第一篇：關于中學語文教學中散文的學情調查報告[小編推薦]

關于中學語文教學中散文的學情調查報告

（一）調查目的：

本次調查的主要目的是通過了解中學生散文的學習情況，分析他們學習散文時的學習期待以及教師在教學方式上所存在的問題，并針對調查的結果，對中學語文課堂當中的散文教學提出一些建議與策略，更好的提高學生學習散文的興趣，加強課余積累。從而在新課程理念的指導下，全面提升學生的語文素養。

（二）調查對象：

此次調查的對象主要是山西省實驗中學高一實驗班1002班和普通班1009班。1002班共65人，發放問卷10份，收回10份；1009班發放問卷25份，收回25份，經過統計和數據的分析，現將問卷作如下分析：

（三）調查情況統計分析 1.你平時喜歡學習散文嗎？

A．十分喜歡 B.不喜歡

C.有點喜歡

D.很討厭 1002班：A 40% C 60% 1009班：A 45% B 20% C 30% D5% 情況分析：從兩個班的情況可以看出，有多同學十分喜歡散文，部分 同學對散文有點喜歡，只有一小部分的同學不喜歡或是很討厭散文，而且實驗班的同學較普通班的同學對散文的學習期待較大。2.你對散文的定義有清楚的認識嗎？

A．不清楚 B.很模糊 C.不知道什么是散文D.有清楚的認識 1002班：A 60%

C10%

D30% 1009班：A 10%

B 70% D20% 情況分析：對散文的定義不清楚或很模糊的占很大一部分，很多同學對此散文文體沒有足夠清楚的認識，只有少部分同學了解什么是散文。

說明在現在中學語文教學過程當中，同學們的文體意識很淡薄，只是對散文單純的喜歡，至于什么是散文以及如何來嘗試寫散文，很多同學不了解。在初中，同學們已接觸了一些寫人寫景的散文，對散文文體有了初步的認識，但要準確來定義散文，同學們的意識中很模糊。因此，教師在教學過程當中，要強化文體意識，讓學生認識散文的寫作特點，明白什么是散文。

3.在學習散文時，你對以下哪一類散文最感興趣？

A．抒情散文 B．議論散文 C．敘事散文 D.哲理散文 1002班：A 20% C 33.3% D 20% 1009班：A 35% C 40%

D 25%

情況分析：同學們對議論散文都不感興趣，而抒情性散文、敘事散文所占比重較大，部分同學喜歡哲理散文。

這和高中生的閱讀心理有關。剛升入高中，同學們正處于心理不斷成熟發展的階段，情感豐富，對理性有一定的追求，所以對抒情類以及哲理類的散文較感興趣。據了解，同學們在初中主要訓練的是記敘文，因而學生對敘事散文還是有一定的喜歡度。高一剛接觸議論文的寫作，很多同學不能把握議論文的寫作特點，所以在學習議論性散文的時候就會覺得很難，也就沒有學習興趣。4.你能理解散文的“形散神不散”的總特點嗎？

A．不理解

B.有點認識

C．根本不懂

D．很清楚 1002班： B 80% D 20% 1009班： B 65% C 10%

D 25% 情況分析：大部分同學對散文“形散神不散”的總特點只是有點認識，少部分同學很清楚，而還有一些同學根本不懂。

對于散文這一總特點，同學們思想當中處于模糊狀態，針對這一情況，教師在教學活動，要引導學生對整體散文結構的把握，從結構和中心、主題兩個方面來引導學生，逐步深化“形散神不散”的散文特點，并貫穿到具體的教學活動當中來。5.在學習散文時，你最喜歡的是它的哪個方面？

A．語言之美 B.感情之美

C.結構的自由

D.意境之美

1002班： A 20% B 20% D 60% 1009班： A 16% B 24% C 16% D 40% 情況分析：多數同學喜歡散文的意境之美，對散文的語言以及感情的喜歡次之，只有一小部分同學喜歡它的結構之自由。

散文通常是以營造意境的方法來吸引讀者，而這一點同學們有很深的體會，所以在教學過程當中，教師要善于營造美的意境，帶領同學們進入文本，在此基礎上把握散文的情感、。可以從語言入手，體悟情感，營造意境，完成對散文的整體學習。6.你在學習散文時會關注什么？（可多選）

A.內容的真實性 B.語言的生動性 C.表達的多樣性 D.情感的真摯性 1002班：A 33% B 40% C 10% D 60% 1009班：A 16% B 44% C 36% D 60% 情況分析：情感的真摯性成為同學們首要的關注，其次是對語言、內容、表達的關注。從中可以看出，散文學習貴在情感，即在教學過程當中教師要實現的情感、態度、價值觀的教學目標，這也是同學們要著重把握的一點，從而實現語文教學中工具性與人文性的統一。7.對于抒情散文老師會不會引導你們通過朗讀來體會作者感情呢？ A.會

B.不會

C.根本不

D.偶爾 1002班： A 70% B 10% D 20% 1009班： A 36% B 4%

D 32% 情況分析： 從數據中可以看出，教師在抒情散文的教學時還是能夠注意教學方法，通過朗讀的方式體會作者在字里行間滲入的思想感情。

8.你學習散文時有哪些方面的障礙？（可多選)A.對中心思想的把握不準確

B.不了解文章內容 C.不知道作者說什么

D.不清楚寫文章的目的 1002班：A 70% B10% C 10% D 50% 1009班：A 48% B 24% C 16% D 44% 情況分析：從數據中可以看出，散文的中心思想以及文章寫作目的是同學們在學習中的盲點，即為對散文“神”的把握不是很到位。

據此情況，教師的任務是引導學生在體悟思想感情的基礎之上，幫助學生弄清楚文章的中心和寫文章的目的，這才是學習一篇文章最基本的東西。

9.你平時喜歡讀一些散文類的課外書嗎？

A.喜歡

B.不喜歡

C偶爾讀些

D.沒時間 1002班： A 30%

C 70%

1009班：A 20%

B 4%

C 48%

D8% 情況分析：多數同學喜歡讀散文類的課外書，只有一部分同學偶爾讀些或是不喜歡讀，說明高一年級的同學對散文的閱讀期待還是很高的。

你所知道的散文大家有：____________________________________________ 情況分析：余秋雨、朱自清、劉心武、林清玄、冰心、季羨林、巴金等在幾位作家中，喜歡余秋雨及季羨林的比較多，由此說明，現如今高一同學的閱讀量很廣，能夠對文化散文有自己的一定認識，語文素養也有一定的展現。

10.你在學習一篇散文之前會主動預習并提出問題嗎？ A．偶爾會

B．從不預習 C．預習，并對其中不懂得地方標注出來 D.經常這樣做 1002班：A 70%

B 10% C 10% D 10% 1009班：A 32% B 36% C 4% D 8% 情況分析：同學們偶爾會在學習文章之前主動預習并提出問題的占多數，一部分同學還能夠對不懂的地方標出，可以看出很多同學的閱讀習慣還是很好的，也和他們對散文的興趣有很大的關系。11.你會在學習散文文時，有不懂的會上網查一些作家和文章的背景資料嗎？

A.每篇都會查

B.經常會查 C.偶爾會查 D.從未查過 1002班： C 90% D 10% 1009班： A 32% B 36% C 48% D 28% 情況分析： 多數同學讀不懂的地方偶爾會去上網查一些資料，少數每篇都查，還有部分從未查過相關資料。說明同學們還不能夠運用一些有利的資源進行自主學習，在這一方面還有待教師在教學過程當中進行適當的引導。

12．在學習散文時，你會和同學交流嗎？如研討問題，交流學習心得。A．經常會

B．偶爾會

C.從來不會 1002班：A 20% B 50% C 30%

1009班：B 56% C 24%

情況分析：同學們在散文學習時大部分都能夠和同學探討一些問題，交流學習心得，一方面說明散文學習過程中會遇到一些困惑，另一方面說明高一的同學已初步具備小組交流、討論的能力，能夠自主地去解決一些問題。

13．在你學習散文的過程中，老師所起的作用大嗎？

A.不大，我可以自學掌握

B.很大，整個過程都需要老師引導 C..不太大，個別地方需要指導 1002班： B 20% C 70% 1009班： A 16% B 16% C 48%

情況分析：從以上數據可以看出，散文的學習相對來說比較簡單，同學們認為教師教學時只是個別地方需要指導，所以在散文教學時，要切實以學生為主體，教師不能滿堂灌。可采取多樣化的教學方法，小組討論，多采用自主的學習方式，然后教師在學生不懂或是容易出錯的地方進行適當的點撥，從而提高教學效率。教師教的輕松，學生也學得有勁。

14．請寫出你喜歡的一些散文文篇目，并簡但說明理由。

《荷塘月色》、《背影》、《春》、《故都的秋》、《千年一嘆》、《道士塔》等同學們對散文的喜歡，多是因為以下幾點：語言優美、感情真摯、用詞準確，充滿生機活力，有一定的文學性。

從中可以看出，經典的寫人寫景散文仍具有其經久不衰的魅力，老師對這些文本的解讀要準確到位，讓同學們在學習的過程當中體味經典的獨特之處。還有很多同學喜歡余秋雨的文化散文，敢于追求時代背景下民族文化深層次的東西，同時也體現了同學們的課外閱讀面之廣，這也正是我們在語文教學當中所要提倡的。15．你對老師的散文教學有什么建議？

1.多介紹一些好的課外散文，補充文章的背景知識。2.別只講文章結構，多體會下感情，多和學生交流。3.在講課時多分析文章中心、主題、創作手法、意境等方面。

可見，現如今的高中生已有了更深層次的閱讀期待，并且現在的教學過程當中也存在很多問題，學生期待的正是老師在講課時所缺乏的。教師要打破以往教學的死套路，不能只為了應試而忽視了學生們的需求。多從學生的這些實際期待入手，多些引導，少些生搬硬套，多些感情、主題的探討，而不是散文的結構等一些表面的內容。在教學目標的三維度中，不僅要有知識和能力，過程和方法，更重要的是情感態度價值觀的引導和把握。

（四）調查情況小結：

本次調查，通過對高一同學在散文學習中的一些情況進行了解，從而對教學活動提出一些建議：散文教學，一方面，教師要講給學生基本的東西，另外還要注意對文章感情、主題、意境的把握，結合一定的教學方法，擴展學生的課外閱讀，不僅要有深度，還要有廣度。使散文課堂真正成為學生陶冶情操、培養語文素養、提高文本閱讀能力的多彩課堂。附調查問卷：

關于中學語文教學中散文的學情調查 班級：

姓名： 請同學們認真填寫問卷，在要選的選項上劃對勾，謝謝合作！

1.你平時喜歡學習散文嗎？

A．十分喜歡

B.不喜歡

C.有點喜歡

D.很討厭 2.你對散文的定義有清楚的認識嗎？

A．不清楚 B.很模糊 C.不知道什么是散文D.有清楚的認識 3.在學習散文時，你對以下哪一類散文最感興趣？

A．抒情散文

B．議論散文 C．敘事散文 D.哲理散文 4.你能理解散文的“形散神不散”的總特點嗎？

A．不理解

B.有點認識

C．根本不懂

D．很清楚 5.在學習散文時，你最喜歡的是它的哪個方面？

A．語言之美

B.感情之美

C.結構的自由

D.意境之美

6.你在學習散文時會關注什么？（可多選）

A.內容的真實性 B.語言的生動性 C.表達的多樣性 D.情感的真摯性

7.對于抒情散文老師會不會引導你們通過朗讀來體會作者感情呢？ A.會

B.不會

C.根本不

D.偶爾 8.你學習散文時有哪些方面的障礙？（可多選)A.對中心思想的把握不準確

B.不了解文章內容 C.不知道作者說什么

D.不清楚寫文章的目的 東西。9.你平時喜歡讀一些散文類的課外書嗎？

A.喜歡

B.不喜歡

C偶爾讀些

D.沒時間 你所知道的散文大家有：____________________________________________ 10.你在學習一篇散文之前會主動預習并提出問題嗎？ A．偶爾會

B．從不預習C．預習，并對其中不懂得地方標注出來 D.經常這樣做 11.你會在學習散文文時，有不懂的會上網查一些作家和文章的背景資料嗎？

A.每篇都會查 B.經常會查

C.偶爾會查 D.從未查過 12．在學習散文時，你會和同學交流嗎？如研討問題，交流學習心得。A．經常會

B．偶爾會

C.從來不會 13．在你學習散文的過程中，老師所起的作用大嗎？

A.不大，我可以自學掌握

B.很大，整個過程都需要老師引導 C..不太大，個別地方需要指導

14．請寫出你喜歡的一些散文文篇目，并簡但說明理由。15．你對老師的散文教學有什么建議？

第二篇：對中學語文教學中閱讀教學的現狀的調查報告

對中學語文教學中閱讀教學的現狀的調查報告

棗陽電大06春漢語言文學本科趙兵

一、調查的目的現時的語文閱讀越來越受到重視，對閱讀內容的選擇也越來越具有科學性，閱讀教學已成為語文教學中的重頭戲，教師在閱讀教學中所運用的各種教學方法，諸如扶讀、助讀之類也應運而生，且大有燎原之勢。然而，人們對“扶讀”、“助讀”的內涵到底理解得如何呢？學生對閱讀教學有什么要求呢？為對閱讀教學的規律、教師教學的指導思想作科學的分析，故對中學語文教學中閱讀教學的現狀做了調查。

二、調查內容

此次調查的對象為本校初三年級六個班，學生三百零一人。主要調查學生對閱讀教學的看法，意愿上想請老師怎么上，理想中的閱讀教學是怎樣的，對老師的建議等。

三、調查的過程

運用調查問卷在全年級中進行一次調查，發下問卷291張，收上182張，占62。54%；對6個學生進行采訪，然后歸納集中，分析其中共性的東西，形成文字。

四、調查內容分項分析

1、你對當前語文教學中閱讀材料的選擇有什么看法？目前，我們學校學生閱讀的材料除發放的教學輔助用書外，還充分利用閱覽室藏書、班級圖書箱交流書目等。這一項學生答滿意的有123人，答不滿意的有18人，分別占67.6%和

9.9%。從中可以看出，學生閱讀的材料是愿望范圍廣一些，內容雜一些，知識性趣味性強一些，有些學生在日常學習中喜歡自帶書本來看，足以說明這一點，廣讀博覽是大家的共同看法。

2、閱讀作品你需要老師講解嗎？回答需要老師講解，但卻是在自己遇到困難之時的有180人，幾乎占100%。這一問題的調查充分表明，學生在閱讀文章時對老師的講解是需要的，因為他們對老師還是存在一定的依賴的，但他們又期盼能自主閱讀，能充分發揮自己的聰明才智，能讀到自己的見解，能有自己的思考。可見他們正處在懵懂與矛盾之中，需要我們做老師的多做些科學的思考。

3、閱讀時你最想老師做什么？本項調查表明，回答希望老師細致講解的有47%，回答希望自主閱讀的有48%，有16人沒有回答這個問題。對這項問題的回答比率接近，說明學生還是希望得到老師的幫助的，而另一方面又希望有自由閱讀的機會，或者依據習慣，是教學就得有老師的講解，這對老師對學生都有一個思想觀念的改變的問題，新的課程標準實施之時，觀念的改變是個關鍵的前提。

4、遇到困難時，你喜歡請教老師還是自己找資料解決？這個問題的答案中有89位同學希望得到老師的幫助，占48.9%；有150位同學認為請教老師或自己找資料解決都是可行的，還有21位同學想自我解決。可見，學生遇到問題時，很想有自我探究的機會，不是一味地要求老師的講解。如果我們老師在學生閱讀時，對學生“干預”太多，將有悖學生學會學習的初衷，有悖學生自主探究的意愿，是不可取的。當然老師的幫助也是必不可少的。

5、成果的展示，你喜歡用怎樣的形式？這個問題學生對第一、第二個答案肯定的很多，除有四位學生沒有作答外，都是選擇的這兩個答案。可見，學生還是注重對閱讀成果的展示的，他們更希望能充分地發表自己的見解，能夠與同學共同分享閱讀成果，而不是只和老師交流。這樣的情況表明教師的作用在閱讀教學中并不占大的比重，學生的個性化閱讀傾向、自我展示欲望是很強的。閱讀教學中諸多學習形式的選擇當更多地體現學生地要求。

6、你在閱讀時，最希望老師發揮什么作用？

不少學生對這個問題的回答是這樣的：“做一個聽眾或導者”、“希望老師在我們閱讀時能夠幫助我們分析有關內容”、“讓我們自由交流”、“請給予我們更多的時間”、“讓我們自由地去讀”、甚至有個同學說得很干脆“請別打攪我”??歸納起來，大概學生們的要求有以下幾點：①要求我們語文教師把自己當作學生學習的伙伴，和他們一同去發現美、欣賞美、感受美，一同接受美的熏陶。②創設輕松和諧、平等互助的氛圍。③在遇到困難時給予幫助。學生閱讀的心理是值得我們作一番深思的。

7、當前，你們開展閱讀正常嗎？你們是如何安排閱讀的？學生的回答基本是滿意的。“正常，每周有固定的時間閱讀。”占了絕對的比重，而對如何安排則有不同的回答。有說整天讀的，有說早上讀的，有說午后讀的，有說晚上讀的，還有籠統地說在課余時間讀的，答案可謂是五花八門，不一而足。可見，對閱讀的安排缺乏統一，計劃性、協調性、閱讀材料的運用等方面都存在著盲目隨意的問題。語文老師在閱讀教學上還缺乏應有的思考，還有待于規范化，科學化。學生們尚帶幼稚的語言，是對當前閱讀現狀的最好注腳。

8、若請你就閱讀教學問題向老師提建議，你最想說什么？請允許我羅列一下學生的答案：“我最想說：按時閱讀”、“可以小部分引導，大部分讓我們自己體會”、“請老師讓我們多一點時間閱讀”、“閱讀結束后，可以開一個交流會”、“最想對老師說：老師，我想請教一個問題”、“希望老師適當講解”、“在講解時不要擺老師的架子”、“多讓我們自由讀”、“多介紹一些作品給我們讀”，除此之外，有38.3%的學生則回答“沒有話說”，由此可見，學生對閱讀的愿望絕大多數還是自己能夠自由閱讀，在閱讀時不會受到老師的過多“干預”，當然，他們并不是不要老師的幫助，而是希望老師的指導適可而止，恰到好處，讓自己有一個施展聰明才智的機會，展示自己閱讀成果的舞臺。尚有三分之一強的學生并沒有對這個問題提出自己的看法，我們也能分析到，他們還沒有對這個問題有過深刻的思考，還習慣于聽從老師的話，把自我隱藏起來，如何讓他們進行更為科學的閱讀，尚需要我們語文教師進行科學的指導。

綜合學生問卷上的內容，我作了如下反思：閱讀是學習主體進行的帶有個性特征的學習活動——閱讀內容的確定、閱讀方式的選擇、閱讀對象的取舍以及閱讀過程中的價值取向，都具有鮮明的個性。我們不妨來看看《語文課程標準》中有關閱讀教學的表述：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”這樣看來，閱讀教學是必須尊重學生個性的，人為地替學生選擇好閱讀的途徑、準備好評判的內容、曲解“扶讀”“助讀”的本意的做法，只能禁錮學生的思想，束縛學生的思維，是不可取的。

第三篇：中學語文教學中的文學鑒賞問題(中)（寫寫幫整理）

中學語文教學中的文學鑒賞問題（中）

第二節 文學鑒賞與中學語文教學

了解文學鑒賞的意義和特點有助于我們觀照并反思我們的中學語文教學。

一、當前中學語文教學中文學鑒賞課的教學現狀

由于中考、高考的指揮捧作用，中學各科教學都不同程度地變成了“應試教學”。語文教學受害尤其嚴重。對此，《中國青年報·教育導刊》、中央電視臺《實話實說》欄目和《北京文學》等都先后連篇累牘地刊登了大量文章，對語文教學這一關系到中華民族未來的重大課題展開了廣泛、深入的討論，已經引起了國家教育部的高度重視。有人指出：“中學語文教學的種種問題，一言以蔽之，是人文價值、人文底蘊的流失。將充滿人性之美、最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變為一種應試訓練。顯然這種弊端不只表現在語文課上，而是目前學校教育的通病，只是在本應最具有人文性的語文課上，這種畸變尤其令人觸目驚心。”（《中國青年報》1998年3月10日第8版）

中學語文教學背離文學鑒賞本身的規律和要求，正是目前這“種種問題”中的一種。表現在中學語文教學中，教師煞費苦心地尋找“知識點”，學生惴惴不安地訓練“能力點”，結果呢，把個文質兼美的文學作品教成了支離破碎的散件“知識點”、“能力點”，教師教的乏味無聊，學生學的眼花繚亂，目的是為了考試，結果還是不能適應考試。這種“入不敷出”的教學功效實在讓我們每一位教師頭痛。歸納中學語文教學中的文學鑒賞課教學現狀，我認為主要有以下三大誤區。

（一）忽視“明象”，陷入直接講道的誤區

不錯，分析作品都要從語言形式和思想內容兩個方面入手，最終達到以文悟道的目的。但是教學中我們卻常常見到有的老師把這種認識過程作了簡單化處理。表現在指導學生分析鑒賞時，總是機械地抓住作品的詞句，要求分析“為什么”；或者就作品的詞句提出一個問題，大家圍繞這個問題討論其表述了什么思想，給了我們什么教育等。這種簡單化的做法，勢必造成學生在學習中，抓住“表現什么”、“體現什么”等一些簡單的術語去蠡測答案。這樣的課堂，表面上熱熱鬧鬧，實際上方法簡單，囫圇吞棗。久而久之，學生就會形成一種分析定勢（思維的和行為的），缺乏細鉆細研的習慣，進而從根本上制約語文教學的效果。

而實際上，文學鑒賞課教學同其它閱讀教學一樣，它們的實質都是以作品為認識客體的一種認識過程，深入理解這一認識過程的規律是提高語文教學效果的前提。歷來語文名家都把作品的認識過程分為三個層次，文學鑒賞就要符合這三個層次并做到循序漸進。清人王弼提出了“言”――“象”――“意”三個層次，他提出了“意以象盡，象以言著”（《周易略例·明象》）的理論；王夫之強調的“天下象外之道”，“言以明象”，（《姜齋詩話》）也表達了同樣的看法。今人朱作仁等也有“文字”――“內容”――“思想”的基本看法。這些都說明，我們在分析作品時，應當從語言、形象和意蘊，即從“文”――“象”――“道”這三個層次去認識。其中，“文”是語言文字及其形式，“象”是運用語言文字創造的情境、意象，“道”是作品的思想內涵。三者的關系是，“文”是“象”的形式，“象”是“文”的內容；而“象”又是“道”的形式，“道”又是“象”的內容。我們平常所說的“以文悟道”，是“文”――“象”――“道”這種閱讀認識過程的簡要概括，但卻不是語文教學中的簡單化做法。正因為平常語文教學中存在著從語言形式入手，以“為什么”等的追問方式去理解思想內容的簡單化做法，所以，語文教學中的文學鑒賞教學甚至基本的文章閱讀教學也就被簡單化了，使認識過程流于形式，導致教學功效“入不敷出”，事倍功半。

正確的文學鑒賞或文章閱讀過程應當是循“文”明“象”悟“道”。即讓學生透過語言文字的符號，運用形象思維再造形象，隨著形象在學生頭腦中的逐漸“復活”，必然會觸動他們的感情，使之漸入佳境，沉浸在作者所創造的藝術世界，愛作者所愛，恨作者所恨，在不知不覺中受到藝術的熏陶，獲得審美愉悅。在學生明“象”的基礎上，再引導學生審情度理，達到悟道的最高境界。比如教學《祝福》，大多數學生在自讀時只能完成對祥林嫂喪夫──改嫁──失子──為乞──慘死等情節的了解，產生對弱者不幸遭遇的同情，而相當一部分教師只注重作品的思想深度，致力于封建四大繩索，尤其是吃人的封建禮教的口誅筆伐。這就陷入了學生膚淺地讀文和老師徑直講道的誤區。結果祥林嫂的形象未能進入學生的頭腦。而有些老師并不是抽象地講道，而是引導學生從故事情節中走出來，抓住作品中關鍵的環境描寫、肖像描寫、語言描寫和心理描寫以及標題寓義等的分析領會，使祥林嫂的形象活脫脫地站立在他們心中，叩動他們的心弦，震撼他們的靈魂。作者對封建思想、對那種毒死祥林嫂的使人無所逃于天地之間的精神枷鎖的深刻揭露就在這種符合規律的閱讀理解過程中，產生了潛移默化的作用。我們的文學鑒賞教學往往忽視“明象”的認識過程，要求學生以“文”徑直悟“道”，這就必然導致兩個消極結果：一是學生在閱讀過程中不是積極地閱讀思考課文，而是直接猜測課文主旨，養成錯誤的閱讀習慣；二是教師在教學過程中不是引導學生去積極地感受理解課文，而是直接點明題意，或用教師的設問啟發代替學生的感受、思考和理解。當然這種忽視“明象”的教學方法，不可能有效地培養學生的閱讀能力，因為它違背了閱讀鑒賞的認識規律。所以只有加強“明象”的感受訓練，才能對作品所展示的人物性格、故事情節、景物情趣等有較為深刻的理解，從而真正地深切地悟“道”，也才能有效地促發學生大腦左右兩半球的均衡發展，進而達到素質教育的目的。忽略“明象”的感受和訓練，不但文學作品的閱讀能力得不到恰當的培養，其他文體的閱讀能力也會受到同樣的影響。

（二）忽視“感受”，陷入了坐實理解的誤區

在閱讀鑒賞教學中，感受和理解是既有聯系又有區別的。所謂理解主要是通過抽象思維，把握言語對象的意義，或作語法、修辭、邏輯和文學知識方面的分析。而感受則是充分調動讀者的感覺、知覺、表象、聯想、情感去觸摸內容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣，“化”語言文字為語言感受的能力。我國早期的教育家夏丐尊曾對語言感受的心理過程作了生動的描述，他說：“在語感敏銳的人的心里，‘赤’不但解作紅色，‘夜’不但解作‘晝’的反對吧。‘田園’不但解作種菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。見了‘新綠’二字，就會感到希望煥然的造化之功，少年氣概等等說不盡的詩味吧。”（《文章作法》）我國傳統的語文教學十分重視對言語的意義、情態、情味綜合地進行感受。莊子說：“語有貴也，語之所隨者，意也。意有所隨，不可以言傳。”（《莊子·天道》）朱熹則采用“涵泳”的比喻直接說明了這種語言感受的方法，他說：“此語或中或否，皆出臆度，要之未可遽論，且涵泳玩索，久之當有自見。”（《朱子語類·性理》我國當代著名教育家葉圣陶也指出：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”（《葉圣陶語文教育論集》）這種“意會”、“涵泳”以明達文義的經驗，是合乎語文學習和文學鑒賞的規律的。

所以我們的文學鑒賞教學不能拋棄傳統，不能用“發胖式”的分析或“坐實式”的理解來代替學生的真切感受。眾所周知，作品中有許多現象只有人們在感受過程中通過聯想、想象才能獲得真實的理解。比如讀“冷月無聲”（姜夔《揚州慢》）就不能坐實地理解為月球這樣的天體溫度太低而且沒有聲音。當然讀“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”（李白《望廬山瀑布》）這樣的詩句，也只有透過那富于夸張的氣勢磅礴的詩句去感受作者闊大的胸懷和豪邁的氣概。

遺憾的是，我們的文學鑒賞教學充斥課堂的卻是這樣一些做法：

一教師講“舉手長勞勞，二情相依依”（《孔雀東南飛》），不是讓學生把這兩句聯系起來，體會感情，而是追究“勞勞”為何解作“憂”，并用《詩經》“勞心悄兮”和《淮南子》“以勞天下之民”等來印證，以訓詁式的坐實講解代替了學生自己對語言文字的感受。另一教師教學郭沫若的《雷電頌》，把這首長篇抒情獨白化為修辭的句句對應，一問一答，有問有答，課堂上也怪熱鬧的，無非是此句為夸張，彼句為呼告。豐富的語言內涵變成了干巴巴的修辭材料。去年我去西安參加教學研究會年會，聽了西安市一名有影響的教師講的《茅屋為秋風所引歌》。一首妙詩，一堂公開課，整個變成了釋詞和講解詩的知識如節奏、韻律等內容的知識課，仿佛都在圍繞考試轉。無怪乎學生說，不少文章我們自己去讀倒還激動，而一經課堂上教師的分析就提不起精神了，甚至感到厭煩。其實，學生自己讀時也是將作品看作一定的審美對象去感受的，所以能獲得藝術的快感。

當然重視從語感的學習，亦不能一味強調“文無他術，唯勤讀而多為之自工”（唐彪《讀書作文譜》)，也要防止魯迅所說的一條暗胡同，一任你自己去摸索的做法。因此，語文教師教學文學鑒賞時首先要著眼于全面提高學生的素質，打好感受言語的基礎，尤其要在語感訓練中，引導他們聯系生活經驗，喚起有關表象，進行想象和聯想，從而體味言語所構成的情景，領會其中蘊含的感情。與此同時，還必須引導他們在這一過程中滲透分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理等理性思維活動，以便鑒別言語的正誤優劣，認識其所表達的本質意義，并發掘美的深層礦藏和捕捉言外之意。例如教學馬致遠的《天凈沙·秋思》，只有引導學生感受作品所描繪的生動景象，領味到景物透出的凄婉悲涼和游子孤獨天涯，深切思念故土之情，才算接近了作者的旨趣；以此為基礎進行理性認識，學生也才能真正掌握語言的意義以及運用語言寫景寄情的知識和規律。

總之，文學鑒賞教學忽視感受，學生即使學了不少語文知識，也不能很好地進行聽說讀寫。

（三）忽視“形式”，陷入了純講內容的誤區

文學鑒賞教學不僅要研究作品的內容，即“說什么”的問題，而且要研究作品的形式，即“怎樣說”的問題。“說什么”和“怎樣說”是既互相聯系又互不等同的兩個方面。作為閱讀鑒賞對象的作品是思想內容和語言形式的統一體。我們在文學鑒賞教學中不能忽視語言形式而純粹致力于作品的內容去教學。

一提起形式，也許有人會認為它是一種看似酒瓶那樣的空洞外殼，比起內容來不僅要次要得多，甚至是無關宏旨，無足輕重的東西。其實這些人完全低估了形式的作用、意義和價值，特別是語言表達的形式有其特殊性。由于語言表達的內容完全由語言表達的形式直接轉化而來，所以我們要重視語言形式的研究。比如：有人教《項鏈》時要求學生品味路瓦栽夫人向女友借項鏈的那句話：“你能借給我這件嗎？我只借一件。”表達了路瓦栽夫人是用商量的口吻發問而又用肯定的語氣表達了要借項鏈的意愿。如換成：“誰不知道你是百萬富翁的夫人，借掛項鏈還不是牛身上拔根毛！”效果會怎樣呢？學生認為不妥：一是說話粗俗，不合女主人身份；二是語中含刺，會傷害朋友之間的感情；三是會刺傷女友，求借不成。通過比較分析，學生明白了借東西講點語言技巧是大有益處的。這兩句話，在“說什么”上似無多大差距，而其表達方式不同，其情調意蘊就不一樣，產生的效果也迥然有別。所以單純講內容是達不到正確理解和真正使用祖國語言文字的目的的。

有些教師即使注意到形式，也往往是有關情節結構、謀篇布局、寫作方法等，或羅列一些諸如形象鮮明生動等形容詞表示所謂的特點，再舉若干事例加以說明。而對具體獨特的語言形式往往熟視無睹。比如教魯迅的《祝福》，有的教師，花了兩三教時講時代背景、段落結構、思想內容、寫作方法等，作些騰云駕霧式的分析，結果學生對課文的言語形式仍然不甚了了。如課文中有這樣三句話：

“祥林嫂，你放著罷！我來擺。”四嬸慌忙的說。

“祥林嫂，你放著罷！我來拿。”四嬸又慌忙的說。

“你放著罷，祥林嫂！”四嬸慌忙大聲說。

你問學生句式、情調、語氣有什么不同？學生不是支支吾吾，就是張口結舌。

所以文學鑒賞教學要真正在語言表達方式上花點功夫。比如講《論雷峰塔的倒掉》，篇末有句“活該”的獨詞段，魯迅為什么要獨詞成段！為什么要加上感嘆號？要求學生模擬不同的語調，去揣測其間的旨趣，學生經過了一陣熱鬧之后，很快領受到這種語言形式中所蘊含的感情和意義。

當然，還有人用歸納主題思想的公式來簡單化地代替思想內容的理解，如“本篇通過……表現……”等。有人對作品中的人物習慣于用抽象概念代替性格分析，如遇見反面人物就說：“反動”“專橫”“腐朽”“殘酷”等，遇見勞動人民就說“英勇 ”“勤勞”“善良”“純樸”等，結果把活生生的藝術形象理解成了分不清個體的類型化人物。有人用排比、比喻、擬人等修辭手法的理解代替作品語言藝術的品味，結果使學生腦子里裝滿了排比、比喻、擬人、順敘、倒敘、正面描寫、側面描寫等大量的概念和術語，一旦學習文學作品就簡單地配合和套用。這些現象在某種程度上說是 語文課用力大收獲小的直接原因。

二、文學鑒賞在中學語文教學中的地位和作用

《中學語文教學大綱》對初高中教學要求是：初中“初步具有欣賞文學作品的能力”，高中“能比較熟練的閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。初高中語文教學除文學鑒賞能力要求有差異外，都提出了文學鑒賞的要求。語文評估理論普遍認為，文學鑒賞能力是語文能力中的最高層級。這些就決定了文學鑒賞在中學語文教學中地位和作用。

（一）文學鑒賞是最高一級的語文能力，是個人語文能力的最高體現。這就要求我們在中學語文教學中把文學鑒賞當作最高或最終的語文教育目標來追求。從高考文學鑒賞考查和現代文閱讀能力考查的結果看，這種追求更有其緊迫性。

（二）文學鑒賞對中學語文教學作用極大。

首先，可以激發學生語文學習的興趣。興趣是成功的必要條件，在不善使用理智的青少年尤其如此。可不可以說成功來源于愛好，愛好來源于興趣，興趣來源于美的享受，美的享受來源于美的欣賞？在語文教學中沒有美的欣賞，即令是最引人入勝的文學名作也會使人感到索然無味，反之，注意發掘課文的美，哪怕是不以文采、形象吸引人的闡述性說明文，也可以引起學生的興趣。

其次，把握文學鑒賞，就能擴展、加深學生的語文知識，提高語文能力。文學鑒賞跟別的鑒賞一樣，與知識技能有不可分割的聯系，它們都是以必要的知識為基礎，以擴展、加深知識和提高創造能力為歸宿的。文學鑒賞本身就是建立在對鑒賞對象認識理解的基礎上，即建立在必要的知識的基礎上的；任何人只能鑒賞他所理解的事物，而不能鑒賞他所不懂的事物。中國有句俗話：“外行看熱鬧，內行看袍套。”雖然唱戲時“熱鬧”和“袍套”兩種美同時存在，但反映到“外行”和“內行”眼里就有差異。這就是知識量差異造成審美差異的表現。由此可知文學鑒賞水平的提高是以知識增長為前提的。知識增長使得文學鑒賞水平得以提高，而鑒賞水平的提高又促使人們去探究新知識——知識和鑒賞就是這樣互相促進的。比如學習《土地》和《小米的回憶》，學生掌握的語文知識使他們較易領會課文所表現的那泥土和那小米的珍貴，然而為什么泥土、小米等平常之物在作家筆下竟會閃耀出奇光異彩呢？鑒賞引導人們去尋求謎的解答，探究的結果，學生得出結論：平常物品一旦有過不平常的經歷，或者寄托了人們的愿望、追求，從而成為某種莊嚴的象征時，它的意義便不同一般了——于是，他們獲得了新的知識。

鑒賞同知識的聯系是不難理解的，問題在于語文教學過程中如何使傳授的每項知識既是前邊鑒賞的結論，又是后邊鑒賞的基礎，從而使知識同鑒賞構成一根完整的鏈條，這有待于進一步探索。

文學鑒賞當然也給學生聽、說、讀、寫能力的提高以積極的影響。北師大中文系教學法研究室的同志指出：“只有具有鑒賞力，才算真正獲得閱讀能力。”（見《語文學習》1981年第7期第14頁）這當然是對的，但我還要補充一句：也只有具有鑒賞力，才有可能獲得寫作能力。僅從提高學生寫作能力來說，當學生認識到哪樣的語言是美的語言，哪樣的作品是美的作品時，便會產生對美的語言和美的作品的追求。所謂從課外閱讀中受益，就是他們從課外接觸的大量作品中獲得了美感經驗，并進而形成了美的概念和美的理想，然后情不自禁地在習作中追求那種美的結果。許多大作家如高爾基、葉圣陶、丁玲等人走上文藝創作之路的經歷更加說明了這一點。

第三，通過文學鑒賞和審美教育 培養學生 共產主義道德品質和無產階級的情操。美的觀念是同人們的道德觀念緊密相連的，它反映著人們的世界觀，所以我們向學生進行文學鑒賞等審美教育的時候，實際是在宣傳一種道德觀、世界觀，它對學生的影響更為深遠。語文是基礎工具課，當然不能把它上成政治課，但是作品內容和教師審美趣味的功利性，能夠使審美教育帶有鮮明的傾向性，從而可以通過語文教學引導學生建立正確的審美觀，消除錯誤的審美觀，使身心健康地成長。因此，文學鑒賞也是對學生進行審美教育——其中包括思想品德教育——的必要手段。

第四篇：中學語文實習調查報告

中學語文實習調查報告

調查單位：湖北省天門市小板鎮初級中學

調查對象：七年級五班及其他年級部分學生

調查時間：2013年9月10日——2013年12月5號

2013年9月10號晚自習，我開始了作為實習生的第一堂課，通過三個月的實習生涯，我以既是老師又是學生的雙重身份與小板中學七年級五班互相學習、共同進步。

小板中學，以求實創新為校風，以勤奮、求實、文明、進取為校訓，以熱愛尊重、科學引導為教風。七年級五班是整個年級的火箭班，共有學生67人，以團結、友愛、拼搏為班訓，整體素質較高。通過三個月的實習生活，與學校領導和老師、學生的接觸中，我更加理解了理論來源于實踐，實踐出真知的哲理，完成了認識的第二層次飛躍。

期間，我主要實習兩方面的工作：一 語文教學實習；二 班主任工作實習。以下我將從這兩方面進行具體說明，一 語文教學實習關于課件

備課是任何一個實習老師必經歷的階段，充分的備課是擁有一堂好課的必要條件。通過觀察，我發現小板中學有主動備課的優良傳統。即使是從教經驗豐富的教師，又或者老練的青年教師，都自發的、積極的備課，既要參考教參充分了解課程內容，又針對有問題之處積極討論，確保踏進課堂開講之前一切理論知識正確且符合學生的接受習慣。

個人總結，即使有教參和光盤，也要勤動手，做一個勤快的老師。在聽了幾堂優秀教師的課程后，更加堅信這個道理。每個教師的教學風格不一，學生的接受能力和習慣也各異，故為確保課堂有序有趣流暢進行，最好是多做準備，多聽課，多向先進的教育工作者咨詢。

另外，值得一提的是，隨著科學的發展，時代的進步，教學內容越來越時代化、先進化，在這樣的大趨勢下，實習生更要做好充分的危機預防措施。在準備教案和課件中，要多思考，在課間中加入時代因素，讓語文具有時代感，并設想學生可能會提的課外的問題（根本途徑是擴充自我的知識儲備，并與時代保持聯系）。關于課堂

課堂是老師與學生聯系最緊密的地方，也是學生自我成長的地方。通過三個月的教學，我發現，就七年級而言，學生最關心課堂的趣味性，老師最關注課堂的紀律性，兩者存在著較大矛盾，如何處理好這二者的關系十分重要。

實習的初級階段，我沒有出來好二者的關系，趣味性勝過紀律。七年級五班作為整個年級的火箭班，有優秀學生的普遍特質——好奇心和求知欲。比如講到《空城計》時，學生的反映格外強烈，會詢問名著內的其他人物的故事，會自發討論品評人物高低，教師這個時候要把握適度原則，可課后討論，防止課程被擱置。另外，客觀上，由于我的聲音偏細柔，此班學生人數多，導致教室后面的同學無法聽清課堂內容，呈呆狀或自行學習狀，而前幾排的學生參與度過高，易起哄，容易造成課堂流暢精彩的假象，后期，在與眾多老師和班主任的交流下，及與同時實習的同學討論，漸漸的摸索出讓課堂效率高的幾種辦法。首要是紀律，可在課余時間采取個別交流及課堂上嚴懲高聲喧嘩者。實踐證明，此法有效。另外，科學使用獎懲制度。對七年級的學生而言，這個階段正是他們世界觀、人生觀、價值觀開始形成的階段，受外在的影響比較大。故教師課堂可多鼓勵內向或有強烈表達欲望的同學，給予學生正面積極的肯定，懲罰措施不應該經常使用，考慮到學生的內心承受能力。

此外，就我在八年級四班聽課經歷和觀察的結果而言，課程教授的方式和教師語氣等都迥異于七年級。總體而言，八年級學生知識面更寬闊，更內斂，教師在教學誘導之余也需多關注學生課后的活動，多交流多談心。關于溝通

這是我認為比較成功的一處。雖然只是實習生，只帶三個月的課程，但是通過與學生的交流，我認為，課后說反映的問題很關鍵。多與學生交流，一則詢問課程的接受度，審視自我的課堂效率，二則加強與學生聯系，讓學生主動傾吐內心，向學生傳遞“我在關注你”的訊息，有助于學生課堂積極主動發言和自信心的培養。

另外，實習后期的溝通模式主要是課堂教學“你說，我聽”和練習“我說，你聽”。這種語言模式有利于強化學生的主體地位并提高學生的注意力。當然，在實踐教學中，必須要根據實際情況出發，七五班由于有自發主動學習的班風，又因之表現欲和表達欲都強烈，故適合這種模式。

除去與學生的溝通外，與老師的交流也相當重要。教學過程中經常碰到棘手問題，這時候，要做一個虛心求教的學生。通過與經驗豐富的老師交流，反饋問題，多方討論，試行方案，總結經驗等步驟后，明顯感覺教學工作容易輕松不少。

二班主任工作實習

總體來說，在現任班主任熊老師的幫助下，用一句話來總結班主任的工作——苦中一點甜。關注學生

包括兩方面：學習與生活。首先要明確，班主任不只對學生個體負責，更要對每一個學生的家庭負責。在學習方面，更傾向于扮演一個嚴師的角色。游戲是孩子的天性，學習是孩子的天職，故班主任要時時督促學生完成各科作業，不要松懈。對于學生碰到的學業上的問題要及時的解決，避免堆積成災。

生活方面，主要是強調安全問題。人身安全、財產安全、食品安全等方方面面。另外，嚴冬將至，叮囑學生防寒防感冒等細節。值得借鑒的一點是，每天晚自習后，班主任都需到寢室查寢，檢查學生到齊情況和生活設施，既有利于防患風險。又可拯救對學生的了解。關注學校

主要是學校定期舉行的活動和上級機構傳達的文件。比如，今年十月底十一月初的五校聯考，十一月的運動會等，作為班主任，既要把任務傳達到每個學生手中，也要讓活動圓滿完成。平時多瀏覽學校的網站，看看最新動態，把一些文件精神傳達下去，提前做好準備。主要日常工作

每周二下午的主題班會。主題班會是加強班級凝聚力的有效途徑，我一共舉辦了三期主題班會，分別是“我為學習來減壓”“分數背后的故事”“追夢·青春”，主要采取學生積極發言，老師組織的模式，這要求班主任做好充分 準備，包括

材料的匯集、教學設施的正常運行、每一階段的中心導向等，班會是考研班主任組織能力的有力指向標。

各類考試的總結，主要指月考和期中及聯考。涉及到科學的獎懲制度，在表揚的同時，要批評、鼓勵同時運用，找到問題是關鍵，讓學生不氣餒繼續拼搏是關鍵。

與學校的相關工作結合，主要包括評選各類學生和午休坐班制度。這一期，我根據自愿參選、民主投票的方式評選出了優秀班干、優秀學生、班級之星和新團員發展成員。每周一、周三午間由我照顧午休，也經歷了從無紀律到有序的階段。

所有班主任工作都是在現任班主任的指導下得以順利完成，班主任實習的經歷最大的兩點收獲：第一，與現任班主任和各科老師多交流，經驗就是老師；第二，和學生多溝通，學生的配合是老師工作順利進行的保障。

以上為我在小板中學三個月實習的略感，總體來說，收獲頗多，更堅信實踐出真知的道理。豐富的知識儲備必須要在實踐中與學生完美結合，否則無效。我有理由相信，在今后的工作中，我能做得更好，成為一名優秀的工作者。

調查者：王嬌

2013年12月3日

第五篇：關于教育實習中中學語文教育的調查報告

關于教育實習中中學語文教育的調查報告

一、前言

2014年9月8日至11月30日，我很榮幸的在綿陽永興中學參加了為期一個多月的實習。這一個多月的實習內容包括三個方面：一是教育見習，二是班主任工作實習，三是教學實習。在這一個多月的時間里，我積極認真地工作，虛心向辦公室里有經驗的老師請教，取得了不錯的成績。同時，我還利用這一個多月的時間做了一番的調查，這個調查是針對語文這門課在當今時代的教學的實際情況。通過調查研究，我對當下語文教學的狀況有了初步的了解。這次調查的形式是發放調查問卷。同時，我也積極地找學生談話，同老師交流，更好地了解情況。在此，我介紹一下自己的調查的結果，談談對中學語文教與學的一些看法，其中有些問題可能是前人已經敘述的或者是老師們常談論到的，但我想這對于我來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

1、從語文教師教學方面探究現今中學語文教學的現狀。

2、從學生的角度探究現今中學語文的現狀。

3、從綜合角度探究現今語文教學該往何處去。

(二)調查方法抽樣調查：以我實習的八年級語文教師為主要調查對象，調查對象為我的指導老師賈長春老師，年級主任何鵬老師、八年級的歐陽老師、李老師、唐老師；學生主要為八年級七班和九班的學生。

本次問卷調查為教師卷10份，有效答卷7份；學生卷150份，有效答卷150份。

三、調查時間和成員：

2014年11月20日 成員：XXX

三、調查結果

1、從語文教師教學方面探究現今中學語文教學的現狀。我所在的學校是一所市鎮初中，學校規模較小。由于經濟的影響，學校的經濟狀況較差，設備落后，教室沒有電腦、幻燈機等的現代教育設備。據年級主任介紹全校一共只有6個教室有多媒體設備，其中有兩個是沒辦法正常工作的。

據調查發現，現在的中學語文課堂教學，大多數老師所使用的教學方法問答法、講授法，少數有經驗的老教師會采用自學輔導法、情境教學法以更好地達到效果。在采用教學設備方面，經調查發現，現在的語文課堂教學，大多數老師所使用的教學方法還是原始的：老師講學生聽，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進的手段。在調查的老師中選擇傳統教學方法的就是100%，他們說：“現在的學生比較懶，對學習不是很重視，尤其是語文這門課，認為努力與否考試時都不會得太高的分，也不會得分很低，和其他同學不會有太大的差距，況且努力了也不一定能取得好成績。因而，你讓他們回家預習課文的時候，大多數學生基本上是不看。因此上課要多提問題，這樣才能迫使他們課后去看。”“語文教學的過程中一定要多問個“為什么”，這一方面可以使老師和學生交流，另一方面也可以進一步挖掘教材的有關內容。”賈老師對我說，在教學過程我照作了果然效果很好。在調查中問道：“為什么不采用多媒體教學？”90%的老師說：“多媒體教學方法取得的效果不是很理想”“上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字”歐陽老師說。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節課下來，根本就沒在黑板上寫一個字。事實也證明采用老舊的方法是正確的，它符合教學的實際情況。

在和老師們談話的時候，我發現老師們把一個班里的學生按語文成績的好壞分為幾等。他們說：“老師要想讓所有的學生都把語文學好，幾乎是不可能的事情，要看學生的具體情況，視個人的情況不同而對學生有不同的要求。”我覺得這是正確，但是老師對成績特別差的學生采取放棄的態度，這是不對的。當然他們認為不能因為某個學生成績差而犧牲了大家的利益，那樣是不值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情，畢竟現在的教育就是應試教育。老師不能平等地看待學生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。

在調查時我還發現有經驗的老師進行教學時，課堂氣氛相對和諧。老師說：“學生的紀律較差，自覺性不足，如果氣氛過于活躍，課堂就會亂哄哄，難以克制。而且學生的自主學習能力差，合作能力欠缺，花去大量的時間，從而影響教學進度。”

2、從學生的角度探究現今中學語文的學習現狀。

經過一個多月的觀察，我發現初中男生好動，女生也不容易安靜下來，上課開小差、做小動作的學生比比皆是，而八年級是個特殊的時間段，處于青春期的他們比較暴躁，很注重別人對他們的看法，上課時不敢答問題，害怕答錯，其他同學嘲笑。所以上課時，吸引學生注意、維護課堂秩序就成了每個語文教師的頭戲，他們努力以富于激情的聲音、高低起伏的腔調吸引著學生的注意力，以游走于課堂每個角落的眼神、恰如其分的懲罰維持著課堂的秩序。每一位語文教師都努力讓每一個學生愛上語文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學生的注意力引導到語文學習上來。然而成績好的同學能聽進去，成績不好的卻聽不進去。

在調查中，部分學生表示他們對語文學習不感興趣，不想學語文。他們認為語文從小學一年級到現在一直都在學，每天說的也都是母語。許多學生不明白學習語文的用處，而且不明白為什么要學習課文。大部分學生表示對現代化的教學手法還是比較喜歡的，很感興趣，可是等時間一長也就無所謂了。有的學生說上課老師用多面體教學時間把握的不是很好，有時太快，記筆記記不下來，有時太慢，學生聽起來又感覺到無聊。甚至有的學生說，老師的方法太舊，因此影響了學習語文的積極性。

調查中，100%學生希望老師能關注他們。無論是成績好的學生還是成績差的學生，對這一問題的看法是一致的。調查中有一個學生問我如何看待老師只關注成績好的學生，還問我今后要是當老師的話會不會也這樣。我回答說：“老師也是人，存在一定的偏差是正常的。但是老師是希望所有的學生都聽話”但我在具體的實踐當中發覺，只要能多關注后進生，他們會很感動、進步很大。有的學生說：“學習語文時老師不能補充課外知識，只是講課本上有的內容，其實這些我們都能看得懂，但是沒意思”大部分學生明確表示喜歡那種上課幽默的，不愛批評學生的，能夠和學生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關注自己，即使是成績差的學生也這樣，這種愿望甚至比其他 學生更加強烈。他們希望老師多了解他們的真實的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友。

在實習期間，我曾帶領實習班級的學生去多媒體教室上過幾次課。通過這幾次課，我發現學生對現代化的教學手法還是比較喜歡的，很感興趣，可是他們自律意識比較差，到了新鮮的地方就東張西望、交頭接耳，導致課堂紀律難以維持。

小學生年紀比較小，所以知識面比較狹窄，上他們的課就不能海闊天空地、一股腦兒地將語文老師所有知道的、關于課文的東西都灌輸給他們，要考慮到他們的接受能力。

3、從綜合角度探究現今語文教學該往何處去。

①、老師要用一種平等的心態去對待學生，多鼓勵后進生這一點對于老師和學生的溝通很重要，好的溝通有利于老師更好地教學，也有利于學生更加愛學習你所教的那門課。老師要好好和學生進行及時的溝通，以了解學生的真實想法，以便自己在教學中更好地開展工作。培養學生學習語文的興趣，只有學生對他所學的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績。老師可以多組織一些語文活動課，讓學生積極地參與進來，叫學生在自己的參與中意識到學語文的重要性。上課時老師可以多舉一些生動、形象的例子，讓學生有個直觀的感受，而不僅僅是理論上的枯燥理解。對課文的解析要深入淺出，例子最好能貼近生活，最好是當下發生的，人們關注的事情，這樣能更好地讓學生展開討論，進而使學生興趣更進一步。

②、正確對待現代多媒體技術。多媒體應用到現在的教學中去確實的教育史上的一大進步，它的直觀性、生動性、豐富性對教學有著巨大的促進作用，但在應用現代多媒體技術的同時要把握一個度，過度地使用多媒體可能會引起學生的反感。

③、對待學生要一視同仁，賞識每一位學生。無論學生的成績好與差，老師都要充分尊重學生的人格，這也是一個合格教師的基本要求。現在我們講尊重，不僅僅只是要求學生尊重老師，而且還要求老師尊重學生，作為一個老師要知道，你只有尊重學生，學生才能更好地尊重你。另外，對于成績差的學生也要積極地鼓勵他去學習，這樣的學生只要一有進步，就應該及時表揚，表揚是促使差生進步的一種好的方法。在平時的教學中盡量少批評學生，以鼓勵為主，即使是批評學生時，也要注意方法，語言最好不要尖銳刻薄，不要傷害學生的自尊心。有批評錯的地方也應該向學生道歉，其實學生的寬容之心并不比老師差，真心地向學生承認錯誤的老師可能會更加受學生尊重的。

④、除了做好自己的本職工作以外，我認為語文老師最好能多參加學生們組織的一些活動。在參與中同學生交流，了解學生的真實想法，對學生的組織成果給予肯定，這樣能和學生更好地融合。多主動同學生談心，做學生的好朋友，消除老師和學生之間的洪溝，促進教育、教學 更好地展開。

⑤、學生應該有自律意識，多讀些書，多做一些習題，只要自己的成績有一點點進步都會對語文感興趣，好記性不如爛筆筒，上課積極做筆記，下課復習鞏固，才能取得好成績。不要把學習當成痛苦的事，應該把學習當成快樂的游戲，這樣才不會厭煩學習。

四、結尾：

以上就是我在這次實習期間調查的有關情況。其中有些看法也許不盡正確，但這是我經過調查得到的結果，我會從中吸取一些優秀的部分，應用到今后的教學中去。只要我能夠以積極的態度堅持下去，多了解學生的心理，與時俱進，我想我會成為一名優秀的語文教師。

最后感謝永興中學給我的這個平臺，感謝指導老師對我的指導，感謝本次調查中給予支持的老師們、學生們。謝謝你們！