第一篇：小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

中石油廣安希望學(xué)校 黎冠萍

在大量的聽課調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)在語文教學(xué)中存在著諸多問題，有悖于語文課改實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)。現(xiàn)結(jié)合聽課調(diào)研和各類學(xué)校的調(diào)研測試、小學(xué)語文畢業(yè)水平測試試卷分析，就語文教學(xué)的現(xiàn)狀略作分析。

一、目前，小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀存在著以下問題：

（一）課改理念深入人心，教學(xué)方法依然陳舊。

我們通過多途徑、多形式對教師進(jìn)行了新課程培訓(xùn)及教材教法輔導(dǎo)，新的教育教學(xué)理念已逐漸深入人心，在絕大部分教師的課堂教學(xué)中也或多或少得以體現(xiàn)。但對部分教師來說，對課改還不夠適應(yīng)，教學(xué)中不能正確處理知識與能力的關(guān)系，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在所難免。在農(nóng)村小學(xué)，許多教師在教學(xué)中還存在“滿堂灌”和“機(jī)械訓(xùn)練”等傳統(tǒng)的教法。

（二）追求課堂教學(xué)的形式，忽視教學(xué)的實(shí)際效果。

我們發(fā)現(xiàn)實(shí)施課程改革以來有的課熱熱鬧鬧，教學(xué)形式“變化多端”，一味追求“創(chuàng)新”，一節(jié)課下來有的學(xué)生甚至連基本的識字任務(wù)都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學(xué)生漫無邊際地想象；還有的課不以教材為依據(jù)，不以學(xué)生的知識能力為基礎(chǔ)，任學(xué)生高談闊論，不著邊際。凡此種種，看似創(chuàng)新，其實(shí)不然，這種沒有語文基礎(chǔ)的創(chuàng)新正如無源之水，無本之木，是不會長久的，這樣既不利于學(xué)生的語文素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式多樣化、活動化，提倡一些生動活潑的教學(xué)形式引入課堂，使學(xué)生在活動中、游戲中學(xué)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是實(shí)際教學(xué)中，由于對課改精神的理解不夠到位，對學(xué)生的實(shí)際情況不夠了解和盲目模仿等原因，教學(xué)中盲目活動的現(xiàn)象有所增加，甚至有些教師認(rèn)為沒有活動就不是一堂成功的課，活動越多越好。如：有的教師一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生唱唱跳跳四五次，且都與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大；有的課，一節(jié)課安排八九次討論，而內(nèi)容都是極其簡單的問題，學(xué)生本來就不感興趣，也無法展開討論，造成時間浪費(fèi)。應(yīng)該說任何形式都是為教學(xué)服務(wù)的，再好的形式如果與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)脫鉤，都是得不償失的。

課程改革的重點(diǎn)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，但這并不意味著削弱了教師的教。由于部分教師存在著認(rèn)識上的偏差，往往課上固步自封，顧慮重重，不敢提問、不敢任意講解，變成了一個可有可無的角色，一節(jié)課教師說不了幾個字，教學(xué)中出現(xiàn)了教師被學(xué)生“牽著鼻子走”的怪現(xiàn)象。按理說這叫順學(xué)而導(dǎo)，但由于教師缺乏靈活駕馭教材、駕馭課堂的能力，整堂課顯得雜亂無章，學(xué)生一無所獲。實(shí)際上，無論采用什么樣的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式，教師的作用都不能削弱。削弱教師的作用，合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)就會流于形式或放任自流。新課程對教師的“教”提出了更高的要求：要求教師更準(zhǔn)確地理解、把握教材，更深入地了解學(xué)生，自身要具有更為深厚的知識底蘊(yùn)，課堂上具有更高的教學(xué)機(jī)智。

（三）忽視了語文學(xué)科的特點(diǎn)

課改以來，作為語文教師必須樹立大語文觀，不能把語文課定格在語文書本世界里，要與其它學(xué)科及生活、社會加強(qiáng)聯(lián)系，語文學(xué)科必須從封閉走向融合，學(xué)科本位現(xiàn)象必須改變，但是如果這一問題的尺度把握不好就容易走向另一個極端。如有些語文課用一堂課的時間畫一幅關(guān)于課文的畫，甚至有的教師把語文作業(yè)當(dāng)成了圖畫本，每次作業(yè)都要配上圖畫。又如，有一位教師上《草船借箭》用了十幾分鐘來折紙船。這些方法頗具改革意識，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但我認(rèn)為教師忽視了語文學(xué)科要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，忽視了語文學(xué)科的特點(diǎn)。

語文課就是語文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學(xué)習(xí)語文，主要是掌握語文這個工具，即：積累語言、積淀語感，再憑借語感運(yùn)用語言，也就是著力培養(yǎng)聽說讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學(xué)生多角度的學(xué)語文、用語文，而不是另外給語文附加上一些其它學(xué)科的任務(wù)。

（四）教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，雙基落實(shí)不到位。

1、識字教學(xué)存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，生字回生率和錯誤率居高不下。學(xué)生書寫不夠規(guī)范、整潔，中、高年級學(xué)生作文中，錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重，教師對識字、寫字的強(qiáng)化訓(xùn)練不夠。

2、在小學(xué)語文教學(xué)中存在著重“讀寫”輕“聽說”的問題。不少教師認(rèn)為，讀寫是“硬”任務(wù)，課標(biāo)有要求，課本有任務(wù)，學(xué)校有考核，完不成任務(wù)，考 不出好成績向誰都不好交待；聽說是“軟”任務(wù)，反正考試考不到，練不練無關(guān)緊要。對于教材中的聽說訓(xùn)練，往往是以點(diǎn)帶面，“蜻蜓點(diǎn)水”，一帶而過。這種重“讀寫”輕“聽說”的課堂教學(xué)和聽說訓(xùn)練中的形式主義，影響了小學(xué)生聽說能力的提高，與課標(biāo)的要求相距甚遠(yuǎn)。因而，大部分小學(xué)生的聽說能力仍然是低水平的，存在的主要問題是不敢說、不會說、不愛說和不善說。

3、在閱讀教學(xué)中，有一種傾向，好像一提到“淡化”段的訓(xùn)練就理解為“不要進(jìn)行”段的訓(xùn)練。這種認(rèn)識是欠妥的，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語文能力，其中就應(yīng)該包括理解段的能力。我們知道，如果不理解每段的內(nèi)容、層次，就難以理解全篇文章。而且，概括段落大意可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括思維能力，這也是一種閱讀能力。只是在分段和概括大意時要注意兩點(diǎn)：（1）不是每篇課文都要求學(xué)生分段、概括大意，有的課文成人拿來分段概括段意都有困難，教師就可以不安排這方面的訓(xùn)練，有的課文很好分段（特別是總起—分述—總結(jié)）的寫法小學(xué)中、高年級必須掌握，還是應(yīng)安排分段訓(xùn)練的。（2）概括段意，學(xué)生只要大體概括出主要意思即可，不要苛求，更不要求答案統(tǒng)一。

4、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合。有些教師在閱讀教學(xué)中，不注意滲透寫作方法，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中得不到寫的訓(xùn)練。即課文是按什么順序?qū)懙亩疾蛔寣W(xué)生去感悟。認(rèn)為：“淡化段的訓(xùn)練”也就是不要進(jìn)行寫作方法的訓(xùn)練，致使學(xué)生作文能力有所下降。

5、在閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)要達(dá)到什么目的教師們很茫然。相當(dāng)一部分教師還停留在依據(jù)教本、教參把課文給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生明白其中的道理這一層面上，卻不能從課文中提煉出重點(diǎn)字、詞、句、段對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。

二、產(chǎn)生問題的原因。

（一）教師方面

1、對于一些教師來說，新課標(biāo)學(xué)習(xí)還停留于口頭，沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念；

2、片面理解課程改革，對語文課標(biāo)中的四個基本理念存在認(rèn)識上的偏差。

3、大修訂的語文教材及現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教材，編排體系發(fā)生了很大變化，教學(xué)內(nèi)容更新、更活、更寬，教學(xué)彈性大，使部分教師感到無所適從。

4、大多數(shù)一線的教師缺乏學(xué)習(xí)、進(jìn)修、觀摩的機(jī)會。

5、受考核評價制度的影響，教師過于重視考試的分?jǐn)?shù)；

6、部分教師本身的文化素質(zhì)低；部分教師師德師能差。

（二）學(xué)校方面

1、大部分小學(xué)人員編制緊張，語文教師幾乎都是班主任，工作量重，壓力大。滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，造成許多教師沒有時間和精力充電，教育教學(xué)能力無法提高。

2、學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，造成教學(xué)資源匱乏，教學(xué)手段單一。受經(jīng)費(fèi)的制約，教師外出學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)的機(jī)會太少。學(xué)校缺乏激勵機(jī)制，獎勤罰懶也成為一句空話。

3、教研活動流于形式，缺乏實(shí)效性。

（三）社會及家庭方面

1、社會大環(huán)境存在不利于孩子健康成長的因素，缺乏語文學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動的場所和設(shè)施。

2、家長缺乏對新課程改革的認(rèn)識和對孩子語文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的能力。

3、孩子缺乏課外閱讀的資料，無法達(dá)到課標(biāo)提出的閱讀量。

（四）教育主管部門

1、課程設(shè)置不斷完善，語文課時安排有所減少，而教材內(nèi)容在增加，教師們感覺教學(xué)壓力大。

2、新課程實(shí)施以后，沒有相關(guān)的配套資料（錄音磁帶、掛圖、投影片、生字詞卡片等），許多實(shí)驗(yàn)教師感到難度很大。

3、目前還沒有制定出與新課程改革相匹配的考核評價方案。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷

小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)們：

你們好！請你們用聰慧的大腦，靈巧的雙手為我們這份可愛的問

學(xué)校：班級：

1、你喜歡學(xué)習(xí)語文嗎？

A.喜歡B.不喜歡C.講不好

2、在每一學(xué)期開學(xué)的時候，你有沒有制定出該學(xué)期的語文學(xué)習(xí)計(jì)劃？

A.有B.有時候有C.沒有

3、在學(xué)習(xí)課文之前，你有沒有預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣？

A.經(jīng)常B.有時候有C.沒有

4、在上課的時候，你能不能堅(jiān)持認(rèn)真聽老師講課？

A.能B.有時候能C.不能

5、在課堂上的時候，你有沒有經(jīng)常歸納老師上課的要點(diǎn)？

A.經(jīng)常B.有時候有C.沒有

6、在完成課堂作業(yè)的時候，遇到了解決不了的問題，你是不是積極主動地找同學(xué)、老師加以解決？

A.經(jīng)常是B.有時候是C.不是

7、對于家庭作業(yè)，你是不是積極主動地完成以后再去玩耍？

A.經(jīng)常是B.有時候是C.不是

8、你想不想了解一些關(guān)于語文學(xué)習(xí)的方法和技巧？

A.想B.不想C.無所謂

9、你有沒有什么好的自主學(xué)習(xí)語文的方法，是什么？請寫出來與老師、同學(xué)共同分享。

第三篇：語文教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析及對策研究一、一組可取的課堂教學(xué)視線

1、努力營造課堂教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效率：劉永老師的《第一次抱母親》，課前用充滿磁性、富有激情的男中音將學(xué)生帶入課文的意境之中；張芳老師的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，帶領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)地朗讀，充分的與文本對話；而周靖俠老師的《蘑菇該獎給誰》注重教學(xué)細(xì)節(jié)，能夠通過角色互換，鏈接兒童生活和有梯度的問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，課上得十分成功。

2、課內(nèi)拓展練習(xí)設(shè)計(jì)科學(xué)，有利于課文的延伸解讀：周靖俠老師的《蝸牛的獎杯》設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)，“蝸牛：你好！我想對你說”幫助學(xué)生深度地與文本對話；胡彩玲老師的《趕海》，課末讓學(xué)生回憶發(fā)生在童年中的趣事，并用課文中的方法（運(yùn)用語氣詞，把動物當(dāng)成人來寫）把它與下來，真正做到了讀寫結(jié)合。張芳老師的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：學(xué)習(xí)了這篇課文，你有感言沒有？有想說的話沒有？有佩服的人沒有？說一說，寫一寫，結(jié)合中心進(jìn)行拓展，既深化了主題，又進(jìn)行了小練筆。

3、精心設(shè)計(jì)課堂激趣點(diǎn)，把握學(xué)生課堂關(guān)注度：小學(xué)生注意力無法長時間高度集中，四十分鐘一節(jié)課，如果教師能巧妙的設(shè)計(jì)課堂中的激趣點(diǎn)，將避免學(xué)生的課堂情緒疲勞，對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度起到很好的效果。在這方面把握較好的有周靖俠老師的三個激趣點(diǎn)：揭題時出示插圖，讓學(xué)生說說森林里發(fā)生了怎樣的故事？然后讀一讀，找一找，哪些詞語說明蝸牛能得冠軍；如果你是獲勝的蝸牛，你愿意接受老師的采訪嗎？學(xué)生說出來以后，用“小蝸牛可不是這樣做的”過渡，引起了孩子們進(jìn)一步閱讀的興趣。最后進(jìn)行拓展，看到再也不能飛的蝸牛，你想對它說什么。

4、巧妙引入對學(xué)生“情感、態(tài)度、價值觀”的教育。

二、語文課堂教學(xué)中的誤區(qū)與缺陷

盡管在聽課過程中發(fā)現(xiàn)了上面的一些可取之處，但仍然存在這樣那樣的誤區(qū)和缺陷。

1、讓學(xué)生帶著問題閱讀課文時，問題設(shè)置過大，造成學(xué)生思維的障礙。如教《趕海》時，學(xué)生閱讀課文，思考：你有什么感受？像這類問題，在學(xué)生尚未進(jìn)入體驗(yàn)、感悟階段就讓學(xué)生思考顯然過大。

2、引導(dǎo)不到位，學(xué)生的思維過程不是內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)。

3、先入為主的引導(dǎo)，牽著學(xué)生的鼻子走，可謂“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)。如教《趕海》一課，我們的老師設(shè)置了這樣的一個問題“這篇文章為什么讀起來這么有趣？”，然后老師開始就課文中的字詞句及語氣來解釋這一問題，唯恐學(xué)生不懂，面面俱到，就是忽略了學(xué)生的感悟體驗(yàn)。學(xué)生真的感受到了“親切”么？答案是否定的。

4、課堂容量過大，教學(xué)目標(biāo)未結(jié)合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，羅列目標(biāo)，急于求成，妄想“一口吃成個胖子”。如教《清平樂》這首詩，教師一口氣列出了這些問題：“全詩從哪個字展開來寫？這首詩一共寫了幾層意思？那些寫實(shí)景？那些是想象？”。這樣的設(shè)計(jì)只能使學(xué)生一頭霧水，摸不著邊際。我們說，古詩應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在不斷的誦讀中，去感悟詩歌的意境，由形象感知到理性的感悟理解，循序漸進(jìn)。

5、課堂氣氛沉悶，不善于綜合運(yùn)用教學(xué)語言。大面積學(xué)生未能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的甚至木然地面對教師同樣木然的表情及語言，偶爾夾雜個別學(xué)生“間或一輪”的眼睛，維持課堂浮于表面的井然秩序。

6、假互動，無效熱鬧充斥課堂

為了將新課程的教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多教師在課堂上開創(chuàng)了諸如表演法、討論法、合作法、演講法等花樣繁多的教學(xué)方法，這些探索本無可厚非，問題是因?yàn)榻處熇斫獾耐崆虬盐詹坏轿唬沟眠@些方法的落實(shí)、操作存在很多弊端。所有類似的熱鬧討論，其內(nèi)容是歪曲的，浪費(fèi)了課堂的寶貴的四十五分鐘時間，看似熱鬧，師生互動，實(shí)則是典型的無效教學(xué)。

7、各環(huán)節(jié)銜接不自然，有板塊教學(xué)的弊病

很多教師在課堂上，深怕學(xué)生遺漏了該學(xué)的知識點(diǎn)，于是在本已設(shè)計(jì)好的一堂課的各環(huán)節(jié)之間，會常有一些“興致之筆”，強(qiáng)加進(jìn)去，如《趕海》一課，為了不讓學(xué)生丟失“修辭”的運(yùn)用這一要素，馬上轉(zhuǎn)到修辭的表達(dá)效果，給人以突兀之感，也使學(xué)生的邏輯思維突然中斷，反而達(dá)不到效果。這是一方面。另一方面，由于教師為了照顧到新課程理念的各元素落實(shí)，將一堂課由傳統(tǒng)的“寫作背景——作者介紹——段落大意——中心思想——寫作特點(diǎn)”五段論變成了“導(dǎo)入——學(xué)生閱讀——教師提問——學(xué)生回答——教師總結(jié)”的新五段論。由一個模式走向了另一個模式。違背了“教無定法”的原則。

8、中心不明確，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)設(shè)定過多、過大，使得課堂教學(xué)閑散有余而凝煉不足。

9、學(xué)生參與面不廣，違背“兩全”

教師往往是重視了程度好的學(xué)生，而忽視了程度差的學(xué)生，沒有鼓勵，沒有顧及，放任自流，這種現(xiàn)象值得廣大教師的思考。

三、對現(xiàn)今語文課堂教學(xué)存在問題的對策研究

1、正確認(rèn)識教師的“引導(dǎo)者，合作者”的地位和作用。

語文是一門素養(yǎng)課，語文教學(xué)的過程是一個“對話”過程，是師生間的一種人際交往過程，教師是語文教學(xué)過程中學(xué)生活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是“平等合作中的首席”，是“引導(dǎo)者”。新課程倡導(dǎo)的師生關(guān)系，不是讓教師從教學(xué)過程中全線退出，而恰恰要反，是全身心投入；教師所要改變的，不是他在教學(xué)中的地位和作用，而是他的角色，是他如何處理與文本、與學(xué)生的關(guān)系。教師必須與學(xué)生切磋、交流、碰撞，必須大膽地亮出自己的觀點(diǎn)，自己的看法、自己的理解，對學(xué)生的錯誤看法、觀點(diǎn)，教師可以也必須予以評價、分析、批判。當(dāng)然，教師的這種評價、分析、批判，學(xué)生也可以再評價、再分析、再批判。學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間相互批評、鑒別、欣賞，從而達(dá)到交流、補(bǔ)充、綜合的目的。

我們曾經(jīng)聽完一節(jié)課后直接問老師：你同意學(xué)生的觀點(diǎn)嗎？他回答，不同意。那為什么不進(jìn)行評價，不發(fā)表自己的看法呢？因?yàn)橐顚W(xué)生，再者，我說了，他們就不說話了。這是多么可怕的教師地位觀。

2、小組討論不宜流于形式。

語文教學(xué)經(jīng)歷了這樣一個大致過程，“串講（滿堂灌）——問答（滿堂問）——討論”，時下最流行的是課堂中的討論，如何正確把握“討論”，是我們語文教師應(yīng)把握的關(guān)鍵，我們從以下幾個方面進(jìn)行述評。

①有沒有問題或是不是真問題：

②需不需要討論

我們要明確，討論就是交換意見，而之所以要交換意見就是為了互相啟發(fā)，互相說服，提高認(rèn)識，加深理解。但很多情況下，有的問題并不是一個理解、認(rèn)識上的問題，不是一個信服不信服的問題，而是一個知道不知道的問題。比如“魯迅出生于哪一年？他的代表作是哪些？”，這樣的問題、查資料、閱讀即可解決，獨(dú)獨(dú)不需要討論。

③有沒有條件討論

有的問題雖然需要討論，但因問題的設(shè)置過大，學(xué)生根本不可能做到。比如：“中國最博大精深最有影響力的作品是哪一部？”就這一問題沒有幾十年的文學(xué)功底是不可能的。

3、注意課堂互動的建立

時下很多教師把“互動”理解為單純的課堂熱鬧程度，理解為師生間的有問有答，這是片面的。其實(shí)，很多時候，教師的一個眼神，一句意味深長的話，一個動作，只要是走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界的，在充分了解了學(xué)生的心理性格特征、家庭背景、生活氛圍后，能引起學(xué)生共鳴的，都是互動。教師只要能在四十五分鐘之內(nèi)，充分把握各種有效的“互動”，對課堂教學(xué)是不無裨益的。

4、注意營造課堂氛圍，加強(qiáng)課堂各環(huán)節(jié)的科學(xué)運(yùn)作

一堂課，大致可包含四個環(huán)節(jié)：營造氛圍（即導(dǎo)入），整體感知（對課文的整體把握）、體驗(yàn)感悟（對文章的理解度），情感升華（問題的解決）。如果教師能充分運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段，綜合各類教學(xué)語言（包含行為語言），對以上幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)運(yùn)作，必能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到事半功倍的效果。

5、注意課堂生成性問題的把握

學(xué)生是充滿個性、靈性的學(xué)習(xí)主體，教師在備課時，往往想不到課堂教學(xué)中的生成性問題，這就要求教師有較高的內(nèi)在素質(zhì)，較好的駕馭課堂的能力，充分關(guān)注每一個生成性問題，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，提高課堂的每一個精彩瞬間，為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。對生成問題，備課時是不可能想到的，我們的教師能就這一問題與同學(xué)們一起探討，最后得出在這里是貶義褒用。可以想象，如果我們的老師是不聞不問，甚至簡單地回答：這種理解是錯誤的，將要打擊了學(xué)生多大的自尊心與自信心，那么，在今后的課堂上，還能出現(xiàn)這樣的思考，這樣的精彩嗎？

6、關(guān)于課堂拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)

好的課內(nèi)拓展練習(xí)，有助于學(xué)生對課文的深層次理解。如教學(xué)《三顧茅廬》，在學(xué)生充分感知了課文，對課文大意有了一定理解后，設(shè)計(jì)了這樣的拓展練習(xí)：“我喜歡（劉備、張飛、諸葛亮），是因?yàn)樗瑥乃砩希覍W(xué)到了”；教學(xué)《燕子》時，設(shè)計(jì)的拓展練習(xí)，“用課文外的比喻來贊美春天”，有一學(xué)生答出了：“春天象神筆馬良，勾勒出五彩繽紛的世界”，這樣的想象，多么符合孩子的心理，從中也體現(xiàn)了學(xué)生對課文的領(lǐng)悟能力。

而有的拓展則是無邊際、無效的，比如有一位教師教學(xué)《負(fù)荊請罪》一課，任課教師別出心裁把家長請來一起上課，首先是請一位學(xué)生把負(fù)荊請罪的故事說一遍，然后匆匆進(jìn)入拓展：先讓學(xué)生說說自己是不是犯過錯，然后請家長說說為孩子是怎么做的，接著大家討論“打”是不是一種教育孩子的好辦法，最后還請一位專家發(fā)言大講了一通家庭教育的思想與方法。把好端端的一堂語文課折騰成思品課。

7、課堂中學(xué)生激趣點(diǎn)的設(shè)計(jì)

從心理學(xué)的角度講，人的有意注意是受時間限制的。對于初中生來說，有意注意的時間更是十分短暫。要想讓學(xué)生一節(jié)課四十五分鐘都高度關(guān)注，是很難做到的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在一堂課中，圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)、中心、設(shè)計(jì)兩至三個激趣點(diǎn)，用以激發(fā)學(xué)生新的關(guān)注度，解除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，這點(diǎn)在上文中我們已經(jīng)舉了一些例子，這里不再贅述。

8、科學(xué)運(yùn)用對學(xué)生的課堂評價語言

新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的激勵，但不應(yīng)該盲目的鼓勵，不是什么都好，對學(xué)生回答錯誤或理解偏頗的問題，不能簡單地說“你也很棒”，“聲音很大”，“很有勇氣”之類的不著邊際的話，當(dāng)然更不能簡單地加以否定。學(xué)生之所以回答是錯的，在他的思索過程中，肯定有一處或兩處的思維障礙，如果老師能靜下心來，走進(jìn)學(xué)生的思維過程，幫助其分析原因，找出障礙點(diǎn)，學(xué)生必然會得出較為完整的答案。這顯然比簡單的肯定要好得多，也有助于學(xué)生今后思考問題回答問題的信心及準(zhǔn)確度。

總之，“教為了不教”，“教無定法”，讓我們的語文課多一點(diǎn)溫馨，多一點(diǎn)生氣、多一些人文的氣息，在每一堂四十五分鐘的語文課上，本著“得法于課內(nèi)、運(yùn)用于課外”的原則，培養(yǎng)出個性化的學(xué)生，培養(yǎng)出會思考、懂學(xué)習(xí)的學(xué)生。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動現(xiàn)狀調(diào)查

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動現(xiàn)狀調(diào)查 １、您喜歡哪些形式的教研活動（）

Ａ聽課 Ｂ評課 Ｃ聽講座 Ｄ結(jié)合課例交互式研討Ｅ請人來聽自己的課，然后一起研究

２、新課程教學(xué)實(shí)踐過程中，您最希望得到下面的哪項(xiàng)支持和幫助（）

Ａ提供教學(xué)配套材料 Ｂ提供新課程教學(xué)設(shè)計(jì)范例

Ｃ教研人員的聽課指導(dǎo) Ｄ組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動 ３、學(xué)生對數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)，你的要求是怎樣的（）

Ａ必須經(jīng)常預(yù)習(xí)Ｂ有時要求預(yù)習(xí)Ｃ不要求預(yù)習(xí)Ｄ其他

４、進(jìn)行教學(xué)活動時學(xué)生對你的課不感興趣了你是怎樣做的（）Ａ繼續(xù)講自己的 Ｂ及時反思調(diào)整 Ｃ很煩躁，情緒低落Ｄ其他 ５、對學(xué)生在課堂上的不時提問，你的態(tài)度和做法是怎樣的（）Ａ提倡并鼓勵 Ｂ比較認(rèn)可不鼓勵 Ｃ不理睬 Ｄ其 他 ６、對自主學(xué)習(xí)，你認(rèn)為學(xué)生的活動應(yīng)該是怎樣的（）Ａ自由的 Ｂ教師帶著 Ｃ在教師的科學(xué)指導(dǎo)下 Ｄ其他

７、學(xué)生之間在交流討論時，你的行為經(jīng)常是怎樣的（）Ａ觀察、傾聽并參與 Ｂ觀察不參與 Ｃ無事可干 Ｄ其他 ８、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)的內(nèi)容是如何選擇的（）

Ａ經(jīng)常為學(xué)生提供一些拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容 Ｂ偶爾為學(xué)生提供一些拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容Ｃ基本不為學(xué)生提供拓展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容９、對教材的使用，你的做法是怎樣的（）

Ａ經(jīng)常重組 Ｂ有時重組 Ｃ完全依據(jù)教材Ｄ其他

１０、在平常教學(xué)中你對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用（）

Ａ經(jīng)常Ｂ偶爾C公開課時才用D認(rèn)為有必要時用E從不使用 １１、你認(rèn)為學(xué)生取得好成績的主要途徑是（）

Ａ加強(qiáng)課外輔導(dǎo)Ｂ加大課外作業(yè)量

Ｃ提高課堂教學(xué)質(zhì)量Ｄ增加教學(xué)課時

１２、你認(rèn)為課堂教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)在（）

Ａ教師教得精彩Ｂ教學(xué)內(nèi)容豐富多采 Ｃ學(xué)生充分發(fā)展 Ｄ其它

13、設(shè)計(jì)練習(xí)時你覺得最需要的是（）

Ａ設(shè)計(jì)針對性練習(xí)Ｂ設(shè)計(jì)層次性練習(xí)Ｃ設(shè)計(jì)綜合性練習(xí)１４、教學(xué)設(shè)計(jì)時你優(yōu)先考慮（）設(shè)計(jì)

Ａ 教學(xué)目標(biāo) Ｂ教學(xué)內(nèi)容 Ｃ教學(xué)手段 Ｄ教學(xué)方法 １５、教學(xué)設(shè)計(jì)前你怎樣了解學(xué)生知識基礎(chǔ)（）

Ａ個別訪談 Ｂ隨堂了解Ｃ很少了解 Ｄ其它

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（中年級）

班級：（）班年齡：歲性別：

親愛的同學(xué)：

你好！這是一份關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，調(diào)查的目的是為了能夠充分了解你對數(shù)學(xué)學(xué)科的理解，在這個基礎(chǔ)上，你的老師會根據(jù)這份調(diào)查問卷的反饋情況進(jìn)行教學(xué)上的改進(jìn)，以此來更好的幫助你學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，希望你能積極支持。請按照題目的要求填寫自己的真實(shí)想法，你的回答對調(diào)查結(jié)果將是十分重要的。謝謝合作！

說明：（1）每題答案可填寫一個或多個；（2）可在橫線上另補(bǔ)充答案。

1、你對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣：（）

A、非常喜歡B、比較喜歡C、一直不喜歡

2、你是否有過解決數(shù)學(xué)問題后的愉悅？（）

A、沒有B、偶爾有C、經(jīng)常有D、有過，感覺不明顯

3、你對數(shù)學(xué)學(xué)科有何認(rèn)識？（）

A、數(shù)學(xué)有用B、數(shù)學(xué)訓(xùn)練思維C、數(shù)學(xué)解決許多實(shí)際問題

D、數(shù)學(xué)沒有多大用處E、4、你是否想了解數(shù)學(xué)的歷史？（）

A、很想B、比較想C、無所謂D、不想

5、你每天花在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的自主時間（不包括數(shù)學(xué)課）有多少時間？（A、1小時以上B、0.5—1小時C、0.5小時D、0.5小時以內(nèi)

6、你在上數(shù)學(xué)課前是否有預(yù)習(xí)的習(xí)慣？（）

A、課前常先看書B、老師要求時就預(yù)習(xí)C、憑自己一時的興趣

D、沒有時間預(yù)習(xí)E、不愿意預(yù)習(xí)

7、在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，你是否會自己提出一些數(shù)學(xué)問題？（）

A、經(jīng)常提出B、偶爾提出C、從未提出D、沒有問題

8、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難時，你往往：（）

A、先自己反復(fù)思考，不會再問他人B、先問同學(xué)，自己再做

C、先問老師，自己再做D、拋在一邊，等待老師講

9、你在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，是否有過新的猜想、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新？（）

A、沒有B、偶爾有C、有幾次D、經(jīng)常會有一些新奇想法

10、是否有解題后驗(yàn)算的習(xí)慣？（）

A、沒有B、只有在考試時驗(yàn)算C、經(jīng)常驗(yàn)算D、一直堅(jiān)持

11、每次解決一個數(shù)學(xué)問題后：（）

A、要與他人對答案B、自己驗(yàn)算C、經(jīng)常思考是否有其它方法

D、有時會改變題目的條件或結(jié)論后再思考一下E、有時會自己編新題目

12、你在上課時對老師提出的問題：（）

A、積極思考，踴躍發(fā)言B、參與思考，不太愿意發(fā)言C、不愿意發(fā)言

D、無動于衷

13、課外數(shù)學(xué)作業(yè)是否能獨(dú)立完成？（）

A、全部由自己做B、大多數(shù)自己做

C、半數(shù)自己做，其它參考別人的解答D、多數(shù)要靠參考他人作業(yè)完成14、你是否用數(shù)學(xué)知識解決過實(shí)際問題？（）

A、經(jīng)常B、偶爾C、無法解決D、對實(shí)際應(yīng)用沒有作用）

15、你比較喜歡哪一種課堂教學(xué)方式？（）

A、老師多講多抄，學(xué)生主要聽講和記錄

B、老師指點(diǎn)方法，學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)合C、老師很少講解，學(xué)生自由看書和練習(xí)

D、老師滿堂提問，學(xué)生集體回答老師的問題

E、16、你喜歡在課堂上自主看書學(xué)習(xí)和思考問題嗎？（）

A、喜歡B、比較喜歡C、喜歡看書但不喜歡思考問題D、不喜歡

17、你在課堂上喜歡回答老師、同學(xué)提出的問題嗎？（）

A、都喜歡B、喜歡回答老師的問題C、喜歡回答同學(xué)的問題

D、都不喜歡

18、你在課堂合作學(xué)習(xí)討論中經(jīng)常發(fā)言嗎？（）

A、經(jīng)常B、偶爾C、只跟同桌同學(xué)交流過D、討論從未發(fā)言過

19、近來你在課堂上受過老師的表揚(yáng)嗎？（）

A、經(jīng)常B、偶爾C、受表揚(yáng)過一兩次D、從未受表揚(yáng)過

20、你敢于在課堂上表達(dá)自己獨(dú)特的見解嗎？這樣的機(jī)會多嗎？（）

A、敢；很多B、敢；很少C、不敢；很多D、不敢；很少

21、你認(rèn)為你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績：（）

A、好B、一般C、差

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（高年級）

班級：（）班年齡：歲性別：

親愛的同學(xué)：

你好！這是一份關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，調(diào)查的目的是為了能夠充分了解你對數(shù)學(xué)學(xué)科的理解，在這個基礎(chǔ)上，你的老師會根據(jù)這份調(diào)查問卷的反饋情況進(jìn)行教學(xué)上的改進(jìn)，以此來更好的幫助你學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，希望你能積極支持。請按照題目的要求填寫自己的真實(shí)想法，你的回答對調(diào)查結(jié)果將是十分重要的。謝謝合作！

說明：（1）每題答案可填寫一個或多個；（2）可在橫線上另補(bǔ)充答案。

1、你對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣：（）

A、非常喜歡B、比較喜歡C、一直不喜歡

2、你是否有過解決數(shù)學(xué)問題后的愉悅？（）

A、沒有B、偶爾有C、經(jīng)常有D、有過，感覺不明顯

3、你對數(shù)學(xué)學(xué)科有何認(rèn)識？（）

A、數(shù)學(xué)有用B、數(shù)學(xué)訓(xùn)練思維C、數(shù)學(xué)解決許多實(shí)際問題

D、數(shù)學(xué)沒有多大用處E、4、你是否想了解數(shù)學(xué)的歷史？（）

A、很想B、比較想C、無所謂D、不想

5、你每天花在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的自主時間（不包括數(shù)學(xué)課）有多少時間？（）

A、1小時以上B、0.5—1小時C、0.5小時D、0.5小時以內(nèi)

6、你在上數(shù)學(xué)課前是否有預(yù)習(xí)的習(xí)慣？（）

A、課前常先看書B、老師要求時就預(yù)習(xí)C、憑自己一時的興趣

D、沒有時間預(yù)習(xí)E、不愿意預(yù)習(xí)

7、在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，你是否會自己提出一些數(shù)學(xué)問題？（）

A、經(jīng)常提出B、偶爾提出C、從未提出D、沒有問題

8、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難時，你往往：（）

A、先自己反復(fù)思考，不會再問他人B、先問同學(xué)，自己再做

C、先問老師，自己再做D、拋在一邊，等待老師講

9、你在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，是否有過新的猜想、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新？（）

A、沒有B、偶爾有C、有幾次D、經(jīng)常會有一些新奇想法

10、是否有解題后驗(yàn)算的習(xí)慣？（）

A、沒有B、只有在考試時驗(yàn)算C、經(jīng)常驗(yàn)算D、一直堅(jiān)持

11、每次解決一個數(shù)學(xué)問題后：（）

A、要與他人對答案B、自己驗(yàn)算C、經(jīng)常思考是否有其它方法

D、有時會改變題目的條件或結(jié)論后再思考一下E、有時會自己編新題目

12、你在上課時對老師提出的問題：（）

A、積極思考，踴躍發(fā)言B、參與思考，不太愿意發(fā)言C、不愿意發(fā)言

D、無動于衷

13、課外數(shù)學(xué)作業(yè)是否能獨(dú)立完成？（）

A、全部由自己做B、大多數(shù)自己做

C、半數(shù)自己做，其它參考別人的解答D、多數(shù)要靠參考他人作業(yè)完成14、你是否用數(shù)學(xué)知識解決過實(shí)際問題？（）

A、經(jīng)常B、偶爾C、無法解決D、對實(shí)際應(yīng)用沒有作用

15、在數(shù)學(xué)課上你喜歡：（）

A、先看書后聽老師講解B、聽老師講C、主要由自己看書、做題目

D、同學(xué)交流討論

16、你認(rèn)為在課堂上老師講數(shù)學(xué)題的最佳方法是：（）

A、老師講解B、老師分析思路，學(xué)生做C、先學(xué)生做，再由老師評講

D、學(xué)生先做，再相互交流，最后老師評講E、17、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，你遇到的主要困難是什么？（）

A、計(jì)算能力B、解決問題能力C、理解能力

18、你對課堂小結(jié)這種形式的看法是：（）

A、非常必要，應(yīng)以老師總結(jié)為主B、非常必要，應(yīng)由學(xué)生自我小結(jié)，教師補(bǔ)充

C、可有可無D、不需要

19、學(xué)習(xí)了一章或一個單元內(nèi)容后，是否進(jìn)行全面系統(tǒng)的自我復(fù)習(xí)？（）

A、定期自我復(fù)習(xí)B、經(jīng)常復(fù)習(xí)C、偶爾自我復(fù)習(xí)D、不復(fù)習(xí)

20、上數(shù)學(xué)課是否記課堂筆記？（）

A、偶爾記B、每節(jié)課記C、記些結(jié)論D、只記題目E、盡量多記

21、你對數(shù)學(xué)考試的態(tài)度是：（）

A、喜歡考試B、無所謂C、害怕考試D、22、你認(rèn)為影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的主要因素是：（）

A、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)B、智力C、老師D、自身努力E、23、你認(rèn)為多媒體進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂：（）

A、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有用B、無所謂C、不必要D、24、你平時在家里接觸電腦的機(jī)會：（）

A、很多B、偶爾C、幾乎不接觸D、25、你接觸電腦時一般是為了：（）

A、上網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)資料B、玩游戲C、學(xué)習(xí)如何使用D、26、你的父母支持你使用電腦嗎？（）

A、完全支持B、支持我學(xué)習(xí)使用但不允許我上網(wǎng)

C.比較支持但是需家長監(jiān)督D.完全不支持

27、你認(rèn)為你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績：（）

A、好B、一般C、差

28、你認(rèn)為數(shù)學(xué)課應(yīng)如何上才有興趣？

答：