第一篇：對百色市小學語文教學現狀的調查報告

對百色市小學語文教學現狀的調查報告

小學語文教學是小學教學的主要課程，為摸清百色市小學語文教育的現狀，查找小學語文教學中存在的問題和不足，培養和提高學生的學習積極性，我按照百色市電大的相關教學要求，利用教學之余對百色市進行了調查，現將百色市小學語文教學的現狀報告如下。

一、百色市小學語文教學呈良性發展態勢

隨著素質教育的實施和大力推行。語文課作為小學教學的主課，也越來越受到百色市廣大師生的高度重視和認同，近幾年，伴隨著新課程改革的進展百色市小學語文教學又躍上了新的臺階。

（一）教學目標的多層互動體系逐步形成素質教育要求全體學生在德、智、體、美、勞等各育能夠得到全面、主動的發展。首先，針對全體學生都能夠得到發展，百色市小學語文教學，從備課到教學、輔導、檢測，絕大多數老師都能夠自覺根據這一要求，為學習成績處于上、中、下的學生設置較難、中等、較易等不同的教學目標。課堂教學中，教師提問不再僅僅局限于優等生、中等生，也關注差等生。課堂教學時間盡管仍然較少地分配給差等生，在課后，教師相對以往更多地花時間輔導他們。其次，為了讓每個學生能夠得到全面發展，百色市小學語文教學中在關注智育的同時，也開始著力關注德育、美育等，能夠利用課堂教學來滲透德育、體育、美育等。在對課文的教學過程中，通過四步導讀，經常性地結合具體人物、事件和情境，突出對學生進行德育、體育、美育等方面的教育，而且，起效果也遠遠好于單方面智育的中心教學。此外，隨著現代化不斷關注兒童青少年的心理發展，有許多老師也開始關注對小學生的心理教育，在語文教學中培養小學生的心理能力，提升他們的心理素質。

（二）教學模式呈現多樣化

素質教育不僅僅滿足于以往傳統的接受式教學模式，開始轉向發現式教學、研究性學習，而且新課程改革提出想小學推行主體性學習、合作性學習、研究性學習等學習模式。在這股大潮的沖擊下，百色市小學語文教學也開始向多模式方向轉變，很多教師為了提高效果，提高學生的綜合素質，能夠自覺、虛心學習新的教學模式、教學方法，并在教學過程中進行實驗，不斷改進。如有的教師結合自身和所授班級學生情況，創造出具有特色的教學模式，即“預習—提問—自學—討論—匯報—作業”的六步教學模式，采用六步教學的方式，環環相扣，一氣呵成，學生能夠扎實地掌握所學知識和技能。這種教學模式也得到其他老師的認可，伴隨著教學模式的實施，在小學語文教學中，教學方法也日趨多樣化。許多教師不再滿足與傳統的講授法、談話法、討論法、練習法等經典方法，通過向其他教學聽課學習、向專業書刊學習、自己摸索實踐等途徑，模仿、創新了很多高效、生動的教學方法，豐富了課堂教學，提高了教學效果。

（三）依托信息技術，不斷拓寬教學資源渠道

現代信息技術的飛速發展和網絡技術的廣泛應用，給學校教育教學帶來了新的發展機遇，教科書和教學參考書不再是唯一的課程資源。在教師備課過程中，他們不再像以往那樣單純依賴教材和參考書，而是在此基礎上，通過同學科、同年級的教師之間的相互協作，通過利用圖書、報刊、音像等資料，通過互聯網等途徑來拓展信息來源。在課堂教學中，教師利用掌握的大量的背景材料來指導學生學習。而且學生的信息來源也不僅僅局限于教師，同伴之間的互相幫助、圖書音像資料、互聯網等也成為其重要的信息來源。

（四）教與學互動效應已然成型

素質教育在小學語文教學中的實施效果必然通過多種多樣方式來檢測，通過對教師的聽課、評課、教研活動，通過對學生的提問作業、考試考察、活動競賽等，這些檢測不僅僅是知識性的檢測，也是對學生的能力素質進行檢測；不僅僅是對學生的檢測，也是對教師自身教學情況進行檢測。本人在調查中發現，百色市許多教師自覺接受了反思性教學的方式，通過聽其他教學的課，作教學筆記的方式，經常性、周期性地進行教學目標、教學內容、教學方法、教學效果等方面的反思，通過學生的反饋和自我的反思，教師在反思中成長，在反思中進步。

二、百色市小學語文教學中存在的問題

（一）未能充分發揮學生主體性

學生的主體性包括自主性和能動性。新課程改革要求注重學生的自主學習。課堂教學應該努力讓全體學生主動參與、體驗、實踐。

教師在備課中應該做到備教材、備教學過程、備學生。目前，百色市小學語文教師的教學任務繁重，在實際備課過程中，難以達到高標準的要求，部分教師知識全力備教材，為了趕時間而備教學過程，根本不備學生或很少備學生，而這種情況下設置的教學目標根本不考慮或很少考慮學生之間的差異，教學往往脫離學生的實際，這樣就使得學生較為被動、消極，往往壓抑了他們的主體性。在百色市小學語文教學過程中，很多教師忽略學生的主動性，加之教學時間有限，需要完成的教學任務眾多，而學生人數重多，個別差異顯著，難以做到因材施教。有的教師為了節約教學時間，為了完成教學任務，剝奪了學生參與的機會。學生應該是課堂的主人，但是在課堂上，很多教師依然是課堂的主宰，不僅僅是導演，還是演員。學生相映之下倒成了配角，比較被動，他們根據教師的安排，在教學需要的時候只有少部分學生能夠有機會回答問題、討論、板演等。

語文課是培養學生創新能力的一個基本過程，但是，許多教師設置標準，認同標準答案，扼殺了學生的創造性。有的教師忽視學生之間的討論協作，有的時候甚至將學生的討論看作是違紀現象。凡此種種學生的主體地位失落，主體性的發揮就難以實現。

（二）教學任務重，壓制了教師自主性

教學過程中，教師自主性的發揮往往受到如下因素的遏止。首先，學校之間、學校內部組織的對學生的考察檢測，在很大程度上使多數教師從心理到行動都難以逃脫對它的“忌憚”，相應的，他們就比較被動屈從，自主性就難以得到盡情發揮。其次，很多語文教師的教學

任務過于繁重，精力較為有限，他們每周有十幾到二十節課，除了語文教學，有的還要兼班主任、教研組長等，還要組織、指導學生課外活動，應付檢查。因而教師自主性的時間、空間都較為有限。

（三）應試教育依然大行其道，教學的功利性較強

盡管素質教育已經實施多年，但是在百色市小學教育教學中仍然存在應試的影子。考試考察本來是為了檢測教師教學效果和學生的學習效果，但是教育行政部門、學校內部對考試功能進行“異化”，經常性的組織考試考察，排名次，比層次，并進行獎懲賞罰，這樣，小學語文教學也就急功近利了，在考試這根指揮棒下，根據考試“需要”進行調整，可能考什么，就教什么；可能怎么考就怎么教，使得語文教學完全成了考試的附庸，重書本知識，輕能力素質，這樣，很多應該完成的教學目標卻沒能完成，這很不利于學生身心素質和諧全面的發展。

（四）教學內容與實際脫軌，形成教學內容的自我封閉。盡管現代學校、現代教育是開放性的，語文教學應該密切與外部環境、與當今時代緊密結合，教學需要走出校們。從百色市目前的小學語文教育來看，小學語文教育環境相對而言仍然是個封閉的獨立體，學校與外界接觸較少。教師由于全日制坐班，時間、精力有限，也難以有更多的機會接觸其他學校、其他單位。出于安全考慮，學校也很少組織小學生外出活動。這些現象與時代社會的開放性是格格不入的。

由于時間短暫，學識粗淺，我的調查難免有些疏漏或見解偏頗，但我真心期盼，乘著新課程改革的東風，百色市廣大小學語文教師能夠開拓進取，銳意創新，真正做到以學生為本，以學生的發展與成長為要。如此以來，我相信百色市小學語文教學的面貌將煥然一新。

第二篇：小學教學現狀調查報告

小學教學現狀調查報告

一、現狀調查背景

實施調查背景是教育改革和發展的必然要求。然而，伴隨著農村稅費改革和教育人事制度改革，教育經費的緊張，教師得不到及時的補充。當前小學素質教育的實施，又出現了新矛盾。新矛盾和以前尚未徹底解決的問題交織在一起，制約和影響著小學素質教育的有效實施。為了較好地解決這一問題，為后段的教學教研工作決策提供依據，我們對小學段部分學校進行了一次全面的教學調查。

二、調查理論依據這次調查我們依據實事求是的原則，深入到學校、教師、學生當中進行問卷座談,獲取了大量的真實的一手材料。問卷的設計一是依照教育科學研究的基本原理,從學校教師學生的主體發展出發,尊重客觀事實。問卷主要從教學管理、教學思想、養成教育、教師素質和學生的學習動機、學習興趣、學習方式、訓練方法、實驗操作、家庭教育等方面進行呈現,整個調查力求體現教育研究的客觀性原則系統性原則定性與定量相結合原則教育性原則和操作性原則。二是遵從來源于實踐,服務于基本觀念,從實踐中來到實踐中去.在調查研究之前,我們通過對教學基本情況的了解,組織有關教師和領導共同研究了調查的主要方面,制定了調查的操作方案,并通過實際的操作加以調整和修改,以達到調查研究的科學性原則。三是強調職能,體現導向功能.問

卷的制定既考慮到社會發展的需要,也考慮到我鎮的教學實際與教育改革的接轉,為今后的小學教學工作取到一個明確的指向用。

三、調查情況分析實施“教研興教”戰略兩年來,全鎮的教育教學工作步入了依規實施教學管理教學指導,依規開展教改實驗的快車道。教學研究氛圍濃郁,課題實驗形勢看好。

(一)課堂教學研究成效顯著

課堂教學是教師實現教學目標的主戰場,是學生獲得知識.提高能力的主陣地,更是學生情感、意志、品格得以發展的主渠道。一年來,小學教學研究工作圍繞全縣教研興教戰略,抓住主戰場,凸現主陣地,著力與課堂教學研究。

1、研究課堂。教學是教師、學生、文本的一個多邊活動。課堂教學質量的提高,有賴于教師和學生在教學活動中,雙主體得到充分的發揮,形成一種正向互動。既激發教師對教學的創造性,又使學生的個性得到發展。一年來,中心學校共視察了全鎮22所小學,聽課607節,組織了教研活動22次,教學講座次156次,這些活動為提高課堂效率取得了正遷移作用。

2、績效顯現。一年來,小學處組織和參與了省、市、縣的“四優”評比活動，取得了較好的績效。獲省市獎的有124人次；獲縣級獎的有287人次，這些成果將會推動課堂教學的改革。

（二）教師參與教研意識增強

教學研究通過社會和學校，領導和教師共同推進，正以“卷起千堆雪”的態勢，如迅雷喚醒教育人的共鳴，如春雨潤澤教師的心田。

1、意識決定一切。一年來，小學處著重強調教師參與教研的意識，幫助教師轉變教學觀念，提高老師的教學理論水平。共召開了14次研究會與課題會。教師們通過一系列的教研活動，增強了對教研的認識，提高了理論和業務水平。教師參與教研的意識在活動中得以增強，參與各項教研活動的教師達到1020次。

2、實驗穩步推進。隨著教材的修訂和改版，新一輪的課程改革正在逼近我們當前的課堂。為了用好教材，把握新的《課程標準》，教師們參與課題實驗意識普遍增強，認識到只有通過課題實驗，才能正確領會新的教學思想，發現和應用新的教學方法。通過調查統計有90%以上的教師想參與或已經參與了不同層面的課題實驗，教師們獨立鉆研教材和教學方法的能力增強。

（三）以研促教的舉措加大

教學研究是推動教學改革的原動力，是提高教學素質的保證。為了大面積提高教學質量，我們進一步加大了教研的力度，改變教研策略，讓教學研究掀起神秘的面紗，走進鄉村，貼近教師。

1、縱向深入。在幫助教師轉變觀念，提高業務水平上。我們開展了“送思想、送方法、送實踐”的活動，送教下鄉、送研到校。今年我們組織了一批小學骨干教師，利用四、五兩個月的每周星期

六、日，送教到鄉。這次活動覆蓋了全縣所有鄉鎮，共講課35節，舉辦講座33次，參加活動的教動的教師是全員參與。在抓好送教下鄉的同時，開展送研到校的活動，全年共參與鄉鎮學校教研活動10多次，為轉變教研觀，提高教研水平取到了指導作用。

2、橫向拓展。一年來，我們與普教聯動，開展音、美優質課比賽，提高藝教水平；與師訓協作，組織和參與教師的業務培訓；與教儀和力，發揮裝備作用，更新教學手段。

四、目前小學教學存在的問題

（一）教學管理滯后

科學的教學管理，能有效地促進教學的發展。而目前的教學管理，還不能適應教育發展的需要。一是中心小學輻射功能得不到發揮。從調查情況看，全縣各校的教研經費投入大約在５％左右。這樣的低投入，致使自身的一些常規教研活動都捉襟見肘，根本談不上對下面學校的輻射。再者，由于教師的配備不足，整體水平不高，也制約了輻射功能的發揮。三是村級小學教學管理軟化。目前，村級小學規模小人員少，結構復雜。管理人員素質不高，對學校教學工作的管理基本是松散式的，沒有科學地規劃，合理的安排，開課、上課基本是隨心所欲。

（二）課堂效益不高

一是教學方法落后。學生的學習動機、學習方式、訓練方法、評價手段都是在圍繞“應試教育”做文章。造成這種狀況的原因；一方面由于教師的負擔過重。從教師問卷中可以看出，一名普通的教師的課時量在２３節左右，并且是多學科的。高負荷的工作量使教師第天基本是忙上課、忙批改，根本沒有時間、沒有精力去研究教材和教學方法，更談不上發揮教師教學的創造性。其次由于教學手段落后。

在課堂教學中是教師憑借自己對教材上的知識的認識和理解，以及自己獲得知識的經驗向學生進行灌輸。課堂教學模式基本是以“傳授——練習”機械重復，進行呈現。二是不重視養成教育。一方面父母教育太過功利；另一方面是父母對孩子的教育管得少。從調查中可知，農村學校的學生父母有８２％在外打工，一年到頭根本無法去過問孩子在校的情況。

（三）教育觀念陳舊

從調查中的數據可以看出：不符合《課程標準》、《教學大綱》精神和教材思想要求的課占整個聽課的大多數。形成這種狀況的主要情況原因是：一是不少教師由于文化底子薄。加之由于受到農村條件的限制，大部分小學教學設施不能配套，教師習慣于一支粉筆一本書實施課堂教學。二是主動學習不夠。教師手中除了教材和備課手冊之外，基本沒有幫助教師轉變教育觀念、提高業務能力的學習資料。在調查中反映出，沒有《課程標準》的教師占６０％，沒有訂科學教學雜志的教師占７２％。

五、教學工作建議

（一）轉變思想合理開發新資源

作為學校的管理者要做好減員增效的文章，必須合理開發和利用有限資源，充分調動人員的積極性，創設一個能使每個人全面實現人生價值的空間。１、改變評價策略，２、合理調配資源，３、加強教學管理，４、發揮中心作用

（二）實施“快樂教學”確立新理念

１、平等是基礎：一要有平等的心態，二要有平等的視角，三要有平等的氛圍。２、溝通是途徑。３、自主是目標。

（三）創新思路拓寬教研新途徑

１、“教研”促進發展，２、“教研”提高效益，３、“教研”推出名師，４、開展聯動教研，５、增強教研實效性。

第三篇：關于農村小學語文教學現狀的調查報告

關于農村小學語文教學現狀的調查報告

摘要

隨著語文新課程改革的深入進行，傳統的教學模式已經不適應新形勢發展的要求，語文教學的有效性受到了嚴峻的挑戰。本文調查了解教師教學的心態，教學難處，學生現在的學習狀態，分析學生在學習中存在的各種問題，同時對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，加以推廣和應用。實現改進和創新教學模式或方法，讓語文教學更有利于學生學習方式的轉變，更好的促進學生的發展。

關鍵詞：語文教學

調查報告

結果

建議

主 要 內 容

調查時間：2009年4月28日——2009年5月18日 調查地點：山陽縣法官鄉中心學校、碥頭九年制學校等7所小學

調查對象：山陽縣法官鄉小學語文教師，語文課堂，小學學生

調查方法：

1、聽課

2、座談會及作業教案檢查 調 查 人: 楊培鋒

余昌軍

殷詩明

調查分工：殷詩明

楊培鋒調查山陽縣法官鄉碥頭學區 余昌軍

任清貴調查山陽縣法官鄉法官學區 為了解新課改指導下的小學語文教學在我鄉的普遍現狀，我們對本鄉七所小學通過訪談、聽評課、查看教案作業等方式進行了調研。現將調查情況分析整理如下：

一、優點

1、大部分教師特別是青年教師教學理念新，有一定的課改意識，“合作、參與”等新的課改術語能在課堂中頻頻出現，教師的角色行為相應地發生了轉變。如：“誰來幫幫他？”“你同意他的看法嗎？”教師能尊重學生的人格，把學生置于主體地位，自主合作探究的方式得到一定的運用。如“同桌互相讀讀，先左邊讀，再右邊讀，讀得好了再表揚表揚”“老師跟你合作好嗎？”“我們就來解決同學們的這些問題”

三、四年的課改實驗，的確給我們的教學注入了新的活力，一部分課堂富有親和力，學生敢想敢說，生命課堂的構建越來越顯著了。

2、多數教師能遵照語文學習的規律和學生身心發展的規律施教。王志寬老師的拼音教學課，師生關系融洽，把四聲的拼讀和學生生活結合起來，引入汽車的行駛，生動貼切，學生愛學樂學；雷鑫璽老師笑容可掬，一個微笑，一個眼神，讓孩子神氣活現，字詞理解更是聯系實際，如在教室里找一找，在圖上看一看，在讀中想一想，用動作演一演，用聲音學一學，課堂富有生命的氣息；路敏老師的《再見了，親人》教師的朗讀聲情并茂，學生自讀自悟，在讀中理解，讀中感悟到偉大的國際主義精神。總之，多數老師能在課堂中創情設境，通過游戲、故事，激勵競爭，激發學生的學習興趣。閱讀教學能很好地體現以讀為本的理念，聽、說、讀、寫等語文實踐性得到一定程度的重視。

二、問題

1、教學理念陳舊，學生的主體地位受到沖擊。盡管教師的教學理念有了一定的轉變，取得一些較為可喜的成績，但與現代教育理念相比仍有較大的差距，傳統教育觀念仍占主流。

多數教師的教育視野不夠開闊，不能從學生個體綜合素養的培養中去關照語文素養。只盯著學生的字詞劃會了嗎？意思會背嗎？課文會背、會默寫嗎？只瞅著學生卷面上的成績，不能著眼未來，閱讀、感悟、朗讀指導、思辨能力、創新能力、表達能力等綜合素養的培養并不重視。

學生主體地位受到嚴重沖擊。教師主宰課堂，不相信學生，不放心學生，處處越俎代庖，自主合作、探究的學習方式雖然已有運用和體現，但因缺乏具體的方法指導而流于形式。聽、說、讀、寫訓練還停留在膚淺的層面上，不能較有效地進行指導。總體來看，鄉中心小學的教師理念相對新一些，青年教師普遍有一定的課改意識，角色行為體現了較濃的課改色彩；老教師雖然老，卻因外出培訓的機會多，課堂教學雖然傳統，但能老中求新，有一定的課改意識；中青年教師因外出機會少，在傳統的路上走得較遠，角色轉換不夠到位，還有一部分中老年教師教學觀念過于陳舊。

2、教研教改意識不強，教學基本功不夠扎實。農村村級學校教師人數少，一般為7-9人，甚至有的學校只有4人，除鄉中心小學外，沒有專職語文教師，每位教師既教語文、數學，又兼教好幾門其他學科，平時教學任務繁重，自學、集體學習、相互聽評課相對較少，有的學校甚至沒有。大多數村級學校教師離家近，常年四季他們早上、中午、晚上都得趕著幫助家里干農活，過著在家是農民，到校是教師的生活，根本沒有精力搞教學研究，能認真備課、上課、批改作業的教師已相當敬業了，再加上教師素質偏低，從學歷上看基本達標，但多數為民辦教師轉正，受過正規師范教育的約占40%，還有10%的是非師范院校生。村小學教師年齡老化嚴重，青年教師補給不足，從教育教學能力及實際知識儲備來看，教師的素質著實有待進一步提高。面對新課改他們往往表現出無能為力。訪談中，多數教師感慨地說：現在的新課改幾乎不會上了，不知道課該怎么講，講什么、問什么、講多少、問多少最好？精講巧練更是無從著手。說是要以讀為本，可怎樣指導朗讀、讀中去感悟，自己又一竅不通。“自主合作探究”的學習方式怎樣實現，更是茫然。

現代教學手段未發揮應有作用，教師缺乏資源意識，同時，據調查55%教師不會使用計算機，30%教師偶爾操作一下，15%的教師只有在集體觀摩時才使用。

由于缺乏學習、研究，加上教師基本功不過硬，嚴重影響教育教學質量。

3、教學方式方法趨于傳統，三維目標被機械割裂。由于觀念陳舊，素質不高，致使教學方式方法趨于傳統。雖然多數教師認為在教學方式上應該采用現代理念倡導的參與式教學，但從課堂觀察和訪談中看到學生的主體性發揮不強，教師講得過多、過細，學生自主讀書、討論交流的時間過少，三維目標被機械割裂，教師重語文知識的講解，重字、詞、句的意思的講解，把生動活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字詞句，而且字詞句的教學只停留在會認會寫的層面上，很少能聯系語言環境理解，也很少講求學習的方法，編兒歌、順口溜等，能激發學生學習興趣的方法極少運用。拼音教學除能適當發揮小老師的作用外，教師一領到底，很少以游戲和活動激發學生的興趣，也很少運用編兒歌、講故事，以調動學習的積極性。閱讀教學中，教師一問到底，以問代講，以問代讀，問題缺乏針對性、啟發性，擠占了讀書、思考的時間。語文自身的魅力，教師的人格力量等沒有充分調動，教學感受不到語言美、意境美、情感美。

文中優美的詞句段很少引導學生朗讀背誦；典型句式和寫作方法，很少引導學生學習借鑒；美的畫面、情感，很少啟發學生在讀中感悟，受到熏陶和感染；而是喋喋不休地講解問答，過繁過細的分析，課堂缺乏生命的氣息。如翠鳥的美、荷花的美，不能引導學生圖文結合，聽讀想像，而是在簡單的讀一遍，提幾個問題，找到答案后再齊讀一遍的過程中“完成教學任務”

4、朗讀背誦及作文教學，缺乏指導，急待加強。（1）、部分學校唱讀現象比較嚴重，教師缺乏引導矯正意識。一提要重視朗讀，課堂上從上課到下課，齊讀聲不絕于耳，范讀、領讀、個體讀、默讀、快速瀏覽等很少運用，而且缺乏朗讀的層次性和有效性指導。想像讀、圖文結合讀、情讀、欣賞讀等被忽視了，而是浮光掠影泛泛一讀，以為達到了朗讀的要求，文章的情、神、色、味均化為烏有。

（2）、雖然決大多數教師重視背誦積累，但很少將背誦引進課堂，很少講求背誦方法的多樣化，而是一味地讓學生死記硬背，往往事半功倍。

（3）、訪談中，多數教師深有感觸地說：“如今的作文教學太難，教師不會輔導，學生無話可說，胡編亂造、病句滿篇、土話連篇，更有許多教師為了應付考試，只好讓學生讀背《作文選》。”細一分析，除了教師不會輔導，學生缺乏發現的眼睛、生活內容單一外，一方面貧窮落后的鄉村生活和文盲半文盲家庭教育，使學生缺少一個良好文化氛圍的熏陶，另一方面，學生課外閱讀量、背誦經典詩文的數量和課標精神相比少得驚人。95%的學生把教科書、作文書及大哥大姐們讀過的課本作為主要閱讀內容。童話故事、寓言故事、文學名著農村學生幾乎未曾見過。沒有厚積，焉能薄發？作文教學確實是農村小學語文教學亟待開發的一塊荒蕪地。

三、建議

1、加強培訓學習及教學研究，切實轉變觀念，促進教師專業化成長。

上級行政部門、教研部門，各級學校要多組織教師集中學習、培訓，進一步熟悉課改精神，加大教育科研力度。要多給教師“走出去學習，請進來指導”的機會；教研部門要深入基層學校多聽課、多評課，堅持“送教下鄉”，發揮專業引領的作用；學校要利用僅有的電教資源，組織教師多觀看光盤，多收看空中課堂，多組織觀摩教學；廣大教師要加強自學，向特級教師學，向身邊的優秀教師學，多學習，多實踐，多反思，樹立大語文教學觀，大力倡導“自主合作、探究”的學習方式，創造性地教。只有廣大教師在理念上受到充分的“洗禮”，才能較好地實現觀念的轉變、角色的轉化，促進其專業化成長。

2、教學中要注重三維目標的統一，切實提高學生的語文素養。

廢棄過去知識的傳授方式和注入式教學，要運用新理念，新方法，教給學生學習的方法和技巧，要關注學生的情感、態度、價值觀，要注重語文學科工具性和人文性的統一，重視學生良好學習習慣的培養，既教書又育人，切實為每一個學生的發展奠基。

3、各級學校、教師要重視學生的閱讀和背誦積累。開放圖書室，動員家長購買圖書，引導學生愛讀書、讀好書、讀整本的書，積極開展班級讀書會，同時要鼓勵學生背誦積累經典詩文，增加語言積累，豐富人文積淀。

4、各級教研部門、學校和教師要把改進作文教學和培養學生閱讀理解能力，作為兩大課題，自上而下，形成合力，通力研究，形成適合農村學校較為科學、操作性強的理論總結和實踐經驗，切實提高學生的語文能力。

5、教育行政部門要關注基層學校教師隊伍年齡老化，人員緊缺，解決民辦教師待遇過低等問題，合理解決和分配人力資源。建議六年制小學應分配9—10人為宜，不應以學生數為定編標準，切實減輕基層教師繁重、繁雜的教學任務，以利于促進教師隊伍的專業化成長

第四篇：關于農村小學語文教學現狀的調查報告

關于農村小學語文教學現狀的調查報告

調查人：鄭嘉琪

摘要

隨著語文新課程改革的深入進行，傳統的教學模式已經不適應新形勢發展的要求，語文教學的有效性受到了嚴峻的挑戰。本文調查了解教師教學的心態，教學難處，學生現在的學習狀態，分析學生在學習中存在的各種問題，同時對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，加以推廣和應用。實現改進和創新教學模式或方法，讓語文教學更有利于學生學習方式的轉變，更好的促進學生的發展。

關鍵詞：語文教學 調查報告 結果 建議

主 要 內 容

調查時間：2013年2月25日——2013年5月5日 調查地點：翼城縣北捍高小的各個學校

調查對象：北捍高小的各個學校的語文教師，語文課堂，小學學生

調查方法：

1、聽課

2、座談會及作業教案檢查

為了解新課改指導下的小學語文教學在我縣的普遍現狀，我們對五所小學通過訪談、聽評課、查看教案作業等方式進行了調研。現將調查情況分析整理如下：

一、優點

1、大部分教師特別是青年教師教學理念新，有一定的課改意識，“合作、參與”等新的課改術語能在課堂中頻頻出現，教師的角色行為相應地發生了轉變。如：“誰來幫幫他？”“你同意他的看法嗎？”教師能尊重學生的人格，把學生臵于主體地位，自主合作探究的方式得到一定的運用。如“同桌互相讀讀，先左邊讀，再右邊讀，讀得好了再表揚表揚”“老師跟你合作好嗎？”“我們就來解決同學們的這些問題”

三、四年的課改實驗，的確給我們的教學注入了新的活力，一部分課堂富有親和力，學生敢想敢說，生命課堂的構建越來越顯著了。

2、多數教師能遵照語文學習的規律和學生身心發展的規律施教。衛愛玲老師的拼音教學課，師生關系融洽，把四聲的拼讀和學生生活結合起來，引入汽車的行駛，生動貼切，學生愛學樂學；李元元老師笑容可掬，一個微笑，一個眼神，讓孩子神氣活現，字詞理解更是聯系實際，如在教室里找一找，在圖上看一看，在讀中想一想，用動作演一演，用聲音學一學，課堂富有生命的氣息；翟玲霞老師的《再見了，親人》教師的朗讀聲情并茂，學生自讀自悟，在讀中理解，讀中感悟到偉大的國際主義精神。總之，多數老師能在課堂中創情設境，通過游戲、故事，激勵競爭，激發學生的學習興趣。閱讀教學能很好地體現以讀為本的理念，聽、說、讀、寫等語文實踐性得到一定程度的重視。

二、問題

1、教學理念陳舊，學生的主體地位受到沖擊。盡管教師的教學理念有了一定的轉變，取得一些較為可喜的成績，但與現代教育理念相比仍有較大的差距，傳統教育觀念仍占主流。

多數教師的教育視野不夠開闊，不能從學生個體綜合素養的培養中去關照語文素養。只盯著學生的字詞劃會了嗎？意思會背嗎？課文會背、會默寫嗎？只瞅著學生卷面上的成績，不能著眼未來，閱讀、感悟、朗讀指導、思辨能力、創新能力、表達能力等綜合素養的培養并不重視。

學生主體地位受到嚴重沖擊。教師主宰課堂，不相信學生，不放心學生，處處越俎代庖，自主合作、探究的學習方式雖然已有運用和體現，但因缺乏具體的方法指導而流于形式。聽、說、讀、寫訓練還停留在膚淺的層面上，不能較有效地進行指導。

總體來看，中心小學的教師理念相對新一些，青年教師普遍有一定的課改意識，角色行為體現了較濃的課改色彩；老教師雖然老，卻因外出培訓的機會多，課堂教學雖然傳統，但能老中求新，有一定的課改意識；中青年教師因外出機會少，在傳統的路上走得較遠，角色轉換不夠到位，還有一部分中老年教師教學觀念過于陳舊。

2、教研教改意識不強，教學基本功不夠扎實。農村村級學校教師人數少，一般為7-9人，甚至有的學校只有4人，除鄉中心小學外，沒有專職音體美教師，每位教師既教語文、數學，又兼教好幾門其他學科，平時教學任務繁重，自學、集體學習、相互聽評課相對較少，有的學校甚至沒有。大多數村級學校教師離家近，常年四季他們早上、中午、晚上都得趕著幫助家里干農活，過著在家是農民，到校是教師的生活，根本沒有精力搞教學研究，能認真備課、上課、批改作業的教師已相當敬業了，再加上教師素質偏低，從學歷上看基本達標，但多數為民辦教師轉正，受過正規師范教育的約占40%，還有10%的是非師范院校生。村小學教師年齡老化嚴重，青年教師補給不足，從教育教學能力及實際知識儲備來看，教師的素質著實有待進一步提高。面對新課改他們往往表現出無能為力。訪談中，多數教師感慨地說：現在的新課改幾乎不會上了，不知道課該怎么講，講什么、問什么、講多少、問多少最好？精講巧練更是無從著手。說是要以讀為本，可怎樣指導朗讀、讀中去感悟，自己又一竅不通。“自主合作探究”的學習方式怎樣實現，更是茫然。

現代教學手段未發揮應有作用，教師缺乏資源意識，同時，據調查55%教師不會使用計算機，30%教師偶爾操作一下，15%的教師只有在集體觀摩時才使用。

由于缺乏學習、研究，加上教師基本功不過硬，嚴重影響教育教學質量。

3、教學方式方法趨于傳統，三維目標被機械割裂。由于觀念陳舊，素質不高，致使教學方式方法趨于傳統。雖然多數教師認為在教學方式上應該采用現代理念倡導的參與式教學，但從課堂觀察和訪談中看到學生的主體性發揮不強，教師講得過多、過細，學生自主讀書、討論交流的時間過少，三維目標被機械割裂，教師重語文知識的講解，重字、詞、句的意思的講解，把生動活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字詞句，而且字詞句的教學只停留在會認會寫的層面上，很少能聯系語言環境理解，也很少講求學習的方法，編兒歌、順口溜等，能激發學生學習興趣的方法極少運用。拼音教學除能適當發揮小老師的作用外，教師一領到底，很少以游戲和活動激發學生的興趣，也很少運用編兒歌、講故事，以調動學習的積極性。閱讀教學中，教師一問到底，以問代講，以問代讀，問題缺乏針對性、啟發性，擠占了讀書、思考的時間。語文自身的魅力，教師的人格力量等沒有充分調動，教學感受不到語言美、意境美、情感美。

文中優美的詞句段很少引導學生朗讀背誦；典型句式和寫作方法，很少引導學生學習借鑒；美的畫面、情感，很少啟發學生在讀中感悟，受到熏陶和感染；而是喋喋不休地講解問答，過繁過細的分析，課堂缺乏生命的氣息。如翠鳥的美、荷花的美，不能引導學生圖文結合，聽讀想像，而是在簡單的讀一遍，提幾個問題，找到答案后再齊讀一遍的過程中“完成教學任務”

4、朗讀背誦及作文教學，缺乏指導，急待加強。（1）部分學校唱讀現象比較嚴重，教師缺乏引導矯正意識。一提要重視朗讀，課堂上從上課到下課，齊讀聲不絕于耳，范讀、領讀、個體讀、默讀、快速瀏覽等很少運用，而且缺乏朗讀的層次性和有效性指導。想像讀、圖文結合讀、情讀、欣賞讀等被忽視了，而是浮光掠影泛泛一讀，以為達到了朗讀的要求，文章的情、神、色、味均化為烏有。

（2）雖然決大多數教師重視背誦積累，但很少將背誦引進課堂，很少講求背誦方法的多樣化，而是一味地讓學生死記硬背，往往事半功倍。

（3）訪談中，多數教師深有感觸地說：“如今的作文教學太難，教師不會輔導，學生無話可說，胡編亂造、病句滿篇、土話連篇，更有許多教師為了應付考試，只好讓學生讀背《作文選》。”仔細分析，除了教師不會輔導，學生缺乏發現的眼睛、生活內容單一外，一方面貧窮落后的鄉村生活和文盲半文盲家庭教育，使學生缺少一個良好文化氛圍的熏陶，另一方面，學生課外閱讀量、背誦經典詩文的數量和課標精神相比少得驚人。95%的學生把教科書、作文書及大哥大姐們讀過的課本作為主要閱讀內容。童話故事、寓言故事、文學名著農村學生幾乎未曾見過。沒有厚積，焉能薄發？作文教學確實是農村小學語文教學亟待開發的一塊荒蕪地。

三、建議

1、加強培訓學習及教學研究，切實轉變觀念，促進教師專業化成長。

上級行政部門、教研部門，各級學校要多組織教師集中學習、培訓，進一步熟悉課改精神，加大教育科研力度。要多給教師“走出去學習，請進來指導”的機會；教研部門要深入基層學校多聽課、多評課，堅持“送教下鄉”，發揮專業引領的作用；學校要利用僅有的電教資源，組織教師多觀看光盤，多收看空中課堂，多組織觀摩教學；廣大教師要加強自學，向特級教師學，向身邊的優秀教師學，多學習，多實踐，多反思，樹立大語文教學觀，大力倡導“自主合作、探究”的學習方式，創造性地教。只有廣大教師在理念上受到充分的“洗禮”，才能較好地實現觀念的轉變、角色的轉化，促進其專業化成長。

2、教學中要注重三維目標的統一，切實提高學生的語文素養。

廢棄過去知識的傳授方式和注入式教學，要運用新理念，新方法，教給學生學習的方法和技巧，要關注學生的情感、態度、價值觀，要注重語文學科工具性和人文性的統一，重視學生良好學習習慣的培養，既教書又育人，切實為每一個學生的發展奠基。

3、各級學校、教師要重視學生的閱讀和背誦積累。開放圖書室，動員家長購買圖書，引導學生愛讀書、讀好書、讀整本的書，積極開展班級讀書會，同時要鼓勵學生背誦積累經典詩文，增加語言積累，豐富人文積淀。

4、各級教研部門、學校和教師要把改進作文教學和培養學生閱讀理解能力，作為兩大課題，自上而下，形成合力，通力研究，形成適合農村學校較為科學、操作性強的理論總結和實踐經驗，切實提高學生的語文能力。

5、教育行政部門要關注基層學校教師隊伍年齡老化，人員緊缺，解決民辦教師待遇過低等問題，合理解決和分配人力資源。建議六年制小學應分配9—10人為宜，不應以學生數為定編標準，切實減輕基層教師繁重、繁雜的教學任務，以利于促進教師隊伍的專業化成長。

調查人：鄭嘉琪

系別：教師教育系

班級：10語文教育班

學號：1002053157

關于農村小學語文教學現狀

調

查

報

告

調查人：鄭嘉琪 系別：教師教育系 班級：10語文教育班學號：1002053157

第五篇：小學語文課堂教學現狀調查報告

關于小學語文課堂教學現狀調查報告

陜師大網絡教育091級金碧艷

一、調查目的語文教學是小學教學的主要課程，如何上好語文課是小學語文教學中一個值得思考的課題。從2003年8月開始，至今小學課程實驗已開展了九年。為了解我鎮小學語文新課程課堂教學現狀，根據學院的有關社會實踐要求，我利用工作之余，深入到我鎮各小學對小學語文教學方法進行較全面、深入的調查。現將調查情況分析整理如下：

二、調查方法、內容及對象

1、調查方法：訪談法，聽課，隨機抽樣調查。

2、調查內容：⑴教師方面：教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學調控、教師素質、教學特色；⑵學生方面：參與狀態、交流狀態、思維狀態和生成狀態。

3、調查對象：全鎮10所小學的30名語文教師及其學生。

三、調查結果及分析

㈠結果概述

我歷時近兩個月，分別到我鎮10所小學聽了30名小學語文教師的常態課，并與教師進行了訪談，對30節課進行了量化評估。結果達到A等（90分以上）的課12節，占抽樣總數的40%；B等（80—89分）的16節，占抽樣總數的53.4%；C等（79分以下）的2節課，占抽樣總數的6.6%。

總的看來，我鎮小學語文課堂教學凸現出以下亮點：師生關系趨于平等、民主和和諧，教學方式悄然改變，教學評價趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。

㈡教師方面

1、教學目標。90%以上被抽查的教師（以下教師均指被抽查的教師）能正確地定位和把握教學目標，約40%的教師非常關注生成性目標。

2、教學內容：85%以上的教師能準確把握教學內容，約30%的教師能創造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發和補充語文課程資源。

3、教學過程：80%以上的教師教學流程清晰，師生活動時間分配較合理，語文學科特點較突出。

4、教學方法：70%左右的教師能靈活運用教法，能激發學生學習的內在需求和求知動力。25%左右的教師注重學法指導，能設計出質量較高的探索類問題和發散類問題。極少數教師教法陳舊。

5、教學調控：80%的教師基本上是按預設方案（教案）組織教學，只有20%左右的教師能根據學生具體情況組織教學，50%左右的教師能采用多元化評價方式，最大限度地調動學生參與學習的積極性。

6、教師素質：90%的教師有親和力，教學基本功較強。從學歷程度看，合格率（中師）100%。其中，中師6人，占總數的20%；大專21人，占總數的70%；本科3人，占總數的10%。被抽查的30名教師，第一學歷均是中師，第二學歷（專科、本科）均是電大、自考或函授學習取得的學歷，具專科以上的教師只有7人為漢語言文學專業，只占總數的23%，因此，教師的專業文化知識不是很強。

7、教學特色。約40%的教師教學有亮點，有創意，約20%的教師有教明顯的教學風格。

㈢學生方面

1、參與狀態。從參與的廣度上看，被抽查的30節課中，50%的課中的90%以上的學生參與了學習的全過程，40%的課中的50%左右的學生參與了學習的全過程，10%的課中的多數學生很少參與或幾乎沒有參與學習過程。從參與的深度看，50%的課中的90%以上的學生積極主動參與學習，40%的課中的50%學生積極主動參與學習，10%的課中的多數學生是處于被動應付狀態。

2、交往狀態。被抽查的30節課中，約50%的課中的多數學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，敢于評價自己、學生和教師，課堂成為學生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學生幾乎沒有交往。

3、思維狀態。被抽查的30節課中，約50%的課中的一部分學生敢于提出一些有挑戰性與獨創性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發散性思維得到教師的重視與培養。

4、生成狀態。被抽查的30節課中，60%左右的課中的學生，大多數學習興趣濃厚，知識、能力目標的達成度較高。“自主、合作、探究”學習效果較好，學生能體驗到學習成功的喜悅。

四、調查結論

1、教師教育理論，特別是現代教育理論薄弱，有的還存在模糊認識。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應有的作用。評價方式欠完善且不盡科學。

2、教師的情感、價值判斷與現代教育思想有一定差距，專業知識欠深厚，對語文課程豐富的人文內涵理解不夠。

3、教師對教學策略的選擇存在著矯枉過正的現象，對語文教育的特點和創造性使用教材把握不夠，嚴重影響課堂教學效果。

4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結構尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學研究的現象還很嚴重。

5、教師對現代教育中自身的角色地位把握不準，學生主體地位未能得到有效體現。現代化教學媒體和手段在現代教育中的應有作用未能充分發揮。

6、學生對語文學習相對缺乏自主性，語文學習過程中還處于比較被動的狀態。

7、學生在課堂中個性能得到一定的張揚，但教師對學生學習習慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。

小學語文教學時一項艱辛的工作，需要大膽探索，勇于實踐。但我們必須清楚地認識到它的重要性、復雜性和艱巨性。作為教學研究人員和一線的廣大語文教師，只有不斷學習，刻苦鉆研，勇于探索，勤于總結，與時俱進，才能有力地推進語文課堂教學走上一個新臺階。

二零一一年三月