第一篇：語文閱讀教學現狀調查問卷 下載

語文閱讀教學現狀調查問卷（學生卷）

上傳: 溫珍玉

更新時間：2012-3-1 23:05:43

語文閱讀教學現狀調查問卷（學生卷）

班級

姓名

1、在閱讀教學中，教師對你的要求是什么？（）a.掌握課文的思想內容和寫作技巧 b.掌握閱讀的技能技巧 c.提出自己的獨特感受

2、學習課文前，教師是否會與你進行溝通，征求你的意見？（）a.經常 b.偶爾 c.從不

3、閱讀教學中，教師通常采用的方法是什么？（）a.老師講解

b.引導我們討論老師提出的問題 c.讓我們自由閱讀，自由討論

4、教師衡量你們對課文理解得深淺優劣的主要標準是什么？（）a.是否符合參考書的答案 b.是否掌握了教師講解的內容 c.是否是我的獨特見解

5、老師布置的語文作業是否有標準答案？（）a.有

b.有的有，有的沒有 c.都沒有

6、對講讀課的提問，教師是否會有意識地從不同層次去要求你、訓練你？（a.經常 b.偶爾 c.從不）

7、在作業布置時，教師是否會考慮你們的能力差異？（）a.一般會 b.偶爾會 c.一般不會

8、課堂教學中，教師是否能密切關注你們的注意力及情緒的變化，并以此來機動地調整教學流程和教學方法？（）a.經常會 b.偶爾會 c.從不會

9、在講讀過程中，你們在某一問題的表現得特別熱烈積極，教師通常的做法是什么？（）

a.推波助瀾，寧可壓縮或推延下面的環節 b.按照教學計劃，按部就班地進行教學 c.為追求課的完整，限制這個環節的活動時間

語文閱讀教學現狀調查問卷（教師卷）

上傳: 溫珍玉

更新時間：2012-3-1 23:04:50

語文閱讀教學現狀調查問卷（教師卷）班級

姓名

1、你認為閱讀教學的目的是什么？（）a.讓學生掌握課文的思想內容和寫作技巧； b.讓學生掌握閱讀的技能技巧

c.培養學生獨立閱讀及富有創意的建構文本意義的能力

2、學習課文前，你是否會與學生進行溝通，征求學生的意見？（）a.經常 b.偶爾 c.從不

3、閱讀教學中，你通常采用的方法是什么？（）a.按預先設計講讀 b.按照預先設計引導學生閱讀 c.放開手腳讓學生自由閱讀

4、你衡量學生對課文理解得深淺優劣的主要標準是什么？（）a.是否符合參考書的答案 b.是否掌握了老師講解的內容 c.是否是學生的獨特見解

5、對講讀課的提問，你是否會有意識地從不同層次去要求學生、訓練學生？（）a.經常 b.偶爾 c.從不

6、在作業布置時，你是否會考慮學生的能力差異？（）a.一般會 b.偶爾會 c.一般不會

7、課堂教學中，你是否能密切關注學生的注意力及情緒的變化，并以此來機動地調整教學流程和教學方法？（）a.經常會 b.偶爾會 c.從不會

8、在講讀過程中，學生在某一問題的表現得特別熱烈積極，你通常的做法是什么？（）

a.推波助瀾，寧可壓縮或推延下面的環節 b.按照教學計劃，按部就班地進行教學 c.為追求課的完整，限制這個環節的活動時間

南康中學語文閱讀教學現狀調查

上傳: 溫珍玉

更新時間：2012-3-1 23:09:07 省級課題“高中語文新課程標準下的個性化文本解讀研究”階段小結 南康中學語文閱讀教學現狀調查

課題組調查人：李憲銀

付永紅

彭燕

一、調查的背景、目的和意義

學生閱讀能力的培養，一直是語文教育的重要內容和主要任務之一。這是因為閱讀既是對文字信息進行感知和理解的復雜的認知過程，又是對文字信息進行情感體驗并產生共鳴的復雜的情感活動，還是對文字信息內化吸收并將外部語言轉化為內部言語、轉化為思維工具和表達工具，形成語言能力的復雜的語言實踐活動。蘇霍姆林斯基曾經把閱讀與書寫、計算、觀察和表達形象地稱之為學習技能的五把刀子。閱讀能力不僅是語文學習能力的主要構成因素，而且是聽、說、寫諸能力及一切智力活動的基礎，是一個文明人在精神生活上必不可少的生存手段。實際上，在我們的語文教學中，多少年來閱讀教學一直是重頭戲、主旋律。從小學到高中，學習每一篇課文，基本上都是在進行閱讀教學。在閱讀教學上，我們語文教師和學生所花的時間最長，所下的功夫最大，所耗的精力最多。正所謂“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。而隨著考試方向的轉變，近幾年以來，高考語文試卷中閱讀試題的比例越來越大。僅以2010年的高考語文試卷為例，考查閱讀能力的試題分值超過了卷面總分值的38%。但是值得我們深思和研究的是，盡管我們對閱讀教學非常重視，而且在具體教學中也耗費了很大的精力，但效果卻不盡如人意。“高投入、低產出”，“高消耗、低效率”的狀況在閱讀教學上表現得十分突出。呂叔湘先生在1978年曾批評語文教學少慢差費。其批評的主要指向就是閱讀教學，即閱讀數量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時間太浪費。上世紀末以《中國語文教育憂思錄》和《審視中學語文教育》兩部著作為標志的語文教學大討論，諸多話題也是針對閱讀教學的。實際上，如何提高閱讀教學的效率一直是困擾著語文教學第一線上廣大語文老師而大家又都在孜孜不倦求解的一道難題。

閱讀教學效率低下的癥結何在？為此我們進行了一次比較全面的調查，目的就是想了解當前語文閱讀教學的狀況，追問閱讀教學效率低下的原因，探求解決問題的策略。

二、調查的對象、內容、過程和結果

我校是一所擁有96個教學班級、學生總人數超過5000的省級重點中學，教學質量在全省居于前列。然而，長期以來，傳統的教學觀念還占據著課堂的突出位置，新課程的理念還沒有得到很好的貫徹。為了摸清我校閱讀教學的現狀，我們曾對基礎年級的部分學生進行全方位的調查。調查結果顯示，盡管多數語文教師對個性化閱讀教學也持贊同觀點，或許是受課程改革的影響，也并不乏這方面的理念，但在實際教學中，由于種種主客觀的原因，卻未能付諸行動。無論是老教師，還是年輕教師，仍就原囿于傳統的教學模式，教師或滔滔不絕地分析這篇文章怎么怎么好，或片言居要式地提出多少個知識點要學生牢記，更有甚者截取某個段落某個語句進行操練，整篇文章不見了，失落了。乍看，學生在學語文，實際上是聽老師灌輸，按布置做一課一練，完全是一種被動接受。學生的主觀能動性調動不起來，不能深入地與文本和作者進行“對話”交流，而是機械地在聽別人的旁批，記別人的評價。在這樣的教學狀態下，根本談不上學生個性化閱讀，教學效率低下也就不足為奇。

首先，我們抽高二年級學生進行了一次閱讀測試（試題附后）。測試結果表明多數學生沒有自己的獨特見解，67.81%的學生答案意見雷同，不同的也僅限于語言的表述有所差異而已，而且缺乏深邃、透徹的分析，理解顯得比較膚淺。19.52%的學生面對試卷，一片茫然，無從下手，但又不甘心不做，只能胡亂填寫答案以敷衍了事，答案貌似獨特，但合情合理成分卻幾乎沒有。只有11.63%的學生有一定的獨特的、深刻的見解。與學生、教師個別交流時，大家一致認為這反映了當前學生閱讀的真實狀況。

學生個性化閱讀的狀況折射出我們閱讀教學存在的問題。為了進一步了解閱讀教學具體的情況，我們查閱了兩所高中六名教師的教案。教學設計是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要，設計解決方法、試行解決方法、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。我們的教師對此并非不理解，教案也寫得十分詳細，但是普遍缺乏對學生的分析。基本上還是以本為本，以綱為綱。比如在教學目標的設計上，大概有三塊，一是認知目標，一是能力目標，一是情感目標。認知目標不外乎了解有關的文學常識、文化知識等；能力目標則多為整體感知課文、理清文章思路、把握文章結構等，再加上掌握重點字、詞、句在文中的作用；而情感目標均離不開文章所體現的思想情感。有個別教師的教案只提教學要點，也不過是擇目標其一而定之。教學過程，老師也普遍提出“啟發”、“引導”、“點撥”學生怎么樣怎么樣，但不過是要讓學生圍繞老師設置好的問題而學習課文而已。何況，這種“啟發”、“引導”、“點撥”在實踐中是否能得到落實還是個問號。用通俗的話講，就是老師設置一個圈套，讓學生去鉆；老師挖掘一個陷阱，讓學生去跳。從上面我們不難看出，教學設計普遍缺乏對學生的關注。按照這樣的教學設計，教師亦步亦趨地教，學生規規矩矩地學，按部就班地學下來，學生的個性根本得不到展現和弘揚。

我們也聽了幾位老師的課，其中一位從教近十五年，相對教學業績比較優秀的教師講授辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》。第一環節導入新課，是引用郭沫若詠贊辛棄疾的一副對聯“鐵板銅琶，繼東坡高唱大江東去；美芹悲黍，冀南宋莫隨鴻雁南飛”來引入。應該講這個導入很新穎，也完全能夠激發起學生的興趣。然而按下來卻讓人很失望，老師并沒有因勢利導，放手讓學生去進行討論，而是自己一個人先講蘇東坡的故事，再釋《黍離》詩，接著介紹辛棄疾，學生只是充當了一個豎起耳朵、靜心聆聽的聽眾。第二個環節是學習新課，主要步驟是

1、教師配樂詩朗誦全詞；

2、講解誦讀要領；

3、學生朗讀全詞（一遍）；

4、老師逐一講解詞中典故；

5、學生閱讀，并思考問題。老師一共提出了四個問題讓學生思考。⑴“千古江山”有何意義和作用？⑵歷史人物寄托了作者什么情感？⑶“狒貍祠下，一片神鴉社鼓”有什么隱義？⑷“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”一句表達了詞人的什么情感？有什么意義？姑且不論問題提得如何，但我們認為這一步驟應該是讓學生充分發揮主觀能動性，展開想象，并相互交流，進行思維碰撞的一個步驟。然而遺憾的是老師只讓學生閱讀思考了五分鐘，然后提問了兩個學生，當學生回答不如老師意時，老師便又逐一進行講解。到此，該詞的學習就算完畢。下一環節是一個拓展，老師講析蘇、辛之間的異同和辛詞的風格，并高聲朗誦蘇東坡的《念奴嬌?赤壁懷古》，最后播放了辛棄疾的《南鄉子?登京口北固亭有懷》的錄音以收束全課。通觀這節課，基本上是老師單極表演，而缺乏學生的活動。

從新課程的教育理念來看，課堂本意主要有四個層面的含義，“一是課堂不應該成為教師單極表演和學生被動靜聽的場所，而應該成為師生間進行交往、對話、溝通和探究學問的互動舞臺；二是課堂不應該成為呆板訓練學生的場所，而應該成為引導學生掌握知識、培養學生興趣和能力的教育場所；三是課堂不僅是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所。四是課堂不是刻意表演的舞臺，而應該是教師的教育科學智慧和教學藝術才能充分展露的教育教學情景。”鑒于此，我們認為課堂教學要做到“三個為主”和“六重”。所謂“三個為主”，就是指學生為主、自學為主，練習為主。而“六重”則是要求，一重“想”，要從學生學答轉向學生學問，要讓學生自己去思考，自己提出問題；二重“法”，要從學生學會轉向學生會學，要教給學生學習的方法；三重“精”，要由濫講轉向精講，要善接知識鏈，巧構知識樹；四重“情”，要從平淡型轉到激情型教學上來；五重“主”，要從老師主宰課堂轉到學生“占領”課堂上來，要讓學生真正成為課堂的主人；六重“樂”，要變學生苦學為學生樂學，要從“要我學”轉到“我要學”上來。只有充分認識，并深刻理解課堂本意，并且在實際運作中，落實“三個為主”和“六重”，學生的學習主動性才能調動起來，學生的個性才能得到展露和培養。顯然，在這方面，該老師認識上有誤差，操作上也失當，因而這節課別說談培養學生的個性化閱讀能力，就是一般的閱讀效果，恐怕都難以達到。教學過程是一個系統工程，課堂教學只是其中的一個環節。我們采用問卷的形式，意圖通過對教師和學生的調查，全面了解在整個教學過程中，教師對學生個性化閱讀能力培養的情況。調查結果顯示，不僅在課堂教學這一環節老師對學生個性化閱讀處于漠視狀態，就是在其他環節也缺乏這種意識。

下面是有代表性問題的調查結果統計及分析：

關于閱讀教學的目的，28%的教師認為是“讓學生掌握課文的思想內容和寫作技巧”，35%的教師認為是“讓學生掌握閱讀的技能技巧”，37%的教師認為是“培養學生獨立閱讀及富有創意的建構文本意義的能力”。在閱讀教學中，教師對學生的要求是什么呢？問卷中，52%的學生選的是“掌握課文的思想內容和寫作技巧”，25%的學生選的是“掌握閱讀的技能技巧”，只有23%的學生選的是“提出自己的獨特感受”。這就說明我們的教師對閱讀及閱讀教學的價值取向還停留于傳統的認識上，不僅對閱讀教學的隱性目標缺乏深入的關照，更致命的是沒有從“人的發展”的高度來解讀閱讀教學特質。

關于學習課文前，教師是否會與學生進行溝通，征求學生的意見，教師問卷中，37%的教師選擇的是“經常”，50%的教師選擇的是“偶爾”，13%的教師選擇的是“從不”；學生問卷中，依次為13%、60%、27%。這一調查結果說明我們教師在教學設計時，立足點、出發點并沒有發生轉移，仍就是“以綱為綱，以本為本”。教師的教學設計還著眼于教材及教學參考資料。

在調查“閱讀教學中，教師通常采用的方法”這一項時，教師有8%的人填寫的“按預先設計講讀”，66%的人填寫的“按照預先設計引導學生閱讀”，26%的人填寫的是“放開手腳讓學生自由閱讀”；學生則有30%的人填寫的是“老師講解”，54%的人填寫的是“引導我們討論老師提出的問題”，16%的人填寫的是“讓我們自由閱讀，自由討論”。從這一項調查結果，我們可以看出，教師主宰課堂的現象仍然是教學的主格局，部分教師也許會讓學生討論，但所討論的不過是教師預先設計好的一些問題。有人把這一現象稱為“思維移植”。

與此同時，我們調查了“老師衡量學生對課文理解得深淺優劣的主要標準”，20%的教師認為是“是否符合參考書的答案”，24%的老師認為是“是否掌握了老師講解的內容”，56%的教師認為是“是否是學生的獨特見解”；而學生有17%擇取的是：“是否符合參考書的答案”，61%擇取的是“是否掌握了教師講解的內容”，只有22%的同學擇取的是“是否是我的獨特見解”。同時，我們調查“老師布置的語文作業是否有標準答案”，學生11%的人認為“有”，68%的人認為“有的有，有的沒有”，21%的人認為“都沒有”。這說明教師并不特別關注學生的獨特的感受和見解，他們仍就原囿于一元化理解的教學標準。語文的美就在于其“模糊性”和“不確定性”，統一的要求使這樣的美破壞殆盡，而且也遏制了學生的獨特感受和體驗。

世界上絕對沒有相同的兩片樹葉，同樣，我們的學生每個人都有每個人的個性。具體的來講，就是其氣質類型、認知方式、心向、主體狀態以及發展水平是有很大差異的。這種相互區別的特質，為個性化閱讀教學提供了現實的基礎。實施個性化閱讀教學，必須關注這種差異，關注學生相互區別的特質。然而實際的情況又是怎樣的呢？問卷中，我們設計了這樣一個問題，即“對講讀課的提問，教師會有意識地從不同層次去要求學生、訓練學生”。教師74%選擇的是“經常”，24%選擇的是“偶爾”，2%的人選擇的是“從不”；而學生有33%的人選擇的是“經常”，50%的人選擇的是“偶爾”，17%的人選擇的是“從不”。這一結果顯示，教師對學生的個性差異考慮不足，“因材施教”仍只停留于口號的倡導上，在具體教學中，“一刀切”“齊步走”的“統一”格局沒有得到真正的撼動。

課堂教學中的提問不能因人而異，只求統一效果，作業布置也基本上不考慮學生的能力差異。調查問卷中，38%的教師認為“在作業布置時，一般會針對不同層次的學生既有交叉、又有區別”，40%的教師認為“偶爾有”，22%的教師認為“一般沒有”；學生則有67%的人認為“一般沒有”，22%的人認為“偶爾有”，11%的人認為“一般有”。這里，學生的選擇應該是更真實的。

“課堂教學中，教師是否能密切關注學生的注意力及情緒的變化，并以此來機動地調整教學流程和教學方法”。調查中，84%的教師認為“經常會”，16%的教師認為“偶爾會”；而學生27%的人認為“經常會”，53%的人認為“偶爾會”，20%的人認為“從來不會”。教師的答案與學生有出入，而學生的選擇則更能真實地反映實際情況。這一結果說明，教師只注重自己的表演，“目中無人”的現象仍然是語文閱讀教學中的最嚴重的問題。

新課程有一個新的理念，即不要刻意追求知識的系統性、教學的完整性，上海華東師大附中首席特級教師魏國良也曾提出語文教學要學會“拖著尾巴過河”。然而實踐中，我們的教師仍然擺脫不了傳統教育理念的影響，在調查“有時在講讀過程中，學生在某一問題的表現得特別熱烈積極，老師通常的做法”這一問題時，教師78%認為是“推波助瀾，寧可壓縮或推延下面的環節”，22%的人認為是“為追求課的完整，限制這個環節的活動時間”；學生的感受則相反，63%的同學認為是“為追求課的完整，限制這個環節的活動時間”，37%的同學認為是“推波助瀾，寧可壓縮或推延下面的環節”。這說明教師還是教學流程、課堂節奏的控制者，正是這種控制，打擊挫傷了學生的討論熱情，熄滅了學生的思維的火花。

?

第1題：您的性別： [單選題]

選項男 女

本題有效填寫人次

小計7 9 16

比例 43.75% 56.25% ?

第2題：您喜歡做一名中學語文教師嗎？ [單選題] ?

第3題：您是怎樣看待閱讀與寫作教學的？ [多選題] ?

第4題：您平均每周的閱讀與寫作的時間是（）[單選題] ?

第5題：您平時主要閱讀哪些類型的課外書籍？ [多選題] ?

第6題：您的寫作興趣是（）[多選題] ?

第7題：您備課時根據什么確定閱讀與寫作教學目...[單選題] ?

第8題：近幾年來，您發表了幾篇有關專業的文章...[單選題] ?

第9題：您覺得制約學生寫作能力提高的因素有哪...[多選題] ?

第10題：您認為大量的課外閱讀與寫作訓練對學生...[單選題] ?

第11題：您是怎樣開展閱讀與寫作教學活動的？ [多選題] ?

第12題：您平時組織學生參加了哪些閱讀與寫作課...[多選題] ?

第13題：您對學生的言語個性了解嗎 [單選題] ?

第14題：您經常寫語文教學反思嗎 [單選題] ?

第15題：對語文教師而言，較高的閱讀與寫作能力...[多選題] ?

第16題：您參加過的有關閱讀與寫作教學的教研活...[多選題] ?

第17題：根據以往教學經驗，您認為學生心目中的...[多選題] ?

第18題：您對閱讀與寫作教學還有什么更好的建議...[填空題] 關于初中語文教師作文教學情況的調查報告

標簽： 教師 教學 作文 日期: 2015-12-22 11:53:38

關于初中語文教師作文教學情況的調查報告

一、調查的概況 調查時間：2010 年 5 月 被調查者：校語文教師 調查方法：問卷調查法 樣本量： 20 份

調查目的：進行作文教學現狀的調查研究，了解目前初中教師作文教學的一般情 況，分析作文教學困難的癥結所在，從理論和實踐兩個方面探討寫作教學改革的 新目標、新內容、新途徑、新方法從而為改進作文課堂教學，提高中學生寫作水平提供依據。

二、調查研究的內容

1、寫作教學的狀態

2、如何確定訓練的要點和題目

3、訓練指導的角度與頻度

4、有否寫作指導與分層教學

5、評分、評語和評講的方式

6、對于作文教學的觀點

7、對課外練筆的處理

8、作文教學技能的長處

9、是否關注寫作資料與理論研究

10、好作文應具備的特點、思維與能力

三、調查結果的統計與分析

（一）調查結果統計

1、寫作教學狀態 50%的老師選擇“隨意性強”，30%的老師選擇“有計劃性”，10%的老師選 擇“有自己的教學系統”。

2、如何確定訓練的要點和題目 40%的老師選擇 “根據學生薄弱點進行有針對性的選點” 30%的老師選擇，“寫 作訓練跟閱讀教學亦步亦趨，”；20%的老師選擇“在學期初確定好本學期詳細 的作文序列訓練要點，根據安排表或計劃有序進行”和“根據學生的薄弱點進行 有針對性的選點”；20%選擇“寫作訓練跟閱讀教學亦步亦趨”和“隨心所欲，想講想練哪個點就講（練）哪個點”；40%的老師選擇“結合學生當前所接觸的 生活面和情感實際確定作文訓練題目”；40%的老師選擇“結合當前所講授內容 或單元綜合性學習（單元作文要求）來確定作文訓練題目”。

3、訓練指導的角度與頻度 關于訓練指導的角度，60%的老師把專項指導、整篇指導、構思、立意、選 材等逐步深入指導綜合運用；關于訓練的頻度，50%的老師兩周一次；30%的老師 三周一次；20%的老師四周一次。

4、有否寫作指導與分層教學 60%的老師每次都有適度的寫作指導；80%的老師偶然會進行分層作文教學或訓 練。

5、評分、評語和評講的方式 90%的老師的評分方式是只打一個總分； 80%的老師的評語按照本次作文訓練 的要求進行針對性的評價，其他方面不做評價，同時圈點錯別字和語病等問題； 80%的老師每次作文訓練評改后都講評；80%的老師每次講評作文時，都 選擇當 次優秀作文來范讀和點評；70%的老師偶爾會事先準備或印制相關的范文給學生 進行模仿借鑒； 100%的老師都認為有必要把學生寫作出來的優秀文章打印出來 展示；

6、對于作文教學的觀點 50%的老師認為學生自發的課外閱讀有助于提高作文能力，增加課外閱讀比 增加經常性寫作訓練對幫助發展學生作文能力更有效；70%的老師認為堂上作文 和課后作文交互訓練更有利于提高學生的寫作能力；

7、是否贊同學生修改習作、教師下水作文及課外練筆 40%的老師認為作文訓練評講完后，學生知道自己不足就行了，沒有那么多 時間重新修改和批閱；90%的老師贊同教師下水作文，但沒時間寫；60%的老師對 課外練筆不做統一要求，想練就練。

8、作文教學技能的長處 寫作教學方面最擅長的類別，“議論類”占 40%，“敘事類”和“抒情類” 各占 30%；50%的老師在寫作教學中最擅長的是教給方法，40%的老師最擅長整合 資源；60%的老師對寫作及其教學知識了解和掌握的程度是一般。

9、是否關注寫作資料與理論研究 50%的老師偶然會看看一些關于研究提高學生寫作能力的書刊或資料；100% 的老師偶然會研究寫作理論并總結自己的實踐。

10、好作文應具備的特點、思維與能力 30%的老師認為一篇好作文，真情實感和題材深刻是最重要的；40%的老師認 為一篇好作文應兼具內容真實、內涵深刻、語言優秀、內容及形式都新穎的特點； 一篇好作文所必需的思維，40%的老師認為是形象思維，30%的老師認為是發散性 思維；在寫作中最不可缺的能力，40%的老師認為是積累材料；30%的老師認為是 觀察和感知事物；40%的老師認為在寫作中應樹立起文體意識。

（二）調查數據分析： 通過這一份調查問卷統計出的數據，可分析得出以下結論：

1、寫作教學隨意性較強； 許多老師的寫作教學計劃性不強，寫作訓練跟閱讀教學亦步亦趨，學什么課 文，寫什么作文，或隨心所欲，想講想練哪個點就講（練）哪個點，未能確定好 本學期詳細的作文序列訓練要點，根據安排表或計劃有序進行；沒有自己的教學 系統。

2、重教師評講，輕學生修改； 教師講得多，學生動得少，這大概是語文教學的通病。教師花了較多時間講 評，卻不舍得花時間讓學生修改，學生缺少了對老師講評的消化吸收，內化而自 我提高的過程，使作文教學事倍功半，大大降低了有效性。

3、重視寫作方法指導，輕學生個人感悟體驗； 教師在課堂上的方法灌輸很多，卻忽略了學生在生活中的情感感悟，閱讀體 驗，觀察積累。有了寫作技巧卻缺乏寫作內容和真情實感，就像有了炊具卻沒有 米，是沒有辦法煮出飯來的。當然，缺乏寫作內容，寫作技巧也無從掌握。

4、重視形象思維，輕邏輯思維與求異思維； 現在作文教學的一個誤區，就是重形象性的描繪、敘述，忽略邏輯思維與思 辨性培養，寫作訓練內容不利于發散思維的培養

5、輕下水實踐，輕課外練筆； 大多數的老師對教師下水作文持贊同態度，但覺得沒有時間寫，而對課外練 筆的態度是無所謂，認為可有可無，有空才寫。作文教學僅僅依靠課內的訓練，是不足夠的。

6、評分與評語的方式單一，未能發揮作文評價機制的作用； 打分方式是只打一個總分，籠統而單一，不能讓學生從評分了解自己作文的 各方面情況，評語的片面性不能充分發揮評語的作用。

7、重教學實踐，輕理論研究。理論要聯系實踐，實踐要理論指導二者是相輔相成的，缺一不可的。許多教 師總以“教學工作繁忙而”為借口而忽視理論的學習研究。缺少了理論指導，是 制約教師教學水平提高的一個重要因素。根據調查統計數據分析得出的結論： 當前語文教師在作文教學中存在不少問 題。為此，我提出幾點建議供大家參考。1．要全面激發學生寫作的興趣。激發學生寫作興趣的方法很多，可以是課內創設情境，可 以課外組織學生參觀游覽活動，也可以尋找學生作文中的閃光點來加以表揚。教師在學生心 目中是有一定神秘感的，所以適當地透露一點教師個人的小秘密，不僅能滿足一下學生的好 奇心，使他們對教師產生興趣，也能增進師生間教與學的情感，何樂而不為呢俗話說：“言 傳不如身教”，老師和學生同作一篇文章，可以無聲地為學生樹立榜樣。2．要充分挖掘學生的寫作動機。許多教師都有這樣的體驗：你煞費苦心擬就的一個作文題，學生卻并不感興趣，甚至見了就生厭，寫出來的文章不是空洞無物，便是大段抄襲。因此，對于課本作文訓練給出的作文參考題目，我總是每題試著寫，將自己無從下筆的題目刪掉。每次要求學生作文時，盡可能地少給學生題材、體裁和主題的限制，多讓學生寫他們的所見、所聞、所思和所感。要留給學生廣闊的思維空間和想象空間，讓學生把自己體驗過的事真實 地寫出來。鼓勵學生寫真人真事，抒發真情實感，并給達到這樣要求的學生作文打最高分。讓學生明確：好的文章不是虛構出來，或是拼湊、抄襲出來的。充分挖掘學生的寫作動機，學生有了寫作動機，由“要我寫”變“我要寫”，長期如此，學生的寫作水平就會無形中提高。3．要不斷培養學生的寫作激情。怎么培養學生的寫作激情呢激情，即激動的情緒。學生 有表達的激情，作文就會寫好，所謂“不吐不快”的境界，就指這種激情。學生激情從何而來，來自于對所寫事物有激情； 感情又來源于對所寫事物的認識。學生作文興趣的源泉是對客觀 事物的認識。豐富學生生活，引導學生對直接與間接生活渠道中接觸的眾多事物加以分析思 考，從而認識事物，就會產生作文的激情。作文命題應是開放性的，緊緊圍繞學生所熟悉的 生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有 一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如春游歸來寫《玩得真高興》 ； 又如根據學生最喜歡做游戲的特點，我們可以精心設計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意 游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且富有情趣。4．要積極養成學生寫作的習慣。葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好 的習慣。”習慣是最好的老師，是引導學生把無目的、無計劃、低效率的學習轉化為有目的、有計劃、高效率的學習的關鍵。那么，教師應怎樣去培養學生良好的寫作習慣呢我以為應該做到以下幾點：（1）要用心說話，要說真話，要訴真情。寫作就是要把自己心中的一切都敞開，要坦 白，不能隱瞞。但是在學生的作文當中，卻很少能這樣。許多學生的作文內容是假的，人是 假的，事也是假的。相應地，感情自然不會真實。長此下去也便失去了生活的真實性。“動 人心者，莫于情也。”（2）要善于觀察，善于積累。有些害怕寫作文的學生常常無話可說、無事可寫，原因 之一就是對生活缺乏觀察，缺少對生活的體驗。所謂觀察，就是要用眼睛去看，用心去想。因此，要做到“事事”留心、“時時”注意。“事事留心皆學問”，一種昆蟲、一株植物或一個小動 物都是寫作的好材料、好樣本，只要你平時多留心、多觀察。（3）要多閱讀、多練習、多思考。除了積累經驗，閱讀便是獲取間接經驗的有效途徑，因為閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的途徑。像“讀書破萬卷，下筆如有神。”這便是古 人在讀寫的實踐中總結出來的經驗之一。只有書讀得多，知識才能豐厚，才能博古通今，也 就很自然地不費思索地順理成章了。可見，習慣很重要。在具體的教學實踐當中，教師必須 培養學生良好的寫作習慣，使寫作對學生來說，不再是“大倒苦水”，而成為學生愿意去做的 一件事，為進一步寫好作文打下堅實的基礎。我們期望通過調查分析，研究尋找出科

學合理的作文教學模式，有效提高作文教學。

第二篇：農村小學語文教學現狀調查問卷

小學語文教學現狀調查問卷

親愛的同學們：

你們好！請你們用聰慧的大腦，靈巧的雙手為我們這份可愛的問

學校：班級：

1、你喜歡學習語文嗎？

A.喜歡B.不喜歡C.講不好

2、在每一學期開學的時候，你有沒有制定出該學期的語文學習計劃？

A.有B.有時候有C.沒有

3、在學習課文之前，你有沒有預習課文的習慣？

A.經常B.有時候有C.沒有

4、在上課的時候，你能不能堅持認真聽老師講課？

A.能B.有時候能C.不能

5、在課堂上的時候，你有沒有經常歸納老師上課的要點？

A.經常B.有時候有C.沒有

6、在完成課堂作業的時候，遇到了解決不了的問題，你是不是積極主動地找同學、老師加以解決？

A.經常是B.有時候是C.不是

7、對于家庭作業，你是不是積極主動地完成以后再去玩耍？

A.經常是B.有時候是C.不是

8、你想不想了解一些關于語文學習的方法和技巧？

A.想B.不想C.無所謂

9、你有沒有什么好的自主學習語文的方法，是什么？請寫出來與老師、同學共同分享。

第三篇：語文教學調查問卷

問卷編號________

________市（州）________區（縣）________鎮（鄉、街道）________社區（村）

親愛的同學：

您好！為了更好的、有目的性的了解晉中市和順縣中小學語文教學情況，特展開這次調查，希望得到各位同學的支持和幫助。本調查表不需要填寫姓名，答案沒有對錯，您填寫的資料只作為參考資料。您只要按照自己的真實情況在答案上打√，謝謝您的合作!

衷心感謝您的支持與協助！祝您身體健康!

關于初中語文教育教學的問卷調查

1．你喜歡學習語文嗎？（）

A.非常喜歡B.喜歡C.不喜歡D.無所謂

2.你為什么喜歡學習語文？（）

A.這門學科很重要B.這門學科很有趣

C.老師教的很好D.喜歡里面安排的采訪、調查、表演、辯論、交流等活動

3.你為什么不喜歡學習語文（）

A.這門學科不重要B.這門學科沒什么意思C.老師上課沒趣D.安排的作業太多

4.你經常自己主動學習語文嗎？（）

A經常B不經常C偶爾D.從不

5.課堂上你積極回答老師提出的問題嗎？（）

A積極回答B不積極回答C有時回答D.從不

6.你最喜歡學習語文中的什么？（可多選）（）

A.小說B.散文C.古詩D.古文E.寫作

7．你喜歡老師用哪種教學方式教語文？（）

A老師講學生聽B自主學習C合作交流D實踐探索

8．你喜歡老師用哪種輔助教學手段？（）

A.自制教具B.掛圖C.多媒體課件D.板書E.單純講解

9．你喜歡的語文老師應該是什么樣子的？

A.知識豐富、能給我們穿插些有趣的故事B.能傾聽我們的發言，讓我把話說完C.要求嚴格

10.你希望學校開展什么樣的語文文學習活動？（可多選）（）

A.興趣小組B.智力競賽活動C．實踐活動（演講比賽、征文等）

11．你希望自己在學習語文上取得什么樣的成就？（）

A.得高分，受老師表揚B.在生活中能學以致用C.無所謂

12．你覺得閱讀課外書對語文學習有幫助嗎？（）

A.幫助非常大B.幫助不大C.沒有幫助D.不僅沒有幫助，而且有危害

13.你喜歡閱讀哪類型的課外書？（可多選）（）

A.中國、世界名著B.雜志C.詩歌D.武俠、言情等小說

14.由于成績、愛好、上學要求等的不同，學生的層次分布難免有異，對此絕大多數老師往往采用分層次教學，你對此是怎樣看待的？（）

A.很有必要B.不必要，但可取C.非常不可取

15.在你的語文學習中，你覺得誰對你的幫助較大？（可多選）（）

A.老師B.家長C.同學D.日常生活

16.你對學習語文有何好的建議？

再次謝謝你的配合，祝你學業進步，天天快樂！

第四篇：小學數學教學現狀調查問卷

小學數學教學現狀調查問卷（中年級）

班級：（）班年齡：歲性別：

親愛的同學：

你好！這是一份關于數學教學現狀的調查問卷，調查的目的是為了能夠充分了解你對數學學科的理解，在這個基礎上，你的老師會根據這份調查問卷的反饋情況進行教學上的改進，以此來更好的幫助你學習數學，希望你能積極支持。請按照題目的要求填寫自己的真實想法，你的回答對調查結果將是十分重要的。謝謝合作！

說明：（1）每題答案可填寫一個或多個；（2）可在橫線上另補充答案。

1、你對學習數學的興趣：（）

A、非常喜歡B、比較喜歡C、一直不喜歡

2、你是否有過解決數學問題后的愉悅？（）

A、沒有B、偶爾有C、經常有D、有過，感覺不明顯

3、你對數學學科有何認識？（）

A、數學有用B、數學訓練思維C、數學解決許多實際問題

D、數學沒有多大用處E、4、你是否想了解數學的歷史？（）

A、很想B、比較想C、無所謂D、不想

5、你每天花在學習數學上的自主時間（不包括數學課）有多少時間？（A、1小時以上B、0.5—1小時C、0.5小時D、0.5小時以內

6、你在上數學課前是否有預習的習慣？（）

A、課前常先看書B、老師要求時就預習C、憑自己一時的興趣

D、沒有時間預習E、不愿意預習

7、在學習數學中，你是否會自己提出一些數學問題？（）

A、經常提出B、偶爾提出C、從未提出D、沒有問題

8、在數學學習中遇到困難時，你往往：（）

A、先自己反復思考，不會再問他人B、先問同學，自己再做

C、先問老師，自己再做D、拋在一邊，等待老師講

9、你在數學學習中，是否有過新的猜想、發現、創新？（）

A、沒有B、偶爾有C、有幾次D、經常會有一些新奇想法

10、是否有解題后驗算的習慣？（）

A、沒有B、只有在考試時驗算C、經常驗算D、一直堅持

11、每次解決一個數學問題后：（）

A、要與他人對答案B、自己驗算C、經常思考是否有其它方法

D、有時會改變題目的條件或結論后再思考一下E、有時會自己編新題目

12、你在上課時對老師提出的問題：（）

A、積極思考，踴躍發言B、參與思考，不太愿意發言C、不愿意發言

D、無動于衷

13、課外數學作業是否能獨立完成？（）

A、全部由自己做B、大多數自己做

C、半數自己做，其它參考別人的解答D、多數要靠參考他人作業完成14、你是否用數學知識解決過實際問題？（）

A、經常B、偶爾C、無法解決D、對實際應用沒有作用）

15、你比較喜歡哪一種課堂教學方式？（）

A、老師多講多抄，學生主要聽講和記錄

B、老師指點方法，學生先學后教，講練結合C、老師很少講解，學生自由看書和練習

D、老師滿堂提問，學生集體回答老師的問題

E、16、你喜歡在課堂上自主看書學習和思考問題嗎？（）

A、喜歡B、比較喜歡C、喜歡看書但不喜歡思考問題D、不喜歡

17、你在課堂上喜歡回答老師、同學提出的問題嗎？（）

A、都喜歡B、喜歡回答老師的問題C、喜歡回答同學的問題

D、都不喜歡

18、你在課堂合作學習討論中經常發言嗎？（）

A、經常B、偶爾C、只跟同桌同學交流過D、討論從未發言過

19、近來你在課堂上受過老師的表揚嗎？（）

A、經常B、偶爾C、受表揚過一兩次D、從未受表揚過

20、你敢于在課堂上表達自己獨特的見解嗎？這樣的機會多嗎？（）

A、敢；很多B、敢；很少C、不敢；很多D、不敢；很少

21、你認為你的數學學習成績：（）

A、好B、一般C、差

小學數學教學現狀調查問卷（高年級）

班級：（）班年齡：歲性別：

親愛的同學：

你好！這是一份關于數學教學現狀的調查問卷，調查的目的是為了能夠充分了解你對數學學科的理解，在這個基礎上，你的老師會根據這份調查問卷的反饋情況進行教學上的改進，以此來更好的幫助你學習數學，希望你能積極支持。請按照題目的要求填寫自己的真實想法，你的回答對調查結果將是十分重要的。謝謝合作！

說明：（1）每題答案可填寫一個或多個；（2）可在橫線上另補充答案。

1、你對學習數學的興趣：（）

A、非常喜歡B、比較喜歡C、一直不喜歡

2、你是否有過解決數學問題后的愉悅？（）

A、沒有B、偶爾有C、經常有D、有過，感覺不明顯

3、你對數學學科有何認識？（）

A、數學有用B、數學訓練思維C、數學解決許多實際問題

D、數學沒有多大用處E、4、你是否想了解數學的歷史？（）

A、很想B、比較想C、無所謂D、不想

5、你每天花在學習數學上的自主時間（不包括數學課）有多少時間？（）

A、1小時以上B、0.5—1小時C、0.5小時D、0.5小時以內

6、你在上數學課前是否有預習的習慣？（）

A、課前常先看書B、老師要求時就預習C、憑自己一時的興趣

D、沒有時間預習E、不愿意預習

7、在學習數學中，你是否會自己提出一些數學問題？（）

A、經常提出B、偶爾提出C、從未提出D、沒有問題

8、在數學學習中遇到困難時，你往往：（）

A、先自己反復思考，不會再問他人B、先問同學，自己再做

C、先問老師，自己再做D、拋在一邊，等待老師講

9、你在數學學習中，是否有過新的猜想、發現、創新？（）

A、沒有B、偶爾有C、有幾次D、經常會有一些新奇想法

10、是否有解題后驗算的習慣？（）

A、沒有B、只有在考試時驗算C、經常驗算D、一直堅持

11、每次解決一個數學問題后：（）

A、要與他人對答案B、自己驗算C、經常思考是否有其它方法

D、有時會改變題目的條件或結論后再思考一下E、有時會自己編新題目

12、你在上課時對老師提出的問題：（）

A、積極思考，踴躍發言B、參與思考，不太愿意發言C、不愿意發言

D、無動于衷

13、課外數學作業是否能獨立完成？（）

A、全部由自己做B、大多數自己做

C、半數自己做，其它參考別人的解答D、多數要靠參考他人作業完成14、你是否用數學知識解決過實際問題？（）

A、經常B、偶爾C、無法解決D、對實際應用沒有作用

15、在數學課上你喜歡：（）

A、先看書后聽老師講解B、聽老師講C、主要由自己看書、做題目

D、同學交流討論

16、你認為在課堂上老師講數學題的最佳方法是：（）

A、老師講解B、老師分析思路，學生做C、先學生做，再由老師評講

D、學生先做，再相互交流，最后老師評講E、17、在數學學習中，你遇到的主要困難是什么？（）

A、計算能力B、解決問題能力C、理解能力

18、你對課堂小結這種形式的看法是：（）

A、非常必要，應以老師總結為主B、非常必要，應由學生自我小結，教師補充

C、可有可無D、不需要

19、學習了一章或一個單元內容后，是否進行全面系統的自我復習？（）

A、定期自我復習B、經常復習C、偶爾自我復習D、不復習

20、上數學課是否記課堂筆記？（）

A、偶爾記B、每節課記C、記些結論D、只記題目E、盡量多記

21、你對數學考試的態度是：（）

A、喜歡考試B、無所謂C、害怕考試D、22、你認為影響數學學習成績的主要因素是：（）

A、學習基礎B、智力C、老師D、自身努力E、23、你認為多媒體進入數學課堂：（）

A、對數學學習很有用B、無所謂C、不必要D、24、你平時在家里接觸電腦的機會：（）

A、很多B、偶爾C、幾乎不接觸D、25、你接觸電腦時一般是為了：（）

A、上網查閱學習資料B、玩游戲C、學習如何使用D、26、你的父母支持你使用電腦嗎？（）

A、完全支持B、支持我學習使用但不允許我上網

C.比較支持但是需家長監督D.完全不支持

27、你認為你的數學學習成績：（）

A、好B、一般C、差

28、你認為數學課應如何上才有興趣？

答：

第五篇：學校德育課教學現狀調查問卷

安徽電子工程學校

關于德育課認知與教學現狀的調查問卷 親愛的同學： 你好！這是一份對德育課認知與教學現狀的調查問卷，我們希望通過這份問卷了解你學習德育課的感受，以便改進中職德育課教學。請你根據題型答題，答案沒有對錯之分，按真實想法作答即可。此問卷不署名，請你如實填寫。第一部分:你對德育課的看法(共25題)1．你進入中職學校后，學習過哪些德育課（多選，按實際可在多個答案后的□上劃勾）①哲學基礎知識□②經濟與政治基礎知識□③法律基礎知識□ ④職業道德與職業指導□⑤心理健康⑥其它□

（以下各題都是單選，即每道題只能選一個最符合你的答案，并在其后的□上劃勾）你現在讀幾年級學習

①中職一年級□②中職二年級□③中職三年級□ 3．你最喜歡哪門德育課

①職業生涯規劃□②經濟與政治社會□③職業道德與職業指導□ ④心理健康□⑤哲學與人生□⑥其它□

4．如果有同學在上德育課時睡覺、看小說、用手機發短信、說話、打鬧，你覺得他們為什么這樣

①內容太深，他們聽不懂□②內容離實際太遠，他們不愿聽□ ③老師講條條，枯燥無味□④他們上文化課也這樣⑤說不清□ 5．有些同學上德育課很認真，你覺得他們為什么這樣

①內容對他們有用□②他們覺得德育課內容有趣□③老師講得好□④他們上文化課也這樣□⑤說不清□

6．你在上德育課時

①偶爾干點別的事，還能認真聽講，能積極參加老師組織的活動□ ②只要老師不管我，經常干點別的事，但能積極參加老師組織的活動□ ③只要老師不管我，經常干點別的事，老師組織的活動能不參加就不參加□ ④一貫認真聽講，積極參加老師組織的活動□ ⑤老師講得好、管得嚴，我就聽聽□

7．你最希望德育課老師在教學時能多聯系的實際

①聯系我即將從事的職業實際□②聯系社會實際□③聯系生活實際□ 8．你希望德育課課堂教學能多采用的方法

①多給學生獨立思考、參與討論、發表自己見解的機會□ ②介紹些有意思的案例，講點故事，帶著我們思考點問題□ ③組織主題辯論、模擬仿真、角色扮演等活動□ ④說不清□

9．如果老師使用多媒體輔助教學手段嗎

①喜歡□②比較喜歡□③不喜歡□④無所謂□

10．如果老師把畢業生請來給大家聊聊自己的經歷和感觸 ①喜歡□②比較喜歡□③不喜歡□④無所謂□

11.如果老師請用人單位談談他們對從業者的要求和希望 ①喜歡□②比較喜歡□③不喜歡□④無所謂□ 12．如果老師指導學生搞點社會、用人單位調查，參觀用人單位 ①喜歡□②比較喜歡③不喜歡□④無所謂□ 13．你喜歡哪種德育課考核方法

①老師根據我在德育課課堂表現進行評價，并與學生自評、互評相結合□

②老師根據我完成德育課布置的情況進行評價，并與學生自評、互評相結合□ ③開卷理論考試與日常行為考察相結合□ ④閉卷理論考試與日常行為考察相結合□ ⑤說不清□

14．畢業時，你尋找職業最可能用的途徑是 ①學校推薦□②參加社會招聘會③網絡求職□

④借助家人、朋友的介紹和推薦□⑤參考媒體刊登的招聘信息□ 15．你對用人單位招聘員工的條件了解的程度

①十分了解□②部分了解□③了解很少□④不了解□ 16．你就業有具體目標嗎

①有，而且具體□②有，但不太具體□

③到時候，看看多數同學怎么選□④現在想沒用，到時候再說□⑤到時候，看看好朋友怎么選□

17．選就業目標時，你最看重的因素

①工資水平□②工作環境□③就業地點□④晉升機會⑤能簽訂正規合同□⑥福利待遇□⑦學習機會□⑧專業對口□ 18．你對創業的想法

①畢業后先就業，存點錢再創業□②畢業后，先就業，積累點經驗再創業□ ③創業風險大，打工掙錢就挺好□④我父母就是老板，子承父業□ ⑤我當不了老板□⑥沒想過□⑦利用在校學習，畢業后立即創業□ 19.你了解什么是心理健康嗎 ①是□②不確定□③否□

20.你覺得中職生有必要接受心理健康教育嗎 ①是□②不確定□③否□

你所在的學校是否開設了心理咨詢室 ①是□②否□③不知道□

你所在的學校是否開設了心理健康教育相關課程？ ①是□②否□③不知道□

如果你已學過心理健康教育課，請回答下列問題（如果沒學過，不回答）： 這門課采取怎樣的授課形式？

①講授為主□②活動為主□③講授與活動相結合□ b)你對這門課有興趣嗎？

①很有興趣□②一般□③毫無興趣□

c)你覺得教學內容是否符合中職生的特點和需要？ ①很符合□②一般□③很不符合□ d)你覺得授課老師的水平如何？ ①很有水平□②一般□③水平不高□ e)你覺得這門課是否對你有幫助？ ①很有幫助□②一般□③沒有幫助□ 23.你在學校做過心理咨詢嗎 ①是□②否□

24.你覺得同學們對心理咨詢的態度是？ ①比較接受□②不確定□③比較排斥□

學校是否還舉辦有關心理學的講座或其他活動①是□②否□③不知道□ 第二部分:德育教學現狀調查(共15題)

1、你喜歡德育課嗎?（）

[單選題] A.很喜歡B.開始喜歡C.不喜歡 D.一般

2、你為什么喜歡德育課？（）[多選題] A.感覺對生活有一定的指導作用

B.教師講得好,很生動 C.可以積極參與 D.經常獲得鼓勵 E.比較容易獲得比較高的分數

3、你為什么不喜歡德育課呢?（）[多選題] A.初中德育基礎不好，聽不懂 B.不喜歡德育老師 C.對德育不感興趣 D.德育沒有用，所以不想學 E.概念記不住，題目不會做

4、你想學好德育課嗎？（）

[單選題] A.想，但是基礎不好 B.沒想過 C.不想學，因為德育沒用 D.其他

5、你對自己學習德育課的認識（）[單選題] A.已經很努力了，成績還不錯 B.我確實努力了，但還是聽不懂，成績也不好C.我雖然學習不太認真，但是成績還不錯

D.我不是很認真，成績勉強

6、德育課上你認真聽課的時間大約占整節課的（）

[單選題] A.1/2

B.1/3 C.1/4 D.1/5

7、你在上德育課時（）

[單選題] A.只要老師不管我，經常干點別的事，但能積極參加老師組織的活動 B.一貫認真聽講，積極參加老師組織的活動 C.老師講得好、管得嚴，我就聽聽

D.不聽課，說話睡覺看課外書玩手機發呆等等

8、德育課上老師所講的內容當中你能夠真正理解的有（）

[單選題] A.10% B.30% C.50% D.70%

9、老師所講的內容你聽不懂的原因在于（）

[多選題] A.老師講課不夠詳細 B.太抽象，接受不了 C.已經很努力了，仍然不會D.自己不想學，不愿思考老師提出的問題

10、你認為現在德育課的開展形式如何？（）

[單選題] A.豐富多彩

B 學習方式單一

C 教學方式單一

D 其它

11、你們班德育課教學的教學形式是（）

[多選題] A.教師講授

B.教師講授與課堂討論相結合C.教師講授與學生自學相結合D.教師講授與學生活動相結合

12、你喜歡的德育課教學教學形式是（）

[多選題] A.課堂討論

B.調查考察

C.多媒體教學

D.教師啟發式講授

13、你希望德育老師關注你嗎?（）

[單選題] A.很希望

B.希望

C.可以

D.無所謂

14、、你對德育內容的看法（）

[單選題] A.應該與專業結合，否則太枯燥接受 B.對中職生來說偏難 C.還可以，一部分可以

D.基本上老師講的都能接受

15、關于德育課評價，目前學校采取的評價方式是（）

[單選題] A.書面測評

B.書面測評與小論文相結合C.書面測評與行為表現相結合 D.書面測評與行為表現、課外表現相結合

16、我校每周五下午開設主題班會課程，你認為（）[單選題] A.很滿意 B.滿意 C.還可以 D.不滿意

你的建議

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