第一篇：11體育學科教學指導意見

初中體育與健康學科教學指導意見

為貫徹落實《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》，全國學校體育工作會議和吉林省學校體育工作會議精神，推進初中體育與健康課程改革，加強和改進我縣初中體育與健康學科教育教學工作，切實增強青少年學生的體質，按照教育部《基礎教育課程改革綱要》和《體育與健康課程標準》的要求，結合我縣初中體育與健康課教學實際，特制訂初中體育與健康課程教學實施指導意見。（僅供體育教師參考）

一、課程教學基本理念

1.堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。

通過體育與健康課程的教學，使學生掌握運動技能，發展體能，逐步形成健康和安全的意識以及良好的生活方式，促進學生身心協調、全面地發展。

2.激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣。

引導學生體驗運動樂趣，提高學生體育與健康學習動機水平，重視對學生進行正確的體育價值觀和責任感的教育，培養學生刻苦鍛煉的精神，促進學生主動參與體育活動，基本形成體育鍛煉習慣。

3.以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習。

體育與健康課程高度重視學生的發展需求，在充分發揮教師教學過程中主導作用的同時，十分重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，促進學生掌握體育與健康學習的方法，并學會體育與健康學習。

4.關注地區差異和與個體差異，保證每一位學生受益。

因地制宜，合理選擇和設計教學內容，有效運用教學方法和評價手段，努力使每一位學生都能接受基本的體育與健康教育，促進學生不斷進步和發展。

二、教學技能的基本原則

1.面向全體學生原則。

體育課堂是面對全體學生的，每一名學生都是不可忽視的，不要一味地抓尖子生、保中間，而忽略了學困生的發展。學困生也是體育課堂的一分子，他們更需要在技術技能上得到提高，心理健康與社會適應能力得到發展。這就要求教師要關注每一名學生在課堂上的表現，關注他們體育上的需求，積極引導，形成良好的課堂學練氛圍，達到本課預期的教學目標。

2.規范性原則。

組織與管理是有規律可以遵循的，也具有一定的章法。在體育課堂上要用規范的紀律約束學生，做到合理、公正、科學，所以建立具有約束力的課堂常規制度是體育課堂管理的一項原則。規范性原則的表現形式主要表現在體育課堂常規上，體育教師要有常規，比如制定各項教學計劃，提前備課，提前安排器材，學生的常規，如服裝要穿運動服，上課要站隊，師生共同的常規，如師生問好，教師的教與學生的學相互互動。所以說有一個好的課堂常規，就能使體育課堂更加規范，能更順利地進行體育教學。

3.教育性原則。

教育性原則要求體育課堂中各項活動要對學生起到教育作用，對學生盡到教育責任。如對學生的體育成績考核過程，不但要體現出學生的體質能力，更應該有時代性，對學生的教育與社會同步，社會要求什么，體育教學就要努力去實施。比如，通過體育活動增加學生的愛國意識、合作意識、競爭意識以及學會適應社會的能力。在體育競賽活動的管理過程中，要使學生樹立公平競爭的觀念，培養優良的體育道德和作風，養成遵守紀律、遵守規則、服從裁判的素養，對學生的獎勵與處分都要達到教育的目的。

4.遵循中學生身心發育特點。

初中學生正處在身心發展的高峰期，身體發育迅速，體形劇變，身體機能迅速健全，在心理發展上，處于智力和能力發展最佳期，人生觀和世界觀的萌芽期和個性形成的關鍵期。體育課堂的組織管理要充分考慮中學生身心發育特點，引導學生正確認識體育鍛煉對身心發展的作用，并在教學過程中注重激發學生對體育的興趣，精選教學內容，安排合理的運動負荷以及科學的分組練習等。這樣才能保證遵循學生的身體發育規律，實施有效的課堂教學行為。

5.有效性原則。

體育課堂短短的四十五分鐘，而且一周僅有二到三節，所以體育課堂的有效性是非常重要的，如果不能有效地利用則起不到鍛煉作用。要有效的利用課堂，就要合理地設計課堂教學內容，減少隨意性，有效地發揮學生的主觀能動性，調動他們的積極性，讓學生以飽滿的熱情投入到體育課堂中來，從而獲得最佳效果的體育課堂教學。

三、課堂教學設計與實施

（一）有效課堂教學設計與實施能力的基本要素

1.分析處理教材 2.分析學生情況 3.分析教學內容 4.明確教學目標 5.確定教學重點、難點 6.選擇教學方法 7.關注教學過程 8.明確評價與反思

（二）有效課堂教學設計與實施

1.分析處理教材

體育與健康課程是以身體練習為主要手段，傳授體育與健康的基本文化知識、體育技能和方法為主要內容，培養終身體育鍛煉意識、能力與習慣為主要目標的課程。

2.分析學生情況

學習者特征分析關注學習者的智力因素和非智力因素，其中智力因素分析主要包括學習者的知識基礎、認知能力和認知結構分析，全面了解學生的知識水平、思想、性格、學習態度、興趣愛好等情況。教學設計要符合學生的實際，注意教學的針對性。教學過程的設計要符合學生的年齡和生理特點以及感知的規律，不斷探索“以學生為主體”的有利于發展學生探索、創新能力的新型教學模式。

3.分析教學內容

課堂教學內容包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應這四個方面。分配到各教學單元中，教學內容之間內在聯系與把握很重要，理解教學內容的地位、作用，教學內容的確立既要符合學生的認知規律，又要符合邏輯規律，更要體現體育特點，同時注意教學內容的針對性。

體育教學內容選用的判斷標準 急需開發的內容：有利于實現體育課程目標并符合體育性質的內容。例如，心理拓展訓練、領會教學游戲、克服焦慮和孤僻傾向的教材，培養社會適應能力的教材，運動處方的教材，安全教育的教材等。

需要開發的內容：過去有所忽略的好內容，新興的體育運動項目等。例如，輪滑、踢踏舞、短拍網球、三門球、花樣跳繩、校園定向越野、街舞、跳皮筋、形體鍛煉、安全有趣地發展身體基本活動能力的教材等。

不能開發的內容：非活動性或非技術學習性的內容。例如，棋牌類、電子競技、魔術、勞作和純藝術內容，非體育的服裝和道具、沒意義的背景、掛圖和多媒體等。

精教類教材內容：常見的、可行的、學生喜歡的、教師能教、場地

允許、與學校傳統項目相結合的項目。例如，籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、武術、體操等。

簡教類教材內容：未來生活中學生可能遇到的、有必要的、具有一定基礎的和教學條件允許的項目。例如，輪滑、滑冰、體育舞蹈、網球、遠足與野營、臺球、保齡球、跳繩、踢毽子、游泳、飛鏢、棒球、手球、滑雪、街舞、瑜伽、健美運動、形體、跆拳道、防身術、抖空竹、珍珠球等。

4.建立清晰的學習目標

為了使學習目標的表述具體而明確，一般來說，目標應該包括“條件”（在什么條件下）、“課題”（做什么）和“標準”（做到什么程度）三個基本部分。

體育學習目標：在體育教學中相當于最終目的地。體育學習內容（體育教材）：適用于體育教學的體育運動技術與知識（教什么）。

制定學習目標建議

（1）心理健康把重點放在“意志毅力”。（2）社會適應要重提“組織性紀律性”。（3）目標要依托教材和教學場景。（4）目標需要努力并有適宜難度。（5）表述應具體、明確和行為化。5.確定體育教學重點與難點的準確性 重點：針對教材、內容而言的。難點：針對學生而言的。什么是重點？

指教材中最基本、最重要的核心部分，是學習后繼內容的基礎，具有常用性和應用性。

在體育教學中是指身體練習的主要部分，即某一個身體練習的技術關鍵或技術環節的重要連接部分。教材的重點是客觀的，它不以學習對象的不同而改變。

例如：跳遠教材的重點就是助跑與踏跳的結合；短跑教學的重點是途中跑。

例如：足球：腳內側傳球 重點：踢球腳外轉，腳內側對準出球方向

什么是難點？

包含兩層意思：

一是學生難以理解和掌握的內容； 二是學生容易出錯或混淆的內容。

例如：跳遠教材從難點的角度出發，有些人可能是起跳與助跑的結合（從這一點上看，教材的重點和難點是一致的）掌握不好，從而影響了整體技術的提高；也有些人可能是助跑步點不準確，騰空時不平衡甚至前傾，落地時小腿不能前伸等。

例如：耐久跑途中跑---重點：擺臂與蹬擺協調配合 難點：重心平衡直線跑

6.選擇教學方法

選擇教學方法應遵循以下基本原則（1）依據教學目標選擇教學方法。（2）依據教學內容選擇教學方法。（3）依據學生的實際選擇教學方法。7.關注教學過程

（1）教學目標具體，注重對學生體育素質的培養。（2）教學內容重點突出、難點精準。（3）教學方法選擇恰當、應用合理。（4）教學環節嚴謹、流暢。

（5）教學活動設計，體現教與學過程。（6）學習活動注重適時點播評價。8.明確評價與反思

在課堂教學評價中，能夠正確地運用激勵性評價、診斷性評價及其他評價方法，給學生以及時、真實、明確的學習反饋信息。

四、課堂教學評價

1.評價原則：評價不是甄別和選拔，不僅要關心學生的學業成績，而是要發現和發展各方面和潛能，了解學生發展中的需求，幫助他們認識自我，建立自信。因此，要做到客觀性評價與主觀性評價的結合，終結性評價與過程性評價的結合，絕對性評價與相對性評價的結合，單一性評價與多元性評價的結合，既要有教師對學生的評價，又要有學生的自評和互評，即要有教師規定的內容，又要有學生自主選擇的項目。

2.評價內容：包括體能、知識與技能、學習態度，情緒表現與合作精神四個方面。

（1）體能評價：依照《學生體質健康標準》確定不同學習水平目標

相關的項目，側重對與健康有關的體能進行評價，如心肺耐力、柔韌性、肌肉力量與耐力，身體成分等，要充分考慮學生個體的基礎與進步的幅度。

（2）知識與技能評價：掌握符合一定水平目標相關的運動技能及運用實踐的程度，及對體育與健康的認識，科學鍛煉的方法，相關知識的掌握與運用。

（3）學習態度評價：即運動參與的行為表現，包括能否主動、自覺地參與體育活動；在體育活動過程中能否全身心地投入；能否積極主動思考，為達到目標而反復練習；能否認真接受教師的指導等。

（4）情緒表現與合作精神評價：在體育學習中的情緒，自信心，自控力和意志表現，對他人的理解與尊重，交往與合作精神，在體育活動中的競爭意識和大局意識。

3.評價方式：建立學生成長檔案，設計符合學生實際的評價綜合表，包括學生自評、組內互評、老師評定，采用優秀、良好、及格、不及格四級評定制，學期小評、學年總評。根據《學生體質健康標準》的要求，加強對畢業年級學生的成績評定，安排好二次評定及補考、補測工作。

備注：《課程標準》強調應由各地、各校根據實際情況，制定適用于本校學生的評價標準，制定評價標準的權利應該下放給教師。

五、課堂教學建議

1.教師要認真鉆研新課標、新教材。2.正確理解新的學習方式，合理運用。3.探究學習一定要有相應的“問題串”。4.合作學習要有共同問題和集體形式。5.自主學習必須有作業有驗收有安全。6.中學學生少用“情景教學法”。7.要明晰“主題教學法”使用。

8.教學中既要有表揚為主也要有批評。9.每堂課要有以安全為主的教學常規。

10.體育教師要時刻牢記傳授知識和技能的宗旨。

第二篇：初中語文學科教學指導意見

初中語文學科教學指導意見

語文教學是母語教學，在教學過程中要遵循基本的學科規律和學生身心發展的特點，合理安排教學內容和教學形式，采取多種教學手段，才能更好實現教學提升。

日常教學中，教師在安排教學內容時要遵循循序漸進和螺旋式提升的原則，教學目標體現層次性,問題的設計要體現階梯性；教學方式力求多樣化，不拘泥，不僵化；要突出核心知識，解決核心問題，不要貪多求深。

為提高全縣初中語文教學水平，實現教學突破，現將教學過程中應注意的一些問題建議如下：

一、閱讀課抓住核心，提升能力

人們對文本的理解有三個基本層次：語言文字層、文學形象層、文學意蘊層。中學語文教學任務更多是在引導學生獨立解決語言文字障礙基礎上，理解文學形象，初步接觸文學意蘊。它是連接小學和高中，形成學生初步語文能力的重要階段，對學生審美方向的確定和審美能力提高具有決定性作用。教學中，老師們要做到心中有數，明晰文本理解的基本規律。

在閱讀教學新授課的教學過程中，教師要學會把握課堂核心問題，每節課確定一到兩個教學重點，不必求多。在多次的市教學工作會議上，市教育局王秋云局長提出“一課一得 一得足矣”的教學思想，就是要老師們要做到教學中突出中心和重點，不要“大水漫灌”式的教學。教師要學會做好教學規劃，要有全局觀，制定好整個初中階段的教學規劃，學年教學規劃，學期教學規劃，單元教學規劃和課時教學計劃。把教學過程作為一個整體，教學內容和能力訓練有總體設計。規劃一旦制定，我們就要依據教學規劃來合理安排教學。教學中要重視課本在教學中的決定性作用，通過文本傳授閱讀方法，理解文學形象，掌握文體知識，訓練學生能力。閱讀課還要同寫作課配合，幫助學生形成完整的語文知識體系。

課堂教學中要做到：

1、重視基本字詞和文學常識的積累。

初中字詞教學仍然是語文教學的重要任務，對重點字詞要做到能讀、會寫、明義、運用，這是語文教學任務完成的基礎，特別是針對我縣學生的總體語文素養不高，基本能力仍需提高的現實，一定要夯實基礎。對于常見的文學常識一定 1 要讓學生牢記于心，做到準確、全面、系統。這些任務可以放到學生的預習中讓學生獨立完成。教學中，讓學生說普通話、寫規范字，提高學生的總體識字水平和書寫水平是最基本要求。

2、重視語言的品味。

語文課的最基本構成原素就是文字，體會語言文字的美感、魅力和力量是語文課區別于其它學科的最根本特征。體會文字之美最有效的方法是讀，在發音準確的基礎上運用一定的語言誦讀技巧，做到抑揚頓挫，有張有弛，進而將感情融入其中。體會用字的準確，用詞的精巧，句子的凝練，段落的層次安排。從而達到與作者思想的共鳴。這是最近幾年語文教學如何體現語文味的研究方向之一，也是近幾年中高考考查的重要內容和方向。能否帶領學生欣賞好文學作品，也成為衡量教師優秀程度的標準之一。

3、正確把握寫作特點。

寫作特點的教學方向主要有語言風格、記敘順序、基本結構、表達方式、表現手法和風格意境等。每節課，我們可抓住其中的一個方面來進行重點的解析。常見的語言風格有清新、質樸、雋永、含蓄、繁富、華美等之分，語言運用上有平實、準確、凝練、生動、形象等特點，要根據所給文段，仔細斟酌，做出判斷。記敘順序有順敘、倒敘、插敘，要注意搜尋文中表示時間的的詞句，聯系全文解析。文體知識方面可從把握文章詳略主次、過渡、照應、情節，線索等入手。表達方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）要從文體特點出發，熟練判別，分析其在不同文體中的表達作用。文章的表現手法和風格意境更要求我們熟悉常見的表現手法：如情景交融、托物言志、對比、襯托、夸張諷刺、正面描寫、側面描寫等。這些文體知識需要我們在教學之中逐步向學生傳達，加強訓練，準確把握，通過日積月累，形成完整的知識體系。

4、注重對學生的能力訓練。

語文檢測同其它科目相比有其自身的特點，它對知識點的考查相對較少，更多的是對學生語文素養和語文能力的考查，這一點在中考和高考中都有突出體現。所以在教學過程中我們要有意識的對學生的各種能力進行有效的訓練。如標志性語句的尋找訓練信息檢索能力，內容的復述訓練概括能力，拓展性題目訓練想像能力等。課堂上，教師要有意識的加強這一方面的訓練，緊緊依托教材，有步驟展開，逐步提升。

5、教師要有清晰的教學思路。

教師首先要確定課堂教學的核心知識，明確課堂圍繞什么來展開，對于整節課的教學環節要了然于胸，每一個環節的重點是什么，如何提問，如何引導，要達到什么樣的效果，學生可能出現的問題要心中有數，這樣才不會被課堂中容易出現的突發狀況打亂教學部署。

6、要做好課堂教學檢測與評價。

對學生的檢測與評價可在課內進行，也可在課后進行。檢測題目的設計要體現教學目標的再現和核心能力強化，知識性題目要以夯實基礎為目地，拓展性題目要突出對多方面能力的考查。

二、寫作課形成系統，杜絕隨意

寫作教學和閱讀教學是支撐語文教學的兩大支柱，但現在許多地方的語文教學是閱讀教學在獨木支撐。為改變這一現象，我縣初中教研室在05年組織優秀教師編寫了《陽谷縣初中作文系統化訓練教材》一書，該書是在研究初中階段的寫作要求和初中階段寫作課基本規律的基礎之上編寫的。從試用情況來看，對規范初中作文教學起到了很好的推動作用。下一步，我縣初中作文教學還將以《作文教材》為依托，規范作文教學形式，創新寫作課教學模式。

作文教學內容要體現系統性和漸近性。近年來，也有不少老師對寫作課進行了有益的探索，形成了自己的教學模式。針對這一情況，在作文課教學內容上，我們并不要求老師們完全和《作文教材》同步，仍然可以堅持自己的教學思路。但在作文教學上沒有深入研究，形成體系的教師一定要依據《作文教材》來展開教學，這樣才能更好的確保作文課的教學質量，堅決杜絕教學內容無系統、隨意性的情況出現。

作文教案的編寫要有完整的教學過程，有教學目標，有重點，有教學過程的設計，有寫作知識的解析。不準許以寫作題目作為課題，以題目的解析來代替寫作課教案的情況再次出現，否則視為教案不合格。教案沒有作文和周記的區別，每周一課時的寫作指導課和一課時的批改講評。作文教學要改變以前的重批改反饋，輕教學過程的狀況，重視教學過程，將作文教學的方向轉到對學生的基本寫作能力訓練上來，讓學生能講清事，說清理，真正達到新課標關于學生寫作能力的要求。

三、復習課重視基礎 提高效率 復習課著重點的確定要依據考試說明來確定。如果說新課標是語文考試命題的依據，考試說明則是確定復習要點的依據。在復習前，應首先認真地分析新課標和考試綱要，選準復習側重點，尤其注意中考試卷內容形式的新變化，避免一些無用的復習，這樣才能使復習達到事半功倍的效果。具體要求如下：

1、卷面整潔。

語文考試中，卷面的整潔是首要一環，也是學生有效得分，減少失分的最基本要求。要訓練學生規范書寫漢字，做到大小均勻，結構合理。

2、要注重基礎。

初中常用生字詞要集中識記，掌握它們的音、形、義；要學會積累和運用古詩文名言警句，了解文學常識，包括小說、散文、詩歌、戲劇的常識，主要的作家作品；要掌握語法修辭知識要點，掌握文體知識，包括記敘文、說明文、議論文、應用文等文體知識。

3、閱讀復習重視能力培養。

文言文閱讀的復習要堅持以本為基本，讀準字音，學會斷句，學會翻譯，在讀順暢、讀連貫上下工夫，對精美選段進行背誦，形成良好的語感。除了課文之外，也當有一定量的課外閱讀材料，讀課外文言材料，一方面是拓展，另一方面也是鞏固課文學習所得。所選材料，以短小為宜，也應當讀讀背背，力求讀通讀順。文言文閱讀理解，不必求深，一般地說，文章(片斷)讀通了，內容也就基本理解了。

現代文閱讀要以課本為范例，學習掌握閱讀方法。閱讀能力的訓練要落實在文段上，精選各種不同的文體（段）進行訓練。從最近幾年的中考來看，說明文分別從整體感知、文本理解、邏輯思維、語言鑒賞、語言表達、文體知識運用、創造性思維等方面來考查。小說（散文）閱讀則分別從整體感知、信息概括、文本結構、細節理解、語言鑒賞、內容（主旨）把握、聯想想像、創造性思維等方面來考查。這些題目多是對學生的語文素養和語文能力的綜合考查。復習過程中要將這些方面的訓練貫穿始終。

4、嚴格系統地進行作文訓練。

老師要了解作文的評分標準。要求學生寫作中內容上符合題意，中心明確，感情真摯，內容具體。表達上敘述具體、描寫議論得當，結構合理，語言順暢。書寫上要規范整潔。復習課的目的不只是為了鞏固知識，強化記憶，還要進行知識的深化和知識點的前后勾聯，這樣才能讓學生形成完整的知識網絡。這一過程要將學過的知識進行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解，系統吸收、靈活運用的目的。

總之，不論何種課堂形式，我們都要以教學實效性作為第一要求，以提高學生的語文能力和語文素養為宗旨，研究語文教學基本規律和新課標要求，研讀考試說明，依據我縣“八大常規”的要求，做好全縣初中語文教學工作。

第三篇：初中英語學科教學指導意見（范文模版）

初中英語學科教學指導意見 第一部分

教師教學常規

第一章

課前準備 1.制定計劃

學年或學期初，英語學科教研組、年級備課組和教師個人（可結合教師專業發展計劃制定）都要以課程標準、教學目標和學生的實際情況為依據，制訂出切實可行的學科組教研計劃、備課組教學研究和集體備課計劃以及教師個人的專業成長和教學教研計劃。各類計劃大體應包括現狀分析、目標要求、活動實施等內容，具體模塊應根據實際需要設定。要發揮計劃的導向功能，注重實效，切忌流于形

式。2.課標學習

每學期初，教研組要組織全體英語教師教師認真學習《英語課程標準》（以下簡稱課標）。要把課標的要求學深、學透，尤其是課程理念、課程目標、內容標準、分級要求、實施建議等。因為課標是教學和測試的依據，只有把握了課標的精神

實質，才能更好的實施英語教學。

3.教材通研

學期初，各備課組要組織組內教師認真通研教材，了解教材的編排體系、知識和能力漸進的層次，理清教材的話題線和語法線；并采用多種形式進行調查研究，了解學生的思想道德品質及英語學習狀況。同時還要對上學期（年）、下學期（年）的教材進行通讀，以期把握整個初中英語教材的體系。必須了解全學期的教學總

目標和要求； 4.學情調查

學生是教學的對象，更是學習的主體。只有掌握了學生的實際狀況，才能有的放矢的開展工作，才能滿足不同層次學生的學習需要。因而，教師要對學生的學習情況進行定期和不定期調查，如在學期初、學習中、單元后、期中、期末等時間都要及時了解學生的知識掌握情況以及學生的學習態度、情感、方法和習慣等。不斷調整教學進度，修正教學方式，調動學生的學習積極性。

5.集體備課

健全集體備課制度，做到定時間、定地點、定內容、定主講人，每周活動一次。每單元必須在個人鉆研的基礎上進行備課組活動，制訂出詳實可行的單元教學計劃。單元教學計劃應包括：（1）單元教學目標和要求；（2）單元教學重點和難點；（3）單元中心話題；（4）單元中心任務以及任務鏈活動設計；（5）課時安排，包括每課時主要任務活動及活動方式，教學準備和重點作業；（6）分課時備課。單元整體集體備課的程序是：個人思考—分工準備—主備說課—各抒己見

--集體研討—達成共識。

集體備課時要注意樹立正確的教材觀。我們手頭的教材只是我們教學的一種材料，它不是我們教學的依據。所以我們要大膽的質疑教材，要根據我們教學的實際創造性的使用教材，而不是教教材。要根據課標的要求和教材知識的體系，對教材進行重組和整合，以利于我們的教學。堅決杜絕因為“教教材”而完不成教

學任務的現象發生。6.課時二次備課

課時二次備課也稱個性化備課。教師要在集體備課的基礎上，根據自身的教學特點和所任班級學生的實際，認真備好每一堂課，寫好課時教案。堅決禁止用別人的教案上自己的課。二次備課時，要進一步鉆研教材，正確把握每一單元的知識

點和能力訓練點、重點和難點，中心話題和任務，以及教材的前后聯系，從而確定課時教學目標（包括知識、能力、情感等方面的目標），精心設計好課堂教學流程，寫出課時教案。教案須包括：（1）教學目標；（2）任務活動及完成任務所需要的語言；（3）教學準備；教師準備和學生準備；（4）教學程序（教師活動、學生活動）設計；（5）作業布置；（6）教學反思。

7.教具準備

上課前教師要根據教學需要做好教具準備，如實物、圖片、卡片等直觀教具和錄音機、多媒體等電化教具。做好現代教育技術與英語課堂教學的整合，為學生創設真實的、模擬的語言情境，提高教學效率。

第二章 課堂教學

實施素質教育的主渠道在課堂，優化教學過程，提高教學效益是全面提高教育和教學質量的關鍵。教學過程的設計要以學生為主體，教師為指導，活動為中心，話題為線索，讓學生通過做事、思考和合作來體驗語言，體驗生活和體驗學習的快樂。使其在實踐活動中發展思維能力、創新意識和語言運用能力。課堂教學是英語教學的基本形式，也是學生學習英語的主要途徑。課堂教學的任務是一定的，但課堂的時間是有限的。如何利用這有限的時間去完成既定的任務，就需要我們設計一個科學的程序。各學校英語學科要配合全縣初中開展的“課型研究與達標活動”，逐步完善英語學科各課型的教學模式，并做到人人過關達標。作為英語教師在課堂教學中要遵循的原則有以下幾點。1.必須用英語組織課堂教學，語音語調準確，適時使用母語。

2.必須體現新課程理念，突出學生的主體性，采用多種現代化教學手段，達到良好的教學效果。要根據目標設計任務活動，將語言知識問題轉化為語言活動情

境，完成任務的過程是學習、鞏固、使用新知的過程，這就是 “在用中學，在學中用，學了就用”新理念的體現；教師既要按照課時計劃與教案上課，又要不拘泥于教案，根據課堂上的實際教學進程，靈活地展開教學活動，留給學生充分的思考時間，鼓勵學生發揮想象力，盡可能多地運用英語，表達自己的思想，要有重點、有條理，一環扣一環地上好每堂課。

3.必須明確英語課是技能課，英語是“練”會的，不是“講”會的。按照聽說課、讀寫課等不同英語課型特點，重點訓練學生的某些技能，理清講與練的關系，切忌滿堂灌，要讓學生在語言活動實踐中學習知識，掌握技能；講解要簡單明了，深入淺出；練的形式必須多樣化，有實效。學生的語言實踐活動（聽說讀寫）時間至少要占三分之二以上。每堂課必須有明確的中心任務、圍繞中心任務做好小任務活動設計，形成完整的任務活動鏈。任務活動鏈要做到步驟具體、內容充實、環節緊湊、結果真實，要正確把握教學的三度（深度、廣度和密度），激發學生的學習興趣，促使他們動眼、動耳、動口、動手、動腦。4.必須根據教學內容、話題和任務做好教學流程設計：

A．語音和書寫教學

初一入學階段要集中強化語音和書寫教學，教給學生拼讀和記憶的方法。在以后的教學中還要不斷地強化，尤其在詞匯學習、學生聽力、朗讀、會話時要有意識地加以訓練。起始階段要引導學生模仿跟讀，鼓勵學生大膽開口。逐步達到聽音正確，讀音準確。英語字母、單詞和句子書寫要規范，標點符號運用要準確。

B.詞匯教學

按《課標》規定要求學生掌握單詞，分清主次。單詞教學提倡采用情景教學的方式進行，以達到“音—形—義”三位一體的有機結合；也可采用集中識記、分

散鞏固的辦法，但一次不宜太多。在學生對所學詞匯有了大概的認識之后，盡快將單詞帶入有情景的句子中練習使用，然后在閱讀中體會，在寫作中運用。不要

過分機械操練單詞與短語。

單詞記憶目前已經成為學生學習英語的障礙，老師要告訴學生遺忘的規律，教給學生記憶的方法，如歸類記憶法（同義、反義；前綴、后綴）、分散記憶法（每天背誦、設立單詞本）、應用記憶法（會話、閱讀、寫作）等，也可以開展一些有意義的競賽活動，如朗讀、背誦、默寫等。

C.句型教學

句型是語法句式的基本形式，或者說是句子表達的基本模型。它能幫助學生盡快的學習、理解、掌握和應用所學句式去進行交際。句型學習的一般程序是：情境創設—句型呈現—榜樣示范—機械模仿—交際應用。注意：情境要真實，要用學生熟悉的詞匯；句型要簡潔、明了、易操作；教師示范或師生示范要到位；操

練、練習有層次。D.對話教學

對話是英語交際的基本形式。新目標英語的教學內容多以對話式出現，語法句型也隱含在對話中，她給學生提供了實際運用語言的情景。但是教材中的對話多不完整，因而教師首先要通過一定的情境，提供給學生一個完整對話模型，然后引

導學生角色扮演。E．閱讀教學

閱讀是信息獲取的主要渠道，也是知識學習、理解和應用的有效手段。英語閱讀分課內和課外兩種，也可稱作精讀和泛讀。課內閱讀是指對教材上提供的課文材料進行閱讀教學，亦即精讀。但是教材上的課文數量有限，廣度和深度明顯不足。

因而教師要根據教學內容，有意識的搜集整理一些與所學內容相匹配的課外資料進行補充。閱讀教學的一般程序是：Pre-reading—While-reading—Post-reading。Pre-reading 是指閱讀的準備階段，主要包括詞匯準備、教師引入、導讀提綱等。時間不宜太長。While-reading是指閱讀的過程階段，它又分為速讀、細讀和賞讀。速讀抓大意，主要訓練學生快速瀏覽的能力；細讀研句子，訓練學生研讀句子的表意功能；賞讀悟方法，訓練學生整體把握材料的能力，領悟作者的表現手法和思想感情。課外閱讀是指課下閱讀，也就是泛讀。按照《課標》的要求，初中課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。因此，教師從初一開始就要有意識、有計劃、有步驟地為學生提供足量的課外閱讀材料。要幫助學生制定課外閱讀計劃。只有閱讀能力上來了，整體素質才會提高。

F.寫作教學

寫作是語言表達的重要手段，是語言學習的信息輸出。寫作練習主要結合閱讀教學進行，一般分模寫和應用兩個層次。模寫是指模仿范文寫作；應用是指根據實際寫作。教師要指導學生寫好英文作文，并做好批改。要指導學生做好二次修改，直至滿意。建議設立英文作文本，定期交流、評比、展覽。要讓學生保存好作文

本，并不時對照閱讀、訂正。

G.語法教學

指導學生按照《課標》的要求掌握和理解所設定的語法項目。《新目標英語》的教材設計思想是兩線編排，話題是明線，語法是暗線。這也符合新課程理念，即淡化語法，注重交際。因此學習語法時，要結合語言情境，讓學生在真實的或模擬的語言情境中，去體驗、去感悟、去理解、去應用。切忌孤立地學習語法知識。

H.任務型教學

任務型教學是新課程提倡的重要的英語學習活動形式。他以活動為載體，任務為驅動。任務設計要明確，類似“學會用所學詞匯和句型談論自己的假期”的說法不是任務活動，只是教學目標。活動安排要具體，比如談論自己或家人的假期計劃、寫招聘海報、制定班規、問路、看醫生等有目的、有情境的任務活動。完成任務活動的過程就是學習、鞏固、使用新知的過程，這就是一個“在用中學，在學中用，學了就用”新理念的體現。不要急于檢查或者展示活動的成果，要注重

活動的過程。

因而，在布置任務活動時，首先要讓學生明白：“做什么”、“怎么做”、“多長時間”、“達到什么目標”等。如，在教學中老師們經常使用的活動形式—“Make a surway”，這個活動有兩方面的任務：一是“調查”，它是要求學生運用“問答”的形式做事情；二是“報告”，它是要求學生運用“陳述”的形式做事情。所以老師還要做把握好以下幾個環節：活動前做好示范；活動中巡回指導；活動

后反饋矯正。第三章 課后活動 1.作業設置

布置作業的目的是為了復習鞏固已學內容。教師布置的家庭作業可分口頭、筆頭兩種。筆頭作業量以中等生用十五分鐘左右可以完成為宜，作業內容初一上學期以單詞和編寫英語句子為主；下學期可以句子和小短文交替。其他年級新單元開始時以單詞和編寫句子為主，單元后期應進行對話和小短文編寫。有聽力條件的學生每天可以有5--10分鐘的聽力作業，雙休日和寒暑假作業提倡布置英語“軟作業”，例如辦英語手抄報、讀英語原著、學唱英語歌、看英語電影或電視節目

等等。

2.作業批改

書面作業要全收全批。批改要及時、規范，使用規范的批改符號，錯的地方要求學生訂正。用英語作鼓勵批語，統一用A、B、C三個等級進行書寫評價，提倡面批，做好批改記錄和講評工作。聽力、會話、閱讀、應用寫作等實踐性作業可采用家長監督、小組檢查、教師抽查的等方式落實。設立英文寫作本。

3.課后指導

輔導形式要多樣，可采用個別輔導，小組互助，坐診聞訊等形式；輔導內容要有針對性、層次性，對學有余力的學生和學習困難的學生要區別對待，分層指導；輔導的重點要放在學法指導和學習策略的調整上，培養學生學會學習和自主學習的能力。提倡教師為學生是編制導學提綱，幫助學生制定自主學習計劃等。尤其在當前學生學習自制力差，自主學習能不高的情況下，此舉特別重要。

4.課外活動

課外活動是英語教學的一種輔助形式，它能創設英語情境，增加實踐機會，激發學習興趣，彌補課堂教學的不足，為學生接觸和運用英語提供更為廣闊的天地。課外活動的內容是豐富的，形式是多樣的，從組織形式看，可以是個體的、小組的、班級的、年級的和全校的；從活動空間看，可以是室內、室外、校內、校外乃至校際、國際。如設英語角、英語日、英語廣播、英語手抄報、英語故事會、英語歌舞會、英語課本劇、英語主題展覽會、英語書信海外聯誼、英語演講、看

英語電視或電影等。

各學校要根據學生年齡特點、英語水平和學校實際積極開展豐富多彩的課外活

動，各年級每學期至少組織兩次。

第四章

測試與評價

傳統的教育評價將學生的考試分數做為唯一的評價標準。素質教育的評價應當是對學生素質的全面評價。即評價的要素必須包含構成學生外語能力的各個方面。測試的形式可以是調查、問卷、觀察、表演，口試、筆試以及聽力測試等。即通過自我評價、同學評價、家長評價、教師評價以及主觀和客觀的測試，對學

生進行綜合的、整體的評價．

評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教與學全過程和結果的有效監控，發揮其診斷、激勵和導向功能。對于學生：通過測試可以使他們了解自己的學習狀況，發現知識缺陷，調整學習策略，通過評價可以使他們在學習過程中不斷體驗進步與成功的喜悅，認識自我，建立自信；對于教師：通過測試可以使自己獲取英語教與學的反饋信息，對自己的教學行為和學生的學習行為進行反思和適當的調整，通過評價可以使自己正確的認識自我，修正自我，不斷促進自己的專業發展，不斷提高教育教學質量。

英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

1.評價的目的：是對學生的學習情況做出正確的評估，更好地進行后階段的教學。要注意學生平時的學習成績，除搞好期中和期末考試外，還要進行形成性測試，每一堂課都要進行目標達成度監測，每一個單元都要進行單元形成性檢測，并進行有針對性地評價，堅決杜絕單純用分數評價學生的現象，重點做好問題修正和查漏補缺，同時還要對學生的學習常規、情感態度等進行考查，以幫助學生

調整學習策略，調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。2.測試的形式：測試分口試、聽力測試和筆試三種形式。必須重視聽力和口語能力的測試。各年級在單元檢測、期中和期末考試中都應包含聽力測試項目。每學期至少進行一次口語測試。

3.命題的依據：命題以《課標》為依據，結合教學內容編制試卷。既要考查知識，更要考查能力。命題要覆蓋面廣，難易適度，針對性強。要注意科學性、綜

合性和靈活性。

4.復習指導：考試前要指導學生做好復習工作，幫助學生訂出復習計劃，檢查、督導學生復習，以期達到對所學知識的系統、全面理解和掌握。

5.評卷分析：考試后要認真及時批閱試卷，做好試卷分析，總結教學情況，根據所教班級的實際情況，對自己的后續教學計劃、教學方法等進行調整，同時，還要對每個學生的學習情況進行分析評價，并幫助他們正確認識自我，找出優勢與不足，制定修正措施，不斷提高學習成績。

第五章 教師專業發展規劃

教師的專業發展規劃是對教師專業發展的各個方面和各個階段進行的設想和規劃。具體包括教師對職業目標和預期成就的設想，對專業素養的具體目標的設計，對成長階段的設計以及所采取的措施等。科學的發展規劃對教師的發展與成長具有目標導引、過程監控和自我調節作用。教師專業發展的過程主要包括：學習—

實踐—反思—提升。

教師的專業發展規劃有多種形式。從時間上區分，有幾個層次：長期規劃（10年左右），中期規劃（3-5年），短期規劃（計劃、月計劃和日計劃）。前兩種是長計劃，后一種是短安排。短安排比較容易制定，中長期規劃則較難做。不

管何種規劃都可以根據運行晴光進行適當調整。中期規劃的主要內容包括：一是對環境和自身的分析，這是正確定位的基礎，也是最能體現教師的預見性、反思能力的地方。二是要達到的目標，包括總的定位和目標、具體的分項的目標任務。每個人的情況不同，定位和目標也應該有差異。三是達到目標應該采取的各種措施和所需要的各種條件。下面就規劃中的幾個主要方面做一要求。

1.業務學習

制定讀書計劃，做到定時間、定內容、定目標、定要求。所讀書目應包括學科教學類（課程標準、學科理論、教材）、教育理論類（名家論教育）、哲學類（提高自己的哲學修養）、文化類。每學年初進行一次學習效果測試。結果納入對教師的工作考核。2.公開教學

每學期至少舉行兩次公開教學活動。活動前要主動邀請靠科領導和同伴前來聽課指導；活動后，安排專門時間進行研討。研討時，先作自我剖析（教學計劃、學案制定、過程實施、過后反思），然后請聽課教師作分析（要有自己的觀點，成績要肯定，問題要找準，建議要切實可行），最后組長作總結發言，達成共識。

同時布置下次活動任務。

3.教學研究

積極參加教研組和備課組活動，要有自己的思想和觀點。主動承擔教學研究任務，如集體備課、說課、聽課、評課、課題研究等。每位教師至少立一項研究課題，課題不宜太大，要注重解決實際問題。要有過程研究材料，階段總結和研究報告。

4.教學反思

教學反思是教師對自己教學生活的抽身反省與自我觀察。教學反思活動主要涉及

四個方面的內容，即教學實踐活動、個人經驗、教學關系與教學理論，這四個方面的問題構成了教學反思的基本向度。

教學反思有多種反思方式。例如，在時間序列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思，就一堂課而言，有課前反思、課中反思、課后反思；在主體序列上，有個人反思、教師集體反思、教師與學生共同反思、教師與專家共同反思、教師與家長共同反思；在內容序列上，有個案反思、主題反思、學科反思、跨學科反思，具體到教師的日常工作內容，有講課反思、作業反思、評價反思、活動組織反思；在教學發展序列上，有學生成長反思、教師成長反思、教學理念反思、教學改革反思；在表現形式序列上，有反思日記、反思檔案、反思報告、反思競賽、反思作業等。在進行教學反思時，除了可以采用上述方式外，教師要充分發揮自己的實踐智慧，針對具體的條件與問題，創造更為適合的方式方法。因為沒有哪一種方式方法是適合每個人、每件事的，創造本身就是教學反思所追

求的境界。

結合我們的英語教學，每位英語教師都應建立反思檔案（可結合在教案、計劃和總結中），及時進行課時、單元、階段、期末、學年反思。

第二部分

學生學習常規

學習常規是學生學習時必須遵守的條例，落實好學習常規，可以使學校的教學秩序更加穩定，從而促進良好的學風、校風的形成。科學而條理的學習常規，能對學生的學習行為實行有效調控，并使之處于有序、良性運行狀態，具有較強的激勵、制約和導向作用。它可以是綜合的，也可以是學科的。葉圣陶先生給《中學生》雜志寫的復刊詞中特別強調，“凡是好的態度和好的方法，都要使之化為習慣。只有熟練得成了習慣的態度才能隨時隨地運用，好像出于本能，一輩子受用

不盡。”要使學生形成良好習慣，就要幫助學生擬定一些學習常規，如預習、上課、復習、作業、閱讀、實驗、自習、活動等常規。讓學生按常規學習，以便養成良好的學習習慣，只有按一定規范形成的習慣，才是良好的習慣。學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。著名教育家葉圣陶先生還說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”因此要要求學生在自覺執行學習常規的過程中，逐步養成以下習慣：主動學習；及時完成規定的學習任務；預習；認真聽課；上課主動回答問題；多思、善問、大膽質疑；上課記筆記；協作研討；課后復習；及時完成作業；階段復習；動手實驗操作；觀察；利用所學知識解決實際問題；自覺培養創造性思維能力；練后反思；有錯必改；查找工具書等等，總之，成長中的學生，一定要培養好習慣，克服壞習慣，使自己終身受益

1、制定計劃

制定計劃是搞好學習的核心，它有利于實現學習目標，磨練意志，做時間的主人，激發學習動機，提高學習效率；無計劃的學習易盲目、散漫、疏懶、松松垮垮。

制定計劃的要求：

（1）根據自己的學習情況、自身條件和學校教學計劃確立明確的學習目標。（2）既要有長計劃，又要有短安排，既要突出重點，又要照顧全面。計劃要全面，妥善安排好常規學習時間（學校規定的時間）和自由支配時間（自習課、課

余、雙休日、假期等）。

（3）要有具體的學習內容和確切的完成時間，有保證完成任務的方法和措施。

（4）要符合學校整體教學計劃，要尋求與老師的幫助和指導，要自覺接受老師、同學和家長的監督。

2、課前預習

課前預習是課堂學習的第一步，是聽好課的基礎，它有利于自學能力的提高，可以克服學習上的被動性，增強主動性，克服盲目性，增強自覺性，堅持課前自學受益終身。作為學習常規的預習，主要指根據各科教學進度，在課前所作的嘗試性的自主學習。提倡教師給學生布置預習任務、設計導學提綱等。課前預習的要

求：

（1）了解背景知識，自學新生詞匯；（2）復習與新課有關的舊知識；（3）試學基本內容，找出疑難點；（4）根據老師要求，做好其他準備工作。

3.課前準備

（1）時間上的準備：提前到教室；（2）精神上的準備：充沛的精力，良好的心境；（3）物質上的準備：課本、筆記本、練習本、鋼筆等文具；（4）知識上的準備：簡要復習舊知、預習新知及預習中發現的疑難；

4、課上學習

教室是學習的基本場所，上課是學習的中心環節。人的青少年時代一半在學校度過，而人的學生生活又主要在教室里度過。所以，荒廢了上課就必然荒廢學業。

上課是學習的生命。上課的要求：（1）聽從老師指導，緊跟老師思路。

（2）積極參與課堂活動，大膽發言。（3）專心致志聽講，多種感官并用。（4）深入咀嚼思考，大膽質疑問難。（5）做好課堂筆記，強化理解記憶。

5、課下復習

復習是戰勝遺忘的唯一武器。只有按照遺忘規律的特點，針對所學內容有計劃的不斷重現、反復強化，才能形成永恒的記憶。因此，要根據自身的學習情況和老師的要求科學而合理地安排復習內容和復習時間。復習的形式和要求：

（1）嘗試回憶

就是獨立地把上課所講的內容回想一遍。嘗試回憶的作用主要是防止遺忘，強化記憶。看看能記住哪些內容，還有哪些忘記了。

（2）看教科書

嘗試回憶后，帶著問題看書。目的主要在于檢驗記憶的準確性，糾正記憶誤差。

（3）整理筆記

上課時記的筆記由于時間關系，不夠系統、清晰，通過整理筆記可以進一步把課堂知識系統化、條理化，也是對所學知識的歸納和升華。課堂筆記就是以后的復

習資料，要妥善保存。

（4）知識拓展

所謂參考書，是指與教材配套的教輔讀物或有關專題書籍。看參考書要有詳有略：相同之處一掠而過，不同之處仔細研讀。吸收多種精華，強化深化所學。

6、完成作業

做作業不是一項孤立的活動，預習、上課、課后復習實際上就是做作業的準備工

作。做作業是一種智能訓練，是把知識轉化為能力的基本途徑。英語的作業形式有口頭的、書面的、聽力的、朗讀的、寫作的以及一些相應的課外實踐活動。有的需要獨立完成，有的需要合作完成，要區別對待。做作業的要求：（1）按時保質完成。做到先復習，后練習；先訂正，后作業。（2）書寫認真規范。不潦草、不馬虎、不涂抹、不用修正液。

（3）提倡設立英文作文本。做好每一篇作文，反復修改，直至滿意。妥善保管，經常回顧。倡導建立“錯題本”，記下錯題和疑點，以便隨時強化。（4）非書面作業要自覺完成。養成自覺朗讀、背誦、記憶的好習慣。如晨讀、午誦、晚反思等。

（5）拓展提高。老師布置的作業完成后，可自行選擇一些拓展練習。這是擴展；也可以對所做的作業進行反思，尋找新解或多解，這是提高。

7.課外閱讀

課外閱讀是課內閱讀的有效補充。按照《課標》的要求，初中課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。因此，從初一開始就要按照老師的要求有意識、有計劃、有步驟地搞好課外閱讀。可以通過訂閱英文報紙、購買英語讀物、借閱英文刊物等方式擴大閱讀面和閱讀量。課外閱讀的要求：

（1）有計劃、有步驟、循序漸進，積少成多、集腋成裘、聚沙成塔。持之以恒，定有收獲。

（2）每天堅持閱讀一至兩篇英文材料。（3）做好學習筆記，讀寫結合。

8.考查考試

考查和考試是教學的一種特殊形式。考查分日常考查、單元考查和階段考查；考

試分期中、期末考試和學業考試等。考查的作用主要監測和診斷，它能幫助我們發現自身存在的優勢和不足，指導我們改善學習方法，調整學習策略，提高學習成績。考查和考試是在總結復習的基礎上進行的，學習不是為了考試，但考查是為了更好地學習。所以，考查前我們要做好復習，考查后要做好分析和反思。考試（期中、期末除外）的主要作用是甄別我們的知識和能力水平，為升學服務。同時也考驗著我們的心理素質。我們的考場策略是：（1）穩定情緒，堅定信念；（2）文具齊備，精神飽滿；（3）明確要求，通覽全卷；（4）先熟后生，先易后難；（5）認真審題，讀懂題干；（6）及時檢查，改錯糾偏；（7）字跡清晰，書寫規范；（8）誠信考試，不搞欺騙；

9.習慣養成

學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”因而我們在自覺執行學習常規的過程中，要逐

步養成以下良好的學習習慣：

⑴主動學習；⑵及時完成規定的學習任務；⑶預習；⑷認真聽課；⑸上課主動回答問題；⑥多思、善問、大膽質疑；⑺上課記筆記；⑻協作互助、合作學習；⑼課后及時復習；⑽獨立完成作業；⑾階段復習；⑿動口、動手、動腦；⒀認真觀察；⒁用英語做事情；⒂課余和假期自覺學習；⒃練后反思；⒄有錯必改；⒅查找工具書等等。總之，成長中的青年學生，一定要培養好習慣，克服壞習慣。好

習慣受益終身，壞習慣貽害萬年。下面列出部分歌訣，供參考。

晨讀： 晨早起，先健體；

洗漱畢，讀英語；

十分鐘，了不起。課前： 預鈴響，進教室；

靜身心，備書筆；

新和舊，簡預復。課上： 認真聽，重點記；

聚精神，跟思路；

學和練，要積極。課后： 快復習，莫忘記；

先看書，理筆記；

做作業，要獨立。自習： 自習課，靠自己；

學什么，要自主；

快節奏，提效率。練習： 聽和說，先練起；

讀與寫，不分離；

綜合練，出成績。晚思： 入寢前，靜靜思；

一天來，得與失；

想明日，夢甜蜜。

第三部分

教研組長工作規范

學科教研組是學校教學工作的組織實施單位，是學科開展校本教研活動的的基層組織，也是教師發揮集體智慧，研究教材教法，學習教學理論，提高業務水平的重要活動基地。教研組長是學校學科教學的管理者、實施者，是和學科教研的組織者、帶頭人。學科教研組長在學校教導處的領導下開展工作。教研組長的工作

職責和工作規范是：

1、根據學校工作和本學科的教學實際制定切實可行的學年、學期工作計劃，內容包括指導思想、教研活動、研究課題、教師業務水平的提高、學生課外活動的安排等。

2、組織教師學習現代教育理論、課程標準、學科理論等，開展教材通研、，進行業務培訓，經常吸收信息，總結交流經驗，撰寫教學論文，開展互幫互學活動，努力提高教師特別是青年教師的思想和業務素質。

3.主持教研活動，組織集體備課、觀摩教學、聽課、評課等活動，積極開展校本教研活動，要從本學科的教學實際出發確定校本教研課題，注意要把提高課堂教學效率作為研究的重要內容。做到有目的、有計劃、有組織、有效果、有記錄。努力形成本學科特點，不斷提高本學科的教學水平和質量。

4.加強教學過程的管理和研究，重點抓好先周備課、課堂教學、作業設計、優培差轉、教學研究、考查考試等教學環節，始終保持教學工作的良性循環。5.貫徹落實教導處的教學工作計劃，安排、協調、督促、檢查本組成員的工作；配合學校行政對教師的教學工作進行必要的考查，特別是對教師執行教學規范等方面要有具體要求，要制定一套符合學校和學科實際的落實措施及考核辦法。6.組織本學科各年級階段測試的命題、閱卷和試卷分析工作，對改進教學、學

科建設、提高質量提出指導性意見。

7.組織本組教師指導本學科課外活動。以培養學生學科的全面素質為目標，指導學生的課外活動，組織興趣小組，廣泛開展讀書讀報、科技制作、知識競賽、體育藝術、社會實踐等第二課堂活動。

8.搞好教研組建設，形成團結、互助、協作、競爭的良好教研氛圍。關心扶持青年教師的成長，在學校教學主管部門的領導下，指導本學科的年級備課組工作和導師制的實施，以傳幫帶的形式培養青年教師。

9.做好每學年、學期的教研工作總結，要求認真、全面、實事求是，內容包括工

作成績、具體做法、努力方向等。

第四部分

備課組長工作規范

備課組是學校開展教學工作、落實教學環節的最基層組織。備課組長是年級學科

教學和學科教研的組織者，是學科教學的帶頭人，是學科教學質量的負責人。備課組長應在教導處、年級組的領導下，接受學科教研組長的指導，開展本年級本學科的教學教研工作。年級備課組長的工作職責和工作規范是： 1.結合年級組工作計劃和學科教研組教研計劃，制定本組的教學教研計劃。2.組織本組教師搞好新課程理論、新課程標準的學習和所用教材的通研，努力提高本組教師理解課標、駕馭教材的能力，大力提升課程實施水平。這是備課組的一項非常重要的任務。

3.組織好常規校本教研活動，如聽課、評課、反思以及基于解決教學中實際問題的課題研究。在加強基礎、培養能力、發展智力、改進教法、指導學法、提高整體教學水平上下功夫。同時還要積極參加學科組組織的教研活動。4.組織好以集體備課為主要內容的教學研究活動，堅持每周一次集體備課制度，集體備課必須做到“五定”，即定時間、定地點、定每周進度、定教學內容、定中心發言人；“五議”，即議學生學習狀況、議備課中疑難問題、議可供的教學方法手段、議課后心得體會、議教改動態信息。

5.組織教師做好單元測驗和階段測試工作，每次測驗后，要分析教與學兩方面的情況，發揚成績、找出問題、及時補救。

6.組織本組教師做好因材施教、培優補弱工作，全面提高教學質量；開展好豐富多彩、卓有實效的第二課堂活動，激發興趣，培養能力。

6.加強備課組建設，同事間互幫互助，共同提高。關心、幫助青年教師成長，以老帶新、青藍同盛。本組老師及兄弟組之間的團結協作。

附：

初中英語課堂教學評價標準

一、教學思想

貫徹以學生為主的思想，視學生為學習和發展的主體，課堂教學中以學生的學習活動為主。要面向全體學生，關注學生的個體差異和不同需求，滿足學生的不同需要，激發學生主動學習意識，尊重學生的獨特體驗，保護學生的積極性。

二、教學目標

1．根據英語課程標準的要求和學生實際，制定出教學目標和學生的學習目標。目標可由教師制定，也可由師生合作制定。

2．目標要明確、恰當、具體，應從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀

三個維度綜合考慮。

3．目標可以通過導入新課或課堂小結等途徑加以說明。教師應有明確的目標意識，一切教學活動都要為完成教學目標服務，教學過程要始終緊扣目標進行。

三、教學內容

1．根據英語教育特點和學生學習規律，創造性的理解和使用教材，選擇和調整教學內容，并積極開發英語課程資源。

2．重視情感、態度、價值觀的正確導向。充分挖掘教材內容本身的教育性因素，注重在熏陶感染、潛移默化中培養學生的高尚道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

3．重點、難點明確。在教學中要突出重點，突破難點，抓住關鍵，注意整合。另外，要善于發現教學內容的創新點，培養學生的創新意識和能力。

四、教學過程

1．要充分發揮師生在教學中的主動性和創造性，在教學中努力體現英語的實踐

性和綜合性，教學相長。

2．遵循學生身心發展規律和英語學習規律，選擇教學策略，有效組織教學，要著力培養學生自主、合作、探究的學習方式。活動方式靈活多樣，注重學法指導

和常規訓練。

3．從教材、學生實際出發，教法靈活得當，講求教學藝術。教學環節合理，課

堂結構完整，時間安排適當。

4．采用任務型教學模式，教學活動的進行以語言實踐為目的，為語言教學實踐

服務。

5．提倡合理有效地使用現代化的教學手段，輔助教學。

五、教師素質

1．教態自然和藹。儀表端莊，舉止從容，態度親切，教學行為規范，熱愛學生，作風民主，注重師生平等對話的情感交流。

2．課堂語言準確、簡潔、生動、有節奏感，有激情，富有啟發性。盡量使用英語組織教學，適時使用母語，英語語音語調標準、流暢，漢語要用普通話。

3．板書規范，字體美觀，綱目清楚，設計合理。

4．具備較深厚的知識功底和寬廣的學科視野，具備較強的組織能力和應變能力。

六、教學效果

1．學生的活動態度。學生活動多，學習效率高，學習質量好。

2．學生的參與狀態。學生能調動自己的情感和經驗，主動參與教學，參與范圍

廣、過程長、程度深。

3．學生的思維狀態。學生思維空間大，思考時間充分，思維狀態活躍，效果良

好。

4．目標達成狀態。通過課堂教學，使知識能力、過程方法、情感態度、價值觀三個維度的目標在不同層次學生身上都有較高的達成度。既有近效，也有遠效。說明：“初中英語課堂教學評價標準”是對初中英語課堂教學所提出的基本要求和規范。它不是一種固定的教學模式。它不僅不限制教師創造性地開展活動，而且鼓勵教師的教學要有創新、有特色、有個性。比如：設計與眾不同而且教學效果很好的教學方案；在學生能力培養和人文教育方面有獨到之處；創造良好的教

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學情境，能充分調動學生學習的積極性，有效改進學生學習方式，多媒體技術運

用得當等。

第四篇：高中語文學科教學指導意見

高中語文學科教學指導意見（發送稿）

目錄

總述 1.指導思想 2.基本原則 3.教學建議 上篇

必修課程 1.基本構成

2.學習任務群的教與學 下篇

選修課程 1.基本構成

2.學習任務群的教與學

附:古詩文背誦推薦篇目（暫定）

總述

一、指導思想

為了貫徹落實教育部《普通高中課程方案（2017版）》、《普通高中語文課程標準（2017 版）》（以下簡稱“修訂課標”）和《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》的要求，積極穩妥、有序推進（北京市、海南省、山東省、天津市）普通高中課程教學和考試招生制度等綜合改革的深化，指導幫助廣大教師更好地在語文教學中落實“立德樹人”的根本任務，促進學生語文素養的整體發展，改變教與學的方式，不斷提升教育質量，充分體現語文學科教育對學生成長和終身發展的獨特價值，特制定“語文學科教學指導意見”。

“語文學科指導意見”堅持以發展核心素養為綱，落實修訂課標和高考改革的要求，根據教學中暫時使用現行教材（以下簡稱“舊教材”）的實際情況，對語文教學提出具體建議。

二、基本原則

1.堅持改革方向。落實修訂課標的要求，體現修訂課標的精神，認真探索學習方式與教學方式的轉變，將多方面語文學習任務組合成“群”，注重語文學習活動的綜合效應，促進學生在活動中的積極性、主動性的發揮，教師應把注意力從“講解課文”轉移到對學生學習活動的引導、點撥上來。

2.體現銜接性。適應新的高考方案，使舊教材的內容與修訂課標對接，落實各個任務群的學習要求。

3.保持穩定性。保持現行舊教材（不限版本）的相對完整，對部分內容作出適應對接的重組和調整。4.注意可操作性。調整后的課程內容清楚明白，簡便易行，不增加教師“教”和學生“學”的負擔。在修訂版教材問世前，教師要發揮創造性,根據課程標準的要求嘗試設計學習專題，組合相應的材料，選擇合適的教學方法，對設計、實施學習專題任務提出好用、管用、可行的策略。

三、教學建議

1.高中語文課程設計了15個學習任務群，每個任務群都有各自的學習目標與內容，彼此之間又滲透融合、銜接延伸。教學時應根據每個任務群的特點，利用舊教材的學習資源，設計語文實踐活動，引導學生在活動中逐漸提升語文核心素養。

2.根據學生的發展需求，圍繞任務群創設能夠引導學生廣泛而深入參與的學習情境。學習情境可通過多樣的語文實踐活動加以創設，融合聽說讀寫，打通語文學習和社會生活的聯系，激發學習興趣，強化學習動力，提高語言文字運用能力。通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的統整，整體提升學生語文素養。

3.教學時要特別注意加強必修、選修Ⅰ、選修Ⅱ三類課程之間的銜接和統 整。既要整體把握必修和選修課程的關系，更要注意不同課程的專屬任務群和貫串三類課程的共同任務群之間的銜接。

必修課程的教學要立足于基礎性，重視日常語文積累，為學生學習選修課程奠定堅實根基。選修課程的教學要突出差異性和層次性，鼓勵開展個性探究，充分激發學生的學習興趣和潛能。選修Ⅰ應注重學習“面”的廣度，選修Ⅱ應注重學習“點”的深度。

4.鼓勵教師在課程標準的指導下，創造性地實施任務群的教學，鼓勵教師發展特長，有選擇地開發課程資源，積極利用新技術、新媒體促進學生語文素養在社會進步新形勢下的發展與提升，建設開放、多樣、有序的語文課程體系。

教師要具有專業發展意識，努力建構教學共同體。教師應努力適應語文課程改革，持續學習，更新觀念，提高教學素養；要善于與同行、學生合作，在集體備課、案例研討等對話交流中學會自我反思，實現教學相長。

5.普通高中語文課程由必修、選修Ⅰ、選修Ⅱ三類課程構成。必修課程，開設2個學期，8學分；選修Ⅰ課程，開設2個學期，設計6學分課程；選修Ⅱ課程，開設2個學期，設計9學分課程。

必修課程，每一個高中學生必須修習；選修Ⅰ課程，學生根據個人需求與升學要求選擇修習；選修Ⅱ課程供學生自由選擇學習。

上篇

必修課程

一、基本構成必修課程 8 學分，用連續的兩個學期完成。必修課程為全體學生必須學習的內容，是高中學生學業水平考試的內容。必修課程有7項學習任務群：“語言積累、梳理與探究”“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“實用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達”“文學閱讀與寫作”。各任務群的學分安排、教學要求等如下：

二、學習任務群的教與學

（一）語言積累、梳理與探究

本任務群旨在通過語言積累、梳理與探究的系列活動，幫助學生自主建構語文知識，鞏固梳理已有的積累，進一步認識語言結構和運用規律，觀察、探索語言文字運用中的現象，發現和解決問題。該任務群在必修階段和選修Ⅰ階段均有貫穿，選修Ⅱ階段，建議集中使用。

【教學建議】

1.采用多種方法，引導學生對所積累的字詞句語言素材進行歸納、分類、比較，使所掌握的材料條理化、系統化。積累內容，包括“附錄”所示“古詩文背誦推薦篇目”。指導探究語言文字的結構規律和運用規律，逐步建構起關于語言文字運用的知識。繼續加強語言材料和言語活動經驗的積累。3.引導學生在閱讀和表達交流中，比較不同類型文章的表達方式及其特點，通過對所學的作品進行歸納、分類等梳理，形成文章的體裁意識并在表達實踐中運用。

【學習材料】

根據本任務群的學習目標和內容，適當從舊教材（包括必修、選修）中，選擇3個學分的內容學習，各階段均安排1學分，18學時。

例舉：“漢字”“對聯”“修辭”“交際中的語言運用”“邏輯和語文學習”等，這些專題可以直接作為學習材料，也可將其他課文作為學習材料，將該任務群的教學與其他任務群的學習融合起來。

【評價建議】

1.在觀察和探索語言文字現象、發現語言文字運用問題的過程中，能自主建構語文知識，探究語言文字運用的規律，增強對語言文字運用的敏感性，提高探究、發現的思維能力。

2．能聯系語言文字運用中的現象和問題，閱讀有關著作，嘗試用所學的知識和方法作出解釋；學會辨析和糾正錯誤，增強規范意識，提高語言文字運用的正確性和有效性。

（二）整本書閱讀與研討

本任務群建構讀整本書的經驗，體驗讀書樂趣，養成讀書習慣，發展思維品質，形成適合自己的讀書方法，為一生的發展和人格的完善奠定基礎，實現語文核心素養的全面提升。本任務群貫串必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三個階段。在必修課中安排學分，在選修Ⅰ、選修Ⅱ中不安排學分。

【教學建議】

1.整本書閱讀的篇目，應該結合舊教材要求，師生共同推薦、討論決定，也可包括學生個性化選擇。

2.指導學生綜合運用精讀、略讀與瀏覽等多種方法閱讀整本書。教師可根據需要，從三個閱讀層面引導學生閱讀:初步閱讀，對整本書內容有大致了解。進一步閱讀，對整本書中人物形象、思想內涵、藝術手法等有理解、分析。深層次閱讀，對整本書閱讀后，有自己的理解、感悟、評價、質疑。

3.整本書閱讀教學，教師的主要任務是組織學習、提出專題目標、引導學生深入思考討論與交流。學習方式應以學生利用課內、課外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不能以教師的講解代替或約束學生的閱讀與思考，教師應以自己的閱讀經驗，平等地參與交流、討論。

【學習材料】

根據本任務群的學習目標和內容，高中階段選擇2至3部著作精讀，其他著作可以布臵泛讀。

例舉：《論語》《史記》《紅樓夢》《三國演義》《吶喊》《平凡的世界》《邊城》《茶館》《巴黎圣母院》《高老頭》《莎士比亞戲劇》《堂吉訶德》等。教師可結合實際情況確定閱讀篇目，鼓勵學生在精讀篇目的基礎上更廣泛地閱讀。

【評價建議】 1.通過閱讀，把握書中重要觀點和價值取向。在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，初步建構自己閱讀整本書的經驗。逐步深化讀書經驗，總結、完善讀書方法，并與其他同學交流。

2.通過閱讀，發展思辨能力和想象聯想能力，掌握正確的思考問題的方法，撰寫、發表讀書報告，在交流研討中提高寫作和口語表達能力。

（三）當代文化參與

本任務群聚焦于學生對當代文化生活的關注與參與，增強文化意識，學會對文化現象進行剖析、評價，進而重視人類文化遺產的理解與傳承，尊重和理解多元文化，積極參與先進文化的傳播和交流，踐行先進文化。

本任務群貫串必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三個階段。在必修課中安排學分，在選修Ⅰ、選修Ⅱ中不安排學分。

【教學建議】

1．引導學生關注當代文化生活熱點現象，聚焦并提煉問題，分析和解釋文化現象，積極傳播先進文化，提高參與文化建設的自覺性和語文綜合應用能力。

2.設計一些語文實踐活動，在具體的當代文化參與活動中認識傳統與現代、繼承和發展、理解和包容的關系。

3.以參與性、體驗性、探究性的語文學習活動為主，增進課程內容與學生成長的聯系，通過開放式的學習，引導學生積極參與當代文化生活。

【學習材料】 根據本任務群的學習目標和內容，從舊教材中，選擇0.5個學分的內容學習。

例舉：“新詞新語與流行文化”“網絡語言”“影視文化現象”等。【評價建議】

1.以積極的學習態度參與到當代文化實踐活動中，開展專題研討，分析和解釋文化現象、提高參與文化研討的自覺性。

3.基于特定的文化現象，通過社會調查與實踐、社區走訪、觀看演出展覽等各種方式，豐富語文學習方式，積極參與當代文化生活。

（四）跨媒介閱讀與交流

本任務群引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現象，梳理、探究其特點和規律，提高對媒介傳播內容的理解、辨析、評判能力，提高利用多種媒介進行分享與交流的能力。

本任務群貫串必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三個階段。在必修課中安排學分，在選修Ⅰ、選修Ⅱ中不安排學分。

【教學建議】

1．引導學生獨立選擇跨媒介的普及性著作進行研習。通過紙質文本或網絡文本的閱讀，或通過參觀展覽等途徑，了解跨媒介的特點。2．組織學生在自己感興趣的媒介應用領域，創設一個應用場景，在實踐中了解其對人們學習、工作、生活等方面的影響，并歸納分析，形成研習成果。

3．通過實例分析，師生一起研討各類媒介信息存儲、呈現與傳遞的特點，分析合理選擇、恰當運用不同類型的媒介對表現主題、傳遞信息、促進交往所產生的影響，總結形成結論。

【學習材料】

跨媒介學習應該重視選擇與舊教材相關的內容，鼓勵老師們參與信息技術與教學融合的實踐。

例舉：“影視作品”“微信”“博客”等學習材料。引導學生發現、建構互聯網背景下與紙質品閱讀方式不同的其他閱讀方式。

【評價建議】

1.了解不同媒介信息存儲、呈現與傳遞的特點，靈活使用互聯網，檢索所需信息和資料的能力，認識某種媒介在人們學習、工作、生活等方面的影響。

2．能選擇媒介，合宜地運用不同類型媒介表達自己的想法、與別人交流。

（五）實用性閱讀與交流

本任務群學習當代社會生活中的實用性語文，包括實用性文本的獨立閱讀與理解，以及日常社會生活需要的口頭與書面的表達交流。通過本任務群的學習，豐富學生的生活經歷和情感體驗，提高閱讀與表達交流的水平，增強適應社會、服務社會的能力。

【教學建議】

1.本任務群包括三類學習內容，建議在三類學習內容中至少選擇兩類學習。

① 社會交往類：主題明確的會談、談判、討論及其紀要；活動策劃書、計劃、制度等常見文書；招聘啟事、面試陳辭；面向社會大眾的演講、陳述。

② 新聞傳媒類，包括傳統媒體與新媒體常見言語形式，如：新聞、通訊、傳記、調查、訪談、述評；主持、電視演講與討論；網絡新文體，包括比較復雜的非連續性文本。

③ 知識性讀物類：復雜的說明文、知識小品文；科普讀物、社會科學類通俗讀物。

2.指導學生學習實用的閱讀與交流方式，學會多角度地觀察社會生活，掌握各類當代社會實用文本的基本格式，善于學習并運用新的表達方式，提高適應社會、服務社會的能力。

3.指導學生總體把握實用性社會交流語體的特點，以負責的態度，書面或口頭陳述自己的看法，做到真實準確、真誠得體、觀點鮮明、思路清晰、簡潔明了，力求有說服力和感染力。

【學習材料】

根據本任務群的學習目標和內容，從舊教材（必修）中，選擇1個學分的內容學習。例舉：“新聞、通訊、報告文學”“演講辭”“科普文章”“應用文”等。

【評價建議】

1.閱讀實用類文本，能準確、迅速地把握主要內容和關鍵信息，對文本所涉及的材料有自己的思考和評判。

2.運用簡明生動的語言，介紹科技文化產品，說明比較復雜的事理。3.能夠根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達。在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方，善于傾聽，敏捷應對。

（六）思辨性閱讀與表達

本任務群學習思辨性的閱讀和表達，包括論述類文本的閱讀、理解與評價，論述類文本的寫作，圍繞主題的討論和辯論等。通過本任務群的學習，發展合乎邏輯的實證、推理、批判與發現的能力，增強思維的深刻性，提高思辨性閱讀與表達的水平。

【教學建議】

1.以專題性學習為主要方式，選擇歷史、社會、時事、學習生活中共同關心的話題組織教學，能準確把握和評價作者的觀點與態度，辨析觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等）之間的聯系。

2.圍繞社會生活中的話題，學習經典論說名篇的論說方法，開展專題討論與辯論。理性、順暢、有依據地表達自己的觀點。3.書面表達觀點明確，思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構；努力學習綜合運用多種表達方式，力求有個性、有創意地表達。能推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。學會用現代信息技術輔助交流。能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果。

【學習材料】

根據本任務群的學習目標和內容，從舊教材（必修）中，選擇1.5個學分的內容學習。

例舉：“隨筆雜文”“藝術評論”“古代論述性散文”等。【評價建議】

1.閱讀活動中能以古今不同時期的思辨性文本為載體，在討論問題、解決問題的具體情境下，以專題性的語文實踐活動為主要方式，通過閱讀探究、發現總結、鑒別評論等具體活動，提升閱讀中的思辨能力。

2.寫作活動中能結合學習需要、當前社會生活實際、古今經典議論文的閱讀發現具體情境，提出立論或駁論的寫作任務，并進行合乎邏輯的推理證明，辯證地分析問題和解決問題等。

（七）文學閱讀與寫作

本任務群旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、小說、散文、劇本等優秀作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感、激活想象中提升文學欣賞能力，并嘗試創作文學作品，學習撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達能力。【教學建議】

1.設計專題學習情境，激發學生對文學作品的閱讀興趣，注意喚起學生的生活體驗，引導學生描述自己獨特感受，幫助學生建立文學作品中的情感世界及生活圖景與現實社會的關聯。

2.向學生提供有效的學習支架，如問題設計、作業導向、閱讀策略等，提高文學閱讀鑒賞的效率。靈活運用自讀與講讀、單篇學習與比較學習、賞析與批評等多種形式，指導學生對文學作品進行有深度的學習。

3.創新文學作品鑒賞教學的形式，如舉辦朗誦會、課本劇表演、讀書報告會、家庭讀書日等活動，使文學作品閱讀鑒賞活動融入學生的生活。創造更多交流展示學生作品的機會或平臺，強化學生文學創作的成就感。如在教室設臵“創作園地”、創建班級網頁、舉辦文學創作征文活動等。成立編輯小組，將班級同學的作品編輯成冊。

【學習材料】

根據本任務群的學習目標和內容，從舊教材中，選擇2.5個學分的內容學習。

例舉：“中外現代詩歌”“中外小說”“中外戲劇”“古代詩詞、戲曲”“古代記敘散文”“寫人記事散文”“寫景狀物散文”等。

【評價建議】

1.閱讀古今中外文學作品，注重審美體驗，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力；努力探索作品中蘊含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。2.能根據文學作品的體裁特點理解文學作品。如通過作品中的意象、意境、細節、人物形象、故事情節、戲劇沖突等，感受作者的思想感情。

3.能適當結合自己的生活經歷，獲得對文學作品獨特的閱讀感受，并聯系當前的社會生活，闡發對作品的理解。能從作者所處的時代背景、社會思潮、所屬文學流派，以及作者自身經歷、文學藝術主張等角度理解作品。

下篇

選修課程

一、基本構成普通高中語文課程的選修課程由選修Ⅰ、選修Ⅱ兩類課程構成。選修Ⅰ課程，開設2個學期，設計6學分課程；選修Ⅱ課程，開設2個學期，設計9學分課程。選修Ⅰ課程，學生根據個人發展需求或升學要求進行選修；選修Ⅱ課程供學生自由選擇學習。

選修Ⅰ課程安排8項任務群的學習，包括：“語言積累、梳理與探究”“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“現當代作家作品研習”“傳統文化經典研習”“外國作家作品研習”“科學文化論著研習”。選修Ⅰ課程是學生高中學業水平考試的內容。

選修Ⅰ各任務群的學分、教學安排等建議如下：

二、學習任務群的教與學

“語言積累、梳理與探究”“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”四個學習任務群，在必修課程的學習基礎上，進一步結合其他任務群的學習來落實。選修Ⅱ的教學要凸顯地方、學校、教師、學生等特點，教師著力于設計、實施促進學生核心素養發展的探究性、合作性學習，豐富學生的言語實踐經驗，提升學生的言語品質。

（一）現當代作家作品研習

本任務群包括中國現當代經典作家作品閱讀及讀書報告、創作交流，是在必修課程基礎上的拓展與提高，旨在整體了解與把握現當代作家作品，培養閱讀現當代作家作品的濃厚興趣，提高文學作品的鑒賞能力，養成健康高尚的審美情趣。

【教學建議】

1.建議從體裁特征、題材內容、文學發展階段等不同角度，組織現當代作家作品研習的專題內容。

2.引導學生感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的意圖。

3.鼓勵學生結合自己的生活經驗和閱讀體驗，加深對作品的理解，能針對具體作品自主選擇角度撰寫作品評論，表達自己的見解。

【學習材料】 根據本任務群的學習目標和內容，從舊教材（選修）中，選擇1個學分的內容學習。

例舉：“中國現代詩歌”“中國現代散文”“紅色經典”“鄉土文學”等。

【評價建議】

1.能理解文本的要義，能對文本或社會現象等進行合乎邏輯的分析、推理、質疑，具有實證意識，能闡釋文本閱讀中的體驗。

2.能個性化地理解作家、作品的思想內涵、藝術價值，能對文化有一定的認知、反思和創造。

（二）傳統文化經典研習

本任務群學習中國傳統文化經典作品，強化文言閱讀經驗的積累與梳理，培養漢語語感，養成民族審美趣味，形成對祖國文化的理解和認同感。

【教學建議】

1.指導學生閱讀中國文化史上不同時期、不同類型的代表性作品，結合作品的具體內容，學習從不同角度、不同層面闡釋古代作品的情感、形象、主題、思想內涵和創作技巧與特色。

2.引導學生借助注釋、工具書獨立研讀文本，聯系以前學習的古代作品，梳理文言實詞、虛詞、特殊句式的用法；重視誦讀在培養語感、增進理解中的作用，引導學生積累古代作品的閱讀經驗，提高古代作品的閱讀能力。3.多角度、多層面地組織主題學習單元，合理運用精讀、略讀的方式，由點到面地引導學生體會傳統文化經典中蘊涵的中華民族精神，挖掘和闡發中華優秀傳統文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值和家國意識，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。

【學習材料示例】

根據本任務群的學習目標和內容，從舊教材（選修）中，選擇2個學分的內容學習。

例舉：“中國古代詩歌”“先秦散文”“諸子散文”“唐宋散文”“元雜劇”“中國古代傳記文學”等。

【評價建議】

1.獨立研習古今中外經典作品，理解古代經典作家作品及其思想內涵、藝術價值。主動進行語言積累、梳理建構，獨立對語言運用現象和規律進行探究。

2.注重展示自我發展的過程，注重文化批判、反思和創造。

（三）科學文化論著研習

本任務群是對自然科學和社會科學論文、著作（節選）的閱讀與研討。體會科學文化論著觀點明確、邏輯嚴密、語言精煉、表述準確等特點，學習體驗邏輯、實證等科學思維方式，感受求真、求實的科學態度和勇于探索創新的精神。

【教學建議】 1.引導學生研習科學文化論著，增強閱讀科學文化論著的興趣，學習基本的科學研究方法，提高概括、歸納、推理、實證等思維能力，提升認識自然、社會，處理實際問題的能力。

2.通過討論交流、探究等學習方式，引導學生深入研討文本內容，分析主要觀點，交流閱讀感受，提出自己的見解或疑問。

3.引導學生關注并學習調查自己身邊的科學技術、社會文化等現象，研討交流科技對現代社會發展的影響。可根據本地區科技、社會等特色資源，因地制宜指導學生進行調查研究，撰寫調查報告或科研小論文。

【學習材料】

根據本任務群的學習目標和內容，從舊教材（選修）中，選擇1個學分的內容學習。

例舉：“中外當代科學論著”“中外文化論著”等。【評價建議】

1.能根據需要，采用適當的閱讀方法，梳理論著的主要內容；選讀重要章節，通過閱讀、討論、探究，把握論著的主要觀點和基本傾向，解決閱讀、交流中的問題；了解科學文化論著的語言特點，學習運用精煉準確的語言和嚴密的邏輯闡釋觀點，表達思想。

2.能運用科學的思想方法發現問題、分析問題和解決問題。閱讀過程中注重反思，敢于提出自己的見解，并樂于與他人交流。

（四）外國作家作品研習

本任務群是通過外國文學名著和文化經典的研讀，廣泛了解不同地域、不同民族、不同時期的社會生活面貌，感受人類精神世界的豐富，培養閱讀外國經典作品的習慣以及開放寬容的文化心態，進一步提升文學作品的鑒賞能力和博學高雅的文化品位。

【教學建議】

1.設計有挑戰性的學習任務，激發學生對外國文學作品的興趣，引導學生廣泛閱讀不同時期、不同國家的優秀文學作品。

2.調動學生關于世界歷史、地理以及不同民族文化的知識，促進對外國文學作品中的社會生活及心靈世界的理解。

3.組織學生選擇自己感興趣的作家作品或專題，充分利用各種學習資源，拓展閱讀、研討交流。

【學習材料】

根據本任務群的學習目標和內容，從舊教材（選修）中，選擇1個學分的內容學習。

例舉：“外國小說”“外國詩歌”“莎士比亞戲劇”等。【評價建議】

1.根據小說不同的藝術表現方式，發現作者獨特的藝術創造，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值。嘗試探討不同民族文學之間的共同話題和文化差異。

2.注重言語活動中思維的嚴密性、深刻性和批判性，能個性化地理解外國經典作家作品及其思想內涵、藝術價值，對跨文化現象、作品等能夠理解、批判與反思。

選修Ⅱ課程安排8項任務群的學習，包括：“語言積累、梳理與探究”“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“現當代作家作品專題研討”“傳統文化專題研討”“跨文化專題研討”“學術論著專題研討”。選修Ⅱ特有的課程都以“專題研討”的名稱顯示，修訂課標中設計了4個任務群供學生選擇。

選修Ⅱ各任務群的學分、教學安排等建議如下：

（五）現當代作家作品專題研討

本任務群在選修Ⅰ“現當代作家作品研習”的基礎上，就我國現當代作家作品的若干專題深入研討，提高學生對現當代文學的理解和認識，進一步培養批判精神與探究能力。

本任務群為2學分，36課時。建議設臵3—4個專題，每個專題9—12課時。

【教學建議】

1.設立探究專題所涉及的作家不宜過多，角度可以多樣。

2.教師可以依據學習內容、學習興趣、學習資源等，推薦相關專題，供學生選擇學習。學生也可自主設計，確定學習專題。

【學習材料】 例舉：“魯迅小說專題研究”“從《邊城》看沈從文的鄉土情結”“當代微小說特點研究”等。

【評價建議】

1.圍繞中心論題進行有準備的研討，圍繞專題選擇合適的方式表達探究的成果。

2.每讀一篇必做讀書筆記，嘗試參與文學評論。

（六）傳統文化專題研討

本任務群在選修Ⅰ“傳統文化經典研習”的基礎上，選擇關于中國傳統文化的專題進行深入研討。旨在加深對中國傳統文化的理解和認識，增強傳承、弘揚中華優秀傳統文化的自信心、責任感。

本任務群為2學分，36課時。建議設臵3—4個專題，每個專題9—12課時。

【教學建議】

1.教師依據傳統文化學習內容、學生興趣、學習資源等，設計多種專題研討與交流活動。

2.在學生獨立完成相關專題研習的基礎上，可從研究的資料、過程、方法、收獲等多個角度展示研究成果，并且圍繞學習中的若干問題，組織交流討論、合作探究等活動。

【學習材料】 例舉：“史記研究”“儒道互補”“李白專題”“豪放派與婉約派”等。

【評價建議】

1.選擇閱讀體現中國傳統文化要義的代表作品，確定專題，進行研討。

2.閱讀古代典籍，進一步提高文言文閱讀能力。寫讀書筆記，圍繞中心論題進行有準備的研討。

（七）跨文化專題研討

在選修Ⅰ“外國作家作品研習”的基礎上，深入研討外國文學名著和文化經典若干專題，思考豐富多元的人類文化，汲取人類思想精華，培養開放的文化心態，增進文化理解力。

本任務群為2學分，36課時。建議設臵4—6個專題，每個專題6—9課時。

【教學建議】

1.選讀一位外國作家的作品或外國文學理論名著，研討代表不同時期、不同地區的外國文學，設計專題進行深度學習。

2.借助已有的閱讀經驗，選擇合適的內容進行跨文化專題研究。【學習材料】

例舉：“契訶夫短篇小說研究”“葉芝詩歌研究”“希臘神話研討”“理想國”“西方電影專題”等。

【評價建議】 1.利用社會實踐參與跨文化的交流，利用網絡參與文化課題討論。2.選擇跨文化研究的文章或專業雜志閱讀學習，促進學習活動的深化。

（八）學術論著專題研討

本任務群旨在引導有這方面興趣和追求的學生閱讀學術論著，體驗學者發現問題、探索解決問題的途徑、陳述學術見解的思維過程和表述方式。

本任務群為2學分，36課時。建議學術著作選讀為22課時，學術專題研討為8課時，學術性小論文寫作為6課時。

【教學建議】

1.在“科學文化論著研習”任務群的基礎上，結合 “整本書閱讀與研討”進行，以學生自主研讀為主。

2.學術專題研討在著作研讀的基礎上進行，學生可依據自身閱讀興趣、發展方向，自主選擇專題。

【學習材料】

例舉：“中西方詩歌比較”“中國孝文化專題”等。【評價建議】

1.將研讀學術著作過程中生成的關注點、問題點、質疑點等，梳理概括后形成專題。

2.圍繞與所讀學術著作相關或相近的話題組織研討，完成學術性小論文。

附:古詩文背誦推薦篇目（暫定）*

文言文（30篇）

一、必修（8篇）

1.勸學（學不可以已……用心躁也）《荀子》

2.屈原列傳（屈平疾王聽之不聰也……雖與日月爭光可也）司馬遷 3.諫太宗十思疏 魏徵 4.師說 韓愈 5.阿房宮賦 杜牧 6.六國論 蘇洵 7.游褒禪山記 王安石 8.赤壁賦 蘇軾

二、選修I（10篇）

1.子路、曾皙、冉有、公西華侍坐 《論語》

2.報任安書（古者富貴而名摩滅……難為俗人言也）司馬遷 3.過秦論（上）賈誼

4.馬援誡兄子嚴敦書 《后漢書》 5.陳情表 李密 6.歸去來兮辭（并序）陶潛 7.種樹郭橐駝傳 柳宗元 8.五代史伶官傳序 歐陽修 9.石鐘山記 蘇軾 10.登泰山記 姚鼐

三、選修II（12篇）

1.鄭伯克段于鄢 《左傳》

2.《老子》選段（天地所以能長且久者；持而盈之；五色令人目盲；寵辱若驚；知人者智；天下莫柔弱于水；信言不美）《老子》

3.《孟子〃公孫丑上》（敢問夫子惡乎長……則不能也）孟子 4.逍遙游（惠子謂莊子曰……則夫子猶有蓬之心也夫）莊子 5.諫逐客書 李斯 6.蘭亭集序 王羲之

7.滕王閣序（時維九月……聲斷衡陽之浦）王勃 8.黃岡竹樓記 王禹偁 9.滄浪亭記 蘇舜欽 10.上樞密韓太尉書 蘇轍 11.項脊軒志 歸有光 12.賣柑者言 劉基

詩詞曲（40首）

1.靜女 《詩經》 2.無衣 《詩經》 3.氓 《詩經》

4.離騷（帝高陽之苗裔兮……來吾導夫先路）5.迢迢牽牛星 《古詩十九首》 6.短歌行 曹操

7.歸園田居（其一）陶潛 8.春江花月夜 張若虛 9.山居秋暝 王維 10.蜀道難 李白

11.夢游天姥吟留別 李白 12.越中覽古 李白 13.將進酒 李白 14.蜀相 杜甫 15.客至 杜甫 16.登高 杜甫 17.登岳陽樓 杜甫 18.石頭城 劉禹錫

19.琵琶行（并序）白居易 20.李憑箜篌引 李賀

屈原 21.菩薩蠻（小山重疊金明滅）溫庭筠 22.錦瑟 李商隱

23.浪淘沙（簾外雨潺潺）李煜 24.虞美人（春花秋月何時了）李煜 25.雨霖鈴（寒蟬凄切）柳永 26.桂枝香（登臨送目）王安石 27.江城子（十年生死兩茫茫）蘇軾 28.念奴嬌（大江東去）蘇軾 29.登快閣 黃庭堅

30.鵲橋仙（纖云弄巧）秦觀 31.蘇幕遮（燎沉香）周邦彥

32.一剪梅（紅藕香殘玉簟秋）李清照 33.聲聲慢（尋尋覓覓）李清照 34.書憤 陸游

35.臨安春雨初霽 陸游

36.永遇樂（千古江山）辛棄疾 37.菩薩蠻（郁孤臺下清江水）辛棄疾 38.青玉案（東風夜放花千樹）辛棄疾 39.揚州慢（淮左名都）姜夔

40.長亭送別（【正宮】【端正好】）王實甫

*以上篇目依據《普通高中語文課程標準（送審稿）》擬定，在使用的過程中，可依據本省市具體情況，酌情安排。

第五篇：初中地理學科教學指導意見

初中地理學科教學指導意見

近幾年來我縣初中地理教師的教學理念和教學方式整體上有了一些轉變和提升，但是，課堂教學中仍然沒有完全改變以教師的“教”為中心的局面，教師教得很賣力，但是學生學得很吃力的低效現象仍普遍存在。尤其是我縣初中學校有近一半地理教師不是地理專業出身，而且還有不少地理教師任教學科經常變動，再加上近幾年有不少年輕教師的加入，經驗不足，導致地理課堂教學整體還在低水平徘徊，亟需提高。為此，針對初中地理課堂教學中存在的問題，并借鑒外地區先進的教學經驗和模式，現提出我縣初中地理學科課堂教學指導意見。

一、地理學科課堂教學的基本模式及要求

（一）地理新授課

地理新授課要實現高效，必須以學生發展為本，徹底改變以“教師為中心”、“以講授為主”的教學方式和組織形式，突出學生的主體地位，引導學生進行自主學習和合作探究，課堂流程和基本要求如下：

1.提出目標和明確任務

精心研究地理課程標準、考試說明、地理教科書，提出細化、具體的、可操作的學習目標和學習任務，通過多媒體、導學案或板書呈現和告知學生。需要指出的是學習目標的提出是以學生為行為主體，目標要指向特定的學生，不要使用“教會學生”、“使學生掌握”、“培養學生”等描述教師的行為。要盡可能選用可觀察、可測量的具體行為動詞。如寫出、說出、找出、畫出、比較、說明、闡述、解釋等，減少使用了解、領會、理解等不具操作和測量的詞語。

2.自主學習和適時指導

根據學習目標和學習內容，組織學生依照導學案獨立學習，如，學生獨立閱讀地理教材，掌握識記類的地理知識，獨立記憶地理事實和地理數據、獨立畫圖、列表、列關系式、獨立計算、獨立思考地理問題等。這一過程一定要給學生充裕的時間，切忌走過場，切莫僅僅為了體現有這么一個環節，匆匆忙忙地讓學生完成，那樣僅是為了配合教師在表演。在此過程中，教師不可無所事事，而是要密切關注全體學生的學情，要關注每一位學生自主學習的習慣，觀察學生自學進度、效果，必要時給予提醒和指導；要引導學生隨時標注出自己解決不了的疑難問題，這時教師不要給予講解，要先讓學生自己獨立思考，然后在下一環節提交組內討 1 論交流。（這一過程教師們往往不敢放手給學生，提醒教師們一定要更新教學觀念，讓學生學會自學才是教師教學的真正成功！）

3.合作釋疑和互助研討

在學生自主學習的基礎上，以小組為單位，在組長組織下進行合作學習，展示自學成果，圍繞自學中的困惑進行交流研討，要注意不是為交流而交流，要在交流中解決疑惑，形成收獲，并集中歸納未解決的疑惑和新發現的問題，提交全班（和其他組之間進行）交流，乃至最后在教師的幫助下解決。要使本環節能有效進行而不流于形式，分組至關重要。要根據學生們對地理學科知識掌握的情況進行合理分組，不能各學科通用地分組。每一組內都要有優、中、差的學生，既要有帶頭的，也要能夠相互爭論探討，防止要么一言堂，要么都默不作聲，要么探討不出什么效果。課堂進行這一環節，開始的時候，教師要有耐心，要給予精心指導，不能氣餒，不要一看沒效果就放棄，要慢慢養成，學生一旦形成合作學習的習慣，將事半功倍，學生也將受益匪淺。

4.啟發引導和點撥精講

教師根據各組提出的疑惑迅速進行整理，并結合已準備好的教學設計，對于小組未解決的問題進行啟發引導，并加以解決。對于學生易錯和易混的地理知識，要耐心進行點撥、講解，直到每一位學生都真正清楚、明白。

5.即時訓練和整理提高

利用結對子辦法展開測評與互評，如同桌之間對必須記憶的地理知識和必須熟練掌握的地理概念和原理進行相互提問，落實課堂學習效果。設計課堂即時練習，要求學生獨立完成，以檢驗學習效果。檢測性題目不是越多越好，而是越典型越好，培養學生的地理思維，獲得成功學習的體驗。引導學生整理地理學案和糾錯本。

（二）地理復習課

由于初中地理內容較多，而課時有限，復習課時間很緊張，所以復習課的效率更為重要。現建議復習課流程及具體要求如下：

1.提出復習目標

教師要認真閱讀、研究課程標準和考試說明，制定出便于實施、操作的具體復習要求（一定要具體、明確、細化），并將復習要求印發給每一位學生，讓每一位學生都能根據自己的實際情況弄清楚自己的復習重點和方向。2.知識和方法整理

讓學生對所學知識先進行整理、歸納，形成書面知識網絡，并對所學的方法和技巧進行總結。需要注意的是，這一過程一定要通過學生的自主活動完成，教師不能包辦代替。（可能的話這一過程最好能讓學生在課下提前完成）。在每單元的復習學案處要留有空白，讓學生先自己看書，按照自己對教材的理解，積極主動地建構知識網絡。

3.學案導學

教師將每單元（由于時間限制，不可能逐節次進行復習）所涉及的基礎知識設計成圖解式、圖表式或問題式學案，課堂上學生先自己依據學案通過閱讀教材進行溫習、回顧、查缺補漏。對于重點的主干知識設計成問題，以小組研究方式進行，讓各層次的學生相互交流、討論、探究和展示，促成主干知識的落實（讓學生與自己先前整理的主干知識網絡對照并進行完善，而且一定要求學生落實到書面上并能默記、默寫）；對學生確實無法解決的問題，教師有針對性的精煉講解，消除疑點，拓展生長點，以適應中考對主干知識的考查。

4.典題探析

設計一些符合中考要求的測試性題目讓學生思考（盡量多地使用歷年來的中考真題），并分析命題意圖，確定解題思路，以獲得解決測試性試題的體驗。對于學案中的例題，可讓學生先嘗試解題(可討論)，教師巡視指導，及時發現和解決問題。解題匯報中應讓學生充分發表自己的解題見解，集思廣益，培養學生的發散思維。同時，對學生解題中出現的典型錯解，讓學生尋錯析因，以加深對知識的理解。最后，引領學生對解題思路、方法、技巧歸納總結，形成規律性知識。

5.即時訓練和評價

以本單元的知識為主，編制即時訓練習題，要求學生獨立完成，以檢驗學習效果。編寫技能訓練題時應注意以下幾點:①試題應重視基礎知識和基本技能，重視讀圖題的選擇，題目編排由易到難，控制習題數量，以課堂完成80%左右為宜，練習中可適當給出提示或答案，便于學生自主檢測與自我評價。②選擇清晰的地圖、材料新穎直觀的試題，才能吸引學生的注意力取得好的練習效果。③選擇時代性強的試題，在地理教學中，特別是人文地理教學，一些資料是需要不斷更新的。④丟棄“繁陳偏怪”的試題，經過多年教學的教師應該有很多積累，但對自己的資源要時常注入活水，剔除那些繁、難、舊、偏、怪的試題。初中地理知識以區域地理內容為主（占90％以上），鑒于區域地理知識的學習在地理課堂教學中的重要地位，現專門對區域地理教學提出以下指導意見。

區域地理的學習，需要建立起準確的空間概念，形成科學的地圖映象，從而能夠正確描述、記憶某一地理事物的分布狀況（地理事物的分布是中考的重中之重）。首先 引導學生運用一定的方法進行區域空間定位，如從形狀輪廓特點進行直覺推測；根據經緯度和海陸位置加以準確定位；利用地理事物(地形、河流、地名及資源分布等)加以輔助判斷和驗證。為了熟練地進行空間定位，在平時的學習中需要注重以下兩個方面，①是構建世界和中國的心理地圖（平時要求學生進行背圖訓練，閉上眼睛默想各區域地圖及該區域的各種地理事物分布），②是強化對重要國家區域特征和重要地理事物的記憶。

其次能簡單比較區域主要地理特征（從地形、氣候、水文等方面認識區域的自然地理特征；從人口、城市、經濟、文化等方面認識區域的人文地理特征，分析過程中要引導學生學會抓住最主要的地理特征）；

訓練學生能簡要分析區域地理特征的成因（要幫助學生學會解釋一些主要區域特征的形成原因（要講理）。，簡單解釋某些地理現象的成因）。

二、構建高效地理課堂應注意的幾個問題 1.加強對“學”的研究和設計

教師要把備課的重心從研究自己的“教”轉向學生的“學”。要注重以下兩方面，一是分析學生的認知起點（即知識儲備），如學生已經具備哪些地理知識與能力，一節課中哪些地理事實、地理概念、是學生通過自己努力能學會的，哪些需要在老師的點撥和引導下才能學會，怎樣的引導更符合學生的認知特點。要關注學生的心理需求，如了解學生對哪些地理內容感興趣，樂于參與什么樣的地理學習活動。二是依據目標和學情，設計課堂學生學習活動方案。有一句格言說的好：“我聽到的會忘掉，我看到的能記住，我做過的才真正明白”。教師的一個重要職責是設計支撐學生學習的活動，踐行為學生的學而設計的理念，設計學生獨立學習活動，設計學生合作學習活動和設計學生反思活動等，形成活動化的地理課堂，反對“問答式”、“告知式” 的地理課堂。

2.設計具體的課時目標

課時教學目標是依據課程標準，教學內容和學生實際擬定的在一課時內預期達到的具體的學習結果，具有可操作性和可檢測性特點。因此，教師在設計前要 思考：學生應從這節課中具體學到什么地理知識、技能、方法，怎樣才能達到這些學習要求。一旦教師明確了這些問題，就可以列出課時教學目標。嚴格意義上的課時教學目標，有一套規范的陳述方式，包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現水平四個要素。①以學生為行為主體描述學生行為，不要使用“教會學生”、“使學生掌握”、“培養學生”等描述教師的行為。②選用可觀察、可測量的具體行為動詞，如寫出、說出、畫出、辨別、比較、說明、闡述等，減少使用了解、領會、理解等描述內部心理變化的詞語。③陳述學習行為條件與情境。如“運用地球儀或其它教具，演示地球自轉的方向和周期”。④說明學生達到目標的最低表現水平。即“做得怎么樣”、“達到什么程度”、“有多準確”、“多完整”等，以評價學習表現或學習結果所達到的程度，常常用“熟練地”、“準確地”、“全面地”、“獨立”、“與他人合作”等行為表現水平的詞匯，來描述學生預期的學習結果。只有準確規范設計課時目標，才可能使課堂教學活動基于學生學習而展開。

3.精心編制導學案

導學案是教師提供給學生學習的具體方案，導學案的編寫不要照搬地理課本內容，要體現教師的再創造，要匯集教師集體的智慧。如由備課組長在兩周前將內容詳細分工到具體人員，然后在上課一周前進行集體備課，集中大家的智慧對導學案進行補充或者修改，使其不斷完善，最后，形成適合本班實際的導學案。

導學案是學生自主學習的路線圖，是高效課堂的抓手。導學案的關鍵在于“導”，教師編寫導學案要有四個步驟，即學習目標、學習方法指導、學生過程設計、達標測評問題。導學案中要突出體現地理學習方法的指導，指導學生采取什么方法學習所學內容，以及提醒學生在學習中應注意的問題。如閱讀地理教材時，要明確、具體地告訴學生看地理教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求；閱讀分析各種地理圖表信息內容時，要明確讀圖的順序和注意事項，以利于正確、有效的提取地理信息。

導學案一般要求按照教材知識結構設置問題，并標明和體現難易層次。通過對知識點的設疑、質疑，激發學生主動思考問題。問題設計應注意以下幾點：①呈現知識點要少用填空方式，避免學生照抄課本；②問題能啟發學生思維，不宜太多、太碎；③語言敘述應有啟發性、激勵性，能引導學生認真閱讀并積極思考，積極參與。如：這種地理現象你認為是怎樣形成的，你判斷的依據是什么，你的理由是什么，你有什么發現等等。通過精心設計問題，使學生意識到，要解決教 師設計的問題不看書不行，看書不細心、不詳細也不行；光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法。

導學案必須生成學生的學習能力，不是知識的堆砌，更不是習題集。教師需要用一半以上的精力編制導學案。

4.認真進行課后反思

如果說教師課前行為主要是設計和準備，課中行為主要是組織和引導，而課后的行為則應是反思和改進。教師對地理課堂教學過程進行全面的回顧和分析：如學生在課堂學習活動中的狀態，學生思維過程和學習活動組織是否有效，教師是否適時對學生進行引導、點撥、激發、喚醒等。還要善于接受同事、專家和領導的評價和建議，并能根據反思結果及時調整教學策略，持續改進自己的教學行為。

另外，要想切實提高學生的成績，有兩個建議需要教師們注意：

1.要高度重視基本概念的教學，基本概念一定要講清楚，讓學生真正明白，否則其他事倍功半；一定要讓學生夯實基礎知識，這是一切的前提！

2.要高度重視地圖教學，一定要讓學生從圖中學，所學的知識一定要落實到圖上去。否則一切為零！

總之，構建高效地理課堂教學模式是提高教學質量的重要保證，高效地理課堂的生成，需要地理教師認真思考、研究和踏踏實實地實踐，通過豐富的學生活動，把學習的權利和學習機會還給學生，從而實現讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。

2016年8月