第一篇：中學數學教學的整體綜合性設計

中學數學教學的整體綜合性設計

主 講：李靜

為了實現中學數學教學獨特的育人價值，我們需要努力開發數學教學中的育人資源。開發資源的渠道有兩大方面： 一是在教學設計中對教材文本和學生個體基礎性資源的開發；二是在教學實施過程中對課堂生成性資源的開發。

教學設計為課堂教學提供藍圖，為課堂教學中師生的有效互動提供前提保證。正因為如此，藍圖的整體規劃與綜合設計就顯得尤為重要。教師、學生、教學內容是構成課堂教學的三個不可缺失的基本要素，在課堂教學活動實施以前，教師需要根據學生各方面狀態和教學內容，圍繞實現數學教學育人價值的目的，作出教學的整體綜合性策劃和設計。

然而，許多教師在以往的備課中，主要是“備”教材、教參、教學程序、標準答案，對教學各個要素及其內在聯系缺乏整體規劃和綜合設計的思考和意識，主要存在以下問題：注意思考一節課的教學備課，忽視整個教學單元或教學長段的整體研究和規劃；即便是一節課的教學備課，教師經常是注意思考教學內容的重點與難點，忽視學生多方面發展的狀態和需要研究；注意思考數學知識的認識性目標，忽視數學教學對學生多方面教育價值的研究；注意思考微觀教學方法和多媒體技術手段的使用，忽視教學方法、手段和技術使用的目的研究；注意思考教師在教學中的活動狀態（如串聯過渡詞語、對學生的提問及教學演示），忽視師生雙邊共時、交互影響的互動研究；注意思考課堂練習的花樣和類型，忽視學生數學學習過程中的障礙分析和對策研究；注意思考面向全體學生的劃一目標和統一要求，忽視學生之間的差異研究及針對“具體個人”的彈性化設計研究。概而言之，教師在教學設計時往往只關注局部而忽視整體，只關注教材內且容而忽視教學中的“人”。顯然，僅僅有局部點狀的思考是很難作出整體綜合性規劃與設計的。更有甚者，有些教師為了展現局部的精致，導致課堂教學機械和僵化。

“新基礎教育”的課堂教學注重整體綜合性設計。首先，整體綜合性教學設計強調包含性，把教學過程的每個環節看作是這節課的一個局部，把每節課看作是整個教學單元或教學長段中的一個局部，把每個教學單元或教學長段看著是整個學年或學段中的一個局部把每個學年或學段看作是整個中學階段中的一個局部。其次，整體綜合性教學設計強調綜合性，課堂教學的各種要素看作是教學整體的一部分，將各種要素進行綜合，形成不可剝離、相互鎖定的整體。第三，整體綜合性教學設計強調有機性，課堂教學各種要素進行綜合，不是簡單到做“加法”，而是使各種要素之間相互影響、相互滲透、有機融合。

為了區別于以往的教學備課，體現教學整體規劃和綜合設計的要求，我們提出四條原則： 一是“讀”學生——了解和研究學生的前在狀態、潛在狀態和發展可能；二是“讀”教材——研究教材獨特的育人價值，通過對教材編排知識的激活，提升教學內容的生命性；三是在 “兩讀”的基礎上，根據學生的實際起點和發展可能，確定與教學內容相應的“具體目標”；四是根據不同學生個體之間的差異，作出“開放”和“彈性化”的綜合設計方案。

第一節

學生基礎資源的開發

——建立“具體個人”意識

課堂教學構成中最重要的基質性要素是“人”，包括教師和學生。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命有意義的構成部分。課堂教學對于參與其中的 “人”應具有個體生命價值。教育回歸生命的重要前提，就是要提升“人”的生命價值。就教學中的學生而言，需要從把學生看作認知體 向看作生命體回歸，需要在教學中提升學生的生命質量。因為“對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量，直接影響學生當下及今后的多方面發展和成長”。然而，這一重要價值不但是經典教育學理論中的盲點，而且被實踐層面忽視。從具體實踐的角度看，一個很重要的原因就是，教師在進行教學設計時就已經把學生作為一個處于一定年級段的“抽象的人”來認識，在教學實施過程中 “見物不見人”的狀態自然也就在情理之中。這樣的教學實踐中缺失的是“具體個人”意識。

一、“抽象的人”的具體特征

對于“抽象的人”的問題，法國教育家保爾?朗格朗(P.Lengrand)曾經指出，“現代的人是抽象化的犧牲品，各種因素都可以分割人 , 破壞人的統一性”。這種“抽象的人”在教學實踐中的具體表現，一般呈現如下特征。1.忽視學生個體“前在”的學習基礎和生活經驗

課堂教學的意義就在于促進學生的真實發展。“真實發展”的意義用通俗的話來講，就是學生“進入”課堂前的起始狀態和“走出”課堂后的終結狀態要發生變化。那么學生進入課堂的“前在狀態”究竟如何？許多教師對于這個問題的答案，僅僅是知曉學生昨天已經學習過的知識。對于今天要教學的知識內容中，哪些學生已有了解，了解了多少？哪些學生已經有一些生活經驗，是怎樣的經驗？哪些學生還完全沒有接觸？教師往往全然不知。教師對具體學生學習的“前在狀態”缺乏了解，就容易把所有學生都當作白紙，這樣，具體學生也就變成了抽象意義的學生。

2.忽視學生個體之間的差異

達爾文曾經說過，“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，生命體之間的各個方面都存在著差異。作為生命個體的學生也毫無例外地存在著發展上的差異。但是，實踐中常常出現兩種極端情況：一是有些教師為了演繹“教案劇”,對學生之間的差異總是視而不見，只是關注了少數“主角”而忽略和冷落了大部分的觀眾和群眾演員；二是有些教師為了追求合格率而期望消滅學生的差異，往往以犧牲一部分好學生的發展作為代價采換取一部分困難學生的進步。無論是前者，還是后者，教師大多會用劃一的目標、統一的要求和唯一的評價標準實施“一刀切”的教學。在這樣的教學中，“活生生”的學生同樣成了抽象意義的學生。

二、從“抽象的人”向“具體的人” 轉換

學校的教育和教學面對的是“具體的人”。朗格朗認為，“教育的真正對象是全面的人，是處在各種環境中的人，是挺負著各種責任的人，簡言之，是具體的人”。如果缺失“具體的人”，教學就不能從具體學生的實際起點出發，教師就可能忘記眼前是一群充滿不同情感期待和知識需求的具體學生，教學就很難適應具體學生不同的發展需要，每一個學生也就很難在原有基礎上實現真實的發展。因此，教師對學生的認識需要從“抽象的人”向“具體的人”轉換 ,“要承認人的生命是在具體個人中存活、生長、發展的；每一個具體個人都是不可分割的有機整體；個體生命是以整體的方式存活在環境中，并在與環境一日不可中斷的相互作用和相互構成中生存與發展；具體個人的生命價值只有在各種生命經歷中，通過主觀努力、奮斗、反思、學習和不斷超越自我，才能創建和實現，離開了對具體個人生命經歷的關注和提升，就很難認識個人的成長與發展；具體個人是既有惟一性、獨特性，又在其中體現人之普遍性、共通性的個人，是個性與群性具體統一的個人”。教師有了這些認識，就有了“讀”學生的需求——了解和研究學生，就能逐漸建立起“具體個人”的意識，“使每一個學生在原有基礎上都得 到發展”的理想目標的實現也將成為可能。

為了使每一個學生在原有基礎上都得到發展，我們首先要了解和研究學生學習的前在狀態、潛在狀態和發展可能。事實上，如今的學生已不是傳統意義上的學生了，科學技術的發展以及傳媒和網絡的無處不在，使學生獲取知識和信息的渠道不僅廣泛，而且便捷，學生的視野和生活閱歷也因此而豐富并得到拓展。有了對學生學習前在狀態、潛在狀態和發展可能的充分了解，我們不會只根據昨天的教材去教今天的學生，而是努力開發學生的基礎性資源并使這種資源得到充分的利用；不會只根據學生的令天去判斷和決定他的明天，而是努力開發學生的潛在可能并使這種可能轉化為現實。

為了使每一個學生在原有基礎上都得到發展，我們還要承認學生個體之間存在著差異。學生的差異有來自先天的因素，更主要是來自后天的發展。尤其是在社會競爭日趨激烈的今天，家長寄予孩子的滿腔期望以及不希望他們輸在起跑線上的心態，使雙休日的“同步班” “提高班”門庭若市，也使學生的差異相對過去來說變得越來越大。這在無形之中給教師的教學帶來了巨大的挑戰。經常可以聽到教師感嘆：“ 現在的學生越來越難教了。”面對眼前充滿不同情感期待和知識準備的具體學生，教師需要以積極的態度去承認、關注和研究差異。有了這樣的認識和心態，我們就不會把個體之間的差異看作問題和包袱，而是把它當作教學的資源和財富去開發和利用。這樣，學生的發展就不是通過完全趨同、整齊劃一的方式，而是以豐富統一的方式來實現。

2009．4．1 3

第二篇：《綜合性學習：難忘小學生活》整體教學設計

《綜合性學習：難忘小學生活》整體教學設計

綜合性學習：難忘小學生活

當我們開始這一次綜合性學習的時候，學生已經在小學學習了六年，并且即將離開小學，開始新的學習生活。六年來，學生從天真爛漫的幼兒成長為身心健壯的少年，這既是孩子自己努力的結果，也浸透著學校、老師的心血。這六年中，發生過多少令人激動、喜悅、憂愁和傷心的事；這六年，是孩子在人生道路上開始起步而永遠難忘的歲月。在即將畢業的時候，開展一系列有意義的活動，把師生情、同學情以及對母校的感激之情表達出來，并且永久珍藏，成為美好的回憶，是師生共同的需求。這次綜合性學習就是充分運用多種語文形式，讓學生回憶美好的小學生活，互相激勵，繼續前進。

“難忘小學生活”分成“成長足跡”和“依依惜別”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，教師可以根據這些建議，引導學生開展活動。“閱讀材料”供學生在開展活動時閱讀，可以激起對六年小學生活的回憶，激發對老師、同學和學校的感情，同時在寫講演稿、給母校老師寫信、臨別贈言等方面得到借鑒和啟發。開展活動的材料不止于此，學生可以自己去搜集，教師也可以再提供一些。在五六年級，學生已開展過三次這種任務驅動、活動貫穿始終的綜合性學習，也具備了一些綜合性學習的基礎。教學中要充分體現綜合性學習自主、合作、探究、開放的特征，抓好策劃、活動、交流、評價等幾個環節，使這次綜合性學習取得更好的效果，真正成為學生難忘的回憶。綜合性學習要以學生自己的活動為主。“成長足跡”板塊可以以制作“班級紀念冊”為中心開展活動。為了制作好“班級紀念冊”，可以做以下幾件事：（1）讀“閱讀材料”中的文章。（2）回憶和說說自己成長的故事，共同尋找班級“成長的足跡”。（3）搜集個人和集體“成長的足跡”，寫寫小學生活中難忘的人和事。最后制作成班級紀念冊。“依依惜別”板塊可以有選擇地開展下面的活動：（1）為老師和同學寫臨別贈言。（2）為母校做點事，留作紀念。（3）舉行一次畢業聯歡會，在聯歡會上回憶成長經歷，表達惜別之情，互相贈言。

教學本組教材可用10至14課時，一般一星期完成一個板塊。開始時可以用1課時制訂和交流活動計劃，結束時用1~2課時展示、交流學習收獲。為了便于開展活動，可以適當調整課時，把幾節語文課連在一起，有一些活動，如，搜集個人和集體成長的資料、為母校做有紀念意義的事、為準備畢業聯歡會排練文藝節目，需要利用課外的時間。

1．通過讀“閱讀材料”中的文章，感受作者對小學生活的懷念，對母校、對老師、對同學的感情。

2．回顧個人和集體的成長經歷，懂得成長需要自己的努力，也離不開學校的關懷、老師的教導和同學的幫助。

3．用多種形式表達對老師和同學、對母校依依不舍的感情，并立下美好的志向。

4．會寫臨別贈言、簡單的倡議書、建議書和演講稿。（選做）5．能在教師的幫助下，與同學一起組織策劃聯歡活動。（選做）

（一）基本思路

本次綜合性學習與以往的綜合性學習單元相比，學生自主活動的比重更大。在這次綜合性學習中，教師既要引領學生回憶小學生活，學會表達情感，學會感恩，又要通過活動來培養學生的合作精神和組織、策劃能力。大致可以采用這樣的流程： 1．瀏覽本組教材，討論和制訂活動計劃。（1課時）主要包括：

（1）閱讀單元導語，聯系實際，激發開展綜合性學習的興趣。（2）閱讀“活動建議”，明確可以開展哪些活動。（3）瀏覽“閱讀材料”，了解可以參考哪些材料。

（4）根據“活動建議”和學校的實際情況，確定開展哪些活動。制訂和交流活動計劃。

2．“成長足跡”板塊，可以以制作“班級紀念冊”為中心開展活動。（6~7課時加課外時間）

（1）閱讀《難忘的啟蒙》《老師領進門》《新來的王老師》和《忘不了的笑聲》《作文上的紅雙圈》，感受作者對小學生活的深厚感情，學習作者是怎么表達這種情感的。（2課時）

（2）回憶小學生活，寫寫自己難忘的老師和同學、難忘的校園生活、難忘的一節課或難忘的一次活動等。（2課時）

（3）和同學一起暢談自己的成長故事，共同尋找班級“成長的足跡”，搜集材料。（1課時加課外時間）

（4）同學合作，制作班級紀念冊。（2課時加課外時間）3．“依依惜別”板塊，可以有選擇地開展活動。（4~5課時）（1）寫臨別贈言，送上真情與祝福。也可以寫好臨別贈言，在班級聯歡會上相互贈送。（1課時）

（2）在離校之前為母校做點事，如，為學校圖書館修補圖書，為校園里的花草樹木澆水培土，修理課桌椅等；以小組或班級為單位寫倡議書、建議書。（1~2課時加課外時間）

（3）策劃一臺畢業聯歡會，排練節目，進行聯歡。（2課時加課外時間）這次綜合性學習要把每一個人都吸納到活動中來。活動的形式可以多樣，個人、小組、全班穿插進行。集體活動要分工合作，使每個學生得到鍛煉，在活動中培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

（二）實施要點

1．瀏覽本組教材，討論和制定活動計劃。計劃要把時間、地點、參加人員、活動內容等列清楚。除了教材活動建議中提出的活動形式以外，還可以把本校和本班的一些特色活動也吸納到計劃中來，如，出一期“再見吧，母校”的黑板報，為學校圖書館修補、整理圖書，開展“我為母校捐本書”活動。2．“成長足跡”板塊。

活動建議中提出了三方面的活動：認真讀一讀閱讀材料；寫難忘的人和事；暢談成長故事，共同尋找班級“成長的足跡”，制作班級紀念冊。教學中可以以“班級紀念冊”為中心，把各項活動有序地穿插在一起。（1）認識制作“班級紀念冊”的意義。六年的小學生活對每一個人來說都是難忘的。讓每一個學生都把那些珍貴的回憶留住，那不僅是對過去日子的美好回憶，也將是對未來學習生活的激勵。許多年后，當一個個同學長大成才，在不同的崗位上工作的時候，班級紀念冊將永遠連接著小學老師和同學的情誼。

（2）討論“班級紀念冊”的內容和形式。討論內容主要是確定欄目，如，“師恩難忘”“同學情深”“集體榮譽”“運動場上”“藝術天地”“美好祝愿”。班級紀念冊是為了留下美好回憶，所以形式可以多樣。可以是書刊式的紙制班級紀念冊，也可以是網頁式的多媒體班級紀念冊。不管是哪一種形式的班級紀念冊，都要充分發揮每一個學生的聰明才智，努力做到圖文并茂，有的還可以用實物。教師要鼓勵有創意地制作“班級紀念冊”。

（3）閱讀材料──邁好制作班級紀念冊的第一步。

閱讀材料中的5篇文章，是不同時代的作者回憶自己難忘的小學生活。《難忘的啟蒙》《老師領進門》《新來的王老師》和《作文上的紅雙圈》側重于回憶老師的教誨，《忘不了的笑聲》記錄的是班上一個個個性鮮明的同學。

閱讀這些文章，要體會字里行間流露出來的對老師深深的感激之情，要了解作者通過哪些具體事例再現老師的品格。同樣是回憶老師的文章，表現的重點是不一樣的：有的是贊揚老師滿腔的愛國熱情和嚴謹的教學風格（《難忘的啟蒙》），有的是回憶老師的才華橫溢和對學生的循循善誘（《老師領進門》），有的是難忘當年老師對自己的鼓勵（《作文上的紅雙圈》）。這三篇文章的作者后來有的成了作家，有的成了教授，今天他們事業有成，都是小學老師為他們奠定了基礎，所以也一直懷念和感謝小學時代的老師。希望學生在閱讀別人懷念老師的文章中，聯想起自己的老師，回憶起老師教育自己的事，激發起對老師的感激之情，激發起表達的欲望。閱讀回憶同學的文章《忘不了的笑聲》，要留意作者寫作的切入口──通過笑聲寫出一個個同學的特點，體會同學間濃濃的情誼，領悟到寫同學可以有多種切入口，也可以有多種寫法。

（4）搜集和積累班級紀念冊的內容。①寫難忘的人和事。

在閱讀的基礎上，勾起學生對往事的回憶。可以借助照片，尋找小學生活的點點滴滴；可以開一次交流會，進行“難忘小學生活”為主題的“搜索”活動；可以在校園里漫步，在各個角落里重溫童年的夢。這是用習作形式記錄自己的成長歷程，所以要鼓勵學生打開心靈，說真話，訴真情。

為了幫助學生拓展思路，挖掘素材，可以用下面的表格幫助學生回憶： 難忘小學生活

〖類別〗〖內容〗難忘的理由難忘的老師難忘的同學難忘的一節課難忘的一次活動難忘的運動會難忘的文藝演出難忘的?? ②暢談自己的成長故事。

成長的過程中，有鮮花，也有荊棘；有歡笑，也有眼淚。但無論酸甜苦辣，都將成為珍貴的回憶。可以在班里開展一次“我的成長故事”的主題班會，教師要做個良好的傾聽者，同時引導學生認真傾聽同學的發言。主題班會后把印象最深的事記下來。③共同尋找班級的“成長足跡”。

這是材料搜集與整理的最后階段。可以以小組為單位進行搜集，搜集的內容包括照片、獎狀、實物等。搜集到的內容與每個學生提供的材料放在一起。接下來的工作就是分類整理了。根據材料確定紀念冊的各個欄目名稱，做好班級紀念冊的策劃，并把相應的任務分解到各個小組或每個學生。也可以先確定班級紀念冊的欄目，再搜集相應的資料。

（5）制作班級紀念冊。

紀念冊的制作，關鍵在于計劃要周密，分工要明確。誰負責封面設計，誰負責哪個主題，都要事先確定。老師要即時關注情況，督促、指導學生完成。班級紀念冊完成后要展示，有條件的可以打印，發給每位同學和家長，送給曾經任教的老師。3．“依依惜別”板塊。

活動建議中提出了三方面的活動，可以根據實際情況，有選擇地開展。（1）寫臨別贈言。閱讀材料中《畢業贈言》提供的給老師和給同學的贈言是一些范例，通過閱讀，讓學生明確贈言的主要目的及內容是：回顧學習生活，抒發惜別之情；感謝老師教導，贊美同學情誼；展望美好未來，表達真誠祝愿。贈言的基本要求是短小精悍，情真意切，能根據同學和老師的特點寫。寫好的贈言可以在班內進行交流，評一評誰寫的贈言最有個性，誰寫的贈言最風趣，誰寫的贈言最幽默，誰寫的贈言最有文采。在評議中要注意杜絕庸俗的傾向，對一些比較消極的贈言，要及時予以引導。學生也會請老師寫贈言。給學生題寫贈言是老師給學生上的“最后一課”，如果上好了，會讓學生終身難忘，受益匪淺。老師為學生題寫畢業贈言要重在鼓勵，因人而“言”。臨別贈言可以寫在同學錄上，也可以寫在自制的卡片上。無論是寫在同學錄上還是賀卡上，教師要提醒學生不要追求豪華時尚，以簡單樸素為宜，提倡自己動手制作。（2）為母校做點事。這項活動的范圍是很廣泛的。

“閱讀材料”中提出可以給母校、老師寫封信，表達自己的心聲；可以用演講的方式，向母校告別；可以把對學校的各種建議寫成建議書；可以暢想20年后每個同學都是什么樣子的。寫信，要注意抒發真情實感；演講，要安排好時間、地點、形式，要調動場內的氣氛；寫建議書之前要對學校進行調查，針對不足提出自己的建議，建議盡可能具體。

除了以上活動，“活動建議”還提出一些實踐性活動，如：為學校再搞一次衛生，再給小樹澆澆水；寫倡議書，號召全體同學為美化校園環境、創建文明校園出點力。

開展“為母校做點事”的活動要因地制宜，根據學校實際情況，是學校所需要的；同時要力所能及，是小學生能做到的。（3）籌劃一臺畢業聯歡會。

畢業聯歡會可以以班級形式進行，也可以以年級組形式（所有的畢業班合在一起搞活動）進行。前者準備方便，參與面廣；后者氣氛熱烈，場面隆重。無論是哪一種形式的聯歡會，事先都要進行周密的安排。先要總體設計畢業聯歡會的安排，再具體編創和排練節目；也可以讓學生自由報名參加表演，再根據報名情況進行編排。要考慮學生的參與面，盡量讓班上每一個學生在這次聯歡會上都有事做，都發揮參與者的作用，不要只當觀眾。一臺精彩的、人人參與的聯歡會，將是學生一生美好的回憶。聯歡會盡可能由學生自己策劃、主持、布置環境，給每個學生鍛煉的機會。

上述這些活動，雖然安排在“依依惜別”板塊，但也可以把一些書面的材料和活動照片充實到“班級紀念冊”中，讓班級紀念冊更加豐富多彩。

（三）活動案例

案例1：“班級紀念冊”教學設計

一、教學要求

1．通過制作“班級紀念冊”，培養學生熱愛母校、珍惜同學情誼的思想感情，培育團隊精神。

2．以生活為本位，啟發學生從自己的經歷中選取作文材料；開拓思路，使他們體會到：同一題材，從不同的角度可以寫出不同的作文。3．說寫結合，完成兩篇作文：（1）介紹照片中的“我”；

（2）為同學的照片寫一份說明（照片中的“他”）。

二、教學安排 1．導語。你們即將離開生活了多年的母校，告別朝夕相處的同學，必定有些依依不舍。為了給母校留下一個永久的紀念，建議你們每人挑選一張自己認為最有意思的生活照片，匯集成一本“班級紀念冊”送給母校。你們同意嗎？

但是，光有照片還不夠，建議你們各自為自己的照片寫一點說明，附在其中，好不好？ 2．范例及講評。

你為什么帶這張照片來？它有什么特別的意義？它能說明什么？先想一想，誰愿意說說？

講評重點：有無具體內容，是否介紹清楚。板書：

圍繞一個意思要有具體內容特點介紹清楚 3．練習。

（1）獨立思考：這張照片是在什么情況下拍的？其中有什么故事？（2）小組交流，練習口述。4．大組交流。

請各小組推薦：哪位同學說得較好？ 講評：進一步啟發思維，介紹各自的特點。5．當堂習作。限定時間，快速習作。6．相互修改。

找一個朋友，征詢意見，自行修改。7．小結。（徐鵠）

案例2：籌劃畢業聯歡會

畢業即將來臨，孩子們早已經歡欣雀躍，嘰嘰喳喳地湊在一起談論畢業聯歡會的事情──因為此前我曾經答應他們在畢業前夕，和他們一起搞聯歡活動。怎樣讓他們過得快樂而有意義，并且在過程中有所收獲？這是我一直在思考的事情。

提前一周，我們開了個討論會。會上，孩子們踴躍發言，自告奮勇報上了許多游戲和表演項目。鄭煜：橫笛獨奏 廖文倩：豎笛獨奏 朱海磊：說笑話 ??

一下子，節目多達二十多個。

差不多是時候了。我提出了今天的主要話題：“孩子們，你們想過這個問題嗎：這么多節目，活動的時候，誰先誰后？該怎么決定？你的理由是什么？” 一“問”激起千層浪。

“我想把成語接龍放在活動最初幾分鐘，用于穩定情緒。”

“我覺得橫笛獨奏放在第一個節目比較好，鄭煜的橫笛吹得挺棒的。一開場肯定技壓群芳。”

“我有個建議，把踩氣球這個游戲放在最后，大家快快樂樂結束這次活動。” ??

孩子們你一言我一語，說得還挺在理。

排好了節目單，還缺少什么？當然是聯歡會的主題嘍。來看看孩子們自己取的題目：

“瞧我有多棒”畢業聯歡會 “記住我”畢業聯歡會 “難忘今宵”畢業聯歡會 ??

“那么，誰來寫晚會的串詞呢？”

5個孩子主動請纓。于是，全班一起討論串詞的編寫要領。

“這次活動，我們也歡迎其他班級的同學前來觀摩。誰愿意向別人介紹我們這次活動，設計一張海報，吸引他們前來觀摩？” 4個孩子表示愿意承擔此任務，并且保證一定形式新穎。

“這一期的班報，打算把這個活動報道一下，報道稿由誰負責寫呢？” 兩個孩子接下了這個任務。

剩下來的15個孩子，兩個是節目主持人，3個負責出黑板報，4個組成后勤服務組，負責列出所需物品的清單并且做開支預算，還有6個負責教室環境布置。

承擔了任務，孩子們各自組成小組，討論去了。

兩天后，所有的方案都送到了我這里。我詫異于孩子們驚人的能力。一周后，聯歡活動按時開展，活動非常成功。活動之后，他們寫了活動體會。

鄭煜說：“經歷這次活動，想不到我們還有那么大能耐，竟能自導自演這么有趣的活動。”

虞群群說：“以后遇到這樣的事情，我會安排得更有計劃性。” 旁觀的趙老師和孩子們打趣，說：“嘿，這次活動最大的贏家是郎老師，因為她看似放手，實則精心策劃。”

我是最大的贏家嗎？孩子們是否看出了我的良苦用心？借這次活動，我抓住了教育的契機，讓孩子們在主動積極的參與中，既體驗了整個過程，又迎來了美好的結果。更重要的是孩子們在自己的舞臺上釋放了激情，找回了自信。其實，最大的贏家，是孩子們！（郎明仙）

（一）成長足跡

“閱讀材料”共選了5篇文章，都是回憶小學生活的。

《難忘的啟蒙》是一篇回憶啟蒙老師的文章。作者沙健孫。文章重點回憶了抗日講演比賽、老師對“我”的兩次批評、對日語課的抵制等三件事，表現了啟蒙老師強烈的愛國精神和嚴謹的教學作風，表達了作者對啟蒙老師的崇敬、感激和懷念。課文是按照“我”對啟蒙老師的感激和懷念對啟蒙老師的回憶啟蒙老師對“我”的影響這樣的順序寫的，其中回憶部分的三件事是全文的重點。

閱讀這一課，先要了解“啟蒙”的意思，在此基礎上理解“我”的啟蒙老師使“我”受到了哪些啟蒙教育？如，熱愛自己的祖國，嚴格要求學生，寫作要實事求是，學習要認真。要讓學生體會“從這種寬嚴之間，我們這些小學生也領悟到了老師們沒有明說的某些道理”這句話，明白在課文中“寬”指的是什么，“嚴”指的是什么，老師為什么對作文、寫字那樣嚴格，而對日語課卻那么寬容，從而進一步感悟到老師們的愛國精神和嚴謹認真的教學態度。

《老師領進門》是當代作家劉紹棠的作品。這是一篇回憶錄，作者回憶了童年時代，在啟蒙教師的啟發引導下，從小受到文學感染，在心田里播下了文學的種子，表達作者尊敬老師，熱愛老師，對老師深深的感激之情。閱讀時要體會文章通過哪些具體事例的敘述，表達出對田老師深深的感激之情。文章重點寫了田老師教一首小詩，他以詩為內容，編了一段故事，娓娓動聽的講述，讓孩子“聽得入迷，恍如身臨其境”。田老師的這些故事，有如春雨點點入地，在作者心中播下了文學的種子。讓我們深深感到，啟蒙老師對人一生的影響是非常巨大的。文末的“十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終身難忘”是全文的點睛之筆，作者用格言式的語句，說明了教育對人的巨大影響，感謝老師對自己的啟蒙教育。文章用深情的回憶、具體的事例說明田老師“很有口才，文筆也好”，一個優秀老師的形象躍然紙上。敘述生動，行文簡潔，是本文的特色。

《新來的王老師》是一篇小說。寫了一位新上任的王老師在第一節語文課上提問“差生”蔡林，引起哄堂大笑，放學后王老師送給蔡林一份“差生檔案”，鼓勵蔡林好好學習的事。蔡林的想法很有代表性：他認為自己是“差生”，“沒人提問我的”，“大家這么認為。我，我自己也承認。”所謂的“差生”首先是失去了自信心。針對蔡林的這種心態，王老師對癥下藥，送給蔡林一份“差生檔案”。其實這個“差生檔案”是一個個名人小時候的“缺點”，他們的成就今天已經人所共知，他們是用自己的努力克服了自身的不足。這份“差生檔案”激發了蔡林的信心，我們相信他在王老師的教育下一定會有大的進步。很多學生雖然沒有像蔡林那樣被判為“差生”，但六年的學習和生活中也有不順利的時候，所以這篇文章很能引起學生的共鳴。在閱讀文章的基礎上，可以讓學生回憶老師幫助、鼓勵自己進步的點滴往事。《忘不了的笑聲》是一篇描寫同學的文章。文章圍繞“小隊的同學都愛笑，各人的笑聲不一樣”，寫出了小隊同學別具一格的笑聲，通過笑聲表現出同學的特點。字里行間洋溢著同學之間的親切情誼，寫作角度別出心裁。閱讀時要注意文章選擇的寫作角度，并引導學生注意觀察自己班同學的特點，選擇合適的角度把他們寫下來。

《作文上的紅雙圈》的作者是當代作家黃蓓佳。文中提到的《補考》一文是她的處女作，由于這篇作文的成功，給了作者自信和力量，至此以后陸續發表文學作品，最終成為知名作家。所以作文《補考》可以說是她成長中的一塊里程碑，而老師的九十八個紅雙圈，則開啟了她文學創作的大門。有時候，成功就來自于一點小小的鼓勵。文章以小見大，從一篇作文上的紅雙圈，贊頌老師對自己人生的引領作用。閱讀時要讓學生體悟這一點，同時也要鼓勵學生把自己的成長故事傾訴出來。

（二）依依惜別 “閱讀材料”中有5篇文章，都圍繞著“告別母校”這個話題，但文體各不相同。

《給老師的一封信》是上海市虹口區第三小學學生翁欽露寫給她的老師顧家璋的一封信。作者寫這封信的時候已經在華東師范大學讀書。在信中，她記下了顧老師曾經給予自己的種種關愛和教誨，贊美了老師的奉獻精神。給老師寫信，對學生來說也不是陌生的事，閱讀時著重要體會作者把敘述、描繪、想象結合在一起，用優美抒情的語句，用對具體事例的回憶，表達對老師真摯的感謝之情。

《在小學畢業典禮上的講話》是一篇激情昂揚的演講稿。文中回憶了六年小學生活中難忘的三件往事──上小學的第一天、三年級時的運動會和六年級的家長會，表達了對母校的留戀，對老師的感激，以及對同學的依依不舍。以情感人,激發共鳴是演講稿的基本特點。學生可以以此為范本，學寫演講稿。

《給校長的建議》是一位六年級畢業生寫給校長的信，側重于提出建議。信中針對學校目前存在的問題，提出了重新開放圖書室的建議。不但提出了自己的設想，還提出了具體的改進辦法，言辭懇切，以一種特殊的方式向母校表達了熱愛之情。以這封建議書為范例，可以讓學生通過調查訪問，發現學校存在的不足，學習本文的寫法，向校長寫一封建議書。

《同學錄》是一首短短的詩。同學錄，是種在校園里永遠的記憶，是留在歲月中忘不掉的純真。這首詩也是一個情味濃濃的倡議，通過誦讀可以讓學生了解同學錄的作用，也來做一個自己班級的同學錄。《畢業贈言》中選登了兩組贈言，一組是學生寫給老師的；一組是老師給學生的。學生臨近畢業，有許多話要對同學、老師、母校說，“畢業贈言”為他們提供了一次表達情感、交流思想的機會，一個展示個性、展現才情的平臺。雖然畢業贈言人人都能寫，但是由于其特殊的紀念意義，畢業贈言應盡量寫得精練、形象、富有時代感、飽含感情，能給人以啟迪。教學中要引導學生體會師生之間、同學之間真摯的情感，指導學生能根據不同對象的特點，用比較生動、得體而簡練的語言表達自己的祝愿。

（一）“閱讀材料”中部分作者簡介 1．《難忘的啟蒙》作者沙健孫

沙健孫，1934年生，江蘇宜興人，北京大學教授，博士生導師，中共中央黨史研究室教授。2．《老師領進門》作者劉紹棠

劉紹棠（1936—1997），當代作家。北京市通州區儒林村人。1948年參加革命，1953年加入中國共產黨。他13歲開始發表作品，20歲成為中國作家協會最年輕的會員，是二十世紀五十年代中國文壇的“神童作家”。1991年獲國務院頒發的“為我國文化藝術事業作出突出貢獻”的專家證書。曾任北京市人大常委會委員、北京作家協會副主席、中國文聯全國委員會委員、中國作家協會副主席。劉紹棠四十余年文學生涯，歷經坎坷，矢志不渝。長期致力于“中國氣派、民族風俗、地方特色、鄉土題材”的創作，是當代鄉土文學的舉旗人。著有《劉紹棠文集·大運河鄉土文學體系》12卷（現已出版5卷）。長篇小說《京門臉子》獲北京優秀長篇小說獎。《敬柳亭說書》獲首屆中國大眾文學獎。《蒲柳人家》獲全國優秀中篇小說獎。《蛾眉》獲全國短篇小說獎，《黃花閨女池塘》獲90年代優秀小說獎。中、短篇小說多種被譯成英、法、德、俄、日、西班牙、泰國、孟加拉、阿爾巴尼亞文出版。3．《作文上的紅雙圈》作者黃蓓佳

黃蓓佳，1955年6月出生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業。1984年調入江蘇省作家協會，任專業作家。自1973年發表處女作《補考》，至今已出版各種文集、長篇小說、中短篇小說、散文隨筆集近30部。主要作品有《請和我同行》《這一瞬間如此輝煌》《目光一樣透明》《玫瑰房間》《我要做好孩子》《中國童話》等。每個作家談到自己文學創作之路時，都會有一個動人的故事。黃蓓佳的文學之路是從98個“紅雙圈”開始的。當時她還在中學讀書，有一次學校開展征文比賽，她的一篇《補考》寫了5 000字，后來這篇文章被放在櫥窗里，那時老師改作文時習慣把好的句子用紅雙圈圈起來，黃蓓佳很孩子氣地隔著玻璃一個個地數老師圈的紅雙圈，發現一共是98個，正是這98個紅雙圈成為她寫作的起點。

（二）班級紀念冊創意設計 班級紀念冊《605童年回憶》 緣起：

歌聲響起，畢業的六月季又將來到時，望著這一群和自己同一間教室“奮戰”六年的孩子們，片段景象猶如電影剪輯。家長們都說我們班同學間的感情真好，于是靈光一閃，來做個紀念冊吧！有別于我們班平時的班刊和活動光盤，要留做紀念，一定要人人都有，放入值得紀念的東西，應該是一本書，方便學生長久保存，這個念頭在腦子里盤旋幾天后，心中的輪廓終于逐漸明朗。實行：

1．公告天下：六月開始，老師便展開做班級紀念冊的計劃，首先公告天下，告訴全班：“我們要做一本書，屬于我們班自己的班書。”預期到的問題來了：“什么？”“我們要去哪里‘搬’書？”“要怎么做？”“老師，我們可不可以??？”問題各個擊破之后，接下來在班上要決定書的名字。

2．腦力激蕩：從《605班書》《605紀念冊》《我們這一班》《蜜蜂家族》到后來的《快樂童年》《彩色童年》《展翅高飛的605》??紛紛出現，這時，老師一聲令下，投票表決。

3．拍板定案：最后投票決定，書名就叫做《605童年回憶》。4．招兵買馬：為了讓小朋友有參與感，也利用機會訓練一下孩子的做事能力，在班上聘任幾位編輯，兩位催稿、五位打字、兩位美編，經過激烈的競爭，人選終于產生了。

5．走馬上任：原本很擔心孩子三分鐘熱度，到頭來老師又得全部一肩扛起，但隔一天，見到負責催稿的小朋友，慎重其事的用計算機打了一張交件表格，把全部的同學姓名座號，分照片、文章和圖畫列出空格，交件的打勾畫記，老師的心中便稍稍放下心，但孩子畢竟是孩子，有時還是需要老師幫助，中午午休輪流由一位同學打字，有時解決學生打字中的問題，比自己打字還花時間，但為了讓孩子參與和鍛煉，還是讓小朋友動手，幸虧班上也有幾個打字高手，幫了不少忙。最后的校稿，還是要由老師親自來，最后三十四位小朋友，完成了三十位，心中的大石頭終于放了下來。

6．好事多磨：每班最后總有幾個“慢郎中”，我班上也不例外，為了讓最后那幾位交出這兩年來最滿意的一篇文章和照片，還是要拖好久，加上進行到這時候，學校的期末考試逼近，事情的進度停頓了下來。（這次的經驗告訴我，下次做，要從期中開始做，免得期末忙得暈頭轉向。）7．大功告成：總算每位小朋友都交齊了一篇文章和生活照，又搜集了一些繪畫作品，但覺得還少了些什么，于是再加上每人一頁的個人小檔案、心情留言、給同學的話，這樣終于送交印刷廠。

8．家長支持：出一本書，不對外發行，只印刷三十多本，成本是何其大，故原本打算以黑白影印紙影印裝訂完成，這樣大約每本需75元。不過在告知本班家長會會長之后，在他支持下，由會長自營的印刷公司贊助印制，在不增加預算的情況下，本班的紀念冊于是變成彩色精裝版了，真像紀念冊！成果：

活動寫真：六年的活動照片。

老師的話：老師的個人小檔案、悄悄話。

學生小檔案：每位小朋友有兩頁，一頁個人小檔案和心情留言，一頁作文和個人生活照。

給同學的話：刊登每人一張同學寫給同學的話，都是“優點轟炸”喔！作品欣賞：優良的美術作品欣賞、漫畫欣賞。簽名處：書的最后留了三頁，供師生、同學互相簽名留念用的空白頁。回響：

發《605童年回憶》時，小朋友都很驚訝印刷得這么漂亮，遠超過想象，愛不釋手地捧在胸前，家長們說這一本比六年級的畢業紀念冊還要好，還要有意義。

今年教師節，上屆剛升上初一年級，被編班分得支離破碎的舊班級，也就是《605童年回憶》的34位男女主角們，在教師節前夕，全班秘密約好要給老師一個驚喜，于是，當天第二節下課，從前的605又重新聚在一起了，全班聚在教室外，大喊：“祝老師教師節快樂！”當我走出教室外，學生一個接著一個給老師擁抱，送上卡片、小禮物、零食、飲料等，我覺得又驚又喜。沒有強制規定，沒有多說什么，從前的學生又自動自發、自主性地回來說：“老師我真不想分班”“真不想離開你”，讓老師心里覺得很感動，也很欣慰，以前的辛苦都化為支持的力量，鼓勵著老師繼續用心對待孩子。這不也是一種無形的品格教育嗎？制作班級紀念冊，除了為孩子留下難忘的回憶外，我想最重要的就是自己和學生之間，感情又加深了。

（臺灣省臺南市國民中小學2005創意教學、評量與班級經營活動設計征選作品，作者是文元國小郭文玉老師。有刪改）

（三）畢業之際話贈言

畢業在即，師生之間、同學之間總免不了要互贈留言。我偶閱學生的留言冊，一些灰色贈言讓人觸目驚心：“人生如夢，夢永伴隨著你！”“祝愿你發財時不要忘記哥們──我??”“祝你笑口常開，笑死活該！”“將來能傍上大款，做上富婆，這是對你的最良好的祝愿。”如此格調低下、消沉悲觀、庸俗無聊的贈言直接影響了贈言的價值，也給對方帶來負面影響。我覺得有必要幫助同學們分辨什么是健康積極的贈言，什么是低級庸俗的贈言，并對學生創作的贈言作一定的指導。1．主題健康。贈言要張揚積極向上的主旋律，要給對方以鼓勵、鞭策或贊美，讓贈言成為他以后人生道路上的“促進劑”。常見的類型有：（1）激勵性贈言。如，“分別后的人生猶如一條街，讓我們共同為長街增添美麗的景致。”

（2）祝愿性贈言。如，“生活如一條長河，愿你是一葉執著的小舟；生活如一葉小舟，愿你是一名風雨無阻的水手。”

（3）褒揚性贈言。如，“你不張揚的個性，讓我領略到寧靜，感受到寧靜里有一顆平靜如水的心。”

（4）懷念性贈言。如，“我把縷縷的情思擰成一股長長的紅線，讓你這即將遠飛的風箏時時飛翔在我藍藍的天空中。”

（5）鞭策性贈言。如，“你沒有摘到的只是春天里的一朵花，而整個春天還是屬于你，朋友，別灰心！”

2．風格獨特。開放熱情的學生大都喜愛富有個性的贈言。對此，教師可教給他們一些有鮮明風格的贈言形式。常見的有：

（1）詩歌式。如，“陽光會走/花兒會謝/唯有你我的友誼/才是永恒。”（2）抒情式。如，“臨行前，我贈你一個美好的理想，讓他成為你堅韌的拐杖；我贈你一只智慧的行囊，讓他成為你人生的通行證。”（3）格言式。如，“什么是路，路是從荊刺的地方開辟出來的，從沒有路的地方踩出來。”

（4）對偶式。如，“真誠的友誼無需承諾，永恒的情緣無需約定。”（5）相等式。如，“你的美=嚴謹的工作作風＋熱心助人的精神＋富有活力的創新能力。”

3．因人而宜。贈言要避免千篇一律，要根據同學的個性、興趣、愛好、志向、特長、屬相以至長相的不同而創作出“這一個”。

贈給意志堅強的朋友：如，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，你乃大丈夫也。”

贈給真誠的朋友：如，“我們的情誼如大海，擁有天下最真誠的友誼，在茫茫的人際間擁有無盡的廣闊和寬容。”

贈給悲觀的同學：如，“生活有時雖不像你所想的那樣美好，但是也不會像你所想的如此糟糕，愿你笑對人生，一路走好！”

贈給惰性較強的同學：如，“不要學花兒只把春天等待，要學燕子銜著春天飛來。”

贈給心胸狹窄的同學：如，“寬容是豁達的人生態度，是和諧的人生色彩，讓寬容永遠亮麗我們心靈的藍天。”

贈給缺乏自信的同學：如，“有花自有香，不必大風揚，你的潛能等著你去開發。”

贈給不善言談的同學：如，“沉默但不可沉沒，沉默是金，但有時也會變成廢銅。”

贈給意志脆弱的同學：如，“廢鐵之所以能成為有用的鋼，是因為它經得起痛苦的磨煉。” 贈給屬馬的同學：如，“愿你成為一匹永不停息的千里馬，奔向理想的草原。”

贈給班級上的“丑小鴨”：如，“人不是因為美麗才可愛，而是因為可愛才美麗。相逢又告別，歸帆又離岸，既是往日歡樂的終結，又是未來幸福的開端。”（曹茂盛）

（四）教師寫給學生的贈言舉例

勤奮是一只蜜蜂，能幫助你釀造幸福之蜜。拼搏的汗水，能澆開理想的花朵。衡量一天，不看收獲而看播種。功夫自難處做去,學問從苦中得來。

把表揚看作“加油站”,把批評當成“保健箱”。

掉在地上的針，要拾起來，需要低頭彎腰；掛在脖子上的餅子，需要用雙手捧起，才能送到嘴邊；任何成果的獲取，都需要辛勤的付出。讓我們學習蚯蚓的精神，不屈不撓、鍥而不舍；讓我們牢記“一分耕耘，一分收獲”的格言，踏踏實實，迎難而進。讀書造就未來，知識改變命運，態度決定一切！

做人失敗，任何成功都不算真正的成功；做人成功，任何失敗都不算真正的失敗。

當精神“渴”了，就聽聽音樂；當精神“餓”了，就讀讀書吧。活到老，學到老。只有虛懷若谷，不斷進取，才能成為“贏家”。

（五）怎樣寫建議書 建議書是針對某項具體工作或規劃向領導或個人提出建議的一種專用書信。它與倡議書有相同之處，也有不同之處。

倡議書也有“建議”的內容，這一點與建議書類似。但是倡議書一般是公開宣讀、張貼或發表，內容面向公眾，屬書面號召的性質。所倡議的內容一般為公眾所認同。而建議書公開宣讀、張貼或發表者較少，因為它的內容只是個人見解的陳述，僅供對方參考。所以，建議書一般取商討的語氣，不像倡議書那么富于鼓動性。

建議書的內容：①擺情況：擺情況的目的是為了引起對方注意；②講理由：申述建議的理由，目的是為了引起對方的思考；③提建議：一般用條款形式提出建議，目的是希望對方如何行動。前兩部分內容為鋪墊，第三部分才是主體。各部分的內容可多可少，可長可短。為清晰醒目，一般取條款式陳述。當然如果建議不多，也可以不列條款。④結尾：一般寫些謙虛的話，如，“以上建議僅供參考”。⑤開頭和署名等與其他專用書信的格式相同。

（六）倡議書的格式

倡議就是倡導、建議。倡議書是為倡議、發起某項活動而寫的號召性的公開建議性的專用書信。如，提議開展搶救國寶大熊貓的倡議書；給希望工程捐款的倡議書。這些號召性的書信或公諸報端，或張貼校園，都是倡議書的范例。

倡議書遵循書信的一般格式，又有自己的特點。一般而言，分為向誰倡議，倡議什么，誰倡議的，以及倡議日期等幾個部分，同一般專用書信差不多。特點在于第一行不寫稱呼，而是寫倡議題目，如，“關于搶救國寶大熊貓的倡議”“關于成立學雷鋒小組的倡議”。接著在另起一行的頂格處寫號召的對象。但稱呼不像書信那么實指，而是泛指。有時也可以不寫稱呼，而直接寫正文。

第三篇：中學數學教學設計

姓名：尹雪青

學號：1107022001 班級：11數學2班

《中學數學教學設計》的課程總結

數學教學過程有4大要素，即教師、學生、教學目標、教學內容。而數學教學設計則是教師根據學生的認知發展水平和課程培養目標，來制定具體教學目標，選擇教學內容，設計教學過程各個環節的過程。中學數學教學的主要矛盾是學生的實際水平與教學目標之間的矛盾，教師在教學過程中的主要任務就是解決這個矛盾。同時，在教學過程中要保證學生的主體地位和教師的主導作用。下面我就我自己的所得所想談一下中學數學教學設計。

一、在教學過程中，教師要從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者。這種要求提出的目的是為了讓教師把教學的重心放在促進學生的“學”上。只有學生的興趣被調動起來，才會有足夠的動力去學習。一個好的學習環境能夠帶動學生學習，例如活躍開放的的課堂氣氛能夠使學生放開思維，培養創造力。

二、中學數學教學設計的具體操作可以從目標分析、內容分析、學生分析、教案的編寫這四方面來考慮。

教學目標是統領整個中學數學教學設計過程的指揮棒。教學目標考驗的是教師對教學內容的把握理解程度，教學目標的好壞我認為因該從下面幾方面來看：目標內涵和目標層次是否清楚？目標是否與所教內容協調？目標是否串位？目標是否與學生實際相符合？只有考慮到上面的相關問題，才能制定正確準確的教學目標。

教學內容分析是中學數學教學設計的主體。教學內容的分析可以從基本分析、背景分析、結構分析、數學思想和數學方法分析、重點難點分析。

學生分析是中學數學教學設計的橋梁。教學的目的就是為了解決學生實際水平與教學目標之間的矛盾，學生是學習的主體，一切教學都必須從學生的實際出發，只有對學生的實際情況熟悉，才能對癥下藥、因材施教，從而調動學生的積極性。

教案的編寫是中學數學教學設計的最終體現。教案體現了教師準備在所要上的課堂上的整體思路，教案編寫的內容包括教學目標、重點難點、教學過程。

三、教學過程中應該師生互動、共同探討。

教學不僅僅是為了掌握現存的知識理論及其結構，更重要的的是經歷探索求知的過程。

充分揭示思維過程，如概念的形成過程、結論的發現過程、問題解決的思路探索過程等，這樣能夠鍛煉學生的思維能力，把所學知識能夠遷移到新的情境中去，發展發散思維、創造性思維。教師和學生良好的交流互動才能實現良好的課堂秩序，實現共同探討。

教學設計除了自己思考體會外，還應該多觀摩別人的設計，這樣才能找到自己的不足之處，加以改正改進。以上為我對中學數學教學設計的簡單心得體會。

第四篇：中學數學教學設計

數學教學設計概述

數學教學設計

又稱為數學教學系統設計，是指主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對數學教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并作出具體安排的過程。就是指數學教師為達成一定的數學教學目標，對數學教學活動進行的系統的計劃、安排與決策。數學教學設計的特點：

1.目標設計體現學生的主體性和全面發展性 2.情境設計體現數學科學價值與文化價值的滲透性 3.過程設計體現教師引導下學生的自主探索性 4.內容設計體現符合學生認知特點的知識建構性 5.媒體設計體現多方面的動態交互性 數學教學設計的基本要求：

1.教學目標設計要恰當，體現出三維教學目標理念

2.教學素材的選取應體現數學的本質，聯系實際，關注學生的現實，要有適度的彈性

3.教學內容的組織要關注相關數學內容之間的聯系，幫助學生全面整體的理解和認識數學

4.教學內容的呈現應關注知識的發生、發展過程，促進學生的自主探索 5.教學的實施要體現鮮花信息技術與數學教學內容、教學形式的整合 6.教學評價要有利于改進教師的教學效果，有利于學生打好基礎、發展能力

數學教學設計的基本環節

1.前期準備：教學背景分析、教學任務分析、學習者分析

2.開發設計：科學合理地確定教學目標、循序漸進地把握教學過程、恰到好處地選用教學媒體、規范合理地編寫教學設計方案 3.評價修改：對數學教學設計成果的評價

數學教學內容與對象分析

數學教材的功能：目標功能、教學功能、評價功能 數學教材分析的意義： 1.數學教師進行教學設計的基礎

2.數學教師進行教學研究的主要方法之一 3.能體現出教師的教學能力和創造性的勞動

4.能不斷提高教師的業務素質，加深對數學教育理論的理解 數學教材分析的基本要求：

1.熟悉課程標準，領會教材的編寫意圖和目的要求 2.通覽教材，從整體上把握教材的結構、地位作用和聯系 3.分析重難點、關鍵點，了解學生易混淆、錯誤和應注意的問題 4.了解例題、習題的編排、功能和難易程度，鉆研解法

5.了解數學知識的背景及其發展、聯系其他知識與生活實際，更深地理解教材

6.了解新知識與與哪有認知結構之間的關系 數學教材分析 1.結構分析：

單科結構分析從三方面進行：數學知識結構(一般而言，感性材料引入—概念—定理公式或法則—應用)、數學教學結構(指教材編寫者的教學意圖)、重點難點和關鍵點(重點是進一步學習的基礎，教材的核心；難點是學生難以掌握、容易混淆出錯的知識點；關鍵點是教材中隊某一部分知識起決定性作用的內容，教學的突破口)

2.數學思想方法分析：對教材中所蘊含的數學思想方法進行分析

3.功能分析：是指對教材在培養和提高學生數學素質方面的功能進行分析，包括數學能力價值分析(學生通過對教材的學習，認識到培養數學思維品質、訓練數學思想方法、提高數學能力的作用與意義)、思想教育價值分析(學生通過對教材的學習，認識到培養優秀品質、塑造人格精神、促進世界觀人生觀的形成的作用與意義)、應用價值(通過學習，認識數學在生活、生產實踐和科學技術中的作用與意義)4.背景分析：要分析清楚知識的來龍去脈，即分析數學知識的發生、發展過程，它與其他有關知識間的聯系以及它在社會生產、生活和科學技術中的應用

5.要素分析：感性材料(指表示數量、圖形和實際問題等的具體材料)、概念和命題(是數學知識的核心部分，包括定義、定理、公理、公式、法則和性質等；對數學概念的分析要從概念名稱、定義、例子和屬性四個方面分析；對數學命題的分析從命題內容、結構、證明和應用四個方面分析)、例題(反映教材的教學要求、編者的意圖)、習題(對習題的分析從習題的分類、分量、使用方式等方面進行)6.學習結果、形式類型與任務分析：學習結果分析(數學事實、數學概念、數學原理、數學問題解決、數學思想方法、數學技能、數學認知策略、態度：辯證唯物主義觀點和良好的個性品質)、學習形式類型分析(下位學習：舊的包含新的、上位學習、并列結合學習)、學習任務分析(從終點能力出發，一步一步揭示其先決技能)數學教學對象分析：了解學生的自然情況與班級整體情況、了解學生的學習基礎

學生的自然情況：姓名年齡、視力聽力、身體狀況、關系背景、教育環境； 班級情況：構成、特點、風氣、學習情況、學習需求、對老師的態度 了解學生的學習基礎

1.起點能力分析：意義:可以使教學密切聯系學生的實際，式教學目標定的恰如其分，既不要求過高，使學生不能接受，也不要求過低，影響學習積極性。起點能力分析包括三個方面：對學生預備技能的分析(進行新的學習所必須掌握上的知識與技能)、對學生目標技能的分析(教學目標中要求學會的知識與技能，了解學生是否已經掌握了一部分)、對學生學習態度的分析(了解學生對要學習的內容是否有偏見或誤解)2.學生數學學習心理障礙分析：情感障礙(畏懼感、厭煩情緒等)、認知障礙(如缺乏一定的想象能力、推理能力等)3.學生認知特點個別差異及認知風格分析：認知特點個別差異(數學感知、定向、概括能力、推理能力、聯想能力、思維轉換能力、數學記憶力等)、認知風格(場依存和場獨立、沉思型和沖動型、輻合型和發散型、整體策略和序列策略)分析學生情況的方法：一般性了解、個別談話、書面測試、問卷調查

數學教學目標的設計

教學目標是教學活動預期達到的結果，是學生通過教學活動預期產生的行為變化。表現為對學生學習成果及終結行為的具體描述。教學目標應該用行為動詞來刻畫，其描述應該是可觀察、可測量、可評價的。數學教師在確定教學目標時存在的問題：

1.對教學目標的重要性缺乏足夠的認識，認為可有可無 2.不知道如何確定教學目標，照搬照抄課程標準或參考書 3.教學目標定得籠統、空乏、模糊，沒有針對性。4.陳述不恰當。教學目標的功能：

1.導向功能(教學目標是教學活動的預期結果，對教學過程有指引作用，能使教學中師生的活動有明確方向)2.指導功能(教學目標確定以后，整個教學活動被置于教學目標的制約之下，同時也指導著教學活動沿著正確的軌道、朝著預定的方向前進；教師可以根據教學目標選擇教學方法、教學策略、教學媒體，開展教學活動)3.評價功能(在教學過程中和教學終點要進行形成性評價和終結性評價，其依據是教學目標，根據教學目標對學生的學習進展實況進行衡量，編制測試的材料或設置測試的問題)4.激勵功能(一方面，教師為達到目標，積極、精心的設計與組織教學；另一方面，教學目標能引起學生的注意，激發學生學習新內容的期待與達到教學目標的欲望)根據教學內容的范圍不同，教學目標分為學期教學目標、單元教學目標、課

時教學目標。

課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理課程的基礎。課程標準規定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求，它體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。確定教學目標的步驟： 1.研讀數學課程標準 2.了解學生的基礎和學習特點 3.確定單元教學目標

4.明確本課時教學的具體內容和要求 5.確定課時教學目標 數學教學目標的陳述：

1.ABCD法(A教學對象，即學習者；B行為；C條件；D標準；誰在什么條件下干什么達到什么樣的標準)2.內外結合法(先用描述心理過程的術語陳述教學目標，再用可觀察的行為作為例子使這個目標具體化)

數學教學過程的設計

數學教學過程是數學教師組織和引導學生系統地學習和掌握數學知識，進行積極地思維活動，形成良好的認識與發展相統一的育人過程。數學教學過程是師生在共同實現教學任務中的活動狀態變換及其時間流程，由相互依存的教和學兩方面構成，也就是信息的輸入、加工及其轉換、儲存和信息輸出的過程。

教學過程的三種理解(從師生活動來說)：1.教師傳授和學生學習書本知識的過程2.學生通過自己的活動進行學習的過程3.教師的教和學生的學的雙邊活動

教學過程的認識(從終結目標來說)：1.學生掌握知識的過程2.傳授知識、技能、技巧的過程3.不僅是傳授知識、技能、技巧的過程，而且是發展學生數學能力的過程4.不僅是傳授知識、技能、技巧的過程、發展學生數學能力的過程，而且是發展學生的學習動機、興趣、意志、情感、態度等非認知因素的過程

數學教學過程是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在這一過程中，教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。其實質體現在三個方面：從結構上看，它是一個以教師、學生、教學內容、教學方法等為基本要素的多維結構；慈寧宮性質上講，它是一個有目的、有計劃的多邊活動過程；從功能上講，它又是一個教師引導下的學生主動探究、發現、建構數學知識，發展數學能力，促進情感態度價值觀等各方面素質全面發展的育人過程。

數學教學過程的基本要素：學生、教師、教學內容、教學手段(工具)數學教學模式：

1.講練結合教學模式：復習引入、講解新課、鞏固練習、課堂小結、布置作業；(特點：以傳授數學基本知識和訓練數學基本技能為主，教學方式是教師講解和提問，結合學生學習；教學組織形式以全班同步學習為主)2.自學輔導教學模式：領讀階段、啟發自學、自學輔導階段、獨立自學階段；(特點：引導學生自學，使學生在主動獲得知識和發展能力的同時，注意個性

差異；能更好的調動學生的主動性積極性，有助于培養學生的自主學習能力、發揮教師在教學中的主導地位、提高教學質量。)3.引導探究教學模式：問題情境、提出猜想、共同驗證、總結概括、拓展練習；(特點：依據發現學習和建構學習理論，教師創設探究情境，引導學生運用探究方法，讓學生主動探究、發現問題、提出猜想、驗證猜想，總結規律，理解數學知識，形成數學技能，拓展知識和應用，建構自我知識體系，并激發學習興趣，提高創新能力，培養科學精神，實現數學教學目標)4.討論交流教學模式：確定目標，布置任務、呈現內容，創設情境、討論交流，達成共識、總結應用，實現目標；(適合于對數學知識的理解，數學方法的運用，數學問題的分析、綜合以及數學結果的評估。小組討論式數學學習、基于網上的數學協作學習、小組辯論、小組數學競賽都屬于討論交流教學模式)5.復習總結教學模式：信息提取、思考重建、綜合運用、反思提高；(復習總結教學模式是指通過提問思考、歸納總結、綜合運用等形式對數學的基礎知識、基本技能以及基本方法進行有針對性的、系統的、綜合性的教學，達到基礎知識系統化、基本技能自動化、基本方法熟練化的目標。一般的，學習完一章、一單元或半學期、一學期結束后，都要安排時間進行復習)數學教學模式發展的趨勢：1.教學模式理論的基礎進一步加強，跟突出學生的主體性2.現代信息技術成為改革傳統教學模式的突破口3.教學模式由單一化趨向多樣化、綜合化、超越化，體現了培養學生創新精神、實踐能力的總目標

具體教學環節的設計

1.引入設計(舊知識引入法、開門見山引入法、實例引入法、直觀引入法、實驗引入法、懸念引入法、類比引入法、故事引入法)2.教學情境設計(問題情境【提出與新知識有關的實際問題、從前面結論進一步引出沒有解決的問題、通過實驗設置問題、從同一問題通過不同的推理運算產生不同形式的結果設置問題、從學生練習中的錯誤設置問題】、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境)3.提問設計(回憶型提問、理解型提問、運用型提問、分析型提問、綜合型提問、評價型提問)4.練習設計(準備性練習、理解性練習、鞏固性練習、運用性練習、形成性練習、綜合性練習、創造性練習)5.討論設計(答案不唯一或解法布唯一的問題、易混淆的概念或似是而非的問題、可能產生爭議性的問題、具有思維深度的問題)6.小結設計(歸納式、比較式、規律式、問題式、提升式)數學教學媒體的選擇與設計

課堂教學媒體是在教學過程中傳遞和儲存教學信息的載體和工具，是指直接介入課堂教學活動的過程中、能用來傳遞和再現教育信息的現代化設備以及記錄、儲存信息的載體，如錄音機和磁帶、投影儀和投影片、計算機和各種存儲設備等，他們能夠幫助教師利用更多的設備和裝置進行有效的教學。根據教學媒體的發展時序可分為傳統媒體與現代媒體。傳統教學媒體包括教科書、黑板、圖片、標本、模型和實物等；現代教學媒體包括幻燈、投影儀、錄音錄像、電視電影和計算機等多媒體設備。

根據學習者使用教學媒體的感官可分為視覺媒體，如教科書、圖片、板書、實物、模型、標本、幻燈和投影等；聽覺媒體，如廣播、錄音、唱片等；視聽媒體，如電影電視、錄像光盤等；交互媒體，如計算機等。現代教學媒體在數學教學中的作用： 1.有利于學生理解和掌握數學知識 2.激發興趣，強化學習動機 3.啟迪思維，促進思維發展 4.增加信息密度，提高教學效率

5.有利于調控教學過程，便于學習效果的檢測。

數學教學媒體是指直接參與教學活動，在教學過程中處理信息、傳輸信息的手段和工具。包括兩部分：一是承載信息所使用的符號系統，如文字、數學符號、聲音圖像、軟件程序等；二是存儲、加工、傳載信息的實體，如數學教科書、黑板、模型、掛圖、幻燈機、投影儀、計算器、計算機等設備。

板書是教師在黑板或白板上書寫文字、符號、圖標等重要教學信息、傳遞教學信息以幫助學生學習的教學行為方式。它是教師口頭語言的書面表現形式，是學生獲得知識的主要媒介。板書的功能：

1.向學生提供刺激視覺通道的感性材料，有助于引起學生的注意，激發學習興趣。

2.為識記、保持、再現學習內容提供線索，有助于加深理解，鞏固記憶 3.揭示概念、定理、公式之間的邏輯聯系4.呈現學習內容的要點或結構，有利于發展學生的思維能力

板書的表現形式：

一類是教學內容的概括，稱為系統板書主板書正板書，另一類是輔助板書副板書解釋性板書。

系統板書要完整的反映出教師當前的講述內容和思路，包括內容框架、重要概念、基本要點、主要結論和重點詞匯等。輔助板書反映的是與當前學習有關的但相對次要的內容，如先前學過的概念或公式、某些定理、公式細節的證明和推導過程，例題的具體演算步驟，學生板演的解題過程等，它對系統板書起補充和說明作用。板書的設計形式：

1.提綱式：以教學內容的邏輯關系為線索，用簡練的語言按一定的層次寫出知識要點；

2.表格式：將教學內容用表格的形式表示出來，特別適用于分類和比較，包括分類型和比較型；

3.圖示式：運用適當的符號、線條、箭頭和圖形等來表達教學內容，條理清晰，形象直觀。板書的運用策略：

1.板書形式要與教學目標、教學內容相匹配；

2.在課前應預先設計好板書，還要主要板書出現與消除的次序；

3.在課堂上要適時地展示板書，并不斷的觀察學生的反應，盡量避免分散學生的注意力；

4.板書的字跡應工整、清晰，色彩的搭配要醒目、協調；

5.板書的適時性，提前或滯后會破壞正常的教學節奏；6.不要連續長時間板

書，應注意停頓。計算機輔助教學的特點：

1.交互性：計算機與學生可以進行對話；

2.信息表達優化組合：計算機輔助教學把文字、圖像、動畫、影像、聲音等多種媒介信息集成和綜合；

3.有利于因材施教：計算機輔助教學是以學生為主體進行設計的； 多媒體演示教學即把多媒體演示技術和方法應用于課堂教學。多媒體演示教學的要求： 1.多媒體演示要與教學方法相結合

2.教師在課堂上演示課件時，要給學生適當的點撥，有意識地將學生置于總結發現的地位，促使學生思索探究，而非被動接受； 3.掌握課件的可控性 4.課件設計時心中要有學生 多媒體演示四個基本階段： 1.目標定位階段 2.課件制作階段 3.演練階段 4.課堂演示階段

選擇數學教學媒體的原則(要有明確目的、實效性)： 1.根據教學目標與教學任務進行選擇 2.根據教師和學生的特點進行選擇 3.從經濟適用的角度進行選擇

運用教學媒體的時機：1.需要吸引學生注意時2.學生需要記憶較難內容時3.學生理解困難時

數學教學設計方案的編寫

數學教案應該包括以下幾項內容：

1.課型(新授課、練習課、復習課、測驗課、講評課、綜合課)2.教學目標 3.教學重難點 4.教學方法 5.教學媒體 6.教學過程 7.教學反思 教案編寫的原則： 1.科學性原則 2.創新性原則 3.操作性原則 4.變通性原則 5.探究性原則 數學教學方法：

A傳統教學方法：(1.講解法2.談話法3.講練結合法4.操作演示法)B當前教改中的主要數學教學方法(1.讀讀、議議、講講、練練教學法2.引導發現法3.研究法4.程序教學法)

C多種教學方法的綜合：教學有法、教無定法、教貴得法

數學教學設計的評價

數學教學設計的評價是指對數學教學設計進行的價值判斷和事實判斷的統一，它是以對評價的反饋為途徑，通過對數學教學設計方案的診斷性評價，對數學教學過程的形成性評價以及對數學教學教過的總結性評價來檢驗、修正數學教學設計，并使該教學設計不斷完善，從而引導數學教學設計沿著預定的目標發展的一種行為。主要包括兩個方面的工作：一是對數學教學設計方案的教學成效做出確切的診斷；二是對數學教學設計的成敗原因進行分析，并對今后教學工作的改進做出明確的規定。

數學教學設計評價的意義：1.促進當前設計的優化2.幫助后繼設計的完善3.加快教師的專業成長 數學教學設計評價的類型：

1.前測與后評：(依據數學教學設計實施的時間順序分類)前測指在數學教學設計實施前教師對教學設計做出的診斷行為；后評指在教學設計實施后，數學教師根據課堂上發生的實際情況并結合教學效果而對數學教學設計本身作出的必要反思。【后評可以對當前的數學教學設計給出一個合理的評價，也為后繼的數學教學設計提供了更可靠的方法和依據】

2.定性評價與定量評價：(從事實判斷的觀點出發)定性評價是指根據評價者對被評價的數學教學設計方案的文字資料或實施狀態的觀察和分析，運用分析、綜合、比較、分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，直接對該教學設計方案的效果作出歸納、描述與判斷；定量評價指運用統計分析等方法對數學

教學設計方案作出符合規律性的結論。

3.形成性評價與總結性評價：(依據數學教學設計實施的進程順序分類)形成性評價是將自己的設計方案運用到數學教學過程當中去接受檢驗的動態性評價方式；總結性評價主要側重數學設計成果的最后效應，看教學是不是滿足既定的教學需要，教學是不是有效等。

數學教學設計評價的指標：1.理念的先進性2.目標的清晰性3.內容的可靠性4.過程的合理性(a教學的每個環節在時間分配上是合理的b數學教學設計每個環節的進行都要符合學生合理的需要)5.結果的有效性

數學教學設計評價的方法：測驗、調查、觀察。這三種方法在收集資料方面各有所長，其中，測驗適宜于收集學生認知目標的資料；調查適宜于手機情感目標的資料；觀察適宜于收集動作技能的資料。此外，調查和觀察還經常用來收集關于數學教學設計方案使用條件和限制條件等方面的信息，調查適宜于收集學生、教師和廣利人員對數學教學反應的資料，觀察適宜于收集設計方案的使用是否安于西安的計劃進行的資料。對數學教學設計方案的評價： 1.內容構成的完整性 2.書寫的規范性

3.教學目標定位的準確性 4.教學重點難點的適切性 5.情境創設的藝術性 6.教學過程的連貫性

7.媒體應用的實效性(實效性的三項指標：多媒體材料應符合科學性、教育

性、藝術性、技術性的要求；媒體使用應有針對性、啟發性、針對性；多媒體組合恰當，能逐步深化教學效果)8.板書設計的合理性

9.教學反思的客觀性(a本節課是否完成了教學計劃和教學目標？b課時對所設計的學生活動實施如何？能否在活動中真正體現學生的主體作用？教案還存在哪些問題？c本節課在哪些方面的作法比較成功？最滿意的是哪一部分？d對后續教學有哪些啟示和設想？)形成性評價：1.制定評價計劃(a確定評價標準b確定收集資料的類型c選擇被試人員d闡明試用成果的背景條件)2.選擇評價方法(測驗、調查、觀察)3.試用設計成果和收集資料(a向被試者說明b試行教學c觀察教學)4.歸納和分析材料5.報告評價結果

總結性評價：1.教學目標清楚嗎？是否達到了預期目標？采用了什么策略達到教學目標？2.教學內容清楚嗎？其系統性、科學性、目的性如何？3.有哪些教學環節？各個環節解決的主要問題是什么？4.學生的主要任務是什么？完成情況如何？這些任務對學生達成學習目標有何幫助？5.教學材料的準備如何？6.師生交互情況如何？學生的參與性如何？教師對學生學習的指導幫助如何？7.使用了什么信息技術教學媒體，作用如何？8.采用了什么評價方式？

改進數學教學設計的幾種途徑

數學說課是數學教師在精心備課的基礎上，對課前數學教學設計方案的構想及其理論依據的闡述，也可以是課后對教學方案實施情況的介紹和評價。說課與備課、上課的關系：1.聯系：說課以備課為基礎，是對上課活動從理

念、目標、教法、學法及程序等方面所進行的提前預演。2.區別：a說課與備課：內涵不同、對象不同、作用不同；b說課與上課：要求不同、對象不同、時間不同

數學說課的內容：1.說教材(a說教學內容的概況b說本節課內容的前后聯系及所處地位c說重難點d說教學目標)2.說教法(a教學方法的選取及依據b說出使用哪些教具c說出如何突出重點、突破難點)3.說學法(a結合教學內容說出通過什么方式培養學生哪些數學學習習慣和方法？b輸出通過哪些途徑培養學生哪些數學能力？c說出因材施教的措施：優生的培養、學困生的轉化)4.說教學程序(a說出本節課的課堂結構b說出本課時師生雙邊活動的具體安排和依據c說出本課時教師的板書設計和依據d說出本課時的課堂練習及練習意圖e說出課后作業的布置和訓練意圖)數學說課的基本要求：1.情切自然，聲情并茂2.詳略得當，突出重點3.突出特色，表現專長4.媒體輔助，直觀快捷

數學說課的評價標準：1.背景分析(a學習任務分析：正確說明本節課的核心概念、數學思想方法以及與相關知識的聯系，明確教學重點b學生情況分析：正確說明學生已有認知結構與新內容之間的關系，明確學生可能遇到的難點)2.教學目標設計：正確闡述3.課堂結構設計：正確說明如何根據內容安排教學活動順序4.教學媒體設計：正確闡述如何根據教學任務和學生需要選擇恰當媒體5.教學過程設計：說明怎樣設計問題，引導學生，如何提供指導，如何安排練習，如何反思、總結6.教學評價設計：如何進行教學效果評價，如何根據評價結果進行教學反饋與調節7.說課時間：不超過20分鐘 數學聽課是一定角色的聽課者帶著明確的目的，憑借眼耳手腦等自身感官及

有關輔助工具，直接或間接的從數學課堂情境中獲取相關信息資料，并對相關資料進行分析提煉，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。

數學聽課的內容：1.聽教學目標的落實情況2.聽重點、難點及關鍵的把握情況3.聽教學方法的應用情況4.聽教學內容是否正確，語言表達是否準確嚴謹5.聽教學風格的獨特之處6.聽教學效果的達成情況

對聽課者的要求：1.明確聽課目的、計劃和要求2.了解教材、教師及教師所在教學單位的基本情況3.處理好聽課者與被聽者的關系4.不斷學習教育教學理論，了解教學改革各種信息5.聽課要做到聽、看、記、思有機結合6.認真做好聽課記錄

數學評課是對數學課堂教學效果的評價，以及對構成數學課堂教學過程各要素作用的分析和評價，即教師與學生的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用等，包括課堂上的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業發展等方面。

數學評課的功能：1.促進學校教學質量的提高2.促進數學教師專業素質的提高3.帶動學校科研水平的提高4.促使學生的數學素質得到較好的提高 評課原則：1.實話實說原則2.心里零距離原則3.突出重點原則4.激勵性原則5.因人而異原則6.藝術性原則

評課的形式：1.個別面談2.小組評議3.書面材料4.調查問卷5.陳述答辯6.點名評議7.師生評議8.專家會診9.自我剖析

數學評課的內容：1.評教學目標2.評內容處理3.評教學程序(a看教學思路

設計b看課堂結構安排)4.評教學方法(a看是否因課制宜，靈活選擇與應用有效的數學教學方法b看數學教學方法的使用是否突出教師主導與學生主體的關系c看教學方法的改革與創新d看現代化教學手段的運用是否與數學教學課程教學做到有機整合)5.評教師基本功(a看語言b看板書c看教態d看操作)6.評教學效果

評課標準:1.教學目標2.教學內容3.教學過程4.教學資源5.教學效果6.專業素養(數學素養/教學素養/基本功)第九單元 數學課程資源的開發

數學課程資源也稱數學教學資源，就是數學課程與數學教學信息的來源。數學課程資源特點：1.潛在性2.不確定性3.多樣性4.動態性

數學課程資源分類：1.文化背景資源2.智力發展資源3.實踐活動資源4.反思生成資源

數學課程資源開發的意義：1.有利于實現數學教材的生活化，激發學生學習興趣與求知欲2.有利于激活課堂教學，創設民主和諧課堂氛圍與積極探索的學習方式3.有利于新課程觀的確立，保證新課程改革的順利進行4.有利于教研相長，促進數學教師的專業成長

數學課程資源開發與利用的基本方式：1.體驗式2.探究式3.陶冶式 數學課程資源開發與利用的原則：1.開放性原則2.經濟性原則3.針對性原則4.適應性原則5.社會性原則

數學課程資源開發與利用的基本策略：1.大力挖掘數學教材本身的資源2.注重數學與其他學科整合的資源3.努力開發數學教師中的課程資源4.努力開發學生中的數學課程資源5.積極開發利用現代信息資源6.正確開發利用

社會資源

第五篇：《中學數學教學設計》讀后感

《中學數學教學設計》讀后感

文化鎮中張香梅

作為剛剛參加工作的數學老師，曾無數次想象過自己在講臺上和同學們時而高談闊論，時而插科打諢的樣子，也曾在老師處理某些問題時謀劃當自己站在老師的角度會以怎樣的方式解決的樣子，享受著這黃粱美夢，卻從未腳踏實地規劃過自己今后要怎樣教學。或許是由于早就在心里演練過了無數遍，所以上公開課的時候我也是比較隨意的面對老師同學，得到的評價是我的臺風不夠嚴肅；或許是我對于自己表現太過自信，所以導致出現了錯誤就讓我質疑自己，是不是就不該走這條路。

老師在課堂上用精彩典型的例子為我們講解，同學們獨特的見解，這兩者是我愛上這門課的原因，而并非它能對我今后的職業生涯有多大的益處。理論知識搭配著案例，案例后附點評，笨拙的我不知不覺學會了該怎樣進行教學設計。針對課程類型選擇教學模式，將數學思維過程展示給學生，并引導他們把生活和數學有機結合，將所學知識活學活用。課型、教學模式、教學目標、教學重點、教學難點、教學過程，教學設計也不過如此，然而有這樣想法的我確實是太年輕，太膚淺，甚至愚蠢至極。

既定的課型，靈活選用合適的教學模式，重難點是根據學生們的實際水平和教師的教學方式而固定，教學過程也可以多種多樣，隨心所欲，可是在制定教學目標的時候卻讓我犯了難。一個偶然的機會讓我看了臺灣師范大學曾仕強教授在講解《易經》時說的一句話，“目標和方向的正確，遠遠比速度更重要”，這句話讓我在制定教學目標時陷入瓶頸，卻也讓我重生。我在設計這堂課的目的是什么，每一句話，每一段文字的設計意圖是什么，走進教室面對求知若渴的眼睛我自己的方向又是什么，問了自己好多遍卻始終沒有答案，按照書上固定的模式，在知識與技能方面，學生要達到的是什么目標；在過程與方法方面，學生要達到的是什么目標；在情感與態度方面，學生要達到的又是什么目標，條條有理，頭頭是道，多少前輩用實踐經驗總結出的框架，似乎是完美無瑕疵了，可我就是覺得好像有哪里不對。一直想標新立異，想創新一套屬于自己的教學體系，我也曾在微格訓練中嘗試過，毫無疑問，以失敗告終。我會思考這堂課要講些什么小段子提高學生的興趣和積極性，也會推敲針對這堂課該做些什么準備，可是在學生做題總結的時候我才發現自己本末倒置的做法讓學生陷入混亂，原因就在于我自己制定的目標不明確，我的方向是飄忽不定的。

教學目標細分為三個維度的目的就在于對學生進行有針對性的教學，每一個維度要達到什么程度，書上所說，這是數學教學設計的核心問題之一。許多教師教學層次低、效果不佳、達不到教學課程的要求，原因莫過于：目標內涵不清楚；目標串位；目標層次要求不清楚；目標空洞無物；目標與內容不協調；目標與學生實際情況不符。翻開自己的備課本，一行行教學目標的制定簡直觸目驚心，上面所提及的誤區我無一幸免。我自己明確了在教學中要達到一個目標的什么程度，這樣的教學效果會不會好一點？

聽過無數同學在發表自己觀點的時候把中國教育和國外教育作對比，并把自己國家的教育批判的一無是處，心中的怒火油然而生，并不是強烈愛國情懷的唆使，而是對發言者思想的不敢茍同。對于外國教育的模式及其他都是道聽途說，知之甚少，可以肯定的說他們也從未對其進行深入的研究和了解，不同的社會環境和社會背景，教育模式必然不能一樣，對人才的需求也不一樣。橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，古人早就給我們做了解答，然而在急功近利、一味追求創新的今天，我們是不是早就忘記了本真。

縱然對許多領域一知半解甚至一無所知，我卻深信科教興國是亙古不變的真理。教育理念，教育技術，教育產業的進步才能培養出精英，而不是培養出一批應試教育下的庸才，也許我所說太過偏激，可正因為我就是那庸才中的一個才敢如此口出狂言。我們現在是教育者，我們必須有一個明確的目標，有一個細致的目標，有一顆實現目標的信心，才能讓現在的自己不至于落入誰的青春不迷茫的大流中，更不至于讓自己誤人子弟。