第一篇：小學數學教學現狀調查報告

小學數學教學現狀調查報告

目前的課堂教學，在教學內容的確定、教與學方式的轉變、教學手段的應用等方面與傳統的課堂教學相比都發生了巨大的變化，同時，在實施的過程中也暴露出許多不可忽視的問題，需要廣大教師在今后的工作中不斷加以改進。為進一步深化小學數學課堂教學的改革，提高課堂教學的質量，以便今后有針對性地開展教學研究工作，我開展了“小學數學學科教學現狀”調查研究活動，現就調查情況作一簡要分析。

本次調查選擇了三至六年級60名學生和20名數學教師（20年教齡以上和以下各20名）做了全面細致的了解。調查主要以問卷的形式展開，教師的調查涉及基本情況、學生學習情況、教學方法與策略、教材與資源、評價、課程實施的反思、以及職業需求等7個方面的內容。學生的調查內容涉及自己喜歡的學習方式、學生對數學的情感以及學生的課堂表現等。從統計結果很明顯地暴露了數學教學中的一些問題。

一、教師調查問卷內容分析

說明：本次 發放“小學數學學科教學現狀”調查問卷共20份，其中包括20年教齡以上10人，20年教齡以下10人。以下是對本問卷重點內容的統計與分析：

1、學生對數學的預習，你的要求是怎樣的

對“預習”有要求的占調查總數的70%，說明教師們對學生的數學預習工作是比較重視的，這是培養學生學會學習的一種重要方式，通過預習，學生可以帶著問題進課堂，能夠更好地充當學習小主人的角色。選“不要求預習與其他”項的占調查總數的30%，有兩種情況：一種是教師擔心學生預習后在上課時會缺乏新鮮感；另一種是學生是低年級的，缺乏預習的能力。

2、在數學教學過程中，您對學生數學學習的內容是如何選擇的？

數學課堂教學的本質是要讓學生的數學思維得到不同程度的發展，在課堂上適時地關注學生的思維狀況，讓學生們“跳一跳能摘到果子”是我們每位數學教師應該做的，而且是可以做到的，并要力爭把它做得更好。調查顯示：在數學教學過程中，90%的教師均能為學生提供不同程度的拓展學習內容，說明大部分教師已有了關注不同學生發展差異的意識及行為。但也不難發現“偶爾提供拓展數學學習內容”的還占到總人數的10%，這說明我們的數學教師在這方面尚需進一步努力。當然“拓展的內容”不在于知識的高深，而在于“活”即要關注知識的豐富、形式的多樣及學生的思維深度。

3、你在教學中是如何使用教材的？

教師對教材的使用，要做到讀懂、讀通、讀透這三個層面。所謂“讀懂”即要理解編者的編寫意圖，教材中有哪些基本的知識點，對學生學習能力方面有哪些要求；所謂“讀通”即教師要了解教材中知識的前后聯系，學生的學習起點是什么；所謂“讀透”即教師要融會貫通地靈活處理教材，根據現實對教材進行重組。調查顯示：有75%的教師能根據教材編寫思路和實際整和教材，這部分教師認為：當前的新教材已充分體現出“新、實、活”的特點，但畢竟新教材不能充分兼顧到所有地區的現實狀況，為此應當對教材進行適當重組，這樣才能讓所學內容更貼近學生的生活實際，才能使學生更喜歡數學，以體現出“數學來源于生活、運用于生活”的思想。

4、在新課程教學實踐過程中，您最希望得到下面的哪項支持和幫助？

有50% 的教師選擇了“提供新課程教學設計范例”以及 “提供教學配套材料（如教學掛圖、教學素材、多媒體課件等）”，說明教師在新課程教學實踐過程中，特別需要媒體的輔助，而新教材的配套資源還不夠充分，這給教師的教學帶來了很大的不便，一定程度上影響了教學質量。45%的教師選擇“組織經常性的新課程教學研討活動”,在新課程深入推進的今天，教師們已關注到課堂教學深層性的東西：課堂教學情境該如何創設，什么樣的課才是真正的好課？??教師們通過參加新課程教學研討活動可以適時地解決教學中的一些困惑，這是一線教師們迫切需求的。

二、學生調查問卷內容分析。

說明：本次調查，我們從我校抽取了60名學生，中年級（三、四年級）、高年級（五、六年級）各30名，（城鎮學校和農村學校學生的比例為2：3）從學生的問卷中也可以反映了數學課堂教學的現狀和學生的一些心態及希望。

（一）情況分析。

1、學生對數學的興趣。

2、學生喜歡的學習方式

3、對于家庭作業的布置

4、課堂表現

（二）思考：

1、小學中年級（三、四年級）教學

經過低年級的學習訓練，中年級小學生基本上掌握了學習常規，初步學到一點學習方法。這個階段就要逐漸減少學生對教師的依賴成分。但是這個階段的學生，知識面窄，思維正處于由形象思維向抽象思維發展的過渡階段。因此，不論是訓練從個別到一般的概括能力、理解能力，還是訓練從一般到個別的運用能力、遷移能力，都還離不開教師的具體指導。不過教師主導作用的特點要有些變化，教師在講、讀、示范各方面都要略少于低年級，要適當增加提問及其難度；要適當增加學生獨立學習的因素，但這種獨立學習仍離不開教師的指導，所以也可稱半獨立學習；要適當增加對學生學習方法的指導。

2、小學高年級（五、六年級）教學

高年級小學生要以學生的獨立學習為主。所謂獨立學習，并不是不要教師的指導，而是在教師的稍加幫助下，學生對學習內容就能自行理解。這個階段的學生初步具備了獨立學習的條件，如學生比較牢固地掌握了一般的學習常規及初步的學習方法，養成了一定的學習習慣，邏輯思維能力有所發展，自我控制能力有所提高。在這個基礎上要求學生在認識過程中通過教師稍加幫助主要靠自己去完成是完全可能的。

在這個階段，教師主導作用的特點和中年級又有所不同。不僅表現在教師直接教的分量上、時間上的減少，而且要求教師啟發、提問的深度上要加強，提高思維訓練的難度；學生的獨立學習，不完全在于增加自學的時間、分量，而且要求能獨立思考，獨立地去發現問題、提出問題、解決問題，并能舉一反三。

總之，在整個小學教學中，教與學在向著“教是為了不教”轉化。教師的主導作用主要體現在學生的獨立學習能力、認識能力的日益提高上。從形式上看教師的活動是越來越少，學生的活動是越來越多；從實質上看，學生始終是教學過程的主體，教師始終在教學過程中起主導作用，只是主導作用的特點有所不同，主導的方式有所變化而已。

三、在小學數學施教過程中，遇到的困難和問題。

1、調查顯示，有60%的教師選擇了學校“提供教學配套材料（如教學掛圖、教學素材、多媒體課件等）”，說明教師在新課程教學實踐過程中，特別需要媒體的輔助，新教材課堂資源不夠充分，給教師的教學帶來了很大的不便，一定程度上影響了教學質量。

2、教材的編排上，圖畫與文字相結合，符合學生的年齡特點和心理特點，有助于學生理解題意，但有的圖畫內容多，里面提供的數學信息也很多，在接受新的知識時，受思維和生活經驗的限制，學生很難選擇相應的有效信息，往往受到其他信息的干擾而影響了正常教學。如何幫助學生正確看圖，選擇有效信息。

3、教師們普遍感到對當前的新教材內容、編排意圖及體系難以理解；因新教材對學生的數學思維要求較高，預設的是一種理想的班級狀態，在施教過程中，經常會發現課時任務難以完成，中下學生接受困難，再加上目前班級人數過多，難以兼顧，在有限的40分鐘課堂教學時間內，教師授起課來很費力。

4、學生學習數學的非智力因素有待加強：尤其是農村小學，學生學習習慣較差、完成作業（尤其是家庭作業）不夠及時。學生學業狀況參差不齊，尤其是高年級學生中后進生比例偏高，且轉化困難，在有限的教學時間內，既要提優又要補差，教師們感到操作起來有難度。

四、建議

1、要建立多元的教學評價機制，充分發揮評價的促進作用。

長期以來評價存在的一大問題是過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能。多數學校僅以學生的書面測試成績作為評價教師的唯一標準，致使教師的一切工作圍繞著考試內容轉，忽視了學生的全面發展。影響了教師教學研究的積極性。

2、加大教師培訓力度，拓展教師發展空間。

提高小學數學教學質量的關鍵在于師資，一支業務精良的小學數學教師隊伍，對提高教學質量起著舉足輕重的作用。因此，要利用各種機會和途徑有計劃、有步驟地安排教師進行輪訓，使教師在業務知識、教育理論、教學能力等方面都能得到提高。

同時還要加強教材培訓的深度與廣度。沒有對教材的正確理解，優化教學、提高教學效率就無從談起。要改變只熱心于就課論課的課堂教學觀摩，改變只熱衷于對教學方法的研討而忽視了對教材的研究等現象，教研工作要回歸到對教材的鉆研和學習上，加強對教材的輔導工作，規定任何教師在教學任何一個教學內容之前必須接受全冊教材輔導和單元教材輔導，沒經輔導的內容，不允許上課。通過教材通研使教師了解全冊教材的體系，把握各單元的教學目標及教學的重點、難點及前后的聯系，知道各部分內容的教學建議。

總之，新課程的實施已取得了初步的進展和一定成效，在深化課程改革的進程中，還有許多認識需要梳理，還有許多問題需要去探索和完善，作為教育的行動者、思考者，應不斷地思考，大膽的實踐，精心演繹新課程理念下的課堂，努力去追尋充滿詩意的課堂，盡情地享受她的快樂和美麗，為基礎教育課程改革的健康穩步發展作出自己的貢獻。

第二篇：小學數學概念教學現狀調查報告

小學數學概念教學現狀調查報告

我們在對各年級數學期末測試卷進行分析時，發現了各冊的概念上都出現不同程度的錯誤。于是對其作了抽樣調查分析，結果如下：（每年級30人）錯誤總點數概念性錯誤錯誤點數占錯誤總

點數的百分率（%）

一年級729964．7二年級18714175．4三年級23518979．1四年級20416781．9五年級26222385．1六年級38133287．1

從上表可以看出，學生有相當一部分錯誤落在數學概念上，隨著年級的升高，所學“概念”的增多，在“概念”處的錯誤比例也逐漸遞增，可見各冊的數學概念并非被我們及時有效地解決，由此產生的知識、技能漏洞也在不斷的被擴張。為此，我們對“概念”教學的現狀進行了調查分析。

1、概念教學，有名無實。我們在調查中發現，教師對數學概念的處理，還沒有從其他教學點的處理方法中凸現出概念教學自身固有的教學方法。如“分數的意義”是概念教學中的一個難點。教師一般只在教學任務分析中簡單籠統地照本說明分數的意義比較抽象，學生不易理解掌握，教學時應聯系學生的生活實際，“通過直觀圖形和學生熟悉的事例，讓學生在剪一剪、涂一涂、折一折等動手操作的過程中，初步認識分數的含義。”在實際教學中，除了極少數的幾堂公開課外，卻很少看到教師按原先設想好的去有組織、有計劃地進行概念教學。在被調查的12節課中，共遇到5個比較重要的數學概念，其中有3個沒有得到根本性的解決，只有2個概念被基本解決。可見“教學”教學尚未引起廣大教師的重視，有的教師因受教學條件的限制，而放棄對“難點”的有效處理；有的教師因怕麻煩，而用一般的教學方法取而代之；有的教師因找不到解決“難點”的對策，而盲目處理之。

2、意近求遠，事簡索繁。有些“概念”的解決并不困難復雜，只要抓住問題的要害一攻即破。但有的教師卻將“概念”問題“研究”

得使人忘記了它原來的面貌，使“難點”難上加難，可謂“意在近而求諸遠，事本簡而索諸繁”。最終“概念”還是得不到根本的解決。例如：“噸”的認識教學，只要讓學生先掂一掂已知重量的商品（可選擇約20千克的），再估算一下大約這樣的多少份為1噸，就能初步建立起“噸”的概念。但有的教師卻繞過學生的“體驗”，在課堂上把1噸比作1立方米水的重量、20袋水泥的重量，相當與10個100千克的重量??用模糊的、抽象的概念來解釋新概念，使學生只是死記1噸是10個100千克，不知其貌其重。

3、亡羊補牢，為時已晚。如果概念得不到有效、及時的解決，學生在難點處就會出現知識、技能方面的漏洞。那么，教師對這些“漏洞”又是如何處理的呢？通過教師和學生的座談，以及教師和學生在知識、技能點上的講練次數的統計，我們了解到教師處理的方法一般都是采用反復講練。

綜上所述，當前有不少數學概念并非在課堂教學中得到及時有效的攻克，有的“概念”始終懸而未決，成為學生知識、技能的漏洞，成了教師反復講解、學生反復強化訓練的對象。

徐州市新陳莊小學黃興民2009-3-12

第三篇：小學教學現狀調查報告

小學教學現狀調查報告

一、現狀調查背景

實施調查背景是教育改革和發展的必然要求。然而，伴隨著農村稅費改革和教育人事制度改革，教育經費的緊張，教師得不到及時的補充。當前小學素質教育的實施，又出現了新矛盾。新矛盾和以前尚未徹底解決的問題交織在一起，制約和影響著小學素質教育的有效實施。為了較好地解決這一問題，為后段的教學教研工作決策提供依據，我們對小學段部分學校進行了一次全面的教學調查。

二、調查理論依據這次調查我們依據實事求是的原則，深入到學校、教師、學生當中進行問卷座談,獲取了大量的真實的一手材料。問卷的設計一是依照教育科學研究的基本原理,從學校教師學生的主體發展出發,尊重客觀事實。問卷主要從教學管理、教學思想、養成教育、教師素質和學生的學習動機、學習興趣、學習方式、訓練方法、實驗操作、家庭教育等方面進行呈現,整個調查力求體現教育研究的客觀性原則系統性原則定性與定量相結合原則教育性原則和操作性原則。二是遵從來源于實踐,服務于基本觀念,從實踐中來到實踐中去.在調查研究之前,我們通過對教學基本情況的了解,組織有關教師和領導共同研究了調查的主要方面,制定了調查的操作方案,并通過實際的操作加以調整和修改,以達到調查研究的科學性原則。三是強調職能,體現導向功能.問

卷的制定既考慮到社會發展的需要,也考慮到我鎮的教學實際與教育改革的接轉,為今后的小學教學工作取到一個明確的指向用。

三、調查情況分析實施“教研興教”戰略兩年來,全鎮的教育教學工作步入了依規實施教學管理教學指導,依規開展教改實驗的快車道。教學研究氛圍濃郁,課題實驗形勢看好。

(一)課堂教學研究成效顯著

課堂教學是教師實現教學目標的主戰場,是學生獲得知識.提高能力的主陣地,更是學生情感、意志、品格得以發展的主渠道。一年來,小學教學研究工作圍繞全縣教研興教戰略,抓住主戰場,凸現主陣地,著力與課堂教學研究。

1、研究課堂。教學是教師、學生、文本的一個多邊活動。課堂教學質量的提高,有賴于教師和學生在教學活動中,雙主體得到充分的發揮,形成一種正向互動。既激發教師對教學的創造性,又使學生的個性得到發展。一年來,中心學校共視察了全鎮22所小學,聽課607節,組織了教研活動22次,教學講座次156次,這些活動為提高課堂效率取得了正遷移作用。

2、績效顯現。一年來,小學處組織和參與了省、市、縣的“四優”評比活動，取得了較好的績效。獲省市獎的有124人次；獲縣級獎的有287人次，這些成果將會推動課堂教學的改革。

（二）教師參與教研意識增強

教學研究通過社會和學校，領導和教師共同推進，正以“卷起千堆雪”的態勢，如迅雷喚醒教育人的共鳴，如春雨潤澤教師的心田。

1、意識決定一切。一年來，小學處著重強調教師參與教研的意識，幫助教師轉變教學觀念，提高老師的教學理論水平。共召開了14次研究會與課題會。教師們通過一系列的教研活動，增強了對教研的認識，提高了理論和業務水平。教師參與教研的意識在活動中得以增強，參與各項教研活動的教師達到1020次。

2、實驗穩步推進。隨著教材的修訂和改版，新一輪的課程改革正在逼近我們當前的課堂。為了用好教材，把握新的《課程標準》，教師們參與課題實驗意識普遍增強，認識到只有通過課題實驗，才能正確領會新的教學思想，發現和應用新的教學方法。通過調查統計有90%以上的教師想參與或已經參與了不同層面的課題實驗，教師們獨立鉆研教材和教學方法的能力增強。

（三）以研促教的舉措加大

教學研究是推動教學改革的原動力，是提高教學素質的保證。為了大面積提高教學質量，我們進一步加大了教研的力度，改變教研策略，讓教學研究掀起神秘的面紗，走進鄉村，貼近教師。

1、縱向深入。在幫助教師轉變觀念，提高業務水平上。我們開展了“送思想、送方法、送實踐”的活動，送教下鄉、送研到校。今年我們組織了一批小學骨干教師，利用四、五兩個月的每周星期

六、日，送教到鄉。這次活動覆蓋了全縣所有鄉鎮，共講課35節，舉辦講座33次，參加活動的教動的教師是全員參與。在抓好送教下鄉的同時，開展送研到校的活動，全年共參與鄉鎮學校教研活動10多次，為轉變教研觀，提高教研水平取到了指導作用。

2、橫向拓展。一年來，我們與普教聯動，開展音、美優質課比賽，提高藝教水平；與師訓協作，組織和參與教師的業務培訓；與教儀和力，發揮裝備作用，更新教學手段。

四、目前小學教學存在的問題

（一）教學管理滯后

科學的教學管理，能有效地促進教學的發展。而目前的教學管理，還不能適應教育發展的需要。一是中心小學輻射功能得不到發揮。從調查情況看，全縣各校的教研經費投入大約在５％左右。這樣的低投入，致使自身的一些常規教研活動都捉襟見肘，根本談不上對下面學校的輻射。再者，由于教師的配備不足，整體水平不高，也制約了輻射功能的發揮。三是村級小學教學管理軟化。目前，村級小學規模小人員少，結構復雜。管理人員素質不高，對學校教學工作的管理基本是松散式的，沒有科學地規劃，合理的安排，開課、上課基本是隨心所欲。

（二）課堂效益不高

一是教學方法落后。學生的學習動機、學習方式、訓練方法、評價手段都是在圍繞“應試教育”做文章。造成這種狀況的原因；一方面由于教師的負擔過重。從教師問卷中可以看出，一名普通的教師的課時量在２３節左右，并且是多學科的。高負荷的工作量使教師第天基本是忙上課、忙批改，根本沒有時間、沒有精力去研究教材和教學方法，更談不上發揮教師教學的創造性。其次由于教學手段落后。

在課堂教學中是教師憑借自己對教材上的知識的認識和理解，以及自己獲得知識的經驗向學生進行灌輸。課堂教學模式基本是以“傳授——練習”機械重復，進行呈現。二是不重視養成教育。一方面父母教育太過功利；另一方面是父母對孩子的教育管得少。從調查中可知，農村學校的學生父母有８２％在外打工，一年到頭根本無法去過問孩子在校的情況。

（三）教育觀念陳舊

從調查中的數據可以看出：不符合《課程標準》、《教學大綱》精神和教材思想要求的課占整個聽課的大多數。形成這種狀況的主要情況原因是：一是不少教師由于文化底子薄。加之由于受到農村條件的限制，大部分小學教學設施不能配套，教師習慣于一支粉筆一本書實施課堂教學。二是主動學習不夠。教師手中除了教材和備課手冊之外，基本沒有幫助教師轉變教育觀念、提高業務能力的學習資料。在調查中反映出，沒有《課程標準》的教師占６０％，沒有訂科學教學雜志的教師占７２％。

五、教學工作建議

（一）轉變思想合理開發新資源

作為學校的管理者要做好減員增效的文章，必須合理開發和利用有限資源，充分調動人員的積極性，創設一個能使每個人全面實現人生價值的空間。１、改變評價策略，２、合理調配資源，３、加強教學管理，４、發揮中心作用

（二）實施“快樂教學”確立新理念

１、平等是基礎：一要有平等的心態，二要有平等的視角，三要有平等的氛圍。２、溝通是途徑。３、自主是目標。

（三）創新思路拓寬教研新途徑

１、“教研”促進發展，２、“教研”提高效益，３、“教研”推出名師，４、開展聯動教研，５、增強教研實效性。

第四篇：小學數學作業現狀調查報告

劍川縣彌沙鄉小學生數學作業情況

調查報告

姓名：

漢語言文學專業函授本科

學號：

一、調查目的與實施

（一）調查目的在數學教學中，數學作業是課堂教學的延續和補充，學生數學概念的形成、知識的把握、方法與技能的獲得、智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動，作業對學生的學習至關重要。要如何讓學生高效的完成數學作業，更是我們作為教育工作者應該深思的問題。但目前，小學生的時間基本屬于統一安排，要提高學生的學習效率，使學生進行高效學習。那么，學生們的作業是要課外完成還是當堂完成？學生作業量為多少屬于合理？什么樣的作業形式符合學生的認知與鞏固？作業要采用什么樣的批改方式、評價方式和反饋方式等問題需要我們教育工作者思考。

（二）調查對象

本次調查的對象是劍川縣彌沙鄉兩所完小的四至六年級的小學生。

（三）調查內容

第一，了解全鄉兩所完小中不同年級的小學生數學作業的情況：完成數學作業是當堂完成還是課外完成？數學作業的量的多少？

第二，小學生的數學作業是否有針對性？是否只固定于課本和同步上的作業嗎？

第三，教師批改作業是面批還是課外批改以及教師對學生數學作業存在的問題是當面指出還是統一講解？

（四）調查方法

主要采用問卷調查法，綜合觀察法和訪談法進行調查。

（五）調查步驟

首先，向接受調查的學生發放問卷調查表，本次調查共發放140份問卷調查表，收回133份，其中有效問卷有130份。

其次，根據收回問卷調查表找四至六年級的部分學生進行訪談，同時，綜合自身教學實踐的觀察進行調查。

二、調查統計與分析

表一：學生對數學課程的態度

對數學的態度

學生人數

所占比例

喜歡（很喜歡）

115人

88.5%

基本喜歡

12人

9.2%

不喜歡

3人

2.3%

從表一可以看出：有88.5%的學生屬于喜歡（很喜歡）數學課程，有9.2%的學生是基本喜歡數學課程，有2.3%的學生是不喜歡數學課程。說明大部分學生還是對數學課程感興趣的，只有一小部分學生對數學課程不感興趣。其中反映的問題就是：數學課程的教學要從培養學生對數學學習的興趣開始，而且教師在進行數學教學工作時要注意面向全體學生，而不僅僅只是針對大部分學生。

表二：學生完成作業的方式

學生完成作業的方式

學生人數

所占比例

課堂上完成20人

15.4%

課外完成52人

40%

兩種方式都有（課外完成的多）

58人

44.6%

從表二可以看出：有15.4%的學生的數學作業是在課堂上當堂完成的，有40%的學生的數學作業是在課外完成的，有44.6%的學生的數學作業是課堂上和課外結合完成的，但是作業課外完成的時間多。其中反映的問題就是：對于劍川縣彌沙鄉兩所完小的學生而言，他們除了上課外，還要占用有限的課余時間做作業，從而他們的課余時間減少，教師的教學沒有達到中“勞逸結合”的效果。

表三：數學作業的題量

數學作業的題量

學生人數

所占比例

較多

20人

15.3%

多

62人

47.7%

適量

40人

30.8%

少

8人

6.2%

從表三可以看出：偶15.3的學生認為數學作業的題量較多，有47.7%的學生認為數學作業的題量多，有30.8%的學生認為數學作業的適量，有6.2%的學生認為作業題量少。其中反映的問題就是：總的來說，學生的作業量多，學習負擔重，而面對現在的數學教育，教師還是以“題海戰術”為主進行鞏固練習，而不是針對不同學生進行“精而簡”的鞏固練習。

表四：作業來源

作業來源是否僅限于課本和同步

學生人數

所占比例

是

52人

40%

不是

78人

60%

從表四可以看出：學生的數學作業僅限于課本和同步的占40%，而作業不僅是課本和同步上的占60%。這就反映了兩個問題：首先，跟上表反映的問題一樣，學生的作業量多，這無形之中就增加了學生的學習負擔；其次，學生數學作業的形式相對比較單一，學生的數學視野得不到很好的拓寬。

表五：當天數學作業與學習內容的統一性

數學作業是否針對當天學習內容

學生人數

所占比例

是的118人

90.8%

不完全是

10人

7.7%

不是

2人

1.5%

從表五中看出：有90.8%的學生的數學作業是針對當天學習內容的，有7.7%的學生的數學作業不完全是針對當天學習內容的，有1.5%的學生的數學作業不是針對當天學習內容的。從中反映的問題是：還有一小部分教師對待學生的作業不夠認真，不夠重視，認為只要學生有作業做就可以。

表六：數學作業的難度

數學作業難度

學生人數

所占比例

難（較難）

31人

23.8%

適中

87人

66.9%

容易

12人

9.3%

從表六可以看出：23.8%的學生認為數學作業比較難，有66.9%的學生認為數學作業的難度適中，有9.3%的學生認為數學作業容易。結合表三反映的問題就是：學生的作業沒有明顯的針對性，沒有針對不同層次的學生進行不同層次的鞏固練習。

表七：學生對不懂的題的態度

學生對不懂的題的態度

學生人數

抄作業

45人

34.6%

求助

58人

44.6%

放棄

27人

20.8%

從表七可以看出：有34.6%的學生遇見不懂的數學題時選擇的是抄作業，有44.6%的學生遇見不懂的數學題時選擇求助，而有20.8%的學生遇見不懂的數學題時選擇放棄。這就反映了兩個問題：首先，學生與老師之間有距離感，溝通不夠；其次，學生對待數學這門課程的學習態度不夠積極，教師沒有特別重視學生的數學學習態度的培養。

表八：遇見不懂的題時的求助對象

遇見不懂的題目的求助對象

學生人數

所占比例

老師

38人

29.2%

同學

92人

70.8%

從表八可以看出：有29.2%的學生遇見不懂的題目會向老師求助，而有70.8%的學生遇見不懂的題目會向同學求助。這個表和表七反映的問題相同：學生與老師之間有距離感，師生之間溝通不夠。

表九：學生每天做數學作業的時間

每天做數學作業所用的時間

學生人數

所占比例

10至20分鐘

0人

0%

30至40分鐘

12人

9.2%

40至60分鐘

50人

38.5%

60分鐘以上

68人

52.3%

從表九可以看出：沒有一名學生每天做數學作業的時間只是10至20分鐘，有9.2%的學生每天做數學作業的時間在30至40分鐘，有38.5%的學生每天做數學作業的時間在40至60分鐘，有52.3%的學生每天做數學作業的時間在60分鐘以上。結合表二和表三反映出相同的問題：學生每天做作業的時間長，這無形之間就減少了學生的課余時間，教師的數學教學沒有做好“勞逸結合”。

表十：學生喜歡的作業批改方式

學生喜歡的作業批改方式

學生人數

所占比例

當堂批改

104人

80%

課外批改

26人

20%

從表十可以看出：有80%的學生喜歡教師當堂批改作業，有20%的學生喜歡教師課外批改作業。結合對部分學生的訪談反映的問題是：學生希望自己存在的問題，教師可以針對學生個體進行有針對性的講解，而不是全班統一講解，所以教師在面對作業情況反映出的問題不能“一概而論”。

表十一：學生對教師批改的作業的態度

學生對待教師批改的作業的態度

學生人數

所占比例

滿意

57人

43．8%

基本滿意

63人

48.5%

不滿意

10人

7.7%

從表十一可以看出：有43.8%的學生對老師批改的作業滿意，有48.5%的學生對老師批改的作業基本滿意，有7.7%的學生對老師批改的作業不滿意。這反映的問題是：教師對待學生所做的數學作業的態度不夠認真，沒有做好給學生樹立“認真做事和學習”的好榜樣。

表十二：學生喜歡的數學作業批改形式

學生喜歡的作業批改形式

學生人數

所占比例

打分數

16人

12.3%

打等級

49人

37.7%

打等級結合評語

65人

50%

從表十二可以看出：有12.3%的學生喜歡教師在數學作業上打分數，有37.7%的學生喜歡教師在數學作業上打等級，有50%的學生喜歡教師在數學作業上打等級的同時寫評語。結合對部分學生的訪談，反映出的問題是：絕大多數的教師批改數學作業時只打等級，就沒有對學生學習數學有很好的鼓勵作用，從而沒有最大限度的激發學生的數學學習興趣。

表十三：學生完成數學作業情況

學生完成數學作業情況

學生人數

所占比例

基本按時完成49人

37.7%

按時完成70人

53.8%

不按時完成11人

8.5%

從表十三可以看出：有37.7%的學生基本按時完成數學作業，有53.8%的學生按時完成數學作業，有8.5%的學生不按時完成數學作業。這反映的問題是：教師在教育時要注意一小部分學生的數學學習態度，加強對這小部分學生的關注。

三、問題與解決對策

從此次調查中反映出的問題如下：

第一，數學課程的教學要從培養學生的數學學習興趣開始，而且教師在進行數學教學工作時要注意面向全體學生，而不僅僅只是針對大部分學生。

第二，學生除了上課外，還要做作業，而且作業量多，學習負擔重，而面對現在的數學教育，教師還是以“題海戰術”為主進行鞏固練習，而不是針對不同學生進行“精而簡”的鞏固練習。所以學生要占用有限的課余時間做作業，從而他們的課余時間減少，教師的教學沒有達到中“勞逸結合”的效果。

第三，學生數學作業的形式相對比較單一，學生的作業沒有明顯的針對性，沒有針對不同層次的學生進行不同層次的鞏固練習。同時，學生希望自己作業中存在的問題，教師可以針對學生個體進行有針對性的講解，而不是全班統一講解，所以教師在面對作業情況反映出的問題不能“一概而論”。

第四，學生與老師之間有距離感，溝通不夠；特別是跟學生群體當中的一小部分學生的有效溝通，可以激發他們對數學的學習興趣，并在數學中感受收獲的喜悅。

解決策略

第一，無論什么教育都要面對全體學生，教師應選擇針對全體學生的數學教的方式。同時，要選擇能夠激發學生的興趣的數學作業，注重培養學生的數學學習興趣。

作業是教師為鞏固課堂教學效果而設計的供學生在課外進行的練習。它既是對課堂教學的鞏固和補充，也是對教學效果的一種有效反饋與檢測。設計家庭作業則是教師教學活動中的一個重要環節，也是一項重要的技能。在全面實施素質教育，大力推行基礎教育課程改革的今天，如何優化家庭作業則又成為了一門值得廣大教師細細鉆研的藝術。在教學中，老師們應該多換一些有趣味的作業題目，多開展一些實踐操作的作業活動，提高學生們的做作業積極性。激發學習興趣，變機械重復為快樂實踐，那就是家庭作業的趣味性。常言說“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。學生在學習過程中處于被動接受的狀態，長此以往，對數學學習的厭倦就在所難免，數學教學當然就難于逃脫費時低效的窘迫。教學中，針對學生的個性特點以及認知水平，要設計了許多種類型的作業練習。可以是隨堂練習，可以是課前的預習，還可以是學習新知時的動手動腦作業。如畫一畫、拼一拼、做一做，搶答或接龍游戲等許多趣味性很強的作業。

第二、數學教學中教師進行“題海戰術”的鞏固練習方式有一定的合理性，但是要講究數學題目的精簡，考慮數學作業題目的價值，不能只要是數學題目就給學生做。

教師布置作業要針對學生個人的學習狀況，對于不同層次的學生進行分層次的練習，從而使不同的學生在數學上得到不同的發展。特別是針對彌沙鄉的小學生而言，學生在校時間多，相對于其他小學生而言，課時多，教師應該多抽出時間讓學生做課堂作業，減少甚至不布置給學生課外作業，這樣能提高學生做作業的效率和作業的質量，做好“勞逸結合”。

首先，教師要將學生的做作業時間合理化，明確學生在什么時間段做什么，提高學生做作業的自覺性和時間觀念，讓學生有自己的課余時間。

其次，要針對優秀的學生設計相應的作業，針對良好的學生設計相應的作業，針學困生的作業要做精心的設計，那樣可以提高學困生的學習信心，增強學生的數學學習興趣。

最后，數學作業不是量越多鞏固效果就越好，教師要注重作業的質量而不是作業的數量，真正的減輕學生的學習負擔。

第三、針對彌沙鄉小學生在校時間多的現狀，教師多進行當堂批改作業，并對學生個體進行有針對性的講解作業中存在的問題，如：在當堂批改作業時，對學生做錯的題馬上給予針對性地講解，這樣可以提高學生對待作業的態度，同時提高作業的質量。

首先，當堂批改作業并當面給學生指出作業中存在的問題，相對來說比課外批改作業后進行統一講解花費的時間多，但是對學生來說，當堂批改作業，無形之中會增加學生對待作業的認真程度；而當面指出學生作業中的錯誤，更能讓他們清楚的知道自己作業的問題所在，并作出針對性地改正，從而做作業的效果更佳。

其次，教師當堂批改作業并當面指出學生的錯誤所在，作業的反饋比較及時，這種針對性地講解，能增加學生對知識內容的記憶。

第四，教師要多與學生進行溝通，師生之間有效的溝通是師生關系的基礎，能夠拉近師生之間的距離感，同時注意學生學習態度的培養，以及關注學生的心理健康成長，特別是跟學困生的溝通，讓他們從心理上戰勝自己。

首先，教師要認識到教學是針對全體學生的，不能因為學生的成績差就放棄對學生的教育，對于成績差的學生，教師要多給予關注和溝通，如：上課時，他能夠回答的問題要請他起來回答，做課堂作業，教師巡視是要多給予著少部分學生輔導等。提高這部分學生的數學學習興趣，讓他們在進步中感受數學學習的樂趣。

其次，平常課余時間可以和學生聊聊天，談談心，增加對學生的了解，同時可以針對學生存在的問題作相應的心理輔導，讓他們身心健康成長。

最后，教師與學生的關系除了是教育者和被教育者的關系外，還應該是朋友，所以學生對老師不應該是害怕，而應該是相互尊重，從而營造良好的師生關系，才能為教師的“教”和學生的“學”打下良好的基礎。

總之，教師要針對學生進行有效的“減負”，不能只是“喊口號”，而不進行實踐。學生學習效率的提高離不開做作業，但是只有“量”而沒有“質”的作業，學生做得再多也沒有好的學習和鞏固效果。所以學生的學習要進行勞逸結合，作業要精而簡，提高學生的學習效率，從而最大限度的激發他們的學習興趣。

調查報告已經合格。

開始撰寫論文提綱。

如果在調查報告基礎上寫論文，改標題為

試論小學數學作業存在的問題及其解決策略

第一部分為：

一、小學數學作業在小學數學教學中的作用

第二部分，小學數學作業存在的問題。第三部分不變。

如果要另寫論題，請自選論題。

第五篇：農村小學數學課堂教學現狀調查報告

農村小學數學課堂教學現狀調查報告

教育科學學院教育技術學——陳福龍

隨著現代社會的發展和教育改革的深化，推進以學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為新世紀教育改革的主題。國家課程改革的基本思想是：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調小學數學課堂教學要聯系學生生活，強調學生充分運用自身潛力進行構建性學習。因此，構建有效的小學數學課堂教學成為了改革的基本趨勢。

貴州省金沙縣從試行新課程和使用新教材開始，教育局組織過輪番的培訓，幾年下來，小學數學課堂教學現狀如何？數學教師的教學方式、學生的學習方式是否發生本質性變化？、、、、、、帶著這些問題，我于2011年9月起，在實習期間，深入到當地學校進行了持續三個月的小學課堂教學的調查。調查的對象主要是當地實習小學及其周邊的小學，主要采用了經驗總結法、觀察法等的方法進行。

通過調查我感受到當前農村小學數學新課程教學現狀不如人意，能實實在在體現新理念的課堂不多，大部分是面貌依舊，與新課程相對應的數學課堂教學模式沒能得到有效構建，課堂教學水平和教學效果得不到提高。

一、基本情況

（一）、學校現狀

農村小學校舍吃緊，沒有多媒體教室，學校硬件建設落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制約著教育向前發展。

（二）、教師現狀

1、當前農村教師有下面幾種類型：（1）自甘平庸型；這種類型的教師在農村占多數，以男教師居多且接近退休。他們認為能平平安安地熬到退休，能安安穩穩地領到工資，再說到這個年齡階段，再折騰也是白搭，所以面對教學改革、教育科研都擺出一副放任自流的架勢。

（2）牢騷滿腹型；這種類型較多存在于女教師身上。她們對學校的管理不滿，對青年教師的行為不滿，對現行的教育機制不滿。很多的不滿郁悶心頭，只能以“刻薄的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。長此以往，讓人不由地敬而遠之。（3）知足常樂型；這類教師對學校、對工作、對教育失去了曾經熾烈的熱情，有著“船到碼頭車到站”的想法，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。他們的生活長期定格在“不需要去問自己是否教給學生什么，只要讓學生取得比較滿意的成績就行了；不需要去問自己的職業生活是否有意義，只要平平安安就行了”的生存慣性之中。

（4）積極進取型；這種類型的教師雖然在農村教師中比較多，但他們充滿朝氣，樂意和各種新理念、新思想、新設備聯誼。能夠主動和青年教師探討課堂。他們認為，態度決定一切。在平時的教學中更注重增強自身實力，更注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長起來。“人老心不老，只要付出就有收獲”是他們一貫奉行的原則。

2、教師的教學現狀

（1）教師鉆研教材的深度不夠

既要減輕學生負擔，又要提高教學質量，其關鍵就在于提高課堂效率，向四十分鐘要質量。想上好課，沒有充分的課前準備是很難奏效的。由此可見，減輕學生課業負擔，提高教學效率的出路正是在于教師課前的充分準備。但目前在農村小學，一般教師的課前準備往往是應付性的，教案是現成照抄的，并且在教案中例題和習題占據了很大的比重，而例題和習題的課堂出示又是臨時書寫的多，課前書寫好的少。有時全班學生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習題，致使課內容量少，時間流失多，嚴重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問因課前缺乏設計、推敲，所以課堂上臨時想到哪里，講到哪里，問到哪里。不少設計的問題所指不明確，突不出中心，學生往往摸不著頭腦，所答不對路。有的問題教師只要求學生作分散復述回答。如：某教師在“長方形的認識”教學前，問學生：“我們已經學過了一些平面圖形，誰能說說有哪些？”學生答：“有長方形”。教者：“對的，請坐下。“還有哪些圖形？”又一學生答道：“還有正方形”。教者：“對的，坐下，還有嗎？”??隨著五個學生依次說出五種平面圖形的名稱，教者依次出示一個個已經學過的五種基本平面圖形。一個只需提及、而無思考必要的問題，教者卻采用“分散式”提問，花去了好幾分鐘。如果采用“總攬式”提問：“我們已經學過了五種基本平面圖形，誰能說出都是些什么圖形？”讓學生一次說全，教師再一齊出示準備好的五種基本圖形，就省事多了。總之，不少教師既不能領會編者意圖，也不能結合學生的實際情況對教材進行調整和補充，有的教師甚至不會把書上的情境變成數學問題，教學費時低效。

（2）教學目標追求形式上的三維目標，缺乏真正落到實處的教學活動支撐。數學課堂教學不僅要傳授學生發展所需的基本知識與技能，還要引領學生體驗數學知識獲得過程，啟發學習方法，同時還要注重情感、態度、價值觀目標的完成。這就是所謂的三維目標。目前，小學相當一部分數學教師新的目標觀沒能真正確立，在數學課堂中對目標把握不全，一進課堂，就開始把目標緊緊鎖定在課本中的幾個知識點上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標——知識與技能，他們有讓學生體驗學習過程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時間等待，認為這會影響教學目標的完成，殊不知自己的目標是一種偏面的目標觀。這在小學不同年齡的教師課堂中都有表現。也有的教師對數學新課程的三維教學目標有一定理解，教學目標定位相對準確，在課堂上也有體現，但從目標的達成來看，顯得不成熟。如在我所實習學校教師給學生提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線等物品，組織學生探究圓的周長和直徑，并嘗試發現周長與直徑的關系，引導學生像祖沖之那樣去發現圓周率，這是非常好的。但在學生分組匯報結果教師為了盡快得出結果，只選擇了與圓周率3.14相差較近的數據，而相差較遠的一概不要。這看起來是個小問題，但卻向學生傳達著一個什么樣的價值觀呢？事情數據是可以人為的選擇的嗎？我們為了盡快教會學生新的知識，卻沒有教會學生去尊重客觀事實。這樣的知識掌握常常是以犧牲學生的創造性、積極的情感體驗和良好的價值觀的形成為代價的。這一狀況中青年教師在課堂上更要引起注意。還有一小部分教師課堂教學中出現無目標現象，他們教學無要求、無方向，走進課堂就是講，就是灌，而講什么，隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點沒有突出，難點沒有突破，似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風，學生是附庸品，從上課一開始，除了幾個成績較好的外，其他都在霧里看花，不知本節課要學些什么、做些什么、達到什么目標，教師自己還認為新課標提出地預設與生成就這樣。

（二）、學生現狀

1、缺乏自信心

農村小學生在數學學習中缺乏自信心的具體表現：（1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。（2）缺少主見，屈從別人，遇到一點困難尋求幫助。（3）求知欲不強，口算慢，課堂上不積極思考問題。

（4）不愿主動發言，回答問題膽子小、聲音小。

（5）做作業速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。（6）不敢接受挑戰，有畏難情緒，預料失敗。（7）見到老師采取回避、退縮的態度。

（8）成績不如意有厭學傾向，甚至想到輟學。

通過對60位學生進行的綜合調查，基本結果為：“自信心強” 的學生占8.3%，“自信心較強”的學生占31.7%，“自信心一般” 的學生占41.7%，“自信心不足”的學生占18.3%。

2、不良學習習慣

農村孩子不良的數學學習習慣表現在以下幾方面。

（1）馬虎了事。在缺乏嚴肅認真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養成此心理。具體表現為：上課分神，不注意聽講；作業字跡馬虎，錯誤率高；不能認真進行預習、復習等。

（2）依賴懶惰。在惰性感染下，容易由包辦代替促成此心理。具體表現為：作業抄襲；作業依賴同學或父母完成；作業怕做、不做等。

（3）厭煩畏懼。在單調乏味的教學情況下，在屢遭失敗而得不到正確引導的情況下，而缺乏興趣甚至喪失信心。具體表現為：厭惡上學，逃學；害怕老師；害怕測試等。

（三）課堂教學現狀

1、教學觀念滯后，采用灌輸式教學，課堂上學生消極接受。

由于認識上的不到位，部分小學數學教師對教育信息的了解和吸收重視不夠，缺乏進修學習的迫切性，即使參加一些進修，又缺少對所學知識的“內化”。教研活動中他們一般注意具體方法形式的多，談教學觀念變革的少。因此，他們認為更新教學觀念是“虛”的和“軟”的，教學中僅滿足于下功夫“磨”，強調“見多識廣”地練，致使教學在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講，學生消極被動地聽”的格式。如：在“圓周率”這一內容教學中，一位教師在復習與新課有關的知識后，手里拿著一個圓的教具問：“同學們，教師手上拿的東西的形狀是什么？”學生答后，教師接著說：“今天我們要學習一個與圓有關的另一新內容，就是“圓的周長計算”（板書課題）。在解釋了什么是圓的周長這一概念后，這位教師接著說：“古代勞動人民在生產實踐中發現圓的周長和它的直徑的長有一個很重要的關系。我國古代數學家祖沖之曾經對這個問題做了反復研究，并首先發現圓的周長總是它的直徑的3倍還多一點。后來又經過其他科學家們研究和電子計算機的精確計算，證實了祖沖之的想法是正確的。這個不變的常數就是3.1415926??。我們把它叫做圓周率，用字母π來表示??。”（板書圓周率和π）接著這位教師就用三個直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動的演示實驗，并要求學生將各次實驗的結果作相應計算，驗證圓周率的近似值。學生通過觀察教師的實驗和自己計算,開始的懷疑變為了確信、頓悟，整個課堂氣氛活躍起來，學習的興趣油然而生，最后教師自然地推導出圓周長的計算公式，并組織學生進行了有計劃的練習，以上教學，從教師在教學過程中提出的要求，并由此所達到的教學水平來看，是屬于典型的理解水平教學。如果僅從掌握知識本身來衡量，可以說已達到了教學目的。因為在教學過程中，圓周長公式的推出較自然，學生對公式的來由比較清楚，記憶效果也較好，還向學生提出了進一步理解教材的要求。可以說不僅使學生能掌握較系統的知識，還促進了學生思維能力的發展，為所學知識的靈活應用創造了必要的條件，從而使學生能在理解的基礎上有目的的記憶，記憶也能比較持久，舉一反三的能力也較強。但若用新課標“培養學生的創新意識和實踐能力”這一精神來分析其教學實質，不難看出：由于教師僅要求學生通過理解教材來進一步掌握知識，所以學生對教材是否真正理解就成了這一教學成功與否的重要標志。課堂教學過程中教師缺乏“以人為本”的教育理念，缺乏利用情境、協作、會話等學習環境，發揮學生的學習主動性、積極性和首創精神，采用的是“以教師為中心，教師利用講解、演示、板書作為教學的手段和方法向學生傳授知識”的教學模式，學生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學習的主人。這樣的教學是達不到新課標、新教材的要求的。

2、教學方法傳統呆板占主導

根據構建主義理論，學生對新知識新技能的掌握，實際上是學生在已有舊知識、舊經驗等的基礎上自我構建，這就決定了教師必須了解學生已有的基礎層次，創設生動的教學情景，讓學生加入到學習中來，引導學生自己去獲得知識。當下農村小學的課堂教學，許多教師依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，簡便；講解、練習加作業，易行！其實知識這東西時常是這樣的：聽見了就忘記了，看見了就記住了，動手做過就理解了。理解了就能終身難忘。教師一味地講，一味地問，一味地填，一味地灌，這不是教學。學生一味地聽，一味地答，一味地收，一味地裝。這也不是學習。還有許多教師不習慣使用現代化的教育媒體，不習慣使用相配套的教育資源，自己又想不出更好的方法，所以課堂上教師只得講得多、演得多，看得是結果是否正確，聽得是是否有大呼隆地齊聲回答，一節課下來很難見到有生動有趣的體驗場景，新課程倡導的教師應指導學生開展主動地、富有個性地學習，在教師包辦包攬中失去了應有的光澤。因此，在教學過程中因過分強調以提高教學成績為前提，免不了會產生教學的“應試”現象，忽視了學生對學習的情感體驗，通過大量的訓練來提高學習成績，片面地追求教學成績；因過分強調張揚學生個性、活潑好動，而忽視了學生基本學習習慣的培養，導致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質；因過分強調探究創新，忽視了對學生基礎知識和基本技能的訓練，導致學生產生浮躁、華而不實的心理，引起教學質量整體下滑的趨勢。

3、課堂缺少有效的學習活動，學習方式單一，學生參與率不高。

皮亞杰認為，兒童學習最根本的途徑應是活動。活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。所以，教學中必須精心設計學習活動，放手讓學生動眼、動手、動腦、動口，通過實踐，促使學生主動參與到學習過程中來，變被動接收知識為主動獲取知識。在課堂上開展學習活動，近年來雖越來越愛到廣大教師的重視，但就目前的狀況看，情況并不是很令人滿意的。具體主要表現在以下幾個方面：

（1）課堂上，教師雖注意學習活動的設計，但往往由于活動目標不明，只限于一些純操作的活動。

（2）教師設計活動時，往往只從知識內容的需要出發，而沒有考慮采用符合學生需要的活動方式進行。

（3）活動的目的簡單、狹隘，局限于一種知識的習得活動，而往往忽視學生的生活體驗。

二、原因分析

（一）教師現狀形成的原因

1、從客觀上講：

（1）師資隊伍老年化；我所實習鄉有12個村級中學，共30個數學老師，其中45歲以上的就有20人。年齡結構老化，從而導致目前農村小學數學師資質量、數學教學水平等因素顯得薄弱。

（2）考核、評價制度與新理念不相符；當前學校對教師的評價仍唯教學實績是舉，受這一導向影響，數學教師們是盡其所有本領，盡其所有時間，堅持“題海戰術”，而對新課程新教學望而卻步，生怕誤了學生成績。在這樣情況下，數學新課程的推進就受到影響。（3）新教材“難度大”；數學新教材是在新課程理念的指引下編寫成的，知識結構體系按九年一貫制整體要求設置，知識難度在下降，但卻給學習知識的過程與方法留有很大的空間，許多老年的數學教師常感覺課本中只有那么幾幅畫，沒什么東西好教，重點在哪，難點在哪，很難把握。相比較之下，老教材的設計不僅教什么給設計好了，連怎么教都安排好了，當然一些教師就適應不了新教材。另外，新教材中有些內容信息含量新，個性特點明顯，有時更切合城市里或網絡普及率高的地區孩子，與目前一部分邊沿農村學生的生活經驗和認知規律有一定差距。

2、從主觀上講

部分農村小學數學教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動于衷、漠然置之，年歲大些的，覺得自己是“船到碼頭車到戰”，只求平安少惹事，光榮退休就是福；年歲小些的，覺得自己參與課程改革與沒參與并沒有兩樣，沒參與班上學生成績不一定就差。他們對數學新課程的綱要、數學新課程標準沒能認真學習與解讀，對數學新課程的課堂教學與傳統課堂的區別與變化沒有認真的思考過，新的教育理念未建立，所以在課堂上教學的創新就不可能了。還有一部分農村小學教師缺乏自我提高的動力，覺得自己想在教學上超出大伙們是不可能，想通過教學調到好的學校也是不太可能，自身的專業知識、專業水平不能適應新課程要求，卻又沒信心努力，拿的是新教材，走進課堂，如何用新的教學方法，如何引導學生用新的學習方法茫然不知所措，數學新課程的課堂教學模式難以形成。

（二）、學生現狀形成的原因

1、對農村小學生數學學習缺乏自信心的原因分析

農村小學生數學學習缺乏自信心，既是與生俱來的個性特點，更與他們所在的地理環境、家庭條件和教育引導有關。主要有以下四個方面：

（1）自卑心理較強是妨礙自信心樹立的主要心理原因。自卑心理是一種自我否定的心理傾向，在學習上造成自卑心理的因素有：認為自己的智力不如他人，對自己評價過低；認為自己天生學習能力差，“不是學習的料”，自暴自棄，在學習成績好的同學面前抬不起頭。也有在學習上曾經受到過挫折和失敗，承受挫折的心理能力差，不能正確對待，從而產生悲觀、消極的情緒，形成自卑心理。（2）數學能力和水平不強。由于農村小學生對社會了解太少，接受新事物較慢，數學基礎不牢，在課堂學習有一定難度和深度的數學知識時，會在掌握和理解方面出現困難，產生學習上的心理障礙，缺乏自信心。

（3）教師教學態度和方法不當。教師對素質教育認識不足，受應試教育的影響，有的教師在課堂中以傳授知識為中心，學生是被動的學習；有的教師在教學中面向少數優秀生，忽視大部分的學生，使不少學生懷著失敗的心態，身心發展受到壓抑；有的教師事業心不強，上課照本宣科，枯燥無味，對學生缺乏吸引力。還有個別教師因學生沒有達到預期目標，便批評、諷刺、打擊他們，久而久之，使之喪失自信心。

（4）家庭教育嚴重缺乏。農村小學生地處偏僻地區，大多數學生家長文化素質不高，對待孩子的要求出現兩種極端，一是望子成龍，對子女期望值過高，子女若未能達到他們的要求，會憤怒、失望、或冷嘲熱諷，常使孩子無所適從，感到壓抑，導致自信心缺乏；二是認為子女認得幾個字，能算簡單的帳就行了，對子女要求不嚴，不能給子女一個良好的學習環境，造成孩子厭學。

2、不良學習習慣成因

（1）教師素質對學生的影響

教學活動是師生共同參與的活動，教師素質如何直接影響學生學習成績的優劣。俗話說：“打鐵還需自身硬”、“身教勝于言教”，學生的模仿能力非常強，好的榜樣影響將使其養成良好的習慣。如老師要求學生在本子上把字寫端正、工整，而自己的板書卻常常是龍飛鳳舞，其結果就可想而知了。（2）教學內容對學生的影響

教學內容是實現培養目標的基本條件和教學活動的主要依據，其特點是具有科學性、階段性和實踐性。教學內容由簡到繁、由低到高、一環套一環、循序漸進。低年級是基礎中的基礎，部分學生由于低年級基礎沒打好，到了高年級想學又使不上勁，以至于有了“破罐子破摔”的想法，形成不讀書，抄作業等不良學習習慣。

(3)不懂得合理支配時間，學習興趣不濃厚。

馬克思說：“一切節省歸根到底都歸結為時間的節省”。“揀了芝麻丟了西瓜”是現如今學生不良學習習慣的真實寫照，學生上課不珍惜時間，老師講，他也講，或者思想溜號、開小差，耽誤了聽課、阻礙了內容進入記憶。另外，學習興趣不濃厚，對學習抱有應付差事的心理。究其原因，有一部分出在教師身上，如課上松松垮垮，課下十分緊張，造成學生本末倒置地對待時間分配。但原因的癥結還在學生本身，他們沒有明確的學習目標，認為自己是給家長和老師學的，由于優越的生活條件，養成了現在學生懶惰的心理。(4)家庭環境的影響

學生不良學習習慣的養成與家庭環境的影響有直接關系。教育方法不得當。有些屬于溺愛型，孩子要什么給什么，要求怎樣做就怎樣做，對孩子百依百順，要求卻不嚴格，縱容放任，用溺愛代替教育，是學生養成自私自利的習慣、蠻橫放肆的性格，在學習上更是放松要求，學生根本不知道刻苦努力為何事。有些屬于放任型，對孩子行為的對錯不管不問，對其學習努力與否也不關心，任其所為。有些屬于專制型，父母過多干預子女的行為，無視引導、勸解、說服的作用，尤其對子女期望過高的家長，采取揠苗助長、打罵、恐嚇等手段，造成了子女壓力過大，出現極端情況。家長知識層次較低，他們的看法是“混個畢業證就行了”、“自己的孩子就不是學習那塊料”、“自己沒什么文化不也過得挺好”??這些家長對學生采取無所謂的態度，成績好壞也隨其自然，這種家庭的孩子受家長的影響，養成的不良學習習慣很難糾正。另外，社會環境學校校風等都可能對學生產生影響。

(三)課堂教學現狀形成的原因

形成當前農村小學數學課堂教學現狀的主要原因來自于教師自身認識與自身知識水平，其次就是農村學生的自身水平，農村孩子知識面窄，見識少，一節課全靠老師組織引導。以上便是目前農村小學數學課堂教學的現狀。要改變這種狀況最重要的要看數學教師如何去做，二數學教師想要達到新課標要求下的課堂教學，一下幾個建議還需要深入的思考、研究。

1、如何提高自身認識水平，為實現有效課堂教學模式提供保障

2、如何正確使用、創造性的使用教材

3、如何培養學生的自信心和良好的學習習慣

4、、如何構建有活力的課堂，實現有效課堂教學模式。