第一篇：中學語文閱讀教學的現狀范文

中學語文閱讀教學的現狀

閱讀本應是人生得意之事，高爾基形容自己對書本的喜愛“就像饑餓的人撲在面包上一樣。”的確，沒有一個學生不喜歡閱讀，但有許多學生不愛上語文課。學校是一個讀書的場所，是書籍的王國；教師是學生閱讀的榜樣和導師－－引導學生在知識的世界里旅行。這些本應該是美好的，現在卻成了教育的烏托邦，這對于每位熱愛閱讀的語文教師來說無疑是個悲哀。有時靜下心來細想一下，如果能拋開急功近利的實用主義，認真反思一下閱讀教學課程，相信每位教師都不得不承認，不僅語文課教學在很大程度上束縛了學生的個性自由。閱讀教學也未使學生實現真正的閱讀，因此導致了學生缺乏學習的愿望和興趣。究其原因，我認為有如下三點：

閱讀教學的單一性

葉圣陶先生說過：“教材無非是些例子。”而我們至今仍把這一“例子”當成閱讀教學的唯一內容，仍沉浸于“一支筆，一張嘴，一本書”的教學模式。盡管我們在閱讀教材的建設方面，做出來不斷的努力和改進，編排體系和選文質量越來越好。但是，僅以課本作為閱讀教學的全部內容顯然是單一的、有限的。現狀的社會是高度信息化的社會，它要求人們具有自主選擇，吸收和處理信息的能力。這種能力的培養，必須靠大量的閱讀，博覽群書，方能使人增智、益智、怡情、脫俗。而有限的課本是難當此任的。

課堂教學的封閉性

課堂教學時閱讀教學的主渠道，但長期以來，課堂閱讀教學仍處于一種封閉狀態。這主要表現為教案的控制性和傳導的單向性。課堂上，教案就像一只無形的手，操縱著師生的教學活力，教師期望的是學生按教案設想作出回答。應該承認，這種嚴格執行教案的課堂教學活動，在保證教學的有序性方面具有積極的作用，但是，它的局限性也是顯而易見的：教師的心得強加于學生；或用教參的答案固定了教學的方向，限制了學生的自由；或強調詞讀技法，而忽視個體的情感體驗；或以作者的感受來人為提升學生的領悟。它簡化了認識過程的復雜性，曲折性和生動性，也排除了人與人互相作用的種種可能性，不利于學生主體性的培養與發揮。這樣以來，本是充滿隨機變化的生動活潑的課堂教學實際成了一場“教案劇”的演出－

（1）。

閱讀訓練測試的模式化

多年以來，在中考指揮棒的影響下閱讀教學的訓練測試陷于了模式化的怪圈，訓練內容的固定抑制了學生語言感受的靈動多變，訓練形式的定型則遏制了學生思維的自由發散，訓練答案的絕對一律扼殺了學生主體的創造意識。我們似乎習慣了這樣的語文教學；讓學生在同一個規定的時間，用同一種規定的方式讀同一篇規定的課文，聽同一種規定的分析，記同一個規定的結論做同一道規定的練習，考同一道規定的試題，得出同一個規定的答案。只要記住，不要創新；只要熟背，不要深思；只要會考，不要會用－(2)。這種模式化的訓練與測試能有高效率嗎？這樣的語文教學能肩負起提高民族素質，培養適應二十一世紀需要的創新人才的重任嗎？呂叔湘先生的一番話很值得我們深思：“十年的時間，2700多課時，用來學習本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事。”幾乎三分之一時間用在收效不大的語文上，這個問題是不是應該引起大家的重視…………………－(3)

對中學語文閱讀教學現狀的反思

概括地說，傳統教育模式對中學語文閱讀的影響很大，我覺得在閱讀教學中，應該對“閱讀，質疑，討論，練習”四個環節進行處理。具體如下：

閱讀教學在語文教學中占有特別重要地位，可以豪不夸張地說閱讀教學是語文課堂教學的核心。但從目前的教學實際來看，我們花了大量的精力，但在閱讀教學中仍然存在較大的問題。一學期下來，學生面對一篇新的文章不會讀，面對一張試卷不會做，特別是新課標的閱

讀訓練，更是一片茫然。筆者認為，這種“出力不討好“的局面，是由于教師在閱讀教學中，不能很好的處理“閱讀、質疑、討論、練習”幾個環節，不能有效利用課堂四十五分鐘所造成的。針對這一狀況，筆者作了一些嘗試，下面淺談一下自己的看法。

閱讀是閱讀教學的基礎

葉圣陶先生說：“國文學習的目標在于養成閱讀書籍的習慣。”其實，閱讀是一個大范疇，它包括精讀、粗讀、默讀、瀏覽等。而張繼先老先生說：“閱讀是學生的權力。”但從目前的教學狀況來看，教師或是給學生閱讀時間太少，或是提要求太多…...如此這般剝奪學生的“權力”，忽略閱讀的訓練。而恰恰相反，一定十分重要：閱讀是組織一堂課的基礎和前提，閱讀是培養學生語感的有效途徑。葉老說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”因此，在閱讀教學中，重視并加強訓練，至關重要。那么，怎樣訓練呢？筆者認為，可以從以下幾個方面著手。

首先，要保證學生讀課文的時間，保證學生獨立感受、體驗、理解的時間。那種學生連課文都還未讀完一遍，還來不及“想想”，教師就急于發問的教學，表面上看趕了進度，好像提高了教學效率，實質上還是以教師為中心，把課堂教學當成了“教案劇”的演出。

其次，尊重學生閱讀的自主性。語文的學習是一個個個體體味，浸染的過程，不能急躁，不能快節奏，必須讓學生保持寧靜，平和的心境，獨立閱讀，思考。“閱讀是學生個性的行為”開展自主，合作，探究的學習方式，自主閱讀是前提。倘若學生個人對課文缺乏感知，體會，那么，就談不上與其他同學交流，合作，更談不上探究。

最后，恰當運用閱讀方法，采用不同形式去閱讀。閱讀方法大致上有齊讀，默讀，散讀，朗讀之分，教師應當根據不同學段學生年齡的特點，有針對性地進行指導。

公開課上常見的齊讀，書聲瑯瑯，悅耳動聽，其實那是表演給人看，給人聽的閱讀，對學生而言，價值極低。這種方法不適合在學習一篇課文起始階段運用，因為學生照顧了讀的整齊，卻無法用心去感悟，體味課文，只能“和尚念經，有口無心”。但它可以用在課文學習的結尾處，或是檢查整體背誦情況。

默讀，教室里一片靜悄悄，而學生的大腦卻處于亢奮狀態，是一種學生真正進入文本，感悟文本，沉浸于文本的讀。隨著學生年齡的增長，年級的升高，它越來越重要，教師要適時抓緊培養學生默讀的良好習慣，方法，不斷提高學生的默讀速度和效果。

散讀（自由讀）學生讀出聲，但又不大聲整齊的讀，而是低聲地各讀各的。表面上七嘴八舌，混亂嘈雜，實際上學生能口耳心相通，能更真切地感受課文的語言魅力，從而受到感染，熏陶。

而對朗讀，新課標十分重視，并在四個學段一以貫之，要求學生朗讀用“普通話”，做到“正確、流利、有感情”。可見，教師更應當加強朗讀訓練。教師要注意朗讀的訓練和指導要有層次，充分體現由生到熟、有不理解到理解的訓練過程。同時，根據不同學段學生特點，教師要作必要的朗讀師范，如重音、停頓、情感的表達等，讓學生循序漸進地形成朗讀能力，掌握朗讀技巧。

質疑是閱讀教學的關鍵

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也曾說：“發現問題比解決問題更重要。”《語文課程標準》也要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”，并且新課程標準葉明確指出，第二學段在閱讀教學中教會學生“能對課文中不理解的地方提出疑問”。

學問千千萬，起點在一問。有思考才會有疑問，有疑問才會有探究，有探究才會有創新。善于質疑問難，是創造性閱讀的具體體現，也是對閱讀教學的必然要求。那么，在閱讀教學中，怎樣引導學生質疑問難呢？

筆者認為，首先，閱讀要有實效。只有通過閱讀的個性化和個性化的閱讀，讓學生主體

在感情投入中，去感受語言形式的再現功能，去領悟情感，與文本、作者實現無視界的融合、心靈的碰撞，在快樂的閱讀中，形成自己獨特的感受，激發深層次了解的欲望、質疑的欲望。其次，要引導學生敢于質疑。初學質疑，要求不要太高，不要做任何限制，有疑就可以問。在這里，要消除學生怕提問、怕老師嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽的問，毫無顧忌的問。凡是提問，不管對與錯，均應給予肯定和贊揚，以此細心培養和呵護學生質疑的信心和興趣。第三，要逐步訓練學生善于提問。在現在的課堂中，也有常有質疑的環節，學生質疑往往出現這樣一些現象：

(1)無疑而問。有些學生以為質疑是一種形式，為了表現，本來已經弄懂的地方也作為問題提出來。

(2)失之膚淺。老師提問“什么詞的意思我不明白”，“什么句子的意思我不懂”之類的問題，思考價值太小。

(3)不經思考就提出問題。有些學生提出的問題，只要經過自己思考，研究一下就可以解決，可他寧沒有也不并不打算思考、研究，就把問題提出來，等別人的答案。

針對以上現象，我們在教學實踐中，要有針對性的加以引導，特別是要注意培養學生經過認真思考再提問題的習慣。那么怎樣引導學生善于提問題呢？我認為，要教給學生提問的方法，要引導學生抓住重點詞和句的提問，對文章主旨性內容進行提問，對文章反思處提問，對前后“矛盾”處提問，對意猶未盡處提問……不能“淺問輒止”，而應刨根問底，多角度地思考，多方位地發問。

第四，引導學生提有價值的問題。所謂有價值的問題，就是通過表象看到實質的問題。怎么做到這一點呢？我認為，一是要給學生充分的時間來思考，不要走過場；二是要讓學生相互討論、互相啟發、碰撞才能產生火花；三是要讓學生往深處想，不要淺嘗輒止；四是要聯系生活實際和常理去思考反常之處。

如在教學《贈汪倫》時，我這樣引導學生去發現：人與人告別一般在家門口就送別了，為什么到李白上船時汪倫才趕來呢？這有悖常理。好朋友分別一般是比較難過的，為什么汪倫送別時卻踏歌相送呢？這好像也與眾不同，值得推敲。

當然，在質疑時，教師要舍得花時間，絕不能走過場，搞形式，而應是實在在的讓學生學習提問，經歷由不敢問到敢問、又不會問到會問的全過程，這才能讓學生真正形成質疑能力。

討論是解疑的有效途徑

在閱讀教學過程中，討論應當成為質疑環節的延伸，是解疑的途徑，所以也應當恰當運用，不可忽視。

首先，討論的形式可以“多維互動”，如教師討論、同桌討論、小組合作探究等。從形式上，必須體現學生的自主、合作、探究等。

其次，從內容上看是開放的。學生討論時，可以是教師提出問題，也可以是學生質疑環節提出的問題；可以是共性的問題，葉可以是個性問題。

當然，由于學生程度不一致，對語文的評析能力不同，在討論時，教師也應當引導學生注意討論的方法，圍繞問題，進行橫向或縱向拓展，而不能漫無邊際，并且，最終務必達到解疑的目的。

練習貫穿于閱讀教學全過程

在閱讀教學中，練習環節始終貫穿于教學的全過程，不僅能幫助學生形成能力，而且可以更好地實現“三維”目標。

首先，在閱讀教學中，知識與技能目標的實現，不是一蹴而就的，如閱讀能力的提高，需要讀的練習；質疑能力的提高，需要思考的訓練；低于文本深層次的理解，需要發散、創新思維的運用和培養。每一環節，只有通過不同形式不同層次的練習，才能實現能力的形成。

其次，過程與方法目標的實現，離不開練習。在新課程標準中，對每一個學段都提出了不同要求。如對詩歌閱讀，在第三學段提出“閱讀詩歌，大體把握詩意”；在第四學段則提出“誦讀詩詞，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。針對這些不同要求，教師在閱讀教學中，只有通過反復練習閱讀，并注意突出學生閱讀行為的自主性，重在學生自己的體驗、感受，整體去把握，而不去斷章取義，才能讓學生學習到如何去達到這些要求，進而實現過程與方法目標。

第三，從情感態度價值觀目標來看，練習更是至關重要。在閱讀教學中，閱讀、質疑、討論等環節的進行，其基礎是建立在學生的獨特體驗上，只有學生主體情感的投入及正確的價值觀導向，才能真正落實語文學科的人文性。

可見，只有學生以不同形式的練習，才能逐步做到把情感投入文本中，和文本中的主人公心貼在一起、物融合在一起，才能受到熏陶、啟迪，收獲成功和愉悅，而這一切，沒有反復練習，恐怕也是無從談起的。

那么練習應如何開展呢？筆者認為，方式很多，可根據不同環節的需要，在課堂中開展畫一畫、品一品、悟一悟、演一演等活動，充分調動各種感官參與協調活動，快樂實現既定目標。

總之，針對中學語文閱讀教學現狀，應該在閱讀教學中，使各個環節相互融合、相輔相成：閱讀是基礎，只有讀好，才能讓學生有自己獨特真實的體驗和感受，突出閱讀教學的“個性化”；質疑、討論是閱讀的升華，是落實“學生、老師、文本”之間對話的過程；而練習，則是貫穿閱讀教學全過程，是幫助學生形成能力，落實“三維”目標的重要環節。當然，在每節課中，這些環節是會有所側重的，只有妥善處理，才能使閱讀教學的課堂充滿生機，才能有效利用課堂四十五分鐘，幫助學生形成閱讀能力，提高閱讀教學的效率。

第二篇：中學語文教學現狀

隨著新教學大綱的修訂、新課標的實施和新教材的投入使用，關于中學語文教學的討論和爭議似乎已經基本趨于平靜了。語文作為我們的母語課，作為最重要的交流工具課。大部分人已經意識到它的重要性，并在現實教學中取得了可人的進步。然而，也存在著許多不足之處。

一、到底有哪些可人的進步？

1、多媒體的廣泛應用，營造了良好的課堂教學氣氛，使課堂更加生動。如：江門九中的李老師在講解朱自清的《背影》時，課前用充滿磁性、富有溫情的男聲朗誦將學生帶入沉重的意境中。之后再觀看電影《父親》的片段，使學生對課文的基調有個大概的沉淀，對課文的內容有個大概的了解，從而更容易地觸動學生對父愛的感悟。這樣聲圖并茂的課堂教學讓學生對課堂更感興趣，更能引起學生與作者的共鳴。

2、教師對學生的課堂評價語言中肯、有針對性。如：聲音夠洪亮、你回答得很全面，很清楚、回答很有特點、你是個有創造性的小孩、你們真棒等等，而對哪些回答錯誤的學生，則說：請坐下！你再好好想想，其他同學有不同意見嗎？這些鼓勵性、無批評性的語言有利于調動學生的積極性，發放思維，更好地參與課堂。

3、課堂語言抑揚頓錯，有激趣點，能夠把握學生的關注度。如：《奇妙的克隆》這課文本是枯燥乏味、難懂的。但由于老師在講解時能做到語言抑揚頓錯，并巧妙精心地設計了討論環節，從而改變了沉悶的課堂氣氛，吸引學生的關注。

4、課后有拓展性的延伸閱讀練習，開拓學生的視野。如《大自然的語言》后面除了課內的重點內容的練習，還有相對應的課外閱讀《會跳舞的小草》。這樣子的教學既鞏固了學生新學的知識，也鍛煉了學生的閱讀能力和開拓了學生的閱讀視野。

5、注意對學生搜集信息、整合信息、運用信息能力的培養。如：設計一個主題辯論會，在辯論會前一天先讓學生通過各種途徑搜集信息，然后選取與主題恰當的信息，最后運用所得到的信息用自己的語言組合成自己所需的資料。或者在旅游后讓學生以旅游所見所感為題寫一作文。這些都鍛煉到了學生的能力。

二、存在哪些不足之處？

1、問題設置過大，學生沒法得出全面的答案。如：《阿長與<山海經>》一節，讓學生帶著問題“阿長是怎樣的一個人”聽課文朗誦，然后回答。如果對內容沒有詳盡的講解，學生很難得到全面的答案，得到的只是很表面、很顯淺的答案。從而使學生產生厭煩情緒，遠離課堂參與，長期下去會打擊學生的積極性。

2、問題的解答牽強，不能讓學生真正理解，完全信服。如：下定義與作詮釋的區別講解。老師的解析是：下定義的句子是可以調換的，而作詮釋是不可以的。像《中國石拱橋》里的句子“趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略寬窄，寬9米”這個句子是作詮釋，是不能調換的。我們不能說雄偉就是長多少，寬多少的，同學們明白嗎？老師這樣子的回答讓學生越來越湖涂了。

3、各環節銜接不自然，有板塊教學的毛病。在實習期間，聽了幾個教師的課，都存在這個問題。教師在課堂上深怕遺漏學生該學的知識點，于是在本來已經設計好的課堂環節之中，強加一些知識點的講解，給人以突兀感，使得聽課教師與學生的邏輯思維突然中斷，反而達不到理想的效果。

4、在課堂上有部分教師過分強調答題技巧。如：《阿長與<山海經>》中的句子：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來，趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書。”這句話我問用了什么手法，同學們都能答出來。如果是考試中叫我們品味語言，我們又應該怎樣答呢？學生一致回答：應該先答手法，再答作用，最后答表達了什么內容。教師這種模式化的答題技巧，雖然能在考試中取得高分，但扼殺了學生的思維習慣和能力。

第三篇：中學語文教學評價現狀

中學語文教學評價現狀：

1.評價功能失調 , 過分強調甄別和選拔的功能，忽視評價促進學生發展的本質功能。

2.評價內容片面 , 強調知識和技能，忽視綜合素養;注重結果，忽視過程方法、情感態度價值觀。

3.評價方法單一：過分注重量化評價，忽視質性評價;過分注重測試，忽視了訪談、觀察、成長記錄袋等評價手段的運用。

4.評價的主體錯位 , 教師是評價的唯一主體 , 教師與學生是主宰與服從的關系等等。

在評價的主體上 , 教師是單一的主體 , 教師是評價的權威。師生之間的關系是評價和被評價的關系。在評價過程中 , 教師的主要任務是“ 糾錯” “ 挑毛病” , 教師的“批改”“評分”都是一錘定音，教師是至高無上的主宰者 , 學生始終處于“被考”“被查”“被評”的地位，凡涉及評價，尤其是終結性評價、評等級，學生基本上是無權參與的。學生是接受評價的被判者。這種單一主體的教師評價 , 其弊端在于 :一是評價的結果容易出現片面、主觀 , 使評價失去全面和客觀 , 被評價者對評價的結果難以認同 , 因而評價的實效性不強。二是扭曲了正常的師生關系。在評價過程中 , 由于教師總是要千方百計地找學生的“ 茬兒” , 學生因而不得不通過弄虛作假的辦法來應付教師的“ 挑戰” , 久而久之 , 師生之間自然會產生對立的情緒。三是使學生的持續發展失去了原動力。因為學生在評價過程中始終處于被動地位 , 他們的自尊心和自信心得不到應有的保護 , 學生的學習積極性、主動性、創造性的發揮就會受到很大限制。而且 , 學生對這種評價往往持有一種應付、對抗、懼怕、逃避的態度 , 試想 , 這樣的評價 , 怎能促進學生的持續發展呢？

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

鑒于此，九年義務教育《語文課程標準》在“評價建議”部分列舉了若干評價原則，使其在評價的目的、評價的價值取向、評價的具體方式及評價的主體等方面與傳統的評價方式有了明顯的區別。

語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。——為什么評價

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。——評價什么

應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和互相評價，還應讓學生家長積極參與評價活動。——誰來評價

形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。

語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。

對學生的日常表現應以鼓勵、表揚等積極評價為主，要采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。在評價時要尊重學生的個體差異，促進學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

第四篇：中學語文教學現狀分析及對策

中學語文教學現狀分析及對策

摘要：隨著新課程標準推行的不斷深入，課堂教學時間相對減少，因此，清醒地認識當前語文教學實際，同時對其學科特點和學習目的要有準確、全面的認識，采取有針對性的教學策略，切實提高課堂教學的有效性，改變語文教學費時但收效不佳的形象，這是每位語文教師都需認真思考的問題。

關鍵詞：語文現狀課堂策略

前幾年針對社會和輿論對語文教學的討論和批評，各地開展了如火如荼的語文教學改革，但筆者結合這幾年的教學實踐，發現教改起到了一定作用，但在目前的背景下，語文的教學和學習似乎并沒有得到本質的改變。

一：語文的教學現狀

1、由于考試指揮棒的作用，教學模式沒有得到根本的改變

語文課堂仍然重考試輕素養，重練習輕感悟。例人文教育是語文教學中固有的因素，是語文教學截然不可分割的部分。但在家長更多是用分數來衡量一個教師的教學水平，學校更多是用分數來考核一個教師時，教師更多地把有限的教學時間用在考試的知識點的講解上，考試不考的內容不講，也不要求學生積累，提高學生人文素養自然更無從談起。再如由于中考不直接涉及語法邏輯知識，好多學校和教師將中學課程要“淡化語法邏輯”誤解為“忽視語法邏輯”，造成初中畢業生不明現代漢語詞性；不知短語為何物；對句子（含復句）的基本結構和成分一竅不通；說話、作文語病層出不窮。

2、學生對語文學科的認識仍然有誤

面對高考的競爭，在平常的學習中，語文課無法與可以短期突擊提高分數的數理化相比，也不能和社會熱門的英語相提并論，高中階段開設的課程越來越多，學生的課業負擔越來越重，在哪門課都向學生要成績的情況下，學生不愿也不可能在語文課的學習過程中投人太多的精力、花費過多的時間。學生的讀寫能力、語文水平的提高也就無從談起。在大多數學生的心目中，語文課下多大的工夫也不見能得高分，少花點精力也未必吃多大虧。相當一部分學生覺得語文課可聽可不聽，可學可不學，正所謂“學了不會多得多少分，不學也不會少得多少分”，學生怎么會有熱情去學習它呢？

3、學生的語文能力語文修養、水平和低下

很多學生在小學、初中階段的基礎并不好，語言積累單薄，甚至要糾正其拼音寫法，更別說其他方面了。很多學生對語法一竅不通，更別說文言知識了。初中應該掌握的語文基礎知識幾乎都要在高中階段補學。甚至到了大學有些學生的語文素養還達不到高中應該達到的程度。無論是口頭還是書面表達語言簡單粗俗，詞不達意，缺乏邏輯，思維混亂，甚至是錯別字、病句連連；更嚴重的是，由于人文素養的缺失，我們的許多學生大腦簡單，認識膚淺，沒有思想，缺乏對事物的判斷能力，缺乏對問題的正確認識能力，缺乏對人生、社會的感悟和思考。

作為我們的母語課，作為最重要的一門工具課，作為一門最具人性、最具感染力和親和力的人文學科，在學生的心目中竟然處于這樣的位置，落到了這樣尷尬的境地，每個有責任感的語文教育工作者都深感失落和憂慮。

針對語文在現實教學中依然尷尬的現實，我們不能怨天尤人，廣大的語文教師必須依據目前的高考模式摸索出提高語文課堂教學效益的途徑。

二、語文課堂教學應對策略

1、加強思想引導，培養學生對語文的正確認識

作為現代社會的合格人才，需要人有一定的人際交往才能以及語言表達能力，便于與他

人進行良好的溝通和合作；而處于知識經濟時代，需要人有信息的采集、優化和處理能力，為自己的工作和生活帶來幫助；同時為適應創新型國家建設的要求，還需要一個人有創新型人才的基本素質能力，如良好的心態和心理素質、豐富的想象力、健康、健全的個性心理、健康美好的情感、奮發向上的人生態度等。

而語文學科是一門具有工具性、人文性、綜合性等多重屬性的基礎學科，它以語文知識的傳授為載體，學生通過字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識的學習，培養和優化自己的聽、說、讀、寫的應用能力和母語的社會交際能力，提高語文綜合應用能力。通過閱讀優秀作品，品味其語言，感受其思想、藝術魅力，領悟作品豐富內涵，發展自己的想像力和審美力，陶冶性情，提升審美境界，追求高尚情趣，提高道德修養，探討人生價值和時代精神，同時養成獨立思考、質疑探究的習慣，逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想。語文在學生的增智和人格發展過程中占有極其重要的地位，教師如果將這些對學生講明，使其對語文的認識有所改變，讓學生體會到學習祖國語言的重要性，潛移默化地引導學生產生學習興趣，他們對待語文的學習態度才會有根本的變化。《最后一課》中小弗朗士覺得今天法語易學，是因為韓麥爾先生“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙”的一番教導，使一向不要學習的小弗朗士明白學習祖國語言的偉大及作用，產生了學好祖國語言的強烈愿望。

2、扎實進行語文積累，改變急功近利的思想

積累本是我國傳統教育的一項成功經驗和優秀傳統，張孝純先生曾講過語文教學的“十五字訣”，其中三字便是“重積累”。華東師大教授巢宗棋先生也曾說：“如果說現在學生學習語文有缺陷的話，最大的缺陷就是積累太少。”

語文積累，首先是一定量的語言材料的識記，強化包括詞語、格言警句、精彩句段、生活素材、文學和文化知識等語言材料的背誦和摘抄。“腹有詩書氣自華”有了一定數量語言材料的積累，學生自然就能做到厚積薄發，提高應試能力。但語言積累不等于語言材料的疊加，因為積累的過程也是思維發展的過程，在記憶的同時要讓學生沉浸到語言環境中去，在理解的基礎上再記誦，使書本報刊上的語言材料內化為自己的語言，從而提高語言表達能力。

其次是語、修、邏、文知識的積累。那種輕視語修邏文在語文教學中的重要性而建議把它從語文中分出去的看法是一種典型的實用主義的表現。一個結構復雜的長句，怎樣把握總體意思；一段話的要點、中心句是什么；選擇、錘煉詞語，使表義更準確；選用辭格使語言生動、吸引人，且有濃厚的感情色彩；不同風格的語體表述不同內容；語言簡明、連貫、得體使語言更有感染力；閱讀文章要知道它的思路，講了什么內容，目的是什么，用的是哪種寫作方法；寫文章交流一種思想或表達一種看法要有條理，內容要求正確，語言要求符合文體特征和人們的習慣。這些都離不開語、修、邏、文知識的積累。

最后是人文素養的積累。在教學過程中，教師應引導學生建立追求真善美的統一，尋求人的道德情感的自我完善的意識；建立產生對人的尊嚴、價值、命運的關切、維護和思考，喚起生命關懷的意識；建立了解并珍視人類遺留下來的各種精神文化現象的意識；建立強調對全面發展的理想人格的肯定和塑造的意識。建立思考生活發展規律及其本質，培養正確、進步的人生觀的意識。

3、結合高考實際，切實改變課堂教學模式

語文教學過分追求課堂的“精致”和“藝術性”大可不必，正如居家過日子，平平淡淡才是真。雖然現在提倡的是素質教育，但我們不得不承認，考試仍然是教學的指揮棒，所以我認為要想改變中學語文教育現狀，還得從考試著手。這幾年高考命題的指導思想、高考試題的結構和題型發生了重大變化。語文學科的考試形式多樣靈活，內容信息量大，能力要求高。因此老師再怎么講，也只能是掛一漏萬，更不要說教學的課時有限，學生不可能投入過多的時間和精力。

愛因斯坦說過：“所謂教學，應在于當學生在學校知識全部忘光后，而留下的那部分東西。”無論是語文知識的獲得、語文能力的形成，還是個體素質的養成，只能靠學生個體主動習得和內化才能獲取。教師在課堂教學中，主要是讓學生能沉入文本，感受內容，感受語言，發現問題，思考問題，從根本上改變教師控制課堂的局面，讓學生獨立自主地提問、討論、研究。引導學生學會分析、總結、概括，懂得如何獲取需要的知識，引導學生掌握獲得知識的工具以及學會如何根據需要獲得多種信息的辦法，從而促進學生多樣性的、有差異性的發展。教師再也不能把知識的傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的啟發者、輔導者，各種能力和積極個性的培養者，成為把教學的重心放在如何促進學生“學”的促進者，從而真正實現“教是為了不教”的理想。

4、拓寬語文學習渠道，構建開放的課堂體系

“語文學習的外延與生活的內涵相等”。學生僅靠幾冊課本，關在學校里每天上一、二節語文課，是不可能學好語文的。拓寬語文學習的渠道，構建開放的課堂體系就是利用課堂主陣地，在學好教材的基礎上，突破教材的局限，將一切適合閱讀的文字材料當作教材，有選擇、有重點、有目的地去閱讀。材料可以是報刊、雜志；可以是影視作品；可以是古今中外的不朽篇章；可以是優秀高考作文，從而擴大語文學習的范圍，豐富語文學習的內容。學生閱讀量大了，知識面開闊了，語文水平也會隨之提高。

語言能力更多是靠人在語言的實際運用中形成的，教師在每節課中應留足適當的學生訓練時間，結合高考知識點，有目標的進行訓練。教師要調動了每一個學生的參與意識和學習積極性，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生質疑，引導發現，讓他們敢想、敢說，使學生通過多渠道的語文實踐活動，提高語言感受和運用能力及思想認識水平。例如可以利用各種媒體上的鮮活語言材料進行閱讀和思維訓練，利用報告會、演講、辯論會等進行語言訓練；利用時事和生活事件進行思想認識能力訓練。

同時教師還要將課堂向課外延伸，引導學生走進圖書館，奔向大自然，體味多彩生活，對自然、社會和人生進行深入的體驗與感悟，讓學生在生活中學習語文，獲得書本里所沒有的感受，印證、加深對書本中已有東西的認識。

在語文教學過程中，廣大的語文教師應采取行之有效的教學手段，有機滲透“知識技能”、“過程方法”、“情感態度價值觀”三維體系的教學目標，不斷提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為其終身學習和有個性的發展奠定基礎。

第五篇：汕尾市星云中學語文學科教學現狀調查報告（定稿）

汕尾市星云中學語文學科教學現狀調查報告

（本單位）調查人：曾笑天

一，問題的提出

當今科技迅猛發展，知識經濟初現端倪，國家的競爭日趨激烈。如此激烈的競爭以教育為基礎，以人才為關鍵。因此在全面推進素質教育的過程中提出了“以創新精神為核心的素質教育。”

以校為本推進素質教育，關鍵是課堂教學。學校是素質教育的主陣地，課堂是素質教育的主渠道。課堂對孩子的成長起著至關重要的作用，是孩子生命的一部分。如何使這部分生命充滿活力、充滿追求，同時又在成長中使這部分生命更加充實，以面對將來的人生是一個最重大的課題，為此，我對我校教師、學生、家長進行了調查，現將調查結果，作如下分析。2008年上半年，我對學校在職教師21人，全校約400名學生、家長進行調查問卷、家長的問卷回收率達90%以上，在職教師問卷回收率100%，學生問卷回收率100%。

一、綜合問卷及部分教師座談的情況，我校的辦學狀況有以下幾個特點：

1、學校重質量、教學、辦學狀況呈上升趨勢。

我校是一所硬件設施各方面都較落后的農村中學。校舍經2007年下半年的危房改造后面貌已煥然一新。但新教室還不夠用，沒有語音室、化學實驗室和物理實驗室。家長的學歷層次、學生的來源均無優勢。但我校長期重視師資建設、抓教學質量。從九十年代中期起就逐批推薦教師參加成人高考，升入本科學習，教師的學歷得到普遍的提高、專業技能更加扎實鞏固，在自身提高的基礎上，也反映到教學中呈現出向上的執著精神，敢于引進新型的教學理念，倡導新的教學方法。因此，我校歷年接受縣市教育局質量抽查監控，成績優秀，得到教育局領導的表揚。

良好的校風、學風是保證一所學校保持高質量的前提。我校幾年來一直著力于培養學生良好的學習習慣、學習方法。注重對教師的業務培訓，所以我校校風、學風、教風以嚴謹著稱，63.5%的家長對此持贊同意見。

2、組室講團結、共協作、關系良好。

我校現有教職工21人，在校領導常年的教育下，講崗位奉獻、講崗位成才。各教研組都端正了教研風氣，學理論、學大綱、學新的教學方法，組內互相聽課、集體備課，共同提高教學水平，76.3%的教師覺得所處的組室教研氣氛濃厚，有利于自己的提高，73.7%的教師認為同事之間能團結協作。

有一個團結向上的教研組才能提高教師群體素養，增強戰斗力，也只有形成互相學習、共同研討的良好風氣，才為我們的科研工作打下了堅實的基礎，有76.1%的教師重視與同學科、同級組的教師研究、切磋教學技藝。不難看出在新的世紀、新的時代，教師的教學不能關起門來自己搞一套，而要打開門來，加強溝通、加強聯系。我們科研中也強調以級組為單位進行操作。

3、家長支持學校的工作，對教改抱理解態度。

2002年至2003年我校開始大膽嘗試新課題“對學生課業成績的評估改革”，得到家長

1的廣泛支持，所以我校開展科研工作，有良好的家長基礎。而且通過課業評估方法的改進，學生增加了自信心，能力得到了培養，課堂教學也呈現多樣化、時代性，學生在課堂上有了自我表現的機會，77.2%的家長認為自己的孩子在學校已得到教師應有的重視。通過家長開放日活動，教師、家長之間增進了了解，達成共識，有84.5%的家長認為我校教師業務較高，72.5%的家長認為教師布置的作業從質量、完成時間、訓練類型等方面都十分合理。

只有得到廣大家長的理解和支持，科研工作才能推廣，并取得實效。從家長問卷中我們不難看出家長對我校有著更高的要求，持一種期待的心理，作為老師我們也感到了一種壓力、一種責任，這是推進我們工作的原動力。

二、從教師、家長、家庭教育來了解語文教學在課堂內外的延伸。

1、課堂中教師重視培養學生自學及聽說讀寫的能力。

把課堂中的時間還給學生，讓學生在自己閱讀中發現問題，已逐漸成為教學的主潮流。語文教學是一門國語，相對而言是一門比較難的基礎課程，一味的分析、講解，將原來完整、精美的課文，語句打破、拆開，孤立地研究字詞的含義，怎能體驗文章內在的精髓。我們認為語文課堂教學應成為學生掌握閱讀文章的方法，學習品詞品句，理解文意的主陣地，教師應充分意識到這一點，使教學呈立體化。

語文，何謂語文呢？語就是漢語言，文就是文章或文學。38%的初中生均不明確語文的這一概念，不知道或不清楚語文課到底在學什么，有什么好學，這就是我們丞待解決的問題。

2、家長對學生語文課堂學習的評價。

在調查中我發現，教師普遍對自己的教學持肯定態度，而學生到底在課堂中能接受多少呢？不少家長對此有自己的看法。66.5%的家長認為教師注重培養、發展孩子的個性特長，46.2%的家長認為學生已掌握了一定的學習方法。而只有24%的家長認為自己的孩子在課堂上能充分發展自己的見解。不難看出在家長心目中語文的教學方法還相對陳舊、單調。這就提出了一個新的命題，如何調整師生的關系，建立一個平等、互助的伴伙關系、師生間改答問式為座談、討論、辯論等更賦有時代性的形式，這樣才能給學生更多表現自己的機會，也使課堂教學呈現新的面貌。

3、學生對語文學習的態度。

首先是對語文課的認識不夠深入，尤其表現在對“語文”這一概念的理解上更顯膚淺、片面化。其次是對作文訓練的畏難情緒。眾所周知，作文是衡量學生語文綜合能力的一把標尺，77.5%的學生害怕寫作文，尤其是寫說明文和議論文，我從教九年來一直從事語文的教育教學工作，只有30%左右的學生喜歡寫作文，而真正寫得好，有水平的只有15%左右。最后就是學生的課外閱讀量少，尤其是外國文學作品，更是少之又少。閱讀量決定的閱讀水平和閱讀能力。只有20%左右的學生有一定的課外閱讀量，77.5%的學生表示沒有時間看課外書、包括世界名著、中國古典四大名著。依我看，不是沒時間看而是沒興趣抑或看不懂。

三、對語文課堂教學的思考和建議。

時代不斷在進步，社會不斷在發展，面對重重關卡、重重挑戰，怎么樣來更好地做好適應現代學生的語文教學呢？每個教師都應深刻反思，為此我提出以下幾點建議：

（一）激發教師的潛能。

我們姑且不論教師和學生誰為課堂之主體，教師作為共識，文明的傳承者始終在課堂扮演著重要的角色，而如何扮演好自己的角色，就要使每位教師充分發揮出自己的潛能。

1、加強學習。提高自身學歷層次的同時，還要學習心理學，教育學等相關學科，并適時參

加業務培訓，職后培訓、技能培訓，使自己的思想意識處于領先狀態。

2、大膽改革教學模式，真正做到“百花齊放”，讓新的教學理念走進課堂。

3、鼓勵教師多寫各類教后感，評課記錄，在總結、鞏固的基礎上提高課堂的質量。

（二）增強家庭教育的參與意識。

社會、學校、家庭應形成一個網絡，這樣才能使學生處于一個良性的“包圍圈”，形成良好的教育氛圍。其中家庭作為學生生存的主空間、其教育能量是不客忽視的，所以我們要重視家庭的教育作用。

1、與家長保持聯系、學校與家長是平等互補的。我們要在理解、信任的基礎上，不斷交流，形成共識、共同提高學生的多方面能力。

2、經常開展“家長學校”活動，開設教育講座，讓家長積極參與到學校教育活動中來，并學會一些教育方法，配合學校進行教育。

3、鼓勵家長與學生共同閱讀，一起交流閱讀心得，這也可以算是親子活動的一種延續。

4、提高家長參與學校管理的意識，鼓勵更多的家長對學校提出意見和建議。有的家長在調查中談到對學校工作的一些看法，（如教學設備未配備，造成有些科目形同虛設等，充分說明家長是關心、支持學校工作的，而學校也適時進行調整。）所以，我們要利用這種力量，推動、監控學校工作，不斷提高學校教育質量。

（三）培養學生“主人翁”態度。

1、充分利用教材中不同類型的課，讓學生在課堂上練口、交流，同時通過聽、說的練習，學會聽請別人的意見，并作出正確評價的本領。

2、教會學生積累生活，從生活中汲取寫作素材，吸收各類知識，開拓知識面，比如從讀報訓練，學會摘記入手。

3、向學生推薦好書目，讓學生有的放矢地去閱讀好書，寫一些好的讀后感，心得體會，進行“充電”。

4、鼓勵學生質疑問難，并且在高年級學生中采用“辯論式”進行學習，使教學增加時代色彩。

5、在強調教師備課的前提下，可以教會學生備課，讓學生學會預習，學會抓課文的重點、難點，化繁為簡，變被動為主動。

我們在總結此項調查時，對現今教學也有了更深層的反思。只有讓教師以自己的學習經驗累積，傳遞給學生，讓學生有課堂學到解決難題的方法，這樣才能使語文教學真正走出高原現象，跨入新的領域。

因此，我們將繼續深入研究和探討更多類型的語文課，并進行解剖分析、總結。制作成課堂教學的各種環節的集錦，進行參照。對此，不斷提高課堂教學質量。