第一篇：關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中散文的學(xué)情調(diào)查報(bào)告[小編推薦]

關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中散文的學(xué)情調(diào)查報(bào)告

（一）調(diào)查目的：

本次調(diào)查的主要目的是通過(guò)了解中學(xué)生散文的學(xué)習(xí)情況，分析他們學(xué)習(xí)散文時(shí)的學(xué)習(xí)期待以及教師在教學(xué)方式上所存在的問(wèn)題，并針對(duì)調(diào)查的結(jié)果，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中的散文教學(xué)提出一些建議與策略，更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)散文的興趣，加強(qiáng)課余積累。從而在新課程理念的指導(dǎo)下，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）調(diào)查對(duì)象：

此次調(diào)查的對(duì)象主要是山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一實(shí)驗(yàn)班1002班和普通班1009班。1002班共65人，發(fā)放問(wèn)卷10份，收回10份；1009班發(fā)放問(wèn)卷25份，收回25份，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)的分析，現(xiàn)將問(wèn)卷作如下分析：

（三）調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)分析 1.你平時(shí)喜歡學(xué)習(xí)散文嗎？

A．十分喜歡 B.不喜歡

C.有點(diǎn)喜歡

D.很討厭 1002班：A 40% C 60% 1009班：A 45% B 20% C 30% D5% 情況分析：從兩個(gè)班的情況可以看出，有多同學(xué)十分喜歡散文，部分 同學(xué)對(duì)散文有點(diǎn)喜歡，只有一小部分的同學(xué)不喜歡或是很討厭散文，而且實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)較普通班的同學(xué)對(duì)散文的學(xué)習(xí)期待較大。2.你對(duì)散文的定義有清楚的認(rèn)識(shí)嗎？

A．不清楚 B.很模糊 C.不知道什么是散文D.有清楚的認(rèn)識(shí) 1002班：A 60%

C10%

D30% 1009班：A 10%

B 70% D20% 情況分析：對(duì)散文的定義不清楚或很模糊的占很大一部分，很多同學(xué)對(duì)此散文文體沒有足夠清楚的認(rèn)識(shí)，只有少部分同學(xué)了解什么是散文。

說(shuō)明在現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，同學(xué)們的文體意識(shí)很淡薄，只是對(duì)散文單純的喜歡，至于什么是散文以及如何來(lái)嘗試寫散文，很多同學(xué)不了解。在初中，同學(xué)們已接觸了一些寫人寫景的散文，對(duì)散文文體有了初步的認(rèn)識(shí)，但要準(zhǔn)確來(lái)定義散文，同學(xué)們的意識(shí)中很模糊。因此，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要強(qiáng)化文體意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)散文的寫作特點(diǎn)，明白什么是散文。

3.在學(xué)習(xí)散文時(shí)，你對(duì)以下哪一類散文最感興趣？

A．抒情散文 B．議論散文 C．?dāng)⑹律⑽? D.哲理散文 1002班：A 20% C 33.3% D 20% 1009班：A 35% C 40%

D 25%

情況分析：同學(xué)們對(duì)議論散文都不感興趣，而抒情性散文、敘事散文所占比重較大，部分同學(xué)喜歡哲理散文。

這和高中生的閱讀心理有關(guān)。剛升入高中，同學(xué)們正處于心理不斷成熟發(fā)展的階段，情感豐富，對(duì)理性有一定的追求，所以對(duì)抒情類以及哲理類的散文較感興趣。據(jù)了解，同學(xué)們?cè)诔踔兄饕?xùn)練的是記敘文，因而學(xué)生對(duì)敘事散文還是有一定的喜歡度。高一剛接觸議論文的寫作，很多同學(xué)不能把握議論文的寫作特點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)議論性散文的時(shí)候就會(huì)覺得很難，也就沒有學(xué)習(xí)興趣。4.你能理解散文的“形散神不散”的總特點(diǎn)嗎？

A．不理解

B.有點(diǎn)認(rèn)識(shí)

C．根本不懂

D．很清楚 1002班： B 80% D 20% 1009班： B 65% C 10%

D 25% 情況分析：大部分同學(xué)對(duì)散文“形散神不散”的總特點(diǎn)只是有點(diǎn)認(rèn)識(shí)，少部分同學(xué)很清楚，而還有一些同學(xué)根本不懂。

對(duì)于散文這一總特點(diǎn)，同學(xué)們思想當(dāng)中處于模糊狀態(tài)，針對(duì)這一情況，教師在教學(xué)活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體散文結(jié)構(gòu)的把握，從結(jié)構(gòu)和中心、主題兩個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，逐步深化“形散神不散”的散文特點(diǎn)，并貫穿到具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。5.在學(xué)習(xí)散文時(shí)，你最喜歡的是它的哪個(gè)方面？

A．語(yǔ)言之美 B.感情之美

C.結(jié)構(gòu)的自由

D.意境之美

1002班： A 20% B 20% D 60% 1009班： A 16% B 24% C 16% D 40% 情況分析：多數(shù)同學(xué)喜歡散文的意境之美，對(duì)散文的語(yǔ)言以及感情的喜歡次之，只有一小部分同學(xué)喜歡它的結(jié)構(gòu)之自由。

散文通常是以營(yíng)造意境的方法來(lái)吸引讀者，而這一點(diǎn)同學(xué)們有很深的體會(huì)，所以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要善于營(yíng)造美的意境，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入文本，在此基礎(chǔ)上把握散文的情感、。可以從語(yǔ)言入手，體悟情感，營(yíng)造意境，完成對(duì)散文的整體學(xué)習(xí)。6.你在學(xué)習(xí)散文時(shí)會(huì)關(guān)注什么？（可多選）

A.內(nèi)容的真實(shí)性 B.語(yǔ)言的生動(dòng)性 C.表達(dá)的多樣性 D.情感的真摯性 1002班：A 33% B 40% C 10% D 60% 1009班：A 16% B 44% C 36% D 60% 情況分析：情感的真摯性成為同學(xué)們首要的關(guān)注，其次是對(duì)語(yǔ)言、內(nèi)容、表達(dá)的關(guān)注。從中可以看出，散文學(xué)習(xí)貴在情感，即在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師要實(shí)現(xiàn)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，這也是同學(xué)們要著重把握的一點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中工具性與人文性的統(tǒng)一。7.對(duì)于抒情散文老師會(huì)不會(huì)引導(dǎo)你們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)作者感情呢？ A.會(huì)

B.不會(huì)

C.根本不

D.偶爾 1002班： A 70% B 10% D 20% 1009班： A 36% B 4%

D 32% 情況分析： 從數(shù)據(jù)中可以看出，教師在抒情散文的教學(xué)時(shí)還是能夠注意教學(xué)方法，通過(guò)朗讀的方式體會(huì)作者在字里行間滲入的思想感情。

8.你學(xué)習(xí)散文時(shí)有哪些方面的障礙？（可多選)A.對(duì)中心思想的把握不準(zhǔn)確

B.不了解文章內(nèi)容 C.不知道作者說(shuō)什么

D.不清楚寫文章的目的 1002班：A 70% B10% C 10% D 50% 1009班：A 48% B 24% C 16% D 44% 情況分析：從數(shù)據(jù)中可以看出，散文的中心思想以及文章寫作目的是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，即為對(duì)散文“神”的把握不是很到位。

據(jù)此情況，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在體悟思想感情的基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生弄清楚文章的中心和寫文章的目的，這才是學(xué)習(xí)一篇文章最基本的東西。

9.你平時(shí)喜歡讀一些散文類的課外書嗎？

A.喜歡

B.不喜歡

C偶爾讀些

D.沒時(shí)間 1002班： A 30%

C 70%

1009班：A 20%

B 4%

C 48%

D8% 情況分析：多數(shù)同學(xué)喜歡讀散文類的課外書，只有一部分同學(xué)偶爾讀些或是不喜歡讀，說(shuō)明高一年級(jí)的同學(xué)對(duì)散文的閱讀期待還是很高的。

你所知道的散文大家有：____________________________________________ 情況分析：余秋雨、朱自清、劉心武、林清玄、冰心、季羨林、巴金等在幾位作家中，喜歡余秋雨及季羨林的比較多，由此說(shuō)明，現(xiàn)如今高一同學(xué)的閱讀量很廣，能夠?qū)ξ幕⑽挠凶约旱囊欢ㄕJ(rèn)識(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)也有一定的展現(xiàn)。

10.你在學(xué)習(xí)一篇散文之前會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)并提出問(wèn)題嗎？ A．偶爾會(huì)

B．從不預(yù)習(xí) C．預(yù)習(xí)，并對(duì)其中不懂得地方標(biāo)注出來(lái) D.經(jīng)常這樣做 1002班：A 70%

B 10% C 10% D 10% 1009班：A 32% B 36% C 4% D 8% 情況分析：同學(xué)們偶爾會(huì)在學(xué)習(xí)文章之前主動(dòng)預(yù)習(xí)并提出問(wèn)題的占多數(shù)，一部分同學(xué)還能夠?qū)Σ欢牡胤綐?biāo)出，可以看出很多同學(xué)的閱讀習(xí)慣還是很好的，也和他們對(duì)散文的興趣有很大的關(guān)系。11.你會(huì)在學(xué)習(xí)散文文時(shí)，有不懂的會(huì)上網(wǎng)查一些作家和文章的背景資料嗎？

A.每篇都會(huì)查

B.經(jīng)常會(huì)查 C.偶爾會(huì)查 D.從未查過(guò) 1002班： C 90% D 10% 1009班： A 32% B 36% C 48% D 28% 情況分析： 多數(shù)同學(xué)讀不懂的地方偶爾會(huì)去上網(wǎng)查一些資料，少數(shù)每篇都查，還有部分從未查過(guò)相關(guān)資料。說(shuō)明同學(xué)們還不能夠運(yùn)用一些有利的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這一方面還有待教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

12．在學(xué)習(xí)散文時(shí)，你會(huì)和同學(xué)交流嗎？如研討問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得。A．經(jīng)常會(huì)

B．偶爾會(huì)

C.從來(lái)不會(huì) 1002班：A 20% B 50% C 30%

1009班：B 56% C 24%

情況分析：同學(xué)們?cè)谏⑽膶W(xué)習(xí)時(shí)大部分都能夠和同學(xué)探討一些問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得，一方面說(shuō)明散文學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到一些困惑，另一方面說(shuō)明高一的同學(xué)已初步具備小組交流、討論的能力，能夠自主地去解決一些問(wèn)題。

13．在你學(xué)習(xí)散文的過(guò)程中，老師所起的作用大嗎？

A.不大，我可以自學(xué)掌握

B.很大，整個(gè)過(guò)程都需要老師引導(dǎo) C..不太大，個(gè)別地方需要指導(dǎo) 1002班： B 20% C 70% 1009班： A 16% B 16% C 48%

情況分析：從以上數(shù)據(jù)可以看出，散文的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，同學(xué)們認(rèn)為教師教學(xué)時(shí)只是個(gè)別地方需要指導(dǎo)，所以在散文教學(xué)時(shí)，要切實(shí)以學(xué)生為主體，教師不能滿堂灌。可采取多樣化的教學(xué)方法，小組討論，多采用自主的學(xué)習(xí)方式，然后教師在學(xué)生不懂或是容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而提高教學(xué)效率。教師教的輕松，學(xué)生也學(xué)得有勁。

14．請(qǐng)寫出你喜歡的一些散文文篇目，并簡(jiǎn)但說(shuō)明理由。

《荷塘月色》、《背影》、《春》、《故都的秋》、《千年一嘆》、《道士塔》等同學(xué)們對(duì)散文的喜歡，多是因?yàn)橐韵聨c(diǎn)：語(yǔ)言優(yōu)美、感情真摯、用詞準(zhǔn)確，充滿生機(jī)活力，有一定的文學(xué)性。

從中可以看出，經(jīng)典的寫人寫景散文仍具有其經(jīng)久不衰的魅力，老師對(duì)這些文本的解讀要準(zhǔn)確到位，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中體味經(jīng)典的獨(dú)特之處。還有很多同學(xué)喜歡余秋雨的文化散文，敢于追求時(shí)代背景下民族文化深層次的東西，同時(shí)也體現(xiàn)了同學(xué)們的課外閱讀面之廣，這也正是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中所要提倡的。15．你對(duì)老師的散文教學(xué)有什么建議？

1.多介紹一些好的課外散文，補(bǔ)充文章的背景知識(shí)。2.別只講文章結(jié)構(gòu)，多體會(huì)下感情，多和學(xué)生交流。3.在講課時(shí)多分析文章中心、主題、創(chuàng)作手法、意境等方面。

可見，現(xiàn)如今的高中生已有了更深層次的閱讀期待，并且現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也存在很多問(wèn)題，學(xué)生期待的正是老師在講課時(shí)所缺乏的。教師要打破以往教學(xué)的死套路，不能只為了應(yīng)試而忽視了學(xué)生們的需求。多從學(xué)生的這些實(shí)際期待入手，多些引導(dǎo)，少些生搬硬套，多些感情、主題的探討，而不是散文的結(jié)構(gòu)等一些表面的內(nèi)容。在教學(xué)目標(biāo)的三維度中，不僅要有知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，更重要的是情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)和把握。

（四）調(diào)查情況小結(jié)：

本次調(diào)查，通過(guò)對(duì)高一同學(xué)在散文學(xué)習(xí)中的一些情況進(jìn)行了解，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出一些建議：散文教學(xué)，一方面，教師要講給學(xué)生基本的東西，另外還要注意對(duì)文章感情、主題、意境的把握，結(jié)合一定的教學(xué)方法，擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀，不僅要有深度，還要有廣度。使散文課堂真正成為學(xué)生陶冶情操、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)、提高文本閱讀能力的多彩課堂。附調(diào)查問(wèn)卷：

關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中散文的學(xué)情調(diào)查 班級(jí)：

姓名： 請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真填寫問(wèn)卷，在要選的選項(xiàng)上劃對(duì)勾，謝謝合作！

1.你平時(shí)喜歡學(xué)習(xí)散文嗎？

A．十分喜歡

B.不喜歡

C.有點(diǎn)喜歡

D.很討厭 2.你對(duì)散文的定義有清楚的認(rèn)識(shí)嗎？

A．不清楚 B.很模糊 C.不知道什么是散文D.有清楚的認(rèn)識(shí) 3.在學(xué)習(xí)散文時(shí)，你對(duì)以下哪一類散文最感興趣？

A．抒情散文

B．議論散文 C．?dāng)⑹律⑽? D.哲理散文 4.你能理解散文的“形散神不散”的總特點(diǎn)嗎？

A．不理解

B.有點(diǎn)認(rèn)識(shí)

C．根本不懂

D．很清楚 5.在學(xué)習(xí)散文時(shí)，你最喜歡的是它的哪個(gè)方面？

A．語(yǔ)言之美

B.感情之美

C.結(jié)構(gòu)的自由

D.意境之美

6.你在學(xué)習(xí)散文時(shí)會(huì)關(guān)注什么？（可多選）

A.內(nèi)容的真實(shí)性 B.語(yǔ)言的生動(dòng)性 C.表達(dá)的多樣性 D.情感的真摯性

7.對(duì)于抒情散文老師會(huì)不會(huì)引導(dǎo)你們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)作者感情呢？ A.會(huì)

B.不會(huì)

C.根本不

D.偶爾 8.你學(xué)習(xí)散文時(shí)有哪些方面的障礙？（可多選)A.對(duì)中心思想的把握不準(zhǔn)確

B.不了解文章內(nèi)容 C.不知道作者說(shuō)什么

D.不清楚寫文章的目的 東西。9.你平時(shí)喜歡讀一些散文類的課外書嗎？

A.喜歡

B.不喜歡

C偶爾讀些

D.沒時(shí)間 你所知道的散文大家有：____________________________________________ 10.你在學(xué)習(xí)一篇散文之前會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)并提出問(wèn)題嗎？ A．偶爾會(huì)

B．從不預(yù)習(xí)C．預(yù)習(xí)，并對(duì)其中不懂得地方標(biāo)注出來(lái) D.經(jīng)常這樣做 11.你會(huì)在學(xué)習(xí)散文文時(shí)，有不懂的會(huì)上網(wǎng)查一些作家和文章的背景資料嗎？

A.每篇都會(huì)查 B.經(jīng)常會(huì)查

C.偶爾會(huì)查 D.從未查過(guò) 12．在學(xué)習(xí)散文時(shí)，你會(huì)和同學(xué)交流嗎？如研討問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得。A．經(jīng)常會(huì)

B．偶爾會(huì)

C.從來(lái)不會(huì) 13．在你學(xué)習(xí)散文的過(guò)程中，老師所起的作用大嗎？

A.不大，我可以自學(xué)掌握

B.很大，整個(gè)過(guò)程都需要老師引導(dǎo) C..不太大，個(gè)別地方需要指導(dǎo)

14．請(qǐng)寫出你喜歡的一些散文文篇目，并簡(jiǎn)但說(shuō)明理由。15．你對(duì)老師的散文教學(xué)有什么建議？

第二篇：對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

棗陽(yáng)電大06春漢語(yǔ)言文學(xué)本科趙兵

一、調(diào)查的目的現(xiàn)時(shí)的語(yǔ)文閱讀越來(lái)越受到重視，對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇也越來(lái)越具有科學(xué)性，閱讀教學(xué)已成為語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲，教師在閱讀教學(xué)中所運(yùn)用的各種教學(xué)方法，諸如扶讀、助讀之類也應(yīng)運(yùn)而生，且大有燎原之勢(shì)。然而，人們對(duì)“扶讀”、“助讀”的內(nèi)涵到底理解得如何呢？學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)有什么要求呢？為對(duì)閱讀教學(xué)的規(guī)律、教師教學(xué)的指導(dǎo)思想作科學(xué)的分析，故對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀做了調(diào)查。

二、調(diào)查內(nèi)容

此次調(diào)查的對(duì)象為本校初三年級(jí)六個(gè)班，學(xué)生三百零一人。主要調(diào)查學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的看法，意愿上想請(qǐng)老師怎么上，理想中的閱讀教學(xué)是怎樣的，對(duì)老師的建議等。

三、調(diào)查的過(guò)程

運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷在全年級(jí)中進(jìn)行一次調(diào)查，發(fā)下問(wèn)卷291張，收上182張，占62。54%；對(duì)6個(gè)學(xué)生進(jìn)行采訪，然后歸納集中，分析其中共性的東西，形成文字。

四、調(diào)查內(nèi)容分項(xiàng)分析

1、你對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中閱讀材料的選擇有什么看法？目前，我們學(xué)校學(xué)生閱讀的材料除發(fā)放的教學(xué)輔助用書外，還充分利用閱覽室藏書、班級(jí)圖書箱交流書目等。這一項(xiàng)學(xué)生答滿意的有123人，答不滿意的有18人，分別占67.6%和

9.9%。從中可以看出，學(xué)生閱讀的材料是愿望范圍廣一些，內(nèi)容雜一些，知識(shí)性趣味性強(qiáng)一些，有些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中喜歡自帶書本來(lái)看，足以說(shuō)明這一點(diǎn)，廣讀博覽是大家的共同看法。

2、閱讀作品你需要老師講解嗎？回答需要老師講解，但卻是在自己遇到困難之時(shí)的有180人，幾乎占100%。這一問(wèn)題的調(diào)查充分表明，學(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)老師的講解是需要的，因?yàn)樗麄儗?duì)老師還是存在一定的依賴的，但他們又期盼能自主閱讀，能充分發(fā)揮自己的聰明才智，能讀到自己的見解，能有自己的思考。可見他們正處在懵懂與矛盾之中，需要我們做老師的多做些科學(xué)的思考。

3、閱讀時(shí)你最想老師做什么？本項(xiàng)調(diào)查表明，回答希望老師細(xì)致講解的有47%，回答希望自主閱讀的有48%，有16人沒有回答這個(gè)問(wèn)題。對(duì)這項(xiàng)問(wèn)題的回答比率接近，說(shuō)明學(xué)生還是希望得到老師的幫助的，而另一方面又希望有自由閱讀的機(jī)會(huì)，或者依據(jù)習(xí)慣，是教學(xué)就得有老師的講解，這對(duì)老師對(duì)學(xué)生都有一個(gè)思想觀念的改變的問(wèn)題，新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之時(shí)，觀念的改變是個(gè)關(guān)鍵的前提。

4、遇到困難時(shí)，你喜歡請(qǐng)教老師還是自己找資料解決？這個(gè)問(wèn)題的答案中有89位同學(xué)希望得到老師的幫助，占48.9%；有150位同學(xué)認(rèn)為請(qǐng)教老師或自己找資料解決都是可行的，還有21位同學(xué)想自我解決。可見，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，很想有自我探究的機(jī)會(huì)，不是一味地要求老師的講解。如果我們老師在學(xué)生閱讀時(shí)，對(duì)學(xué)生“干預(yù)”太多，將有悖學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的初衷，有悖學(xué)生自主探究的意愿，是不可取的。當(dāng)然老師的幫助也是必不可少的。

5、成果的展示，你喜歡用怎樣的形式？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生對(duì)第一、第二個(gè)答案肯定的很多，除有四位學(xué)生沒有作答外，都是選擇的這兩個(gè)答案。可見，學(xué)生還是注重對(duì)閱讀成果的展示的，他們更希望能充分地發(fā)表自己的見解，能夠與同學(xué)共同分享閱讀成果，而不是只和老師交流。這樣的情況表明教師的作用在閱讀教學(xué)中并不占大的比重，學(xué)生的個(gè)性化閱讀傾向、自我展示欲望是很強(qiáng)的。閱讀教學(xué)中諸多學(xué)習(xí)形式的選擇當(dāng)更多地體現(xiàn)學(xué)生地要求。

6、你在閱讀時(shí)，最希望老師發(fā)揮什么作用？

不少學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答是這樣的：“做一個(gè)聽眾或?qū)д摺薄ⅰ跋Ｍ蠋熢谖覀冮喿x時(shí)能夠幫助我們分析有關(guān)內(nèi)容”、“讓我們自由交流”、“請(qǐng)給予我們更多的時(shí)間”、“讓我們自由地去讀”、甚至有個(gè)同學(xué)說(shuō)得很干脆“請(qǐng)別打攪我”??歸納起來(lái)，大概學(xué)生們的要求有以下幾點(diǎn)：①要求我們語(yǔ)文教師把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，和他們一同去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美，一同接受美的熏陶。②創(chuàng)設(shè)輕松和諧、平等互助的氛圍。③在遇到困難時(shí)給予幫助。學(xué)生閱讀的心理是值得我們作一番深思的。

7、當(dāng)前，你們開展閱讀正常嗎？你們是如何安排閱讀的？學(xué)生的回答基本是滿意的。“正常，每周有固定的時(shí)間閱讀。”占了絕對(duì)的比重，而對(duì)如何安排則有不同的回答。有說(shuō)整天讀的，有說(shuō)早上讀的，有說(shuō)午后讀的，有說(shuō)晚上讀的，還有籠統(tǒng)地說(shuō)在課余時(shí)間讀的，答案可謂是五花八門，不一而足。可見，對(duì)閱讀的安排缺乏統(tǒng)一，計(jì)劃性、協(xié)調(diào)性、閱讀材料的運(yùn)用等方面都存在著盲目隨意的問(wèn)題。語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)上還缺乏應(yīng)有的思考，還有待于規(guī)范化，科學(xué)化。學(xué)生們尚帶幼稚的語(yǔ)言，是對(duì)當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀的最好注腳。

8、若請(qǐng)你就閱讀教學(xué)問(wèn)題向老師提建議，你最想說(shuō)什么？請(qǐng)?jiān)试S我羅列一下學(xué)生的答案：“我最想說(shuō)：按時(shí)閱讀”、“可以小部分引導(dǎo)，大部分讓我們自己體會(huì)”、“請(qǐng)老師讓我們多一點(diǎn)時(shí)間閱讀”、“閱讀結(jié)束后，可以開一個(gè)交流會(huì)”、“最想對(duì)老師說(shuō)：老師，我想請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題”、“希望老師適當(dāng)講解”、“在講解時(shí)不要擺老師的架子”、“多讓我們自由讀”、“多介紹一些作品給我們讀”，除此之外，有38.3%的學(xué)生則回答“沒有話說(shuō)”，由此可見，學(xué)生對(duì)閱讀的愿望絕大多數(shù)還是自己能夠自由閱讀，在閱讀時(shí)不會(huì)受到老師的過(guò)多“干預(yù)”，當(dāng)然，他們并不是不要老師的幫助，而是希望老師的指導(dǎo)適可而止，恰到好處，讓自己有一個(gè)施展聰明才智的機(jī)會(huì)，展示自己閱讀成果的舞臺(tái)。尚有三分之一強(qiáng)的學(xué)生并沒有對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出自己的看法，我們也能分析到，他們還沒有對(duì)這個(gè)問(wèn)題有過(guò)深刻的思考，還習(xí)慣于聽從老師的話，把自我隱藏起來(lái)，如何讓他們進(jìn)行更為科學(xué)的閱讀，尚需要我們語(yǔ)文教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

綜合學(xué)生問(wèn)卷上的內(nèi)容，我作了如下反思：閱讀是學(xué)習(xí)主體進(jìn)行的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)——閱讀內(nèi)容的確定、閱讀方式的選擇、閱讀對(duì)象的取舍以及閱讀過(guò)程中的價(jià)值取向，都具有鮮明的個(gè)性。我們不妨來(lái)看看《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀教學(xué)的表述：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”這樣看來(lái)，閱讀教學(xué)是必須尊重學(xué)生個(gè)性的，人為地替學(xué)生選擇好閱讀的途徑、準(zhǔn)備好評(píng)判的內(nèi)容、曲解“扶讀”“助讀”的本意的做法，只能禁錮學(xué)生的思想，束縛學(xué)生的思維，是不可取的。

第三篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)鑒賞問(wèn)題(中)（寫寫幫整理）

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)鑒賞問(wèn)題（中）

第二節(jié) 文學(xué)鑒賞與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

了解文學(xué)鑒賞的意義和特點(diǎn)有助于我們觀照并反思我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)鑒賞課的教學(xué)現(xiàn)狀

由于中考、高考的指揮捧作用，中學(xué)各科教學(xué)都不同程度地變成了“應(yīng)試教學(xué)”。語(yǔ)文教學(xué)受害尤其嚴(yán)重。對(duì)此，《中國(guó)青年報(bào)·教育導(dǎo)刊》、中央電視臺(tái)《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目和《北京文學(xué)》等都先后連篇累牘地刊登了大量文章，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)這一關(guān)系到中華民族未來(lái)的重大課題展開了廣泛、深入的討論，已經(jīng)引起了國(guó)家教育部的高度重視。有人指出：“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的種種問(wèn)題，一言以蔽之，是人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的流失。將充滿人性之美、最具趣味的語(yǔ)文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識(shí)之學(xué)，乃至變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。顯然這種弊端不只表現(xiàn)在語(yǔ)文課上，而是目前學(xué)校教育的通病，只是在本應(yīng)最具有人文性的語(yǔ)文課上，這種畸變尤其令人觸目驚心。”（《中國(guó)青年報(bào)》1998年3月10日第8版）

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)背離文學(xué)鑒賞本身的規(guī)律和要求，正是目前這“種種問(wèn)題”中的一種。表現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師煞費(fèi)苦心地尋找“知識(shí)點(diǎn)”，學(xué)生惴惴不安地訓(xùn)練“能力點(diǎn)”，結(jié)果呢，把個(gè)文質(zhì)兼美的文學(xué)作品教成了支離破碎的散件“知識(shí)點(diǎn)”、“能力點(diǎn)”，教師教的乏味無(wú)聊，學(xué)生學(xué)的眼花繚亂，目的是為了考試，結(jié)果還是不能適應(yīng)考試。這種“入不敷出”的教學(xué)功效實(shí)在讓我們每一位教師頭痛。歸納中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)鑒賞課教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為主要有以下三大誤區(qū)。

（一）忽視“明象”，陷入直接講道的誤區(qū)

不錯(cuò)，分析作品都要從語(yǔ)言形式和思想內(nèi)容兩個(gè)方面入手，最終達(dá)到以文悟道的目的。但是教學(xué)中我們卻常常見到有的老師把這種認(rèn)識(shí)過(guò)程作了簡(jiǎn)單化處理。表現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞時(shí)，總是機(jī)械地抓住作品的詞句，要求分析“為什么”；或者就作品的詞句提出一個(gè)問(wèn)題，大家圍繞這個(gè)問(wèn)題討論其表述了什么思想，給了我們什么教育等。這種簡(jiǎn)單化的做法，勢(shì)必造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中，抓住“表現(xiàn)什么”、“體現(xiàn)什么”等一些簡(jiǎn)單的術(shù)語(yǔ)去蠡測(cè)答案。這樣的課堂，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上方法簡(jiǎn)單，囫圇吞棗。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成一種分析定勢(shì)（思維的和行為的），缺乏細(xì)鉆細(xì)研的習(xí)慣，進(jìn)而從根本上制約語(yǔ)文教學(xué)的效果。

而實(shí)際上，文學(xué)鑒賞課教學(xué)同其它閱讀教學(xué)一樣，它們的實(shí)質(zhì)都是以作品為認(rèn)識(shí)客體的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，深入理解這一認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的前提。歷來(lái)語(yǔ)文名家都把作品的認(rèn)識(shí)過(guò)程分為三個(gè)層次，文學(xué)鑒賞就要符合這三個(gè)層次并做到循序漸進(jìn)。清人王弼提出了“言”――“象”――“意”三個(gè)層次，他提出了“意以象盡，象以言著”（《周易略例·明象》）的理論；王夫之強(qiáng)調(diào)的“天下象外之道”，“言以明象”，（《姜齋詩(shī)話》）也表達(dá)了同樣的看法。今人朱作仁等也有“文字”――“內(nèi)容”――“思想”的基本看法。這些都說(shuō)明，我們?cè)诜治鲎髌窌r(shí)，應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言、形象和意蘊(yùn)，即從“文”――“象”――“道”這三個(gè)層次去認(rèn)識(shí)。其中，“文”是語(yǔ)言文字及其形式，“象”是運(yùn)用語(yǔ)言文字創(chuàng)造的情境、意象，“道”是作品的思想內(nèi)涵。三者的關(guān)系是，“文”是“象”的形式，“象”是“文”的內(nèi)容；而“象”又是“道”的形式，“道”又是“象”的內(nèi)容。我們平常所說(shuō)的“以文悟道”，是“文”――“象”――“道”這種閱讀認(rèn)識(shí)過(guò)程的簡(jiǎn)要概括，但卻不是語(yǔ)文教學(xué)中的簡(jiǎn)單化做法。正因?yàn)槠匠ＵZ(yǔ)文教學(xué)中存在著從語(yǔ)言形式入手，以“為什么”等的追問(wèn)方式去理解思想內(nèi)容的簡(jiǎn)單化做法，所以，語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)鑒賞教學(xué)甚至基本的文章閱讀教學(xué)也就被簡(jiǎn)單化了，使認(rèn)識(shí)過(guò)程流于形式，導(dǎo)致教學(xué)功效“入不敷出”，事倍功半。

正確的文學(xué)鑒賞或文章閱讀過(guò)程應(yīng)當(dāng)是循“文”明“象”悟“道”。即讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的符號(hào)，運(yùn)用形象思維再造形象，隨著形象在學(xué)生頭腦中的逐漸“復(fù)活”，必然會(huì)觸動(dòng)他們的感情，使之漸入佳境，沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界，愛作者所愛，恨作者所恨，在不知不覺中受到藝術(shù)的熏陶，獲得審美愉悅。在學(xué)生明“象”的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生審情度理，達(dá)到悟道的最高境界。比如教學(xué)《祝福》，大多數(shù)學(xué)生在自讀時(shí)只能完成對(duì)祥林嫂喪夫──改嫁──失子──為乞──慘死等情節(jié)的了解，產(chǎn)生對(duì)弱者不幸遭遇的同情，而相當(dāng)一部分教師只注重作品的思想深度，致力于封建四大繩索，尤其是吃人的封建禮教的口誅筆伐。這就陷入了學(xué)生膚淺地讀文和老師徑直講道的誤區(qū)。結(jié)果祥林嫂的形象未能進(jìn)入學(xué)生的頭腦。而有些老師并不是抽象地講道，而是引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)中走出來(lái)，抓住作品中關(guān)鍵的環(huán)境描寫、肖像描寫、語(yǔ)言描寫和心理描寫以及標(biāo)題寓義等的分析領(lǐng)會(huì)，使祥林嫂的形象活脫脫地站立在他們心中，叩動(dòng)他們的心弦，震撼他們的靈魂。作者對(duì)封建思想、對(duì)那種毒死祥林嫂的使人無(wú)所逃于天地之間的精神枷鎖的深刻揭露就在這種符合規(guī)律的閱讀理解過(guò)程中，產(chǎn)生了潛移默化的作用。我們的文學(xué)鑒賞教學(xué)往往忽視“明象”的認(rèn)識(shí)過(guò)程，要求學(xué)生以“文”徑直悟“道”，這就必然導(dǎo)致兩個(gè)消極結(jié)果：一是學(xué)生在閱讀過(guò)程中不是積極地閱讀思考課文，而是直接猜測(cè)課文主旨，養(yǎng)成錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣；二是教師在教學(xué)過(guò)程中不是引導(dǎo)學(xué)生去積極地感受理解課文，而是直接點(diǎn)明題意，或用教師的設(shè)問(wèn)啟發(fā)代替學(xué)生的感受、思考和理解。當(dāng)然這種忽視“明象”的教學(xué)方法，不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因?yàn)樗`背了閱讀鑒賞的認(rèn)識(shí)規(guī)律。所以只有加強(qiáng)“明象”的感受訓(xùn)練，才能對(duì)作品所展示的人物性格、故事情節(jié)、景物情趣等有較為深刻的理解，從而真正地深切地悟“道”，也才能有效地促發(fā)學(xué)生大腦左右兩半球的均衡發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。忽略“明象”的感受和訓(xùn)練，不但文學(xué)作品的閱讀能力得不到恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，其他文體的閱讀能力也會(huì)受到同樣的影響。

（二）忽視“感受”，陷入了坐實(shí)理解的誤區(qū)

在閱讀鑒賞教學(xué)中，感受和理解是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。所謂理解主要是通過(guò)抽象思維，把握言語(yǔ)對(duì)象的意義，或作語(yǔ)法、修辭、邏輯和文學(xué)知識(shí)方面的分析。而感受則是充分調(diào)動(dòng)讀者的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味語(yǔ)言文字的意義、情味和旨趣，“化”語(yǔ)言文字為語(yǔ)言感受的能力。我國(guó)早期的教育家夏丐尊曾對(duì)語(yǔ)言感受的心理過(guò)程作了生動(dòng)的描述，他說(shuō)：“在語(yǔ)感敏銳的人的心里，‘赤’不但解作紅色，‘夜’不但解作‘晝’的反對(duì)吧。‘田園’不但解作種菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。見了‘新綠’二字，就會(huì)感到希望煥然的造化之功，少年氣概等等說(shuō)不盡的詩(shī)味吧。”（《文章作法》）我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)十分重視對(duì)言語(yǔ)的意義、情態(tài)、情味綜合地進(jìn)行感受。莊子說(shuō)：“語(yǔ)有貴也，語(yǔ)之所隨者，意也。意有所隨，不可以言傳。”（《莊子·天道》）朱熹則采用“涵泳”的比喻直接說(shuō)明了這種語(yǔ)言感受的方法，他說(shuō)：“此語(yǔ)或中或否，皆出臆度，要之未可遽論，且涵泳玩索，久之當(dāng)有自見。”（《朱子語(yǔ)類·性理》我國(guó)當(dāng)代著名教育家葉圣陶也指出：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。”（《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》）這種“意會(huì)”、“涵泳”以明達(dá)文義的經(jīng)驗(yàn)，是合乎語(yǔ)文學(xué)習(xí)和文學(xué)鑒賞的規(guī)律的。

所以我們的文學(xué)鑒賞教學(xué)不能拋棄傳統(tǒng)，不能用“發(fā)胖式”的分析或“坐實(shí)式”的理解來(lái)代替學(xué)生的真切感受。眾所周知，作品中有許多現(xiàn)象只有人們?cè)诟惺苓^(guò)程中通過(guò)聯(lián)想、想象才能獲得真實(shí)的理解。比如讀“冷月無(wú)聲”（姜夔《揚(yáng)州慢》）就不能坐實(shí)地理解為月球這樣的天體溫度太低而且沒有聲音。當(dāng)然讀“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”（李白《望廬山瀑布》）這樣的詩(shī)句，也只有透過(guò)那富于夸張的氣勢(shì)磅礴的詩(shī)句去感受作者闊大的胸懷和豪邁的氣概。

遺憾的是，我們的文學(xué)鑒賞教學(xué)充斥課堂的卻是這樣一些做法：

一教師講“舉手長(zhǎng)勞勞，二情相依依”（《孔雀東南飛》），不是讓學(xué)生把這兩句聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)感情，而是追究“勞勞”為何解作“憂”，并用《詩(shī)經(jīng)》“勞心悄兮”和《淮南子》“以勞天下之民”等來(lái)印證，以訓(xùn)詁式的坐實(shí)講解代替了學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)言文字的感受。另一教師教學(xué)郭沫若的《雷電頌》，把這首長(zhǎng)篇抒情獨(dú)白化為修辭的句句對(duì)應(yīng)，一問(wèn)一答，有問(wèn)有答，課堂上也怪熱鬧的，無(wú)非是此句為夸張，彼句為呼告。豐富的語(yǔ)言內(nèi)涵變成了干巴巴的修辭材料。去年我去西安參加教學(xué)研究會(huì)年會(huì)，聽了西安市一名有影響的教師講的《茅屋為秋風(fēng)所引歌》。一首妙詩(shī)，一堂公開課，整個(gè)變成了釋詞和講解詩(shī)的知識(shí)如節(jié)奏、韻律等內(nèi)容的知識(shí)課，仿佛都在圍繞考試轉(zhuǎn)。無(wú)怪乎學(xué)生說(shuō)，不少文章我們自己去讀倒還激動(dòng)，而一經(jīng)課堂上教師的分析就提不起精神了，甚至感到厭煩。其實(shí)，學(xué)生自己讀時(shí)也是將作品看作一定的審美對(duì)象去感受的，所以能獲得藝術(shù)的快感。

當(dāng)然重視從語(yǔ)感的學(xué)習(xí)，亦不能一味強(qiáng)調(diào)“文無(wú)他術(shù)，唯勤讀而多為之自工”（唐彪《讀書作文譜》)，也要防止魯迅所說(shuō)的一條暗胡同，一任你自己去摸索的做法。因此，語(yǔ)文教師教學(xué)文學(xué)鑒賞時(shí)首先要著眼于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，打好感受言語(yǔ)的基礎(chǔ)，尤其要在語(yǔ)感訓(xùn)練中，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，喚起有關(guān)表象，進(jìn)行想象和聯(lián)想，從而體味言語(yǔ)所構(gòu)成的情景，領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的感情。與此同時(shí)，還必須引導(dǎo)他們?cè)谶@一過(guò)程中滲透分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理等理性思維活動(dòng)，以便鑒別言語(yǔ)的正誤優(yōu)劣，認(rèn)識(shí)其所表達(dá)的本質(zhì)意義，并發(fā)掘美的深層礦藏和捕捉言外之意。例如教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，只有引導(dǎo)學(xué)生感受作品所描繪的生動(dòng)景象，領(lǐng)味到景物透出的凄婉悲涼和游子孤獨(dú)天涯，深切思念故土之情，才算接近了作者的旨趣；以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生也才能真正掌握語(yǔ)言的意義以及運(yùn)用語(yǔ)言寫景寄情的知識(shí)和規(guī)律。

總之，文學(xué)鑒賞教學(xué)忽視感受，學(xué)生即使學(xué)了不少語(yǔ)文知識(shí)，也不能很好地進(jìn)行聽說(shuō)讀寫。

（三）忽視“形式”，陷入了純講內(nèi)容的誤區(qū)

文學(xué)鑒賞教學(xué)不僅要研究作品的內(nèi)容，即“說(shuō)什么”的問(wèn)題，而且要研究作品的形式，即“怎樣說(shuō)”的問(wèn)題。“說(shuō)什么”和“怎樣說(shuō)”是既互相聯(lián)系又互不等同的兩個(gè)方面。作為閱讀鑒賞對(duì)象的作品是思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的統(tǒng)一體。我們?cè)谖膶W(xué)鑒賞教學(xué)中不能忽視語(yǔ)言形式而純粹致力于作品的內(nèi)容去教學(xué)。

一提起形式，也許有人會(huì)認(rèn)為它是一種看似酒瓶那樣的空洞外殼，比起內(nèi)容來(lái)不僅要次要得多，甚至是無(wú)關(guān)宏旨，無(wú)足輕重的東西。其實(shí)這些人完全低估了形式的作用、意義和價(jià)值，特別是語(yǔ)言表達(dá)的形式有其特殊性。由于語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容完全由語(yǔ)言表達(dá)的形式直接轉(zhuǎn)化而來(lái)，所以我們要重視語(yǔ)言形式的研究。比如：有人教《項(xiàng)鏈》時(shí)要求學(xué)生品味路瓦栽夫人向女友借項(xiàng)鏈的那句話：“你能借給我這件嗎？我只借一件。”表達(dá)了路瓦栽夫人是用商量的口吻發(fā)問(wèn)而又用肯定的語(yǔ)氣表達(dá)了要借項(xiàng)鏈的意愿。如換成：“誰(shuí)不知道你是百萬(wàn)富翁的夫人，借掛項(xiàng)鏈還不是牛身上拔根毛！”效果會(huì)怎樣呢？學(xué)生認(rèn)為不妥：一是說(shuō)話粗俗，不合女主人身份；二是語(yǔ)中含刺，會(huì)傷害朋友之間的感情；三是會(huì)刺傷女友，求借不成。通過(guò)比較分析，學(xué)生明白了借東西講點(diǎn)語(yǔ)言技巧是大有益處的。這兩句話，在“說(shuō)什么”上似無(wú)多大差距，而其表達(dá)方式不同，其情調(diào)意蘊(yùn)就不一樣，產(chǎn)生的效果也迥然有別。所以單純講內(nèi)容是達(dá)不到正確理解和真正使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的目的的。

有些教師即使注意到形式，也往往是有關(guān)情節(jié)結(jié)構(gòu)、謀篇布局、寫作方法等，或羅列一些諸如形象鮮明生動(dòng)等形容詞表示所謂的特點(diǎn)，再舉若干事例加以說(shuō)明。而對(duì)具體獨(dú)特的語(yǔ)言形式往往熟視無(wú)睹。比如教魯迅的《祝福》，有的教師，花了兩三教時(shí)講時(shí)代背景、段落結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、寫作方法等，作些騰云駕霧式的分析，結(jié)果學(xué)生對(duì)課文的言語(yǔ)形式仍然不甚了了。如課文中有這樣三句話：

“祥林嫂，你放著罷！我來(lái)擺。”四嬸慌忙的說(shuō)。

“祥林嫂，你放著罷！我來(lái)拿。”四嬸又慌忙的說(shuō)。

“你放著罷，祥林嫂！”四嬸慌忙大聲說(shuō)。

你問(wèn)學(xué)生句式、情調(diào)、語(yǔ)氣有什么不同？學(xué)生不是支支吾吾，就是張口結(jié)舌。

所以文學(xué)鑒賞教學(xué)要真正在語(yǔ)言表達(dá)方式上花點(diǎn)功夫。比如講《論雷峰塔的倒掉》，篇末有句“活該”的獨(dú)詞段，魯迅為什么要獨(dú)詞成段！為什么要加上感嘆號(hào)？要求學(xué)生模擬不同的語(yǔ)調(diào)，去揣測(cè)其間的旨趣，學(xué)生經(jīng)過(guò)了一陣熱鬧之后，很快領(lǐng)受到這種語(yǔ)言形式中所蘊(yùn)含的感情和意義。

當(dāng)然，還有人用歸納主題思想的公式來(lái)簡(jiǎn)單化地代替思想內(nèi)容的理解，如“本篇通過(guò)……表現(xiàn)……”等。有人對(duì)作品中的人物習(xí)慣于用抽象概念代替性格分析，如遇見反面人物就說(shuō)：“反動(dòng)”“專橫”“腐朽”“殘酷”等，遇見勞動(dòng)人民就說(shuō)“英勇 ”“勤勞”“善良”“純樸”等，結(jié)果把活生生的藝術(shù)形象理解成了分不清個(gè)體的類型化人物。有人用排比、比喻、擬人等修辭手法的理解代替作品語(yǔ)言藝術(shù)的品味，結(jié)果使學(xué)生腦子里裝滿了排比、比喻、擬人、順敘、倒敘、正面描寫、側(cè)面描寫等大量的概念和術(shù)語(yǔ)，一旦學(xué)習(xí)文學(xué)作品就簡(jiǎn)單地配合和套用。這些現(xiàn)象在某種程度上說(shuō)是 語(yǔ)文課用力大收獲小的直接原因。

二、文學(xué)鑒賞在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)初高中教學(xué)要求是：初中“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，高中“能比較熟練的閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。初高中語(yǔ)文教學(xué)除文學(xué)鑒賞能力要求有差異外，都提出了文學(xué)鑒賞的要求。語(yǔ)文評(píng)估理論普遍認(rèn)為，文學(xué)鑒賞能力是語(yǔ)文能力中的最高層級(jí)。這些就決定了文學(xué)鑒賞在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中地位和作用。

（一）文學(xué)鑒賞是最高一級(jí)的語(yǔ)文能力，是個(gè)人語(yǔ)文能力的最高體現(xiàn)。這就要求我們?cè)谥袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中把文學(xué)鑒賞當(dāng)作最高或最終的語(yǔ)文教育目標(biāo)來(lái)追求。從高考文學(xué)鑒賞考查和現(xiàn)代文閱讀能力考查的結(jié)果看，這種追求更有其緊迫性。

（二）文學(xué)鑒賞對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作用極大。

首先，可以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。興趣是成功的必要條件，在不善使用理智的青少年尤其如此。可不可以說(shuō)成功來(lái)源于愛好，愛好來(lái)源于興趣，興趣來(lái)源于美的享受，美的享受來(lái)源于美的欣賞？在語(yǔ)文教學(xué)中沒有美的欣賞，即令是最引人入勝的文學(xué)名作也會(huì)使人感到索然無(wú)味，反之，注意發(fā)掘課文的美，哪怕是不以文采、形象吸引人的闡述性說(shuō)明文，也可以引起學(xué)生的興趣。

其次，把握文學(xué)鑒賞，就能擴(kuò)展、加深學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。文學(xué)鑒賞跟別的鑒賞一樣，與知識(shí)技能有不可分割的聯(lián)系，它們都是以必要的知識(shí)為基礎(chǔ)，以擴(kuò)展、加深知識(shí)和提高創(chuàng)造能力為歸宿的。文學(xué)鑒賞本身就是建立在對(duì)鑒賞對(duì)象認(rèn)識(shí)理解的基礎(chǔ)上，即建立在必要的知識(shí)的基礎(chǔ)上的；任何人只能鑒賞他所理解的事物，而不能鑒賞他所不懂的事物。中國(guó)有句俗話：“外行看熱鬧，內(nèi)行看袍套。”雖然唱戲時(shí)“熱鬧”和“袍套”兩種美同時(shí)存在，但反映到“外行”和“內(nèi)行”眼里就有差異。這就是知識(shí)量差異造成審美差異的表現(xiàn)。由此可知文學(xué)鑒賞水平的提高是以知識(shí)增長(zhǎng)為前提的。知識(shí)增長(zhǎng)使得文學(xué)鑒賞水平得以提高，而鑒賞水平的提高又促使人們?nèi)ヌ骄啃轮R(shí)——知識(shí)和鑒賞就是這樣互相促進(jìn)的。比如學(xué)習(xí)《土地》和《小米的回憶》，學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)使他們較易領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)的那泥土和那小米的珍貴，然而為什么泥土、小米等平常之物在作家筆下竟會(huì)閃耀出奇光異彩呢？鑒賞引導(dǎo)人們?nèi)で笾i的解答，探究的結(jié)果，學(xué)生得出結(jié)論：平常物品一旦有過(guò)不平常的經(jīng)歷，或者寄托了人們的愿望、追求，從而成為某種莊嚴(yán)的象征時(shí)，它的意義便不同一般了——于是，他們獲得了新的知識(shí)。

鑒賞同知識(shí)的聯(lián)系是不難理解的，問(wèn)題在于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何使傳授的每項(xiàng)知識(shí)既是前邊鑒賞的結(jié)論，又是后邊鑒賞的基礎(chǔ)，從而使知識(shí)同鑒賞構(gòu)成一根完整的鏈條，這有待于進(jìn)一步探索。

文學(xué)鑒賞當(dāng)然也給學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的提高以積極的影響。北師大中文系教學(xué)法研究室的同志指出：“只有具有鑒賞力，才算真正獲得閱讀能力。”（見《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1981年第7期第14頁(yè)）這當(dāng)然是對(duì)的，但我還要補(bǔ)充一句：也只有具有鑒賞力，才有可能獲得寫作能力。僅從提高學(xué)生寫作能力來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪樣的語(yǔ)言是美的語(yǔ)言，哪樣的作品是美的作品時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生對(duì)美的語(yǔ)言和美的作品的追求。所謂從課外閱讀中受益，就是他們從課外接觸的大量作品中獲得了美感經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)而形成了美的概念和美的理想，然后情不自禁地在習(xí)作中追求那種美的結(jié)果。許多大作家如高爾基、葉圣陶、丁玲等人走上文藝創(chuàng)作之路的經(jīng)歷更加說(shuō)明了這一點(diǎn)。

第三，通過(guò)文學(xué)鑒賞和審美教育 培養(yǎng)學(xué)生 共產(chǎn)主義道德品質(zhì)和無(wú)產(chǎn)階級(jí)的情操。美的觀念是同人們的道德觀念緊密相連的，它反映著人們的世界觀，所以我們向?qū)W生進(jìn)行文學(xué)鑒賞等審美教育的時(shí)候，實(shí)際是在宣傳一種道德觀、世界觀，它對(duì)學(xué)生的影響更為深遠(yuǎn)。語(yǔ)文是基礎(chǔ)工具課，當(dāng)然不能把它上成政治課，但是作品內(nèi)容和教師審美趣味的功利性，能夠使審美教育帶有鮮明的傾向性，從而可以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的審美觀，消除錯(cuò)誤的審美觀，使身心健康地成長(zhǎng)。因此，文學(xué)鑒賞也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育——其中包括思想品德教育——的必要手段。

第四篇：中學(xué)語(yǔ)文實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告

中學(xué)語(yǔ)文實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告

調(diào)查單位：湖北省天門市小板鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

調(diào)查對(duì)象：七年級(jí)五班及其他年級(jí)部分學(xué)生

調(diào)查時(shí)間：2013年9月10日——2013年12月5號(hào)

2013年9月10號(hào)晚自習(xí)，我開始了作為實(shí)習(xí)生的第一堂課，通過(guò)三個(gè)月的實(shí)習(xí)生涯，我以既是老師又是學(xué)生的雙重身份與小板中學(xué)七年級(jí)五班互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

小板中學(xué)，以求實(shí)創(chuàng)新為校風(fēng)，以勤奮、求實(shí)、文明、進(jìn)取為校訓(xùn)，以熱愛尊重、科學(xué)引導(dǎo)為教風(fēng)。七年級(jí)五班是整個(gè)年級(jí)的火箭班，共有學(xué)生67人，以團(tuán)結(jié)、友愛、拼搏為班訓(xùn)，整體素質(zhì)較高。通過(guò)三個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師、學(xué)生的接觸中，我更加理解了理論來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐出真知的哲理，完成了認(rèn)識(shí)的第二層次飛躍。

期間，我主要實(shí)習(xí)兩方面的工作：一 語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習(xí)；二 班主任工作實(shí)習(xí)。以下我將從這兩方面進(jìn)行具體說(shuō)明，一 語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習(xí)關(guān)于課件

備課是任何一個(gè)實(shí)習(xí)老師必經(jīng)歷的階段，充分的備課是擁有一堂好課的必要條件。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)小板中學(xué)有主動(dòng)備課的優(yōu)良傳統(tǒng)。即使是從教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，又或者老練的青年教師，都自發(fā)的、積極的備課，既要參考教參充分了解課程內(nèi)容，又針對(duì)有問(wèn)題之處積極討論，確保踏進(jìn)課堂開講之前一切理論知識(shí)正確且符合學(xué)生的接受習(xí)慣。

個(gè)人總結(jié)，即使有教參和光盤，也要勤動(dòng)手，做一個(gè)勤快的老師。在聽了幾堂優(yōu)秀教師的課程后，更加堅(jiān)信這個(gè)道理。每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格不一，學(xué)生的接受能力和習(xí)慣也各異，故為確保課堂有序有趣流暢進(jìn)行，最好是多做準(zhǔn)備，多聽課，多向先進(jìn)的教育工作者咨詢。

另外，值得一提的是，隨著科學(xué)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越時(shí)代化、先進(jìn)化，在這樣的大趨勢(shì)下，實(shí)習(xí)生更要做好充分的危機(jī)預(yù)防措施。在準(zhǔn)備教案和課件中，要多思考，在課間中加入時(shí)代因素，讓語(yǔ)文具有時(shí)代感，并設(shè)想學(xué)生可能會(huì)提的課外的問(wèn)題（根本途徑是擴(kuò)充自我的知識(shí)儲(chǔ)備，并與時(shí)代保持聯(lián)系）。關(guān)于課堂

課堂是老師與學(xué)生聯(lián)系最緊密的地方，也是學(xué)生自我成長(zhǎng)的地方。通過(guò)三個(gè)月的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，就七年級(jí)而言，學(xué)生最關(guān)心課堂的趣味性，老師最關(guān)注課堂的紀(jì)律性，兩者存在著較大矛盾，如何處理好這二者的關(guān)系十分重要。

實(shí)習(xí)的初級(jí)階段，我沒有出來(lái)好二者的關(guān)系，趣味性勝過(guò)紀(jì)律。七年級(jí)五班作為整個(gè)年級(jí)的火箭班，有優(yōu)秀學(xué)生的普遍特質(zhì)——好奇心和求知欲。比如講到《空城計(jì)》時(shí)，學(xué)生的反映格外強(qiáng)烈，會(huì)詢問(wèn)名著內(nèi)的其他人物的故事，會(huì)自發(fā)討論品評(píng)人物高低，教師這個(gè)時(shí)候要把握適度原則，可課后討論，防止課程被擱置。另外，客觀上，由于我的聲音偏細(xì)柔，此班學(xué)生人數(shù)多，導(dǎo)致教室后面的同學(xué)無(wú)法聽清課堂內(nèi)容，呈呆狀或自行學(xué)習(xí)狀，而前幾排的學(xué)生參與度過(guò)高，易起哄，容易造成課堂流暢精彩的假象，后期，在與眾多老師和班主任的交流下，及與同時(shí)實(shí)習(xí)的同學(xué)討論，漸漸的摸索出讓課堂效率高的幾種辦法。首要是紀(jì)律，可在課余時(shí)間采取個(gè)別交流及課堂上嚴(yán)懲高聲喧嘩者。實(shí)踐證明，此法有效。另外，科學(xué)使用獎(jiǎng)懲制度。對(duì)七年級(jí)的學(xué)生而言，這個(gè)階段正是他們世界觀、人生觀、價(jià)值觀開始形成的階段，受外在的影響比較大。故教師課堂可多鼓勵(lì)內(nèi)向或有強(qiáng)烈表達(dá)欲望的同學(xué)，給予學(xué)生正面積極的肯定，懲罰措施不應(yīng)該經(jīng)常使用，考慮到學(xué)生的內(nèi)心承受能力。

此外，就我在八年級(jí)四班聽課經(jīng)歷和觀察的結(jié)果而言，課程教授的方式和教師語(yǔ)氣等都迥異于七年級(jí)。總體而言，八年級(jí)學(xué)生知識(shí)面更寬闊，更內(nèi)斂，教師在教學(xué)誘導(dǎo)之余也需多關(guān)注學(xué)生課后的活動(dòng)，多交流多談心。關(guān)于溝通

這是我認(rèn)為比較成功的一處。雖然只是實(shí)習(xí)生，只帶三個(gè)月的課程，但是通過(guò)與學(xué)生的交流，我認(rèn)為，課后說(shuō)反映的問(wèn)題很關(guān)鍵。多與學(xué)生交流，一則詢問(wèn)課程的接受度，審視自我的課堂效率，二則加強(qiáng)與學(xué)生聯(lián)系，讓學(xué)生主動(dòng)傾吐內(nèi)心，向?qū)W生傳遞“我在關(guān)注你”的訊息，有助于學(xué)生課堂積極主動(dòng)發(fā)言和自信心的培養(yǎng)。

另外，實(shí)習(xí)后期的溝通模式主要是課堂教學(xué)“你說(shuō)，我聽”和練習(xí)“我說(shuō)，你聽”。這種語(yǔ)言模式有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位并提高學(xué)生的注意力。當(dāng)然，在實(shí)踐教學(xué)中，必須要根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，七五班由于有自發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的班風(fēng)，又因之表現(xiàn)欲和表達(dá)欲都強(qiáng)烈，故適合這種模式。

除去與學(xué)生的溝通外，與老師的交流也相當(dāng)重要。教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常碰到棘手問(wèn)題，這時(shí)候，要做一個(gè)虛心求教的學(xué)生。通過(guò)與經(jīng)驗(yàn)豐富的老師交流，反饋問(wèn)題，多方討論，試行方案，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等步驟后，明顯感覺教學(xué)工作容易輕松不少。

二班主任工作實(shí)習(xí)

總體來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)任班主任熊老師的幫助下，用一句話來(lái)總結(jié)班主任的工作——苦中一點(diǎn)甜。關(guān)注學(xué)生

包括兩方面：學(xué)習(xí)與生活。首先要明確，班主任不只對(duì)學(xué)生個(gè)體負(fù)責(zé)，更要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的家庭負(fù)責(zé)。在學(xué)習(xí)方面，更傾向于扮演一個(gè)嚴(yán)師的角色。游戲是孩子的天性，學(xué)習(xí)是孩子的天職，故班主任要時(shí)時(shí)督促學(xué)生完成各科作業(yè)，不要松懈。對(duì)于學(xué)生碰到的學(xué)業(yè)上的問(wèn)題要及時(shí)的解決，避免堆積成災(zāi)。

生活方面，主要是強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題。人身安全、財(cái)產(chǎn)安全、食品安全等方方面面。另外，嚴(yán)冬將至，叮囑學(xué)生防寒防感冒等細(xì)節(jié)。值得借鑒的一點(diǎn)是，每天晚自習(xí)后，班主任都需到寢室查寢，檢查學(xué)生到齊情況和生活設(shè)施，既有利于防患風(fēng)險(xiǎn)。又可拯救對(duì)學(xué)生的了解。關(guān)注學(xué)校

主要是學(xué)校定期舉行的活動(dòng)和上級(jí)機(jī)構(gòu)傳達(dá)的文件。比如，今年十月底十一月初的五校聯(lián)考，十一月的運(yùn)動(dòng)會(huì)等，作為班主任，既要把任務(wù)傳達(dá)到每個(gè)學(xué)生手中，也要讓活動(dòng)圓滿完成。平時(shí)多瀏覽學(xué)校的網(wǎng)站，看看最新動(dòng)態(tài)，把一些文件精神傳達(dá)下去，提前做好準(zhǔn)備。主要日常工作

每周二下午的主題班會(huì)。主題班會(huì)是加強(qiáng)班級(jí)凝聚力的有效途徑，我一共舉辦了三期主題班會(huì)，分別是“我為學(xué)習(xí)來(lái)減壓”“分?jǐn)?shù)背后的故事”“追夢(mèng)·青春”，主要采取學(xué)生積極發(fā)言，老師組織的模式，這要求班主任做好充分 準(zhǔn)備，包括

材料的匯集、教學(xué)設(shè)施的正常運(yùn)行、每一階段的中心導(dǎo)向等，班會(huì)是考研班主任組織能力的有力指向標(biāo)。

各類考試的總結(jié)，主要指月考和期中及聯(lián)考。涉及到科學(xué)的獎(jiǎng)懲制度，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，要批評(píng)、鼓勵(lì)同時(shí)運(yùn)用，找到問(wèn)題是關(guān)鍵，讓學(xué)生不氣餒繼續(xù)拼搏是關(guān)鍵。

與學(xué)校的相關(guān)工作結(jié)合，主要包括評(píng)選各類學(xué)生和午休坐班制度。這一期，我根據(jù)自愿參選、民主投票的方式評(píng)選出了優(yōu)秀班干、優(yōu)秀學(xué)生、班級(jí)之星和新團(tuán)員發(fā)展成員。每周一、周三午間由我照顧午休，也經(jīng)歷了從無(wú)紀(jì)律到有序的階段。

所有班主任工作都是在現(xiàn)任班主任的指導(dǎo)下得以順利完成，班主任實(shí)習(xí)的經(jīng)歷最大的兩點(diǎn)收獲：第一，與現(xiàn)任班主任和各科老師多交流，經(jīng)驗(yàn)就是老師；第二，和學(xué)生多溝通，學(xué)生的配合是老師工作順利進(jìn)行的保障。

以上為我在小板中學(xué)三個(gè)月實(shí)習(xí)的略感，總體來(lái)說(shuō)，收獲頗多，更堅(jiān)信實(shí)踐出真知的道理。豐富的知識(shí)儲(chǔ)備必須要在實(shí)踐中與學(xué)生完美結(jié)合，否則無(wú)效。我有理由相信，在今后的工作中，我能做得更好，成為一名優(yōu)秀的工作者。

調(diào)查者：王嬌

2013年12月3日

第五篇：關(guān)于教育實(shí)習(xí)中中學(xué)語(yǔ)文教育的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于教育實(shí)習(xí)中中學(xué)語(yǔ)文教育的調(diào)查報(bào)告

一、前言

2014年9月8日至11月30日，我很榮幸的在綿陽(yáng)永興中學(xué)參加了為期一個(gè)多月的實(shí)習(xí)。這一個(gè)多月的實(shí)習(xí)內(nèi)容包括三個(gè)方面：一是教育見習(xí)，二是班主任工作實(shí)習(xí)，三是教學(xué)實(shí)習(xí)。在這一個(gè)多月的時(shí)間里，我積極認(rèn)真地工作，虛心向辦公室里有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。同時(shí)，我還利用這一個(gè)多月的時(shí)間做了一番的調(diào)查，這個(gè)調(diào)查是針對(duì)語(yǔ)文這門課在當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)的實(shí)際情況。通過(guò)調(diào)查研究，我對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的狀況有了初步的了解。這次調(diào)查的形式是發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。同時(shí)，我也積極地找學(xué)生談話，同老師交流，更好地了解情況。在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬?duì)中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的一些看法，其中有些問(wèn)題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降模蚁脒@對(duì)于我來(lái)說(shuō)，是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受，而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識(shí)。希望我的認(rèn)識(shí)能對(duì)自己以后的工作有些效果。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

1、從語(yǔ)文教師教學(xué)方面探究現(xiàn)今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。

2、從學(xué)生的角度探究現(xiàn)今中學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)狀。

3、從綜合角度探究現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)該往何處去。

(二)調(diào)查方法抽樣調(diào)查：以我實(shí)習(xí)的八年級(jí)語(yǔ)文教師為主要調(diào)查對(duì)象，調(diào)查對(duì)象為我的指導(dǎo)老師賈長(zhǎng)春老師，年級(jí)主任何鵬老師、八年級(jí)的歐陽(yáng)老師、李老師、唐老師；學(xué)生主要為八年級(jí)七班和九班的學(xué)生。

本次問(wèn)卷調(diào)查為教師卷10份，有效答卷7份；學(xué)生卷150份，有效答卷150份。

三、調(diào)查時(shí)間和成員：

2014年11月20日 成員：XXX

三、調(diào)查結(jié)果

1、從語(yǔ)文教師教學(xué)方面探究現(xiàn)今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。我所在的學(xué)校是一所市鎮(zhèn)初中，學(xué)校規(guī)模較小。由于經(jīng)濟(jì)的影響，學(xué)校的經(jīng)濟(jì)狀況較差，設(shè)備落后，教室沒有電腦、幻燈機(jī)等的現(xiàn)代教育設(shè)備。據(jù)年級(jí)主任介紹全校一共只有6個(gè)教室有多媒體設(shè)備，其中有兩個(gè)是沒辦法正常工作的。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法問(wèn)答法、講授法，少數(shù)有經(jīng)驗(yàn)的老教師會(huì)采用自學(xué)輔導(dǎo)法、情境教學(xué)法以更好地達(dá)到效果。在采用教學(xué)設(shè)備方面，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法還是原始的：老師講學(xué)生聽，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進(jìn)的手段。在調(diào)查的老師中選擇傳統(tǒng)教學(xué)方法的就是100%，他們說(shuō)：“現(xiàn)在的學(xué)生比較懶，對(duì)學(xué)習(xí)不是很重視，尤其是語(yǔ)文這門課，認(rèn)為努力與否考試時(shí)都不會(huì)得太高的分，也不會(huì)得分很低，和其他同學(xué)不會(huì)有太大的差距，況且努力了也不一定能取得好成績(jī)。因而，你讓他們回家預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生基本上是不看。因此上課要多提問(wèn)題，這樣才能迫使他們課后去看。”“語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中一定要多問(wèn)個(gè)“為什么”，這一方面可以使老師和學(xué)生交流，另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)內(nèi)容。”賈老師對(duì)我說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程我照作了果然效果很好。在調(diào)查中問(wèn)道：“為什么不采用多媒體教學(xué)？”90%的老師說(shuō)：“多媒體教學(xué)方法取得的效果不是很理想”“上課時(shí)學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書本了。學(xué)生多愛看一些圖畫，對(duì)圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字”歐陽(yáng)老師說(shuō)。這種教學(xué)方法還使得老師變得懶惰起來(lái)，大部分老師在上多媒體課時(shí)很少板書，一些老師一節(jié)課下來(lái)，根本就沒在黑板上寫一個(gè)字。事實(shí)也證明采用老舊的方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。

在和老師們談話的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)老師們把一個(gè)班里的學(xué)生按語(yǔ)文成績(jī)的好壞分為幾等。他們說(shuō)：“老師要想讓所有的學(xué)生都把語(yǔ)文學(xué)好，幾乎是不可能的事情，要看學(xué)生的具體情況，視個(gè)人的情況不同而對(duì)學(xué)生有不同的要求。”我覺得這是正確，但是老師對(duì)成績(jī)特別差的學(xué)生采取放棄的態(tài)度，這是不對(duì)的。當(dāng)然他們認(rèn)為不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生成績(jī)差而犧牲了大家的利益，那樣是不值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認(rèn)他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情，畢竟現(xiàn)在的教育就是應(yīng)試教育。老師不能平等地看待學(xué)生，這一點(diǎn)老師們能很坦誠(chéng)地同我講，確實(shí)是難能可貴的。

在調(diào)查時(shí)我還發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂氣氛相對(duì)和諧。老師說(shuō)：“學(xué)生的紀(jì)律較差，自覺性不足，如果氣氛過(guò)于活躍，課堂就會(huì)亂哄哄，難以克制。而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，合作能力欠缺，花去大量的時(shí)間，從而影響教學(xué)進(jìn)度。”

2、從學(xué)生的角度探究現(xiàn)今中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的觀察，我發(fā)現(xiàn)初中男生好動(dòng)，女生也不容易安靜下來(lái)，上課開小差、做小動(dòng)作的學(xué)生比比皆是，而八年級(jí)是個(gè)特殊的時(shí)間段，處于青春期的他們比較暴躁，很注重別人對(duì)他們的看法，上課時(shí)不敢答問(wèn)題，害怕答錯(cuò)，其他同學(xué)嘲笑。所以上課時(shí)，吸引學(xué)生注意、維護(hù)課堂秩序就成了每個(gè)語(yǔ)文教師的頭戲，他們努力以富于激情的聲音、高低起伏的腔調(diào)吸引著學(xué)生的注意力，以游走于課堂每個(gè)角落的眼神、恰如其分的懲罰維持著課堂的秩序。每一位語(yǔ)文教師都努力讓每一個(gè)學(xué)生愛上語(yǔ)文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上來(lái)。然而成績(jī)好的同學(xué)能聽進(jìn)去，成績(jī)不好的卻聽不進(jìn)去。

在調(diào)查中，部分學(xué)生表示他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，不想學(xué)語(yǔ)文。他們認(rèn)為語(yǔ)文從小學(xué)一年級(jí)到現(xiàn)在一直都在學(xué)，每天說(shuō)的也都是母語(yǔ)。許多學(xué)生不明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文的用處，而且不明白為什么要學(xué)習(xí)課文。大部分學(xué)生表示對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手法還是比較喜歡的，很感興趣，可是等時(shí)間一長(zhǎng)也就無(wú)所謂了。有的學(xué)生說(shuō)上課老師用多面體教學(xué)時(shí)間把握的不是很好，有時(shí)太快，記筆記記不下來(lái)，有時(shí)太慢，學(xué)生聽起來(lái)又感覺到無(wú)聊。甚至有的學(xué)生說(shuō)，老師的方法太舊，因此影響了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

調(diào)查中，100%學(xué)生希望老師能關(guān)注他們。無(wú)論是成績(jī)好的學(xué)生還是成績(jī)差的學(xué)生，對(duì)這一問(wèn)題的看法是一致的。調(diào)查中有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我如何看待老師只關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，還問(wèn)我今后要是當(dāng)老師的話會(huì)不會(huì)也這樣。我回答說(shuō)：“老師也是人，存在一定的偏差是正常的。但是老師是希望所有的學(xué)生都聽話”但我在具體的實(shí)踐當(dāng)中發(fā)覺，只要能多關(guān)注后進(jìn)生，他們會(huì)很感動(dòng)、進(jìn)步很大。有的學(xué)生說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)老師不能補(bǔ)充課外知識(shí)，只是講課本上有的內(nèi)容，其實(shí)這些我們都能看得懂，但是沒意思”大部分學(xué)生明確表示喜歡那種上課幽默的，不愛批評(píng)學(xué)生的，能夠和學(xué)生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關(guān)注自己，即使是成績(jī)差的學(xué)生也這樣，這種愿望甚至比其他 學(xué)生更加強(qiáng)烈。他們希望老師多了解他們的真實(shí)的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友。

在實(shí)習(xí)期間，我曾帶領(lǐng)實(shí)習(xí)班級(jí)的學(xué)生去多媒體教室上過(guò)幾次課。通過(guò)這幾次課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手法還是比較喜歡的，很感興趣，可是他們自律意識(shí)比較差，到了新鮮的地方就東張西望、交頭接耳，導(dǎo)致課堂紀(jì)律難以維持。

小學(xué)生年紀(jì)比較小，所以知識(shí)面比較狹窄，上他們的課就不能海闊天空地、一股腦兒地將語(yǔ)文老師所有知道的、關(guān)于課文的東西都灌輸給他們，要考慮到他們的接受能力。

3、從綜合角度探究現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)該往何處去。

①、老師要用一種平等的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生，多鼓勵(lì)后進(jìn)生這一點(diǎn)對(duì)于老師和學(xué)生的溝通很重要，好的溝通有利于老師更好地教學(xué)，也有利于學(xué)生更加愛學(xué)習(xí)你所教的那門課。老師要好好和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，以了解學(xué)生的真實(shí)想法，以便自己在教學(xué)中更好地開展工作。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，只有學(xué)生對(duì)他所學(xué)的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績(jī)。老師可以多組織一些語(yǔ)文活動(dòng)課，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，叫學(xué)生在自己的參與中意識(shí)到學(xué)語(yǔ)文的重要性。上課時(shí)老師可以多舉一些生動(dòng)、形象的例子，讓學(xué)生有個(gè)直觀的感受，而不僅僅是理論上的枯燥理解。對(duì)課文的解析要深入淺出，例子最好能貼近生活，最好是當(dāng)下發(fā)生的，人們關(guān)注的事情，這樣能更好地讓學(xué)生展開討論，進(jìn)而使學(xué)生興趣更進(jìn)一步。

②、正確對(duì)待現(xiàn)代多媒體技術(shù)。多媒體應(yīng)用到現(xiàn)在的教學(xué)中去確實(shí)的教育史上的一大進(jìn)步，它的直觀性、生動(dòng)性、豐富性對(duì)教學(xué)有著巨大的促進(jìn)作用，但在應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的同時(shí)要把握一個(gè)度，過(guò)度地使用多媒體可能會(huì)引起學(xué)生的反感。

③、對(duì)待學(xué)生要一視同仁，賞識(shí)每一位學(xué)生。無(wú)論學(xué)生的成績(jī)好與差，老師都要充分尊重學(xué)生的人格，這也是一個(gè)合格教師的基本要求。現(xiàn)在我們講尊重，不僅僅只是要求學(xué)生尊重老師，而且還要求老師尊重學(xué)生，作為一個(gè)老師要知道，你只有尊重學(xué)生，學(xué)生才能更好地尊重你。另外，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生也要積極地鼓勵(lì)他去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生只要一有進(jìn)步，就應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)是促使差生進(jìn)步的一種好的方法。在平時(shí)的教學(xué)中盡量少批評(píng)學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，即使是批評(píng)學(xué)生時(shí)，也要注意方法，語(yǔ)言最好不要尖銳刻薄，不要傷害學(xué)生的自尊心。有批評(píng)錯(cuò)的地方也應(yīng)該向?qū)W生道歉，其實(shí)學(xué)生的寬容之心并不比老師差，真心地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤的老師可能會(huì)更加受學(xué)生尊重的。

④、除了做好自己的本職工作以外，我認(rèn)為語(yǔ)文老師最好能多參加學(xué)生們組織的一些活動(dòng)。在參與中同學(xué)生交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，對(duì)學(xué)生的組織成果給予肯定，這樣能和學(xué)生更好地融合。多主動(dòng)同學(xué)生談心，做學(xué)生的好朋友，消除老師和學(xué)生之間的洪溝，促進(jìn)教育、教學(xué) 更好地展開。

⑤、學(xué)生應(yīng)該有自律意識(shí)，多讀些書，多做一些習(xí)題，只要自己的成績(jī)有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都會(huì)對(duì)語(yǔ)文感興趣，好記性不如爛筆筒，上課積極做筆記，下課復(fù)習(xí)鞏固，才能取得好成績(jī)。不要把學(xué)習(xí)當(dāng)成痛苦的事，應(yīng)該把學(xué)習(xí)當(dāng)成快樂(lè)的游戲，這樣才不會(huì)厭煩學(xué)習(xí)。

四、結(jié)尾：

以上就是我在這次實(shí)習(xí)期間調(diào)查的有關(guān)情況。其中有些看法也許不盡正確，但這是我經(jīng)過(guò)調(diào)查得到的結(jié)果，我會(huì)從中吸取一些優(yōu)秀的部分，應(yīng)用到今后的教學(xué)中去。只要我能夠以積極的態(tài)度堅(jiān)持下去，多了解學(xué)生的心理，與時(shí)俱進(jìn)，我想我會(huì)成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。

最后感謝永興中學(xué)給我的這個(gè)平臺(tái)，感謝指導(dǎo)老師對(duì)我的指導(dǎo)，感謝本次調(diào)查中給予支持的老師們、學(xué)生們。謝謝你們！