第一篇：初中地理學科教學指導意見

初中地理學科教學指導意見

近幾年來我縣初中地理教師的教學理念和教學方式整體上有了一些轉變和提升，但是，課堂教學中仍然沒有完全改變以教師的“教”為中心的局面，教師教得很賣力，但是學生學得很吃力的低效現象仍普遍存在。尤其是我縣初中學校有近一半地理教師不是地理專業出身，而且還有不少地理教師任教學科經常變動，再加上近幾年有不少年輕教師的加入，經驗不足，導致地理課堂教學整體還在低水平徘徊，亟需提高。為此，針對初中地理課堂教學中存在的問題，并借鑒外地區先進的教學經驗和模式，現提出我縣初中地理學科課堂教學指導意見。

一、地理學科課堂教學的基本模式及要求

（一）地理新授課

地理新授課要實現高效，必須以學生發展為本，徹底改變以“教師為中心”、“以講授為主”的教學方式和組織形式，突出學生的主體地位，引導學生進行自主學習和合作探究，課堂流程和基本要求如下：

1.提出目標和明確任務

精心研究地理課程標準、考試說明、地理教科書，提出細化、具體的、可操作的學習目標和學習任務，通過多媒體、導學案或板書呈現和告知學生。需要指出的是學習目標的提出是以學生為行為主體，目標要指向特定的學生，不要使用“教會學生”、“使學生掌握”、“培養學生”等描述教師的行為。要盡可能選用可觀察、可測量的具體行為動詞。如寫出、說出、找出、畫出、比較、說明、闡述、解釋等，減少使用了解、領會、理解等不具操作和測量的詞語。

2.自主學習和適時指導

根據學習目標和學習內容，組織學生依照導學案獨立學習，如，學生獨立閱讀地理教材，掌握識記類的地理知識，獨立記憶地理事實和地理數據、獨立畫圖、列表、列關系式、獨立計算、獨立思考地理問題等。這一過程一定要給學生充裕的時間，切忌走過場，切莫僅僅為了體現有這么一個環節，匆匆忙忙地讓學生完成，那樣僅是為了配合教師在表演。在此過程中，教師不可無所事事，而是要密切關注全體學生的學情，要關注每一位學生自主學習的習慣，觀察學生自學進度、效果，必要時給予提醒和指導；要引導學生隨時標注出自己解決不了的疑難問題，這時教師不要給予講解，要先讓學生自己獨立思考，然后在下一環節提交組內討 1 論交流。（這一過程教師們往往不敢放手給學生，提醒教師們一定要更新教學觀念，讓學生學會自學才是教師教學的真正成功！）

3.合作釋疑和互助研討

在學生自主學習的基礎上，以小組為單位，在組長組織下進行合作學習，展示自學成果，圍繞自學中的困惑進行交流研討，要注意不是為交流而交流，要在交流中解決疑惑，形成收獲，并集中歸納未解決的疑惑和新發現的問題，提交全班（和其他組之間進行）交流，乃至最后在教師的幫助下解決。要使本環節能有效進行而不流于形式，分組至關重要。要根據學生們對地理學科知識掌握的情況進行合理分組，不能各學科通用地分組。每一組內都要有優、中、差的學生，既要有帶頭的，也要能夠相互爭論探討，防止要么一言堂，要么都默不作聲，要么探討不出什么效果。課堂進行這一環節，開始的時候，教師要有耐心，要給予精心指導，不能氣餒，不要一看沒效果就放棄，要慢慢養成，學生一旦形成合作學習的習慣，將事半功倍，學生也將受益匪淺。

4.啟發引導和點撥精講

教師根據各組提出的疑惑迅速進行整理，并結合已準備好的教學設計，對于小組未解決的問題進行啟發引導，并加以解決。對于學生易錯和易混的地理知識，要耐心進行點撥、講解，直到每一位學生都真正清楚、明白。

5.即時訓練和整理提高

利用結對子辦法展開測評與互評，如同桌之間對必須記憶的地理知識和必須熟練掌握的地理概念和原理進行相互提問，落實課堂學習效果。設計課堂即時練習，要求學生獨立完成，以檢驗學習效果。檢測性題目不是越多越好，而是越典型越好，培養學生的地理思維，獲得成功學習的體驗。引導學生整理地理學案和糾錯本。

（二）地理復習課

由于初中地理內容較多，而課時有限，復習課時間很緊張，所以復習課的效率更為重要。現建議復習課流程及具體要求如下：

1.提出復習目標

教師要認真閱讀、研究課程標準和考試說明，制定出便于實施、操作的具體復習要求（一定要具體、明確、細化），并將復習要求印發給每一位學生，讓每一位學生都能根據自己的實際情況弄清楚自己的復習重點和方向。2.知識和方法整理

讓學生對所學知識先進行整理、歸納，形成書面知識網絡，并對所學的方法和技巧進行總結。需要注意的是，這一過程一定要通過學生的自主活動完成，教師不能包辦代替。（可能的話這一過程最好能讓學生在課下提前完成）。在每單元的復習學案處要留有空白，讓學生先自己看書，按照自己對教材的理解，積極主動地建構知識網絡。

3.學案導學

教師將每單元（由于時間限制，不可能逐節次進行復習）所涉及的基礎知識設計成圖解式、圖表式或問題式學案，課堂上學生先自己依據學案通過閱讀教材進行溫習、回顧、查缺補漏。對于重點的主干知識設計成問題，以小組研究方式進行，讓各層次的學生相互交流、討論、探究和展示，促成主干知識的落實（讓學生與自己先前整理的主干知識網絡對照并進行完善，而且一定要求學生落實到書面上并能默記、默寫）；對學生確實無法解決的問題，教師有針對性的精煉講解，消除疑點，拓展生長點，以適應中考對主干知識的考查。

4.典題探析

設計一些符合中考要求的測試性題目讓學生思考（盡量多地使用歷年來的中考真題），并分析命題意圖，確定解題思路，以獲得解決測試性試題的體驗。對于學案中的例題，可讓學生先嘗試解題(可討論)，教師巡視指導，及時發現和解決問題。解題匯報中應讓學生充分發表自己的解題見解，集思廣益，培養學生的發散思維。同時，對學生解題中出現的典型錯解，讓學生尋錯析因，以加深對知識的理解。最后，引領學生對解題思路、方法、技巧歸納總結，形成規律性知識。

5.即時訓練和評價

以本單元的知識為主，編制即時訓練習題，要求學生獨立完成，以檢驗學習效果。編寫技能訓練題時應注意以下幾點:①試題應重視基礎知識和基本技能，重視讀圖題的選擇，題目編排由易到難，控制習題數量，以課堂完成80%左右為宜，練習中可適當給出提示或答案，便于學生自主檢測與自我評價。②選擇清晰的地圖、材料新穎直觀的試題，才能吸引學生的注意力取得好的練習效果。③選擇時代性強的試題，在地理教學中，特別是人文地理教學，一些資料是需要不斷更新的。④丟棄“繁陳偏怪”的試題，經過多年教學的教師應該有很多積累，但對自己的資源要時常注入活水，剔除那些繁、難、舊、偏、怪的試題。初中地理知識以區域地理內容為主（占90％以上），鑒于區域地理知識的學習在地理課堂教學中的重要地位，現專門對區域地理教學提出以下指導意見。

區域地理的學習，需要建立起準確的空間概念，形成科學的地圖映象，從而能夠正確描述、記憶某一地理事物的分布狀況（地理事物的分布是中考的重中之重）。首先 引導學生運用一定的方法進行區域空間定位，如從形狀輪廓特點進行直覺推測；根據經緯度和海陸位置加以準確定位；利用地理事物(地形、河流、地名及資源分布等)加以輔助判斷和驗證。為了熟練地進行空間定位，在平時的學習中需要注重以下兩個方面，①是構建世界和中國的心理地圖（平時要求學生進行背圖訓練，閉上眼睛默想各區域地圖及該區域的各種地理事物分布），②是強化對重要國家區域特征和重要地理事物的記憶。

其次能簡單比較區域主要地理特征（從地形、氣候、水文等方面認識區域的自然地理特征；從人口、城市、經濟、文化等方面認識區域的人文地理特征，分析過程中要引導學生學會抓住最主要的地理特征）；

訓練學生能簡要分析區域地理特征的成因（要幫助學生學會解釋一些主要區域特征的形成原因（要講理）。，簡單解釋某些地理現象的成因）。

二、構建高效地理課堂應注意的幾個問題 1.加強對“學”的研究和設計

教師要把備課的重心從研究自己的“教”轉向學生的“學”。要注重以下兩方面，一是分析學生的認知起點（即知識儲備），如學生已經具備哪些地理知識與能力，一節課中哪些地理事實、地理概念、是學生通過自己努力能學會的，哪些需要在老師的點撥和引導下才能學會，怎樣的引導更符合學生的認知特點。要關注學生的心理需求，如了解學生對哪些地理內容感興趣，樂于參與什么樣的地理學習活動。二是依據目標和學情，設計課堂學生學習活動方案。有一句格言說的好：“我聽到的會忘掉，我看到的能記住，我做過的才真正明白”。教師的一個重要職責是設計支撐學生學習的活動，踐行為學生的學而設計的理念，設計學生獨立學習活動，設計學生合作學習活動和設計學生反思活動等，形成活動化的地理課堂，反對“問答式”、“告知式” 的地理課堂。

2.設計具體的課時目標

課時教學目標是依據課程標準，教學內容和學生實際擬定的在一課時內預期達到的具體的學習結果，具有可操作性和可檢測性特點。因此，教師在設計前要 思考：學生應從這節課中具體學到什么地理知識、技能、方法，怎樣才能達到這些學習要求。一旦教師明確了這些問題，就可以列出課時教學目標。嚴格意義上的課時教學目標，有一套規范的陳述方式，包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現水平四個要素。①以學生為行為主體描述學生行為，不要使用“教會學生”、“使學生掌握”、“培養學生”等描述教師的行為。②選用可觀察、可測量的具體行為動詞，如寫出、說出、畫出、辨別、比較、說明、闡述等，減少使用了解、領會、理解等描述內部心理變化的詞語。③陳述學習行為條件與情境。如“運用地球儀或其它教具，演示地球自轉的方向和周期”。④說明學生達到目標的最低表現水平。即“做得怎么樣”、“達到什么程度”、“有多準確”、“多完整”等，以評價學習表現或學習結果所達到的程度，常常用“熟練地”、“準確地”、“全面地”、“獨立”、“與他人合作”等行為表現水平的詞匯，來描述學生預期的學習結果。只有準確規范設計課時目標，才可能使課堂教學活動基于學生學習而展開。

3.精心編制導學案

導學案是教師提供給學生學習的具體方案，導學案的編寫不要照搬地理課本內容，要體現教師的再創造，要匯集教師集體的智慧。如由備課組長在兩周前將內容詳細分工到具體人員，然后在上課一周前進行集體備課，集中大家的智慧對導學案進行補充或者修改，使其不斷完善，最后，形成適合本班實際的導學案。

導學案是學生自主學習的路線圖，是高效課堂的抓手。導學案的關鍵在于“導”，教師編寫導學案要有四個步驟，即學習目標、學習方法指導、學生過程設計、達標測評問題。導學案中要突出體現地理學習方法的指導，指導學生采取什么方法學習所學內容，以及提醒學生在學習中應注意的問題。如閱讀地理教材時，要明確、具體地告訴學生看地理教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求；閱讀分析各種地理圖表信息內容時，要明確讀圖的順序和注意事項，以利于正確、有效的提取地理信息。

導學案一般要求按照教材知識結構設置問題，并標明和體現難易層次。通過對知識點的設疑、質疑，激發學生主動思考問題。問題設計應注意以下幾點：①呈現知識點要少用填空方式，避免學生照抄課本；②問題能啟發學生思維，不宜太多、太碎；③語言敘述應有啟發性、激勵性，能引導學生認真閱讀并積極思考，積極參與。如：這種地理現象你認為是怎樣形成的，你判斷的依據是什么，你的理由是什么，你有什么發現等等。通過精心設計問題，使學生意識到，要解決教 師設計的問題不看書不行，看書不細心、不詳細也不行；光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法。

導學案必須生成學生的學習能力，不是知識的堆砌，更不是習題集。教師需要用一半以上的精力編制導學案。

4.認真進行課后反思

如果說教師課前行為主要是設計和準備，課中行為主要是組織和引導，而課后的行為則應是反思和改進。教師對地理課堂教學過程進行全面的回顧和分析：如學生在課堂學習活動中的狀態，學生思維過程和學習活動組織是否有效，教師是否適時對學生進行引導、點撥、激發、喚醒等。還要善于接受同事、專家和領導的評價和建議，并能根據反思結果及時調整教學策略，持續改進自己的教學行為。

另外，要想切實提高學生的成績，有兩個建議需要教師們注意：

1.要高度重視基本概念的教學，基本概念一定要講清楚，讓學生真正明白，否則其他事倍功半；一定要讓學生夯實基礎知識，這是一切的前提！

2.要高度重視地圖教學，一定要讓學生從圖中學，所學的知識一定要落實到圖上去。否則一切為零！

總之，構建高效地理課堂教學模式是提高教學質量的重要保證，高效地理課堂的生成，需要地理教師認真思考、研究和踏踏實實地實踐，通過豐富的學生活動，把學習的權利和學習機會還給學生，從而實現讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。

2016年8月

第二篇：普通高中 2017級地理學科教學指導意見

普通高中 2017級地理學科教學指導意見

為了貫徹落實教育部頒布的《普通高中課程方案（2017 版）》和《普通高中地理課程標準（2017 版）》（以下簡稱新課程方案、新課標）精神，積極、穩妥、有序地推進第二批試點省市（北京市、海南省、山東省、天津市）普通高中課程、教學和高校招生考試制度等教育領域的綜合改革，不斷提升教學質量，特制定“普通高中地理學科教學指導意見”。

“普通高中地理學科教學指導意見” 以落實“立德樹人”根本任務、培養學生地理核心素養為主導，針對新課程方案、新課標、新高考方案等諸方面要求，結合試點省市現行教材及教學等實際情況，對高中地理教學提出具體建議。

上篇：必修課程

一、概述

必修課程包括地理 1 和地理 2 兩個模塊。每個模塊 2 學分，36 課時。共計 4 學分，72 課時。

必修課程為全體高中學生必學內容，是高中學業水平考試合格性考試的內容。

二、具體內容

（一）地理 1

本模塊的內容，依據新課標地理 1 的“內容標準”確定，并與現行教材必修一中的相關內容對應，主要包括三個方面：地球科學基礎，自然地理實踐，自然環境與人類活動的關系。

本模塊旨在幫助學生了解基本的地球科學知識；理解一些自然地理現象的過程與原理;增強對生活中的自然地理現象進行觀察、識別、描述、解釋、欣賞的意識與能力。

1.內容標準與教學內容建議

表 1 地理 1 內容標準與教學內容建議

2.教學方式建議

（1）以認識自然環境要素及其與人類活動的關系為線索組織教學。教學中應貫穿人地協調觀，引導學生辯證地看待自然環境與人類活動的關系。如在地貌、大氣、水循環、自然災害等內容的學習中，應關注自然環境與人類活動之間的相互關系。

（2）積極開展地理實踐活動。指導學生積極參加觀察、觀測、實驗、野外考察等地理實踐活動，不斷提高學生的地理實踐力。例如：在“地球的圈層結構”“常見自然災害”等內容的教學中，可以組織學生參觀地質博物館、地震體驗館等，開展針對某種自然災害的避災應急演練活動，提高學生的自救能力，增強對生命的熱愛；在“地貌”的教學中，可以帶領學生進行野外考察，識別家鄉的常見地貌等。

（3）充分運用各種直觀教具。利用地理視頻、虛擬現實技術和相關模型，幫助學生在無法實地接觸的條件下去認識真實的地理事物。例如：在“運用資料，描述地球所處的宇宙環境”的教學中，可以充分利用相關的視頻資料或太陽系構成模型，引導學生通過觀看視頻或觀察模型形成對地球所處宇宙環境的直觀認識。

（4）將生活中的現象作為教學資源，指導學生開展自主學習和探究活動。如用大氣受熱過程和大氣垂直分層的知識，解釋現實生活中的霜凍、飛機高空飛行的一般高度等現象。

3.考試、評價建議

學習本模塊之后，學生能夠觀察、識別、描述與地貌、大氣、水循環等有關的自然現象；具備一定的運用實驗、考察、調查等方式進行科學探究的意識和能力（地理實踐力）。能夠運用地球科學的基礎知識，合理描述和解釋某些自然現象，說明某些自然現象之間的關系及其變化；說明某些常見自然災害成災的原因及安全防范措施（人地協調觀）。

提倡采用多種評價方式，注重過程性和表現性評價。例如：在野外考察中，鼓勵學生以小組為單位，進行觀察、測量等，采用自評、同伴互評等方式，對學生在觀察、測量中的表現進行評價。同時，對學生制定的野外考察方案、實地考察過程及撰寫的考察報告等，從合理性、科學性、可行性和操作過程的規范性等方面進行評價。

（二）地理 2

本模塊的內容，依據新課標地理 2 的“內容標準”確定，并與現行教材必修二中的相關內容對應，主要包括四個方面：人口分布，城鎮和鄉村，產業區位選擇，環境與發展。

本模塊旨在幫助學生了解基本社會經濟活動的空間特點，樹立人地協調觀，以及人類共同發展的理念。

1.內容標準與教學內容建議

表 2 地理 2 內容標準與教學內容建議

2.教學方式建議

（1）以基本社會經濟活動的空間特點為線索組織教學內容。把所學的相關原理和規律與具體的地域相結合，發現社會經濟活動的空間特點，解釋形成這些特點的特殊原因，進而在這個過程中提升區域認知水平和辯證思維品質。

（2）提倡案例學習的方法。通過分析人類活動與自然環境關系的典型實例，引導學生聯系社會發展和生活經驗，幫助學生運用比較和歸納的方法，概括相關原理和規律，掌握分析人文地理問題的思路和方法，實現知識的遷移和能力的提升。

（3）注重社會調查等方法，聯系生活實際。教師可以利用學生原有的認知創設問題情境，引發認知沖突，形成探究性問題，使學生在探究過程中不斷提高問題意識和質疑能力，并嘗試提出分析、解決問題的方案。（4）為學生自主探究和合作交流提供必要的、充分的資料，在分析社會經濟活動特點的形成原因和提出合理措施的過程中，提升其綜合思維能力。

3.考試、評價建議

學習本模塊之后，學生能夠具備收集和處理人口、城鎮、產業活動等人文地理數據及圖表的能力（地理實踐力）。能夠描述人文地理事物的空間特征及其變化，說明影響社會經濟活動的區位因素，解釋不同區域產業活動區位選擇的依據（綜合思維、區域認知）。初步形成人類活動與資源環境發展相關的意識（人地協調觀）。

提倡采用多種評價方式，注重過程性和表現性評價。鼓勵采用自評、同伴互評等方式進行評價。還可以使用學習檔案袋對學生的學習過程進行記錄，并結合學生的學習表現和學習變化進行過程性評價。

下篇：選修課程

一、概述

選修課程包括選修Ⅰ和選修Ⅱ。

選修Ⅰ包括 3 個模塊，選修Ⅰ-1 自然地理基礎、選修Ⅰ-2 區域發展、選修Ⅰ-3 旅游地理或環境保護（注：新課標中的選修Ⅰ-3 資源、環境與國家安全是全新的模塊，在目前的高中地理課程體系中，沒有與之對應的內容，因此試點省市可以根據實際情況，用旅游地理或環境保護中的一個模塊代替）。選修Ⅰ的 3 個模塊每個模塊 2 學分，36 課時。共計 6 學分，108 課時。

選修Ⅰ是高中學生學業水平考試等級性考試的內容。計劃將地理等級性考試成績用于報考高等學校的學生，需要修齊選修Ⅰ的 3 個模塊。其他學生可根據興趣選擇學習，獲得相應的學分。

選修Ⅱ包括 6 個模塊，即宇宙與地球、海洋地理、旅游地理或環境保護、城鄉規劃、自然災害與防治、地理信息技術應用。每個模塊 2 學分，36 課時。學校可根據實際情況開設，由學生根據個人興趣進行選擇。學習成績有可能作為高校自主招生參考用。選修Ⅱ中的旅游地理或環境保護，各試點省市根據實際情況，將兩者中未在選修Ⅰ-3 學習的模塊，作為此選修內容。

二、具體內容

（一）選修Ⅰ-1 自然地理基礎

本模塊的內容，依據新課標選修 I-1 自然地理基礎的“內容標準”確定，并與現行教材必修一中的相關內容對應，主要包括三個方面：地球運動,自然地理環境中的物質運動與能量交換過程,自然地理環境的整體性和差異性。

本模塊旨在幫助學生了解人類生存的自然地理環境特征，理解自然地理環境及其演變過程對人類活動的影響，從而提升認識自然地理環境的能力與意識水平。

1.內容標準與教學內容建議

表 3 自然地理基礎內容標準與教學內容建議

2.教學方式建議

（1）以自然地理環境系統及其要素發展、演變過程對人類活動的影響為線索組織教學。引導學生關注自然地理環境各要素的特征、演變過程及自然地理環境整體性、差異性。注重從具體的地理事物和現象出發，分析現實問題，初步形成系統、全面、動態地分析地理問題的意識和能力。

（2）提倡采用“任務驅動”等方法教學。在任務驅動的教學中，應注意以下幾點。

第一，基于學生的體驗，設計任務。如在“地球運動”的任務學習中，首先指導學生在生活中觀察反映地球運動的現象，然后引導學生在生活體驗的基礎上，發現觀察中的問題和困惑，再結合具體的教學內容，進行任務設計。第二，在任務驅動的教學中，所設置的具體任務應符合學生的認知規律。如在“天氣系統”的任務學習中，學生首先在天氣圖中識別不同的天氣系統，再學習不同天氣系統的特點，最后結合所學利用天氣圖進行天氣預報。在此過程中，學生將天氣圖作為工具，結合天氣系統的知識，對生活中的實際問題進行思考和解決。體現了由學習基本知識到遷移應用的過程，符合學生的認知規律。

第三，在學生完成任務過程中，關注地理核心素養的提升。積極引導學生在完成任務的過程中不斷思考，提出問題，強化發現問題、解決問題的過程。

（3）注重運用現代信息技術、模擬實驗、實地考察等方法，提高學生解釋地理現象和認識地理環境的能力。

3.考試、評價建議

學習本模塊之后，學生能夠結合自然地理環境要素的物質運動和能量交換以及地球運動等知識，解釋某些自然現象，說明地理環境演變的過程及其對人類活動的影響（綜合思維，地理實踐力）。能夠從自然地理環境整體性的角度分析自然地理環境與人類活動之間的關系，說明尊重自然規律的意義（人地協調觀）。能夠運用自然地理環境的整體性和地域分異規律，解釋區域環境的整體性或差異性，培養地理空間思維能力，形成因地制宜基本地理思想（區域認知）。

提倡采用多種評價方式，注重過程性和表現性評價。例如：在學習“地球運動”時，可以采用小組合作的方式，連續觀測并記錄竹竿、旗桿等正午的影長，通過數據分析，歸納當地正午太陽高度的變化規律。可采用自評、同伴互評等方式對學生在小組合作過程中的各方面表現進行評價。

（二）選修Ⅰ-2 區域發展

本模塊的內容，依據新課標選修 I-2 區域發展的“內容標準”確定，并與現行教材必修三中的相關內容對應，主要包括三個方面：區域的概念和類型，區域發展，區域協調。

本模塊旨在幫助學生了解區域特點及發展路徑，樹立因地制宜、人地和諧的區域發展觀。1.內容標準與教學內容建議

表 4 區域發展內容標準與教學內容建議

2.教學方式建議

（1）以認識區域地理條件、區域特點和發展方向為線索組織教學內容。通過典型的或身邊的案例，讓學生了解區域及其發展的多樣性。提供不同類型的區域發展條件、問題和若干途徑的素材，引導學生分類思考區域發展問題。給學生提供基本的區域數據及來源，讓學生了解這些數據對分析社會經濟和人地協調問題的支撐作用。利用區域調查資料，引導學生確立從區域部分與整體，以及區域動態變化的角度分析和研究區域的思維方式。

（2）采用分析、比較、歸納、綜合等區域地理的學習方法。

在區域地理的教學中，結合教材內容給學生提供不同的圖表、數據及文字資料，指導學生利用分析、比較、歸納、綜合等區域地理的學習方法，探究區域地理條件、地理特點和發展方向，分析不同區域在自然地理環境和人文地理環境方面的異同等。

（3）建議采用案例式教學法。“案例式教學法”應注意以下幾個方面。第一，案例選取的典型性。選擇的案例需要包括典型的地理事件、典型的地理問題解決方法，能夠體現特定的地理原理，便于學生學習時理解地理原理，歸納方法，遷移應用。

第二，案例內容的呈現方式力求多樣。強調圖表、數據、文字與音視頻等結合的形式，形成問題情境，激發學生探究的興趣。在解決問題過程中，突出獲取圖文信息的過程與方法，強調有條理、有規范的文字和語言的表達，培養綜合思維、區域認知等核心素養。第三，突出案例教學的本質。注意探究活動的設計，體現案例教學的本質，即利用案例創設情境，設置問題→小組探究活動→課堂展示成果、交流→歸納總結一般規律和方法→遷移應用。

3.考試、評價建議

學習本模塊之后，學生能夠觀察、比較不同區域的特點，掌握歸納區域特點的方法；能夠從要素綜合、時空綜合等角度，說明區域地理條件與人類活動的關系，分析出現資源環境問題的主要原因，并從人地協調的角度提出對策（綜合思維、人地協調觀）。

提倡采用多種評價方式，注重過程性和表現性評價。例如：在“以某生態脆弱區為例，說明該類地區存在的環境與發展問題，以及綜合治理措施”的教學中，教師可以對學生在調查、討論和探究中的表現，進行觀察記錄。采用自評、同伴互評等方式對學生在學習過程中的表現進行綜合評價。同時，可以研究性學習的方式，對學生查閱資料，制定方案，交流展示，撰寫論文和調查報告等過程進行評價。

（三）選修Ⅰ-3 環境保護

本模塊的內容，依據舊課標選修六環境保護的“內容標準”確定，與現行教材選修六中的相關內容對應，主要包括五個方面：環境與環境問題, 資源問題與資源的利用、保護, 生態環境問題與生態環境保護, 環境污染與防治，環境管理。

本模塊旨在幫助學生從人類與環境的關系、面臨的主要環境問題、產生原因及危害等方面，認識環境與環境問題；從資源、生態、環境三個方面，進一步在更寬的視野下認識環境問題及保護環境的措施；從環境管理的角度，認識實施科學有效的環境管理是緩解環境問題的產生，實現可持續發展的關鍵。

1.內容標準與教學內容建議

表 6 環境保護內容標準與教學內容建議

2.教學方式建議

（1）以資源、環境與人類活動的關系為線索組織教學內容。積極吸收當代環境教育的新成果、新知識和新方法，不斷更新教學內容，體現環境教育的時代性和前瞻性。尤其在觀念上，應將資源開發利用、環境保護上升到維護國家資源、生態安全的層面來認識，提高學生保護資源與環境、維護國家安全的意識。

（2）鼓勵、引導學生關注當地資源、環境問題，積極參加戶外考察、實驗、社會調查等地理實踐活動，促使其在真實情境中觀察、理解、感悟資源、環境與人類活動的關系，發展學生的地理實踐力。

（3）充分利用相關資料和實例，注重圖表教學、案例教學及研究性學習等方法的應用，培養學生收集和運用信息、分析解決地理實際問題的能力，提升學生的綜合思維能力。

3.考試、評價建議

學習本模塊之后，學生能夠通過實地調查開展課題研究，并結合圖表數據等資料，了解當地的資源、環境現狀，分析主要資源環境問題形成原因，針對性提出可行性對策（地理實踐力）。闡析人類與環境的關系，綜合分析各種區域性或全球性的資源、環境問題，明確國際合作與公民參與的重要性。（綜合思維、區域認知）；樹立和諧的人地關系及環境倫理觀（人地協調觀）。

提倡采用多種評價方式，注重過程性和表現性評價。例如：教師可以指導學生測量、記錄學校附近農田農藥、地膜、化肥的使用情況；采集河流水樣，測試水污染情況；測量、記錄學校附近每日 pm2.5 濃度的變化，調查灰霾增多的危害等等。可以從測量、記錄、分析和提出的措施等幾個方面對學生的學習過程進行評價。

附錄 1：選修Ⅱ各模塊主要教學建議 “宇宙與地球”這一模塊，從遠及近，由大至小講述了“宇宙”“太陽系和地月系”“地球的演化”和“地表形態的變化”四部分內容。

第一是“宇宙”，主要是簡介“宇宙大爆炸”假說的主要觀點、恒星演化的主要階段、人類探索宇宙的歷程，并講述天體觀察的基本方法和星空季節變化的基本規律。通過這一部分的學習，讓學生對宇宙有一個概要的認識。

第二是“太陽系和地月系”，主要講述太陽和太陽系、月球和地月系的概貌。太陽是地球上光和熱的源泉，月球是距離地球最近的一顆天體，其引力作用對地球環境的形成有著重要的作用。通過這一部分學習，讓學生對影響地球自然狀況的太陽和月球有一個概要的認識。

第三是“地球的演化”，主要講述地質史和板塊構造學說的主要內容。現今地表的形態、生物群落，都是地球自身長期演化的結果。而板塊構造學說是目前能較好解釋地球表面海陸分布及火山、地震和高大山脈等分布的一種學說。通過這一部分學習，使學生對地球自身演化的歷史有初步的了解，并能運用板塊構造學說解釋地表的一些現象。

第四是“地表形態的變化”，主要講述一些常見地貌類型的特征及外力作用對地表形態變化的影響。通過這一部分學習，讓學生認識到地表形態在外力作用下，有其自身發展變化的規律，人類在改造地表形態時，不可忽視自然界發展變化的客觀規律。

選修Ⅱ-2：海洋地理

“海洋地理”分為“海洋和海岸帶”“海洋開發”“海洋環境問題與保護”“海洋權益”四大部分，每一部分都有相對獨立的內容，但彼此之間又密切聯系。

第一是“海洋和海岸帶”，以探究海洋地理基礎知識為主，強調海洋自然地理時空分布規律和主要形成原因。

第二是“海洋開發”，結合海洋資源開發實例，強調開發特點、現狀及前景。第三是“海洋環境問題與保護”，側重理性分析、探究海洋環境問題的形成機制以及減災防災的對策措施，培養科學方法、科學決策能力，并將地理知識技能升華為現代公民必備的環境價值觀和珍愛環境的倫理觀念。

第四是“海洋權益”，試圖從各國普遍關心的海洋維權問題入手，通過關心和了解錯綜復雜的國際海洋斗爭，培養學生的全球意識和愛國情感。

選修Ⅱ-3：旅游地理

本模塊供沒有將旅游地理作為選修Ⅰ-3 的地區選擇。

本模塊旨在幫助學生形成發現區域旅游資源的意識，學會欣賞區域環境差異帶來的美感，成為熱愛自然、尊重文化的人。

本模塊以自然地理、人文地理的諸要素為基礎，旅游活動對自然地理、人文地理的諸要素有反作用，因此，旅游地理與必修和選修課程的許多內容有聯系。

本模塊主要分為四個主題：“旅游資源的類型與分布”“旅游資源的綜合評價”“旅游規劃與旅游活動設計”“旅游與區域發展”，這四個主題之間存在著內在聯系。

第一是從旅游資源的內涵、類型、分布等方面闡述了如何對旅游區的景點特點、開發條件進行評價。通過學習使學生能夠區分自然旅游資源與人文旅游資源，學生可以了解“世界遺產”及其價值、旅游景觀觀賞方法、景觀特點及其地理成因、旅游資源開發條件評價內容等。通過學習，有利于學生對人地關系中“地”的認識從自然環境擴大到社會環境，形成愛國情感、環境意識和審美情趣，養成綜合分析能力。關注景觀特點的地理成因與欣賞方法。

第二是從旅游規劃入手，了解旅游景區的要素及其規劃，旅游活動的設計以及安全等內容。通過學習學生能夠了解旅游規劃基本知識和方法，學會制定自己的出游計劃，了解旅游安全的潛在問題及防范措施。理解旅游業對社會發展的作用，了解旅游對地理環境的影響以及旅游開發中的環境保護措施等。關注旅游活動的設計以及安全。

第三是從旅游與區域發展切入，闡述了旅游對經濟、社會的作用、對環境的影響以及旅游環境保護措施等內容。這些內容促進了學生綜合分析、發散思維和辯證思維能力的形成。利于學生養成環境保護習慣。關注旅游環境保護。

選修Ⅱ-4：城鄉規劃

本模塊主要闡述城鄉規劃的基本原理、城市與鄉村的地理分布、人類活動與城鄉建設的協調關系。當前，我國城市與鄉村都面臨著大規模的開發建設。城鄉經濟建設投入多，涉及范圍廣，是區域經濟、社會發展的重要方面。該選修模塊分四部分，它們之間具有循序漸進的有機聯系。

第一是“城鄉發展與城市化”，作為基礎和學科背景知識，要求學生掌握城市、城鎮、鄉村的基本概念，知道發達國家、發展中國家及我國的城市化過程和特點，對城市化形成初步的印象。同時，還要求學生了解主要的城市問題、鄉村聚落和集市貿易分布的情況。

第二是“城鄉分布”和“城鄉規劃”，主要是讓學生了解城鄉分布的一般規律、城鄉規劃的基本方法。“城鄉分布”包括城市與鄉鎮的地理分布、建立合理的城鎮體系等。在學習城鄉地理分布的過程中，加深對城市功能分區和中心地理論的理解。城鎮體系涵蓋城鎮等級體系、城鎮職能體系和城鎮空間體系三個方面。

第三是“城鄉規劃”，“城鄉規劃的意義”“保護特色景觀和傳統文化”只作一般性的了解即可，但要結合身邊的實際。要求了解農業、工業和城市道路的基本布局原理。“保護特色景觀和傳統文化”是人與城市協調發展的重要內容，要讓學生養成城市可持續發展的理念，樹立科學的環境生態保護觀念。

第四是“城鄉建設與生活環境”，要求學生運用所學的知識，正確認識和解決日常生活中的城鄉建設和規劃問題。在此，應讓學生了解怎樣協調城市與人的關系，經濟發展與城鄉建設的關系；在城鄉建設過程中，又怎樣保護生態環境，促進區域的可持續發展。

選修Ⅱ-5：自然災害與防治

本模塊是高中地理課程中具有較強實踐性、應用性的模塊。自然災害是自然地理環境要素的變化過程對人類活動產生的危害，其是地理 1 內容的拓展與延伸。本模塊包括“主要自然災害的類型與分布”“我國的主要自然災害”“自然災害與環境”“防災與減災”四個主題。

第一是通過對主要自然災害的類型與分布的學習，讓學生了解自然災害的有關基礎知識，并結合實例讓學生了解自然災害的主要特點。通過資料，讓學生理解人類活動對自然災害的影響。使學生認識到：由于人口的劇增，增加了地球的承載量，使得人為誘發的自然災害不斷增加，從而加深理解人類與自然環境和諧相處的意義，尋求化害為利、趨利避害的途徑。這些內容的學習有利于培養學生對知識的應用能力以及實事求是的科學態度。關注人類活動對自然災害的影響。

第二是從空間和時間分布角度，闡述了我國主要自然災害的區域分布，以及幾種主要自然災害類型的成因、發生、發展和主要危害等內容。本內容主要是讓學生了解影響我國的主要自然災害概況，理解自然災害與環境的關系，逐步形成防災減災意識，培養防災減災能力。關注我國主要自然災害的區域分布，以及幾種主要自然災害類型的成因、發生、發展和主要危害。

第三是通過專題比較、綜合比較、中心問題比較、縱向或橫向比較等方法，突出同一自然災害造成危害程度的地域差異。并通過實例說明我國自然災害多發區的自然環境特點。了解地理信息技術在自然災害預測、監測和評估中的作用，以及中國防災減災的主要成就。使學生認識到隨著科學技術的進步，防災減災技術手段會不斷更新，可以減少災害造成的損失。關注我國自然災害多發區與其區域自然環境特點及增強防災減災意識。

此內容有利于學生開展地理專項研究與實踐活動，形成地理考察與自我救助的能力，以及運用地圖、圖表、圖像、數據和文字資料進行分析、綜合、比較、歸納的能力，增強防災減災意識。

選修Ⅱ-7：地理信息技術應用

地理信息技術是地理科學新的分支學科，是地理科學研究的關鍵技術。地理信息技術科學體系主要由地理信息系統(GIS)、遙感(RS)、全球定位系統(GPS)三方面的核心技術組成。另一方面，GIS、RS、GPS 技術又以計算機科學、通信技術、遙測與衛星定位，以及系統論等信息技術和理論為支撐，屬于地理科學與信息科學的交叉學科。

本模塊主要從“地理信息技術的發展”“地圖與遙感”“全球定位系統”“地理信息系統”和“3S 技術綜合應用”五個專題敘述了地理信息技術發展過程。

本模塊中地理信息技術知識與技能的總體要求是：第一是了解地理信息技術內涵與發展狀況，這是本模塊的基礎。第二是分別對地圖與遙感、地理信息系統、全球定位系統的基本原理與相關知識有簡單認識，并能對遙感圖像進行簡單判讀、對地理信息系統進行基本操作實踐。第三是對“3S”技術在社會生產、生活中的應用有所了解，形成基本的地理信息素養。

第三篇：初中地理學科教學反思

初中地理學科教學反思

初中地理學科教學反思1

經過一學期的高效課堂教學的學習、培訓和實踐，我對高效課堂教學工作從入門到現在對教學流程和教學環節都有了一個系統和認識。在地理課堂教學中，為了讓課堂更加高效，我們要從傳統的教學方式向高效的教學方式轉變，那么轉變的根本就是教師的教學理念以及學生學習方式的轉變。那么，怎樣才能讓師生的教學方式發生轉變，如何讓地理課堂更加高效呢？

一、教師要轉變教學理念。

理念的轉變，是適應地理新課改的根本前提。地理新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。實施地理新課程改革，地理教師要盡快轉變傳統教學理念，確立新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開并實施新課程的探索與研究。傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。“重結果輕過程”是傳統地理課堂教學中的弊端。重結果就是教師在教學中只重視教學的結果，甚至讓學生去背誦“標準答案”。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去掌握知識，掌握規律。傳統教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和

人文素養。養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。

二、要改變學生的學習方式。

新課程改什么，最根本的一條就是改變學生的學習方式，新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過近一年的教學實踐，學生的學習方式有了很大的轉變，學生的主動學習意識不斷增強，合作學習也有了一定的基礎，但是在教學中我們還要注意幾個問題。

1、不要讓“自主”變成了放任。只要走進課堂，就會發現：老師把一節課的問題引領呈現出來后，學習通過自主學習，小組合作以及組內、全班展示后，大多問題都可以學習明白，教師再重點進行點撥。這種學習方式，確實有利于提高學生學習地理的積極性和主動性，特別是有利于調動學生的學習興趣和張揚學生的個性，彌補了傳統教學的不足。但令人遺憾的是，這個自主性學習的理念在轉化成教學行為的過程中出現了異化，認為學生自主了，教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹小慎微，話語不多了。他們在課堂上只是做出一種民主的姿態，鼓勵學生發表自己的意見，不斷聽到的是“討論討論”“不要拘謹”“要敢于發表自己的獨立見解”這一類鼓勵的話語，卻難得聽到他們分析與講解的聲音。豈不知，這種為了強調學生的自主性而弱化教師指導作用的教學行為，就是把自主學習給“泛化”和“圣化”了，是把自主演變成了一種放任。實際上，強調自主學習的課堂，更需要教師充滿睿智的引導。引導是一種真誠的幫助，引導是一種精當的啟迪，引導還是一種熱情的激勵。讓學生的自主與教師的引導合而為一，高度統一，相互促進。關鍵是我們在教學過程中要尋找到“導”與“放”的切入點與平衡點，做到“導”“放”有度。

2、不要讓“合作”停留于形式。我們經常看到課堂上在學生沒有充分獨立

閱讀、思考的情況下就進行合作學習的情況，由于學生對教材的理解還不深入，對客觀事物的認識也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個別優生提供展示的機會，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔的探究任務、合作目標在完成質量上有好有壞，影響集體對文本的整體學習效果。另外一種情況是在學生什么都不會的情況下，就放手讓學生合作，這與讓不會走路的孩子學跑步又有什么區別？還有一種情況是教師只關注合作的結果，忽視了學生在合作過程中表現出來的情感、態度和習慣。合作學習是一種學習方式，是否采用要根據學習內容而定，關鍵是要看實施的效果。指導合作學習時要注意三點：一是做好合作準備。這里有兩層意思，對七年級的學生要教給他們學習方法，特別是對學生進行培訓。另外在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前教師要讓學生明確小組合作的目的是什么通過合作要達到什么目標，各小組在合作中擔任什么角色、需要完成什么任務，從而有的放矢的讓學生進行小組合作學習。

三、教學中怎么提高學生的預習效率？

為了培養學生在學習的過程中有主動學習意識，也為了學生能學會自主學習的方法，為將來終身發展打下基礎，我們在教學中要給學生一定的時間來自主預習課文。但是通過地理課堂的預習，我發現學生的預習效率并不高。雖然我們的這種教學模式中只要學生能在規定的時間內完成60%—80%的任務即可，但是還有很多同學預習時進度過慢，或是沒有預習。預習對學生學習新知識有非常重要的作用，為學生更好的交流以及展示能提供很大的幫助，同時也

能發展學生的自學能力，分析能力，概括總結能力等等，但是現在有的學生預習流于形式，預習的效率非常低。所以在預習時我們應該做好以下工作。

精心設計預習的引領問題。打無準備的仗必輸，所以在備課時要把問題設置得更能激發學生的學習興趣，讓學生發自內心地想學，而不是老師逼著學生學；根據課程的總體進度來合理安排預習時間，預習的時間可以自由調節，讓那些學困生也能有信心來完成，讓他們積極參與，而不是看客；問題的設置不能過于籠統，讓學生有明確的預習目標，就如校長說的，把問題分解開，設置成若干小問題，讓學生能找到答案，或是通過思考和交流能總結出答案，問題不要設置得過難，否則學困生就更沒信心了。

培養學生良好的預習習慣，加強對學生預習的指導和培訓。地理課堂中，發現很多同學在預習時只是填空，而不是像有的同學那樣在書中圈點教材，或是在圖中找答案，我們教學中要讓學生知道良好預習習慣不是天生具備的，預習要持之以恒，逐步提高。有的同學經過一段時間的預習后。感到學習成績并沒有明顯的提高，就想放棄預習，這是不可取的。在教學中我們不光強調學生在知識上的幫扶，應該更重視學生在學習方法上的幫扶。

四、教學中為什么要讓學生來展示？

高效課堂中，強調學生的主動學習意識。要想讓學生的學習有主動性，我們在教學環節的設計中就要給學生一定的空間來表現自我，讓他們在學習中有樂趣，有主動性。

讓學生展示，可以激發學生的學習興趣。傳統教學中，教師一言課，學生被動的接受，看似老師把所有的知識點都講到了，而且也講得非常透，但是教學中的效率并不高，原因就是學生沒有主動性，只是被告動接受，推動了學習

的樂趣。讓學生展示，符合初中學生的愛動的特征，這樣就調動了他們的積極性，有主動學習意識，課堂學習效率就會高。

一些學生，特別是學困生，在學習上沒有自信心，教學中讓他們來展示，可以幫助這部分學生樹立自信，要努力為他們創造更多的機會和條件，多給予他們展示的機會。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。如：平時上課時一些較簡單、容易的問題，盡量讓他們展示，讓他們在同學們面前也能表現自己。老師要及時肯定他們，讓他們認識到“我能行”，克服自卑的心理。

讓學生來展示，可以檢驗學生的自主預習和合作交流的成果，檢驗這兩個環節中學生對教材的知識掌握程度，由于我們課堂中的時間有限，不可能所有的問題都在課堂上講到，對于一些學生可以學明白的知識，教師沒必要重復，通過展示，特別是學困生的展示，我們可以了解學生哪部分知識學得好，哪部分知識沒有學透，沒有學透的知識再通過小組探究和老師的精講來完成。

我們的教育是為了學生的將來的發展，為學生的終身學習打下基礎，通過讓學生的展示，可以鍛煉學生的表達能力，分析問題的能力等等。

初中地理學科教學反思2

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。常常在一堂課之后，我們總能找出這堂課的不足，問題可能是課堂紀律、教學設計、師生活動等等。曾聽人說過：“教學是一門遺憾的藝術”，遺憾之處就在于總是要上完課后才能發現問題，雖然沒有完美的課堂，但我們可以通過不斷的反思追求更好的課堂。一學年又過去了，回顧這一學年，我在課堂教學中以學生為主體，能積極創設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動為要形式，啟發學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但是如何進一步發揮教學中學生的主體作用，改進課堂教學，是擺在我面前現實而又急需解決的問題。面對這些情況，自己有了一些體會和思考：

一、發揮學科優勢，調動學生的學習積極性

在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好,學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習欲望，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。在地理教學過程中，我注意發揮地理知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。例如：在講大陸漂移假說時，先讓學生講一個小故事,不但使學生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學習產生了濃厚的興趣，從而產生了主動學習的心理，積極性被調動起來。在講季風氣候的形成時，我先讓學生回子顧一下自己身邊的風向變化的規律，再進行教學，不僅鍛煉學生的語言表達能力,且讓學生聯系實際生活探究地理問題。

二、充分挖掘教材，培養學生的主體作用

地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此,教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山

分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。再如，在“中國的疆域和行政區劃”的教學時，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域對我國發展的作用？”并要求學生在圖中找出答案，然后讓學生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學俄羅斯時，請同學看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、以什么地形為主、有什么特點，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農業的主要原因......，使學生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

充分利用課本中設計的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調查，進行合作討論等各個方面，從不同角度培養學生的能力。例如在《多變的天氣》教學時，我利用“活動”中提供的天氣圖，讓學生像氣象預報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學生鞏固了本課所學的天氣符號，還鍛煉了學生讀圖、語言表達能力和應用能力。作為一名教師應與時俱進，放棄以“灌輸”為主的教學方式，為學生改變學習方式創造條件。以“34個省級行政區”教學為例，該教材如果采用傳統教學法中的講述法組織教學則效果不佳,為激發學生學習興趣，我嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“ 中國政區拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。

三、加強學法指導，教會學生學習

發揮學生的學習主體作用,要讓學生學會求知,學會自我發展,使他們真正成為教學的主體,成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點,培養學生思維能力,使學生學會思考地理環境問題 ,學會解決問題,學會創新和自我發展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：

(1)歌訣法：如記我國的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長白武夷中間橫，臺灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡潔而明了，方便記憶,在地理學習中往往起到事半功倍的作用。

(2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱，指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區劃等知識難點。

(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物,聯系課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規律等，要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環境中，學生學習地理的熱情被激發，思維的火花被點燃。為此，我在向學生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學生施以情感教育，給予必要的關心、激勵、尊重和理解，培養學生積極參與的信心和熱情，從而激發學生的求知欲望，發揮學習的主體作用。

四、不足之處

（1）建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍

前蘇聯著名的教育家贊可夫經過多年的研究得出這樣的一個結論，就教育教學質量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關系如何？課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。在地理課堂教學中，我們所面對的學生地理知識和技能參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師的態度要慎重，委婉，更不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關系，師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展。師生間的融洽關系意味著師生生命的相遇與共融，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發揮，從而去創造高效的學習氛圍。

（2）處理好“學會”與“會學”的關系

課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學習和探索,運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。

初中地理學科教學反思3

新課程標準要求課堂的教學必須立足于學生的全面發展和終身發展。傳統的地理教學偏重地理知識的傳授而忽視學生的地理學習過程。這就要求我們及時變革傳統的“知識本位”、“學科中心”的地理教學，努力創設貼近現實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學。在教學中著眼于提高學習興趣，培養創新思維。

一：解放學生認知習慣，培養學習興趣。

對于初中階段學生的心理特征和認識能力，可以讓他們聯系身邊的事物來認識、獲取地理知識。例如結合生活中南方民居多用尖頂，而西北民居多用平頂的事實來加深理解我國降水空間分布的特點。

二：解放學生的頭腦，培養創新思維。

在具體學習過程中，應以學生為主體，教師不越俎代皰，不包辦代替，鼓勵學生大膽動腦，大膽創造。不怕出錯，不怕重復，讓學生在不斷總結經驗教訓過程中增知長智。

三：解放學生的嘴，培養表達能力。

“發明千千萬，起點是一問”，課堂上讓學生大膽發言，表達自己的看法、體會，得到能說會道的鍛煉，并能和老師、同學經常性交流。例如在地理教學中，通過激勵學生，在學習過程中學生也能獨立提出問題。

四：解放學生的雙手，培養動手能力。

在教學過程中讓學生充分動手，開展小論文、小制作、小調查、小發明等活動，讓學生得到勞動成果的樂趣。初步養成求真、求實的科學態度和深入細致的作風。

五：解放學生的眼睛，塑造美的情操。

在有條件的情況下，可以組織學生參觀訪問，讓學生到大自然、大社會中開辟智能活動空間，增大手腦活動頻率。從中增長見識，陶冶情操，得到美的感受。

六：學習對生活有用的知識，增強學生的生存能力

“學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經說過“生活即教育”。“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說，學習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環境，并在改造利用環境的同時，協調與它的關系，達到“天人合一”，實現可持續發展。

初一學生年齡較小，缺乏生活經驗和生活技能，因此結合教材資源，如“野外迷路怎么辦?”“地圖定位與估算距離”等，對學生進行有關地理技能的訓練，幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。

初中地理學科教學反思4

在現代的教學中，我覺得現在我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學模式，嘗試創新的教育理論，做到教、學、做合一的教學，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生能力的培養。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學近，經歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學方式上進行反思。

一、注重雙方交流溝通

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

本人在地理課堂教學中，改變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習;上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。

二、重視課本地圖的使用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發揮教師的作用?怎樣挖掘學生潛能?

需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

三、啟發學生“多問”

學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。

他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發展為熱愛，由熱愛進一步發展為對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時，作為教師應順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。切不可因學生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

四、引導學生“好動”

九年制義務教育教學大綱提出的“變應試教育為素質教育”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成知識的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發展，這樣的“人才”又能有多大的創造力呢?明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。

作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業務理論水平，是否已在研究學生心理動態的發展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。

初中地理學科教學反思5

但是從試卷分析看，存在的問題還是比較明顯。既有我教學中需要改進的地方，也有學生沒有認真審題的毛病。下面我就本次測試中存在的問題簡要的分析一下：

一、教學中綜合性運用太少。

教學中每個知識點都是塊狀的，分別屬于不同的地理概念。比如第一章從世界看中國，屬于人文地理;第二、第三章屬于自然地理;第四章則屬于經濟地理。一般教學中以講授某一塊內容為主，有時相應復習前面學到的知識。例如：教學地勢和地形時，順帶分析為什么前面講到人口時，我國人口呈東多西少的格局?其實地形在其中有一定的影響作用。以此來培養學生綜合分析的能力。但是由于時間關系以及學生接受能力的限制，這一教學模式在本學期并未過多使用，只是復習時候強調的比較多。所以主觀題全部復習到了，可是得分率卻不是很理想，除了24題連線題“長江通航問題和治理方法”達到91%的等分率之外，其余題目都不是很很高。

二、學生審題能力的薄弱。

本次測試卷難度適中，但是對于學生讀題的能力要求比較高，也就是理解、分析題目的要求比較高。由于地理平時沒有考試，學生解題能力主要是靠練習冊中的題目培養，因此理解能力有所局限。往往超出練習冊題目標準的，學生就難以理解或知道解題技巧。因此在以后的教學中，平時也應注意給一定的學案，鍛煉相應的題目類型。做到“養兵數日，用兵一時”。

三、鄉土地理的重要性。

在開學初的地理教材分析會上，市地理教研組的沈老師就指出，如今的地理教學應充分與當地的地理環境相聯系，即在教學中添加相應的鄉土地理和實時生活地理，而并非到初二下半學期再來單獨學習。我在平時教學中也是這么做了，每堂課就盡可能多的穿插鄉土、實時地理信息，讓學生聯系生活思考地理問題。真正達到自己所提倡的“學習對生活有用的地理”這一目標。雖然這次題目出現在附加題，但也看出了如今地理教學與生活的緊密聯系。可能部分學生由于時間緊、題量稍多等原因，完成該題的人數不是很多。

初中地理學科教學反思6

教學是教師的教與學生的學的統一，是師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應成為學生們學習的助手，學生應成為學習的主人。在我的課堂教學中，以學生為主體，能積極創設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動為主要形式，啟發學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但經過我的教學實踐證明：要想真正發揮學生的主體作用，就要從以下幾個方面入手：

一、培養學生的學習興趣

在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點，它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。

二、培養學生的主體作用

地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此,教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的`主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

三、培養學生的自學能力

發揮學生的學習主體作用,要讓學生學會求知,學會自我發展,使他們真正成為教學的主體,成為學習的主人。要培養學生的自學能力，就要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點,培養學生思維能力,使學生學會思考地理環境問題,學會解決問題,學會創新和自我發展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：

(1)歌訣法：如記我國的行政區劃和簡稱，利用歌訣記憶，學生學起來就很容易了。

(2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱。指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區劃等知識難點。

(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物,聯系課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規律等，要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。學生只有掌握一定的學習方法，就能充分地發展自我，不斷的成長。

以上是我的一些認識，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學習和探索,運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。

初中地理學科教學反思7

反思初二整個的教學過程及結果，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

一、立足學生學習局限，拓展知識面，激發學習興趣

由于我校學生，信息來源單一，網絡覆蓋較差，多數學生缺乏對地理的感性認識，因此提高學生對地理的學習興趣就成了教學中必須解決的關鍵問題。為此，對學生進行了了解，充分了解學生的意愿和需求，在此基礎上，最大限度利用實際條件展開教學：

我組織學生充分利用手中的地理圖冊，觀看地圖，又買了世界地圖和中國行政地圖，充分了解了學生的學習能力差異和學生的學習興趣，為后面的教學工作做了初步的準備。從課堂效果來看，學生的學習興趣也極大的調動起來。正式教學階段，我針對教材的單元設置，分為大的專題，如學習我國的氣候特點，我國的地勢地形等等，充分利用央視頻道的《天氣預報》，根據初中學生的學習心理和學習能力，選取和教材密切相關的片段整合，進行專題教學。

二、改變傳統的文字學案，努力構建以地圖教學為主

教師講解為輔的學案根據心理學和認識學理論，人對圖片和視頻接觸最為敏感，記憶最為深刻。在教學中，要充分認識這個規律。我在教學中結合教學內容，努力構建以圖片和視頻為主要內容的課件，這樣教學課程中文字大幅壓縮，除了一個必須的歸納表格，全部字數僅僅三十余字。根據教學觀察，有的教師課件制作水平較高，但是課件穿插了太多的卡通動畫，本來卡通動畫只需在導學部分應用，能調動課堂氣氛即可，卻一再使用，使得學生被和教學關聯性不強的卡通動畫干擾，極大的分散了學生學習的注意力。據此，筆者制作課件本著樸素明快的原則，對視頻和圖片是反復推敲，充分保證引用資料與教學的密切度。

此外，在進行多媒體教學時，注重體態語言和教學口語表達，杜絕以放代講，使學生與筆者能夠形成有效的雙向互動——人人互動，而不是“人機互動”，使學生能夠通過教師的體態語言和教學口語表達將注意力放在學習內容上。根據實際的教學檢測，筆者發現，從整體看，學生學習興趣充分調動，普遍認可地理學科。中等學習能力的學生反饋良好，有明顯提高，學習能力薄弱的學生由于學習習慣尚未真正建立“標準化流程”，學習效果提高有限，學習能力較強的學生出現“吃不飽”的現狀，我必須在今后教學中將此現狀認真分析，探討，逐步解決地理教學中存在的問題。

初中地理學科教學反思8

根據《義務教育地理課程標準》要求，以人教版義務教育課程標準實驗教科書《地理八年級上冊》為籃本，結合本縣的教育教學環境與學生素質水平的實際情況，參照課程配套練習及縣教研室專項單元測試等資料進行命題。試題重點考察基礎知識和基本技能，注重學生情感態度與價值觀的培養。試題盡量減少死記硬背的內容，更加注重對地理基本事實、概念、規律的理解，以及運用所學地理知識簡單分析生活、生產或社會實際問題的能力

試卷結構分析：

1、題型設計

本次考試以閉卷筆試。試卷分為單項選擇題和綜合題兩部分組成，共計6頁25題，總分100分，答題時間60分鐘。其中選擇題(20題，每題2分)，分值占40%;綜合題5大題，分值占60%，題型全部為讀圖分析題。題型設計差不多跟中學結業會考一樣。

2、知識結構

試題突出教材重點，適當兼顧覆蓋面。試題的考點覆蓋了課程標準所列的重要知識點，各部分比例力求與課時要求保持一致，對重點章節有所傾斜如：22大題的考查黃河;23大題考查長江;24大題考查中國地形，都集中在第二章節的內容。重點強調基礎，考查學生最基本記憶、理解、分析問題的能力。

3、試卷難易度

試題難易度偏低。可簡單分為中低兩種類型，比例為3：7。無偏題、怪題、超標準題，試題保證了一定的區分度。

試卷特點：

1、注重基礎知識考查，談化基礎知道內質延伸

從知識點的分布看，試題的涉足面較廣，均衡第一章和第二章，且大部分題目都力求達到課本知識的再現，能更多地檢測學生對基礎知識的掌握情況，并注重學科主干知識體系知識的考查，有利于引導學生全面掌握地理知識，為學生的進一步學習打好基礎。教學中強調盡量避免和杜絕機械呆板地記憶知識，這就要求試題應引導學生靈活地理解、領悟和掌握運用知識，培養知識的遷移運用能力。今年的試題在此方面雖有不同層次的體現，但不太明顯，只有選擇題第1、2、3、4有涉及到本地的文化地名和實事事件“平和蜜柚、神舟七號、平和”，有點新穎，雖然容易但也算是給單調的試卷一點亮點。

2、缺乏結合生活實際，模糊學生創新能力考查

創新意識、創新精神和實踐能力是當前教育教學實踐探究的熱點和焦點問題。在整份試題中，沒有出現這樣創新的題目，所以本次考試沒有達到考查學生運用自己所學的地理知識簡單分析、處理和解決社會生活、生產中所出現問題的能力，沒有達到新課改革的能力要求，不利利于對學生進行創新精神和實踐能力的培養。

3、卷面設計缺乏人性關懷，乏味且不新穎

整張試卷呈現感覺缺乏新穎靈活，忘記考試也是一種師生的情感關懷，沒有體現人文性，比如友情提示，還有優美清晰的圖形卡通形象，當然也少了創設新情景，讓學生從自身生活經驗和生產實踐入手，解決試卷所創設的問題。

存在問題：

每一塊試題中，一些平時上課認真的學生差不多都能拿到高分甚至滿分，如選擇題20道，還有第24，25題能拿滿分也有許多，比較可惜的是在一些小題沒有仔細看題。

一、基礎不扎實，掌握知道不牢固，主意集中體現在選擇題方面如：1、5、6、10、16、17還有綜合題21四張圖，22黃河的發源地和流入海洋錯誤情況也較明顯。

二、考試態度問題不嚴謹，許多同學沒有認真對待考試，從其做題試卷表面就能體現出來，字跡了草隨便，做題答非所問，亂七八糟。思想品行差。

三、做題不仔細認真，粗枝大葉如：6、10選出錯誤的答案;21題讓你寫出序號;22題(2)標出河口孟津等

四、應變能力差，思維擴展力不足。如選擇題1-4題，關于平和的;21題湖北的地圖輪廓不會跟其(3)聯想起來，23題(3)“正在興建的B是水電站”，這邊沒有畫一個下橫線學生就沒有做，全年級沒有一個學生這個有做。這說明學生的思想應變能力不足，沒有用心去做題，看題審題。

教育教學反思：

1.創造性理解使用教材

認真研究課程標準，創造性理解使用教材。要結合本地區、本學校的實際和學生的特點，對教材進行適當的更新、調整、刪減和補充，對教材知識講授力求全面，讓學生理解，學以致用，切忌照本宣科。

2.要創設學生自主學習的空間

充分調動學生的學習的積極性，學會自律學習，學會自覺學習，學會創意學習，要從課堂上課外生活上引導他們愛上地理。所以在課堂教學中“多一絲關懷，少一分責難”“多一些探討，少一點講解”“多一些自主，少一些灌輸”。

3.培養學生看圖、識圖、解圖的綜合能力

隨著新課程改革的全面實行，地理圖形知識在地理新教材中所點的比例更加大，這就要求在進行地理圖形知識教學當中要加大對讀圖教學的比重和力度。因此，在教學過程中重視讀圖訓練，重視探究活動，加強動手能力，平日強化訓練。

4.落實好基礎知識，培養遷移能力

在教學中應首先從雙基入手，抓住各基本概念、原理和規律的內涵，試題落點一般都能在教材上可以找到解決問題的原型。聯系實際、學以致用一致是考查的重點。教師應關注教材中的實際問題、科普知識，對基本概念、原理和規律重在理解、重在聯系實際靈活運用，嚴防死記硬背。

5.學以致用，聯系實際

在教學過程中因盡量創設情景，寓基礎知識與生活、生產的實際問題之中，多讓學生用所學的地理知識解釋日常生活現象，提高學生分析、解釋實際問題的能力，達到學以致用的目的。

6、因人施教，全面發展提高學生學習成績

素質教育教導教師對待學生學習情況要因人而異，因材施教。每個學生都是有個性的獨體，對待優秀學生更要嚴格要求，不能寵愛，對待中等學生要持之以恒，鼓勵表揚，鞏固其基礎知識前題下進一步提高學習能力和成績，而對差生更不能放棄，更要循循循善誘，提高學習興趣。從而縮小學生之間三級分化，達到全面學習發展，建設好優秀向上的班級集體。

第四篇：初中語文學科教學指導意見

初中語文學科教學指導意見

語文教學是母語教學，在教學過程中要遵循基本的學科規律和學生身心發展的特點，合理安排教學內容和教學形式，采取多種教學手段，才能更好實現教學提升。

日常教學中，教師在安排教學內容時要遵循循序漸進和螺旋式提升的原則，教學目標體現層次性,問題的設計要體現階梯性；教學方式力求多樣化，不拘泥，不僵化；要突出核心知識，解決核心問題，不要貪多求深。

為提高全縣初中語文教學水平，實現教學突破，現將教學過程中應注意的一些問題建議如下：

一、閱讀課抓住核心，提升能力

人們對文本的理解有三個基本層次：語言文字層、文學形象層、文學意蘊層。中學語文教學任務更多是在引導學生獨立解決語言文字障礙基礎上，理解文學形象，初步接觸文學意蘊。它是連接小學和高中，形成學生初步語文能力的重要階段，對學生審美方向的確定和審美能力提高具有決定性作用。教學中，老師們要做到心中有數，明晰文本理解的基本規律。

在閱讀教學新授課的教學過程中，教師要學會把握課堂核心問題，每節課確定一到兩個教學重點，不必求多。在多次的市教學工作會議上，市教育局王秋云局長提出“一課一得 一得足矣”的教學思想，就是要老師們要做到教學中突出中心和重點，不要“大水漫灌”式的教學。教師要學會做好教學規劃，要有全局觀，制定好整個初中階段的教學規劃，學年教學規劃，學期教學規劃，單元教學規劃和課時教學計劃。把教學過程作為一個整體，教學內容和能力訓練有總體設計。規劃一旦制定，我們就要依據教學規劃來合理安排教學。教學中要重視課本在教學中的決定性作用，通過文本傳授閱讀方法，理解文學形象，掌握文體知識，訓練學生能力。閱讀課還要同寫作課配合，幫助學生形成完整的語文知識體系。

課堂教學中要做到：

1、重視基本字詞和文學常識的積累。

初中字詞教學仍然是語文教學的重要任務，對重點字詞要做到能讀、會寫、明義、運用，這是語文教學任務完成的基礎，特別是針對我縣學生的總體語文素養不高，基本能力仍需提高的現實，一定要夯實基礎。對于常見的文學常識一定 1 要讓學生牢記于心，做到準確、全面、系統。這些任務可以放到學生的預習中讓學生獨立完成。教學中，讓學生說普通話、寫規范字，提高學生的總體識字水平和書寫水平是最基本要求。

2、重視語言的品味。

語文課的最基本構成原素就是文字，體會語言文字的美感、魅力和力量是語文課區別于其它學科的最根本特征。體會文字之美最有效的方法是讀，在發音準確的基礎上運用一定的語言誦讀技巧，做到抑揚頓挫，有張有弛，進而將感情融入其中。體會用字的準確，用詞的精巧，句子的凝練，段落的層次安排。從而達到與作者思想的共鳴。這是最近幾年語文教學如何體現語文味的研究方向之一，也是近幾年中高考考查的重要內容和方向。能否帶領學生欣賞好文學作品，也成為衡量教師優秀程度的標準之一。

3、正確把握寫作特點。

寫作特點的教學方向主要有語言風格、記敘順序、基本結構、表達方式、表現手法和風格意境等。每節課，我們可抓住其中的一個方面來進行重點的解析。常見的語言風格有清新、質樸、雋永、含蓄、繁富、華美等之分，語言運用上有平實、準確、凝練、生動、形象等特點，要根據所給文段，仔細斟酌，做出判斷。記敘順序有順敘、倒敘、插敘，要注意搜尋文中表示時間的的詞句，聯系全文解析。文體知識方面可從把握文章詳略主次、過渡、照應、情節，線索等入手。表達方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）要從文體特點出發，熟練判別，分析其在不同文體中的表達作用。文章的表現手法和風格意境更要求我們熟悉常見的表現手法：如情景交融、托物言志、對比、襯托、夸張諷刺、正面描寫、側面描寫等。這些文體知識需要我們在教學之中逐步向學生傳達，加強訓練，準確把握，通過日積月累，形成完整的知識體系。

4、注重對學生的能力訓練。

語文檢測同其它科目相比有其自身的特點，它對知識點的考查相對較少，更多的是對學生語文素養和語文能力的考查，這一點在中考和高考中都有突出體現。所以在教學過程中我們要有意識的對學生的各種能力進行有效的訓練。如標志性語句的尋找訓練信息檢索能力，內容的復述訓練概括能力，拓展性題目訓練想像能力等。課堂上，教師要有意識的加強這一方面的訓練，緊緊依托教材，有步驟展開，逐步提升。

5、教師要有清晰的教學思路。

教師首先要確定課堂教學的核心知識，明確課堂圍繞什么來展開，對于整節課的教學環節要了然于胸，每一個環節的重點是什么，如何提問，如何引導，要達到什么樣的效果，學生可能出現的問題要心中有數，這樣才不會被課堂中容易出現的突發狀況打亂教學部署。

6、要做好課堂教學檢測與評價。

對學生的檢測與評價可在課內進行，也可在課后進行。檢測題目的設計要體現教學目標的再現和核心能力強化，知識性題目要以夯實基礎為目地，拓展性題目要突出對多方面能力的考查。

二、寫作課形成系統，杜絕隨意

寫作教學和閱讀教學是支撐語文教學的兩大支柱，但現在許多地方的語文教學是閱讀教學在獨木支撐。為改變這一現象，我縣初中教研室在05年組織優秀教師編寫了《陽谷縣初中作文系統化訓練教材》一書，該書是在研究初中階段的寫作要求和初中階段寫作課基本規律的基礎之上編寫的。從試用情況來看，對規范初中作文教學起到了很好的推動作用。下一步，我縣初中作文教學還將以《作文教材》為依托，規范作文教學形式，創新寫作課教學模式。

作文教學內容要體現系統性和漸近性。近年來，也有不少老師對寫作課進行了有益的探索，形成了自己的教學模式。針對這一情況，在作文課教學內容上，我們并不要求老師們完全和《作文教材》同步，仍然可以堅持自己的教學思路。但在作文教學上沒有深入研究，形成體系的教師一定要依據《作文教材》來展開教學，這樣才能更好的確保作文課的教學質量，堅決杜絕教學內容無系統、隨意性的情況出現。

作文教案的編寫要有完整的教學過程，有教學目標，有重點，有教學過程的設計，有寫作知識的解析。不準許以寫作題目作為課題，以題目的解析來代替寫作課教案的情況再次出現，否則視為教案不合格。教案沒有作文和周記的區別，每周一課時的寫作指導課和一課時的批改講評。作文教學要改變以前的重批改反饋，輕教學過程的狀況，重視教學過程，將作文教學的方向轉到對學生的基本寫作能力訓練上來，讓學生能講清事，說清理，真正達到新課標關于學生寫作能力的要求。

三、復習課重視基礎 提高效率 復習課著重點的確定要依據考試說明來確定。如果說新課標是語文考試命題的依據，考試說明則是確定復習要點的依據。在復習前，應首先認真地分析新課標和考試綱要，選準復習側重點，尤其注意中考試卷內容形式的新變化，避免一些無用的復習，這樣才能使復習達到事半功倍的效果。具體要求如下：

1、卷面整潔。

語文考試中，卷面的整潔是首要一環，也是學生有效得分，減少失分的最基本要求。要訓練學生規范書寫漢字，做到大小均勻，結構合理。

2、要注重基礎。

初中常用生字詞要集中識記，掌握它們的音、形、義；要學會積累和運用古詩文名言警句，了解文學常識，包括小說、散文、詩歌、戲劇的常識，主要的作家作品；要掌握語法修辭知識要點，掌握文體知識，包括記敘文、說明文、議論文、應用文等文體知識。

3、閱讀復習重視能力培養。

文言文閱讀的復習要堅持以本為基本，讀準字音，學會斷句，學會翻譯，在讀順暢、讀連貫上下工夫，對精美選段進行背誦，形成良好的語感。除了課文之外，也當有一定量的課外閱讀材料，讀課外文言材料，一方面是拓展，另一方面也是鞏固課文學習所得。所選材料，以短小為宜，也應當讀讀背背，力求讀通讀順。文言文閱讀理解，不必求深，一般地說，文章(片斷)讀通了，內容也就基本理解了。

現代文閱讀要以課本為范例，學習掌握閱讀方法。閱讀能力的訓練要落實在文段上，精選各種不同的文體（段）進行訓練。從最近幾年的中考來看，說明文分別從整體感知、文本理解、邏輯思維、語言鑒賞、語言表達、文體知識運用、創造性思維等方面來考查。小說（散文）閱讀則分別從整體感知、信息概括、文本結構、細節理解、語言鑒賞、內容（主旨）把握、聯想想像、創造性思維等方面來考查。這些題目多是對學生的語文素養和語文能力的綜合考查。復習過程中要將這些方面的訓練貫穿始終。

4、嚴格系統地進行作文訓練。

老師要了解作文的評分標準。要求學生寫作中內容上符合題意，中心明確，感情真摯，內容具體。表達上敘述具體、描寫議論得當，結構合理，語言順暢。書寫上要規范整潔。復習課的目的不只是為了鞏固知識，強化記憶，還要進行知識的深化和知識點的前后勾聯，這樣才能讓學生形成完整的知識網絡。這一過程要將學過的知識進行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解，系統吸收、靈活運用的目的。

總之，不論何種課堂形式，我們都要以教學實效性作為第一要求，以提高學生的語文能力和語文素養為宗旨，研究語文教學基本規律和新課標要求，研讀考試說明，依據我縣“八大常規”的要求，做好全縣初中語文教學工作。

第五篇：初中英語學科教學指導意見（范文模版）

初中英語學科教學指導意見 第一部分

教師教學常規

第一章

課前準備 1.制定計劃

學年或學期初，英語學科教研組、年級備課組和教師個人（可結合教師專業發展計劃制定）都要以課程標準、教學目標和學生的實際情況為依據，制訂出切實可行的學科組教研計劃、備課組教學研究和集體備課計劃以及教師個人的專業成長和教學教研計劃。各類計劃大體應包括現狀分析、目標要求、活動實施等內容，具體模塊應根據實際需要設定。要發揮計劃的導向功能，注重實效，切忌流于形

式。2.課標學習

每學期初，教研組要組織全體英語教師教師認真學習《英語課程標準》（以下簡稱課標）。要把課標的要求學深、學透，尤其是課程理念、課程目標、內容標準、分級要求、實施建議等。因為課標是教學和測試的依據，只有把握了課標的精神

實質，才能更好的實施英語教學。

3.教材通研

學期初，各備課組要組織組內教師認真通研教材，了解教材的編排體系、知識和能力漸進的層次，理清教材的話題線和語法線；并采用多種形式進行調查研究，了解學生的思想道德品質及英語學習狀況。同時還要對上學期（年）、下學期（年）的教材進行通讀，以期把握整個初中英語教材的體系。必須了解全學期的教學總

目標和要求； 4.學情調查

學生是教學的對象，更是學習的主體。只有掌握了學生的實際狀況，才能有的放矢的開展工作，才能滿足不同層次學生的學習需要。因而，教師要對學生的學習情況進行定期和不定期調查，如在學期初、學習中、單元后、期中、期末等時間都要及時了解學生的知識掌握情況以及學生的學習態度、情感、方法和習慣等。不斷調整教學進度，修正教學方式，調動學生的學習積極性。

5.集體備課

健全集體備課制度，做到定時間、定地點、定內容、定主講人，每周活動一次。每單元必須在個人鉆研的基礎上進行備課組活動，制訂出詳實可行的單元教學計劃。單元教學計劃應包括：（1）單元教學目標和要求；（2）單元教學重點和難點；（3）單元中心話題；（4）單元中心任務以及任務鏈活動設計；（5）課時安排，包括每課時主要任務活動及活動方式，教學準備和重點作業；（6）分課時備課。單元整體集體備課的程序是：個人思考—分工準備—主備說課—各抒己見

--集體研討—達成共識。

集體備課時要注意樹立正確的教材觀。我們手頭的教材只是我們教學的一種材料，它不是我們教學的依據。所以我們要大膽的質疑教材，要根據我們教學的實際創造性的使用教材，而不是教教材。要根據課標的要求和教材知識的體系，對教材進行重組和整合，以利于我們的教學。堅決杜絕因為“教教材”而完不成教

學任務的現象發生。6.課時二次備課

課時二次備課也稱個性化備課。教師要在集體備課的基礎上，根據自身的教學特點和所任班級學生的實際，認真備好每一堂課，寫好課時教案。堅決禁止用別人的教案上自己的課。二次備課時，要進一步鉆研教材，正確把握每一單元的知識

點和能力訓練點、重點和難點，中心話題和任務，以及教材的前后聯系，從而確定課時教學目標（包括知識、能力、情感等方面的目標），精心設計好課堂教學流程，寫出課時教案。教案須包括：（1）教學目標；（2）任務活動及完成任務所需要的語言；（3）教學準備；教師準備和學生準備；（4）教學程序（教師活動、學生活動）設計；（5）作業布置；（6）教學反思。

7.教具準備

上課前教師要根據教學需要做好教具準備，如實物、圖片、卡片等直觀教具和錄音機、多媒體等電化教具。做好現代教育技術與英語課堂教學的整合，為學生創設真實的、模擬的語言情境，提高教學效率。

第二章 課堂教學

實施素質教育的主渠道在課堂，優化教學過程，提高教學效益是全面提高教育和教學質量的關鍵。教學過程的設計要以學生為主體，教師為指導，活動為中心，話題為線索，讓學生通過做事、思考和合作來體驗語言，體驗生活和體驗學習的快樂。使其在實踐活動中發展思維能力、創新意識和語言運用能力。課堂教學是英語教學的基本形式，也是學生學習英語的主要途徑。課堂教學的任務是一定的，但課堂的時間是有限的。如何利用這有限的時間去完成既定的任務，就需要我們設計一個科學的程序。各學校英語學科要配合全縣初中開展的“課型研究與達標活動”，逐步完善英語學科各課型的教學模式，并做到人人過關達標。作為英語教師在課堂教學中要遵循的原則有以下幾點。1.必須用英語組織課堂教學，語音語調準確，適時使用母語。

2.必須體現新課程理念，突出學生的主體性，采用多種現代化教學手段，達到良好的教學效果。要根據目標設計任務活動，將語言知識問題轉化為語言活動情

境，完成任務的過程是學習、鞏固、使用新知的過程，這就是 “在用中學，在學中用，學了就用”新理念的體現；教師既要按照課時計劃與教案上課，又要不拘泥于教案，根據課堂上的實際教學進程，靈活地展開教學活動，留給學生充分的思考時間，鼓勵學生發揮想象力，盡可能多地運用英語，表達自己的思想，要有重點、有條理，一環扣一環地上好每堂課。

3.必須明確英語課是技能課，英語是“練”會的，不是“講”會的。按照聽說課、讀寫課等不同英語課型特點，重點訓練學生的某些技能，理清講與練的關系，切忌滿堂灌，要讓學生在語言活動實踐中學習知識，掌握技能；講解要簡單明了，深入淺出；練的形式必須多樣化，有實效。學生的語言實踐活動（聽說讀寫）時間至少要占三分之二以上。每堂課必須有明確的中心任務、圍繞中心任務做好小任務活動設計，形成完整的任務活動鏈。任務活動鏈要做到步驟具體、內容充實、環節緊湊、結果真實，要正確把握教學的三度（深度、廣度和密度），激發學生的學習興趣，促使他們動眼、動耳、動口、動手、動腦。4.必須根據教學內容、話題和任務做好教學流程設計：

A．語音和書寫教學

初一入學階段要集中強化語音和書寫教學，教給學生拼讀和記憶的方法。在以后的教學中還要不斷地強化，尤其在詞匯學習、學生聽力、朗讀、會話時要有意識地加以訓練。起始階段要引導學生模仿跟讀，鼓勵學生大膽開口。逐步達到聽音正確，讀音準確。英語字母、單詞和句子書寫要規范，標點符號運用要準確。

B.詞匯教學

按《課標》規定要求學生掌握單詞，分清主次。單詞教學提倡采用情景教學的方式進行，以達到“音—形—義”三位一體的有機結合；也可采用集中識記、分

散鞏固的辦法，但一次不宜太多。在學生對所學詞匯有了大概的認識之后，盡快將單詞帶入有情景的句子中練習使用，然后在閱讀中體會，在寫作中運用。不要

過分機械操練單詞與短語。

單詞記憶目前已經成為學生學習英語的障礙，老師要告訴學生遺忘的規律，教給學生記憶的方法，如歸類記憶法（同義、反義；前綴、后綴）、分散記憶法（每天背誦、設立單詞本）、應用記憶法（會話、閱讀、寫作）等，也可以開展一些有意義的競賽活動，如朗讀、背誦、默寫等。

C.句型教學

句型是語法句式的基本形式，或者說是句子表達的基本模型。它能幫助學生盡快的學習、理解、掌握和應用所學句式去進行交際。句型學習的一般程序是：情境創設—句型呈現—榜樣示范—機械模仿—交際應用。注意：情境要真實，要用學生熟悉的詞匯；句型要簡潔、明了、易操作；教師示范或師生示范要到位；操

練、練習有層次。D.對話教學

對話是英語交際的基本形式。新目標英語的教學內容多以對話式出現，語法句型也隱含在對話中，她給學生提供了實際運用語言的情景。但是教材中的對話多不完整，因而教師首先要通過一定的情境，提供給學生一個完整對話模型，然后引

導學生角色扮演。E．閱讀教學

閱讀是信息獲取的主要渠道，也是知識學習、理解和應用的有效手段。英語閱讀分課內和課外兩種，也可稱作精讀和泛讀。課內閱讀是指對教材上提供的課文材料進行閱讀教學，亦即精讀。但是教材上的課文數量有限，廣度和深度明顯不足。

因而教師要根據教學內容，有意識的搜集整理一些與所學內容相匹配的課外資料進行補充。閱讀教學的一般程序是：Pre-reading—While-reading—Post-reading。Pre-reading 是指閱讀的準備階段，主要包括詞匯準備、教師引入、導讀提綱等。時間不宜太長。While-reading是指閱讀的過程階段，它又分為速讀、細讀和賞讀。速讀抓大意，主要訓練學生快速瀏覽的能力；細讀研句子，訓練學生研讀句子的表意功能；賞讀悟方法，訓練學生整體把握材料的能力，領悟作者的表現手法和思想感情。課外閱讀是指課下閱讀，也就是泛讀。按照《課標》的要求，初中課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。因此，教師從初一開始就要有意識、有計劃、有步驟地為學生提供足量的課外閱讀材料。要幫助學生制定課外閱讀計劃。只有閱讀能力上來了，整體素質才會提高。

F.寫作教學

寫作是語言表達的重要手段，是語言學習的信息輸出。寫作練習主要結合閱讀教學進行，一般分模寫和應用兩個層次。模寫是指模仿范文寫作；應用是指根據實際寫作。教師要指導學生寫好英文作文，并做好批改。要指導學生做好二次修改，直至滿意。建議設立英文作文本，定期交流、評比、展覽。要讓學生保存好作文

本，并不時對照閱讀、訂正。

G.語法教學

指導學生按照《課標》的要求掌握和理解所設定的語法項目。《新目標英語》的教材設計思想是兩線編排，話題是明線，語法是暗線。這也符合新課程理念，即淡化語法，注重交際。因此學習語法時，要結合語言情境，讓學生在真實的或模擬的語言情境中，去體驗、去感悟、去理解、去應用。切忌孤立地學習語法知識。

H.任務型教學

任務型教學是新課程提倡的重要的英語學習活動形式。他以活動為載體，任務為驅動。任務設計要明確，類似“學會用所學詞匯和句型談論自己的假期”的說法不是任務活動，只是教學目標。活動安排要具體，比如談論自己或家人的假期計劃、寫招聘海報、制定班規、問路、看醫生等有目的、有情境的任務活動。完成任務活動的過程就是學習、鞏固、使用新知的過程，這就是一個“在用中學，在學中用，學了就用”新理念的體現。不要急于檢查或者展示活動的成果，要注重

活動的過程。

因而，在布置任務活動時，首先要讓學生明白：“做什么”、“怎么做”、“多長時間”、“達到什么目標”等。如，在教學中老師們經常使用的活動形式—“Make a surway”，這個活動有兩方面的任務：一是“調查”，它是要求學生運用“問答”的形式做事情；二是“報告”，它是要求學生運用“陳述”的形式做事情。所以老師還要做把握好以下幾個環節：活動前做好示范；活動中巡回指導；活動

后反饋矯正。第三章 課后活動 1.作業設置

布置作業的目的是為了復習鞏固已學內容。教師布置的家庭作業可分口頭、筆頭兩種。筆頭作業量以中等生用十五分鐘左右可以完成為宜，作業內容初一上學期以單詞和編寫英語句子為主；下學期可以句子和小短文交替。其他年級新單元開始時以單詞和編寫句子為主，單元后期應進行對話和小短文編寫。有聽力條件的學生每天可以有5--10分鐘的聽力作業，雙休日和寒暑假作業提倡布置英語“軟作業”，例如辦英語手抄報、讀英語原著、學唱英語歌、看英語電影或電視節目

等等。

2.作業批改

書面作業要全收全批。批改要及時、規范，使用規范的批改符號，錯的地方要求學生訂正。用英語作鼓勵批語，統一用A、B、C三個等級進行書寫評價，提倡面批，做好批改記錄和講評工作。聽力、會話、閱讀、應用寫作等實踐性作業可采用家長監督、小組檢查、教師抽查的等方式落實。設立英文寫作本。

3.課后指導

輔導形式要多樣，可采用個別輔導，小組互助，坐診聞訊等形式；輔導內容要有針對性、層次性，對學有余力的學生和學習困難的學生要區別對待，分層指導；輔導的重點要放在學法指導和學習策略的調整上，培養學生學會學習和自主學習的能力。提倡教師為學生是編制導學提綱，幫助學生制定自主學習計劃等。尤其在當前學生學習自制力差，自主學習能不高的情況下，此舉特別重要。

4.課外活動

課外活動是英語教學的一種輔助形式，它能創設英語情境，增加實踐機會，激發學習興趣，彌補課堂教學的不足，為學生接觸和運用英語提供更為廣闊的天地。課外活動的內容是豐富的，形式是多樣的，從組織形式看，可以是個體的、小組的、班級的、年級的和全校的；從活動空間看，可以是室內、室外、校內、校外乃至校際、國際。如設英語角、英語日、英語廣播、英語手抄報、英語故事會、英語歌舞會、英語課本劇、英語主題展覽會、英語書信海外聯誼、英語演講、看

英語電視或電影等。

各學校要根據學生年齡特點、英語水平和學校實際積極開展豐富多彩的課外活

動，各年級每學期至少組織兩次。

第四章

測試與評價

傳統的教育評價將學生的考試分數做為唯一的評價標準。素質教育的評價應當是對學生素質的全面評價。即評價的要素必須包含構成學生外語能力的各個方面。測試的形式可以是調查、問卷、觀察、表演，口試、筆試以及聽力測試等。即通過自我評價、同學評價、家長評價、教師評價以及主觀和客觀的測試，對學

生進行綜合的、整體的評價．

評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教與學全過程和結果的有效監控，發揮其診斷、激勵和導向功能。對于學生：通過測試可以使他們了解自己的學習狀況，發現知識缺陷，調整學習策略，通過評價可以使他們在學習過程中不斷體驗進步與成功的喜悅，認識自我，建立自信；對于教師：通過測試可以使自己獲取英語教與學的反饋信息，對自己的教學行為和學生的學習行為進行反思和適當的調整，通過評價可以使自己正確的認識自我，修正自我，不斷促進自己的專業發展，不斷提高教育教學質量。

英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

1.評價的目的：是對學生的學習情況做出正確的評估，更好地進行后階段的教學。要注意學生平時的學習成績，除搞好期中和期末考試外，還要進行形成性測試，每一堂課都要進行目標達成度監測，每一個單元都要進行單元形成性檢測，并進行有針對性地評價，堅決杜絕單純用分數評價學生的現象，重點做好問題修正和查漏補缺，同時還要對學生的學習常規、情感態度等進行考查，以幫助學生

調整學習策略，調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。2.測試的形式：測試分口試、聽力測試和筆試三種形式。必須重視聽力和口語能力的測試。各年級在單元檢測、期中和期末考試中都應包含聽力測試項目。每學期至少進行一次口語測試。

3.命題的依據：命題以《課標》為依據，結合教學內容編制試卷。既要考查知識，更要考查能力。命題要覆蓋面廣，難易適度，針對性強。要注意科學性、綜

合性和靈活性。

4.復習指導：考試前要指導學生做好復習工作，幫助學生訂出復習計劃，檢查、督導學生復習，以期達到對所學知識的系統、全面理解和掌握。

5.評卷分析：考試后要認真及時批閱試卷，做好試卷分析，總結教學情況，根據所教班級的實際情況，對自己的后續教學計劃、教學方法等進行調整，同時，還要對每個學生的學習情況進行分析評價，并幫助他們正確認識自我，找出優勢與不足，制定修正措施，不斷提高學習成績。

第五章 教師專業發展規劃

教師的專業發展規劃是對教師專業發展的各個方面和各個階段進行的設想和規劃。具體包括教師對職業目標和預期成就的設想，對專業素養的具體目標的設計，對成長階段的設計以及所采取的措施等。科學的發展規劃對教師的發展與成長具有目標導引、過程監控和自我調節作用。教師專業發展的過程主要包括：學習—

實踐—反思—提升。

教師的專業發展規劃有多種形式。從時間上區分，有幾個層次：長期規劃（10年左右），中期規劃（3-5年），短期規劃（計劃、月計劃和日計劃）。前兩種是長計劃，后一種是短安排。短安排比較容易制定，中長期規劃則較難做。不

管何種規劃都可以根據運行晴光進行適當調整。中期規劃的主要內容包括：一是對環境和自身的分析，這是正確定位的基礎，也是最能體現教師的預見性、反思能力的地方。二是要達到的目標，包括總的定位和目標、具體的分項的目標任務。每個人的情況不同，定位和目標也應該有差異。三是達到目標應該采取的各種措施和所需要的各種條件。下面就規劃中的幾個主要方面做一要求。

1.業務學習

制定讀書計劃，做到定時間、定內容、定目標、定要求。所讀書目應包括學科教學類（課程標準、學科理論、教材）、教育理論類（名家論教育）、哲學類（提高自己的哲學修養）、文化類。每學年初進行一次學習效果測試。結果納入對教師的工作考核。2.公開教學

每學期至少舉行兩次公開教學活動。活動前要主動邀請靠科領導和同伴前來聽課指導；活動后，安排專門時間進行研討。研討時，先作自我剖析（教學計劃、學案制定、過程實施、過后反思），然后請聽課教師作分析（要有自己的觀點，成績要肯定，問題要找準，建議要切實可行），最后組長作總結發言，達成共識。

同時布置下次活動任務。

3.教學研究

積極參加教研組和備課組活動，要有自己的思想和觀點。主動承擔教學研究任務，如集體備課、說課、聽課、評課、課題研究等。每位教師至少立一項研究課題，課題不宜太大，要注重解決實際問題。要有過程研究材料，階段總結和研究報告。

4.教學反思

教學反思是教師對自己教學生活的抽身反省與自我觀察。教學反思活動主要涉及

四個方面的內容，即教學實踐活動、個人經驗、教學關系與教學理論，這四個方面的問題構成了教學反思的基本向度。

教學反思有多種反思方式。例如，在時間序列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思，就一堂課而言，有課前反思、課中反思、課后反思；在主體序列上，有個人反思、教師集體反思、教師與學生共同反思、教師與專家共同反思、教師與家長共同反思；在內容序列上，有個案反思、主題反思、學科反思、跨學科反思，具體到教師的日常工作內容，有講課反思、作業反思、評價反思、活動組織反思；在教學發展序列上，有學生成長反思、教師成長反思、教學理念反思、教學改革反思；在表現形式序列上，有反思日記、反思檔案、反思報告、反思競賽、反思作業等。在進行教學反思時，除了可以采用上述方式外，教師要充分發揮自己的實踐智慧，針對具體的條件與問題，創造更為適合的方式方法。因為沒有哪一種方式方法是適合每個人、每件事的，創造本身就是教學反思所追

求的境界。

結合我們的英語教學，每位英語教師都應建立反思檔案（可結合在教案、計劃和總結中），及時進行課時、單元、階段、期末、學年反思。

第二部分

學生學習常規

學習常規是學生學習時必須遵守的條例，落實好學習常規，可以使學校的教學秩序更加穩定，從而促進良好的學風、校風的形成。科學而條理的學習常規，能對學生的學習行為實行有效調控，并使之處于有序、良性運行狀態，具有較強的激勵、制約和導向作用。它可以是綜合的，也可以是學科的。葉圣陶先生給《中學生》雜志寫的復刊詞中特別強調，“凡是好的態度和好的方法，都要使之化為習慣。只有熟練得成了習慣的態度才能隨時隨地運用，好像出于本能，一輩子受用

不盡。”要使學生形成良好習慣，就要幫助學生擬定一些學習常規，如預習、上課、復習、作業、閱讀、實驗、自習、活動等常規。讓學生按常規學習，以便養成良好的學習習慣，只有按一定規范形成的習慣，才是良好的習慣。學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。著名教育家葉圣陶先生還說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”因此要要求學生在自覺執行學習常規的過程中，逐步養成以下習慣：主動學習；及時完成規定的學習任務；預習；認真聽課；上課主動回答問題；多思、善問、大膽質疑；上課記筆記；協作研討；課后復習；及時完成作業；階段復習；動手實驗操作；觀察；利用所學知識解決實際問題；自覺培養創造性思維能力；練后反思；有錯必改；查找工具書等等，總之，成長中的學生，一定要培養好習慣，克服壞習慣，使自己終身受益

1、制定計劃

制定計劃是搞好學習的核心，它有利于實現學習目標，磨練意志，做時間的主人，激發學習動機，提高學習效率；無計劃的學習易盲目、散漫、疏懶、松松垮垮。

制定計劃的要求：

（1）根據自己的學習情況、自身條件和學校教學計劃確立明確的學習目標。（2）既要有長計劃，又要有短安排，既要突出重點，又要照顧全面。計劃要全面，妥善安排好常規學習時間（學校規定的時間）和自由支配時間（自習課、課

余、雙休日、假期等）。

（3）要有具體的學習內容和確切的完成時間，有保證完成任務的方法和措施。

（4）要符合學校整體教學計劃，要尋求與老師的幫助和指導，要自覺接受老師、同學和家長的監督。

2、課前預習

課前預習是課堂學習的第一步，是聽好課的基礎，它有利于自學能力的提高，可以克服學習上的被動性，增強主動性，克服盲目性，增強自覺性，堅持課前自學受益終身。作為學習常規的預習，主要指根據各科教學進度，在課前所作的嘗試性的自主學習。提倡教師給學生布置預習任務、設計導學提綱等。課前預習的要

求：

（1）了解背景知識，自學新生詞匯；（2）復習與新課有關的舊知識；（3）試學基本內容，找出疑難點；（4）根據老師要求，做好其他準備工作。

3.課前準備

（1）時間上的準備：提前到教室；（2）精神上的準備：充沛的精力，良好的心境；（3）物質上的準備：課本、筆記本、練習本、鋼筆等文具；（4）知識上的準備：簡要復習舊知、預習新知及預習中發現的疑難；

4、課上學習

教室是學習的基本場所，上課是學習的中心環節。人的青少年時代一半在學校度過，而人的學生生活又主要在教室里度過。所以，荒廢了上課就必然荒廢學業。

上課是學習的生命。上課的要求：（1）聽從老師指導，緊跟老師思路。

（2）積極參與課堂活動，大膽發言。（3）專心致志聽講，多種感官并用。（4）深入咀嚼思考，大膽質疑問難。（5）做好課堂筆記，強化理解記憶。

5、課下復習

復習是戰勝遺忘的唯一武器。只有按照遺忘規律的特點，針對所學內容有計劃的不斷重現、反復強化，才能形成永恒的記憶。因此，要根據自身的學習情況和老師的要求科學而合理地安排復習內容和復習時間。復習的形式和要求：

（1）嘗試回憶

就是獨立地把上課所講的內容回想一遍。嘗試回憶的作用主要是防止遺忘，強化記憶。看看能記住哪些內容，還有哪些忘記了。

（2）看教科書

嘗試回憶后，帶著問題看書。目的主要在于檢驗記憶的準確性，糾正記憶誤差。

（3）整理筆記

上課時記的筆記由于時間關系，不夠系統、清晰，通過整理筆記可以進一步把課堂知識系統化、條理化，也是對所學知識的歸納和升華。課堂筆記就是以后的復

習資料，要妥善保存。

（4）知識拓展

所謂參考書，是指與教材配套的教輔讀物或有關專題書籍。看參考書要有詳有略：相同之處一掠而過，不同之處仔細研讀。吸收多種精華，強化深化所學。

6、完成作業

做作業不是一項孤立的活動，預習、上課、課后復習實際上就是做作業的準備工

作。做作業是一種智能訓練，是把知識轉化為能力的基本途徑。英語的作業形式有口頭的、書面的、聽力的、朗讀的、寫作的以及一些相應的課外實踐活動。有的需要獨立完成，有的需要合作完成，要區別對待。做作業的要求：（1）按時保質完成。做到先復習，后練習；先訂正，后作業。（2）書寫認真規范。不潦草、不馬虎、不涂抹、不用修正液。

（3）提倡設立英文作文本。做好每一篇作文，反復修改，直至滿意。妥善保管，經常回顧。倡導建立“錯題本”，記下錯題和疑點，以便隨時強化。（4）非書面作業要自覺完成。養成自覺朗讀、背誦、記憶的好習慣。如晨讀、午誦、晚反思等。

（5）拓展提高。老師布置的作業完成后，可自行選擇一些拓展練習。這是擴展；也可以對所做的作業進行反思，尋找新解或多解，這是提高。

7.課外閱讀

課外閱讀是課內閱讀的有效補充。按照《課標》的要求，初中課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。因此，從初一開始就要按照老師的要求有意識、有計劃、有步驟地搞好課外閱讀。可以通過訂閱英文報紙、購買英語讀物、借閱英文刊物等方式擴大閱讀面和閱讀量。課外閱讀的要求：

（1）有計劃、有步驟、循序漸進，積少成多、集腋成裘、聚沙成塔。持之以恒，定有收獲。

（2）每天堅持閱讀一至兩篇英文材料。（3）做好學習筆記，讀寫結合。

8.考查考試

考查和考試是教學的一種特殊形式。考查分日常考查、單元考查和階段考查；考

試分期中、期末考試和學業考試等。考查的作用主要監測和診斷，它能幫助我們發現自身存在的優勢和不足，指導我們改善學習方法，調整學習策略，提高學習成績。考查和考試是在總結復習的基礎上進行的，學習不是為了考試，但考查是為了更好地學習。所以，考查前我們要做好復習，考查后要做好分析和反思。考試（期中、期末除外）的主要作用是甄別我們的知識和能力水平，為升學服務。同時也考驗著我們的心理素質。我們的考場策略是：（1）穩定情緒，堅定信念；（2）文具齊備，精神飽滿；（3）明確要求，通覽全卷；（4）先熟后生，先易后難；（5）認真審題，讀懂題干；（6）及時檢查，改錯糾偏；（7）字跡清晰，書寫規范；（8）誠信考試，不搞欺騙；

9.習慣養成

學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”因而我們在自覺執行學習常規的過程中，要逐

步養成以下良好的學習習慣：

⑴主動學習；⑵及時完成規定的學習任務；⑶預習；⑷認真聽課；⑸上課主動回答問題；⑥多思、善問、大膽質疑；⑺上課記筆記；⑻協作互助、合作學習；⑼課后及時復習；⑽獨立完成作業；⑾階段復習；⑿動口、動手、動腦；⒀認真觀察；⒁用英語做事情；⒂課余和假期自覺學習；⒃練后反思；⒄有錯必改；⒅查找工具書等等。總之，成長中的青年學生，一定要培養好習慣，克服壞習慣。好

習慣受益終身，壞習慣貽害萬年。下面列出部分歌訣，供參考。

晨讀： 晨早起，先健體；

洗漱畢，讀英語；

十分鐘，了不起。課前： 預鈴響，進教室；

靜身心，備書筆；

新和舊，簡預復。課上： 認真聽，重點記；

聚精神，跟思路；

學和練，要積極。課后： 快復習，莫忘記；

先看書，理筆記；

做作業，要獨立。自習： 自習課，靠自己；

學什么，要自主；

快節奏，提效率。練習： 聽和說，先練起；

讀與寫，不分離；

綜合練，出成績。晚思： 入寢前，靜靜思；

一天來，得與失；

想明日，夢甜蜜。

第三部分

教研組長工作規范

學科教研組是學校教學工作的組織實施單位，是學科開展校本教研活動的的基層組織，也是教師發揮集體智慧，研究教材教法，學習教學理論，提高業務水平的重要活動基地。教研組長是學校學科教學的管理者、實施者，是和學科教研的組織者、帶頭人。學科教研組長在學校教導處的領導下開展工作。教研組長的工作

職責和工作規范是：

1、根據學校工作和本學科的教學實際制定切實可行的學年、學期工作計劃，內容包括指導思想、教研活動、研究課題、教師業務水平的提高、學生課外活動的安排等。

2、組織教師學習現代教育理論、課程標準、學科理論等，開展教材通研、，進行業務培訓，經常吸收信息，總結交流經驗，撰寫教學論文，開展互幫互學活動，努力提高教師特別是青年教師的思想和業務素質。

3.主持教研活動，組織集體備課、觀摩教學、聽課、評課等活動，積極開展校本教研活動，要從本學科的教學實際出發確定校本教研課題，注意要把提高課堂教學效率作為研究的重要內容。做到有目的、有計劃、有組織、有效果、有記錄。努力形成本學科特點，不斷提高本學科的教學水平和質量。

4.加強教學過程的管理和研究，重點抓好先周備課、課堂教學、作業設計、優培差轉、教學研究、考查考試等教學環節，始終保持教學工作的良性循環。5.貫徹落實教導處的教學工作計劃，安排、協調、督促、檢查本組成員的工作；配合學校行政對教師的教學工作進行必要的考查，特別是對教師執行教學規范等方面要有具體要求，要制定一套符合學校和學科實際的落實措施及考核辦法。6.組織本學科各年級階段測試的命題、閱卷和試卷分析工作，對改進教學、學

科建設、提高質量提出指導性意見。

7.組織本組教師指導本學科課外活動。以培養學生學科的全面素質為目標，指導學生的課外活動，組織興趣小組，廣泛開展讀書讀報、科技制作、知識競賽、體育藝術、社會實踐等第二課堂活動。

8.搞好教研組建設，形成團結、互助、協作、競爭的良好教研氛圍。關心扶持青年教師的成長，在學校教學主管部門的領導下，指導本學科的年級備課組工作和導師制的實施，以傳幫帶的形式培養青年教師。

9.做好每學年、學期的教研工作總結，要求認真、全面、實事求是，內容包括工

作成績、具體做法、努力方向等。

第四部分

備課組長工作規范

備課組是學校開展教學工作、落實教學環節的最基層組織。備課組長是年級學科

教學和學科教研的組織者，是學科教學的帶頭人，是學科教學質量的負責人。備課組長應在教導處、年級組的領導下，接受學科教研組長的指導，開展本年級本學科的教學教研工作。年級備課組長的工作職責和工作規范是： 1.結合年級組工作計劃和學科教研組教研計劃，制定本組的教學教研計劃。2.組織本組教師搞好新課程理論、新課程標準的學習和所用教材的通研，努力提高本組教師理解課標、駕馭教材的能力，大力提升課程實施水平。這是備課組的一項非常重要的任務。

3.組織好常規校本教研活動，如聽課、評課、反思以及基于解決教學中實際問題的課題研究。在加強基礎、培養能力、發展智力、改進教法、指導學法、提高整體教學水平上下功夫。同時還要積極參加學科組組織的教研活動。4.組織好以集體備課為主要內容的教學研究活動，堅持每周一次集體備課制度，集體備課必須做到“五定”，即定時間、定地點、定每周進度、定教學內容、定中心發言人；“五議”，即議學生學習狀況、議備課中疑難問題、議可供的教學方法手段、議課后心得體會、議教改動態信息。

5.組織教師做好單元測驗和階段測試工作，每次測驗后，要分析教與學兩方面的情況，發揚成績、找出問題、及時補救。

6.組織本組教師做好因材施教、培優補弱工作，全面提高教學質量；開展好豐富多彩、卓有實效的第二課堂活動，激發興趣，培養能力。

6.加強備課組建設，同事間互幫互助，共同提高。關心、幫助青年教師成長，以老帶新、青藍同盛。本組老師及兄弟組之間的團結協作。

附：

初中英語課堂教學評價標準

一、教學思想

貫徹以學生為主的思想，視學生為學習和發展的主體，課堂教學中以學生的學習活動為主。要面向全體學生，關注學生的個體差異和不同需求，滿足學生的不同需要，激發學生主動學習意識，尊重學生的獨特體驗，保護學生的積極性。

二、教學目標

1．根據英語課程標準的要求和學生實際，制定出教學目標和學生的學習目標。目標可由教師制定，也可由師生合作制定。

2．目標要明確、恰當、具體，應從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀

三個維度綜合考慮。

3．目標可以通過導入新課或課堂小結等途徑加以說明。教師應有明確的目標意識，一切教學活動都要為完成教學目標服務，教學過程要始終緊扣目標進行。

三、教學內容

1．根據英語教育特點和學生學習規律，創造性的理解和使用教材，選擇和調整教學內容，并積極開發英語課程資源。

2．重視情感、態度、價值觀的正確導向。充分挖掘教材內容本身的教育性因素，注重在熏陶感染、潛移默化中培養學生的高尚道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

3．重點、難點明確。在教學中要突出重點，突破難點，抓住關鍵，注意整合。另外，要善于發現教學內容的創新點，培養學生的創新意識和能力。

四、教學過程

1．要充分發揮師生在教學中的主動性和創造性，在教學中努力體現英語的實踐

性和綜合性，教學相長。

2．遵循學生身心發展規律和英語學習規律，選擇教學策略，有效組織教學，要著力培養學生自主、合作、探究的學習方式。活動方式靈活多樣，注重學法指導

和常規訓練。

3．從教材、學生實際出發，教法靈活得當，講求教學藝術。教學環節合理，課

堂結構完整，時間安排適當。

4．采用任務型教學模式，教學活動的進行以語言實踐為目的，為語言教學實踐

服務。

5．提倡合理有效地使用現代化的教學手段，輔助教學。

五、教師素質

1．教態自然和藹。儀表端莊，舉止從容，態度親切，教學行為規范，熱愛學生，作風民主，注重師生平等對話的情感交流。

2．課堂語言準確、簡潔、生動、有節奏感，有激情，富有啟發性。盡量使用英語組織教學，適時使用母語，英語語音語調標準、流暢，漢語要用普通話。

3．板書規范，字體美觀，綱目清楚，設計合理。

4．具備較深厚的知識功底和寬廣的學科視野，具備較強的組織能力和應變能力。

六、教學效果

1．學生的活動態度。學生活動多，學習效率高，學習質量好。

2．學生的參與狀態。學生能調動自己的情感和經驗，主動參與教學，參與范圍

廣、過程長、程度深。

3．學生的思維狀態。學生思維空間大，思考時間充分，思維狀態活躍，效果良

好。

4．目標達成狀態。通過課堂教學，使知識能力、過程方法、情感態度、價值觀三個維度的目標在不同層次學生身上都有較高的達成度。既有近效，也有遠效。說明：“初中英語課堂教學評價標準”是對初中英語課堂教學所提出的基本要求和規范。它不是一種固定的教學模式。它不僅不限制教師創造性地開展活動，而且鼓勵教師的教學要有創新、有特色、有個性。比如：設計與眾不同而且教學效果很好的教學方案；在學生能力培養和人文教育方面有獨到之處；創造良好的教

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學情境，能充分調動學生學習的積極性，有效改進學生學習方式，多媒體技術運

用得當等。