第一篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)概述

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

又稱(chēng)為數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并作出具體安排的過(guò)程。就是指數(shù)學(xué)教師為達(dá)成一定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)的計(jì)劃、安排與決策。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生的主體性和全面發(fā)展性 2.情境設(shè)計(jì)體現(xiàn)數(shù)學(xué)科學(xué)價(jià)值與文化價(jià)值的滲透性 3.過(guò)程設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師引導(dǎo)下學(xué)生的自主探索性 4.內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的知識(shí)建構(gòu)性 5.媒體設(shè)計(jì)體現(xiàn)多方面的動(dòng)態(tài)交互性 數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求：

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要恰當(dāng)，體現(xiàn)出三維教學(xué)目標(biāo)理念

2.教學(xué)素材的選取應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，要有適度的彈性

3.教學(xué)內(nèi)容的組織要關(guān)注相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生全面整體的理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)

4.教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)關(guān)注知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的自主探索 5.教學(xué)的實(shí)施要體現(xiàn)鮮花信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的整合 6.教學(xué)評(píng)價(jià)要有利于改進(jìn)教師的教學(xué)效果，有利于學(xué)生打好基礎(chǔ)、發(fā)展能力

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

1.前期準(zhǔn)備：教學(xué)背景分析、教學(xué)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析

2.開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)：科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)、循序漸進(jìn)地把握教學(xué)過(guò)程、恰到好處地選用教學(xué)媒體、規(guī)范合理地編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案 3.評(píng)價(jià)修改：對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與對(duì)象分析

數(shù)學(xué)教材的功能：目標(biāo)功能、教學(xué)功能、評(píng)價(jià)功能 數(shù)學(xué)教材分析的意義： 1.數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

2.數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要方法之一 3.能體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力和創(chuàng)造性的勞動(dòng)

4.能不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加深對(duì)數(shù)學(xué)教育理論的理解 數(shù)學(xué)教材分析的基本要求：

1.熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖和目的要求 2.通覽教材，從整體上把握教材的結(jié)構(gòu)、地位作用和聯(lián)系 3.分析重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，了解學(xué)生易混淆、錯(cuò)誤和應(yīng)注意的問(wèn)題 4.了解例題、習(xí)題的編排、功能和難易程度，鉆研解法

5.了解數(shù)學(xué)知識(shí)的背景及其發(fā)展、聯(lián)系其他知識(shí)與生活實(shí)際，更深地理解教材

6.了解新知識(shí)與與哪有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系 數(shù)學(xué)教材分析 1.結(jié)構(gòu)分析：

單科結(jié)構(gòu)分析從三方面進(jìn)行：數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)(一般而言，感性材料引入—概念—定理公式或法則—應(yīng)用)、數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)(指教材編寫(xiě)者的教學(xué)意圖)、重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)(重點(diǎn)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教材的核心；難點(diǎn)是學(xué)生難以掌握、容易混淆出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)；關(guān)鍵點(diǎn)是教材中隊(duì)某一部分知識(shí)起決定性作用的內(nèi)容，教學(xué)的突破口)

2.數(shù)學(xué)思想方法分析：對(duì)教材中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行分析

3.功能分析：是指對(duì)教材在培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)方面的功能進(jìn)行分析，包括數(shù)學(xué)能力價(jià)值分析(學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、訓(xùn)練數(shù)學(xué)思想方法、提高數(shù)學(xué)能力的作用與意義)、思想教育價(jià)值分析(學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)、塑造人格精神、促進(jìn)世界觀人生觀的形成的作用與意義)、應(yīng)用價(jià)值(通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在生活、生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)技術(shù)中的作用與意義)4.背景分析：要分析清楚知識(shí)的來(lái)龍去脈，即分析數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，它與其他有關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系以及它在社會(huì)生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用

5.要素分析：感性材料(指表示數(shù)量、圖形和實(shí)際問(wèn)題等的具體材料)、概念和命題(是數(shù)學(xué)知識(shí)的核心部分，包括定義、定理、公理、公式、法則和性質(zhì)等；對(duì)數(shù)學(xué)概念的分析要從概念名稱(chēng)、定義、例子和屬性四個(gè)方面分析；對(duì)數(shù)學(xué)命題的分析從命題內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、證明和應(yīng)用四個(gè)方面分析)、例題(反映教材的教學(xué)要求、編者的意圖)、習(xí)題(對(duì)習(xí)題的分析從習(xí)題的分類(lèi)、分量、使用方式等方面進(jìn)行)6.學(xué)習(xí)結(jié)果、形式類(lèi)型與任務(wù)分析：學(xué)習(xí)結(jié)果分析(數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)認(rèn)知策略、態(tài)度：辯證唯物主義觀點(diǎn)和良好的個(gè)性品質(zhì))、學(xué)習(xí)形式類(lèi)型分析(下位學(xué)習(xí)：舊的包含新的、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí))、學(xué)習(xí)任務(wù)分析(從終點(diǎn)能力出發(fā)，一步一步揭示其先決技能)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)象分析：了解學(xué)生的自然情況與班級(jí)整體情況、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)生的自然情況：姓名年齡、視力聽(tīng)力、身體狀況、關(guān)系背景、教育環(huán)境； 班級(jí)情況：構(gòu)成、特點(diǎn)、風(fēng)氣、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求、對(duì)老師的態(tài)度 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

1.起點(diǎn)能力分析：意義:可以使教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，式教學(xué)目標(biāo)定的恰如其分，既不要求過(guò)高，使學(xué)生不能接受，也不要求過(guò)低，影響學(xué)習(xí)積極性。起點(diǎn)能力分析包括三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生預(yù)備技能的分析(進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握上的知識(shí)與技能)、對(duì)學(xué)生目標(biāo)技能的分析(教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了一部分)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析(了解學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否有偏見(jiàn)或誤解)2.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙分析：情感障礙(畏懼感、厭煩情緒等)、認(rèn)知障礙(如缺乏一定的想象能力、推理能力等)3.學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)個(gè)別差異及認(rèn)知風(fēng)格分析：認(rèn)知特點(diǎn)個(gè)別差異(數(shù)學(xué)感知、定向、概括能力、推理能力、聯(lián)想能力、思維轉(zhuǎn)換能力、數(shù)學(xué)記憶力等)、認(rèn)知風(fēng)格(場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立、沉思型和沖動(dòng)型、輻合型和發(fā)散型、整體策略和序列策略)分析學(xué)生情況的方法：一般性了解、個(gè)別談話(huà)、書(shū)面測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及終結(jié)行為的具體描述。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用行為動(dòng)詞來(lái)刻畫(huà)，其描述應(yīng)該是可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的。數(shù)學(xué)教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在的問(wèn)題：

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為可有可無(wú) 2.不知道如何確定教學(xué)目標(biāo)，照搬照抄課程標(biāo)準(zhǔn)或參考書(shū) 3.教學(xué)目標(biāo)定得籠統(tǒng)、空乏、模糊，沒(méi)有針對(duì)性。4.陳述不恰當(dāng)。教學(xué)目標(biāo)的功能：

1.導(dǎo)向功能(教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，對(duì)教學(xué)過(guò)程有指引作用，能使教學(xué)中師生的活動(dòng)有明確方向)2.指導(dǎo)功能(教學(xué)目標(biāo)確定以后，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)被置于教學(xué)目標(biāo)的制約之下，同時(shí)也指導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)沿著正確的軌道、朝著預(yù)定的方向前進(jìn)；教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng))3.評(píng)價(jià)功能(在教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)終點(diǎn)要進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，其依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展實(shí)況進(jìn)行衡量，編制測(cè)試的材料或設(shè)置測(cè)試的問(wèn)題)4.激勵(lì)功能(一方面，教師為達(dá)到目標(biāo)，積極、精心的設(shè)計(jì)與組織教學(xué)；另一方面，教學(xué)目標(biāo)能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的期待與達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的欲望)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的范圍不同，教學(xué)目標(biāo)分為學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課

時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是國(guó)家對(duì)國(guó)民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，它體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。確定教學(xué)目標(biāo)的步驟： 1.研讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 2.了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn) 3.確定單元教學(xué)目標(biāo)

4.明確本課時(shí)教學(xué)的具體內(nèi)容和要求 5.確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo) 數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的陳述：

1.ABCD法(A教學(xué)對(duì)象，即學(xué)習(xí)者；B行為；C條件；D標(biāo)準(zhǔn)；誰(shuí)在什么條件下干什么達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn))2.內(nèi)外結(jié)合法(先用描述心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)陳述教學(xué)目標(biāo)，再用可觀察的行為作為例子使這個(gè)目標(biāo)具體化)

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是數(shù)學(xué)教師組織和引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行積極地思維活動(dòng)，形成良好的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的育人過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動(dòng)狀態(tài)變換及其時(shí)間流程，由相互依存的教和學(xué)兩方面構(gòu)成，也就是信息的輸入、加工及其轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和信息輸出的過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程的三種理解(從師生活動(dòng)來(lái)說(shuō))：1.教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的過(guò)程2.學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程3.教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)

教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)(從終結(jié)目標(biāo)來(lái)說(shuō))：1.學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程2.傳授知識(shí)、技能、技巧的過(guò)程3.不僅是傳授知識(shí)、技能、技巧的過(guò)程，而且是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的過(guò)程4.不僅是傳授知識(shí)、技能、技巧的過(guò)程、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的過(guò)程，而且是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情感、態(tài)度等非認(rèn)知因素的過(guò)程

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。其實(shí)質(zhì)體現(xiàn)在三個(gè)方面：從結(jié)構(gòu)上看，它是一個(gè)以教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等為基本要素的多維結(jié)構(gòu)；慈寧宮性質(zhì)上講，它是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的多邊活動(dòng)過(guò)程；從功能上講，它又是一個(gè)教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀等各方面素質(zhì)全面發(fā)展的育人過(guò)程。

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段(工具)數(shù)學(xué)教學(xué)模式：

1.講練結(jié)合教學(xué)模式：復(fù)習(xí)引入、講解新課、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)；(特點(diǎn)：以傳授數(shù)學(xué)基本知識(shí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能為主，教學(xué)方式是教師講解和提問(wèn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)；教學(xué)組織形式以全班同步學(xué)習(xí)為主)2.自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式：領(lǐng)讀階段、啟發(fā)自學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)階段、獨(dú)立自學(xué)階段；(特點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生在主動(dòng)獲得知識(shí)和發(fā)展能力的同時(shí)，注意個(gè)性

差異；能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位、提高教學(xué)質(zhì)量。)3.引導(dǎo)探究教學(xué)模式：?jiǎn)栴}情境、提出猜想、共同驗(yàn)證、總結(jié)概括、拓展練習(xí)；(特點(diǎn)：依據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)習(xí)理論，教師創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究方法，讓學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、驗(yàn)證猜想，總結(jié)規(guī)律，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，拓展知識(shí)和應(yīng)用，建構(gòu)自我知識(shí)體系，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo))4.討論交流教學(xué)模式：確定目標(biāo)，布置任務(wù)、呈現(xiàn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境、討論交流，達(dá)成共識(shí)、總結(jié)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；(適合于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用，數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析、綜合以及數(shù)學(xué)結(jié)果的評(píng)估。小組討論式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)上的數(shù)學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)、小組辯論、小組數(shù)學(xué)競(jìng)賽都屬于討論交流教學(xué)模式)5.復(fù)習(xí)總結(jié)教學(xué)模式：信息提取、思考重建、綜合運(yùn)用、反思提高；(復(fù)習(xí)總結(jié)教學(xué)模式是指通過(guò)提問(wèn)思考、歸納總結(jié)、綜合運(yùn)用等形式對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及基本方法進(jìn)行有針對(duì)性的、系統(tǒng)的、綜合性的教學(xué)，達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化、基本技能自動(dòng)化、基本方法熟練化的目標(biāo)。一般的，學(xué)習(xí)完一章、一單元或半學(xué)期、一學(xué)期結(jié)束后，都要安排時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí))數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)展的趨勢(shì)：1.教學(xué)模式理論的基礎(chǔ)進(jìn)一步加強(qiáng)，跟突出學(xué)生的主體性2.現(xiàn)代信息技術(shù)成為改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破口3.教學(xué)模式由單一化趨向多樣化、綜合化、超越化，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的總目標(biāo)

具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

1.引入設(shè)計(jì)(舊知識(shí)引入法、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引入法、實(shí)例引入法、直觀引入法、實(shí)驗(yàn)引入法、懸念引入法、類(lèi)比引入法、故事引入法)2.教學(xué)情境設(shè)計(jì)(問(wèn)題情境【提出與新知識(shí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題、從前面結(jié)論進(jìn)一步引出沒(méi)有解決的問(wèn)題、通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題、從同一問(wèn)題通過(guò)不同的推理運(yùn)算產(chǎn)生不同形式的結(jié)果設(shè)置問(wèn)題、從學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤設(shè)置問(wèn)題】、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境)3.提問(wèn)設(shè)計(jì)(回憶型提問(wèn)、理解型提問(wèn)、運(yùn)用型提問(wèn)、分析型提問(wèn)、綜合型提問(wèn)、評(píng)價(jià)型提問(wèn))4.練習(xí)設(shè)計(jì)(準(zhǔn)備性練習(xí)、理解性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、運(yùn)用性練習(xí)、形成性練習(xí)、綜合性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí))5.討論設(shè)計(jì)(答案不唯一或解法布唯一的問(wèn)題、易混淆的概念或似是而非的問(wèn)題、可能產(chǎn)生爭(zhēng)議性的問(wèn)題、具有思維深度的問(wèn)題)6.小結(jié)設(shè)計(jì)(歸納式、比較式、規(guī)律式、問(wèn)題式、提升式)數(shù)學(xué)教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)媒體是在教學(xué)過(guò)程中傳遞和儲(chǔ)存教學(xué)信息的載體和工具，是指直接介入課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中、能用來(lái)傳遞和再現(xiàn)教育信息的現(xiàn)代化設(shè)備以及記錄、儲(chǔ)存信息的載體，如錄音機(jī)和磁帶、投影儀和投影片、計(jì)算機(jī)和各種存儲(chǔ)設(shè)備等，他們能夠幫助教師利用更多的設(shè)備和裝置進(jìn)行有效的教學(xué)。根據(jù)教學(xué)媒體的發(fā)展時(shí)序可分為傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體。傳統(tǒng)教學(xué)媒體包括教科書(shū)、黑板、圖片、標(biāo)本、模型和實(shí)物等；現(xiàn)代教學(xué)媒體包括幻燈、投影儀、錄音錄像、電視電影和計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備。

根據(jù)學(xué)習(xí)者使用教學(xué)媒體的感官可分為視覺(jué)媒體，如教科書(shū)、圖片、板書(shū)、實(shí)物、模型、標(biāo)本、幻燈和投影等；聽(tīng)覺(jué)媒體，如廣播、錄音、唱片等；視聽(tīng)媒體，如電影電視、錄像光盤(pán)等；交互媒體，如計(jì)算機(jī)等。現(xiàn)代教學(xué)媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用： 1.有利于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí) 2.激發(fā)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 3.啟迪思維，促進(jìn)思維發(fā)展 4.增加信息密度，提高教學(xué)效率

5.有利于調(diào)控教學(xué)過(guò)程，便于學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。

數(shù)學(xué)教學(xué)媒體是指直接參與教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中處理信息、傳輸信息的手段和工具。包括兩部分：一是承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng)，如文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、聲音圖像、軟件程序等；二是存儲(chǔ)、加工、傳載信息的實(shí)體，如數(shù)學(xué)教科書(shū)、黑板、模型、掛圖、幻燈機(jī)、投影儀、計(jì)算器、計(jì)算機(jī)等設(shè)備。

板書(shū)是教師在黑板或白板上書(shū)寫(xiě)文字、符號(hào)、圖標(biāo)等重要教學(xué)信息、傳遞教學(xué)信息以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。它是教師口頭語(yǔ)言的書(shū)面表現(xiàn)形式，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要媒介。板書(shū)的功能：

1.向?qū)W生提供刺激視覺(jué)通道的感性材料，有助于引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.為識(shí)記、保持、再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供線(xiàn)索，有助于加深理解，鞏固記憶 3.揭示概念、定理、公式之間的邏輯聯(lián)系4.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)或結(jié)構(gòu)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力

板書(shū)的表現(xiàn)形式：

一類(lèi)是教學(xué)內(nèi)容的概括，稱(chēng)為系統(tǒng)板書(shū)主板書(shū)正板書(shū)，另一類(lèi)是輔助板書(shū)副板書(shū)解釋性板書(shū)。

系統(tǒng)板書(shū)要完整的反映出教師當(dāng)前的講述內(nèi)容和思路，包括內(nèi)容框架、重要概念、基本要點(diǎn)、主要結(jié)論和重點(diǎn)詞匯等。輔助板書(shū)反映的是與當(dāng)前學(xué)習(xí)有關(guān)的但相對(duì)次要的內(nèi)容，如先前學(xué)過(guò)的概念或公式、某些定理、公式細(xì)節(jié)的證明和推導(dǎo)過(guò)程，例題的具體演算步驟，學(xué)生板演的解題過(guò)程等，它對(duì)系統(tǒng)板書(shū)起補(bǔ)充和說(shuō)明作用。板書(shū)的設(shè)計(jì)形式：

1.提綱式：以教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系為線(xiàn)索，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言按一定的層次寫(xiě)出知識(shí)要點(diǎn)；

2.表格式：將教學(xué)內(nèi)容用表格的形式表示出來(lái)，特別適用于分類(lèi)和比較，包括分類(lèi)型和比較型；

3.圖示式：運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆?hào)、線(xiàn)條、箭頭和圖形等來(lái)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，條理清晰，形象直觀。板書(shū)的運(yùn)用策略：

1.板書(shū)形式要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相匹配；

2.在課前應(yīng)預(yù)先設(shè)計(jì)好板書(shū)，還要主要板書(shū)出現(xiàn)與消除的次序；

3.在課堂上要適時(shí)地展示板書(shū)，并不斷的觀察學(xué)生的反應(yīng)，盡量避免分散學(xué)生的注意力；

4.板書(shū)的字跡應(yīng)工整、清晰，色彩的搭配要醒目、協(xié)調(diào)；

5.板書(shū)的適時(shí)性，提前或滯后會(huì)破壞正常的教學(xué)節(jié)奏；6.不要連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間板

書(shū)，應(yīng)注意停頓。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特點(diǎn)：

1.交互性：計(jì)算機(jī)與學(xué)生可以進(jìn)行對(duì)話(huà)；

2.信息表達(dá)優(yōu)化組合：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)把文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、影像、聲音等多種媒介信息集成和綜合；

3.有利于因材施教：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)的； 多媒體演示教學(xué)即把多媒體演示技術(shù)和方法應(yīng)用于課堂教學(xué)。多媒體演示教學(xué)的要求： 1.多媒體演示要與教學(xué)方法相結(jié)合

2.教師在課堂上演示課件時(shí)，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，有意識(shí)地將學(xué)生置于總結(jié)發(fā)現(xiàn)的地位，促使學(xué)生思索探究，而非被動(dòng)接受； 3.掌握課件的可控性 4.課件設(shè)計(jì)時(shí)心中要有學(xué)生 多媒體演示四個(gè)基本階段： 1.目標(biāo)定位階段 2.課件制作階段 3.演練階段 4.課堂演示階段

選擇數(shù)學(xué)教學(xué)媒體的原則(要有明確目的、實(shí)效性)： 1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)進(jìn)行選擇 2.根據(jù)教師和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行選擇 3.從經(jīng)濟(jì)適用的角度進(jìn)行選擇

運(yùn)用教學(xué)媒體的時(shí)機(jī)：1.需要吸引學(xué)生注意時(shí)2.學(xué)生需要記憶較難內(nèi)容時(shí)3.學(xué)生理解困難時(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)

數(shù)學(xué)教案應(yīng)該包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

1.課型(新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、測(cè)驗(yàn)課、講評(píng)課、綜合課)2.教學(xué)目標(biāo) 3.教學(xué)重難點(diǎn) 4.教學(xué)方法 5.教學(xué)媒體 6.教學(xué)過(guò)程 7.教學(xué)反思 教案編寫(xiě)的原則： 1.科學(xué)性原則 2.創(chuàng)新性原則 3.操作性原則 4.變通性原則 5.探究性原則 數(shù)學(xué)教學(xué)方法：

A傳統(tǒng)教學(xué)方法：(1.講解法2.談話(huà)法3.講練結(jié)合法4.操作演示法)B當(dāng)前教改中的主要數(shù)學(xué)教學(xué)方法(1.讀讀、議議、講講、練練教學(xué)法2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法3.研究法4.程序教學(xué)法)

C多種教學(xué)方法的綜合：教學(xué)有法、教無(wú)定法、教貴得法

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是指對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的價(jià)值判斷和事實(shí)判斷的統(tǒng)一，它是以對(duì)評(píng)價(jià)的反饋為途徑，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的診斷性評(píng)價(jià)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)以及對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)教過(guò)的總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)、修正數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，并使該教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善，從而引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)沿著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展的一種行為。主要包括兩個(gè)方面的工作：一是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的教學(xué)成效做出確切的診斷；二是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗原因進(jìn)行分析，并對(duì)今后教學(xué)工作的改進(jìn)做出明確的規(guī)定。

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的意義：1.促進(jìn)當(dāng)前設(shè)計(jì)的優(yōu)化2.幫助后繼設(shè)計(jì)的完善3.加快教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的類(lèi)型：

1.前測(cè)與后評(píng)：(依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的時(shí)間順序分類(lèi))前測(cè)指在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施前教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出的診斷行為；后評(píng)指在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施后，數(shù)學(xué)教師根據(jù)課堂上發(fā)生的實(shí)際情況并結(jié)合教學(xué)效果而對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)本身作出的必要反思。【后評(píng)可以對(duì)當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)給出一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，也為后繼的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了更可靠的方法和依據(jù)】

2.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)：(從事實(shí)判斷的觀點(diǎn)出發(fā))定性評(píng)價(jià)是指根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的文字資料或?qū)嵤顟B(tài)的觀察和分析，運(yùn)用分析、綜合、比較、分類(lèi)、歸納和演繹等邏輯分析的方法，直接對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的效果作出歸納、描述與判斷；定量評(píng)價(jià)指運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析等方法對(duì)數(shù)學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)方案作出符合規(guī)律性的結(jié)論。

3.形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)：(依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的進(jìn)程順序分類(lèi))形成性評(píng)價(jià)是將自己的設(shè)計(jì)方案運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去接受檢驗(yàn)的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)方式；總結(jié)性評(píng)價(jià)主要側(cè)重?cái)?shù)學(xué)設(shè)計(jì)成果的最后效應(yīng)，看教學(xué)是不是滿(mǎn)足既定的教學(xué)需要，教學(xué)是不是有效等。

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)：1.理念的先進(jìn)性2.目標(biāo)的清晰性3.內(nèi)容的可靠性4.過(guò)程的合理性(a教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間分配上是合理的b數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行都要符合學(xué)生合理的需要)5.結(jié)果的有效性

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的方法：測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、觀察。這三種方法在收集資料方面各有所長(zhǎng)，其中，測(cè)驗(yàn)適宜于收集學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的資料；調(diào)查適宜于手機(jī)情感目標(biāo)的資料；觀察適宜于收集動(dòng)作技能的資料。此外，調(diào)查和觀察還經(jīng)常用來(lái)收集關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案使用條件和限制條件等方面的信息，調(diào)查適宜于收集學(xué)生、教師和廣利人員對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)反應(yīng)的資料，觀察適宜于收集設(shè)計(jì)方案的使用是否安于西安的計(jì)劃進(jìn)行的資料。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)： 1.內(nèi)容構(gòu)成的完整性 2.書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性

3.教學(xué)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性 4.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的適切性 5.情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性 6.教學(xué)過(guò)程的連貫性

7.媒體應(yīng)用的實(shí)效性(實(shí)效性的三項(xiàng)指標(biāo)：多媒體材料應(yīng)符合科學(xué)性、教育

性、藝術(shù)性、技術(shù)性的要求；媒體使用應(yīng)有針對(duì)性、啟發(fā)性、針對(duì)性；多媒體組合恰當(dāng)，能逐步深化教學(xué)效果)8.板書(shū)設(shè)計(jì)的合理性

9.教學(xué)反思的客觀性(a本節(jié)課是否完成了教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)？b課時(shí)對(duì)所設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)實(shí)施如何？能否在活動(dòng)中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用？教案還存在哪些問(wèn)題？c本節(jié)課在哪些方面的作法比較成功？最滿(mǎn)意的是哪一部分？d對(duì)后續(xù)教學(xué)有哪些啟示和設(shè)想？)形成性評(píng)價(jià)：1.制定評(píng)價(jià)計(jì)劃(a確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)b確定收集資料的類(lèi)型c選擇被試人員d闡明試用成果的背景條件)2.選擇評(píng)價(jià)方法(測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、觀察)3.試用設(shè)計(jì)成果和收集資料(a向被試者說(shuō)明b試行教學(xué)c觀察教學(xué))4.歸納和分析材料5.報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果

總結(jié)性評(píng)價(jià)：1.教學(xué)目標(biāo)清楚嗎？是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)？采用了什么策略達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？2.教學(xué)內(nèi)容清楚嗎？其系統(tǒng)性、科學(xué)性、目的性如何？3.有哪些教學(xué)環(huán)節(jié)？各個(gè)環(huán)節(jié)解決的主要問(wèn)題是什么？4.學(xué)生的主要任務(wù)是什么？完成情況如何？這些任務(wù)對(duì)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)有何幫助？5.教學(xué)材料的準(zhǔn)備如何？6.師生交互情況如何？學(xué)生的參與性如何？教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)幫助如何？7.使用了什么信息技術(shù)教學(xué)媒體，作用如何？8.采用了什么評(píng)價(jià)方式？

改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾種途徑

數(shù)學(xué)說(shuō)課是數(shù)學(xué)教師在精心備課的基礎(chǔ)上，對(duì)課前數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的構(gòu)想及其理論依據(jù)的闡述，也可以是課后對(duì)教學(xué)方案實(shí)施情況的介紹和評(píng)價(jià)。說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系：1.聯(lián)系：說(shuō)課以備課為基礎(chǔ)，是對(duì)上課活動(dòng)從理

念、目標(biāo)、教法、學(xué)法及程序等方面所進(jìn)行的提前預(yù)演。2.區(qū)別：a說(shuō)課與備課：內(nèi)涵不同、對(duì)象不同、作用不同；b說(shuō)課與上課：要求不同、對(duì)象不同、時(shí)間不同

數(shù)學(xué)說(shuō)課的內(nèi)容：1.說(shuō)教材(a說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的概況b說(shuō)本節(jié)課內(nèi)容的前后聯(lián)系及所處地位c說(shuō)重難點(diǎn)d說(shuō)教學(xué)目標(biāo))2.說(shuō)教法(a教學(xué)方法的選取及依據(jù)b說(shuō)出使用哪些教具c說(shuō)出如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn))3.說(shuō)學(xué)法(a結(jié)合教學(xué)內(nèi)容說(shuō)出通過(guò)什么方式培養(yǎng)學(xué)生哪些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法？b輸出通過(guò)哪些途徑培養(yǎng)學(xué)生哪些數(shù)學(xué)能力？c說(shuō)出因材施教的措施：優(yōu)生的培養(yǎng)、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化)4.說(shuō)教學(xué)程序(a說(shuō)出本節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)b說(shuō)出本課時(shí)師生雙邊活動(dòng)的具體安排和依據(jù)c說(shuō)出本課時(shí)教師的板書(shū)設(shè)計(jì)和依據(jù)d說(shuō)出本課時(shí)的課堂練習(xí)及練習(xí)意圖e說(shuō)出課后作業(yè)的布置和訓(xùn)練意圖)數(shù)學(xué)說(shuō)課的基本要求：1.情切自然，聲情并茂2.詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)3.突出特色，表現(xiàn)專(zhuān)長(zhǎng)4.媒體輔助，直觀快捷

數(shù)學(xué)說(shuō)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.背景分析(a學(xué)習(xí)任務(wù)分析：正確說(shuō)明本節(jié)課的核心概念、數(shù)學(xué)思想方法以及與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，明確教學(xué)重點(diǎn)b學(xué)生情況分析：正確說(shuō)明學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新內(nèi)容之間的關(guān)系，明確學(xué)生可能遇到的難點(diǎn))2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：正確闡述3.課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：正確說(shuō)明如何根據(jù)內(nèi)容安排教學(xué)活動(dòng)順序4.教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：正確闡述如何根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生需要選擇恰當(dāng)媒體5.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：說(shuō)明怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，如何提供指導(dǎo)，如何安排練習(xí)，如何反思、總結(jié)6.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：如何進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，如何根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反饋與調(diào)節(jié)7.說(shuō)課時(shí)間：不超過(guò)20分鐘 數(shù)學(xué)聽(tīng)課是一定角色的聽(tīng)課者帶著明確的目的，憑借眼耳手腦等自身感官及

有關(guān)輔助工具，直接或間接的從數(shù)學(xué)課堂情境中獲取相關(guān)信息資料，并對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行分析提煉，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。

數(shù)學(xué)聽(tīng)課的內(nèi)容：1.聽(tīng)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況2.聽(tīng)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵的把握情況3.聽(tīng)教學(xué)方法的應(yīng)用情況4.聽(tīng)教學(xué)內(nèi)容是否正確，語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)5.聽(tīng)教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特之處6.聽(tīng)教學(xué)效果的達(dá)成情況

對(duì)聽(tīng)課者的要求：1.明確聽(tīng)課目的、計(jì)劃和要求2.了解教材、教師及教師所在教學(xué)單位的基本情況3.處理好聽(tīng)課者與被聽(tīng)者的關(guān)系4.不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解教學(xué)改革各種信息5.聽(tīng)課要做到聽(tīng)、看、記、思有機(jī)結(jié)合6.認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄

數(shù)學(xué)評(píng)課是對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以及對(duì)構(gòu)成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程各要素作用的分析和評(píng)價(jià)，即教師與學(xué)生的相互作用、教師與教學(xué)方法的相互作用、教學(xué)方法與學(xué)生的相互作用等，包括課堂上的教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識(shí)與學(xué)做人、學(xué)知識(shí)與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標(biāo)與績(jī)效達(dá)成、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面。

數(shù)學(xué)評(píng)課的功能：1.促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高2.促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高3.帶動(dòng)學(xué)校科研水平的提高4.促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到較好的提高 評(píng)課原則：1.實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)原則2.心里零距離原則3.突出重點(diǎn)原則4.激勵(lì)性原則5.因人而異原則6.藝術(shù)性原則

評(píng)課的形式：1.個(gè)別面談2.小組評(píng)議3.書(shū)面材料4.調(diào)查問(wèn)卷5.陳述答辯6.點(diǎn)名評(píng)議7.師生評(píng)議8.專(zhuān)家會(huì)診9.自我剖析

數(shù)學(xué)評(píng)課的內(nèi)容：1.評(píng)教學(xué)目標(biāo)2.評(píng)內(nèi)容處理3.評(píng)教學(xué)程序(a看教學(xué)思路

設(shè)計(jì)b看課堂結(jié)構(gòu)安排)4.評(píng)教學(xué)方法(a看是否因課制宜，靈活選擇與應(yīng)用有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法b看數(shù)學(xué)教學(xué)方法的使用是否突出教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系c看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新d看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用是否與數(shù)學(xué)教學(xué)課程教學(xué)做到有機(jī)整合)5.評(píng)教師基本功(a看語(yǔ)言b看板書(shū)c看教態(tài)d看操作)6.評(píng)教學(xué)效果

評(píng)課標(biāo)準(zhǔn):1.教學(xué)目標(biāo)2.教學(xué)內(nèi)容3.教學(xué)過(guò)程4.教學(xué)資源5.教學(xué)效果6.專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)(數(shù)學(xué)素養(yǎng)/教學(xué)素養(yǎng)/基本功)第九單元 數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)

數(shù)學(xué)課程資源也稱(chēng)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，就是數(shù)學(xué)課程與數(shù)學(xué)教學(xué)信息的來(lái)源。數(shù)學(xué)課程資源特點(diǎn)：1.潛在性2.不確定性3.多樣性4.動(dòng)態(tài)性

數(shù)學(xué)課程資源分類(lèi)：1.文化背景資源2.智力發(fā)展資源3.實(shí)踐活動(dòng)資源4.反思生成資源

數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的意義：1.有利于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材的生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲2.有利于激活課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主和諧課堂氛圍與積極探索的學(xué)習(xí)方式3.有利于新課程觀的確立，保證新課程改革的順利進(jìn)行4.有利于教研相長(zhǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本方式：1.體驗(yàn)式2.探究式3.陶冶式 數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的原則：1.開(kāi)放性原則2.經(jīng)濟(jì)性原則3.針對(duì)性原則4.適應(yīng)性原則5.社會(huì)性原則

數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本策略：1.大力挖掘數(shù)學(xué)教材本身的資源2.注重?cái)?shù)學(xué)與其他學(xué)科整合的資源3.努力開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)教師中的課程資源4.努力開(kāi)發(fā)學(xué)生中的數(shù)學(xué)課程資源5.積極開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)代信息資源6.正確開(kāi)發(fā)利用

社會(huì)資源

第二篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

姓名：尹雪青

學(xué)號(hào)：1107022001 班級(jí)：11數(shù)學(xué)2班

《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》的課程總結(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程有4大要素，即教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。而數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)則是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和課程培養(yǎng)目標(biāo)，來(lái)制定具體教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要矛盾是學(xué)生的實(shí)際水平與教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾，教師在教學(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)就是解決這個(gè)矛盾。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要保證學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。下面我就我自己的所得所想談一下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、在教學(xué)過(guò)程中，教師要從一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。這種要求提出的目的是為了讓教師把教學(xué)的重心放在促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上。只有學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，才會(huì)有足夠的動(dòng)力去學(xué)習(xí)。一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，例如活躍開(kāi)放的的課堂氣氛能夠使學(xué)生放開(kāi)思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作可以從目標(biāo)分析、內(nèi)容分析、學(xué)生分析、教案的編寫(xiě)這四方面來(lái)考慮。

教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的指揮棒。教學(xué)目標(biāo)考驗(yàn)的是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握理解程度，教學(xué)目標(biāo)的好壞我認(rèn)為因該從下面幾方面來(lái)看：目標(biāo)內(nèi)涵和目標(biāo)層次是否清楚？目標(biāo)是否與所教內(nèi)容協(xié)調(diào)？目標(biāo)是否串位？目標(biāo)是否與學(xué)生實(shí)際相符合？只有考慮到上面的相關(guān)問(wèn)題，才能制定正確準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容分析是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。教學(xué)內(nèi)容的分析可以從基本分析、背景分析、結(jié)構(gòu)分析、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法分析、重點(diǎn)難點(diǎn)分析。

學(xué)生分析是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的橋梁。教學(xué)的目的就是為了解決學(xué)生實(shí)際水平與教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況熟悉，才能對(duì)癥下藥、因材施教，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

教案的編寫(xiě)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的最終體現(xiàn)。教案體現(xiàn)了教師準(zhǔn)備在所要上的課堂上的整體思路，教案編寫(xiě)的內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程。

三、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該師生互動(dòng)、共同探討。

教學(xué)不僅僅是為了掌握現(xiàn)存的知識(shí)理論及其結(jié)構(gòu)，更重要的的是經(jīng)歷探索求知的過(guò)程。

充分揭示思維過(guò)程，如概念的形成過(guò)程、結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、問(wèn)題解決的思路探索過(guò)程等，這樣能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，把所學(xué)知識(shí)能夠遷移到新的情境中去，發(fā)展發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維。教師和學(xué)生良好的交流互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)良好的課堂秩序，實(shí)現(xiàn)共同探討。

教學(xué)設(shè)計(jì)除了自己思考體會(huì)外，還應(yīng)該多觀摩別人的設(shè)計(jì)，這樣才能找到自己的不足之處，加以改正改進(jìn)。以上為我對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單心得體會(huì)。

第三篇：《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》讀后感

《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》讀后感

文化鎮(zhèn)中張香梅

作為剛剛參加工作的數(shù)學(xué)老師，曾無(wú)數(shù)次想象過(guò)自己在講臺(tái)上和同學(xué)們時(shí)而高談闊論，時(shí)而插科打諢的樣子，也曾在老師處理某些問(wèn)題時(shí)謀劃當(dāng)自己站在老師的角度會(huì)以怎樣的方式解決的樣子，享受著這黃粱美夢(mèng)，卻從未腳踏實(shí)地規(guī)劃過(guò)自己今后要怎樣教學(xué)。或許是由于早就在心里演練過(guò)了無(wú)數(shù)遍，所以上公開(kāi)課的時(shí)候我也是比較隨意的面對(duì)老師同學(xué)，得到的評(píng)價(jià)是我的臺(tái)風(fēng)不夠嚴(yán)肅；或許是我對(duì)于自己表現(xiàn)太過(guò)自信，所以導(dǎo)致出現(xiàn)了錯(cuò)誤就讓我質(zhì)疑自己，是不是就不該走這條路。

老師在課堂上用精彩典型的例子為我們講解，同學(xué)們獨(dú)特的見(jiàn)解，這兩者是我愛(ài)上這門(mén)課的原因，而并非它能對(duì)我今后的職業(yè)生涯有多大的益處。理論知識(shí)搭配著案例，案例后附點(diǎn)評(píng)，笨拙的我不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了該怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)課程類(lèi)型選擇教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)思維過(guò)程展示給學(xué)生，并引導(dǎo)他們把生活和數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。課型、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)也不過(guò)如此，然而有這樣想法的我確實(shí)是太年輕，太膚淺，甚至愚蠢至極。

既定的課型，靈活選用合適的教學(xué)模式，重難點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際水平和教師的教學(xué)方式而固定，教學(xué)過(guò)程也可以多種多樣，隨心所欲，可是在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候卻讓我犯了難。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓我看了臺(tái)灣師范大學(xué)曾仕強(qiáng)教授在講解《易經(jīng)》時(shí)說(shuō)的一句話(huà)，“目標(biāo)和方向的正確，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比速度更重要”，這句話(huà)讓我在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)陷入瓶頸，卻也讓我重生。我在設(shè)計(jì)這堂課的目的是什么，每一句話(huà)，每一段文字的設(shè)計(jì)意圖是什么，走進(jìn)教室面對(duì)求知若渴的眼睛我自己的方向又是什么，問(wèn)了自己好多遍卻始終沒(méi)有答案，按照書(shū)上固定的模式，在知識(shí)與技能方面，學(xué)生要達(dá)到的是什么目標(biāo)；在過(guò)程與方法方面，學(xué)生要達(dá)到的是什么目標(biāo)；在情感與態(tài)度方面，學(xué)生要達(dá)到的又是什么目標(biāo)，條條有理，頭頭是道，多少前輩用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的框架，似乎是完美無(wú)瑕疵了，可我就是覺(jué)得好像有哪里不對(duì)。一直想標(biāo)新立異，想創(chuàng)新一套屬于自己的教學(xué)體系，我也曾在微格訓(xùn)練中嘗試過(guò)，毫無(wú)疑問(wèn)，以失敗告終。我會(huì)思考這堂課要講些什么小段子提高學(xué)生的興趣和積極性，也會(huì)推敲針對(duì)這堂課該做些什么準(zhǔn)備，可是在學(xué)生做題總結(jié)的時(shí)候我才發(fā)現(xiàn)自己本末倒置的做法讓學(xué)生陷入混亂，原因就在于我自己制定的目標(biāo)不明確，我的方向是飄忽不定的。

教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為三個(gè)維度的目的就在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，每一個(gè)維度要達(dá)到什么程度，書(shū)上所說(shuō)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題之一。許多教師教學(xué)層次低、效果不佳、達(dá)不到教學(xué)課程的要求，原因莫過(guò)于：目標(biāo)內(nèi)涵不清楚；目標(biāo)串位；目標(biāo)層次要求不清楚；目標(biāo)空洞無(wú)物；目標(biāo)與內(nèi)容不協(xié)調(diào)；目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況不符。翻開(kāi)自己的備課本，一行行教學(xué)目標(biāo)的制定簡(jiǎn)直觸目驚心，上面所提及的誤區(qū)我無(wú)一幸免。我自己明確了在教學(xué)中要達(dá)到一個(gè)目標(biāo)的什么程度，這樣的教學(xué)效果會(huì)不會(huì)好一點(diǎn)？

聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù)同學(xué)在發(fā)表自己觀點(diǎn)的時(shí)候把中國(guó)教育和國(guó)外教育作對(duì)比，并把自己國(guó)家的教育批判的一無(wú)是處，心中的怒火油然而生，并不是強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情懷的唆使，而是對(duì)發(fā)言者思想的不敢茍同。對(duì)于外國(guó)教育的模式及其他都是道聽(tīng)途說(shuō)，知之甚少，可以肯定的說(shuō)他們也從未對(duì)其進(jìn)行深入的研究和了解，不同的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)背景，教育模式必然不能一樣，對(duì)人才的需求也不一樣。橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，古人早就給我們做了解答，然而在急功近利、一味追求創(chuàng)新的今天，我們是不是早就忘記了本真。

縱然對(duì)許多領(lǐng)域一知半解甚至一無(wú)所知，我卻深信科教興國(guó)是亙古不變的真理。教育理念，教育技術(shù)，教育產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步才能培養(yǎng)出精英，而不是培養(yǎng)出一批應(yīng)試教育下的庸才，也許我所說(shuō)太過(guò)偏激，可正因?yàn)槲揖褪悄怯共胖械囊粋€(gè)才敢如此口出狂言。我們現(xiàn)在是教育者，我們必須有一個(gè)明確的目標(biāo)，有一個(gè)細(xì)致的目標(biāo)，有一顆實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心，才能讓現(xiàn)在的自己不至于落入誰(shuí)的青春不迷茫的大流中，更不至于讓自己誤人子弟。

第四篇：《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》心得

關(guān)于《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》的課程總結(jié)

為期12周的《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程即將結(jié)束了，在這里，我將在這門(mén)課程中所學(xué)習(xí)的知識(shí)總結(jié)如下：

數(shù)學(xué)教學(xué)理論知識(shí)：

不管是哪一層次、哪一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，都是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)這四個(gè)要素組成的一個(gè)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，四個(gè)要素是相互作用、相互影響的，要全面考慮他們?cè)谙到y(tǒng)中的作用，而不能只重視其中之一二。教學(xué)過(guò)程的主要矛盾是學(xué)生的實(shí)際水平與教學(xué)目標(biāo)之間的差異，它規(guī)定和影響著教學(xué)過(guò)程中其他矛盾的存在和發(fā)展；學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中最重要的因素，他決定著教學(xué)過(guò)程的進(jìn)程；教師在教學(xué)過(guò)程中起著調(diào)控作用，調(diào)控作用的大小取決于學(xué)生的發(fā)展水平。“數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能動(dòng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使自己得到全面發(fā)展的過(guò)程”。所以對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和課程培養(yǎng)目標(biāo)，來(lái)制定具體教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程。

同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要保證學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。下面我就我自己的所得所想談一下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)為主體地位的角色中作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

教師要從一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教是為了不教，這是新課標(biāo)的教學(xué)要求，這種要求提出的目的是為了讓教師把教學(xué)的重心放在促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上。只有學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，才會(huì)有足夠的動(dòng)力去學(xué)習(xí)。

教師要從課堂支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，例如活躍開(kāi)放的的課堂氣氛能夠使學(xué)生放開(kāi)思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

教師要成為教學(xué)的研究者。要以研究者的心態(tài)參與到教學(xué)中去，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和實(shí)踐中的問(wèn)題，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)獲得的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，形成規(guī)律。要教好別人的前提就是擁有比別人更淵博的知識(shí)，只有這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)別人學(xué)習(xí)的誤區(qū)，給予別人意見(jiàn)，教師也是如此。

這是對(duì)教師角色的一些概括和想法，下面我再來(lái)說(shuō)一下具體點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是教學(xué)過(guò)程中最為重要且主要的表現(xiàn)。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作可以從目標(biāo)分析、內(nèi)容分析、學(xué)生分析、教案編寫(xiě)這四方面來(lái)考慮。

教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的指揮棒。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的類(lèi)型可以分成總體目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)4類(lèi)。總體目標(biāo)包括知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考（思維）、問(wèn)題解決及情感態(tài)度。對(duì)于學(xué)段目標(biāo)，九年義務(wù)教育階段被劃分為3個(gè)學(xué)段，每一學(xué)段的數(shù)學(xué)課程都有一個(gè)學(xué)段目標(biāo)，且每一學(xué)段目標(biāo)也是根據(jù)這四個(gè)維度來(lái)闡述的。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容都分成數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐4大模塊，高中階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分成5個(gè)必修模塊，4個(gè)選修系列的5個(gè)模塊和16個(gè)專(zhuān)題，每一模塊都有著相應(yīng)的模塊內(nèi)容目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)考驗(yàn)的是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握理解程度，教學(xué)目標(biāo)的好壞我認(rèn)為應(yīng)該從下面幾方面來(lái)看：目標(biāo)內(nèi)涵和目標(biāo)層次是否清楚？目標(biāo)是否與所教內(nèi)容協(xié)調(diào)？目標(biāo)是否串位？目標(biāo)是否與學(xué)生實(shí)際相符合？只有考慮到上面的相關(guān)問(wèn)題，才能制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容分析是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。教學(xué)內(nèi)容的分析可以從基本分析、背景分析、結(jié)構(gòu)分析、數(shù)學(xué)分析、重點(diǎn)難點(diǎn)分析。基本分析是要了解教材編寫(xiě)意圖，方便熟悉要求和制定目標(biāo)。背景分析是了解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景和發(fā)展過(guò)程以及與其他知識(shí)、學(xué)科、實(shí)際的聯(lián)系，挖掘其教學(xué)價(jià)值。結(jié)構(gòu)分析是為了明確本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教材中地位，弄明白本節(jié)內(nèi)容與教材中前后內(nèi)容的聯(lián)系。數(shù)學(xué)分析，研究數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理以及例題和習(xí)題的解法，把握其數(shù)學(xué)本質(zhì)。例如，數(shù)形結(jié)合思想，分類(lèi)討論思想，化歸思想，函數(shù)與方程思想等。重點(diǎn)難點(diǎn)分析是為了明確本節(jié)主要內(nèi)容和解決學(xué)生易混淆易出錯(cuò)的地方。通過(guò)上面幾方面的分析，我認(rèn)為能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有明確具體的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生分析是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的橋梁。教學(xué)的目的就是為了解決學(xué)生實(shí)際水平與教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況熟悉，才能對(duì)癥下藥、因材施教，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。具體的做法是這樣的：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力差異、性格特征、興趣愛(ài)好等，知道學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，思維習(xí)慣以及認(rèn)知水平的準(zhǔn)備狀況。

教案的編寫(xiě)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的最終體現(xiàn)。教案體現(xiàn)了教師準(zhǔn)備在所要上的課堂上的整體思路，教案編寫(xiě)的內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)與關(guān)鍵、課前準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程，其中教學(xué)過(guò)程是最重要的一部分。

不僅知道了怎么編寫(xiě)教案，而且也清楚了對(duì)于數(shù)學(xué)，有三大基本課型，即概念課、原理課和習(xí)題課；而數(shù)學(xué)教學(xué)模式有：講念結(jié)合、引導(dǎo)探究、討論交流、指導(dǎo)自學(xué)和復(fù)習(xí)總結(jié)等經(jīng)典教學(xué)模式。

三、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該師生互動(dòng)、共同探討。

教學(xué)不僅僅是為了掌握現(xiàn)存的知識(shí)理論及其結(jié)構(gòu)，更重要的的是經(jīng)歷探索求知的過(guò)程，充分揭示思維過(guò)程，如概念的形成過(guò)程、結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、問(wèn)題解決的思路探索過(guò)程等，這樣能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，把所學(xué)知識(shí)能夠遷移到新的情境中去，發(fā)展發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生良好的交流互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)良好的課堂秩序，實(shí)現(xiàn)共同探討。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力：

前期老師把數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識(shí)教給我們后，留下大量時(shí)間給我們鍛煉師范生的基本技能——無(wú)生上課、說(shuō)課、聽(tīng)課以及評(píng)課。當(dāng)然無(wú)生上課和說(shuō)課是重點(diǎn)。老師雖然不能手把手教學(xué)，只能靠我們自己領(lǐng)悟，自己去認(rèn)真鉆研，找出一套適合自己的教學(xué)方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，讓自己的課上的生動(dòng)形象，讓學(xué)生聽(tīng)得津津有味，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過(guò)在課堂上，我多次上臺(tái)練習(xí)上課，不僅鍛煉了自己的膽量，更重要的是為自己今后能夠走上教師崗位做努力。不管自己上的好不好，對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一種收獲，一種能力的提升。

對(duì)于說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課，都是教學(xué)研究特別是校本教研的基本形式，是教師專(zhuān)業(yè)生活與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要途徑。說(shuō)課作為課前的準(zhǔn)備和課后的反思工作，聽(tīng)課作為現(xiàn)場(chǎng)的研討觀摩或檢查督導(dǎo)工作，評(píng)課作為考核評(píng)價(jià)和推進(jìn)推廣工作，都是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式，也是提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的有效途徑。盡管課堂上沒(méi)怎么練習(xí)評(píng)課，但聽(tīng)了其他同學(xué)的上課和說(shuō)課，自己反思了，能夠得出一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，也是一種評(píng)課。

通過(guò)《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》這門(mén)課，我深刻了解到：做一名中學(xué)的數(shù)學(xué)教師不容易，做一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師更不容易！只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，吃透中學(xué)數(shù)學(xué)教材，捋清教學(xué)思路，搭好教學(xué)基本框架，編好教案，運(yùn)用自己的創(chuàng)新教學(xué)能力，才能當(dāng)好一名合格的數(shù)學(xué)教師!

第五篇：《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》讀后感

《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》讀后感

數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院2013級(jí)1班

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)

20130511019

陽(yáng)璐

將來(lái)的我是一名人民教師，如今作為師范生的我曾無(wú)數(shù)次想象過(guò)自己站在真正的講臺(tái)上為同學(xué)傳道授業(yè)的樣子，也曾在老師處理某些問(wèn)題時(shí)謀劃當(dāng)自己站在老師的角度會(huì)以怎樣的方式解決的樣子，享受著這黃粱美夢(mèng)，卻從未腳踏實(shí)地規(guī)劃過(guò)自己今后要怎樣教學(xué)。

學(xué)習(xí)這堂課后，我總結(jié)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決的是五個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容——明確教的是什么。教學(xué)對(duì)象——明確交給誰(shuí)。——教學(xué)方法以及流程——明確如何教。教學(xué)結(jié)果及評(píng)價(jià)——明確教得怎么樣。教學(xué)理論依據(jù)——明確為什么這么教。那么明確了這個(gè)五個(gè)方面，我想我們才能對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)清晰的概念。在課堂上，老師用精彩典型的例子為我們講解，同學(xué)們發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，這兩者是我愛(ài)上這門(mén)課的原因，而并非它能對(duì)我今后的職業(yè)生涯有多大的益處。理論知識(shí)搭配著案例，案例后附點(diǎn)評(píng)，笨拙的我不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了該怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)課程類(lèi)型選擇教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)思維過(guò)程展示給學(xué)生，并引導(dǎo)他們把生活和數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。課型、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)也不過(guò)如此，然而這不過(guò)是我膚淺的想法。在教學(xué)過(guò)程中我們也應(yīng)該遵循這樣幾個(gè)原則：

一、教師傳授知識(shí)的過(guò)程與學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程一致性的原則。

學(xué)生學(xué)習(xí)的盡管是前人已知的知識(shí)，但這種知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是新鮮的未知的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法和技能的認(rèn)識(shí)過(guò)程，我們的教學(xué)過(guò)程是改善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。如何使我們?cè)谡n堂上傳授知識(shí)的過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是我們應(yīng)該給與充分重視的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的過(guò)程總是從特殊到一般，從具體到抽象，從局部到系統(tǒng)的。因此我們所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)符合學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)規(guī)律。只有這樣才能使學(xué)生學(xué)得順利，這也是保證我們教學(xué)成功的關(guān)鍵。

二、傳授知識(shí)與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則。

思維能力是各種數(shù)學(xué)能力的核心，注重思維能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的根本區(qū)別之一。客觀地說(shuō)，我們大家都意識(shí)到，僅僅傳授知識(shí)以及不夠了，在注重基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還要注重發(fā)展學(xué)生的思維能力。心理學(xué)指出，思維正是尋找和發(fā)現(xiàn)那些從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于新東西的過(guò)程。目前我們廣大的老師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的必要性和重要性都有比較明確的認(rèn)識(shí)，但在課堂教學(xué)中如何在注重基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是值得我們探討的一個(gè)問(wèn)題。

在課堂教學(xué)中，教師既要重視揭示自己的思維過(guò)程，又要重視學(xué)生的具體思維過(guò)程。恰當(dāng)合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地進(jìn)行思維和交流，正是這兩種思維過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，這也是提高學(xué)生思維能力的具體過(guò)程。

三、教師引導(dǎo)與學(xué)生自主活動(dòng)相結(jié)合的原則。

教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，在這種活動(dòng)中，師生都有認(rèn)識(shí)客觀世界的任務(wù)，但教學(xué)的目的決定了學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是更重要的一方面，學(xué)生是這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體。教師的主導(dǎo)作用在于有效地引導(dǎo)學(xué)生逐步加深認(rèn)識(shí)，而在這種認(rèn)識(shí)過(guò)程中，必須給學(xué)生一定長(zhǎng)度自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在自主的活動(dòng)中不斷地加深認(rèn)識(shí)。不應(yīng)該讓學(xué)生被動(dòng)地接受教師的認(rèn)識(shí)過(guò)程，被動(dòng)地理解教師的思維結(jié)果。例如在“二項(xiàng)式定理”的教學(xué)中，不必甴教師直接給出二項(xiàng)式定理的結(jié)論，可以設(shè)計(jì)學(xué)生自主活動(dòng)，嘗試發(fā)現(xiàn)，大膽猜想的過(guò)程。

有了這三個(gè)原則。在既定的課型，我們需要靈活選用合適的教學(xué)模式，而重難點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際水平和教師的教學(xué)方式而固定，教學(xué)過(guò)程也可以多種多樣，隨心所欲。我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生來(lái)進(jìn)行多種多樣的課堂過(guò)程的設(shè)計(jì)，但應(yīng)該依然明確在知識(shí)與技能方面，學(xué)生要達(dá)到的是什么目標(biāo)；在過(guò)程與方法方面，學(xué)生要達(dá)到的是什么目標(biāo)；在情感與態(tài)度方面，學(xué)生要達(dá)到的又是什么目標(biāo)，這幾個(gè)方面條條有理，頭頭是道。這堂課的學(xué)習(xí)后我對(duì)我的每一堂課要講些什么小段子來(lái)提高學(xué)生的興趣和積極性，并且會(huì)推敲針對(duì)這堂課該做些什么準(zhǔn)備，可是在學(xué)生做題總結(jié)的時(shí)候我才發(fā)現(xiàn)自己本末倒置的做法讓學(xué)生陷入混亂，原因就在于我自己制定的目標(biāo)不明確，我的方向是飄忽不定的。

因此為保證制定的目標(biāo)明確，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該遵循這三個(gè)維度。第一維目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)——主要包括人類(lèi)生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)；基本能力——獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。第二維目標(biāo)：過(guò)程與方法目標(biāo)——主要包括人類(lèi)生存所不可或缺的過(guò)程與方法。其中過(guò)程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)；方法指包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)??）。第三維目標(biāo)：情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類(lèi)價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類(lèi)價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既沒(méi)有離開(kāi)情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有離開(kāi)知識(shí)與技能的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)完這門(mén)課后，我知道了在成為教師這條路上我還有很多需要學(xué)習(xí)的地方。但是這門(mén)課的學(xué)習(xí)之后讓我向一名合格老師更近了一步。