第一篇：正稿：中學語文學科教學行為的規范意見

中學語文課堂教學規范

語文課堂教學是整個語文教學活動最重要的組成部分，是提高學生語文素養的主陣地。規范教學行為，減少教學的隨意性，是提高語文課堂教學效率一個極為重要的前提和基礎。

一、課前準備

1、制定學期教學計劃。計劃應包括：每學期教學總體目標；教材內容與學生情況簡要分析；每學期教學的總體構想、具體措施，課內外學習訓練活動安排；教學進度安排；檢測資料的編選。

2、鉆研教材，編寫教學設計。內容一般應具備：課題、教學目標、教學重難點、教法學法、課時安排、教學過程、板書設計、作業布置等。作文、口語交際、名著導讀的教學要單獨備課。評講課也要備課。教齡六年以下的教師必須寫詳案。

3、按照教學設計準備教具和多媒體等現代化教學手段。

二、課堂教學

1、提前進入課堂，中途不離開課堂，準時下課。課堂上，不抽煙，不隨便坐著上課，不接打手機。穿著得體、儀表端莊、舉止文明。

2、課堂教學創設愉快的教育情景，保持和諧的教學氛圍，構建良好的師生關系。教師努力調動學生學習的積極性和學習興趣，引導學生進入學習過程。

3、提問指向明確，講授正確、科學，思路清晰。能明確、突出重點，分散、突破難點。課堂結構合理，層次分明，過渡自然。

4、體現語文課工具性與人文性相融合的要求，既讓學生養成學習語文的良好習慣，學到聽說讀寫的技能，又要拓展語文學習的空間，讓學生學習做人，學習合作，學習生活，學習思考，學習創新。

5、在課堂教學過程中遵循“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的原則，按照“精、實、活”的要求，充分閱讀文本，重視整體把握，強化內心體驗與語言品味，防止死于章句，防止架空分析，防止以講代練。尤其要重視誦讀在語文教學中的重要作用，讓課堂上有瑯瑯的讀書聲。

6、加強寫作教學。按照課程標準和教材的要求，明確教學目標，認真抓好命題、指導和講評三個環節。每學期大作文5次，并安排適當的小作文。作文評改主體可多元化，務必要收到實效。

7、精心組織、高效利用課堂40分鐘。要注意采取質疑、討論、練習、觀察等方式，及時取得學生學習情況反饋信息，進而調整教學。充分預設，善待生成，尊重異見，相機誘導。

8、教師用普通話教學，語言準確、清晰、生動，力求既有邏輯性，又有感染力；板書規范，簡明扼要。恰當選用各種現代化教學手段和教具，以提高教學效率。

三、課后

1、教師課后及時反思，寫好“教后感”，并調整后面的教學計劃。

2、布置必要而適量的作業，并認真檢查與批改。語文作業包括書面作業、朗讀背誦、復習、預習等形式。作業布置目的明確，精心選擇，符合科學性、典型性、啟發性原則，體現階段性、層次性。

3、有組織有計劃定期開展語文社團活動，激發運用語言文字的興趣，培養學生審美情趣，提高學生文學鑒賞能力。

第二篇：中學語文學科教學論文參考題目

中學語文學科教學論文參考題目

1.試論高中語文詩歌語言教學的美育策略 2.語文教學與審美情感培養

3.先秦諸子散文的教學與人文精神的培養 4.儒家人格思想與中學語文教學 5.試論個性化作文教學

6.文體學理論在提高高中學生書面表達能力方面的應用研究 7.還中學文學教育以本原面目——中學文學教育本體闡釋 8.語文課程標準研究

9論語文教學中的獨立人格建構 10.語文教育中德育問題再思考

11.閱讀障礙學生的創造力、學習適應性特征研究 12.基于問題學習理論及其在作文教學中的應用研究 13.中學古典詩歌教學的現狀及其對策

14.個體社會化心理積淀對中學作文教學的影響 15.試論學生寫作主體性的培養

16.語文教學中學生創造性思維能力的培養 17.論文學閱讀教學中的人文精神指向 18.中學語文教師素質構建的前瞻性思考 19.淺論協商對話式的閱讀教學 20.農村中學生口語現狀及對策分析 21.重建中學生寫作動機系統 22.中學語文合作學習初探

23.關于中學語文閱讀教學的若干思考

24.審美與人格——中學文言教學的雙重指向 25.學生作為研究者的語文研究性學習模式初探 26.論導引中學生敘述性作文構思與語言表達 27.語文教學與思維培養

28.語文探究性閱讀教學初探

29.應當重視中學階段魯迅小說人道主義思想的教學 30.散文審美性閱讀教學探討 31.談古詞與歌曲音樂的相融教學

32.中學作文教學規律初探——論中學生作文由模仿到創新的漸變 33.中國古典詩文的情志因素與青少年人格教育 34.論語文教學價值的生成與創新 35.模式·個性·文學性 36.論散文與中學語文教育 37.論語言美與語文教育 38.語文課堂對話教學初探

39.中學文言文教學的現狀與出路 40.論語文教育與生命意識的培養 41.中學語文教育與環境教育 42.語境與非預設性語文閱讀教學 43.對話理論下的語文閱讀教學 44.話題作文的主體性研究

45.生成秩序—當今閱讀教學新范式 46.基于網絡的中小學語文教學研究 47.優化閱讀，給學生一雙騰飛的翅膀

48.基于網絡的語文閱讀輔助導讀系統的研究與開發 49.優化語文閱讀教學

50.架起“意會”與“言傳”的橋梁——論語文閱讀教學的科學性 51.語文教學與思維訓練

52.中學作文教學的困境與對策研究

53.當今中學語文（課堂）教學現狀及教師職業化訴求的現實意義探析 54.中學語文教學矯正問題研究

55.運用情境教學進行現代散文閱讀教學的研究 56.新課標形勢下高中閱讀教學新模式系統的構建 57.漢語教學與英語教學比較研究初探 58.論“超文本”閱讀教學 59.試論語文專題研究性學習60.高中詩歌教學的意象探討

61.信息技術與高中語文寫作整合的教學模式研究 62.走入意境：中學語文閱讀教學新路徑 63.論宋詞與中學語文教學的情感教育

64.人文精神：詩歌的價值體認與詩歌教學的價值取向 65.敘事學與中學語文閱讀教學 66.品味文學語言的詩性美

67.中學中國現代文學教學與中學生人文精神建構論綱 68.中學語文教學中的修辭教學 69.中學語文教學語言研究

70.新時期通俗小說與青少年閱讀心理 71.中學文學課教學與女性主義批評

72.創新教育背景下的中學古典詩歌教學 73.論語文教學中批判性思維的培養

74.高中作文教學現狀及高中作文教學適應性策略 75.語文課程中古代詩歌教學與中學生情感教育 76.中學語文中語法教學問題之探討

77.在作文教學中培養初中生創新能力之初探 78.高中“開放式”寫作教學實驗研究 79.中學語文審美教學研究

80.中學語文視野中的詩歌語言句式研究

81.論語文教學中古典詩歌意象理論觀照下的審美化閱讀 82.語篇分析理論在高中閱讀教學中的實踐研究 83.論朱自清語文教育思想

84.語文學習興趣研究及對策思考 85論在語文教學中滲透研究性學習法 86建構主義的語文閱讀教學 87高中語文教學個性化閱讀研究 88“全程”視野中的語文教學模式

89.信息化時代語文閱讀教學的發展趨勢探討 90.中學生語文學業評價探究

91.中學語文閱讀策略及其教學研究 92.中學作文課堂教學軟件設計研究 93.論中學語文教學中的文學教育 94.個性化閱讀及其對閱讀教學的啟示

95.中學語文教材外國文學的選材和編排體系研究 96.探究性閱讀教學研究

97.語感教學的理論建構與實踐探索 98.論語文教育文化本質觀

99.對話型語文教學的理論與實踐

100.立足中學語文課堂教學實施創新教育初探 101.語文學科研究性學習初探

102.中學生協作狀況的調查與思考

103.人文素養的滲透與中學語文閱讀教學

104.基于網絡環境的“自主式”閱讀教學模式建構 105.學習心理差異與語文教育

106.高中語文教學中儒家傳統思想問題 107.中學語文課堂教學審美化的研究與實踐 108.關于評價語文課堂提問的實踐研究 109信息技術與閱讀教學的整合芻議 110培養中學生口語交際能力的研究 111.高中生創造性閱讀品質的培養 112.高中語文教學中科學素養的培養

第三篇：東山中學語文學科教學模式

東山中學語文學科教學模式

基本特點：

“兩案”指預習案和教學案。

“四環節”指導入新課、預習展示——自主學習、組內交流——小組展示、探究質疑——拓展遷移、鞏固提升

環節1： 導入新課、預習展示

教師設置情景，導入新課，激發學生的學習熱情。

教師通過學生對預習內容的展示，了解學生掌握知識的情況從而導入新知，明確本節課的目標。在自然分組的前提下，學科教師選定學科小組長，課前由組長檢查或者由教師親自批閱前一天發給學生的預習案，了解課前預習的基本情況并作出正誤判斷。

環節2：自主學習、組內交流

1）教師布置小組學習的任務。

2）小組成員自主學習。組長要監督本組學生完成訓練題，確保每一

名學生參與訓練，并負責檢查答案的正誤。

環節3：小組展示、探究質疑

1）小組展示：組長在檢查當堂訓練完成情況的過程中，必定會發現

有些答案是不同的，從而很自然的就會產生孰是孰非的疑惑；于是乎，合作與交流的切入點由此產生，學習的興趣點由此而來。

2）學生互評：通過質疑、比較，判斷形成深刻理解。

3）教師指導：尊重學生的獨立思維，點撥指導，達成共識。

環節4：拓展遷移、鞏固提升

結合文本內容進行課外延伸，達到思想的提升和語文素養的提升。基本流程:

教師：備課組教師集體備課——形成統一預習案教學案——布置預習——組織交流——組織展示——精講提升——組織反饋——引導歸納。

學生：按預習案要求自主預習——分組交流——分組展示——自主講評——檢測反饋——歸納總結。

第四篇：中學語文學科教學調研報告

中學語文學科教學調研報告

（2003年12月23日）

一、調研方式

1.聽課、交流；

2.檢查教師教學常規執行情況；

3.下發、回收《中學語文教師基本情況調查表》；

4.通過優質課評比、教改之星評選、四項基本功競賽、教壇新秀的考評等活動了解有關情況。

二、調研結果

（一）教師基本情況

由以上兩表可以看出：值得欣慰的是高中語文教師以年輕化為主，學歷基本上達到了本科，男、女教師的比例基本持平；堪憂的是新老教師的比例失衡，中高級職稱除了華盛虹溪中學的四名外聘教師，我縣目前仍在一線教書的只有7人，且均集中在長興中學，資源的分布不均勻，初級職稱的教師占了60%之多，其中新分配的教師有15人，所以，在培養新教師，促成新老結合上，仍然有大量的工作要做。

（二）教學基本情況

1、教師方面

（1）一般教學常規執行情況 制訂教學計劃

各校教研組、備課組、教師個人均有詳細的教學計劃，格式規范，內容詳盡，有的教師還制訂了詳細的作文教學計劃和復習計劃，存在的問題是：計劃內缺乏課外語文活動內容、課外閱讀計劃、幫助差生的計劃，在執行時尚不能步調一致，計劃僅僅是為了應付檢查。

備課

基本上能做到分課時備課，并能寫詳案，書寫端正，也有部分教師能超前備課，并有課件作為輔助，存在的問題是：①備課中雖有具體的課文教學目標，但缺少單元教學目標和教學重點、難點的分析；②不能根據學生的實際獨立備課，缺乏個性化的理解，依賴教參和網上資源的現象嚴重，走進了教參就走不出來，造成千篇一律的現象；③自覺總結教學經驗，及時寫好課后反思的教師較少；④能發揮備課組優勢，集體備課的少；⑤作文教學、試卷、作業講評的內容在教案上沒有反映出來；⑥幾乎沒有《讀本》的備課內容和有關計劃。

作業布置與批改

由于資料的開放性，各校除了由湖州市教研室編的《高中語文讀與練》之外，其他的不盡相同，但總的來說，由各校訂購的和教師自己編印的，資料還是充足的。如果把一學期的大作文訓練6---7篇、小作文（周記或隨筆）算進去，學生都要完成的話，負擔是較重的，存在的問題是：①布置了不能落實，即學生不做或做得不認真；②不能精選習題，造成學生負擔過重；③批改不過關，或不批，或只打日期，不詳細批改，使學生完成質量不高，教師的講評缺乏針對性；④作文的數量普遍不夠，能面批和及時批改者寥寥無幾，批改的符號不規范，更沒有批改的記錄。

課外輔導

這是目前教學中的一個薄弱環節，常規檢查中很少發現有課外輔導計劃和輔導記錄，課外的閱讀活動少，學校的圖書館、閱覽室得不到有效的利用。

測試

能根據學生的實際情況獨立命題的教師少，大多教師慣用網上現成的試卷或參考復習書上的習題，難度系數不回控制，檢測的目的不明確，試卷分析講評大多采用串講法，缺少對小分的記錄和對學生的跟蹤觀察，考試僅僅是為了考試，沒有通過這一手段達到檢測、了解學生的目的。

（2）課堂教學情況

在教學調研過程中，本學期我們共聽課42節，分別與教師交流47人次，與學生交流120人次，舉辦的高中語文教師“四項機能競賽”，總參與人數為39人，除了青年教師的踴躍報名參加以外，許多老教師也加入到了此行列中來，從以上材料和活動獲得的反饋，基本可以看出目前高中語文教學的基本情況，可以說，各校的教師工作積極性高，責任感強，特別是涌現了一大批熱心于課堂教學改革的中青年教師，在省、市、縣的各項競賽中，均有教師獲獎，反映出我縣中學語文學科課堂教學的可喜成果，在調研的同時，我們也發現了課堂教學中存在一些亟待解決的問題，不能不引起重視。現分述如下：

①目標不明確，教法單一陳舊

以講代學的現象較普遍存在，提問過多過濫，以提問的方式把學生引進教師預先設計好的“圈套”中，課堂氣氛看似熱鬧，實際上學生只不過是教師的代言人，仍處于被動的接受狀態中，除長興中學以外，其他學校的教師不擅于運用教學輔助手段，教師習慣于使用一枝粉筆一張嘴，置投影儀等輔助手段于不顧，這當然也和受到條件限制有關；重思維結果，輕思維過程，只求答案的唯

一、求同。不重視學生在學習過程中的獨特體驗，扼殺了學生寶貴的個性張揚和創新潛能。

②不適應新教材的教學

1997年9月——2000年6月高中（試驗本）在江西、山西、天津兩省一市進行試驗。2000年9月——2003年高中語文新教材（試驗修訂版）在全國大多數地方推廣使用，逐冊替換1991年版的高中語文教材，本屆高三是浙江省使用新教材的第一屆，新教材體系在課程的功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都有了很大的突破，這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰。但在教學調研中我們發現仍有部分教師穿老鞋走新路，未能掌握新的教學理念和方法，依舊用傳統的教

學方法教新教材。

③未能有效地使用《讀本》

《讀本》是配合教科書的課外閱讀材料，應該與教科書配套使用，《讀本》中的編排與教科書中的單元對應，可以說是教科書向課外的延伸和拓展，所選篇目都是經過精心挑選的文質俱佳的中外名篇，2002年高考試題中的詩歌鑒賞材料（李白的《春夜洛城聞笛》）就選自第三冊讀本，所以，如果能開發利用好，對豐富學生的閱讀量，拓寬學生的知識面，提高閱讀鑒賞水平都大有好處的，但由于種種原因，如：課時緊張，缺少教學參考資料，僅靠簡單的閱讀提示，備課量很大，同時，各地也缺少這方面的經驗，不知應該講到何種程度為準等，雖然市教研室的《高中語文讀與練》中有鏈接《讀本》的部分，市優質課、縣“四項技能”競賽的材料都從《讀本》中選取，在市期末統考和縣期中考試的試題中也兼顧讀本，但起到的作用還是不大。

④依賴教參，缺少個性

就以詩歌教學為例，用美學大師朱光潛的話來說，喜歡詩歌的人少，寫詩歌的人更少，因為詩歌具有語言凝練集中的特點，借助夸張、想象等藝術手段，思維跳躍大，通過“簡單”的詩句理解詩人的情感，難度之大，可想而知了，而今又要把這份抽象的理解和獲得這種理解的方法告訴學生，更是難上加難了，大多數教師在這方面缺少自己的獨立思考，過多地依賴教參，借助網上現成的課件，以分析代替了品位鑒賞，味同嚼蠟，拿出教案，千人一面，課堂上氣氛沉悶。多數課堂師生互動不夠，教師包辦太多，畫一個框架，設計若干問題，牽著學生的鼻子入套，甚至“步步緊逼”“窮追猛打”非要學生答到他設計的路子。

⑤缺乏教科研的主動性

這是一個普遍的現象，不僅存在于年輕教師，備課沒有課后反思，不能從平時的教學中總結規律，不會抓住典型事件寫案例分析，更有許多教師報不出常見的中學語文教學刊物和教學網站，知識面狹窄，這不應是一種被動的命令或要求，相反應是新時期作為一名科研型的教師起碼的素質和要求。普遍對上級下達的課題研究有興趣，而對富有實效的案例分析、教學札記、教學隨筆和教后心得等很少涉及，尤其是青年教師，在自己積累不夠豐富的基礎上，動輒搞省市級的課題研究，看似科研浪頭大，但往往流于形式，不能解決實際問題。

⑥淡化教學基本功的傾向嚴重

普通話朗讀、范讀，粉筆字板書這是一個語文老師起碼的基本技能，教師寫得好也會對學生養成良好的書寫習慣有一個積極的作用。如今，幻燈、實物投影、電腦多媒體課件的使用，在某種程度上淡化了這些基本技能的培養，尤其是新分配的青年教師，總喜歡追求時髦的新事物，一節課上看不到一個粉筆字，給學生的負面影響很大，我們需要改進，也需要創新，但傳統的教學手段不能全盤丟棄，創新應該在傳統的基礎上進行。本學期的“四項技能”競賽中就有兩項涉及教學基本功，也通過大型的展示課、教研活動宣傳，起到了一定的效果。

⑦師徒結隊流于形式

近兩年來，由于各校的規模擴大，新分配的教師大量增加，有新分配的教師就要加強培養，使他們能盡快勝任高中語文教學，除了教研室舉辦的各種培訓活動和相應的教學活動外，各校的師徒結隊應該說是一種非常有效的形式，充分利用學校的現有資源，讓老教師手把手的帶，直接而有效，但大多學校由于缺乏這方面的相應措施，未能將此落到實處，使這一活動流與形式。期中考試結束后，我們對各校進行了一次調研，從試卷的講評，可以看出，年輕教師在試卷講評上不得法，甚至有嚴重的錯誤，而老教師也沒有在這些方面把好關。

2、學生方面

（1）學生存在重理輕文的現象，認為語文成績拉開距離不大，通過努力不能在短時內奏效，積極性不高，缺乏主動參與的精神，習慣于被動接受。

（2）學生生源復雜，有應屆生、高復生；除長中外其他學校將應屆生與高復生混合編班，且有些班級人數過多，給教學和管理帶來了困難。

（3）由于課時的緊張和條件的限制，受應試教育的影響和辦學條件的局限，學生只局限于課內所學的知識，課外閱讀欠缺，課外參加社會活動和語文實踐活動的機會較少，知識積累薄弱，甚至連與教材配套的《讀本》都為讀過。因此，知識面不廣，生活積累過少，以至作文內容單薄，不能結合自己的生活體驗和原有知識理解和感悟課文。

（4）課文的學習與課外的練習實踐相脫節，為上課而上課，為練習而練習，不能將課內所學的知識遷移到課外，運用有效的方法去指導平時的練習和寫作，以至學生會有這么一種錯誤的認識，語文的學與不學是一樣的。

三、建議和措施

1、對青年教師

①細心備課

新教材，內容新，難度大，如果能認認真真地教一輪，這是最好的自我進修，是最基本的，也是最重要的，不要才教幾年書就急于去搞課題研究，撰文遍書。

②虛心請教

在保持鮮明而良好的個性前提下，要在做人與治學兩個方面多向本校、本地區有經驗的中老年教師學習，取人之長，補己之短，越有成績就越要謙虛，要懂得“山外青山樓外樓”還有英雄在前頭。

③經常讀書

從理論上說，開卷有益，讀的書越多越好，從實際上看，每個人的精力有限，所以只能有選擇地讀，不在數量多，關鍵看能不能消化吸收，為我所用，經常讀書，養成習慣，終身受益。

④適度研究

提倡在實踐中總結，在總結中提高。廣大青年教師不要脫離實際搞純理論研究，不要趕時髦，不要動輒用新名詞唬人，教學研究應真正對推動教學改革有用，能見到實效，任何理念、創新都來自時間，不符合當地實際要求的，那就不能被大多數人接受，當然更不可能被使用和推廣。

2、對好課的思考

到底什么是好課，難以下科學的定義，因為語文課帶有濃厚的人文色彩，很難量化，大家對好課認定的共同點：①教學目標明確，能將所定的目標貫串整個教學過程；②教學思路清晰，有條理，有章法；③教學方法恰當，能突出學生主體，能注意啟發引導，能重視師生互動，要把學習的主動權交給學生，要師生共同學習。

3、對高三復習的建議

本屆高三語文復習是在新“課標”頒布實施的背景下進行的。2004年的語文高考將在更大的程度上體現新“課標”的要求，這就要求我們在確定復習策略時應更貼近課程改革的實際，貼近學生的知識現狀，制定出切實可行的復習計劃。對本屆高三的復習，教研室提出如下建議。

宏觀層面：

1、認真研究新“課標”及“考綱”，領悟新“課標”對語文教學、對學生語文能力提升提出的全新理念。這種新理念必然或多或少在明年的高考試題中體現出來。

2、高考信息的收集工作，包括對近幾年高考試題的分析研究。

2004年的高考將會是一次全新意義上的高考，因為這是在新課程實施三年以后，在新課程改革背景下才的高考。認真學習研究《考試說明》，使自己對高考有個總體的印象，居高臨下看高考，因為《考試說明》是對高考意圖形象化的說明，國家高考命題中心與廣大師生的對話就是通過《大綱》、《考試說明》、和試卷，所以我們不但自己要了解，還要組織學生來學習，幫助學生來了解，使教與學的針對性更強，有的放矢。

3、處理好幾種關系。

①處理好調動備課組全體教師集體智慧與與發揮教師個人聰明才智的關系。

各自為戰的方式不能有效地提高復習的效率，同時也會造成教學資源的極大浪費。協調好集體與個人之間的關系才能事半功倍。語文學習的特殊性尤其需要協作，做到教學資源共享。

②處理好教材與復習的關系

復習是對書本知識及能力習題的一種總結與拓展，因此在高三復習中仍然要重視課本。第五、六冊教材本身也具有總結性、延展性，有利于對既往知識的總結回復。同時，教材作為一個例子，在文言文、現代文閱讀、作文等方面都有示范和遷移價值。

在復習過程中穿插進行課文講授還有利于調節學生的興奮點，避免興趣壓抑。

教學應跳出課本，但這并不意味著可以輕視課本，甚至拋開課本。近幾年語文高考題雖然直接來自課本的明顯減少，但仔細研究，會發現這些試題大都可以從課本在找到直接或間接的對應點，是課本知識的巧妙遷移和合理深化。因此，要提高復習的效率，就要注重教材，把教材和復習資料統一在知識結構上。

③處理好智力因素和非智力因素的關系。

只有適合教學對象的心理需要的教學，才能激發其學習的興趣，才是有效的，反之，只會引發其抵觸情緒。教師要研究高三學生語文復習的特殊心理，抓住“滿足需要”這個心里契機，通過教學材料的誘因來激發學生的興趣，充分調動學生的非智力因素。

保持或重新喚起學生主動學習語文的興趣，讓學生在語文課上品嘗一份快樂，體會一份激動，得到一點溫暖的鼓勵。心理學研究表明，人的最高層次的需要是獲得成功的需要，成功的體驗往往能激起學生學習的熱情，因此，作為一名高三的教師，就特別需要以一種欣賞的眼光去解讀學生，給他們肯定和鼓勵，讓他們在“越來越不相信自己” 的時候增加一點自信。

微觀層面：

1、系統性原則

根據系統論原理，高三復習是對整個高中階段，乃至小學、初中階段語文知識習得的總結回顧，漢語作為母語，起知識體系、能力層級的范圍極其廣泛，因此在高三復習時必須有一個整體計劃，對每輪次的復習側重點要有預先的安排。在具體的復習過程中更要注意知識體系的全面性，消除知識盲區。第一輪復習盡量詳細些，對文言文實虛詞、識記類知識等要抓實。在此基礎上，后幾輪復習可抓重點，求突破。

2、可操作原則

一方面是講究規范、條理，每個考點的復習均應按一定的程式來進行；另一方面是指在解題技巧等方面盡可能多的提供一些有較強操作性的方法或思路，以提高學生的得分能力，如詩歌鑒賞的步驟，文字題的表述訓練等。

3、反饋性原則

從控制論角度來說，知識的落實、能力的提升最終須通過訓練來檢驗。這包括平時的習題講解和專項檢測。教師要注重解題思路、技巧的傳授，注重發揮學生的主觀能動性，學生則可根據訓練情況編寫“錯題集”。

4、創新性原則

在復習方式、訓練手段上應有所創新突破，尤其在作文訓練上要有創新性，這是高考語文獲取高分的唯一手段。

5、復習課要注重有效性，要務實

“授人以魚，不如授人以漁”高三復習要多給學生一些方法，多培養學生獨立思考，獨立解決問題的能力，因此，復習課一定要務實。專題復習，不僅要做好練習，更要上好專題課；要注重練習講評，特別是現代文閱讀和語言表達題的講評要落到實處。

6、熟悉學生，教師要“目中有人”。

泗安、長興一中、華盛虹溪有插班的復讀生，學生的程度參差不齊，教師應盡快掌握學生的情況，以使教師能密切聯系學生的實際，有的放矢，更好地做好扶優補差的工作。要充分調動學生學習語文的積極性，糾正重理輕文的現象。

處理好幾種關系

1、新課教學與高考復習的關系

高三教學時間緊，任務重，既要完成新教材五、六冊的教學任務，又要面臨緊張的復習備考，為此，建議平時的新課教學中，要滲透高考考點的落實，如學習新教材中的詩歌單元時，要結合考綱中詩歌鑒賞的要求組織教學，上課時要適當延伸拓展，一是使教本與讀本相聯系，二是與高考專題復習相聯系，使教與考，教學與復習緊密聯系。

2、課內與課外的關系

除扎實上好每一堂課以提高課堂教學的效率外，高三語文教學要注意加強與課外的溝通，建議充分利用好讀本，適時向高三學生開放圖書館、閱覽室，以豐富學生的知識積累，擴大他們的視野，避免高考作文中出現題材狹窄、內容空洞的弊端。

3、講授與落實的關系

高三教學務求一個“實”字，扎扎實實，夯實基礎。建議按考綱分類分專題復習，先分類，后綜合，分類有利于知識點的落實，綜合有利于檢測提高，不必急于綜合。平時教學與復習中要重思維過程與解題方法的指導，重精選精練，避免以講代練和反復操練，把握好復習的難度，總的原則是按考綱要求和近兩年的高考題把握難度標準，尤其是復習的起始階段，難度不宜過高，否則會造成學生的畏難情緒，影響后階段的復習效果。

長興縣教育局教育研究中心中學語文組

2003年12月23日

第五篇：淺論中學語文教學的學科特點

淺論中學語文教學的學科特點

時代在不斷地進步，教育在不斷地發展變化，觀念也在不斷更新。新課程標準的教學啟動后，我們廣大教師要積極參與、努力探索、認真總結經驗，創造出有價值的實驗成果，把學生培養成為新時代的合格中學生和建設社會主義祖國的合格人才。根據本人在語文教學中的經驗，認為新課程比舊課程具有無比的優越性，具體概括有以下幾大特點。

一、重視教師的導向作用，更重視學生的主體性

新課程要求教師在整個語文訓練過程中，始終把學生放在主體地位，老師備課、組織教學、教學目標的確定，教學過程的設計，教學方法的選用等等，都完全從學生的實際出發，在課堂上最大限度地使學生動口、動手、動腦，調動學生學習知識的積極性和主動性。比如，我教七年級上冊語文《走一步再走一步》這一課，在討論亨特在山崖上上下為難時，我提出一個問題：如果你作為他的朋友應該怎樣幫助他呢？同學們討論可熱烈了：有的說，給他鼓舞勇氣，讓他樹立信心爬上去；有的說，借個長梯把他接下來；有的說，找一根長繩把他拉上去等等。這些想法都是同學們用腦盡心想出來的方法，當然錯誤的要講解，這就體現了學生的主體地位。當討論到通過這件事我們受到了什么啟發時，同學們討論后得出結論：面對困難不要怕，要想方克服。我抓住機會進一步把道理引得深遠一些；在人生的道路上無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了，就能克服了，相信辦法總比困難多的真理。點到為止，這就是我們教師的主導作用。

二、重視學生知識的形成，更重視學生的品德、審美意識，科學精神和人文精神的培養和發展

新課程語文教學拋棄了單純字、詞、名、段意的教學，而把字、詞、名、段意的教學滲透到理解課文，發展課文思想內涵的基礎上進行學習，從而引導學生在不知不覺中掌握知識并受到美的熏陶。七年級上冊語文教材中選了《羚羊木雕》《散步》《皇帝的新裝》等課文，使人易懂，意義深刻。從不同側面教育學生，培養學生的思想品德意識、科學探索精神以及人文精神。讓學生在教師的引導下，課堂學習中，討論辨別真、善、美、好、惡、科學與迷信，這樣就有利于學生思想品德的培養、有利于學生形成正確的人生觀、世界觀和社會價值觀。

三、重視達標性內容和終結性學習成果的評價，更重視形成性和拓展性能力的培養

能力是人的本領，指人們在從事某種實踐活動中所表現出來的心理特征的總和。語言能力是一種特殊的能力，指人們在從事語文實踐活動中所表現出來的心理特征的總和。具體地講，所謂語文能力就是在聽、說、讀、寫語文活動中形成的能力，這是人們日常生活中必備的能力。它關系到信息的傳達、知識的吸收、智力的發展和人格的健全，所以培養這三種基本能力是語文學科能力培養的基本目標，在此基礎上還有文學鑒賞能力、閱讀能力和學習淺易文言文的能力和自學語文能力等。新課程語文教學重視培養學生這些能力，并在這些能力的基礎上進一步拓展、開發、挖掘潛能。靈活多樣的課后練習設置和沒有唯一正確答案的解答形式，這就從各方面進行了形成性和拓展性能力的訓練和培養。這些能力通過主觀性和綜合性的測試形式可以反映出來。

四、重視知識的科學傳授，更重視學生信息的收集和篩選能力的培養

科學地傳授知識，當然是我們教師的責任，但是要求我們在傳授知識的同時，引導學生去收集知識信息和篩選材料并進行整理分類，就較復雜困難。正因為復雜困難，我們才要堅持引導學生做，克服這些困難，幫助學生搜集資料和生活信息、幫助他們寫作。七年級上冊語文教材中安排的六次《綜合性學習、寫作、口語交際》和《寫作、口語交際、綜合性學習》就集中體現了要求學生收集第一手信息資料，通過篩選運用資料幫助完成寫作知識的綜合性訓練。這些活動通過教師參與指導、家長的幫助、圖書管理員的幫助才收集到這些資料，通過篩選、整理才能完成寫作任務。這些活動充分發揮了學生的主人翁意識，運用動手、動腦能力和社交能力、自學能力，培養了學生各方面的基本能力、科學探索精神和團結合作精神。為學生以后建設祖國打下堅實的基礎，這是新課程語文改革最突出的也是最重要的特點之一。

五、采用自主、合作、探究性學習的方式，以問題教學為中心，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力

自主結合、群體互動、合作探究的教學方式是新課程重點提倡的學習方式，課堂教學既是教與學的統一，又是一種人際交往，交往論認為只有師生之間的交往而無學生之間的交往的課堂教學，不可能促進學生個體的全面發展，相反會在相當程度上壓抑學生的個性和思維的發展。傳統的教學活動是一種單向的師生交往，新課程標準則是倡導自主、合作、探究的教學方式，建立合作小組是師生互動的重要措施。“目標一致，志趣相投，心理相容，智能互補”是組成互動小組的原則，在“合作、探究”的過程中，不論是自探還是共探，都必須突出學生的主體地位。這一設置從一個側面體現了新課標語文教學要以問題教學為中心，培養學生提出問題，運用自主、合作探究學習方法去分析問題，最后解決問題的能力。

總之，這套中學語文教學的學科特點還有許多有待我們進一步去探索、開拓，才能更好地服務教學這一主題。

參考文獻：

李永鋒.淺議中學語文教學特點[J].青年科學：教師版，2013（2）.