第一篇：東山中學語文學科教學模式

東山中學語文學科教學模式

基本特點：

“兩案”指預習案和教學案。

“四環(huán)節(jié)”指導入新課、預習展示——自主學習、組內交流——小組展示、探究質疑——拓展遷移、鞏固提升

環(huán)節(jié)1： 導入新課、預習展示

教師設置情景，導入新課，激發(fā)學生的學習熱情。

教師通過學生對預習內容的展示，了解學生掌握知識的情況從而導入新知，明確本節(jié)課的目標。在自然分組的前提下，學科教師選定學科小組長，課前由組長檢查或者由教師親自批閱前一天發(fā)給學生的預習案，了解課前預習的基本情況并作出正誤判斷。

環(huán)節(jié)2：自主學習、組內交流

1）教師布置小組學習的任務。

2）小組成員自主學習。組長要監(jiān)督本組學生完成訓練題，確保每一

名學生參與訓練，并負責檢查答案的正誤。

環(huán)節(jié)3：小組展示、探究質疑

1）小組展示：組長在檢查當堂訓練完成情況的過程中，必定會發(fā)現(xiàn)

有些答案是不同的，從而很自然的就會產生孰是孰非的疑惑；于是乎，合作與交流的切入點由此產生，學習的興趣點由此而來。

2）學生互評：通過質疑、比較，判斷形成深刻理解。

3）教師指導：尊重學生的獨立思維，點撥指導，達成共識。

環(huán)節(jié)4：拓展遷移、鞏固提升

結合文本內容進行課外延伸，達到思想的提升和語文素養(yǎng)的提升。基本流程:

教師：備課組教師集體備課——形成統(tǒng)一預習案教學案——布置預習——組織交流——組織展示——精講提升——組織反饋——引導歸納。

學生：按預習案要求自主預習——分組交流——分組展示——自主講評——檢測反饋——歸納總結。

第二篇：中學語文學科教學論文參考題目

中學語文學科教學論文參考題目

1.試論高中語文詩歌語言教學的美育策略 2.語文教學與審美情感培養(yǎng)

3.先秦諸子散文的教學與人文精神的培養(yǎng) 4.儒家人格思想與中學語文教學 5.試論個性化作文教學

6.文體學理論在提高高中學生書面表達能力方面的應用研究 7.還中學文學教育以本原面目——中學文學教育本體闡釋 8.語文課程標準研究

9論語文教學中的獨立人格建構 10.語文教育中德育問題再思考

11.閱讀障礙學生的創(chuàng)造力、學習適應性特征研究 12.基于問題學習理論及其在作文教學中的應用研究 13.中學古典詩歌教學的現(xiàn)狀及其對策

14.個體社會化心理積淀對中學作文教學的影響 15.試論學生寫作主體性的培養(yǎng)

16.語文教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 17.論文學閱讀教學中的人文精神指向 18.中學語文教師素質構建的前瞻性思考 19.淺論協(xié)商對話式的閱讀教學 20.農村中學生口語現(xiàn)狀及對策分析 21.重建中學生寫作動機系統(tǒng) 22.中學語文合作學習初探

23.關于中學語文閱讀教學的若干思考

24.審美與人格——中學文言教學的雙重指向 25.學生作為研究者的語文研究性學習模式初探 26.論導引中學生敘述性作文構思與語言表達 27.語文教學與思維培養(yǎng)

28.語文探究性閱讀教學初探

29.應當重視中學階段魯迅小說人道主義思想的教學 30.散文審美性閱讀教學探討 31.談古詞與歌曲音樂的相融教學

32.中學作文教學規(guī)律初探——論中學生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變 33.中國古典詩文的情志因素與青少年人格教育 34.論語文教學價值的生成與創(chuàng)新 35.模式·個性·文學性 36.論散文與中學語文教育 37.論語言美與語文教育 38.語文課堂對話教學初探

39.中學文言文教學的現(xiàn)狀與出路 40.論語文教育與生命意識的培養(yǎng) 41.中學語文教育與環(huán)境教育 42.語境與非預設性語文閱讀教學 43.對話理論下的語文閱讀教學 44.話題作文的主體性研究

45.生成秩序—當今閱讀教學新范式 46.基于網絡的中小學語文教學研究 47.優(yōu)化閱讀，給學生一雙騰飛的翅膀

48.基于網絡的語文閱讀輔助導讀系統(tǒng)的研究與開發(fā) 49.優(yōu)化語文閱讀教學

50.架起“意會”與“言傳”的橋梁——論語文閱讀教學的科學性 51.語文教學與思維訓練

52.中學作文教學的困境與對策研究

53.當今中學語文（課堂）教學現(xiàn)狀及教師職業(yè)化訴求的現(xiàn)實意義探析 54.中學語文教學矯正問題研究

55.運用情境教學進行現(xiàn)代散文閱讀教學的研究 56.新課標形勢下高中閱讀教學新模式系統(tǒng)的構建 57.漢語教學與英語教學比較研究初探 58.論“超文本”閱讀教學 59.試論語文專題研究性學習60.高中詩歌教學的意象探討

61.信息技術與高中語文寫作整合的教學模式研究 62.走入意境：中學語文閱讀教學新路徑 63.論宋詞與中學語文教學的情感教育

64.人文精神：詩歌的價值體認與詩歌教學的價值取向 65.敘事學與中學語文閱讀教學 66.品味文學語言的詩性美

67.中學中國現(xiàn)代文學教學與中學生人文精神建構論綱 68.中學語文教學中的修辭教學 69.中學語文教學語言研究

70.新時期通俗小說與青少年閱讀心理 71.中學文學課教學與女性主義批評

72.創(chuàng)新教育背景下的中學古典詩歌教學 73.論語文教學中批判性思維的培養(yǎng)

74.高中作文教學現(xiàn)狀及高中作文教學適應性策略 75.語文課程中古代詩歌教學與中學生情感教育 76.中學語文中語法教學問題之探討

77.在作文教學中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力之初探 78.高中“開放式”寫作教學實驗研究 79.中學語文審美教學研究

80.中學語文視野中的詩歌語言句式研究

81.論語文教學中古典詩歌意象理論觀照下的審美化閱讀 82.語篇分析理論在高中閱讀教學中的實踐研究 83.論朱自清語文教育思想

84.語文學習興趣研究及對策思考 85論在語文教學中滲透研究性學習法 86建構主義的語文閱讀教學 87高中語文教學個性化閱讀研究 88“全程”視野中的語文教學模式

89.信息化時代語文閱讀教學的發(fā)展趨勢探討 90.中學生語文學業(yè)評價探究

91.中學語文閱讀策略及其教學研究 92.中學作文課堂教學軟件設計研究 93.論中學語文教學中的文學教育 94.個性化閱讀及其對閱讀教學的啟示

95.中學語文教材外國文學的選材和編排體系研究 96.探究性閱讀教學研究

97.語感教學的理論建構與實踐探索 98.論語文教育文化本質觀

99.對話型語文教學的理論與實踐

100.立足中學語文課堂教學實施創(chuàng)新教育初探 101.語文學科研究性學習初探

102.中學生協(xié)作狀況的調查與思考

103.人文素養(yǎng)的滲透與中學語文閱讀教學

104.基于網絡環(huán)境的“自主式”閱讀教學模式建構 105.學習心理差異與語文教育

106.高中語文教學中儒家傳統(tǒng)思想問題 107.中學語文課堂教學審美化的研究與實踐 108.關于評價語文課堂提問的實踐研究 109信息技術與閱讀教學的整合芻議 110培養(yǎng)中學生口語交際能力的研究 111.高中生創(chuàng)造性閱讀品質的培養(yǎng) 112.高中語文教學中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

第三篇：中學語文學科教學調研報告

中學語文學科教學調研報告

（2003年12月23日）

一、調研方式

1.聽課、交流；

2.檢查教師教學常規(guī)執(zhí)行情況；

3.下發(fā)、回收《中學語文教師基本情況調查表》；

4.通過優(yōu)質課評比、教改之星評選、四項基本功競賽、教壇新秀的考評等活動了解有關情況。

二、調研結果

（一）教師基本情況

由以上兩表可以看出：值得欣慰的是高中語文教師以年輕化為主，學歷基本上達到了本科，男、女教師的比例基本持平；堪憂的是新老教師的比例失衡，中高級職稱除了華盛虹溪中學的四名外聘教師，我縣目前仍在一線教書的只有7人，且均集中在長興中學，資源的分布不均勻，初級職稱的教師占了60%之多，其中新分配的教師有15人，所以，在培養(yǎng)新教師，促成新老結合上，仍然有大量的工作要做。

（二）教學基本情況

1、教師方面

（1）一般教學常規(guī)執(zhí)行情況 制訂教學計劃

各校教研組、備課組、教師個人均有詳細的教學計劃，格式規(guī)范，內容詳盡，有的教師還制訂了詳細的作文教學計劃和復習計劃，存在的問題是：計劃內缺乏課外語文活動內容、課外閱讀計劃、幫助差生的計劃，在執(zhí)行時尚不能步調一致，計劃僅僅是為了應付檢查。

備課

基本上能做到分課時備課，并能寫詳案，書寫端正，也有部分教師能超前備課，并有課件作為輔助，存在的問題是：①備課中雖有具體的課文教學目標，但缺少單元教學目標和教學重點、難點的分析；②不能根據(jù)學生的實際獨立備課，缺乏個性化的理解，依賴教參和網上資源的現(xiàn)象嚴重，走進了教參就走不出來，造成千篇一律的現(xiàn)象；③自覺總結教學經驗，及時寫好課后反思的教師較少；④能發(fā)揮備課組優(yōu)勢，集體備課的少；⑤作文教學、試卷、作業(yè)講評的內容在教案上沒有反映出來；⑥幾乎沒有《讀本》的備課內容和有關計劃。

作業(yè)布置與批改

由于資料的開放性，各校除了由湖州市教研室編的《高中語文讀與練》之外，其他的不盡相同，但總的來說，由各校訂購的和教師自己編印的，資料還是充足的。如果把一學期的大作文訓練6---7篇、小作文（周記或隨筆）算進去，學生都要完成的話，負擔是較重的，存在的問題是：①布置了不能落實，即學生不做或做得不認真；②不能精選習題，造成學生負擔過重；③批改不過關，或不批，或只打日期，不詳細批改，使學生完成質量不高，教師的講評缺乏針對性；④作文的數(shù)量普遍不夠，能面批和及時批改者寥寥無幾，批改的符號不規(guī)范，更沒有批改的記錄。

課外輔導

這是目前教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)，常規(guī)檢查中很少發(fā)現(xiàn)有課外輔導計劃和輔導記錄，課外的閱讀活動少，學校的圖書館、閱覽室得不到有效的利用。

測試

能根據(jù)學生的實際情況獨立命題的教師少，大多教師慣用網上現(xiàn)成的試卷或參考復習書上的習題，難度系數(shù)不回控制，檢測的目的不明確，試卷分析講評大多采用串講法，缺少對小分的記錄和對學生的跟蹤觀察，考試僅僅是為了考試，沒有通過這一手段達到檢測、了解學生的目的。

（2）課堂教學情況

在教學調研過程中，本學期我們共聽課42節(jié)，分別與教師交流47人次，與學生交流120人次，舉辦的高中語文教師“四項機能競賽”，總參與人數(shù)為39人，除了青年教師的踴躍報名參加以外，許多老教師也加入到了此行列中來，從以上材料和活動獲得的反饋，基本可以看出目前高中語文教學的基本情況，可以說，各校的教師工作積極性高，責任感強，特別是涌現(xiàn)了一大批熱心于課堂教學改革的中青年教師，在省、市、縣的各項競賽中，均有教師獲獎，反映出我縣中學語文學科課堂教學的可喜成果，在調研的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了課堂教學中存在一些亟待解決的問題，不能不引起重視。現(xiàn)分述如下：

①目標不明確，教法單一陳舊

以講代學的現(xiàn)象較普遍存在，提問過多過濫，以提問的方式把學生引進教師預先設計好的“圈套”中，課堂氣氛看似熱鬧，實際上學生只不過是教師的代言人，仍處于被動的接受狀態(tài)中，除長興中學以外，其他學校的教師不擅于運用教學輔助手段，教師習慣于使用一枝粉筆一張嘴，置投影儀等輔助手段于不顧，這當然也和受到條件限制有關；重思維結果，輕思維過程，只求答案的唯

一、求同。不重視學生在學習過程中的獨特體驗，扼殺了學生寶貴的個性張揚和創(chuàng)新潛能。

②不適應新教材的教學

1997年9月——2000年6月高中（試驗本）在江西、山西、天津兩省一市進行試驗。2000年9月——2003年高中語文新教材（試驗修訂版）在全國大多數(shù)地方推廣使用，逐冊替換1991年版的高中語文教材，本屆高三是浙江省使用新教材的第一屆，新教材體系在課程的功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都有了很大的突破，這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。但在教學調研中我們發(fā)現(xiàn)仍有部分教師穿老鞋走新路，未能掌握新的教學理念和方法，依舊用傳統(tǒng)的教

學方法教新教材。

③未能有效地使用《讀本》

《讀本》是配合教科書的課外閱讀材料，應該與教科書配套使用，《讀本》中的編排與教科書中的單元對應，可以說是教科書向課外的延伸和拓展，所選篇目都是經過精心挑選的文質俱佳的中外名篇，2002年高考試題中的詩歌鑒賞材料（李白的《春夜洛城聞笛》）就選自第三冊讀本，所以，如果能開發(fā)利用好，對豐富學生的閱讀量，拓寬學生的知識面，提高閱讀鑒賞水平都大有好處的，但由于種種原因，如：課時緊張，缺少教學參考資料，僅靠簡單的閱讀提示，備課量很大，同時，各地也缺少這方面的經驗，不知應該講到何種程度為準等，雖然市教研室的《高中語文讀與練》中有鏈接《讀本》的部分，市優(yōu)質課、縣“四項技能”競賽的材料都從《讀本》中選取，在市期末統(tǒng)考和縣期中考試的試題中也兼顧讀本，但起到的作用還是不大。

④依賴教參，缺少個性

就以詩歌教學為例，用美學大師朱光潛的話來說，喜歡詩歌的人少，寫詩歌的人更少，因為詩歌具有語言凝練集中的特點，借助夸張、想象等藝術手段，思維跳躍大，通過“簡單”的詩句理解詩人的情感，難度之大，可想而知了，而今又要把這份抽象的理解和獲得這種理解的方法告訴學生，更是難上加難了，大多數(shù)教師在這方面缺少自己的獨立思考，過多地依賴教參，借助網上現(xiàn)成的課件，以分析代替了品位鑒賞，味同嚼蠟，拿出教案，千人一面，課堂上氣氛沉悶。多數(shù)課堂師生互動不夠，教師包辦太多，畫一個框架，設計若干問題，牽著學生的鼻子入套，甚至“步步緊逼”“窮追猛打”非要學生答到他設計的路子。

⑤缺乏教科研的主動性

這是一個普遍的現(xiàn)象，不僅存在于年輕教師，備課沒有課后反思，不能從平時的教學中總結規(guī)律，不會抓住典型事件寫案例分析，更有許多教師報不出常見的中學語文教學刊物和教學網站，知識面狹窄，這不應是一種被動的命令或要求，相反應是新時期作為一名科研型的教師起碼的素質和要求。普遍對上級下達的課題研究有興趣，而對富有實效的案例分析、教學札記、教學隨筆和教后心得等很少涉及，尤其是青年教師，在自己積累不夠豐富的基礎上，動輒搞省市級的課題研究，看似科研浪頭大，但往往流于形式，不能解決實際問題。

⑥淡化教學基本功的傾向嚴重

普通話朗讀、范讀，粉筆字板書這是一個語文老師起碼的基本技能，教師寫得好也會對學生養(yǎng)成良好的書寫習慣有一個積極的作用。如今，幻燈、實物投影、電腦多媒體課件的使用，在某種程度上淡化了這些基本技能的培養(yǎng)，尤其是新分配的青年教師，總喜歡追求時髦的新事物，一節(jié)課上看不到一個粉筆字，給學生的負面影響很大，我們需要改進，也需要創(chuàng)新，但傳統(tǒng)的教學手段不能全盤丟棄，創(chuàng)新應該在傳統(tǒng)的基礎上進行。本學期的“四項技能”競賽中就有兩項涉及教學基本功，也通過大型的展示課、教研活動宣傳，起到了一定的效果。

⑦師徒結隊流于形式

近兩年來，由于各校的規(guī)模擴大，新分配的教師大量增加，有新分配的教師就要加強培養(yǎng)，使他們能盡快勝任高中語文教學，除了教研室舉辦的各種培訓活動和相應的教學活動外，各校的師徒結隊應該說是一種非常有效的形式，充分利用學校的現(xiàn)有資源，讓老教師手把手的帶，直接而有效，但大多學校由于缺乏這方面的相應措施，未能將此落到實處，使這一活動流與形式。期中考試結束后，我們對各校進行了一次調研，從試卷的講評，可以看出，年輕教師在試卷講評上不得法，甚至有嚴重的錯誤，而老教師也沒有在這些方面把好關。

2、學生方面

（1）學生存在重理輕文的現(xiàn)象，認為語文成績拉開距離不大，通過努力不能在短時內奏效，積極性不高，缺乏主動參與的精神，習慣于被動接受。

（2）學生生源復雜，有應屆生、高復生；除長中外其他學校將應屆生與高復生混合編班，且有些班級人數(shù)過多，給教學和管理帶來了困難。

（3）由于課時的緊張和條件的限制，受應試教育的影響和辦學條件的局限，學生只局限于課內所學的知識，課外閱讀欠缺，課外參加社會活動和語文實踐活動的機會較少，知識積累薄弱，甚至連與教材配套的《讀本》都為讀過。因此，知識面不廣，生活積累過少，以至作文內容單薄，不能結合自己的生活體驗和原有知識理解和感悟課文。

（4）課文的學習與課外的練習實踐相脫節(jié)，為上課而上課，為練習而練習，不能將課內所學的知識遷移到課外，運用有效的方法去指導平時的練習和寫作，以至學生會有這么一種錯誤的認識，語文的學與不學是一樣的。

三、建議和措施

1、對青年教師

①細心備課

新教材，內容新，難度大，如果能認認真真地教一輪，這是最好的自我進修，是最基本的，也是最重要的，不要才教幾年書就急于去搞課題研究，撰文遍書。

②虛心請教

在保持鮮明而良好的個性前提下，要在做人與治學兩個方面多向本校、本地區(qū)有經驗的中老年教師學習，取人之長，補己之短，越有成績就越要謙虛，要懂得“山外青山樓外樓”還有英雄在前頭。

③經常讀書

從理論上說，開卷有益，讀的書越多越好，從實際上看，每個人的精力有限，所以只能有選擇地讀，不在數(shù)量多，關鍵看能不能消化吸收，為我所用，經常讀書，養(yǎng)成習慣，終身受益。

④適度研究

提倡在實踐中總結，在總結中提高。廣大青年教師不要脫離實際搞純理論研究，不要趕時髦，不要動輒用新名詞唬人，教學研究應真正對推動教學改革有用，能見到實效，任何理念、創(chuàng)新都來自時間，不符合當?shù)貙嶋H要求的，那就不能被大多數(shù)人接受，當然更不可能被使用和推廣。

2、對好課的思考

到底什么是好課，難以下科學的定義，因為語文課帶有濃厚的人文色彩，很難量化，大家對好課認定的共同點：①教學目標明確，能將所定的目標貫串整個教學過程；②教學思路清晰，有條理，有章法；③教學方法恰當，能突出學生主體，能注意啟發(fā)引導，能重視師生互動，要把學習的主動權交給學生，要師生共同學習。

3、對高三復習的建議

本屆高三語文復習是在新“課標”頒布實施的背景下進行的。2004年的語文高考將在更大的程度上體現(xiàn)新“課標”的要求，這就要求我們在確定復習策略時應更貼近課程改革的實際，貼近學生的知識現(xiàn)狀，制定出切實可行的復習計劃。對本屆高三的復習，教研室提出如下建議。

宏觀層面：

1、認真研究新“課標”及“考綱”，領悟新“課標”對語文教學、對學生語文能力提升提出的全新理念。這種新理念必然或多或少在明年的高考試題中體現(xiàn)出來。

2、高考信息的收集工作，包括對近幾年高考試題的分析研究。

2004年的高考將會是一次全新意義上的高考，因為這是在新課程實施三年以后，在新課程改革背景下才的高考。認真學習研究《考試說明》，使自己對高考有個總體的印象，居高臨下看高考，因為《考試說明》是對高考意圖形象化的說明，國家高考命題中心與廣大師生的對話就是通過《大綱》、《考試說明》、和試卷，所以我們不但自己要了解，還要組織學生來學習，幫助學生來了解，使教與學的針對性更強，有的放矢。

3、處理好幾種關系。

①處理好調動備課組全體教師集體智慧與與發(fā)揮教師個人聰明才智的關系。

各自為戰(zhàn)的方式不能有效地提高復習的效率，同時也會造成教學資源的極大浪費。協(xié)調好集體與個人之間的關系才能事半功倍。語文學習的特殊性尤其需要協(xié)作，做到教學資源共享。

②處理好教材與復習的關系

復習是對書本知識及能力習題的一種總結與拓展，因此在高三復習中仍然要重視課本。第五、六冊教材本身也具有總結性、延展性，有利于對既往知識的總結回復。同時，教材作為一個例子，在文言文、現(xiàn)代文閱讀、作文等方面都有示范和遷移價值。

在復習過程中穿插進行課文講授還有利于調節(jié)學生的興奮點，避免興趣壓抑。

教學應跳出課本，但這并不意味著可以輕視課本，甚至拋開課本。近幾年語文高考題雖然直接來自課本的明顯減少，但仔細研究，會發(fā)現(xiàn)這些試題大都可以從課本在找到直接或間接的對應點，是課本知識的巧妙遷移和合理深化。因此，要提高復習的效率，就要注重教材，把教材和復習資料統(tǒng)一在知識結構上。

③處理好智力因素和非智力因素的關系。

只有適合教學對象的心理需要的教學，才能激發(fā)其學習的興趣，才是有效的，反之，只會引發(fā)其抵觸情緒。教師要研究高三學生語文復習的特殊心理，抓住“滿足需要”這個心里契機，通過教學材料的誘因來激發(fā)學生的興趣，充分調動學生的非智力因素。

保持或重新喚起學生主動學習語文的興趣，讓學生在語文課上品嘗一份快樂，體會一份激動，得到一點溫暖的鼓勵。心理學研究表明，人的最高層次的需要是獲得成功的需要，成功的體驗往往能激起學生學習的熱情，因此，作為一名高三的教師，就特別需要以一種欣賞的眼光去解讀學生，給他們肯定和鼓勵，讓他們在“越來越不相信自己” 的時候增加一點自信。

微觀層面：

1、系統(tǒng)性原則

根據(jù)系統(tǒng)論原理，高三復習是對整個高中階段，乃至小學、初中階段語文知識習得的總結回顧，漢語作為母語，起知識體系、能力層級的范圍極其廣泛，因此在高三復習時必須有一個整體計劃，對每輪次的復習側重點要有預先的安排。在具體的復習過程中更要注意知識體系的全面性，消除知識盲區(qū)。第一輪復習盡量詳細些，對文言文實虛詞、識記類知識等要抓實。在此基礎上，后幾輪復習可抓重點，求突破。

2、可操作原則

一方面是講究規(guī)范、條理，每個考點的復習均應按一定的程式來進行；另一方面是指在解題技巧等方面盡可能多的提供一些有較強操作性的方法或思路，以提高學生的得分能力，如詩歌鑒賞的步驟，文字題的表述訓練等。

3、反饋性原則

從控制論角度來說，知識的落實、能力的提升最終須通過訓練來檢驗。這包括平時的習題講解和專項檢測。教師要注重解題思路、技巧的傳授，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，學生則可根據(jù)訓練情況編寫“錯題集”。

4、創(chuàng)新性原則

在復習方式、訓練手段上應有所創(chuàng)新突破，尤其在作文訓練上要有創(chuàng)新性，這是高考語文獲取高分的唯一手段。

5、復習課要注重有效性，要務實

“授人以魚，不如授人以漁”高三復習要多給學生一些方法，多培養(yǎng)學生獨立思考，獨立解決問題的能力，因此，復習課一定要務實。專題復習，不僅要做好練習，更要上好專題課；要注重練習講評，特別是現(xiàn)代文閱讀和語言表達題的講評要落到實處。

6、熟悉學生，教師要“目中有人”。

泗安、長興一中、華盛虹溪有插班的復讀生，學生的程度參差不齊，教師應盡快掌握學生的情況，以使教師能密切聯(lián)系學生的實際，有的放矢，更好地做好扶優(yōu)補差的工作。要充分調動學生學習語文的積極性，糾正重理輕文的現(xiàn)象。

處理好幾種關系

1、新課教學與高考復習的關系

高三教學時間緊，任務重，既要完成新教材五、六冊的教學任務，又要面臨緊張的復習備考，為此，建議平時的新課教學中，要滲透高考考點的落實，如學習新教材中的詩歌單元時，要結合考綱中詩歌鑒賞的要求組織教學，上課時要適當延伸拓展，一是使教本與讀本相聯(lián)系，二是與高考專題復習相聯(lián)系，使教與考，教學與復習緊密聯(lián)系。

2、課內與課外的關系

除扎實上好每一堂課以提高課堂教學的效率外，高三語文教學要注意加強與課外的溝通，建議充分利用好讀本，適時向高三學生開放圖書館、閱覽室，以豐富學生的知識積累，擴大他們的視野，避免高考作文中出現(xiàn)題材狹窄、內容空洞的弊端。

3、講授與落實的關系

高三教學務求一個“實”字，扎扎實實，夯實基礎。建議按考綱分類分專題復習，先分類，后綜合，分類有利于知識點的落實，綜合有利于檢測提高，不必急于綜合。平時教學與復習中要重思維過程與解題方法的指導，重精選精練，避免以講代練和反復操練，把握好復習的難度，總的原則是按考綱要求和近兩年的高考題把握難度標準，尤其是復習的起始階段，難度不宜過高，否則會造成學生的畏難情緒，影響后階段的復習效果。

長興縣教育局教育研究中心中學語文組

2003年12月23日

第四篇：淺論中學語文教學的學科特點

淺論中學語文教學的學科特點

時代在不斷地進步，教育在不斷地發(fā)展變化，觀念也在不斷更新。新課程標準的教學啟動后，我們廣大教師要積極參與、努力探索、認真總結經驗，創(chuàng)造出有價值的實驗成果，把學生培養(yǎng)成為新時代的合格中學生和建設社會主義祖國的合格人才。根據(jù)本人在語文教學中的經驗，認為新課程比舊課程具有無比的優(yōu)越性，具體概括有以下幾大特點。

一、重視教師的導向作用，更重視學生的主體性

新課程要求教師在整個語文訓練過程中，始終把學生放在主體地位，老師備課、組織教學、教學目標的確定，教學過程的設計，教學方法的選用等等，都完全從學生的實際出發(fā)，在課堂上最大限度地使學生動口、動手、動腦，調動學生學習知識的積極性和主動性。比如，我教七年級上冊語文《走一步再走一步》這一課，在討論亨特在山崖上上下為難時，我提出一個問題：如果你作為他的朋友應該怎樣幫助他呢？同學們討論可熱烈了：有的說，給他鼓舞勇氣，讓他樹立信心爬上去；有的說，借個長梯把他接下來；有的說，找一根長繩把他拉上去等等。這些想法都是同學們用腦盡心想出來的方法，當然錯誤的要講解，這就體現(xiàn)了學生的主體地位。當討論到通過這件事我們受到了什么啟發(fā)時，同學們討論后得出結論：面對困難不要怕，要想方克服。我抓住機會進一步把道理引得深遠一些；在人生的道路上無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了，就能克服了，相信辦法總比困難多的真理。點到為止，這就是我們教師的主導作用。

二、重視學生知識的形成，更重視學生的品德、審美意識，科學精神和人文精神的培養(yǎng)和發(fā)展

新課程語文教學拋棄了單純字、詞、名、段意的教學，而把字、詞、名、段意的教學滲透到理解課文，發(fā)展課文思想內涵的基礎上進行學習，從而引導學生在不知不覺中掌握知識并受到美的熏陶。七年級上冊語文教材中選了《羚羊木雕》《散步》《皇帝的新裝》等課文，使人易懂，意義深刻。從不同側面教育學生，培養(yǎng)學生的思想品德意識、科學探索精神以及人文精神。讓學生在教師的引導下，課堂學習中，討論辨別真、善、美、好、惡、科學與迷信，這樣就有利于學生思想品德的培養(yǎng)、有利于學生形成正確的人生觀、世界觀和社會價值觀。

三、重視達標性內容和終結性學習成果的評價，更重視形成性和拓展性能力的培養(yǎng)

能力是人的本領，指人們在從事某種實踐活動中所表現(xiàn)出來的心理特征的總和。語言能力是一種特殊的能力，指人們在從事語文實踐活動中所表現(xiàn)出來的心理特征的總和。具體地講，所謂語文能力就是在聽、說、讀、寫語文活動中形成的能力，這是人們日常生活中必備的能力。它關系到信息的傳達、知識的吸收、智力的發(fā)展和人格的健全，所以培養(yǎng)這三種基本能力是語文學科能力培養(yǎng)的基本目標，在此基礎上還有文學鑒賞能力、閱讀能力和學習淺易文言文的能力和自學語文能力等。新課程語文教學重視培養(yǎng)學生這些能力，并在這些能力的基礎上進一步拓展、開發(fā)、挖掘潛能。靈活多樣的課后練習設置和沒有唯一正確答案的解答形式，這就從各方面進行了形成性和拓展性能力的訓練和培養(yǎng)。這些能力通過主觀性和綜合性的測試形式可以反映出來。

四、重視知識的科學傳授，更重視學生信息的收集和篩選能力的培養(yǎng)

科學地傳授知識，當然是我們教師的責任，但是要求我們在傳授知識的同時，引導學生去收集知識信息和篩選材料并進行整理分類，就較復雜困難。正因為復雜困難，我們才要堅持引導學生做，克服這些困難，幫助學生搜集資料和生活信息、幫助他們寫作。七年級上冊語文教材中安排的六次《綜合性學習、寫作、口語交際》和《寫作、口語交際、綜合性學習》就集中體現(xiàn)了要求學生收集第一手信息資料，通過篩選運用資料幫助完成寫作知識的綜合性訓練。這些活動通過教師參與指導、家長的幫助、圖書管理員的幫助才收集到這些資料，通過篩選、整理才能完成寫作任務。這些活動充分發(fā)揮了學生的主人翁意識，運用動手、動腦能力和社交能力、自學能力，培養(yǎng)了學生各方面的基本能力、科學探索精神和團結合作精神。為學生以后建設祖國打下堅實的基礎，這是新課程語文改革最突出的也是最重要的特點之一。

五、采用自主、合作、探究性學習的方式，以問題教學為中心，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力

自主結合、群體互動、合作探究的教學方式是新課程重點提倡的學習方式，課堂教學既是教與學的統(tǒng)一，又是一種人際交往，交往論認為只有師生之間的交往而無學生之間的交往的課堂教學，不可能促進學生個體的全面發(fā)展，相反會在相當程度上壓抑學生的個性和思維的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學活動是一種單向的師生交往，新課程標準則是倡導自主、合作、探究的教學方式，建立合作小組是師生互動的重要措施。“目標一致，志趣相投，心理相容，智能互補”是組成互動小組的原則，在“合作、探究”的過程中，不論是自探還是共探，都必須突出學生的主體地位。這一設置從一個側面體現(xiàn)了新課標語文教學要以問題教學為中心，培養(yǎng)學生提出問題，運用自主、合作探究學習方法去分析問題，最后解決問題的能力。

總之，這套中學語文教學的學科特點還有許多有待我們進一步去探索、開拓，才能更好地服務教學這一主題。

參考文獻：

李永鋒.淺議中學語文教學特點[J].青年科學：教師版，2013（2）.

第五篇：中學語文學科工作計劃

中學語文學科工作計劃1

一、工作思路

加強對課程改革的的研究與指導，強化教師教學意識、課程意識、質量意識。以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標，進一步發(fā)揮特級教師、學科帶頭人、骨干教師的示范和引領作用。結合各年級的教學實際，開展形式多樣的教研活動。

二、主要工作

1.引導教師深入學習課程理念，鉆研教材、鉆研學法與教法。加強對課堂教學的質量研究，常規(guī)教研活動圍繞課改環(huán)境下的課堂教學展開。開展好校際備課組交流，提倡在校際間實現(xiàn)教學資源的共享。

2.重視綜合實踐活動課的'課程研究工作，側重引導教師自覺利用課程資源、開發(fā)課程資源。繼續(xù)注意引導教師關注課改新動向，努力做好課程實驗工作。

3.加強教師隊伍建設。發(fā)揮各教研組的作用，引導教師認真學習有關教學理論、積極實踐。為促進教師的專業(yè)發(fā)展，本學期的主要教研活動將圍繞“備課、上課、命題”三個環(huán)節(jié)展開。

4.加強對學業(yè)水平考試及高考的研究。

中學語文學科工作計劃2

為了搞好本學期的語文教學，提高語文教學成績，特制訂本冊教學計劃如下：

一、學情分析：

全班有學生58人，其中優(yōu)秀生18人，占全班人數(shù)的三分之一。這18人普遍閱讀能力強，基礎知識牢固，寫作水平較高。但是優(yōu)秀生之間也有差距，差生5人，這五人不按時完成作業(yè)，上課不認真聽講，閱讀寫作差，但普通話還不錯，

二、教材分析：

本冊教材共有課文32篇。精讀課文16篇，略讀課文12篇，選讀課文4篇。

本冊課文的編排，圍繞訓練重點設計了一個大體的序，注意訓練的整合性，螺旋上升，將課文分為8組，每組一般3—4篇課文，在每組課文之前安排了導讀。在每篇精讀課文的前面安排了預習，再后面編寫了思考練習在略讀課文的前面安排了“略讀提示”。在每組課文之后編排了“積累運用”。本冊社設2個重點訓練項目，他們是《閱讀要有自己的見解》《按一定的順序寫》，分別安排在二、五組中。

1、導讀。安排在每組課文之前。目的在于激發(fā)學生的學習興趣，同時簡要說明本組教材的組成、提示學習的方法以及學習中的注意問題。

2、課例。包括課文、預習或閱讀提示以及思考練習。

3、讀寫例話。安排在一組課文之后，是對訓練重點的概括和歸納。這些訓練項目，突出了語文學科的特點，突出了在訓練中對語言的理解、感悟和積累，同時又突出了對良好學習習慣的培養(yǎng)。

4、積累運用。安排在每組課文之后，每個積累運用大致包括以下四項內容：讀讀背背、閱讀、口語交際、習作。

三、教學重點難點

1、詞句訓練始終是中學階段的一個重點。在低中年級訓練的基礎上，應提高訓練要求，要引導學生自覺運用查字典，聯(lián)系上下文和生活實際的方法準確理解詞語，特別是那些含義深刻的句子。

2、朗讀訓練也是語文教學的基本功，課上一定要有朗朗的讀書聲，課堂教學要多讀少講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀。

3、閱讀能力的培養(yǎng)始終是中學階段的一個重點，同時也是一個難點，要引導學生學會讀書，學會思考，注意讀中有悟，重視獨特感受。

4、習作訓練既是中學階段的重點，也是一個難點。要切實培養(yǎng)學生寫文尤其是寫記敘文的能力。

5、積累語言也是一個教學重點。本學期安排了名言警句、古詩、成語、對聯(lián)、諺語，重在引導學生了解中華優(yōu)秀文化和積累語言，做到熟讀成誦。

四、教學目的要求

1、在語言文字訓練過程中，學生受到熱愛祖國、熱愛中國共產黨、熱愛社會主義的教育;了解革命戰(zhàn)爭的艱苦，懂得幸福生活來之不易，學習革命前輩的遠大志向和獻身精神，從中樹立為祖國刻苦學習的思想;繼承和發(fā)揚艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，受到尊敬師長、關愛他人、助人為樂等社會主義思想品德教育;培養(yǎng)熱愛科學、勇于實踐和創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)環(huán)境保護意識和社會責任感，陶冶愛美的'情趣。

2、能利用漢語拼音識字、學習普通話。

3、培養(yǎng)獨立識字的能力。

4、能聯(lián)系上下文，結合生活實際或查字典理解詞語的意思。

5、繼續(xù)練習正確流利有感情的朗讀課文。能背誦指定的課文。

6、能借助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容。

7、能聽懂程度適合的講話并能轉述。能用普通話清楚明白的講述一件事情。討論問題能講清楚自己的意思。能簡要復述課文，養(yǎng)成先想后說的習慣，說話有禮貌。

8、能抓住重點觀察事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣，能在觀察的基礎上寫出內容比較具體、有一定條理、有真情實感的簡單的記實作文和想象作文。學寫讀后感。練習從內容、詞句、標點等方面修改自己的習作。

五、教學措施

(一)、保障措施：

1、繼續(xù)加強詞句訓練

2、思考練習的教學，要充分利用思考練習中的問題，啟發(fā)學生思考和討論，切實提高學生的理解能力，學到讀書作文的方法。

3、要加強朗讀的指導和訓練。

4、要注意發(fā)揮學生的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。充分發(fā)揮教師的主導作用。

(二)、培優(yōu)轉差措施：

對于優(yōu)秀生要在培養(yǎng)閱讀能力的基礎上，重點指導其寫作和寫字;對于差生要指導他們克服畏難情緒，指導平時按時完成作業(yè)。

(三)、競賽輔導措施：

這學期要在朗讀、寫字、閱讀、寫字等方面進行輔導，朗讀不要單純從技巧上指導，使朗讀和理解密切結合。寫作要注意激發(fā)學生對生活的熱愛，調動學生觀察、思考和練筆的積極性，幫助學生打開思路，不拘形式的自由表達。

中學語文學科工作計劃3

一、指導思想

深入貫徹《xx縣教師發(fā)展中心十三五發(fā)展規(guī)劃》的精神，以深化初中課程改革為重點，以“有效學習”課堂變革為核心，開展初中語文教學的實踐與研究。以提升學生語文核心素養(yǎng)為宗旨，研究語文拓展性課程設置與實施。繼續(xù)推行“大閱讀”理念，豐富閱讀方式，拓展深化讀寫結合的廣度和深度。

二、工作重點

（一）繼續(xù)推進初中語文課改項目，開展拓展性課程的研究

繼續(xù)響應并貫徹溫州市初中語文“基于先行學習的課堂任務設計及實施”的'課改項目研究，引領教師關注課堂教學，關注學生，關注學習。

繼續(xù)做好學段教學銜接的研究工作。在知識銜接研究的基礎上，突出教學方法、學科核心能力的銜接研究。

結合“一師一優(yōu)課”相關活動，提升教師對好課的理解，以不斷改變自己的教學行為，提升教學有效性。引導教師研究“大閱讀”背景下讀寫結合的內涵與方法，研究課改背景下作業(yè)的新功能。基于初中語文學科特點，提煉形成一系列教學策略及教學建議。

（二）推動初中語文教學新常規(guī)的實施，規(guī)范教學行為

通過條例解讀，案例分析，課堂觀察，討論交流等多種形式，學習新常規(guī)，推動新常規(guī)的實施。以單元教學為中心，重新審視初中語文學科本質，正視教學常規(guī)管理和執(zhí)行過程中存在的現(xiàn)象，引導語文教師將教學新常規(guī)的基本內涵內化為自覺意識，從而提高語文教學質量。

（三）加強語文教學視導，做好服務指導工作

通過學科調研工作，及時發(fā)現(xiàn)典型，提煉經驗，促進其進一步提升。結合近三年來畢業(yè)升學考試的相關數(shù)據(jù)及學校需要，對學校教學狀況進行分類研究，對典型學校進行視導。為一些學校語文教學把脈，發(fā)現(xiàn)問題，協(xié)助解決問題，提升質量。

（四）做好命題研究培訓，提升教師命題技術與復習效果

有效開展初中畢業(yè)生學業(yè)考試復習研討活動，幫助教師思考復習教學中存在的問題，重視基于學生實際尋找適切的問題解決途徑。

做好初中語文命題研究培訓，通過系列化的活動激發(fā)命題興趣，豐富骨干教師的命題理論知識，提高語文教師的命題技術與能力，并以此促進教師對語文學科本質的理解和教學能力的提升。開展教評一致性課題研究。

（五）做好學段之間的銜接與整合研究，提高課堂教學效率，豐富語文教學內涵。

進一步關注學情研究，完善對學段銜接教研活動的策劃，及時總結經驗，開發(fā)和整理開展案例，提煉基于銜接、整合的相關教學策略，引領語文教師真正關注學生的發(fā)展，提高課堂教學效率，豐富語文教學內涵。

（六）加強骨干教師培養(yǎng)，通過青年骨干教師培訓班、學科教學高級研修班、名師工作室等平臺，通過訓研一體，達到理論與實踐同步提升的目標。

（七）初中語文教師信息技術素養(yǎng)提升行動。在省市縣統(tǒng)一部署下，全縣全體初中語文教師參與本次培訓活動，保質保量完成學習活動。

中學語文學科工作計劃4

一、重點

深入貫徹落實溫州市教育局關于全面提高教育教學質量的文件精神，以深化初中課程改革為重點，以“促進有效學習課堂變革實驗項目”為核心，努力開展初中語文的實踐與研究工作。以提升學生語文素養(yǎng)為宗旨，繼續(xù)倡導“大閱讀”理念，豐富閱讀方式，拓展讀寫結合的廣度和深度，促進初中語文教學的變革。

二、課堂

深入學習《溫州市中小學“促進有效學習”教學新常規(guī)及管理辦法（試行）》，以“有效學習”為核心，通過教與學方式的變革，加強對“學為中心”的課堂新常規(guī)的研究，以此促進教師備課、上課的規(guī)范性與有效性。

以當前學生學情為基礎，調整方案，以深化初中語文課堂變革為目標，嘗試新的可行的教學手段與方法。提升自身認識，關注學生學習，為課堂變革項目的`深入推進奠定基礎。

三、執(zhí)教。

結合課堂變革的精神，從語文學科的特點出發(fā)，以疑難問題解決為主線，引導教師關注課堂教學，關注語文研究動向，加強學習，促進教師教學觀念的改變及執(zhí)教能力的提高。

結合“一師一優(yōu)課”相關活動，認真總結、提煉和推廣此項活動的經驗與成果，提升教師對“好課”的理解，不斷改變自己的教學行為，提升教學的有效性。

四、提升。

注重研究考試，分析數(shù)據(jù)，反思教學，促進教與學方式的合理改變，研究提高教學效果的對策，努力提高教學質量。

積極參與培訓，提升命題水平與實踐能力。加強作業(yè)研究，習題研究，提高選題命題能力，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，促進學生全面發(fā)展。

五、學習。

加強對教研組建設的研究和指導，努力探索初中語文教研組建設工作的有效途徑。開展豐富多彩的研訓活動，增強教研組的工作活力，以課例分析為載體，以科學觀察為手段，以行動研究、案例反思為主要途徑，積極開展校本培訓，加強相互學習交流，努力探索校本教研的針對性與有效性。

六、活動。

倡導“大閱讀”理念，以市縣“小文學家”評比為載體，繼續(xù)開展“愛閱讀”行動，豐富學習方式，鼓勵多誦讀國學經典，多參與聽說讀寫等語文實踐活動，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，提升人文素養(yǎng)，為學生今后發(fā)展奠定素質基礎。

研究課改背景下語文作業(yè)的新功能新形式，研究“大閱讀”背景下讀寫結合的內涵。不斷提煉，深入思考，加強交流，實現(xiàn)課堂教學和課外閱讀的有機結合，促進語文教學的改革與發(fā)展。

中學語文學科工作計劃5

一、本學期工作重點

1．破解課改疑難問題。了解國家基礎教育改革的發(fā)展方向，探索教育教學規(guī)律。深入貫徹《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》《中學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》《浙江省深化普通高中課程改革方案》等文件精神，通過教學視導等渠道，收集并篩選深化課改過程中的典型問題，做好專題研訓工作。

2.構建高中語文“學本”課堂。研究高中語文“學本”課堂的構建，聚焦學習任務的設計、學習小組的`培育、學習評估的改進、教學評價的完善，突破瓶頸，培育特色，改變由于學習起點缺失、學習過程零散、學習結果模糊而導致的課堂教學低效甚至無效現(xiàn)象，大面積提升我縣高中語文教學質量。

3.實踐探索基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文“助學課堂”。即將頒布實施的普通高中語文新課標首次提出“語文核心素養(yǎng)”和“學習任務群”的概念，這是本次課標修訂的核心內容，也是今后教師施教的行動綱領。本學期將繼續(xù)舉行新課標學習研討會，以高中語文“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等四項核心素養(yǎng)為綱要，以“學習任務群”的設計和實施為研究中心，理論聯(lián)系實際，促進教師在案例研究中正確理解新課標，更新教育教學理念，提升課程執(zhí)行能力。

4.切實做好學考、高考研究指導。組織教師開展高考語文試題分析研討活動，研究新高考語文考試目標、內容和試卷結構等方面的變化，把握高考試題命制的規(guī)律。邀請評卷老師分析學生答題樣本，探究學生失分原因，明確復習備考的目標，探索高效復習的策略，更加有效地指導學生應對新學考、新高考。

二、教學調查的內容和方法

通過集體調研、學科示導、聽課、座談、研討等形式，深入課堂，深入教學第一線，全面了解新課程、新教材、新高考的熱點、難點、疑點、盲點等問題，并積極探索對策。

三、學科教學研究的課題

高中語文寫作教學實踐研究。