的；指名——指定學(xué)生作答或操作。

（2）介入 教師用不同方法，鼓勵(lì)，誘發(fā)，提示學(xué)生作出正確答案，或執(zhí)行教師的要求。此要素的細(xì)節(jié)有：提示——教師提示問(wèn)題，提供知識(shí)，行為的依據(jù)；重復(fù)——對(duì)學(xué)生的回答作重復(fù)，以引起全體學(xué)生的重視，或作出判斷；追問(wèn)——根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤或不完全正確的答案，再提問(wèn)題，引導(dǎo)深入思考，得出正確的答案。

（3）評(píng)核 教師以不同的方式處理學(xué)生的回答。此要素的細(xì)節(jié)有：評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)生的回答加以分析，評(píng)價(jià)；更正——學(xué)生的答案還不準(zhǔn)確或思想發(fā)放不全面，教師予以剖析，更正；追問(wèn)——繼續(xù)設(shè)問(wèn)，引發(fā)更加深入而廣泛的思考；擴(kuò)展，延伸——在已經(jīng)得到真確結(jié)論的基礎(chǔ)上，聯(lián)系其他有關(guān)資料和相關(guān)問(wèn)題作分析，探索。

教學(xué)語(yǔ)言也是教師思想的反饋，有了這種反饋，才有助也修正、補(bǔ)充的思想。語(yǔ)言和思維就是這樣一種辨證關(guān)系：語(yǔ)言能力的提高，有助于思維能力的發(fā)展；思維品質(zhì)的提高有助于運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展。二者是相互促進(jìn)的。所以，我們可以認(rèn)為：教學(xué)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，可以說(shuō)是對(duì)教師的一種極好的思維訓(xùn)練。

（三）頭語(yǔ)言質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)一位教師口頭語(yǔ)言的質(zhì)量，除了看語(yǔ)言內(nèi)容是否正確、深刻以外，對(duì)口頭語(yǔ)言形式本身，還可以列出以下評(píng)價(jià)指標(biāo)：

1、語(yǔ)音 語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)材料。有了語(yǔ)音這一載體，才能使得表達(dá)信息的符號(hào)——語(yǔ)言能以聲音的形式發(fā)出、傳送和被感知。在交際中，特別是在教學(xué)中，要用準(zhǔn)確、流暢的普通話。語(yǔ)音力求清晰、清脆、悅耳，音色圓潤(rùn)，吐字清楚、堅(jiān)實(shí)、完整。造成吐字不清的主要原因是唇、齒、舌在發(fā)相應(yīng)的字音時(shí)不到位。這種問(wèn)題，只要有意識(shí)矯正，并且經(jīng)常練習(xí)，是可以解決的。

2、語(yǔ)量 語(yǔ)量是指講話聲音大小。語(yǔ)量要符合語(yǔ)言情景和表情達(dá)意的需要。聲音過(guò)大，不公沒(méi)有必要，而且使人聽(tīng)了不舒服、易疲勞。課堂口語(yǔ)的語(yǔ)量，最好控制在教室最后一排的學(xué)生也能聽(tīng)清楚。在師生數(shù)人對(duì)話的場(chǎng)合，能挑撥小聲發(fā)音法。徐聲發(fā)音法。語(yǔ)量的大小和氣息的控制有密切關(guān)系。要達(dá)到一定語(yǔ)量，就要注意深吸氣；講話時(shí)，有控制地用氣，課堂口語(yǔ)還要注意語(yǔ)量的保持，教師要把每一句的最后一個(gè)字都清清楚楚地送進(jìn)學(xué)生的耳朵。不能先強(qiáng)后弱，越說(shuō)越?jīng)]有底氣。爆發(fā)式的語(yǔ)音激變，會(huì)使學(xué)生嚇一跳，也要防止。

3、語(yǔ)調(diào) 語(yǔ)調(diào)是指講話時(shí),聲音的高低升降、抑揚(yáng)頓挫的變化．語(yǔ)調(diào)能強(qiáng)化表情達(dá)意，增添口語(yǔ)表達(dá)的生動(dòng)性．要求語(yǔ)調(diào)自然、適度、力爭(zhēng)優(yōu)美．能掌握高亢、沉重調(diào)、短促調(diào)節(jié)器、加長(zhǎng)調(diào)、重音調(diào)等＂調(diào)式＂，進(jìn)行朗讀與講述．

４、語(yǔ)匯 要熟練地運(yùn)用口語(yǔ)語(yǔ)匯，并能在交際中，特別是在教學(xué)中做到：語(yǔ)言正確――用語(yǔ)符合口語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范，這是讓人聽(tīng)得懂的前提；語(yǔ)言準(zhǔn)確――講的話能準(zhǔn)確表達(dá)自己的愿意和客觀的事物，講話不能使人不解其意；語(yǔ)言精練――講的話一句有一句用途，沒(méi)有不必要的重復(fù)，使人聽(tīng)起來(lái)干凈、利落；語(yǔ)言生動(dòng)――講的話富有形象性、可感性，聽(tīng)眾能想象出所描述的人和事，注意選詞組句的感情色彩，忌干癟、忌刻板；語(yǔ)言純潔――選用的語(yǔ)匯是為社會(huì)公認(rèn)的、絕大多數(shù)人都能聽(tīng)得懂的，不生造除自已之外，誰(shuí)也不懂的詞語(yǔ)．盡量少說(shuō)方言語(yǔ)匯，不說(shuō)土說(shuō)、＂流行語(yǔ)＂．只有掌握比較豐富的語(yǔ)匯，才能在說(shuō)話時(shí)迅速講出準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、生動(dòng)的語(yǔ)句，提高語(yǔ)言表現(xiàn)力． ５、語(yǔ)速 指講話時(shí)的快、慢變化．能根據(jù)講解內(nèi)容和個(gè)人表情達(dá)意的需要，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速說(shuō)話．在應(yīng)該快速講說(shuō)時(shí)，不絆嘴，語(yǔ)言流暢；在應(yīng)該慢說(shuō)時(shí)，不拖沓，聲聲入耳．在課堂教學(xué)中，語(yǔ)速要適度，一般每分釧２００至２５０字，但是每個(gè)字所占的時(shí)間并不一樣；句中、句間還有長(zhǎng)短不一的停頓．這些音的長(zhǎng)短和停頓的長(zhǎng)短所構(gòu)成的快、慢變化，就是節(jié)奏．善于調(diào)節(jié)音程的徐疾變化，形成和諧的節(jié)奏，也可以加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)節(jié)器表達(dá)的生動(dòng)性；使聽(tīng)眾不疲勞、不緊張．

６、語(yǔ)境 說(shuō)話注意對(duì)象、場(chǎng)合，能根據(jù)講話環(huán)境，內(nèi)外純樸、自然地訴說(shuō)，有針對(duì)性的談話．比如在正式講課的場(chǎng)合，在與學(xué)生促膝談心的場(chǎng)合，在佳節(jié)聯(lián)歡的場(chǎng)合是有區(qū)別的，要根據(jù)不同需要、氛圍說(shuō)不同的話．教師講課必須注意學(xué)生的年齡特征、當(dāng)時(shí)的心理情緒，以便選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)話角度、措詞、口氣和語(yǔ)調(diào)，使話語(yǔ)感情色彩符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需要．

７、語(yǔ)態(tài) 以態(tài)勢(shì)語(yǔ)言（例如手勢(shì)、身勢(shì)、眼神和面部表情等）助說(shuō)話．語(yǔ)態(tài)要自然、大方、適度，不拘謹(jǐn)，不夸張．做到態(tài)勢(shì)語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言的巧妙配合．

上述口頭語(yǔ)言形式上的質(zhì)量指標(biāo)，對(duì)能言善辯的人，也很難全部達(dá)到．向廣大教師提出口頭語(yǔ)言質(zhì)量指標(biāo)，有利于認(rèn)識(shí)教學(xué)語(yǔ)言技能的豐富內(nèi)涵，提高教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練的自覺(jué)性，并經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，逐步向上述指標(biāo)靠攏．

三、教學(xué)語(yǔ)言技能的類型與范例

根據(jù)教學(xué)過(guò)程所采用的語(yǔ)言表達(dá)方式或程序，教學(xué)語(yǔ)言技能的類型可分為以下幾種：

（一）說(shuō)明法 明確對(duì)象、簡(jiǎn)介某概念的涵義或知識(shí)間的關(guān)系；把某個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容、因果關(guān)系解釋清楚．此法又可細(xì)分為注釋說(shuō)明，結(jié)構(gòu)、程序說(shuō)明，邏輯說(shuō)明，分類說(shuō)明，舉例

說(shuō)明，圖表說(shuō)明以及附加說(shuō)明等等。在語(yǔ)言表達(dá)中經(jīng)常使用“它的意思是”、“我們可以把它理解為”、“它的理由是”等。

說(shuō)明法，一般適用于初級(jí)的、具體的、事實(shí)性的知識(shí)；有時(shí)用于抽象邏輯推理前的必要的知識(shí)貯備。

（二）論證法 運(yùn)用論據(jù)（事實(shí)、數(shù)據(jù)、定理和定義等）來(lái)證明論題的真實(shí)性的論述過(guò)程。此法又可細(xì)分為歸納論證和演繹論證。常用“由于”、“因?yàn)椤薄ⅰ案鶕?jù)”等詞關(guān)聯(lián)，而在論題（或論點(diǎn)）的前面常使用“所以”、“因?yàn)椤薄ⅰ翱傊钡仍~匯。

（三）推導(dǎo)法 根據(jù)已知的公理、定義、定理，經(jīng)過(guò)演算和邏輯推理而得出新的結(jié)論的過(guò)程。常在已知知識(shí)的前面使用“由于”、“因?yàn)椤薄ⅰ案鶕?jù)”，而在新的知識(shí)前面使用“因此”、“所以”等。

（四）比較法 比較是確定被比較概念之間的異同點(diǎn)。通過(guò)比較，可以從共性中尋求規(guī)律性，從差異中探索各自的特殊性。

（五）借助法 在教學(xué)過(guò)程中，用學(xué)生熟悉的事物、生動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)促進(jìn)理解和記憶。例如：

1、比喻法 這是變抽象為具體，變深?yuàn)W為淺顯的方法。

借助這一淺近的比喻，作知識(shí)填補(bǔ)，以取得學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)識(shí)水平之間同步，獲得“移動(dòng)”和重新達(dá)到“平衡”的認(rèn)識(shí)能力。

2、擬人法 例如，用擬人法比喻高爐的構(gòu)造。高爐自上至下各部位的名稱是：爐喉、爐身、爐腰、爐腹和爐缸。

（六）聯(lián)系法 按知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，采用由此及彼的聯(lián)接表述方法。例如：以舊引新、理論聯(lián)系實(shí)際、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途、前因后果、宏微結(jié)合、以古鑒今以及透過(guò)現(xiàn)象提示本質(zhì)等等。

四、教學(xué)語(yǔ)言技能運(yùn)用的要求

從教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的對(duì)象——學(xué)生、運(yùn)用語(yǔ)言等角度出發(fā)，在教學(xué)語(yǔ)言技能的運(yùn)用中，應(yīng)遵循下列要求：

第一、善于運(yùn)用本門(mén)學(xué)科的專門(mén)用語(yǔ)（簡(jiǎn)稱學(xué)科用語(yǔ)），并注意與通俗語(yǔ)言巧妙結(jié)合，靈活運(yùn)用。這是因?yàn)槊块T(mén)學(xué)科都有自己的概念、理論，并通過(guò)它們所構(gòu)成的理論體系來(lái)揭示其客觀規(guī)律。這類概念理論系列，是用專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)的。例如：數(shù)學(xué)用語(yǔ)，它是指嚴(yán)格的數(shù)學(xué)科學(xué)語(yǔ)言。它可分為：文字型數(shù)學(xué)用語(yǔ)，它是完全用文字?jǐn)⑹鲆粋€(gè)數(shù)學(xué)事實(shí)，而且是最為簡(jiǎn)練的語(yǔ)言。如：“如果一個(gè)函數(shù)的圖象對(duì)于原點(diǎn)或中心對(duì)稱圖形，那么這個(gè)函數(shù)是奇函數(shù)。”文字型數(shù)學(xué)用語(yǔ)，在中學(xué)教材中大量存在；符號(hào)型數(shù)學(xué)用語(yǔ)，它是由數(shù)學(xué)符號(hào)和公式構(gòu)成的人工語(yǔ)言。在初等數(shù)學(xué)中組成符號(hào)語(yǔ)言的基本符號(hào)（相當(dāng)于句子中的詞）有：0，1，2，?+，-，×，÷；=，≒，﹥，≥等等。文字型和符號(hào)型相結(jié)合的數(shù)學(xué)詞語(yǔ)，是數(shù)學(xué)教材及數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛使用的數(shù)學(xué)用語(yǔ)，如：“兩圓的半徑分別為R和r，圓心距為d，那么d=R+r←→兩圓外切。”這種簡(jiǎn)捷、概括的數(shù)學(xué)用語(yǔ)，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的抽象性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性；教學(xué)型數(shù)學(xué)用語(yǔ)，它用于彌補(bǔ)文字型和符號(hào)型數(shù)學(xué)用語(yǔ)過(guò)于抽象和不易理解，它采用合乎數(shù)學(xué)邏輯、語(yǔ)言邏輯的語(yǔ)言講解數(shù)學(xué)問(wèn)題，這種語(yǔ)言表述的數(shù)學(xué)事實(shí)完整、準(zhǔn)確又十分細(xì)致，它將文字型和符號(hào)型的數(shù)學(xué)用語(yǔ)化為幾個(gè)句子，使學(xué)生易于聽(tīng)明白。利用教學(xué)型數(shù)學(xué)用語(yǔ)，可對(duì)數(shù)學(xué)推導(dǎo)、計(jì)算過(guò)程的依據(jù)給以明確講解。在運(yùn)用數(shù)學(xué)用語(yǔ)的同時(shí)，若伴以恰當(dāng)?shù)耐ㄋ渍Z(yǔ)言的說(shuō)明，學(xué)生聽(tīng)著更加生動(dòng)、形象和有趣。如：“筆直的鐵道，它的兩根鐵軌就可看成是兩條平行線。”“如果把這個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角撕下來(lái)，拼在一起，觀察這三個(gè)角之和等于多少？”其他學(xué)科也如此。這些學(xué)科專門(mén)用語(yǔ)，是學(xué)科范圍內(nèi)的共用語(yǔ)言，準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用它們（必要時(shí)伴以通俗語(yǔ)言）進(jìn)行教學(xué)，一說(shuō)就懂，而且極為簡(jiǎn)明；不用這些學(xué)科用語(yǔ)，不僅不利于交流，而且往往會(huì)不嚴(yán)密，甚至可能出現(xiàn)錯(cuò)誤。

第二、要用詞準(zhǔn)確，講一段話，必須符合事物自身發(fā)展變化的規(guī)律，合乎人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，也就是說(shuō)必須合乎邏輯。這是教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性的重要保證。例如，線段就不是直線。如果用詞不準(zhǔn)，勢(shì)必造成概念混淆。教師出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，會(huì)造成學(xué)生思維困難。例如：“只要會(huì)證這個(gè)定理，才會(huì)解下面題目。”（關(guān)聯(lián)錯(cuò)誤）

第三、要十分重視教學(xué)語(yǔ)言的教育性。教師的教學(xué)語(yǔ)言，具有一定權(quán)威性，對(duì)學(xué)生的思想、情感、行為有著潛移默化的影響。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生的年級(jí)越低，這種影響則越大。課堂口語(yǔ)的教育性，是與所教內(nèi)容緊密結(jié)合在一起的。在初三化學(xué)《緒言》課中，教師在介紹化學(xué)這門(mén)科學(xué)起源于中國(guó)古代的煉丹術(shù)時(shí)說(shuō)：“這一點(diǎn)連國(guó)外的自然科學(xué)史家都加以肯定。如威廉斯在《中國(guó)煉丹術(shù)考》一書(shū)中說(shuō)：‘磁針、火藥、印刷三事，既已公認(rèn)中國(guó)對(duì)世界的巨大貢獻(xiàn)，現(xiàn)在我們還承認(rèn)化學(xué)亦起源于中國(guó)。’”李約瑟在《中國(guó)自然科學(xué)技術(shù)史》中也提出化學(xué)起源于中國(guó)的煉丹術(shù)。又如一位教師在教讀了吳晗《談骨氣》之后，說(shuō)：“如果作者自己是一個(gè)軟骨頭，能寫(xiě)出這樣富于感情的文章嗎？吳晗自己就是一個(gè)非常有骨氣的人。1941年，當(dāng)時(shí)國(guó)民黨的‘國(guó)立編譯館’約吳晗寫(xiě)一部書(shū)，內(nèi)容是寫(xiě)明代的事。書(shū)中寫(xiě)到一支農(nóng)民武裝，也叫‘紅軍’，吳晗寫(xiě)了‘紅軍之舉’的句子。他們對(duì)吳晗說(shuō)：‘紅字改掉，否則你的書(shū)我們不出。’吳晗回答說(shuō)：‘我寧可不出書(shū)，這個(gè)紅字絕對(duì)不能改。’國(guó)民黨怕共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的紅軍。連六百年前農(nóng)民的‘紅軍’也害怕。”學(xué)生從課文里，從教師所補(bǔ)充的作者的事跡里受到教育，他們懂得了“文如其人”的道理，今后也要做一個(gè)有骨氣的人。

第四、要嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)明、流暢。教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性要體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)的每一句話上。對(duì)學(xué)科內(nèi)容的闡述，有些地方多一個(gè)字或少一個(gè)字都是不行的。如“a除以b”和“a除b”，一字之差意義相反。教學(xué)語(yǔ)言該詳則詳，該簡(jiǎn)則簡(jiǎn)。這樣可以騰出更多的課上時(shí)間，讓學(xué)生充分思考，最大限度發(fā)揮時(shí)間效益和學(xué)生思維效益。教師對(duì)課上每一小段知識(shí)的教學(xué)，都要設(shè)計(jì)好主要教學(xué)語(yǔ)言，表達(dá)時(shí)才能緊湊、連貫，“哼”、“哈”不斷，“呀”、“吧”不絕的語(yǔ)病，最干擾教學(xué)語(yǔ)言的流暢。

第五、要善于運(yùn)用具有啟發(fā)作用的教學(xué)語(yǔ)言。啟發(fā)學(xué)生思維的語(yǔ)言主要用來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的意義的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲；啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象、分析、對(duì)比、歸納、演繹，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；啟發(fā)學(xué)生審美情趣、豐富學(xué)生的思想感情。要使教學(xué)語(yǔ)言具有啟發(fā)性，首先，教學(xué)語(yǔ)言要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生尊重的態(tài)度，要飽含豐富的感情；其次，教學(xué)語(yǔ)言要體現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，要盡可能把抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的道理形象化，能激發(fā)想象與聯(lián)想，從而發(fā)展學(xué)生的思考能力；最后，還要抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展，以提出矛盾再解決矛盾的方式來(lái)組織教學(xué)語(yǔ)言，有助于鞏固學(xué)生持續(xù)的注意力和積極思考。

第六、教學(xué)語(yǔ)言要有機(jī)動(dòng)性。即教師講課的語(yǔ)言，要跟學(xué)生當(dāng)時(shí)的思想聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生的接受水平盡量一致。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反映，靈活機(jī)動(dòng)地改變?cè)~句或敘述結(jié)構(gòu)，使之易為學(xué)生所接受。一個(gè)教師要能靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)工作要有極端負(fù)責(zé)的精神，在備課中不僅要確定經(jīng)過(guò)深思熟慮的教學(xué)語(yǔ)言，還要考慮同步的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為靈活運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言作好準(zhǔn)備；要深入掌握所講的學(xué)科內(nèi)容；要具有比較豐富的心理學(xué)知識(shí)和對(duì)學(xué)生的觀察力和判斷力；要有較高的文化修養(yǎng)并掌握豐富的詞匯。

技能II 課堂教學(xué)中的提問(wèn)技能

一、提問(wèn)技能及其功能

提問(wèn)技能及其功能是教師運(yùn)用提出問(wèn)題、誘導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題和處理學(xué)生答案的方式，來(lái)啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，理解和應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)能力；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的一類教學(xué)行為。

一個(gè)完整的提問(wèn)過(guò)程，包括以下三個(gè)階段：

第一，引入階段。教師用指令性語(yǔ)言由講解轉(zhuǎn)入提問(wèn)，使學(xué)生在心理上對(duì)提問(wèn)有所準(zhǔn)備。然后用準(zhǔn)備清晰的語(yǔ)言提出問(wèn)題，稍等片刻，再指定某位學(xué)生回答。

第二，介入階段。在學(xué)生不作回答時(shí)才引入此階段。此時(shí)教師要以不同的方法鼓勵(lì)和誘發(fā)學(xué)生作答。教師可查核學(xué)生是否明了問(wèn)題；催促學(xué)生回答；提示材料，協(xié)助學(xué)生作答；教師可以運(yùn)用不同詞句，重復(fù)問(wèn)題等。

第三，評(píng)核階段。教師以不同方式，處理學(xué)生的答案。包括檢查學(xué)生的答案；估測(cè)其他學(xué)生是否聽(tīng)懂答案；重復(fù)學(xué)生回答的要點(diǎn)；對(duì)學(xué)生所答內(nèi)容加以評(píng)論；依據(jù)學(xué)生答案聯(lián)系其它有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)的另一問(wèn)題或追問(wèn)其中某一要點(diǎn)，即進(jìn)行延伸和追問(wèn)；更正學(xué)生的回答；就學(xué)生的答案提出新見(jiàn)解、補(bǔ)充新信息；以不同詞句，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證。也可引導(dǎo)其他學(xué)生參與對(duì)答案的訂正和擴(kuò)展。

有經(jīng)驗(yàn)的教師，幾乎每一節(jié)課，都要精心編擬不同水平、形式多樣、發(fā)人深思的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)技能的教學(xué)功能有以下幾點(diǎn)： 第一，能把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”，使他們的注意迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上。

第二，通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)系、分析、綜合、概括，從而獲得新知識(shí)，形成新概念。第三，通過(guò)問(wèn)題的解答，能提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息解決問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。第四，提高可以使教師及時(shí)得到反饋的信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序；為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們提出疑問(wèn)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

二、提問(wèn)技能的類型和范例

提高技能，有多種不同的分類方法，可按提高的目的來(lái)劃分，也可按問(wèn)題的認(rèn)知水平來(lái)劃分，也可按問(wèn)題的認(rèn)知水平來(lái)劃分。下面介紹幾種重要類型：

1、誘發(fā)探求新知識(shí)的提高。

從眾多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。教師應(yīng)善于編擬誘發(fā)、探求性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、鉆研，從而由此及彼，由表及里，逐步認(rèn)識(shí)“廬山真面目”。

范例1 講授“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”啟始課的設(shè)問(wèn)

若提問(wèn)“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的原因是什么？”這類模式化問(wèn)題易使學(xué)生感受到平淡無(wú)奇，難以調(diào)動(dòng)他們思維的積極性。但教師若一反習(xí)慣性地發(fā)問(wèn)：“西歐資本主義萌芽最早出現(xiàn)在意大利，為什么劃時(shí)代的資產(chǎn)階級(jí)革命卻在英國(guó)爆發(fā)？”這一問(wèn)，學(xué)生感到新鮮有趣，便能促成學(xué)生積極思維。

范例2 講“三角形”和“五等分圓”時(shí)的設(shè)問(wèn)

講三角形時(shí)，可先就三角形穩(wěn)定性問(wèn)學(xué)生：“電塔架上、石油鉆井架上為什么有那么多三角形？”接著可用三角形和四邊形的教具演示，四邊形不具有穩(wěn)定性，而三角形加外力是不會(huì)變形的。再如講五等分圓時(shí)，可問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)會(huì)剪國(guó)旗上的五角星？”這些設(shè)問(wèn)，使學(xué)生在生動(dòng)愉快的情態(tài)下步入知識(shí)探索的思維中，把邏輯思維極強(qiáng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容教得妙趣橫生。范例3有關(guān)溶液稀釋及混合的計(jì)算

可用新奇的問(wèn)題引入。“100毫升（濃溶液）+100毫升（稀溶液或水）≠200毫升”,大家想一想,對(duì)嗎?

2、低級(jí)認(rèn)知的提問(wèn)。包括：記憶性問(wèn)題——要求學(xué)生憑記憶作答；了解性問(wèn)題——要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定了解，并能做初步的分析；簡(jiǎn)單應(yīng)用性問(wèn)題——要求學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)和技能直接應(yīng)用于某一問(wèn)題。

范例 在講梯形中位線定理中，提問(wèn)與此新知識(shí)密切相關(guān)的舊知識(shí)。

教師首先提問(wèn)：“三角形中位線定理是什么？”在提出梯形中位線定理之后，還可問(wèn)：“能否用三角形中位線的性質(zhì)，來(lái)證明梯形中位線定理呢？”這樣，使學(xué)生圍繞三角形中位線的性質(zhì)積極思考，探索本定理證明的思路，使之悟出引輔助線證明定理的途徑。

3、高級(jí)認(rèn)知的提問(wèn)。包括：理解性問(wèn)題——要求學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解釋和重新組合，能揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；分析性問(wèn)題——要求學(xué)生對(duì)某些事物、事件進(jìn)行構(gòu)成要素分析、關(guān)系分析或組織原理分析等；綜合運(yùn)用及創(chuàng)造性的問(wèn)題——要求學(xué)生在頭腦中將事物的各部分或個(gè)別特殊性聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行綜合靈活運(yùn)用，能獨(dú)立思考，不墨守成規(guī)，提出解決問(wèn)題的新途徑、新方法和新見(jiàn)解；發(fā)散式問(wèn)題——要求學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題從多方面思考解決的方法；評(píng)價(jià)性問(wèn)題——要求學(xué)生建立正確的思想觀念或評(píng)價(jià)原則，來(lái)評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)，判定方法的優(yōu)劣等等；激發(fā)爭(zhēng)議式問(wèn)題——要求學(xué)生各擺自己的觀點(diǎn)，獨(dú)立思考。

（1）理解性問(wèn)題。范例 在《故鄉(xiāng)》這篇課文的教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生比較少年閏土與中年閏土的語(yǔ)言、外貌有什么不同。讓學(xué)生理解個(gè)性化語(yǔ)言對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用和通過(guò)人物外貌變化的描寫(xiě)來(lái)提示主題的意義。

（2）分析性問(wèn)題。范例 講“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展”一節(jié)時(shí)，按層次設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生層層分析。

先提問(wèn)：“人民解放軍是在什么樣的歷史條件下轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略反攻的？”教師在學(xué)生回答后可做小結(jié)補(bǔ)充。（粉碎了敵人的全面進(jìn)攻和重點(diǎn)進(jìn)攻，殲敵100多萬(wàn)，敵我力量發(fā)生重大變化。）在此基礎(chǔ)上再提問(wèn)：“戰(zhàn)略反攻的情況如何呢？”（主攻方向——挺進(jìn)中原，其它地區(qū)：華北、山東、西北。）再引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么人民解放軍如此迅速轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略反攻并取得巨大成果？”學(xué)生回答：“解放區(qū)的土改。”教師強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)重要因素，除此以外可聯(lián)系政治路線、軍事原則、反蔣的第二條戰(zhàn)線等。最后提出：“綜上所述，說(shuō)明了什么？”回答：“決戰(zhàn)時(shí)機(jī)已成熟。”

（3）綜合性問(wèn)題。范例 提問(wèn)森林對(duì)人類有什么意義？破壞森林會(huì)造成什么后果？ 要求分析樹(shù)木的光合作用能給人類提供氧氣，保持大氣中二氧化碳的平衡；根對(duì)土壤有保持水土的作用；森林與人類生活的關(guān)系，提供木材，防止風(fēng)沙等，綜合上述分析，可預(yù)見(jiàn)破壞森林將給人類帶來(lái)的惡果。綜合性提問(wèn)的表述形式一般如下：

根據(jù)??你能想出問(wèn)題的解決方法嗎？為了??我們應(yīng)該??如果??會(huì)出現(xiàn)什么情況？假如??會(huì)產(chǎn)生什么后果等激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)造的表述。

（4）評(píng)價(jià)性問(wèn)題。范例1 有人說(shuō)：“現(xiàn)代劂菜是由現(xiàn)代的水綿進(jìn)化來(lái)的，這種說(shuō)法正確嗎？為什么？”這就需要學(xué)生利用進(jìn)化的原理對(duì)這種說(shuō)法進(jìn)行分析，作出評(píng)價(jià)，并闡明自己的觀點(diǎn)。

范例2 你認(rèn)為民間音樂(lè)好還是宮廷樂(lè)好，為什么？你認(rèn)為古詩(shī)好還是現(xiàn)代詩(shī)好，為什么？ 評(píng)價(jià)提問(wèn)的表述形式通常為：你同意??嗎？為什么？你認(rèn)為??為什么？你相信??為什么？你喜歡??為什么等。

（5）激發(fā)爭(zhēng)議式問(wèn)題。范例 在講“西安事變”時(shí)設(shè)問(wèn)：“蔣介石殺了成千上萬(wàn)的共產(chǎn)黨人，為什么中國(guó)共產(chǎn)黨還主張和平解決西安事變？”這很容易激發(fā)起學(xué)生的議論。

三、提問(wèn)技能的應(yīng)用要求

1、問(wèn)題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)。將問(wèn)題集中在重點(diǎn)、難點(diǎn)和弱點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，揭示薄弱環(huán)節(jié)。

2、應(yīng)以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和日常生活或已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，提出符合學(xué)生智能水平、難易適度的問(wèn)題。

3、應(yīng)多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，能在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題。

4、提問(wèn)的時(shí)機(jī)要得當(dāng)。孔子曾說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”可見(jiàn)，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開(kāi)其意”和“達(dá)其辭”的最佳火候。這就要求教師把握好時(shí)機(jī)，提出讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”的問(wèn)題，并及時(shí)“解惑”。

5、提問(wèn)要面向全體，能使全體學(xué)生準(zhǔn)確清楚地領(lǐng)會(huì)問(wèn)題。要注意組織大家仔細(xì)傾聽(tīng)回答，引導(dǎo)學(xué)生參與、確認(rèn)和修正。

6、能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，能敏銳地捕捉和及進(jìn)糾正學(xué)生答復(fù)中的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及思想方法上的缺陷。善于采用歸納、小結(jié)的方法幫助學(xué)生形成答案；采用試探的方法，幫助學(xué)生思考更深一步的答案，對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主。

7、提問(wèn)要靈活運(yùn)用。在講、練、讀和議諸環(huán)節(jié)都可以回答問(wèn)題或帶著問(wèn)題進(jìn)行；也可以在學(xué)生精神渙散時(shí)，用提出問(wèn)題的方法來(lái)集中學(xué)生的注意。

8、教師要善于靈活地穿插運(yùn)用轉(zhuǎn)入、點(diǎn)題、沉默、查核、催促、提示、重述、評(píng)論、強(qiáng)化、延伸、更正、追問(wèn)和擴(kuò)展等教學(xué)行為。

技能III 課堂教學(xué)中的講解技能

一、講解技能及其功能

講解技能是教師運(yùn)用語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)和方法、促進(jìn)智力發(fā)展、表達(dá)思想感情的一類教學(xué)行為。

講解的實(shí)質(zhì)是建立新知識(shí)與學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。新知識(shí)的獲得，主要依賴原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)母拍睿⑼ㄟ^(guò)新舊知識(shí)的相互作用。說(shuō)明新舊知識(shí)的聯(lián)系，填補(bǔ)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的溝縫，以及剖析新知識(shí)本身各要素增加的聯(lián)系，是講解的主要任務(wù)。講解有兩個(gè)特點(diǎn)：其一，在主觀客體信息傳輸（知識(shí)傳授）中，語(yǔ)言是主要的媒體。因此，培養(yǎng)組織內(nèi)部言語(yǔ)的能力（“想”好“為什么說(shuō)？”“對(duì)誰(shuí)說(shuō)？”及說(shuō)明的意向與要點(diǎn)）；快速語(yǔ)言編碼的能力（注意儲(chǔ)備口語(yǔ)詞匯，懂得語(yǔ)法規(guī)范）；運(yùn)用語(yǔ)音表情達(dá)意，令人愛(ài)聽(tīng)，使之動(dòng)聽(tīng)），是講解得好得前提。其二，信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性，學(xué)生常處于被動(dòng)地位。講解的特點(diǎn)可圖示如下：

客體（學(xué)生）

主體（教師）

信息知識(shí)流向 媒體: 語(yǔ)言

講解技能在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從兩千多年孔子的“私學(xué)”和柏拉圖的“學(xué)園”，延續(xù)至今。它之所以一直受偏愛(ài)，是由于它能在較短的時(shí)間內(nèi)，較建軍的傳授大量的知識(shí)；可以方便，及時(shí)地向?qū)W生提出問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的途徑；教材中微觀，抽象的內(nèi)容，可以通過(guò)教師的講解領(lǐng)著學(xué)生想懂；解決為教師傳授知識(shí)提供了充分的主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)。總之，準(zhǔn)確流暢清晰生動(dòng)的描述，循循善誘層層推理點(diǎn)點(diǎn)入滴的講解，可以使學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情導(dǎo)之以行。會(huì)使聽(tīng)者“欲罷不能”。

講解技能的教學(xué)功能首先是能引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，感知理解鞏固和應(yīng)用新知識(shí)新概念和新原理。其次，可幫助學(xué)生明了得出結(jié)論的思維過(guò)程和探討方法，推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力（如觀察力思維力想象力等）和實(shí)踐能力（如運(yùn)算能力，實(shí)驗(yàn)操作能力設(shè)計(jì)能力等）。第三，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的思想性和美感，影響學(xué)生的思想和審美情趣。

二、講解技能的類型和范例

結(jié)合我國(guó)的教學(xué)實(shí)際情況，講解技能可分為描述式解釋式原理中心式問(wèn)題中心式和行為動(dòng)作中心式等類型，下面對(duì)諸類型的特征和范例加以闡述：

1．描述式，又稱敘述式或記敘式。描述的任務(wù)在于使學(xué)生對(duì)描述的人事物的結(jié)構(gòu)要素屬性發(fā)展和變化，有比較形象的具體的感知，或有一定深度的認(rèn)識(shí)。根據(jù)描述方式不同，描述有可分為：

（1）概要性的描述：對(duì)人事物的特征，要素作該概述。范例 對(duì)集合定義的概要性描述

集合——數(shù)學(xué)大廈的根基：集合是描述性概念，無(wú)準(zhǔn)確定義，如點(diǎn)、數(shù)、直線等一樣，集合是什么通俗地說(shuō)，它是一些元素組成的集體，20世紀(jì)以來(lái)研究表明，不僅微積分的基礎(chǔ)——實(shí)數(shù)理論奠定在集合論的基礎(chǔ)上，而且各種復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念都可以用“集合”概念定義出來(lái)，各種數(shù)學(xué)理論又都可以“嵌入”集合論之內(nèi)。

對(duì)這類描述要充分運(yùn)用生動(dòng)形象的口頭語(yǔ)言引用有關(guān)數(shù)字資料，要注意揭示事物的結(jié)構(gòu)層次間的關(guān)系。

（2）例證式描述；舉出有代表性的人們比較熟悉的有說(shuō)明力的例證來(lái)描述事物。范例 對(duì)“指數(shù)爆炸”的描述

如果1個(gè)細(xì)胞能分裂成2個(gè)，那么，60代以后，產(chǎn)生的細(xì)胞總量用一個(gè)一秒鐘能數(shù)100萬(wàn)的計(jì)算器來(lái)算，需要366個(gè)世紀(jì)！同理，一旦人口失控，那將是多么可怕的一件事情。以此來(lái)看指數(shù)函數(shù)。

（3）程序性描述: 按事物發(fā)展的過(guò)程一步一步地描述 例如例如平面上到定點(diǎn)距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合是圓。定義中描述了圓是怎樣產(chǎn)生的，“到定點(diǎn)距離等于定長(zhǎng)”就是揭示了圓的本質(zhì)特征 此種描述要注意事物發(fā)展的關(guān)節(jié)點(diǎn)。

2．說(shuō)明式, 又稱解釋式或翻譯式 通過(guò)講述將未知與已知聯(lián)系起來(lái)。因其說(shuō)明的內(nèi)容不同又可分為:（1）意義解釋

范例 什么是平行四邊形？

定義：兩組對(duì)邊分別平行且相等的四邊形叫平行四邊形。進(jìn)而由定義作分析性說(shuō)明：①一個(gè)四邊形的兩組對(duì)邊分別平行，它一定是平行四邊形②一個(gè)四邊形是平行四邊形，那么它的兩組對(duì)邊一定分別平行 ③“四邊形兩組對(duì)邊分別平行”與“它是平行四邊形”是一回事④四邊形只有一組對(duì)邊平行，它不是平行四邊形。通過(guò)分析說(shuō)明，使學(xué)生理解定義的條件與結(jié)論是“一回事”。

（2）翻譯性解釋。例如，數(shù)學(xué)符號(hào)“ ”，“ ”，代表什么意思，等等。

（3）比較性說(shuō)明。為了把那些抽象的生疏的事物說(shuō)明白，可以拿人們可見(jiàn)的具體的熟悉的事物作比較。

范例 如單項(xiàng)式與多項(xiàng)式、整式與分式、乘法與乘方、方程與不等式、全等與相似、相似與位似、軸對(duì)稱圖形與中心對(duì)稱圖形，函數(shù)與映射等概念，我們都可以將它們看作有特殊關(guān)系的并列概念.在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助它們之間這種特殊的關(guān)系，利用已知概念來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)概念的形成與理解.3．原理中心式.。以概念、規(guī)律、理論為中心內(nèi)容的講解，是教學(xué)中最重要最基本的技能。如果按講解的邏輯方法分，又可分為歸納中心式和演繹中心式，它們的一般模式為：

總 結(jié)、結(jié) 論

范例 關(guān)于“角”的概念的深化與系統(tǒng)化

首先羅列出“平面角”、“異面直線所成的角”、“直線與平面所成的角”、“二面角”、“二面角的平面角”各種定義，進(jìn)行對(duì)比。然后對(duì)“角”的概念形成一個(gè)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到空間 “異面直線所成的角”、“直線與平面所成的角”、“二面角”都是在“平面角”概念的基礎(chǔ)上發(fā)展和推廣的；反之，這些空間的角都又是轉(zhuǎn)化為“平面角”來(lái)表示的，只有“二面角”是通過(guò)“二面角的平面角”來(lái)表示。概念講完后，教師要及時(shí)地運(yùn)用各種手段使學(xué)生加深對(duì)概念的理解。例如，可以讓學(xué)生復(fù)述定義；也可以舉一些相關(guān)的例子使學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵和外延； 還可以同一些相關(guān)概念進(jìn)行比較，以找出它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的概念后應(yīng)幫助他們溝通概念間的內(nèi)在聯(lián)系，充分揭示知識(shí)發(fā)展的脈絡(luò)，把所學(xué)的知識(shí)加深鞏固，并能從數(shù)學(xué)思想方法的深度去認(rèn)識(shí)它。可用一些三字訣、四字訣等習(xí)慣術(shù)語(yǔ)幫助記憶，如三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式，“奇變偶不變，符號(hào)看象限”，使學(xué)生正確理解并能正確運(yùn)用數(shù)學(xué)概念的名稱和符號(hào)，從而啟發(fā)學(xué)生理解和掌握所學(xué)概念。

4．行為動(dòng)作中心式。以訓(xùn)練動(dòng)作技能為中心的講解，主要有動(dòng)作原理的闡述，結(jié)合示范的講解指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的講解等。范例 數(shù)的基本知識(shí)舉例和訓(xùn)練示范

比較（包括，大小，多少，高矮，長(zhǎng)短，粗細(xì)，輕重，軟硬）

操作：用2根智慧棒與4根智慧進(jìn)行比較，問(wèn)哪個(gè)多哪個(gè)少。數(shù)量上是大小的比較，智慧棒進(jìn)行高矮和長(zhǎng)短的比較，智慧珠多少的比較，智慧棒和智慧板軟硬的比較，一根智慧棒和一盒智慧珠輕重的比較，都很直接和現(xiàn)實(shí)，給兒童了具體的感覺(jué)和直覺(jué)，然后才能上升到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，也就是抽象的邏輯思維訓(xùn)練。

5．問(wèn)題中心式。“問(wèn)題”即未知，“解答”即由未知到已知的認(rèn)知過(guò)程。認(rèn)知的關(guān)鍵是方法，選擇和具體解決問(wèn)題，都離不開(kāi)知識(shí)和思維能力。問(wèn)題可能是一個(gè)練習(xí)題、作文題，也可能是帶有實(shí)際意義的課題。問(wèn)題中心式的講解，常帶有一定的探究性，在講解中要注意體現(xiàn)啟發(fā)性，善于利用遷移規(guī)律啟迪學(xué)生積極思維。問(wèn)題中心式的一般程序?yàn)椋?/p>

引出問(wèn)題（引入、導(dǎo)論）

（事實(shí)材料1、2??）

（標(biāo)準(zhǔn)1、2??）

明確要求（解題標(biāo)準(zhǔn)）

(方法（1、2??）

選擇方法

解決問(wèn)題

得出結(jié)果（總結(jié)、結(jié)論）

(論據(jù)、例證、論證、推斷）

三、講解技能的應(yīng)用要求

1、要有明確的講解結(jié)構(gòu)。在認(rèn)真確定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確新舊知識(shí)之間相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，順知識(shí)結(jié)構(gòu)之序、學(xué)生思維發(fā)展之序，提出系列化得關(guān)鍵問(wèn)題，形成清晰地講解框架。這樣易使講解條理清楚引起學(xué)生的思考。

2、語(yǔ)言要流暢、準(zhǔn)確、明白。語(yǔ)言流暢就是緊湊、連貫。準(zhǔn)備充分和自信是語(yǔ)言流暢的前提。語(yǔ)言準(zhǔn)確、明白就要求正確使用術(shù)語(yǔ)，用學(xué)生能理解的詞匯，不用未經(jīng)定義的術(shù)語(yǔ)；句子完整，措詞和發(fā)音準(zhǔn)確。語(yǔ)音和語(yǔ)速應(yīng)適應(yīng)講解內(nèi)容和情感的需要。

3、講解要有啟發(fā)性。要把直觀、的形象的現(xiàn)象、事件，通過(guò)分析、綜合、抽象和概括，升華為理性的概念和規(guī)律。要留有一定的思索余地，要把握講解的時(shí)機(jī)，凡對(duì)重要內(nèi)容作本質(zhì)論述時(shí)，盡量創(chuàng)設(shè)憤悱的教學(xué)情境。

4、要善于使用例證。例證是進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的重要手段；例證能將熟悉的經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)、概念聯(lián)系起來(lái)。舉例的數(shù)量并不重要，重要的是所舉的例子與新概念之間具有實(shí)質(zhì)性的非人為的邏輯關(guān)系，并對(duì)此聯(lián)系要作透徹的分析。

5、注意形成連接。清楚連貫的講解時(shí)由新舊知識(shí)之間、例證和原理之間、問(wèn)題和問(wèn)題之間恰當(dāng)?shù)倪B接構(gòu)成的。在講解中仔細(xì)選擇起連接作用的詞或短語(yǔ)，說(shuō)明上述關(guān)系 使講解形成完整的系統(tǒng)。

6、會(huì)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。強(qiáng)調(diào)是使講解清楚、成功的技術(shù)之一。要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)或關(guān)鍵內(nèi)容，要對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系和新知識(shí)的結(jié)構(gòu)作透徹的分析。可以用講話聲音的變化、身體動(dòng)作的變化、做出標(biāo)記、直接用語(yǔ)言提示進(jìn)行強(qiáng)調(diào)；通過(guò)接受和利用學(xué)生的回答進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

7、要重視獲得反饋和及時(shí)調(diào)控。在講解中，教師要善于通過(guò)學(xué)生的表情、行為和操作，留意學(xué)生的非正式發(fā)言，向?qū)W生提出問(wèn)題或給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，收集講解效果的反饋信息，弄清學(xué)生的理解程度，并及時(shí)調(diào)整講解的程序和方式 以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

技能IV 課堂教學(xué)中的板書(shū)技能

一、板書(shū)技能及其功能

板書(shū)技能是教師設(shè)計(jì)和運(yùn)用寫(xiě)在黑板或投影片上的文字、符號(hào)、線條和圖象的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知過(guò)程，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化；幫助學(xué)生正確理解，增強(qiáng)記憶；輔助課堂口語(yǔ)的表達(dá)，保留傳輸信息，提高教學(xué)效率的一類教學(xué)行為。

精心設(shè)計(jì)的板書(shū)，并能及時(shí)而恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，是完成課堂教學(xué)任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)效果的必不可少的輔助手段。由板書(shū)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用構(gòu)成的板書(shū)技能，具有以下重要功能：

1、揭示教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序。

板書(shū)的首要功能就是提供教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。板書(shū)還應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)程序，有條不紊地呈現(xiàn)知識(shí)的重點(diǎn)；按照認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、歸納、演繹等思維能力。

2、激發(fā)興趣，凝集注意，啟發(fā)思考。

設(shè)計(jì)巧妙、書(shū)寫(xiě)工整、畫(huà)技精湛、布局美觀的板書(shū)，還能給學(xué)生以美的感受，從而達(dá)到激發(fā)興趣、凝集注意的作用。許多地理教師有畫(huà)地圖的本領(lǐng)，轉(zhuǎn)瞬間，中華人民共和國(guó)的版圖就會(huì)出現(xiàn)在黑板上。學(xué)生在贊嘆之余，會(huì)充滿濃厚興趣地盱著黑板。有位數(shù)學(xué)教師講三角形的概念，在黑板上畫(huà)了一組圖形（見(jiàn)圖），先讓學(xué)生判斷：

（1）（2）（3）

當(dāng)學(xué)生判斷出圖（②）是三角形時(shí)，便很快概括出三角形的定義：由三條線段所組成的封閉圖形為三角形。

可以看出，這一板書(shū)為學(xué)生進(jìn)行觀察，啟迪比較、抽象概括等思維活動(dòng)，創(chuàng)造了良好的條件，因此，學(xué)生能很快說(shuō)出三角形的定義。

3、利于學(xué)生聽(tīng)好課，記好筆記，增強(qiáng)記憶。

有了鮮明、直觀的板書(shū)，學(xué)生不僅聽(tīng)“講”，而且能看，便于記好筆記。多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“耳聽(tīng)”的學(xué)習(xí)效果。精心設(shè)計(jì)的板書(shū)，是反映知識(shí)結(jié)構(gòu)的提綱。凡是條理化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)，既便于遷移，又便于記憶。

板書(shū)可分為正板書(shū)和副板書(shū)。正板書(shū)是由教材的章節(jié)順序，教學(xué)內(nèi)容綱要，主要概念、公式，主要圖形，重點(diǎn)例題以及論證、計(jì)算的重要步驟等組成的。能呈現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它一般占黑板的主要板面。副板書(shū)是在教學(xué)過(guò)程中，因?qū)W生聽(tīng)不清或聽(tīng)不懂，或者作為正板書(shū)的補(bǔ)充或注腳而隨時(shí)寫(xiě)在黑板上的文字、誘導(dǎo)思維的草圖以及學(xué)生的板演等。正板書(shū)為板書(shū)之首，應(yīng)力求高度概括，文詞簡(jiǎn)潔，書(shū)之有“格”，用之有“序”；而副板書(shū)為板書(shū)輔佐，一般靈活多變，有臨場(chǎng)解惑、指迷、糾錯(cuò)、提醒和啟迪等功效，使用得當(dāng)，能使板書(shū)更加增色。

二、板書(shū)技能的類型與范例 板書(shū)的樣式很多，大體可以分為六種類型：綱要式、表解式、表格式、圖示式、運(yùn)算式和網(wǎng)絡(luò)式。

1、綱要式 綱要式的板書(shū)，是對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)分析和綜合，用精要的文詞，形成能反映的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)和關(guān)鍵的提綱。

綱要板書(shū)在文字表述上，應(yīng)力求簡(jiǎn)練并符合本學(xué)科的詞語(yǔ)特色。

2、表解式 一個(gè)比較復(fù)雜的事物或物件，以大小括號(hào)、關(guān)系框圖的形式，將綱目及要點(diǎn)組成一個(gè)比較簡(jiǎn)明并能反應(yīng)出從屬關(guān)系的結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)事物或事件的理解。

3、表格式 表格式具有化繁為簡(jiǎn)、比較異同、分析綜合和增強(qiáng)記憶的效果。

4、圖示式 具有圖文并茂、形象直觀，簡(jiǎn)明精煉，便于速記等優(yōu)點(diǎn)。

5、運(yùn)算式 運(yùn)算式的板書(shū)，是將列方程和計(jì)算過(guò)程展示出來(lái)。優(yōu)點(diǎn)是文字少，邏輯性強(qiáng)，便于學(xué)生了解解題思路和步驟。例如，剛開(kāi)始講代入法解方程組時(shí)，給一例題并求解，其運(yùn)算板書(shū)如下：

3x+4y=5 3x+4y=5 x-y=4 T y=x-4 T3x+4(x-4)=5T? x=3 y=1

6、網(wǎng)絡(luò)式 將零散孤立的知識(shí)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”，組成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣的板書(shū)，能幫助學(xué)生加深理解，便于記憶和知識(shí)的遷移。

三、板書(shū)技能的應(yīng)用要求

1、板書(shū)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定板書(shū)設(shè)計(jì)的主題和結(jié)構(gòu)；教材內(nèi)容是凝煉板書(shū)和詞語(yǔ)的依據(jù)。如此設(shè)計(jì)的板書(shū)，才能揭示教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵，內(nèi)容之精髓，具有高度概括性。

2、板書(shū)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)程序，有條不紊地呈現(xiàn)知識(shí)；板書(shū)還應(yīng)體現(xiàn)訓(xùn)練技能和培養(yǎng)能力的順序。

3、板書(shū)應(yīng)展現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性；知識(shí)綱目、層次的邏輯性。能揭示知識(shí)的來(lái)龍去脈，小結(jié)知識(shí)的合理組合。

4、板書(shū)要具有啟發(fā)性、簡(jiǎn)潔性。形象直觀、提綱挈領(lǐng)、合乎邏輯的板書(shū)，才能起到啟迪思維的作用。一個(gè)短語(yǔ)、一條線或一個(gè)箭頭，都應(yīng)明確其豐富的含義，這種以少勝多、畫(huà)龍點(diǎn)睛的簡(jiǎn)潔板書(shū)，利于長(zhǎng)時(shí)間留存在記憶里，利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容豐富的聯(lián)想。

5、設(shè)計(jì)板書(shū)還要注意板書(shū)的布局要合理，字形正確，字體端正。板書(shū)的語(yǔ)言既要簡(jiǎn)練規(guī)范，又要生動(dòng)好記。對(duì)仗工整的語(yǔ)句、歌訣式的語(yǔ)言，都便于記憶。例如，講述印刷術(shù)發(fā)明的經(jīng)過(guò)與傳播時(shí)，有位教師設(shè)計(jì)的板書(shū)如下： 唐朝印刷是雕版，北宋畢升創(chuàng)活版。泥銅木鉛相促進(jìn)，世界文化作貢獻(xiàn)。

6、板書(shū)使用的方式可靈活多變，可邊講邊寫(xiě)，也可先講后寫(xiě)或先出示板書(shū)后講解。為了擴(kuò)大每節(jié)課的內(nèi)容量，教師已廣泛地使用投影片先設(shè)計(jì)好板書(shū)，在屏幕上顯示。使用這種代替黑板的“板書(shū)”，要注意部分的遮幅和展現(xiàn)，以免影響或分散學(xué)生的注意。

調(diào)控教學(xué)過(guò)程的技能

技能V 課堂教學(xué)中的導(dǎo)入技能

一、導(dǎo)入技能及其功能

導(dǎo)入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。這一意圖性行為廣泛的應(yīng)用于上課之始，或應(yīng)用于開(kāi)設(shè)新學(xué)科，進(jìn)入新單元和新段落的教學(xué)過(guò)程。

課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂(lè)曲的引子，戲劇的序幕，富有醞釀情緒，能夠集中學(xué)生的注意力，帶有滲透主題和帶入情境的任務(wù)。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，促成學(xué)生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)入的主要功能有如下幾點(diǎn)：

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，就能積極思考，所以，善于引導(dǎo)的教師，在教學(xué)之始，總是千方百計(jì)的誘發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，只有使學(xué)生清晰的意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)在全局中的意義和作用，才易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，所以，善導(dǎo)的教師，在教學(xué)之，很重視闡明將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國(guó)防、科學(xué)研究和生活中的重要意義。所以，善導(dǎo)的教師，善于設(shè)計(jì)各種概念沖突，例如：驚奇、疑惑、障礙和矛盾等等。

2、引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注，傳達(dá)教學(xué)的意圖

在課的起始，要給學(xué)生較強(qiáng)、較新穎的刺激，幫助學(xué)生收斂課前的各種其他思維活動(dòng)，讓學(xué)生的注意力迅速的指向課題。教師以通俗易懂的語(yǔ)言傳達(dá)教學(xué)的意圖，這種教學(xué)意圖包括建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，指出方向，將以什么方式進(jìn)行學(xué)習(xí)及勾畫(huà)教學(xué)內(nèi)容的輪廓。

3、為學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念和新技能做鼓勵(lì)、引子和鋪墊

把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣鼓動(dòng)起來(lái)，利用已知的素材做引子，尋找出新概念與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，能比較順利的使學(xué)生將新概念植入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，通過(guò)實(shí)例、實(shí)驗(yàn)的觀察導(dǎo)入，可為思維加工（分析、綜合、抽象、概括等）做鋪墊。

二、導(dǎo)入技能的類型和范例

導(dǎo)入的教學(xué)技能，要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和心理特征，靈活應(yīng)用。常用的導(dǎo)入技能類型有如下的幾種：

1、以舊拓新，承上啟下的先行組織者引入策略

這是一種由已知向未知的導(dǎo)入方法，指呈現(xiàn)具體內(nèi)容前，先呈現(xiàn)相關(guān)的、包容范圍廣但又容易理解和記憶的引導(dǎo)性材料。新知識(shí)都是在一定的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。因而有經(jīng)驗(yàn)的教師，常以復(fù)習(xí)、提問(wèn)、做習(xí)題等教學(xué)活動(dòng)，提供新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)，使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，從而降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度；為新的符號(hào)或符號(hào)代表的概念與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，做好必要的準(zhǔn)備。

1.說(shuō)明性組織者——為新知識(shí)提供適當(dāng)?shù)念悓僬撸c新知識(shí)構(gòu)成上位關(guān)系。在學(xué)習(xí)不太熟悉的知識(shí)時(shí)使用，所用語(yǔ)言是學(xué)生熟悉的、能理解的。例

1、函數(shù)性質(zhì)的先行組織者

變化之中保持的“不變性”就是性質(zhì)；變化過(guò)程中出現(xiàn)的規(guī)律性就是性質(zhì)。現(xiàn)實(shí)世界中的某些變化會(huì)隨著時(shí)間的推移而有增有減、有快有慢，有時(shí)達(dá)到最大值有時(shí)處于最小值??這些現(xiàn)象反映到數(shù)學(xué)中，就是函數(shù)值隨自變量的增加而增加還是減少、什么時(shí)候函數(shù)值最大、什么時(shí)候函數(shù)值最小??這就是我們要研究的函數(shù)性質(zhì)——“單調(diào)性”“最大值”“最小值”??。2．比較性組織者：指出新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中基本類似的概念之間的異同，用來(lái)增加那些

基本上不同，但又容易使人誤認(rèn)為相似的新舊概念之間的可辨別性。例

2、（1）全部50名同學(xué)每?jī)蓚€(gè)人握手一次，共握手多少次？（2）全班50名同學(xué)互贈(zèng)照片一張？共需要多少?gòu)堈掌?/p>

（3）6個(gè)人去甲乙丙三個(gè)車(chē)間勞動(dòng)：1.如甲去1人，乙去2人，丙去3人，分配方法有 多少種？2.如一個(gè)車(chē)間去1人，一個(gè)車(chē)間去2人，一個(gè)車(chē)間去3人，分配方法有多少種？

2、設(shè)疑置問(wèn)，引起懸念的問(wèn)題性策略

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。任何數(shù)學(xué)概念、原理都有其產(chǎn)生的背景，他們往往是建立在解決某些問(wèn)題的需要的基礎(chǔ)上；由難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題而引起的認(rèn)知沖突，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。只要教師適當(dāng)?shù)脑O(shè)置疑問(wèn)和懸念，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生急切地愿問(wèn)其詳?shù)男那椋裕茖?dǎo)的教師常在章節(jié)之始，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣、發(fā)人深省的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想，并滲透本課的研究主題。例

3、數(shù)學(xué)歸納法的問(wèn)題引導(dǎo)

從頭逐項(xiàng)驗(yàn)證獲得經(jīng)驗(yàn)，但“自然數(shù)有無(wú)限多個(gè)，無(wú)法窮盡”；這就可以引導(dǎo)學(xué)生 是否“能找到一種嚴(yán)格的、非經(jīng)驗(yàn)的推理方法，通過(guò)有限步驟證明一個(gè)有關(guān)任意自然數(shù)n的命題？”仔細(xì)分析“多米諾骨牌”的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生回答：“前一塊倒下一定導(dǎo)致后一塊倒下的數(shù)學(xué)含義是什么？”然后由學(xué)生根據(jù)自然數(shù)集的結(jié)構(gòu)特征，歸結(jié)到“遞推關(guān)系：如果命題對(duì)k成立，那么對(duì)k+1一定成立”。

3、實(shí)驗(yàn)啟思，激情引疑的開(kāi)放性策略

學(xué)生學(xué)習(xí)之時(shí)的心理特征是好奇，好看，要求解惑的心情急迫，在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開(kāi)始，教師可演示富有啟發(fā)性、趣味性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在感官上承受大量色、嗅、光、電、動(dòng)和靜的刺激，同時(shí)突出若干思考問(wèn)題，巧布疑陣。此種引入法的實(shí)質(zhì)是將問(wèn)題解決策略（啟發(fā)法）運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，不把知識(shí)以定論的方式“告訴”學(xué)生，而是采取開(kāi)放式問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自己先對(duì)問(wèn)題的可能結(jié)果進(jìn)行研究，建立充分的直覺(jué)，產(chǎn)生猜想并嘗試加以證明，這是理解知識(shí)的必要前提。例

4、||a|－|b||≤|a±b|≤|a|+|b|教學(xué)設(shè)計(jì)

研究絕對(duì)值不等式的基礎(chǔ)是實(shí)數(shù)絕對(duì)值和兩個(gè)實(shí)數(shù)差的絕對(duì)值的幾何意義，即“距離大小”是研究絕對(duì)值不等式的出發(fā)點(diǎn)，數(shù)形結(jié)合是基本思想方法。我們要解決的問(wèn)題是：對(duì)于實(shí)數(shù)a、b，|a+b|、|a－b|、|a|+|b|、|a|－|b|有怎樣的大小關(guān)系？

問(wèn)題1 你認(rèn)為從何處入手研究？——有許多量的大小比較（共有6組），先分類，并從簡(jiǎn)單入手：

（1）|a+b|與|a|+|b|；（2）|a+b|與|a|－|b|。

對(duì)于（1），在數(shù)軸上表示|a|、|b|、|a+b|和|a|+|b|，自然出現(xiàn)按a，b的符號(hào)分類討論的需要。再追問(wèn)：根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)分類才能“不重不漏”？并歸結(jié)為ab＜0，ab=0，ab＞0三種情況。從數(shù)軸上直觀得到：

（1）ab≥0時(shí)，|a+b|=|a|+|b|；（2）ab＜0時(shí)，|a+b|＜|a|+|b|。從而對(duì)于任意兩個(gè)實(shí) a，b，都有|a+b|≤|a|+|b|。

問(wèn)題2 你能用代數(shù)推理的方法證明得到的結(jié)論嗎？

問(wèn)題3 對(duì)于|a－b|與|a|+|b|的大小比較，如何更快捷地得到結(jié)果？ 問(wèn)題4 類比已有過(guò)程和結(jié)果，討論其他問(wèn)題。

問(wèn)題5 你能對(duì)得出的結(jié)果進(jìn)行再概括，給出關(guān)于|a+b|、|a－b|、|a|+|b|、|a|－|b|大小關(guān)系的更簡(jiǎn)潔表示嗎？

例

5、在上圓錐曲線的過(guò)程中，可以自制教具，通過(guò)教具畫(huà)出橢圓和雙曲線及拋物線，這樣學(xué)生對(duì)上述三種曲線的定義就會(huì)有很深刻的認(rèn)識(shí)。

4、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，單刀直入的直達(dá)式組織策略

這是直接用新課題與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)概念設(shè)置矛盾，建立聯(lián)系，闡明學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的導(dǎo)入方法。教師簡(jiǎn)捷、明快的講述或設(shè)問(wèn)，是使直接導(dǎo)入成功的關(guān)鍵。一般的新課多采用這樣的方法，不再一一舉例。

5、借助事例，選講故事的事例性組織策略

具體描述生活中熟悉或關(guān)心的事例，介紹新穎、醒目的趣聞；選講妙趣橫生的典故，聯(lián)系緊密的動(dòng)人故事，可避免平鋪直敘之弊，可謂學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。例如在講等比數(shù)列的時(shí)候可以引入棋盤(pán)和麥子的故事；在上統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容部分，不妨引入總統(tǒng)競(jìng)選過(guò)程的調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)說(shuō)明；在上微積分的時(shí)候介紹牛頓的相關(guān)數(shù)學(xué)史的知識(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有好處的。

三、導(dǎo)入技能的運(yùn)用要求

各種不同的導(dǎo)入技能類型，在設(shè)計(jì)和實(shí)施中，盡量符合下列要求，方能導(dǎo)入有方。首先，導(dǎo)入的目的性與針對(duì)性要強(qiáng)。要有助于學(xué)生初步明確將要學(xué)什么？怎么學(xué)？為什么要學(xué)？要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。

其次，導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性。善于以舊拓新，溫故知新。導(dǎo)入的內(nèi)容，要與新課的重點(diǎn)緊密相關(guān)，能揭示新舊知識(shí)的聯(lián)系的關(guān)鍵。

第三，盡量以生動(dòng)、具體的事例、實(shí)驗(yàn)為依托，引入新知識(shí)，新概念。設(shè)問(wèn)與講述要求能夠達(dá)到激其情，引其疑，發(fā)人深思。

第四，導(dǎo)入要有趣味性，有一定的藝術(shù)魅力，即能引人注目、頗有風(fēng)趣、造成懸念。導(dǎo)入的魅力在很大的程度上依賴于教師生動(dòng)、通俗的語(yǔ)言和熾熱的感情。

技能VI 課堂教學(xué)中的強(qiáng)化技能

一、強(qiáng)化技能及其功能

強(qiáng)化技能是教師依據(jù)“操作性條件反射”的心理學(xué)原理，主要運(yùn)用對(duì)學(xué)生的反應(yīng)采用肯定或獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使教學(xué)材料的刺激與學(xué)生反應(yīng)之間，更快地建立穩(wěn)定的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成正確的行為，引導(dǎo)學(xué)生把思維活動(dòng)朝正確的方向發(fā)展的一類教學(xué)行為。

“操作一條件反射”的概念是美國(guó)心理學(xué)家斯金納于1953年提出的。他把一只餓鼠放入實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)，當(dāng)鼠偶然踩在杠桿上時(shí)，即喂食，為強(qiáng)化這一動(dòng)作，經(jīng)多次重復(fù)，鼠即會(huì)自動(dòng)踩桿面得食。這類必須通過(guò)自己某種活動(dòng)（操作）才能達(dá)到一定目的而形成的條件反射，稱為“操作性條件反射”。在操作條件反射中強(qiáng)化只同反應(yīng)（操作）有關(guān)，并出現(xiàn)在反應(yīng)之后。后來(lái)對(duì)訓(xùn)練和行為的強(qiáng)化效果的研究轉(zhuǎn)向向到人，在70年代具體運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，斯金納指出，學(xué)習(xí)者傾向重復(fù)那些受到獎(jiǎng)賞的反應(yīng)，而中止那些沒(méi)有受到獎(jiǎng)賞的反應(yīng)。

強(qiáng)化技能的教學(xué)功能是多方面的。首先，可以促使學(xué)生將注意集中到教學(xué)活動(dòng)上，防止非教學(xué)因素的干擾；其次，能促進(jìn)學(xué)生更加自覺(jué)、積極地參加教學(xué)過(guò)程；第三，幫助學(xué)生在課堂上采取適當(dāng)?shù)男袨榉绞剑坏谒模隙▽W(xué)生的努力和成績(jī)，尤其對(duì)后進(jìn)生堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主，會(huì)增進(jìn)學(xué)生和教師相互信賴，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；第五，通過(guò)逐漸減少外來(lái)獎(jiǎng)賞，強(qiáng)調(diào)自我強(qiáng)化來(lái)發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上的自我組織能力。

二、強(qiáng)化技能的類型與范例

1、詞語(yǔ)強(qiáng)化 教師對(duì)學(xué)生的回答、反應(yīng)或行為習(xí)慣，用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予肯定、否定、表?yè)P(yáng)、或贊賞。它可以被用在任務(wù)完成的同時(shí)，也可以在任務(wù)完成之后作為補(bǔ)充的反饋信息。例如：

詞語(yǔ)：對(duì)、正確、好、很好、妙、太棒了、好極了、非常正確、邏輯清楚等等。

短句：“回答得很完整。”“你說(shuō)出了一個(gè)十分有意思的想法。”“這個(gè)回答向我們提出了一個(gè)很重要的研究方向和方法。”“做得對(duì)，我很滿意。”“繼續(xù)做下去，你會(huì)做得越來(lái)越好的。”“很好，我喜歡陳敏的解釋。”“你掌握的非常快。”“你應(yīng)為此感到自豪。”“大家看他是怎么做的。”“你的構(gòu)思很新穎，在仔細(xì)想一想。”等等。

2、動(dòng)作強(qiáng)化 教師用非語(yǔ)言的面部表情和身體動(dòng)作，對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為習(xí)慣表示態(tài)度或流露情感。例如：

對(duì)學(xué)生在課上練習(xí)、回答問(wèn)題，學(xué)生熱烈的求知欲，學(xué)生與教師的良好配合等，教師以笑容、高興的表情、點(diǎn)頭或拍手鼓掌，給以肯定、同意、贊許或熱情鼓勵(lì)。

教師可以走到學(xué)生中間，傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，接近某個(gè)學(xué)生關(guān)心其學(xué)習(xí)活動(dòng)，如對(duì)其解題步驟的指點(diǎn)、提示，或糾正其實(shí)驗(yàn)裝置。對(duì)解題又快又正確的學(xué)生，教師表示高興。

3、活動(dòng)強(qiáng)化 教師對(duì)積極參與教學(xué)活動(dòng)或成績(jī)好的學(xué)生，安排特殊的個(gè)別活動(dòng)，或采用一種學(xué)生喜歡參加的活動(dòng)、樂(lè)意完成的某項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或激勵(lì)。例如：

（1）對(duì)課上提前完成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，可給以新的學(xué)習(xí)任務(wù)。如練習(xí)時(shí)，對(duì)解題快的學(xué)生，教師可要求練習(xí)相關(guān)的新問(wèn)題，若改變條件，又應(yīng)如何解決。在課堂練習(xí)中，讓完成快、質(zhì)量好的學(xué)生，將解答寫(xiě)在黑板上向同學(xué)們展示。

（2）在課堂討論中，讓理解正確或有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，向全班闡述他的理解，提出他的觀點(diǎn)和論據(jù)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的回答發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）對(duì)有特殊愛(ài)好和專長(zhǎng)的學(xué)生，分派一些“代替”教師的任務(wù)，如：在課前準(zhǔn)備演練的基礎(chǔ)上，向全班同學(xué)做比較復(fù)雜的演示實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

（4）在完成一段教學(xué)任務(wù)后，如一單元或一章節(jié)，教師可以組織一次總結(jié)討論課。在學(xué)生有準(zhǔn)備的情況下，討論這部分的主要內(nèi)容及其知識(shí)結(jié)構(gòu)；主要對(duì)題目類型；提出尚存疑難問(wèn)題等，誘導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，盡量發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

4、標(biāo)志強(qiáng)化 教師對(duì)學(xué)生對(duì)成績(jī)或行為采用各種象征性對(duì)獎(jiǎng)賞就是標(biāo)志強(qiáng)化。如在學(xué)生作業(yè)上，寫(xiě)適當(dāng)對(duì)肯定性對(duì)評(píng)語(yǔ)；“很完整”、“進(jìn)步明顯”、“很努力”、“如計(jì)算再準(zhǔn)確一點(diǎn)就更好了”、“有創(chuàng)見(jiàn)”等。或畫(huà)出紅圈、紅線進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。還可以在教室墻上，展示學(xué)習(xí)成績(jī)突出、進(jìn)步快的學(xué)生的試卷，對(duì)某問(wèn)題有獨(dú)特見(jiàn)解的作業(yè)，優(yōu)秀的作文等。建立為集體做好事或助人為樂(lè)光榮榜。繪制全班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步圖表。

二、強(qiáng)化技能的應(yīng)用要求

1、要有變化 在采用強(qiáng)化技能時(shí)，不宜重復(fù)地采用同一種類型的強(qiáng)化。教師可以不失時(shí)機(jī)地對(duì)全班或小組，也可以對(duì)個(gè)體采用強(qiáng)化技能。對(duì)全班或小組的強(qiáng)化，可以幫助教師創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，使所有學(xué)生在團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)的精神下愉快地學(xué)習(xí)。教師必須在考慮學(xué)生年齡和能力的基礎(chǔ)上，弄清楚什么類型的強(qiáng)化會(huì)對(duì)你的學(xué)生有效。并且一旦決定實(shí)施某種適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，教師還必須靈活地完成。

2、要個(gè)性化 教師必須注意個(gè)體對(duì)強(qiáng)化方式的需要。有的學(xué)生滿足于從教師那兒得到一二句表?yè)P(yáng)的話，另一些學(xué)生可能窘迫于當(dāng)眾贊賞而希望教師在作業(yè)后面寫(xiě)幾句鼓勵(lì)的話。小學(xué)生可能為得到一個(gè)印章圖或星號(hào)而高興，許多高中學(xué)生在成功地完成教師安排的任務(wù)后，可能傾向于參加一項(xiàng)他喜歡的活動(dòng)。在對(duì)每個(gè)人實(shí)施強(qiáng)化技能時(shí)，提到學(xué)生的姓名，會(huì)比籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)更有效果。

3、要準(zhǔn)確、能領(lǐng)悟 教師在使用強(qiáng)化技能時(shí)，教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生知道強(qiáng)化的是他哪些特殊行為，教師的強(qiáng)化意圖才能使學(xué)生正確地領(lǐng)悟。

4、靈活運(yùn)用即時(shí)強(qiáng)化與滯后強(qiáng)化 教師通常是在得到一個(gè)滿意的反應(yīng)后，馬上采用強(qiáng)化。滯后強(qiáng)化看起來(lái)沒(méi)有即時(shí)強(qiáng)化效果好，但為使某一教學(xué)活動(dòng)一氣呵成，或不打斷全班的熱烈討論，即使某一個(gè)學(xué)生的回答很精彩，也不要插入強(qiáng)化，而使用滯后強(qiáng)化為好。更值得表?yè)P(yáng)的人和事，也許會(huì)等討論完成時(shí)才能出現(xiàn)。

5、善于對(duì)正確部分進(jìn)行正面強(qiáng)化 學(xué)生的解答不夠全面或者只答對(duì)以部分；學(xué)生在操作中，努力的結(jié)果仍不完全正確。盡管如此，他們?nèi)杂兄档帽頁(yè)P(yáng)之處。教師要善于抓住每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，指出所做努力的價(jià)值，并鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上繼續(xù)努力。

使用強(qiáng)化技能時(shí)，教師的態(tài)度要真誠(chéng)，評(píng)價(jià)要客觀。表?yè)P(yáng)和贊許的程度要與學(xué)生反應(yīng)行為的正確程度相匹配。如果對(duì)缺乏想象力的學(xué)生說(shuō)他：“思維敏捷”；當(dāng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生答對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題就說(shuō)：“可算開(kāi)竅了”也許教師出于鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，而學(xué)生可能感到的是虛假、是挖苦。

6、引發(fā)學(xué)生間的激勵(lì) 教師可以采用鼓勵(lì)學(xué)生相互肯定或表?yè)P(yáng)的強(qiáng)化方式，從而使教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的彼此強(qiáng)化得到發(fā)展。例如，讓一組學(xué)生正面評(píng)論另一組學(xué)生所做的努力；讓大家為某同學(xué)精辟地闡述而鼓掌；由班委會(huì)成員表?yè)P(yáng)學(xué)生進(jìn)步者、互幫互學(xué)者等等，所以，學(xué)生正確的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成績(jī)的提高，并不是完全依賴于教師直接給出的強(qiáng)化。

技能VII課堂教學(xué)中的結(jié)束技能

結(jié)束技能及其功能

結(jié)束技能是完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)終了階段的教學(xué)行為，通過(guò)歸納總結(jié)、領(lǐng)悟主題、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能及時(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和運(yùn)用，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。結(jié)束技能廣泛地應(yīng)用于一節(jié)新課講完，一章書(shū)學(xué)習(xí)完，以及講授新知識(shí)、新概念的結(jié)尾。

完善、精要的結(jié)尾，可以使課堂教學(xué)錦上添花，余味無(wú)窮。結(jié)束技能在課堂教學(xué)中具有以下主要功能：

第一，強(qiáng)調(diào)重要事實(shí)、概念和規(guī)律，概括、比較相關(guān)的知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。使學(xué)生所學(xué)到的新知識(shí)更加清晰、準(zhǔn)確、系統(tǒng)。

第二，承前啟后。在進(jìn)行課中小結(jié)時(shí)，既要概括一個(gè)問(wèn)題的主要內(nèi)容，又要巧妙地引出下一個(gè)問(wèn)題講解；在全課的總結(jié)中，要為講授以后的新課題創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，埋下伏筆，促使學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深化，誘發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

第三，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的思維過(guò)程和解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。

第三，使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容主題的情感基調(diào)，做到情于理的統(tǒng)一，并使這些認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生思想、行為的準(zhǔn)則。

第五，檢查或自我檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果，經(jīng)常已完成各種類型的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、回答問(wèn)題、進(jìn)行小結(jié)、改錯(cuò)和評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行。以訓(xùn)練行為技能為目標(biāo)的教學(xué)（如讀、寫(xiě)、算以及各種運(yùn)動(dòng)技能），結(jié)束部分一般為自主練習(xí)階段。把單一的簡(jiǎn)單技能逐步形成綜合技能，能獨(dú)立做出整套動(dòng)作，并通過(guò)實(shí)踐，使技能更加熟練。

第六，布置思考題和練習(xí)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固和運(yùn)用。參考資料：《教師教學(xué)技能》首都師范大學(xué)出版社 主編 郭 友

第四篇：農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探

農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探

摘要：全面推進(jìn)素質(zhì)教育是當(dāng)今學(xué)校教育的發(fā)展方向，本文針對(duì)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合具體實(shí)際，提出自己一些有效的方法和措施。其中包括如何創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)背景、如何更新學(xué)生觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自己在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一些行之有效的方法和措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)、教學(xué)方法、背景、興趣、學(xué)習(xí)

在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，把教育教學(xué)提高到培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)素質(zhì)上來(lái)，農(nóng)村的中學(xué)生具有基礎(chǔ)差、知識(shí)面不廣、反應(yīng)能力較低等特點(diǎn)。因此在教育教學(xué)中往往有許多農(nóng)村教師有這樣的同感：講了很多遍的問(wèn)題，學(xué)生還是不懂，或是一知半解。這是學(xué)生的問(wèn)題嗎？我想也不盡然。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的特點(diǎn)及教師經(jīng)常出現(xiàn)的同感，我對(duì)此作了一些調(diào)查研究,并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，總結(jié)了一些比較有效的方法和措施。

一、使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，從小生活在農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)少、所學(xué)知識(shí)均為書(shū)本知識(shí)，對(duì)于生活中常見(jiàn)的一些現(xiàn)象等一無(wú)所知，因此，他們認(rèn)為所學(xué)知識(shí)對(duì)自己的將來(lái)沒(méi)有什么作用。另外，家長(zhǎng)多數(shù)都是文盲或半文盲，不懂得知識(shí)的重要性，也不懂怎樣教育兒女，甚至還有家長(zhǎng)教給兒女的是“學(xué)那么多干什么，會(huì)寫(xiě)字就行了”，針對(duì)這一系列阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀條件，教師有責(zé)任、有義務(wù)幫學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。在這一點(diǎn)上，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的內(nèi)心世界，告訴他們知識(shí)的重要性，也可以帶他們?nèi)プ鲆恍┯欣趯W(xué)習(xí)的活動(dòng)。給他們講和他們生活有關(guān)的應(yīng)用問(wèn)題，或是農(nóng)村中知識(shí)的應(yīng)用問(wèn)題。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)存在于社會(huì)，存在于生活，和我們的生產(chǎn)、生活等密切相關(guān)，并不是自己和家長(zhǎng)所想的一無(wú)是處。從而使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，把“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的正確學(xué)習(xí)觀。

二、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的實(shí)際背景

多數(shù)農(nóng)村教師均有這樣的感覺(jué)，多次強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，學(xué)生總是記不住，殊不知在講的過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的背景不切合學(xué)生實(shí)際。我們農(nóng)村中學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)許多先進(jìn)的交通工具和生活用品等農(nóng)村不具備的物品。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)背景時(shí)不要死板的套用課本，應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)背景。如求打的費(fèi)用，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生沒(méi)坐過(guò)出租車(chē)，對(duì)其分段收費(fèi)不理解，因而在實(shí)際教學(xué)時(shí)可以把這一“打的”背景改為“打電話”等學(xué)生比較熟悉的身邊事，這樣學(xué)生就更容易掌握了。又如在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，教師出示徽標(biāo)、楓葉，蝴蝶等圖形，讓學(xué)生觀察，探索一些圖案中蘊(yùn)涵的軸對(duì)稱關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生討論圖形具有的性質(zhì)，還可以讓學(xué)生以互相提問(wèn)的方式列舉生活中的“軸對(duì)稱圖形”。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

1、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各科的有效方法之一，但農(nóng)村中學(xué)90%以上的學(xué)生不會(huì)用這一方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師有必要教給他們預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)，也就是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉內(nèi)容，認(rèn)識(shí)自己不懂的地方的一種方法。在此過(guò)程中，教師應(yīng)教會(huì)他們“打記號(hào)”，如：有效數(shù)字這一內(nèi)容不懂，就在這一地方打上自己的記號(hào)，以便于在上課時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)教師講，從而真正理解這一內(nèi)容。

2、教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課。聽(tīng)課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生在“聽(tīng)”時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效果也就不明顯。怎樣聽(tīng)好課呢？首先，在聽(tīng)課過(guò)程中必須專心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重點(diǎn)，做筆記。在上課時(shí)，教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)某些問(wèn)題（或多次提到的問(wèn)題）即為本節(jié)重點(diǎn)，學(xué)生在聽(tīng)時(shí)，只是暫時(shí)的記住和理解，因此，要將知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)，以便于復(fù)習(xí)鞏固。第三，預(yù)習(xí)中打記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)“認(rèn)真聽(tīng)，多提問(wèn)”，保證做到聽(tīng)懂自己打記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)。第四，積極回答教師上課的提問(wèn)，做到先思考后回答，不要不經(jīng)思考亂回答。第五，認(rèn)真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂鞏固，發(fā)現(xiàn)自己在這一節(jié)中不足之處，多想多問(wèn)。

3、指導(dǎo)學(xué)生掌握思維的方法。思維主要以所掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，它是初中學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)和掌握較為復(fù)雜或困難的方法，這里主要以下面四種為主：（1）分析與綜合。分析，即將某一知識(shí)或某一題目分為幾部分進(jìn)行研究和討論。綜合就是將所研究和討論的問(wèn)題的各部分組合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)新的整體。分析和綜合是密不可分的兩種思維方法。（2）歸納與演繹。歸納，即將多個(gè)有共同點(diǎn)的問(wèn)題結(jié)合在一起，找到他們的共同點(diǎn)，從而得出結(jié)論的方法。演繹，就是將歸納出的結(jié)論（或是所學(xué)知識(shí)）運(yùn)用到解題中來(lái)的一種方法，如完全平方公式，是從一些例題中歸納出來(lái)的，當(dāng)把它們運(yùn)用到解決問(wèn)題中來(lái)時(shí)，也就是演繹，只要學(xué)生掌握了這兩種方法，并有效地結(jié)合起來(lái)，這樣便能從特殊到一般，再由一般解決特殊，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。（3）類比與聯(lián)想。這是初中較為重要的思維方法，類比即為將多個(gè)事物進(jìn)行比較，找出異同的思維方法。如完全平方公式和平方差公式的類比，可增強(qiáng)對(duì)兩種公式的理解，并可使學(xué)生對(duì)公式的運(yùn)用有進(jìn)一步的幫助。聯(lián)想，即在思考某一事物時(shí)想到相關(guān)問(wèn)題的思維方法。如在學(xué)習(xí)積的乘方時(shí)可聯(lián)想到商的乘方，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解積與商之間的變化關(guān)系使學(xué)生思維從各方面發(fā)展。（4）抽象與概括。抽象，即將事物中存在的某種規(guī)律（或事物的特性）抽象出來(lái)的思維方法。概括，即將所抽象出來(lái)的規(guī)律（或事物的特性）概括起來(lái)的思維方法。如：七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課本中談到的“探索規(guī)律”這一節(jié)就是這兩種方法的運(yùn)用。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 中學(xué)數(shù)學(xué)是較為枯燥的一門(mén)學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，覺(jué)得難，沒(méi)有興趣。對(duì)于這一情況，我們教師應(yīng)該采取一些措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、增加情感投入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該熱愛(ài)自己的學(xué)生，以愛(ài)心去教化他們，把師生間的距離縮短，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，這一點(diǎn)很重要，因?yàn)橹袑W(xué)生是正處于青春發(fā)育期的少年，許多情感問(wèn)題很容易受到感染，若是教師對(duì)他們不聞不問(wèn)，或是經(jīng)常罵他們，打擊他們，這會(huì)使他們對(duì)老師抱有很大的成見(jiàn)，很怕這位老師，也正是這樣,學(xué)生就沒(méi)有上這位老師的課的好心態(tài)。久而久之，學(xué)習(xí)興趣全無(wú)，成績(jī)大幅度下降。

2、化枯燥為有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)無(wú)味，這也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書(shū)本上的知識(shí)加以研究使之變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的問(wèn)題。如：有理數(shù)的加法這一節(jié)，我們可以用撲克來(lái)替代正負(fù)數(shù)來(lái)玩游戲，紅色的為正數(shù)，黑色的為負(fù)數(shù)，讓兩個(gè)同學(xué)一組來(lái)抽撲克，每人抽兩張，然后把他們相加，誰(shuí)得的數(shù)大，則誰(shuí)勝。這樣，我們就把抽象而枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變到了一種游戲上來(lái)，學(xué)生在游戲中就把有理數(shù)的加法學(xué)會(huì)了。

3、利用中學(xué)生心理特點(diǎn)“好奇”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

中學(xué)生正處在對(duì)任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)能讓他們好奇的實(shí)際問(wèn)題。如：在講解乘方的時(shí)候，可讓學(xué)生討論“一張足夠大的紙，對(duì)折五十次后有多高？”學(xué)生討論后，教師再告訴他們結(jié)果，這時(shí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得非常好奇（因?yàn)樗麄兿氩坏綍?huì)有教師說(shuō)的那么高），這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)乘方就產(chǎn)生了很大的興趣。

4、充分利用新教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

七年級(jí)數(shù)學(xué)第一章“走進(jìn)數(shù)學(xué)世界”，通過(guò)讓學(xué)生親自作調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)、作策劃，開(kāi)辟了初中數(shù)學(xué)的一片新天地，一改舊教材中抽象的“字母表示數(shù)”，避開(kāi)了教學(xué)的難點(diǎn)，使中小學(xué)知識(shí)的過(guò)渡變得自然、平和，消除了學(xué)生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的畏難心理，更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。上好這部分內(nèi)容，將影響學(xué)生一生對(duì)數(shù)學(xué)的看法。對(duì)于“做一做”、“試一試”一定讓學(xué)生完成，我在講完“生活中的立體圖形”后，給每個(gè)學(xué)生發(fā)了兩張放大的立體圖形的平面展開(kāi)圖，讓學(xué)生去折，一方面增加了學(xué)生的興趣，又為學(xué)習(xí)“立體圖形的三視圖”提供了學(xué)具。又如教學(xué)“游戲的公平性”一課時(shí)，其中有一個(gè)“數(shù)30”的游戲，我是這樣處理的：我首先宣布游戲規(guī)則，然后讓同桌的做游戲，然后讓成功者與成功者繼續(xù)做游戲，我問(wèn)成功者：你有絕對(duì)取勝的法寶嗎？其中一個(gè)說(shuō) “有”，于是我接著說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們探討絕對(duì)取勝的法寶，課堂氣氛一下子活躍起來(lái),大家開(kāi)始緊張的探究，接著又是熱烈的討論，最后我請(qǐng)說(shuō)“有”的那位同學(xué)到講臺(tái)上發(fā)言，這位同學(xué)的發(fā)言十分精彩，大家對(duì)這位善于開(kāi)動(dòng)腦筋，勇于探究的同學(xué)自覺(jué)地報(bào)以熱烈的掌聲。

5、留心生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在講二元一次方程組的解的時(shí)候我是這樣引入的：現(xiàn)有足夠的2元和1元的錢(qián)，要將1張10元的錢(qián)換成2元和1元的零鈔，問(wèn)有多少種換法？同學(xué)們一下子興奮起來(lái)，通過(guò)討論，提出了這樣的方案：設(shè)換二元的X張，換1元的Y張，列方程2X+Y=10，解這個(gè)方程的非負(fù)整數(shù)解有6種換法。這樣學(xué)生對(duì)二元一次方程的解有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)建模的思想。當(dāng)我們學(xué)了“數(shù)據(jù)的收集”后，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告，學(xué)生興趣很濃。有的調(diào)查“班級(jí)同學(xué)每月零花錢(qián)的使用情況”，有的調(diào)查“每個(gè)家庭每月塑料袋的使用情況”，有的調(diào)查“每個(gè)同學(xué)的疊被情況”。然后專門(mén)用一課時(shí)在教室展示成果，學(xué)生熱情很高，學(xué)生再也不認(rèn)為數(shù)學(xué)是高深莫測(cè)的東西了。

五、嘗試不同的教法、學(xué)法

長(zhǎng)期以來(lái)，“教師教，學(xué)生學(xué)”是農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)傳統(tǒng)模式，這樣的教學(xué)法已不再適應(yīng)新的教學(xué)觀，應(yīng)將教師的作用從“教”提高到“導(dǎo)”，“導(dǎo)”就是引導(dǎo)，即教師的作用不應(yīng)該是死板的“教”學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生，充分地使學(xué)生展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)知識(shí)。教師應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備，活化教材。在教學(xué)過(guò)程中，教師所提的問(wèn)題應(yīng)具有開(kāi)放性，讓學(xué)生有充分討論與發(fā)展的空間和時(shí)間。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要及時(shí)予以反饋，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)可借助實(shí)物、多媒體等增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。也就是不要一成不變的將講授法放到首位，要采取各種教學(xué)方法，如：討論法、談話法、實(shí)驗(yàn)法等有利于引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方法，創(chuàng)造出高素質(zhì)、高能力的新一代人才。

巴甫洛夫說(shuō)：“不論鳥(niǎo)的翅膀如何完美，如果不依靠空氣，它就不能起飛。” 仰望蒼穹，星光閃爍，迷人眼眸，眾星之中，我們只能攝取其中幾顆，新課程，給了我們機(jī)遇與挑戰(zhàn)，然而成就事業(yè)，需要持之以恒，需要精誠(chéng)合作，更需要不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題。農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也要因班而異，與時(shí)俱進(jìn)！用我們今天的耕耘，為不久的明天紡織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽(tīng)幼竹拔節(jié)聲”的豐收?qǐng)D。

參考文獻(xiàn)：

①中華人民共和國(guó)教育部制訂《數(shù)學(xué)程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社 ②余文森、吳剛平《新課程的深化與反思》首都師范大學(xué)出版社 ③錢(qián)迎倩《試談基礎(chǔ)教育》，《福建教育》2003年4月 ④葉瀾 《新基礎(chǔ)教育探索性研究》，南安市教師進(jìn)修學(xué)校 附件一：參評(píng)“中學(xué)數(shù)學(xué)論文”封面

題目：農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探

單

位： 南安市梅嶺中學(xué)

姓

名： 張子源

聯(lián)系電話： ***

送交日期： 2007-5-11

第五篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見(jiàn) “創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”這是江澤民同志在全國(guó)第二次教育工作會(huì)議上的講話，可見(jiàn)，他將創(chuàng)新教育提高到何等的高度。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，但是，不能因?yàn)楝F(xiàn)代教育理念中要突出學(xué)生的主體作用而降低教師的作用。教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取知識(shí)的活動(dòng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)主要是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，因此，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、改革舊的教學(xué)方式、收集學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法掌握情況，有效地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)，這需要中學(xué)數(shù)學(xué)教師具備多種素質(zhì)和能力。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教師應(yīng)具備的素質(zhì)與能力深有感悟，做了以下簡(jiǎn)單的闡述。

一、教師要對(duì)自己的工作有責(zé)任心

教師要熱愛(ài)自己的工作和事業(yè)，要滿懷熱情地去投入到教學(xué)中去，這是因?yàn)椋處煿ぷ鞑粌H僅是完成幾節(jié)課的教學(xué)那么簡(jiǎn)單，它還包括言傳身教、思想品德教育等多方面的內(nèi)容。這些教育并非通過(guò)簡(jiǎn)單的說(shuō)教來(lái)完成，它需要我們從細(xì)微處做起，在授課的時(shí)候教師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都在影響著學(xué)生，因此教師要時(shí)刻注意自己言行。讓學(xué)生感受到我們?cè)谟眯脑谑谡n，讓學(xué)生感受到我們是多么地愛(ài)他們。我們懷著這樣的 情感去授課一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。所以，為了對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，為了對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，也為了對(duì)我們自己負(fù)責(zé)，我們就該以極大的熱情與責(zé)任心投身于教育工作。

二、教師要不斷地提高自己，跟得上時(shí)代的步伐 現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展之快，使得以前的那種傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教育方式和方法被淘汰，這無(wú)疑對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高、更新的要求，不斷促使中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用新的教學(xué)方式和方法。新的教學(xué)方式和方法要適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展步伐，更主要的是要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新的教學(xué)方法要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣為基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生了解和掌握數(shù)學(xué)專業(yè)在世界范圍的重要性，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，這樣他們就會(huì)對(duì)這個(gè)學(xué)科產(chǎn)生興趣，令教學(xué)活動(dòng)更為生動(dòng)和有趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、數(shù)學(xué)教師要有深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

中學(xué)數(shù)學(xué)教師肩上擔(dān)負(fù)著巨大的責(zé)任，必須有較高的數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)和能力。因?yàn)橹挥薪處熥约河辛诉@種素質(zhì)和能力才會(huì)去把知識(shí)傳授給學(xué)生，所以中學(xué)數(shù)學(xué)教師不能每天按部就班地講解課本上的知識(shí)，也要多看一些課外的書(shū)籍來(lái)充實(shí)自己。目前還有好多中學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)和能力方面薄弱，因而也就很難提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。我覺(jué)得應(yīng)

該從以下方面改變這種狀況。首先，數(shù)學(xué)教師要擴(kuò)寬自己的知識(shí)層面。教師要學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息知識(shí)，不斷地吸收現(xiàn)代化教學(xué)理念，只有這樣才能更好地去給學(xué)生傳授知識(shí)。學(xué)生看到自己的老師什么問(wèn)題也難不倒，不管多難的數(shù)學(xué)問(wèn)題都能很透徹給他們解答，會(huì)從內(nèi)心里對(duì)教師產(chǎn)生了一種欽佩的感覺(jué)。其次，要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)教學(xué)作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，在教學(xué)中師生要能夠相互作用，相互配合。教師和學(xué)生去共同研究問(wèn)題和解答問(wèn)題，讓學(xué)生也參加進(jìn)來(lái)，讓他們真正地成為課堂的主人，這樣可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

四、數(shù)學(xué)教師要有綜合運(yùn)用各類科學(xué)知識(shí)的素質(zhì)與能力 現(xiàn)實(shí)生活和教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題是多種多樣的，不是一成不變的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下強(qiáng)調(diào)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。這要求教師要給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)好的課堂氛圍，讓學(xué)生積極地提問(wèn)題，然后分組討論，這樣既提高了學(xué)生的動(dòng)腦能了同時(shí)也提高了他們的表達(dá)能力。因此，這就要求數(shù)學(xué)教師必須具備多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的素質(zhì)與能力。

五、教師要和學(xué)生走到一起，共同討論問(wèn)題和分析問(wèn)題 在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的大背景下，教師的職能主要是通過(guò)課堂教學(xué)給學(xué)生傳授課本知識(shí)；教師的期望主要是學(xué)生能在應(yīng)試中考出好成績(jī)：教師的行為表現(xiàn)是偏愛(ài)優(yōu)等生，討厭差生。

因此，在課堂教學(xué)中教師就往往不是平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。優(yōu)等生受表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的多，參與課堂訓(xùn)練的機(jī)會(huì)多；差生受訓(xùn)斥的多，參與課堂訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少，甚至有的受到體罰和變相體罰。這種人格上的不平等，抑制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，挫傷了絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

新的課程改革倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生積極交流、合作探究、解決問(wèn)題的能力，有組織、有目的地討論能激發(fā)學(xué)生智慧的火花。這就要求教師在教學(xué)課堂上要多給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)和空間。如在講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候教師可以先停下來(lái)，讓學(xué)生們發(fā)表自己對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的看法，這樣教師就了解了學(xué)生在哪個(gè)方面了解不夠透徹。還可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)和專題討論會(huì)，讓學(xué)生知道團(tuán)隊(duì)精神的重要性，在發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)也要學(xué)習(xí)其他同學(xué)，習(xí)他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。教師也要參加進(jìn)去和學(xué)生一起討論和分析，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，很大程度上也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到異曲同工之效。在數(shù)學(xué)課堂上改變以前那種“教師講、學(xué)生練、再講、再練”的單一模式，讓學(xué)生在課堂上相互交流和討論，教師講得比以前少了，但要參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，作為小組的一個(gè)成員，而不單單是一名數(shù)學(xué)教師，時(shí)而是講解者，時(shí)而是輔導(dǎo)員，時(shí)而是臺(tái)上的表演者，時(shí)而臺(tái)下的觀眾，學(xué)生也會(huì)比過(guò)去喜歡提問(wèn)題，學(xué)生

思維活動(dòng)更多，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也就更濃了。中學(xué)數(shù)學(xué)教師的討論交流、共同參與的能力可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起到關(guān)鍵的作用。