第一篇：中學語文學科課堂教學現狀的調查報告

中學語文學科課堂教學現狀的調查報告2009-03-02 15:13作為一名基層語文教師，進行中學語文教學已整整五年了。在這五年里，筆者對初中語文教學現狀進行了比較深入的思考與研究，并采用問卷調查、訪談調查、查閱相關資料等方法對初中語文教學現狀進行了比較細致的分析與統計，現將有關發現與感受總結如下：

一、學生對語文課的感受與評價

通過問卷調查和訪談調查的方式，對我所執教學校及周邊兄弟學校的學生進行了解，發現學生學習興趣和積極性并沒有明顯的提高,語文學科在中學教學中的地位也沒有隨之提高。無論是過去的“3+2”,現在的“3+x”,還是將來的“3+大綜合+x”;無論是高中文科班,還是理科班的學生,對語文課的態度基本上沒有什么變化。對于理科班的學生來說,數理化和英語是他們心目中的主課和得分的重要保障。學生在這幾門學科上花費的時間和投入的精力至少是語文課的幾倍。而文科班的學生則苦攻他們“又恨又愛”的數學、英語,狠背能讓他們得高分的政、史、地。誰都忘記了語文這門課的存在。不管語文教師對學生費多少口舌,講多少道理,也無法改變他們的選擇。因為班主任、課任教師和家長和學生都不約而同地達成了這樣的“共識”:文科生能否考上大學關鍵在于數學和英語兩門課,誰能把這兩門課的成績考上去,誰就是高考的贏家。在教育部門的課程標準中,語文始終是排在“大三門”之首的主課,可在學生自己的課程表上,卻無情地把它排在了所有高考學科之尾。在平常的學習中,語文課既不屬于學生愛上愛學的“小四門”──音、體、美、計算機,又無法和“走遍天下都不怕”的數理化以及最熱門的英語相提并論,他們怎么會有熱情去學習它呢?在大多數學生的心目中,語文課下多大的工夫也不見能得高分,少花點精力也未必吃多大虧;多學少學、學好學壞、學與不學都一樣。用學生的話說就是“學了90(分),不學也90(分)”。在學生的心目中,語文連“雞肋”都不是,哪能算得上主課呢?

不可否認,在學生中不乏真正愛好語文的學生,但在高考的重壓下,在現實利益的驅使下,他們都不得不忍痛割愛了。在這樣一個功利主義盛行的年代,他們做出這樣的選擇也是無可指責的。需要說明的是,隨著新大綱的頒布和新教材的投入使用,大多數學生學習語文的興趣并沒有多大的提高,中學語文教學的現狀也沒有根本的改觀。如果說,學生對數理化的態度是“又恨又愛”的話,那么,對語文課就是“想說愛你不容易了”。在平時的學習中,學生對數理化老師的課“盯得很緊”,如果對這些老師的教學態度、水平和方法感到不滿意的話,他們馬上就會做出一定的甚至是強烈的反應;而對于語文課,相當一部分學生完全抱著一種無所謂的甚至是冷漠的態度,覺得語文老師教得好壞都無所謂,甚至不屑于評價語文課。相當一部分學生覺得語文課可聽可不聽,可學可不學,學好學壞無所謂。作為我們的母語課,作為最重要的一門工具課,作為一門最具人性、最具感染力和親和力的人文學科,在學生的心目中竟然處于這樣的位置,落到了這樣尷尬的境地,每個有責任感的語文教育工作者都深感失落和憂慮。

二、語文教師對語文課的感受與評價

作為戰斗在教育一線的一名普通語文教師，筆者經常能聽到這樣的問題：語文課，究竟應該教給學生什么？我們究竟應該建構什么樣的語文教學內容呢？毋庸置疑，在新世紀基礎教育課程改革的背景下，隨著語文課程與教學改革的縱深發展，越來越多的一線語文教師在逐漸理解、消化新課改提出的新理念。不過，與此同時，我們也不能否認當前的語文教學中，也普遍地存在著“對著新標準，苦想教什么；捧著新教材，不知教什么；舉著新理念，還教老一套；搬著新教法，自己也搞不懂在教什么”的現象。

三、社會對中學語文課的評價近年文化界對語文教學的批評日漸激烈：有批評灌輸式教學法泯滅學生情感個性和創造精神的，有指責語文教學中文學教育令人厭倦、不講人道的，有抨擊語文教材的解釋體系味同嚼蠟、刻板無趣的，甚至竟有人咄咄逼人地宣稱“中學語文坑死人”，聲稱語文教師為“迂腐的老朽”。

與此遙相呼應，來自社會各行各業的批評也此伏彼起，紛至沓來：有批評初中畢業生不

會寫書信、啟事的，有責怪中學生下筆就寫錯別字且龍飛鳳舞不好辨認的，有感嘆高考作文中學生因有個人見解和批評意見而得低分的，有指責學生在大庭廣眾之下說話臉紅、張口結舌的。某位大學教授憂嘆當今大學生人文底蘊太薄，修養太差，不堪造就。總之一句話，經過中小學十幾年三千多個課時的語文教學，學生的語文能力、素質并未過關。

四、語文課改革現狀的調查分析

近三年來，我一共聽了335節語文課，現將每年聽課等級情況列表如下：

年份 總課時 等級和比例

A % B % C % D %

2003年 115 10 8.6.52 45 35 30 18 16

2004年 118 16 13.5 58 49 28 23 16 14.42005年 102 15 14.7 56 54.8 16 15 8 7.8

(注：A為優秀、B為良好、C為合格、D為不及格)

從上表可以看出，三年來我縣A級課的比例上升了6.1個百分點，B級課的比例上升了

9.8個百分點，C級課下降了15個百分點，D級課下降了8.2個百分點。總的說來，我市中學語文課堂教學效率有了一定的提高。

但是，課堂教學效率還不能令人滿意，存在的問題還不少，歸納起來主要有“十重十輕”。一是“重教 輕學”，即重教法研究輕學法指導，許多老師在備課和上課時，只求“學會”，不求“會學”。學生的主體地位很難得到保證。

二是“重講輕練”，教師講得多，學生練得少。由于缺乏訓練，學生讀寫聽說能力無法提高。

三是“重知輕能”。語文教學既要重視基礎知識的教學，更要重視語文能力的培養。四是“重讀輕寫”。據調查了解，有的班級作文訓練不系統，無計劃的多達95%，教師作文不備課的有80%，不能及時評講的占60%左右。

五是“重文輕道”。“因文悟道，因道品文”是語文教學的重要規律。在21世紀即將到來之際，我們面對的不僅是新技術革命的挑戰，而且還有道德危機的挑戰，我們更應自覺地遵循“文道統一”的規律。

六是“重‘智’輕‘非’”。即重視智力因素而忽視非智力因素。

七是“重‘立標’輕‘達標’”。近年來，許多教師在課堂教學中有了“目標教學”的意識。但是，對于如何“立標”的思考得多，如何“達標”考慮得不充分。

八是“重形式輕效果”。教學形式是為教學內容服務的。有些課花架子不少，實際內容和效果并不理想的如銀樣蠟槍頭——管看不管用。

九是“重‘傳統媒體’輕‘現代媒體’”。傳統的教學媒體是教科書、粉筆、掛圖、黑板。隨著社會科技的進步與發展，電子技術媒體（即現代教學媒體）已悄然步入課堂。傳統的教學媒體與現代教學媒體有機結合，無疑有益于課堂教學效率的提高。從課堂教學現狀來看，兩者結合得好的約占20%左右，主宰課堂的基本是傳統媒體。

十是“重‘課本’輕‘生活’”，教師就課文教課文的現象相當普遍，很少有人注意將奔流不息的生活之泉引進課堂，課堂是一潭死水，缺乏應有的勃勃生機。

由此，我查閱各類資料，請教有關專家，反復思考，總結問題的癥結如下：

一是教學思想觀念陳舊。主要表現如下：不把學生當作學習的主體，片面地將教師的任務理解為“傳道、授業、解惑”，把成績的高低作為評價學生好壞的唯一標準；在教學中，將“五大塊”那一套作為唯一的千古不變的教學模式，如此等等。

二是理論認識有偏差。特別是對語文教學的性質、目的、任務是什么、如何發揮學生在學習中的主體作用、為什么要樹立大語文教學觀等問題、理論學習不夠、認識模糊。

三是“應試教育”影響嚴重。為了使學生“考”出好成績，不少老師是“考什么，教什么；怎么考，怎么教。”對于考試篇目，精講細磨；而對于非考試篇目，往往是一帶而過，另外，學生一學期只學十多篇基本課文，寫六次作文，閱讀面太窄，寫作量太少，如此提高語文教學質量，實在太難。

四是部分教師素質不高。這里主要是指文化素質和業務素質。教師自己“昏昏”，豈能使人“昭昭”？

五、關于改進和加強中學語文課堂教學的意見：

第一：增強素質教育觀念，轉變教學思想。

1、加強學習，進一步理解語文教學在實施素質教育中的地位和作用。語文教學的根本任務是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，而這種能力是人的素質結構中最基本的要素。因此，我們必須以語言教育為核心，抓位培養語文能力和思想文化陶冶這兩個基本點，促使學生的智力和個性都得到發展，把語文的素質教育落到實處。

2、擺脫傳統的教學觀念的束縛，進一步轉變教學思想。轉變教學思想，從根本上來說，就是要真正確立以學生為主體的地位。因為語文教學應著重培養學生的讀寫聽說的能力，而這些能力的獲得，決不是單純靠教師的灌輸和講解所能完成的，必須通過學生在學習活動中逐步養成。所謂“學習活動”，就是學生手、腦、口并用的智能活動以及情感、意志活動。在課堂教學中，教學效率的高低與學生智力活動的時間的多少、情感、意志活動的情況有著密切關系。

第二：強化教學目標意識，克服教學的隨意性

語文學科的綜合性帶來了語文教學的隨意性、無序性。目標教學的特點是追求教學目標明確化、教學過程系列化、教學方法模式化與教學評估的標準化；能有效地控制教學過程，克服教學的隨意性，使語文教學由無序向有序方面轉化。

第三：落實教學常規，打好語文基礎。

為了提高語文教學質量，近年來，許多地區就中學語文教學中有關如何備課、上課、批改作業以及學生如何預習、上課、作業、復習等問題擬定了常規要求。對此，我們要狠抓不放，一抓到底，使學生形成良好的學習習慣。

第四：開發非智力因素，發揮學生的主體作用。

課堂教學活動，是認知活動、情感活動和意志活動等智力因素與非智力因素的有機統一。相比較而言，學生在課堂學習時效果如何，非智力因素起著十分重要的作用。因此，在課堂教學中應注意開挖學生的非智力因素，設法激發學生的學習興趣，加強情感，營造良好的學習氛圍，調動學生積極參與教學活動。這樣才有助于課堂教學效率的提高。

第五：構建科學的教學模式，優化課堂教學結構。

長期以來，人們習慣于“五大塊”的教學模式。這一教學模式基本是從教師的角度來考慮和體現教學過程和教師上課程式的，忽略了學生學習主動性的發揮。影響了教學效率、教學質量的提高。近幾年來，我市初中語文學法指導研究課題小組，對大單元課堂教學模式作了研究探索。這種教學模式是以指導學生掌握學習方法和進行學法訓練為主線，將課內閱讀與課外閱讀、語文與生活緊密結合起來的一種開放型的單元教學模式，旨在培養學生的自學能力、發展智力，最終形成良好的學習態度、習慣，全面提高語文素質，主要有“授法課”、“習法課”、“用法課”、“驗法課”等課型。這種教學模式已在我市實驗校實驗，引起許多同仁的興趣。我們想將這種模式的實驗堅持下去，以促使課堂教學效率的提高。

第六：加強學法指導、更新教學手段。

《學記》云：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”這句話從正反兩方面論證了“善學”的重要。就目前語文教學現狀來看，學生中“善學者”為數不多，而“不善學者”則比比皆是。據某區調查400名初中生：完全懂得劃分段落層次、歸納中心思想方法的73人，只占18.25%;會科學合理地安排自習和晚上學習時間的有88人,占22%;閱讀課外書籍,會做讀書筆記有58人,占14.5%，可能堅持課前預習有112人,占28%。教師中重教輕學、重知識傳授輕能力培養，只求學生“學會”，不求“會學”的現象相當普遍。教師勞而少獲，課堂教學效率難以提高。因此，指導學生掌握科學的學習方法，形成良好的學習習慣，使他們真正成為“善學者”，是當前和今后中學語文教改的一個著力點。

實踐證明，面對新世紀的挑戰、面對新科技的高速發展、面對新知識的激增，把學生的大腦僅僅當作儲存知識的容器的傳統教育觀、教學法已經被堵在“此路不通”的死胡同里。“學習如何學習”已成為世界性教改的熱點。忽視學法指導，必將落伍。

第七：加大中考語文改革力度，用好教學“指揮棒”。

無庸諱言，高考、中考對教學起著指揮的作用。課堂教學中種種問題有不少與升學考試有關。近年來全國范圍內開展的語文教改大討論，對升學考試的試題進行了猛烈地抨擊，有些意見雖然失之偏激，但其中不無道理。

第八：加強自身修養，提高教師素質。

語文教師的素質包括思想、文化、業務等素質。語文教師必須愛崗敬業、愛生樂教，有較強的教改意識，要善于思考和研究語文教學中的問題；要重視教育理論的學習，提高理論水平；要博覽群書，豐富知識，拓寬視野，提高文化素養；還要加強教學基本功的訓練。江蘇省南通會議指出，語文教師必須做到四個“一”：會說一口普通話，做到正確、流暢；能寫一手好字，做到規范、美觀；會寫一般文體的文章，做到內容實在、文字通順；能背誦一定數量名篇佳作。這四個“一”，每一位語文教師都應做到，特別是青年教師。

第二篇：汕尾市星云中學語文學科教學現狀調查報告（定稿）

汕尾市星云中學語文學科教學現狀調查報告

（本單位）調查人：曾笑天

一，問題的提出

當今科技迅猛發展，知識經濟初現端倪，國家的競爭日趨激烈。如此激烈的競爭以教育為基礎，以人才為關鍵。因此在全面推進素質教育的過程中提出了“以創新精神為核心的素質教育。”

以校為本推進素質教育，關鍵是課堂教學。學校是素質教育的主陣地，課堂是素質教育的主渠道。課堂對孩子的成長起著至關重要的作用，是孩子生命的一部分。如何使這部分生命充滿活力、充滿追求，同時又在成長中使這部分生命更加充實，以面對將來的人生是一個最重大的課題，為此，我對我校教師、學生、家長進行了調查，現將調查結果，作如下分析。2008年上半年，我對學校在職教師21人，全校約400名學生、家長進行調查問卷、家長的問卷回收率達90%以上，在職教師問卷回收率100%，學生問卷回收率100%。

一、綜合問卷及部分教師座談的情況，我校的辦學狀況有以下幾個特點：

1、學校重質量、教學、辦學狀況呈上升趨勢。

我校是一所硬件設施各方面都較落后的農村中學。校舍經2007年下半年的危房改造后面貌已煥然一新。但新教室還不夠用，沒有語音室、化學實驗室和物理實驗室。家長的學歷層次、學生的來源均無優勢。但我校長期重視師資建設、抓教學質量。從九十年代中期起就逐批推薦教師參加成人高考，升入本科學習，教師的學歷得到普遍的提高、專業技能更加扎實鞏固，在自身提高的基礎上，也反映到教學中呈現出向上的執著精神，敢于引進新型的教學理念，倡導新的教學方法。因此，我校歷年接受縣市教育局質量抽查監控，成績優秀，得到教育局領導的表揚。

良好的校風、學風是保證一所學校保持高質量的前提。我校幾年來一直著力于培養學生良好的學習習慣、學習方法。注重對教師的業務培訓，所以我校校風、學風、教風以嚴謹著稱，63.5%的家長對此持贊同意見。

2、組室講團結、共協作、關系良好。

我校現有教職工21人，在校領導常年的教育下，講崗位奉獻、講崗位成才。各教研組都端正了教研風氣，學理論、學大綱、學新的教學方法，組內互相聽課、集體備課，共同提高教學水平，76.3%的教師覺得所處的組室教研氣氛濃厚，有利于自己的提高，73.7%的教師認為同事之間能團結協作。

有一個團結向上的教研組才能提高教師群體素養，增強戰斗力，也只有形成互相學習、共同研討的良好風氣，才為我們的科研工作打下了堅實的基礎，有76.1%的教師重視與同學科、同級組的教師研究、切磋教學技藝。不難看出在新的世紀、新的時代，教師的教學不能關起門來自己搞一套，而要打開門來，加強溝通、加強聯系。我們科研中也強調以級組為單位進行操作。

3、家長支持學校的工作，對教改抱理解態度。

2002年至2003年我校開始大膽嘗試新課題“對學生課業成績的評估改革”，得到家長

1的廣泛支持，所以我校開展科研工作，有良好的家長基礎。而且通過課業評估方法的改進，學生增加了自信心，能力得到了培養，課堂教學也呈現多樣化、時代性，學生在課堂上有了自我表現的機會，77.2%的家長認為自己的孩子在學校已得到教師應有的重視。通過家長開放日活動，教師、家長之間增進了了解，達成共識，有84.5%的家長認為我校教師業務較高，72.5%的家長認為教師布置的作業從質量、完成時間、訓練類型等方面都十分合理。

只有得到廣大家長的理解和支持，科研工作才能推廣，并取得實效。從家長問卷中我們不難看出家長對我校有著更高的要求，持一種期待的心理，作為老師我們也感到了一種壓力、一種責任，這是推進我們工作的原動力。

二、從教師、家長、家庭教育來了解語文教學在課堂內外的延伸。

1、課堂中教師重視培養學生自學及聽說讀寫的能力。

把課堂中的時間還給學生，讓學生在自己閱讀中發現問題，已逐漸成為教學的主潮流。語文教學是一門國語，相對而言是一門比較難的基礎課程，一味的分析、講解，將原來完整、精美的課文，語句打破、拆開，孤立地研究字詞的含義，怎能體驗文章內在的精髓。我們認為語文課堂教學應成為學生掌握閱讀文章的方法，學習品詞品句，理解文意的主陣地，教師應充分意識到這一點，使教學呈立體化。

語文，何謂語文呢？語就是漢語言，文就是文章或文學。38%的初中生均不明確語文的這一概念，不知道或不清楚語文課到底在學什么，有什么好學，這就是我們丞待解決的問題。

2、家長對學生語文課堂學習的評價。

在調查中我發現，教師普遍對自己的教學持肯定態度，而學生到底在課堂中能接受多少呢？不少家長對此有自己的看法。66.5%的家長認為教師注重培養、發展孩子的個性特長，46.2%的家長認為學生已掌握了一定的學習方法。而只有24%的家長認為自己的孩子在課堂上能充分發展自己的見解。不難看出在家長心目中語文的教學方法還相對陳舊、單調。這就提出了一個新的命題，如何調整師生的關系，建立一個平等、互助的伴伙關系、師生間改答問式為座談、討論、辯論等更賦有時代性的形式，這樣才能給學生更多表現自己的機會，也使課堂教學呈現新的面貌。

3、學生對語文學習的態度。

首先是對語文課的認識不夠深入，尤其表現在對“語文”這一概念的理解上更顯膚淺、片面化。其次是對作文訓練的畏難情緒。眾所周知，作文是衡量學生語文綜合能力的一把標尺，77.5%的學生害怕寫作文，尤其是寫說明文和議論文，我從教九年來一直從事語文的教育教學工作，只有30%左右的學生喜歡寫作文，而真正寫得好，有水平的只有15%左右。最后就是學生的課外閱讀量少，尤其是外國文學作品，更是少之又少。閱讀量決定的閱讀水平和閱讀能力。只有20%左右的學生有一定的課外閱讀量，77.5%的學生表示沒有時間看課外書、包括世界名著、中國古典四大名著。依我看，不是沒時間看而是沒興趣抑或看不懂。

三、對語文課堂教學的思考和建議。

時代不斷在進步，社會不斷在發展，面對重重關卡、重重挑戰，怎么樣來更好地做好適應現代學生的語文教學呢？每個教師都應深刻反思，為此我提出以下幾點建議：

（一）激發教師的潛能。

我們姑且不論教師和學生誰為課堂之主體，教師作為共識，文明的傳承者始終在課堂扮演著重要的角色，而如何扮演好自己的角色，就要使每位教師充分發揮出自己的潛能。

1、加強學習。提高自身學歷層次的同時，還要學習心理學，教育學等相關學科，并適時參

加業務培訓，職后培訓、技能培訓，使自己的思想意識處于領先狀態。

2、大膽改革教學模式，真正做到“百花齊放”，讓新的教學理念走進課堂。

3、鼓勵教師多寫各類教后感，評課記錄，在總結、鞏固的基礎上提高課堂的質量。

（二）增強家庭教育的參與意識。

社會、學校、家庭應形成一個網絡，這樣才能使學生處于一個良性的“包圍圈”，形成良好的教育氛圍。其中家庭作為學生生存的主空間、其教育能量是不客忽視的，所以我們要重視家庭的教育作用。

1、與家長保持聯系、學校與家長是平等互補的。我們要在理解、信任的基礎上，不斷交流，形成共識、共同提高學生的多方面能力。

2、經常開展“家長學校”活動，開設教育講座，讓家長積極參與到學校教育活動中來，并學會一些教育方法，配合學校進行教育。

3、鼓勵家長與學生共同閱讀，一起交流閱讀心得，這也可以算是親子活動的一種延續。

4、提高家長參與學校管理的意識，鼓勵更多的家長對學校提出意見和建議。有的家長在調查中談到對學校工作的一些看法，（如教學設備未配備，造成有些科目形同虛設等，充分說明家長是關心、支持學校工作的，而學校也適時進行調整。）所以，我們要利用這種力量，推動、監控學校工作，不斷提高學校教育質量。

（三）培養學生“主人翁”態度。

1、充分利用教材中不同類型的課，讓學生在課堂上練口、交流，同時通過聽、說的練習，學會聽請別人的意見，并作出正確評價的本領。

2、教會學生積累生活，從生活中汲取寫作素材，吸收各類知識，開拓知識面，比如從讀報訓練，學會摘記入手。

3、向學生推薦好書目，讓學生有的放矢地去閱讀好書，寫一些好的讀后感，心得體會，進行“充電”。

4、鼓勵學生質疑問難，并且在高年級學生中采用“辯論式”進行學習，使教學增加時代色彩。

5、在強調教師備課的前提下，可以教會學生備課，讓學生學會預習，學會抓課文的重點、難點，化繁為簡，變被動為主動。

我們在總結此項調查時，對現今教學也有了更深層的反思。只有讓教師以自己的學習經驗累積，傳遞給學生，讓學生有課堂學到解決難題的方法，這樣才能使語文教學真正走出高原現象，跨入新的領域。

因此，我們將繼續深入研究和探討更多類型的語文課，并進行解剖分析、總結。制作成課堂教學的各種環節的集錦，進行參照。對此，不斷提高課堂教學質量。

第三篇：關于農村中學語文課堂教學現狀的調查報告及對策反思

課堂無疑是實施素質教育的主渠道，如何充分發揮課堂在素質教育中的重要作用，已是當前教育中不可回避的一個重要問題。但農村中學語文課堂教學的實際情況如何呢?

一、語文課堂教學現狀

根據調查者的知識水準、教學水平、教學經驗和對教學觀點及教學風格的粗淺認識，適用直觀判斷的方法和定性分析的方法，對所調查的課大致分類如下：

1、就課堂內教與學雙邊活動的情況的直觀反映而言：教師講課的時間在35—40分鐘的占總調查課時的80.4%;學生活動時間在10—15分鐘的占26%，當堂練習正確率達85%以上的占12.3%;學生發言在5—8人的占49.4%;學生發言在10人次以上的占21%。如果將其歸結為課堂的教學模式而言，演講型的課占總調查課時的25%，演講、對話型的課占40%，純對話型的課占14.3%，混合型的課占10.3%，其它10%。

2、就一般課堂教學綜合評估的四大因素(內容講解、教學方法、教師素質、教學效果)評價分類而言：內容講解好的占18.1%，一般的占60.3%，差的占21.3%;好的課時占22.4%一般的占53.3%，差的占24.3%;教學方法好的教師占22.4%，一般的占48.2%，差的占29.7%;好的課時占22.8%，一般的占44.1%，差的占33.1%;教學效果好的教師占18.7%，一般的占60.3%，差的占21%;好的課時占21.4%，一般的占54.2%，差的占24.2%。

3、就教師提供給學生主動參與教學機會的角度而言：語文課堂教學存在“三多三少”。即：全班統一學習的機會多，學生個人獨立學習的機會少;接受學習的機會多，表達學習的機會少;水平高的學生主動參與機會多，水平低的學生主動參與機會少。通過對學生的問卷分析，就語文課而言：有20%左右的學生能有機會參與分析課文全過程，有48%左右的學生只能部分地參與分析全篇課文，還有32%左右的學生長期得不到獨立分析課文的機會。在對學生問及“你班語數課的上課狀況是怎樣的?”選答“教師講，學生聽或記筆記”狀況的學生占52%;選答“教師主講，學生多數能夠參與答問”狀況的學生占39%;選答“教師主講，學生多數能參與課堂小組討論”狀況的學生占9%。

4、就課堂教學縱向程序的每一環節，每一步驟中教師和學生相互聯系的方式而言：教師一般面向全體學生提問，幾個思維較快的學生隨口口答，只要有一人說對了，教師便重復一遍，接著便在黑板上寫出答案。如果學生回答不上，教師就自問自答的占總調查課時的80%。

5、就教師教學的終極目的而言：教學生學會基礎知識和基本技能的教師占84%，教學生學會基礎知識和基本技能并同步培養學生獨立自主學習能力的教師占12%，傳授知識，培養自學能力，培養集體合作精神和社會責任感的教師占7%。

6、就學生是否愿意主動參與教學而言：愿意積極參與教學的學生占77.4%，不愿意積極參與教學的學生占22.6%。

二、語文課堂教學現狀分析

上述幾方面的調查情況表明：農村中學近76%的教師課堂教學水平不高，教學效果令人擔憂，較難適應現今素質教育的要求。造成初、高中教學尤其是學生學習思維，學習方法的脫節，導致學生高中段學習潛力不足或不能正常發揮，致使中學教育質量較難提升。造成此種現狀的原因很多，單就課堂所反映的現象而言，分析如下：

1、課堂教學容量不合理。有的教學密度太大，課堂節奏太快，學生接受不了，甚至不知所云;有的教學容量不當，從初一起就一味地“瞄準”中考，盲目加大深度、難度，甚至無限“拓寬”知識，超過學科教學大綱的要求。

2、部分教師的惰性心理導致教學方法陳舊。由于這些教師缺乏進取精神對教改的新成果抱輕視態度而不學習教學效果顯著的優秀教師的教學法，不管教材的變化，不顧問學生的學習能力、學習愿望和學習需要，或照書所講，一板一眼生怕學生少了什么似的“滿堂灌”，學生不感興趣，聽不進去或只求過得去不求過得硬，不去培養學生學習的主動性、積極性、激發他們發現問題，探索新知識的潛能，致使課堂紀律亂，學生厭學。

3、教學方法單一粗暴，忽略了學生的情感，個別的教師對學生動輒訓斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。

4、不能正確對待不同層次的學生的看法。隨意中斷學生的發言，對學生缺乏及時的鼓勵，造成師生之間的情感障礙，使學生對老師產生一種畏懼感而不是敬重感，使學生的自尊心受到傷害。學生的人格的得不到尊重，個性得不到張揚，思維得不到發展。

5、課堂上教師對待學生缺乏公平。偏愛優生，討厭差生是較為普遍的現象，教師抽問，中上等生回答占多數，公開課中的抽問，更與差生無緣。

6、缺乏嚴于律己，寬以待人的姿態。

7、批評學生時，不注意方式方法，不尊重學生的自我價值。部分教師嚴守“師道尊嚴”，課堂上只要求學生守紀，認真聽講，不許“亂說亂動”。把大量的精力花在指責學生“上課講話”“不動腦筋”等上，浪費了教學時間，割裂了知識傳授的完整性，造成了學生和教師之間的關系僵化，嚴重者導致教師自己也無法上課。

三、幾點對策

1、切實提高語文教師的素質

“師者，所以傳道受業解惑也”，教師的素質直接作用于課堂教學，直接反饋于教學質量。而教師素質的提高，又存在著一系列的誤區。

①、教師的素質狀況就是一種學歷層次。

②、教師的素質狀況就是一種授課能力。

③、教師的素質狀況就是教師的解題思路。

④、教師的素質狀況就是將現代媒體應用于課堂的能力。

⑤、教師的素質狀況就是教師自身對特長的鉆研。

⑥、教師的素質狀況就是良好品德的形成。

⑦、教師的素質狀況就是博覽、博學。

⑧、教師的素質狀況就是學生的考分情況。

⑨、教師的素質狀況就是著書立說的能力。

以上這些教師素質自我提高的誤區，對“傳道、受業解惑”不能說沒有好處。但提高教師素質必須要注意其全面性、滲透性;必須要注意其深度、廣度以及教師自身對學生的影響，而不能顧此及彼。因此，再切實提高教師素質方面，最重要的是其綜合素質、創新素質。為此，對在崗教師，上級主管部門應根據各層次，各年齡段，各學科教師的實際情況加強其教材、教法、教學組織、教學技能等的定期測試，并逐漸形成一套行之有效的獎懲逗硬的制度，促使其教師具有較強的“大綱意識”“教材意識”“好課意識”“因材施教意識”等現代教育教學觀念，而不是流于一種形式，更不是流于一種內容。

2、改進語文課堂管理的辦法

①端正對學生的態度，重視學生的主體參與。學生的主體參與是一切教育改革都必須經過的一個環節，不管怎么樣的教育，只要它視學生發展為己任，就必須提倡學生的主體參與，尊重學生的求學權力，尊重學生健康的個性發展，體現師生平等原則，用理性感化學生，增進情感交流。

②有創造性組織課堂的能力，改變原有的教學觀念，充分發揮學生的主體作用。教的策略千百萬化，它也必須通過學的策略體現效果。因此，必須從學生角度考慮學生發展的教學策略，根據素質教育的價值取向，使學生逐步學會做人、學會求知、學會健體。既重視知識的“工具”功能，又重視知識的“精神”功能，讓學生在學習過程中主動發展。

③分層次要求，讓學生全面參與，做好“角色”定位。

④制定一套有效管理課堂教學的方法，使課堂教學納入真正的制度化，量化管理。

3、抓好學段銜接

注意教學方法、學習思維的銜接。正確處理好知識銜接。這兩者中，其教法、思維的銜接又最為重要。為此，應大膽改革現有的中小學領導的管理制度，實行一定程度的垂直管理制度。

4、增強教師的吸引力

①教師必須以身作則，嚴于律己，寬以待人，為人師表。

②教師要有淵博的學識和較強的教學能力，對學生有知識上的征服力。

③教師要有良好的品格，樹立“人和”的教育觀點，對學生產生有益的人格影響。

第四篇：英語學科課堂教學現狀調查報告

英語學科課堂教學現狀調查報告

說明：調查表數量較多，無法全部統計，我重點是統計分析有效的、有個性的調查表。畢竟是讓學生、家長給我們教師打分，盡管是無記名，還是有不少學生或家長不愿表達自己真實意思，有些表格幾乎都是A，這些表格我作為無效表，只能作參考。所謂有個性的的表格，從打的等級中可看出不少B、C等，不隨大流。因此，我的統計分析中，更注重的是這些等級的出現頻率。如果教條的按各個等級統計，除個別選項外，90%以上均為A級，并不能反映真實的信息，因此我主要從數百張調查表統計分析一些有價值的的信息。

一．學生方面

1．調查表

⑴絕大部分同學對英語課較為感興趣，認為英語老師授課能引人入勝，課堂教學氣氛輕松愉悅，對學生的思考積極鼓勵，課堂上有機會提問和發表觀點，課堂教學效率較高，授課中能激發求知欲，十分注重思維能力方法的培養，對學生們課內提出的問題認真解答，能不斷改進教學方法，注重運用先進的教學手段，教學富于啟發性，善于課題引入，方法科學、恰當、新穎，有吸引力，能激發學生的求知欲，能結合該學科的特點，指導學生學習方法。對作業負擔，絕大部分同學認為適中，但有少數同學認為作業過重或過輕。

⑵部分同學評價我們任課老師對待同學是批評為主，課上提出的問題挑戰性不強，對作業和考卷的評價啟發性不強，布置課堂練習，當堂完成較少，引導同學們課外閱讀、嘗試解決實際問題、運用課外資料、生活實例進行教學還不多。⑶對任課教師上課態度班級間差別較大，可見與不同教師個人性格有較大關系。也有個別同學認為某老師上課時挖苦諷刺或呵斥學生，上課發言機會較少。

2．問卷調查

⑴學生較為喜歡的課目是：英語（可能與學科調查是英語有關）、數學，也有不少同學對語文、物理、化學、歷史感興趣。主要原因是英語、語文較為實用，數學能培養、訓練人的思維，物理與生活較為貼近，化學實驗有趣，歷史故事豐富多色彩。

⑵受學生尊重的老師具有以下共性

上課嚴肅，下課和藹可親，使學生輕松；對學生多鼓勵，批評學生注意方式；既嚴厲又詼諧幽默；關心體貼學生、不體罰；一位同學說：因為他尊重我們，所以我們尊重他。少數同學談到教師的教學水平。

⑶理想的課堂：教師講解生動有趣，同學積極參與，教師把復雜的知識用通俗易懂的方法教給同學，偶爾來一點幽默，使乏味的學習變得活潑。更多的學生強調課堂的氛圍：親切、輕松、活躍、有趣，積極交流。

二．家長方面

1．調查表

大部分家長對我們的教學方法、業務水平、對學生的關愛等作出了充分的肯定，對學生學習習慣、學習興趣、作業正確率等方面滿意度也較高。但對教師在關注個體差異，注意面向全體，啟發引導、創造較好的課堂氣氛等方面還有待提高，對學生勤于思考、樂于交流等方面還不夠滿意。

2．家長建議

老師對學生再嚴厲一些（這一點與學生不同），增加學生壓力，引導學生課間多用英語交流，提高學生的口語水平。在課后作業量上，對不同教師，有所不同，有些要求增加，而有些要求減少。

三．英語課堂教學建議

通過對課堂教學學生與家長的調查，我們可以看到我們成功的、做得較好地方，也發現我們的一些不足，需要改進的地方。對此，我提一些不成熟的建議：

1．提高英語口語運用能力。

作為課堂教學活動指導者和組織者的教師如果能使用純正、流利的英語去組織學生的語言實踐活動，無疑會為學生創造一個良好的語言氛圍，激發學生大膽地用英語去交流。

教師在課堂教學中從課前問候、下課再見到課堂每個環節，都應注意英語口語的運用。一開始可簡單些，對學生不理解的可用手勢、眼神提示學生，也可適當加以漢語解釋。然后逐步過渡到整個課堂除新、難知識的講解外，都用英語去指導。當然，老師和學生都應有一個適應的過程，需在平時教、學中逐步提高。

2．擴大知識面。

新版教材加大了語篇輸入量，內容很廣泛，涉及科技、教育、文化、地理、風俗等多方面知識。教師應多了解“原汁原味”的英語材料，在引導學生學習時，運用豐富的知識材料，為學生學習英語創造良好的“文化氛圍”。

3．掌握現代化教學技術。

隨著科技的發展，網絡進入人們的生活。教師應充分利用網絡資源拓展學生視野，利用現代化教學技術激發學生學習興趣，培養學生動手、動腦能力。讓學生在豐富有趣的科技環境中學習，在學到知識的同時讓其認識到知識的重要、學習的重要，從而增強其主動學習意識。

4．適度調整課堂教學重點。

改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗experience、實踐practice、參與participation、合作co-operation與交流communication的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成學習能力的過程。

5．面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，便課堂教學成為使學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。

作為教師的我應準確把握“理想課堂“的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略。與各方教師交流，取長補短，共同尋找，不斷改進自己的教學方法，為“理想課堂”做一些探索。

第五篇：小學課堂教學現狀調查報告

小學課堂教學現狀調查報告

鎮康縣電大工作站小學教育專業2010春姓名：張錦芳學號：

調查目標：通過對南傘鎮田壩完小教師課堂教學現狀的調查研究，探討當前在課堂教學中存在的一些問題。總結課堂教學經驗，提出今后在教學中的改進措施。

調查時間：2012.3.3-----2012.4.2

調查對象：鎮康縣南傘鎮田壩完小

調查方式：訪談法、觀察法、現場調查法等

一、基本情況

學校基本情況：

學校占地平方米，現有校舍3間，建筑面積平方米，操場面積平方米，硬化路面平方米，綠化面積平方米。還有音、體、美器械室等功能用房。學校已有各類教學儀器余件，總價值萬元；學校有圖書冊。

教師基本情況：

學校現有七個教學班，學生人，學校現有專任教師11人，其中：中專學歷2人，大專學歷5人，本科學歷5人，有縣級骨干教師3名。

二、教學現狀

為了了解教學工作的現狀，學校組織了課堂教學評價小組，對11名教師進行了聽課，掌握了我校課堂教學的大致情況，總體情況如下：

（一）、經過組織教師學習新課程標準、集體備課、數學實行“四步六環節”教學法、語文實行“三步五環節”教學法、接受鎮康縣民族小學“送教下鄉”等教學形式，大部分教師的教學思想、觀念正在逐步更新。但是在實際教學中，當面有個體差異的學生時，一部分學生根本得不到教師的關注，在課堂上沒有明顯的進步和發展。

（二）、在教學過程中，把教學過程看作師生互動的過程。注意了學習方法的滲透，良好學習習慣的養成。但是，這些教學觀的變化多數教師只是有理論上的認識，沒有真正地把新的觀念貫徹到教學實踐中去。因此，多數教師的教學依然是以教師講解為主，學生只是被動地接受理論知識，師生間的互動不夠。

（三）、在聽課過程中發現教師們對部分教學目標把握不準，如數學新教材中的“擺一擺，想一想”“排一排，想一想”等目標有拔高的感覺。如學習課文不敢串講又不知如何感悟？數學習題不能機械練習又不會設計情境訓練。在教學改革的新思潮沖擊下，部分教師感覺課堂教學無法定位，不知如何進行教學，這說明部分教師的教學能力和水平離新課程的要求還有很大的差距。

（四）、教師備課存在抄教案的現象，部分教師備課只是為了應付上級相關部門的檢查，盲目追求形式，單純依賴教參，不去尋找其他源頭活水。很多教師的教案的與課堂教學有很大出入，寫的是一回事，講的又是另一回事。

（五）、在作業布置與批改上，教師們大多能按有關規定執行。低年級基本上不布置家庭作業，且作業形式靈性多樣。

三、改進措施

（一）、要轉變教育教學觀念，樹立新的教學觀。

落實素質教育，關鍵是轉變教師的教育觀念，變應試教育為素質教育。樹立新的教學觀、學生觀、質量觀，要面向全體學生，需要教師精心設計教學結構，要為學生創設情境，讓學生積極主動的參與知識的形成過程，不但要讓學生懂得理論，更要使學生懂得如何產生理論。

（二）、要為教師提供教學方式和學習方式的技術支持

新課程倡導自主、合作、探究等學習方式。轉變學生的學習方式，只有通過切實轉變教師的教學方式，才能逐步改善學生的學習方式，使教師的教從單一的傳授式教學發展為主體性、創造性、開放性教學，使學生的學從“接受式”、“維持性”學習發展為自主性、探究性、合作式學習，從而徹底改變以知識為本、以教為中心的課堂教學模式。學校加強合作學習、研究性學習的操作模式和具體策略以及成功的教學方式方法策略，對全體教師進行宣傳和培訓，使教師能夠從依葫蘆畫瓢到在實踐中逐步探索、改革、總結，為我所用，因人而已、因課而異、靈活運用、化為己有。

（三）、建議加大教師培訓力度，使教師接受新知識、新觀念，從而運用到課堂教學中，使教師的教學能力進一步提升，逐步適應新課程的要求。

（四）、要深入研究教材編排特點，切實做好備課工作。

優化小學課堂教學過程，提高教學效率的前提，就是要認真學習課程標準，認真鉆研教材，通過自己的思維活動去再現編者體現在教材內的思維過程，以此引導學生展開積極的思維活動，克服只研究教學方法和教學藝術，忽視對教材研究的傾向。

教師要充分認識備課的重要性，課堂教學的高效率，在于進行充分備課。備課時要充分考慮：如何設計引入，如何創設情境，如何設計提問，啟發學生思維等，總之，新課堂教學改革是任重而道遠，我們要不斷學習和實踐，共同努力，使教師更會教，學生更易學。