第一篇：對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

棗陽(yáng)電大06春漢語(yǔ)言文學(xué)本科趙兵

一、調(diào)查的目的現(xiàn)時(shí)的語(yǔ)文閱讀越來(lái)越受到重視，對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇也越來(lái)越具有科學(xué)性，閱讀教學(xué)已成為語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲，教師在閱讀教學(xué)中所運(yùn)用的各種教學(xué)方法，諸如扶讀、助讀之類也應(yīng)運(yùn)而生，且大有燎原之勢(shì)。然而，人們對(duì)“扶讀”、“助讀”的內(nèi)涵到底理解得如何呢？學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)有什么要求呢？為對(duì)閱讀教學(xué)的規(guī)律、教師教學(xué)的指導(dǎo)思想作科學(xué)的分析，故對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀做了調(diào)查。

二、調(diào)查內(nèi)容

此次調(diào)查的對(duì)象為本校初三年級(jí)六個(gè)班，學(xué)生三百零一人。主要調(diào)查學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的看法，意愿上想請(qǐng)老師怎么上，理想中的閱讀教學(xué)是怎樣的，對(duì)老師的建議等。

三、調(diào)查的過(guò)程

運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷在全年級(jí)中進(jìn)行一次調(diào)查，發(fā)下問(wèn)卷291張，收上182張，占62。54%；對(duì)6個(gè)學(xué)生進(jìn)行采訪，然后歸納集中，分析其中共性的東西，形成文字。

四、調(diào)查內(nèi)容分項(xiàng)分析

1、你對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中閱讀材料的選擇有什么看法？目前，我們學(xué)校學(xué)生閱讀的材料除發(fā)放的教學(xué)輔助用書外，還充分利用閱覽室藏書、班級(jí)圖書箱交流書目等。這一項(xiàng)學(xué)生答滿意的有123人，答不滿意的有18人，分別占67.6%和

9.9%。從中可以看出，學(xué)生閱讀的材料是愿望范圍廣一些，內(nèi)容雜一些，知識(shí)性趣味性強(qiáng)一些，有些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中喜歡自帶書本來(lái)看，足以說(shuō)明這一點(diǎn)，廣讀博覽是大家的共同看法。

2、閱讀作品你需要老師講解嗎？回答需要老師講解，但卻是在自己遇到困難之時(shí)的有180人，幾乎占100%。這一問(wèn)題的調(diào)查充分表明，學(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)老師的講解是需要的，因?yàn)樗麄儗?duì)老師還是存在一定的依賴的，但他們又期盼能自主閱讀，能充分發(fā)揮自己的聰明才智，能讀到自己的見解，能有自己的思考。可見他們正處在懵懂與矛盾之中，需要我們做老師的多做些科學(xué)的思考。

3、閱讀時(shí)你最想老師做什么？本項(xiàng)調(diào)查表明，回答希望老師細(xì)致講解的有47%，回答希望自主閱讀的有48%，有16人沒有回答這個(gè)問(wèn)題。對(duì)這項(xiàng)問(wèn)題的回答比率接近，說(shuō)明學(xué)生還是希望得到老師的幫助的，而另一方面又希望有自由閱讀的機(jī)會(huì)，或者依據(jù)習(xí)慣，是教學(xué)就得有老師的講解，這對(duì)老師對(duì)學(xué)生都有一個(gè)思想觀念的改變的問(wèn)題，新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之時(shí)，觀念的改變是個(gè)關(guān)鍵的前提。

4、遇到困難時(shí)，你喜歡請(qǐng)教老師還是自己找資料解決？這個(gè)問(wèn)題的答案中有89位同學(xué)希望得到老師的幫助，占48.9%；有150位同學(xué)認(rèn)為請(qǐng)教老師或自己找資料解決都是可行的，還有21位同學(xué)想自我解決。可見，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，很想有自我探究的機(jī)會(huì)，不是一味地要求老師的講解。如果我們老師在學(xué)生閱讀時(shí)，對(duì)學(xué)生“干預(yù)”太多，將有悖學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的初衷，有悖學(xué)生自主探究的意愿，是不可取的。當(dāng)然老師的幫助也是必不可少的。

5、成果的展示，你喜歡用怎樣的形式？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生對(duì)第一、第二個(gè)答案肯定的很多，除有四位學(xué)生沒有作答外，都是選擇的這兩個(gè)答案。可見，學(xué)生還是注重對(duì)閱讀成果的展示的，他們更希望能充分地發(fā)表自己的見解，能夠與同學(xué)共同分享閱讀成果，而不是只和老師交流。這樣的情況表明教師的作用在閱讀教學(xué)中并不占大的比重，學(xué)生的個(gè)性化閱讀傾向、自我展示欲望是很強(qiáng)的。閱讀教學(xué)中諸多學(xué)習(xí)形式的選擇當(dāng)更多地體現(xiàn)學(xué)生地要求。

6、你在閱讀時(shí)，最希望老師發(fā)揮什么作用？

不少學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答是這樣的：“做一個(gè)聽眾或?qū)д摺薄ⅰ跋Ｍ蠋熢谖覀冮喿x時(shí)能夠幫助我們分析有關(guān)內(nèi)容”、“讓我們自由交流”、“請(qǐng)給予我們更多的時(shí)間”、“讓我們自由地去讀”、甚至有個(gè)同學(xué)說(shuō)得很干脆“請(qǐng)別打攪我”??歸納起來(lái)，大概學(xué)生們的要求有以下幾點(diǎn)：①要求我們語(yǔ)文教師把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，和他們一同去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美，一同接受美的熏陶。②創(chuàng)設(shè)輕松和諧、平等互助的氛圍。③在遇到困難時(shí)給予幫助。學(xué)生閱讀的心理是值得我們作一番深思的。

7、當(dāng)前，你們開展閱讀正常嗎？你們是如何安排閱讀的？學(xué)生的回答基本是滿意的。“正常，每周有固定的時(shí)間閱讀。”占了絕對(duì)的比重，而對(duì)如何安排則有不同的回答。有說(shuō)整天讀的，有說(shuō)早上讀的，有說(shuō)午后讀的，有說(shuō)晚上讀的，還有籠統(tǒng)地說(shuō)在課余時(shí)間讀的，答案可謂是五花八門，不一而足。可見，對(duì)閱讀的安排缺乏統(tǒng)一，計(jì)劃性、協(xié)調(diào)性、閱讀材料的運(yùn)用等方面都存在著盲目隨意的問(wèn)題。語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)上還缺乏應(yīng)有的思考，還有待于規(guī)范化，科學(xué)化。學(xué)生們尚帶幼稚的語(yǔ)言，是對(duì)當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀的最好注腳。

8、若請(qǐng)你就閱讀教學(xué)問(wèn)題向老師提建議，你最想說(shuō)什么？請(qǐng)?jiān)试S我羅列一下學(xué)生的答案：“我最想說(shuō)：按時(shí)閱讀”、“可以小部分引導(dǎo)，大部分讓我們自己體會(huì)”、“請(qǐng)老師讓我們多一點(diǎn)時(shí)間閱讀”、“閱讀結(jié)束后，可以開一個(gè)交流會(huì)”、“最想對(duì)老師說(shuō)：老師，我想請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題”、“希望老師適當(dāng)講解”、“在講解時(shí)不要擺老師的架子”、“多讓我們自由讀”、“多介紹一些作品給我們讀”，除此之外，有38.3%的學(xué)生則回答“沒有話說(shuō)”，由此可見，學(xué)生對(duì)閱讀的愿望絕大多數(shù)還是自己能夠自由閱讀，在閱讀時(shí)不會(huì)受到老師的過(guò)多“干預(yù)”，當(dāng)然，他們并不是不要老師的幫助，而是希望老師的指導(dǎo)適可而止，恰到好處，讓自己有一個(gè)施展聰明才智的機(jī)會(huì)，展示自己閱讀成果的舞臺(tái)。尚有三分之一強(qiáng)的學(xué)生并沒有對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出自己的看法，我們也能分析到，他們還沒有對(duì)這個(gè)問(wèn)題有過(guò)深刻的思考，還習(xí)慣于聽從老師的話，把自我隱藏起來(lái)，如何讓他們進(jìn)行更為科學(xué)的閱讀，尚需要我們語(yǔ)文教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

綜合學(xué)生問(wèn)卷上的內(nèi)容，我作了如下反思：閱讀是學(xué)習(xí)主體進(jìn)行的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)——閱讀內(nèi)容的確定、閱讀方式的選擇、閱讀對(duì)象的取舍以及閱讀過(guò)程中的價(jià)值取向，都具有鮮明的個(gè)性。我們不妨來(lái)看看《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀教學(xué)的表述：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”這樣看來(lái)，閱讀教學(xué)是必須尊重學(xué)生個(gè)性的，人為地替學(xué)生選擇好閱讀的途徑、準(zhǔn)備好評(píng)判的內(nèi)容、曲解“扶讀”“助讀”的本意的做法，只能禁錮學(xué)生的思想，束縛學(xué)生的思維，是不可取的。

第二篇：汕尾市星云中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告（定稿）

汕尾市星云中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

（本單位）調(diào)查人：曾笑天

一，問(wèn)題的提出

當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪，國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)以教育為基礎(chǔ)，以人才為關(guān)鍵。因此在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中提出了“以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育。”

以校為本推進(jìn)素質(zhì)教育，關(guān)鍵是課堂教學(xué)。學(xué)校是素質(zhì)教育的主陣地，課堂是素質(zhì)教育的主渠道。課堂對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，是孩子生命的一部分。如何使這部分生命充滿活力、充滿追求，同時(shí)又在成長(zhǎng)中使這部分生命更加充實(shí)，以面對(duì)將來(lái)的人生是一個(gè)最重大的課題，為此，我對(duì)我校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果，作如下分析。2008年上半年，我對(duì)學(xué)校在職教師21人，全校約400名學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷、家長(zhǎng)的問(wèn)卷回收率達(dá)90%以上，在職教師問(wèn)卷回收率100%，學(xué)生問(wèn)卷回收率100%。

一、綜合問(wèn)卷及部分教師座談的情況，我校的辦學(xué)狀況有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、學(xué)校重質(zhì)量、教學(xué)、辦學(xué)狀況呈上升趨勢(shì)。

我校是一所硬件設(shè)施各方面都較落后的農(nóng)村中學(xué)。校舍經(jīng)2007年下半年的危房改造后面貌已煥然一新。但新教室還不夠用，沒有語(yǔ)音室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室和物理實(shí)驗(yàn)室。家長(zhǎng)的學(xué)歷層次、學(xué)生的來(lái)源均無(wú)優(yōu)勢(shì)。但我校長(zhǎng)期重視師資建設(shè)、抓教學(xué)質(zhì)量。從九十年代中期起就逐批推薦教師參加成人高考，升入本科學(xué)習(xí)，教師的學(xué)歷得到普遍的提高、專業(yè)技能更加扎實(shí)鞏固，在自身提高的基礎(chǔ)上，也反映到教學(xué)中呈現(xiàn)出向上的執(zhí)著精神，敢于引進(jìn)新型的教學(xué)理念，倡導(dǎo)新的教學(xué)方法。因此，我校歷年接受縣市教育局質(zhì)量抽查監(jiān)控，成績(jī)優(yōu)秀，得到教育局領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)。

良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)是保證一所學(xué)校保持高質(zhì)量的前提。我校幾年來(lái)一直著力于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法。注重對(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，所以我校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)以嚴(yán)謹(jǐn)著稱，63.5%的家長(zhǎng)對(duì)此持贊同意見。

2、組室講團(tuán)結(jié)、共協(xié)作、關(guān)系良好。

我校現(xiàn)有教職工21人，在校領(lǐng)導(dǎo)常年的教育下，講崗位奉獻(xiàn)、講崗位成才。各教研組都端正了教研風(fēng)氣，學(xué)理論、學(xué)大綱、學(xué)新的教學(xué)方法，組內(nèi)互相聽課、集體備課，共同提高教學(xué)水平，76.3%的教師覺得所處的組室教研氣氛濃厚，有利于自己的提高，73.7%的教師認(rèn)為同事之間能團(tuán)結(jié)協(xié)作。

有一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的教研組才能提高教師群體素養(yǎng)，增強(qiáng)戰(zhàn)斗力，也只有形成互相學(xué)習(xí)、共同研討的良好風(fēng)氣，才為我們的科研工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有76.1%的教師重視與同學(xué)科、同級(jí)組的教師研究、切磋教學(xué)技藝。不難看出在新的世紀(jì)、新的時(shí)代，教師的教學(xué)不能關(guān)起門來(lái)自己搞一套，而要打開門來(lái)，加強(qiáng)溝通、加強(qiáng)聯(lián)系。我們科研中也強(qiáng)調(diào)以級(jí)組為單位進(jìn)行操作。

3、家長(zhǎng)支持學(xué)校的工作，對(duì)教改抱理解態(tài)度。

2002年至2003年我校開始大膽嘗試新課題“對(duì)學(xué)生課業(yè)成績(jī)的評(píng)估改革”，得到家長(zhǎng)

1的廣泛支持，所以我校開展科研工作，有良好的家長(zhǎng)基礎(chǔ)。而且通過(guò)課業(yè)評(píng)估方法的改進(jìn)，學(xué)生增加了自信心，能力得到了培養(yǎng)，課堂教學(xué)也呈現(xiàn)多樣化、時(shí)代性，學(xué)生在課堂上有了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，77.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子在學(xué)校已得到教師應(yīng)有的重視。通過(guò)家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，教師、家長(zhǎng)之間增進(jìn)了了解，達(dá)成共識(shí)，有84.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為我校教師業(yè)務(wù)較高，72.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為教師布置的作業(yè)從質(zhì)量、完成時(shí)間、訓(xùn)練類型等方面都十分合理。

只有得到廣大家長(zhǎng)的理解和支持，科研工作才能推廣，并取得實(shí)效。從家長(zhǎng)問(wèn)卷中我們不難看出家長(zhǎng)對(duì)我校有著更高的要求，持一種期待的心理，作為老師我們也感到了一種壓力、一種責(zé)任，這是推進(jìn)我們工作的原動(dòng)力。

二、從教師、家長(zhǎng)、家庭教育來(lái)了解語(yǔ)文教學(xué)在課堂內(nèi)外的延伸。

1、課堂中教師重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)及聽說(shuō)讀寫的能力。

把課堂中的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在自己閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，已逐漸成為教學(xué)的主潮流。語(yǔ)文教學(xué)是一門國(guó)語(yǔ)，相對(duì)而言是一門比較難的基礎(chǔ)課程，一味的分析、講解，將原來(lái)完整、精美的課文，語(yǔ)句打破、拆開，孤立地研究字詞的含義，怎能體驗(yàn)文章內(nèi)在的精髓。我們認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生掌握閱讀文章的方法，學(xué)習(xí)品詞品句，理解文意的主陣地，教師應(yīng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)，使教學(xué)呈立體化。

語(yǔ)文，何謂語(yǔ)文呢？語(yǔ)就是漢語(yǔ)言，文就是文章或文學(xué)。38%的初中生均不明確語(yǔ)文的這一概念，不知道或不清楚語(yǔ)文課到底在學(xué)什么，有什么好學(xué)，這就是我們丞待解決的問(wèn)題。

2、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，教師普遍對(duì)自己的教學(xué)持肯定態(tài)度，而學(xué)生到底在課堂中能接受多少呢？不少家長(zhǎng)對(duì)此有自己的看法。66.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為教師注重培養(yǎng)、發(fā)展孩子的個(gè)性特長(zhǎng)，46.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。而只有24%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子在課堂上能充分發(fā)展自己的見解。不難看出在家長(zhǎng)心目中語(yǔ)文的教學(xué)方法還相對(duì)陳舊、單調(diào)。這就提出了一個(gè)新的命題，如何調(diào)整師生的關(guān)系，建立一個(gè)平等、互助的伴伙關(guān)系、師生間改答問(wèn)式為座談、討論、辯論等更賦有時(shí)代性的形式，這樣才能給學(xué)生更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也使課堂教學(xué)呈現(xiàn)新的面貌。

3、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度。

首先是對(duì)語(yǔ)文課的認(rèn)識(shí)不夠深入，尤其表現(xiàn)在對(duì)“語(yǔ)文”這一概念的理解上更顯膚淺、片面化。其次是對(duì)作文訓(xùn)練的畏難情緒。眾所周知，作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一把標(biāo)尺，77.5%的學(xué)生害怕寫作文，尤其是寫說(shuō)明文和議論文，我從教九年來(lái)一直從事語(yǔ)文的教育教學(xué)工作，只有30%左右的學(xué)生喜歡寫作文，而真正寫得好，有水平的只有15%左右。最后就是學(xué)生的課外閱讀量少，尤其是外國(guó)文學(xué)作品，更是少之又少。閱讀量決定的閱讀水平和閱讀能力。只有20%左右的學(xué)生有一定的課外閱讀量，77.5%的學(xué)生表示沒有時(shí)間看課外書、包括世界名著、中國(guó)古典四大名著。依我看，不是沒時(shí)間看而是沒興趣抑或看不懂。

三、對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考和建議。

時(shí)代不斷在進(jìn)步，社會(huì)不斷在發(fā)展，面對(duì)重重關(guān)卡、重重挑戰(zhàn)，怎么樣來(lái)更好地做好適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)呢？每個(gè)教師都應(yīng)深刻反思，為此我提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）激發(fā)教師的潛能。

我們姑且不論教師和學(xué)生誰(shuí)為課堂之主體，教師作為共識(shí)，文明的傳承者始終在課堂扮演著重要的角色，而如何扮演好自己的角色，就要使每位教師充分發(fā)揮出自己的潛能。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。提高自身學(xué)歷層次的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)心理學(xué)，教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科，并適時(shí)參

加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，職后培訓(xùn)、技能培訓(xùn)，使自己的思想意識(shí)處于領(lǐng)先狀態(tài)。

2、大膽改革教學(xué)模式，真正做到“百花齊放”，讓新的教學(xué)理念走進(jìn)課堂。

3、鼓勵(lì)教師多寫各類教后感，評(píng)課記錄，在總結(jié)、鞏固的基礎(chǔ)上提高課堂的質(zhì)量。

（二）增強(qiáng)家庭教育的參與意識(shí)。

社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這樣才能使學(xué)生處于一個(gè)良性的“包圍圈”，形成良好的教育氛圍。其中家庭作為學(xué)生生存的主空間、其教育能量是不客忽視的，所以我們要重視家庭的教育作用。

1、與家長(zhǎng)保持聯(lián)系、學(xué)校與家長(zhǎng)是平等互補(bǔ)的。我們要在理解、信任的基礎(chǔ)上，不斷交流，形成共識(shí)、共同提高學(xué)生的多方面能力。

2、經(jīng)常開展“家長(zhǎng)學(xué)校”活動(dòng)，開設(shè)教育講座，讓家長(zhǎng)積極參與到學(xué)校教育活動(dòng)中來(lái)，并學(xué)會(huì)一些教育方法，配合學(xué)校進(jìn)行教育。

3、鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生共同閱讀，一起交流閱讀心得，這也可以算是親子活動(dòng)的一種延續(xù)。

4、提高家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的意識(shí)，鼓勵(lì)更多的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校提出意見和建議。有的家長(zhǎng)在調(diào)查中談到對(duì)學(xué)校工作的一些看法，（如教學(xué)設(shè)備未配備，造成有些科目形同虛設(shè)等，充分說(shuō)明家長(zhǎng)是關(guān)心、支持學(xué)校工作的，而學(xué)校也適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。）所以，我們要利用這種力量，推動(dòng)、監(jiān)控學(xué)校工作，不斷提高學(xué)校教育質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生“主人翁”態(tài)度。

1、充分利用教材中不同類型的課，讓學(xué)生在課堂上練口、交流，同時(shí)通過(guò)聽、說(shuō)的練習(xí)，學(xué)會(huì)聽請(qǐng)別人的意見，并作出正確評(píng)價(jià)的本領(lǐng)。

2、教會(huì)學(xué)生積累生活，從生活中汲取寫作素材，吸收各類知識(shí)，開拓知識(shí)面，比如從讀報(bào)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)摘記入手。

3、向?qū)W生推薦好書目，讓學(xué)生有的放矢地去閱讀好書，寫一些好的讀后感，心得體會(huì)，進(jìn)行“充電”。

4、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，并且在高年級(jí)學(xué)生中采用“辯論式”進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教學(xué)增加時(shí)代色彩。

5、在強(qiáng)調(diào)教師備課的前提下，可以教會(huì)學(xué)生備課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)抓課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

我們?cè)诳偨Y(jié)此項(xiàng)調(diào)查時(shí)，對(duì)現(xiàn)今教學(xué)也有了更深層的反思。只有讓教師以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)累積，傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生有課堂學(xué)到解決難題的方法，這樣才能使語(yǔ)文教學(xué)真正走出高原現(xiàn)象，跨入新的領(lǐng)域。

因此，我們將繼續(xù)深入研究和探討更多類型的語(yǔ)文課，并進(jìn)行解剖分析、總結(jié)。制作成課堂教學(xué)的各種環(huán)節(jié)的集錦，進(jìn)行參照。對(duì)此，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新教學(xué)大綱的修訂、新課標(biāo)的實(shí)施和新教材的投入使用，關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的討論和爭(zhēng)議似乎已經(jīng)基本趨于平靜了。語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)課，作為最重要的交流工具課。大部分人已經(jīng)意識(shí)到它的重要性，并在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中取得了可人的進(jìn)步。然而，也存在著許多不足之處。

一、到底有哪些可人的進(jìn)步？

1、多媒體的廣泛應(yīng)用，營(yíng)造了良好的課堂教學(xué)氣氛，使課堂更加生動(dòng)。如：江門九中的李老師在講解朱自清的《背影》時(shí)，課前用充滿磁性、富有溫情的男聲朗誦將學(xué)生帶入沉重的意境中。之后再觀看電影《父親》的片段，使學(xué)生對(duì)課文的基調(diào)有個(gè)大概的沉淀，對(duì)課文的內(nèi)容有個(gè)大概的了解，從而更容易地觸動(dòng)學(xué)生對(duì)父愛的感悟。這樣聲圖并茂的課堂教學(xué)讓學(xué)生對(duì)課堂更感興趣，更能引起學(xué)生與作者的共鳴。

2、教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言中肯、有針對(duì)性。如：聲音夠洪亮、你回答得很全面，很清楚、回答很有特點(diǎn)、你是個(gè)有創(chuàng)造性的小孩、你們真棒等等，而對(duì)哪些回答錯(cuò)誤的學(xué)生，則說(shuō)：請(qǐng)坐下！你再好好想想，其他同學(xué)有不同意見嗎？這些鼓勵(lì)性、無(wú)批評(píng)性的語(yǔ)言有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)放思維，更好地參與課堂。

3、課堂語(yǔ)言抑揚(yáng)頓錯(cuò)，有激趣點(diǎn)，能夠把握學(xué)生的關(guān)注度。如：《奇妙的克隆》這課文本是枯燥乏味、難懂的。但由于老師在講解時(shí)能做到語(yǔ)言抑揚(yáng)頓錯(cuò)，并巧妙精心地設(shè)計(jì)了討論環(huán)節(jié)，從而改變了沉悶的課堂氣氛，吸引學(xué)生的關(guān)注。

4、課后有拓展性的延伸閱讀練習(xí)，開拓學(xué)生的視野。如《大自然的語(yǔ)言》后面除了課內(nèi)的重點(diǎn)內(nèi)容的練習(xí)，還有相對(duì)應(yīng)的課外閱讀《會(huì)跳舞的小草》。這樣子的教學(xué)既鞏固了學(xué)生新學(xué)的知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和開拓了學(xué)生的閱讀視野。

5、注意對(duì)學(xué)生搜集信息、整合信息、運(yùn)用信息能力的培養(yǎng)。如：設(shè)計(jì)一個(gè)主題辯論會(huì)，在辯論會(huì)前一天先讓學(xué)生通過(guò)各種途徑搜集信息，然后選取與主題恰當(dāng)?shù)男畔ⅲ詈筮\(yùn)用所得到的信息用自己的語(yǔ)言組合成自己所需的資料。或者在旅游后讓學(xué)生以旅游所見所感為題寫一作文。這些都鍛煉到了學(xué)生的能力。

二、存在哪些不足之處？

1、問(wèn)題設(shè)置過(guò)大，學(xué)生沒法得出全面的答案。如：《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》一節(jié)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題“阿長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人”聽課文朗誦，然后回答。如果對(duì)內(nèi)容沒有詳盡的講解，學(xué)生很難得到全面的答案，得到的只是很表面、很顯淺的答案。從而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，遠(yuǎn)離課堂參與，長(zhǎng)期下去會(huì)打擊學(xué)生的積極性。

2、問(wèn)題的解答牽強(qiáng)，不能讓學(xué)生真正理解，完全信服。如：下定義與作詮釋的區(qū)別講解。老師的解析是：下定義的句子是可以調(diào)換的，而作詮釋是不可以的。像《中國(guó)石拱橋》里的句子“趙州橋非常雄偉，全長(zhǎng)50.82米，兩端寬9.6米，中部略寬窄，寬9米”這個(gè)句子是作詮釋，是不能調(diào)換的。我們不能說(shuō)雄偉就是長(zhǎng)多少，寬多少的，同學(xué)們明白嗎？老師這樣子的回答讓學(xué)生越來(lái)越湖涂了。

3、各環(huán)節(jié)銜接不自然，有板塊教學(xué)的毛病。在實(shí)習(xí)期間，聽了幾個(gè)教師的課，都存在這個(gè)問(wèn)題。教師在課堂上深怕遺漏學(xué)生該學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，于是在本來(lái)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課堂環(huán)節(jié)之中，強(qiáng)加一些知識(shí)點(diǎn)的講解，給人以突兀感，使得聽課教師與學(xué)生的邏輯思維突然中斷，反而達(dá)不到理想的效果。

4、在課堂上有部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)答題技巧。如：《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中的句子：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)，趕緊去接過(guò)來(lái)，打開紙包，是四本小小的書。”這句話我問(wèn)用了什么手法，同學(xué)們都能答出來(lái)。如果是考試中叫我們品味語(yǔ)言，我們又應(yīng)該怎樣答呢？學(xué)生一致回答：應(yīng)該先答手法，再答作用，最后答表達(dá)了什么內(nèi)容。教師這種模式化的答題技巧，雖然能在考試中取得高分，但扼殺了學(xué)生的思維習(xí)慣和能力。

第四篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀：

1.評(píng)價(jià)功能失調(diào) , 過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，忽視評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容片面 , 強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，忽視綜合素養(yǎng);注重結(jié)果，忽視過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。

3.評(píng)價(jià)方法單一：過(guò)分注重量化評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià);過(guò)分注重測(cè)試，忽視了訪談、觀察、成長(zhǎng)記錄袋等評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用。

4.評(píng)價(jià)的主體錯(cuò)位 , 教師是評(píng)價(jià)的唯一主體 , 教師與學(xué)生是主宰與服從的關(guān)系等等。

在評(píng)價(jià)的主體上 , 教師是單一的主體 , 教師是評(píng)價(jià)的權(quán)威。師生之間的關(guān)系是評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的關(guān)系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中 , 教師的主要任務(wù)是“ 糾錯(cuò)” “ 挑毛病” , 教師的“批改”“評(píng)分”都是一錘定音，教師是至高無(wú)上的主宰者 , 學(xué)生始終處于“被考”“被查”“被評(píng)”的地位，凡涉及評(píng)價(jià)，尤其是終結(jié)性評(píng)價(jià)、評(píng)等級(jí)，學(xué)生基本上是無(wú)權(quán)參與的。學(xué)生是接受評(píng)價(jià)的被判者。這種單一主體的教師評(píng)價(jià) , 其弊端在于 :一是評(píng)價(jià)的結(jié)果容易出現(xiàn)片面、主觀 , 使評(píng)價(jià)失去全面和客觀 , 被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果難以認(rèn)同 , 因而評(píng)價(jià)的實(shí)效性不強(qiáng)。二是扭曲了正常的師生關(guān)系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中 , 由于教師總是要千方百計(jì)地找學(xué)生的“ 茬兒” , 學(xué)生因而不得不通過(guò)弄虛作假的辦法來(lái)應(yīng)付教師的“ 挑戰(zhàn)” , 久而久之 , 師生之間自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)立的情緒。三是使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展失去了原動(dòng)力。因?yàn)閷W(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位 , 他們的自尊心和自信心得不到應(yīng)有的保護(hù) , 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮就會(huì)受到很大限制。而且 , 學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)往往持有一種應(yīng)付、對(duì)抗、懼怕、逃避的態(tài)度 , 試想 , 這樣的評(píng)價(jià) , 怎能促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展呢？

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

鑒于此，九年義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”部分列舉了若干評(píng)價(jià)原則，使其在評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)的價(jià)值取向、評(píng)價(jià)的具體方式及評(píng)價(jià)的主體等方面與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式有了明顯的區(qū)別。

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。——為什么評(píng)價(jià)

突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。——評(píng)價(jià)什么

應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，還應(yīng)讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。——誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來(lái)自家長(zhǎng)的信息等。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段。應(yīng)避免語(yǔ)文評(píng)價(jià)的繁瑣化。定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，要采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一。

第五篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)推行的不斷深入，課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)減少，因此，清醒地認(rèn)識(shí)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，同時(shí)對(duì)其學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的要有準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識(shí)，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，改變語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)但收效不佳的形象，這是每位語(yǔ)文教師都需認(rèn)真思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文現(xiàn)狀課堂策略

前幾年針對(duì)社會(huì)和輿論對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的討論和批評(píng)，各地開展了如火如荼的語(yǔ)文教學(xué)改革，但筆者結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教改起到了一定作用，但在目前的背景下，語(yǔ)文的教學(xué)和學(xué)習(xí)似乎并沒有得到本質(zhì)的改變。

一：語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

1、由于考試指揮棒的作用，教學(xué)模式?jīng)]有得到根本的改變

語(yǔ)文課堂仍然重考試輕素養(yǎng)，重練習(xí)輕感悟。例人文教育是語(yǔ)文教學(xué)中固有的因素，是語(yǔ)文教學(xué)截然不可分割的部分。但在家長(zhǎng)更多是用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)教師的教學(xué)水平，學(xué)校更多是用分?jǐn)?shù)來(lái)考核一個(gè)教師時(shí)，教師更多地把有限的教學(xué)時(shí)間用在考試的知識(shí)點(diǎn)的講解上，考試不考的內(nèi)容不講，也不要求學(xué)生積累，提高學(xué)生人文素養(yǎng)自然更無(wú)從談起。再如由于中考不直接涉及語(yǔ)法邏輯知識(shí)，好多學(xué)校和教師將中學(xué)課程要“淡化語(yǔ)法邏輯”誤解為“忽視語(yǔ)法邏輯”，造成初中畢業(yè)生不明現(xiàn)代漢語(yǔ)詞性；不知短語(yǔ)為何物；對(duì)句子（含復(fù)句）的基本結(jié)構(gòu)和成分一竅不通；說(shuō)話、作文語(yǔ)病層出不窮。

2、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)仍然有誤

面對(duì)高考的競(jìng)爭(zhēng)，在平常的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文課無(wú)法與可以短期突擊提高分?jǐn)?shù)的數(shù)理化相比，也不能和社會(huì)熱門的英語(yǔ)相提并論，高中階段開設(shè)的課程越來(lái)越多，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，在哪門課都向?qū)W生要成績(jī)的情況下，學(xué)生不愿也不可能在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)過(guò)程中投人太多的精力、花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。學(xué)生的讀寫能力、語(yǔ)文水平的提高也就無(wú)從談起。在大多數(shù)學(xué)生的心目中，語(yǔ)文課下多大的工夫也不見能得高分，少花點(diǎn)精力也未必吃多大虧。相當(dāng)一部分學(xué)生覺得語(yǔ)文課可聽可不聽，可學(xué)可不學(xué)，正所謂“學(xué)了不會(huì)多得多少分，不學(xué)也不會(huì)少得多少分”，學(xué)生怎么會(huì)有熱情去學(xué)習(xí)它呢？

3、學(xué)生的語(yǔ)文能力語(yǔ)文修養(yǎng)、水平和低下

很多學(xué)生在小學(xué)、初中階段的基礎(chǔ)并不好，語(yǔ)言積累單薄，甚至要糾正其拼音寫法，更別說(shuō)其他方面了。很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法一竅不通，更別說(shuō)文言知識(shí)了。初中應(yīng)該掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)幾乎都要在高中階段補(bǔ)學(xué)。甚至到了大學(xué)有些學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)還達(dá)不到高中應(yīng)該達(dá)到的程度。無(wú)論是口頭還是書面表達(dá)語(yǔ)言簡(jiǎn)單粗俗，詞不達(dá)意，缺乏邏輯，思維混亂，甚至是錯(cuò)別字、病句連連；更嚴(yán)重的是，由于人文素養(yǎng)的缺失，我們的許多學(xué)生大腦簡(jiǎn)單，認(rèn)識(shí)膚淺，沒有思想，缺乏對(duì)事物的判斷能力，缺乏對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)能力，缺乏對(duì)人生、社會(huì)的感悟和思考。

作為我們的母語(yǔ)課，作為最重要的一門工具課，作為一門最具人性、最具感染力和親和力的人文學(xué)科，在學(xué)生的心目中竟然處于這樣的位置，落到了這樣尷尬的境地，每個(gè)有責(zé)任感的語(yǔ)文教育工作者都深感失落和憂慮。

針對(duì)語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中依然尷尬的現(xiàn)實(shí)，我們不能怨天尤人，廣大的語(yǔ)文教師必須依據(jù)目前的高考模式摸索出提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的途徑。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1、加強(qiáng)思想引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的正確認(rèn)識(shí)

作為現(xiàn)代社會(huì)的合格人才，需要人有一定的人際交往才能以及語(yǔ)言表達(dá)能力，便于與他

人進(jìn)行良好的溝通和合作；而處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要人有信息的采集、優(yōu)化和處理能力，為自己的工作和生活帶來(lái)幫助；同時(shí)為適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的要求，還需要一個(gè)人有創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)能力，如良好的心態(tài)和心理素質(zhì)、豐富的想象力、健康、健全的個(gè)性心理、健康美好的情感、奮發(fā)向上的人生態(tài)度等。

而語(yǔ)文學(xué)科是一門具有工具性、人文性、綜合性等多重屬性的基礎(chǔ)學(xué)科，它以語(yǔ)文知識(shí)的傳授為載體，學(xué)生通過(guò)字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文等語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和優(yōu)化自己的聽、說(shuō)、讀、寫的應(yīng)用能力和母語(yǔ)的社會(huì)交際能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。通過(guò)閱讀優(yōu)秀作品，品味其語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，發(fā)展自己的想像力和審美力，陶冶性情，提升審美境界，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，同時(shí)養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想。語(yǔ)文在學(xué)生的增智和人格發(fā)展過(guò)程中占有極其重要的地位，教師如果將這些對(duì)學(xué)生講明，使其對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)有所改變，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，他們對(duì)待語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度才會(huì)有根本的變化。《最后一課》中小弗朗士覺得今天法語(yǔ)易學(xué)，是因?yàn)轫n麥爾先生“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”的一番教導(dǎo)，使一向不要學(xué)習(xí)的小弗朗士明白學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的偉大及作用，產(chǎn)生了學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望。

2、扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)文積累，改變急功近利的思想

積累本是我國(guó)傳統(tǒng)教育的一項(xiàng)成功經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀傳統(tǒng)，張孝純先生曾講過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的“十五字訣”，其中三字便是“重積累”。華東師大教授巢宗棋先生也曾說(shuō)：“如果說(shuō)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有缺陷的話，最大的缺陷就是積累太少。”

語(yǔ)文積累，首先是一定量的語(yǔ)言材料的識(shí)記，強(qiáng)化包括詞語(yǔ)、格言警句、精彩句段、生活素材、文學(xué)和文化知識(shí)等語(yǔ)言材料的背誦和摘抄。“腹有詩(shī)書氣自華”有了一定數(shù)量語(yǔ)言材料的積累，學(xué)生自然就能做到厚積薄發(fā)，提高應(yīng)試能力。但語(yǔ)言積累不等于語(yǔ)言材料的疊加，因?yàn)榉e累的過(guò)程也是思維發(fā)展的過(guò)程，在記憶的同時(shí)要讓學(xué)生沉浸到語(yǔ)言環(huán)境中去，在理解的基礎(chǔ)上再記誦，使書本報(bào)刊上的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

其次是語(yǔ)、修、邏、文知識(shí)的積累。那種輕視語(yǔ)修邏文在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性而建議把它從語(yǔ)文中分出去的看法是一種典型的實(shí)用主義的表現(xiàn)。一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句，怎樣把握總體意思；一段話的要點(diǎn)、中心句是什么；選擇、錘煉詞語(yǔ)，使表義更準(zhǔn)確；選用辭格使語(yǔ)言生動(dòng)、吸引人，且有濃厚的感情色彩；不同風(fēng)格的語(yǔ)體表述不同內(nèi)容；語(yǔ)言簡(jiǎn)明、連貫、得體使語(yǔ)言更有感染力；閱讀文章要知道它的思路，講了什么內(nèi)容，目的是什么，用的是哪種寫作方法；寫文章交流一種思想或表達(dá)一種看法要有條理，內(nèi)容要求正確，語(yǔ)言要求符合文體特征和人們的習(xí)慣。這些都離不開語(yǔ)、修、邏、文知識(shí)的積累。

最后是人文素養(yǎng)的積累。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立追求真善美的統(tǒng)一，尋求人的道德情感的自我完善的意識(shí)；建立產(chǎn)生對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的關(guān)切、維護(hù)和思考，喚起生命關(guān)懷的意識(shí)；建立了解并珍視人類遺留下來(lái)的各種精神文化現(xiàn)象的意識(shí)；建立強(qiáng)調(diào)對(duì)全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造的意識(shí)。建立思考生活發(fā)展規(guī)律及其本質(zhì)，培養(yǎng)正確、進(jìn)步的人生觀的意識(shí)。

3、結(jié)合高考實(shí)際，切實(shí)改變課堂教學(xué)模式

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分追求課堂的“精致”和“藝術(shù)性”大可不必，正如居家過(guò)日子，平平淡淡才是真。雖然現(xiàn)在提倡的是素質(zhì)教育，但我們不得不承認(rèn)，考試仍然是教學(xué)的指揮棒，所以我認(rèn)為要想改變中學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀，還得從考試著手。這幾年高考命題的指導(dǎo)思想、高考試題的結(jié)構(gòu)和題型發(fā)生了重大變化。語(yǔ)文學(xué)科的考試形式多樣靈活，內(nèi)容信息量大，能力要求高。因此老師再怎么講，也只能是掛一漏萬(wàn)，更不要說(shuō)教學(xué)的課時(shí)有限，學(xué)生不可能投入過(guò)多的時(shí)間和精力。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“所謂教學(xué)，應(yīng)在于當(dāng)學(xué)生在學(xué)校知識(shí)全部忘光后，而留下的那部分東西。”無(wú)論是語(yǔ)文知識(shí)的獲得、語(yǔ)文能力的形成，還是個(gè)體素質(zhì)的養(yǎng)成，只能靠學(xué)生個(gè)體主動(dòng)習(xí)得和內(nèi)化才能獲取。教師在課堂教學(xué)中，主要是讓學(xué)生能沉入文本，感受內(nèi)容，感受語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，從根本上改變教師控制課堂的局面，讓學(xué)生獨(dú)立自主地提問(wèn)、討論、研究。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、總結(jié)、概括，懂得如何獲取需要的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握獲得知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)需要獲得多種信息的辦法，從而促進(jìn)學(xué)生多樣性的、有差異性的發(fā)展。教師再也不能把知識(shí)的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，成為把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的促進(jìn)者，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的理想。

4、拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)建開放的課堂體系

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的內(nèi)涵相等”。學(xué)生僅靠幾冊(cè)課本，關(guān)在學(xué)校里每天上一、二節(jié)語(yǔ)文課，是不可能學(xué)好語(yǔ)文的。拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開放的課堂體系就是利用課堂主陣地，在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，突破教材的局限，將一切適合閱讀的文字材料當(dāng)作教材，有選擇、有重點(diǎn)、有目的地去閱讀。材料可以是報(bào)刊、雜志；可以是影視作品；可以是古今中外的不朽篇章；可以是優(yōu)秀高考作文，從而擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生閱讀量大了，知識(shí)面開闊了，語(yǔ)文水平也會(huì)隨之提高。

語(yǔ)言能力更多是靠人在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中形成的，教師在每節(jié)課中應(yīng)留足適當(dāng)?shù)膶W(xué)生訓(xùn)練時(shí)間，結(jié)合高考知識(shí)點(diǎn)，有目標(biāo)的進(jìn)行訓(xùn)練。教師要調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓他們敢想、敢說(shuō)，使學(xué)生通過(guò)多渠道的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高語(yǔ)言感受和運(yùn)用能力及思想認(rèn)識(shí)水平。例如可以利用各種媒體上的鮮活語(yǔ)言材料進(jìn)行閱讀和思維訓(xùn)練，利用報(bào)告會(huì)、演講、辯論會(huì)等進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練；利用時(shí)事和生活事件進(jìn)行思想認(rèn)識(shí)能力訓(xùn)練。

同時(shí)教師還要將課堂向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書館，奔向大自然，體味多彩生活，對(duì)自然、社會(huì)和人生進(jìn)行深入的體驗(yàn)與感悟，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，獲得書本里所沒有的感受，印證、加深對(duì)書本中已有東西的認(rèn)識(shí)。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，廣大的語(yǔ)文教師應(yīng)采取行之有效的教學(xué)手段，有機(jī)滲透“知識(shí)技能”、“過(guò)程方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三維體系的教學(xué)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。