第一篇：農村小學數學課堂教學現狀調查報告

農村小學數學課堂教學現狀調查報告

教育科學學院教育技術學——陳福龍

隨著現代社會的發展和教育改革的深化，推進以學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為新世紀教育改革的主題。國家課程改革的基本思想是：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調小學數學課堂教學要聯系學生生活，強調學生充分運用自身潛力進行構建性學習。因此，構建有效的小學數學課堂教學成為了改革的基本趨勢。

貴州省金沙縣從試行新課程和使用新教材開始，教育局組織過輪番的培訓，幾年下來，小學數學課堂教學現狀如何？數學教師的教學方式、學生的學習方式是否發生本質性變化？、、、、、、帶著這些問題，我于2011年9月起，在實習期間，深入到當地學校進行了持續三個月的小學課堂教學的調查。調查的對象主要是當地實習小學及其周邊的小學，主要采用了經驗總結法、觀察法等的方法進行。

通過調查我感受到當前農村小學數學新課程教學現狀不如人意，能實實在在體現新理念的課堂不多，大部分是面貌依舊，與新課程相對應的數學課堂教學模式沒能得到有效構建，課堂教學水平和教學效果得不到提高。

一、基本情況

（一）、學校現狀

農村小學校舍吃緊，沒有多媒體教室，學校硬件建設落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制約著教育向前發展。

（二）、教師現狀

1、當前農村教師有下面幾種類型：（1）自甘平庸型；這種類型的教師在農村占多數，以男教師居多且接近退休。他們認為能平平安安地熬到退休，能安安穩穩地領到工資，再說到這個年齡階段，再折騰也是白搭，所以面對教學改革、教育科研都擺出一副放任自流的架勢。

（2）牢騷滿腹型；這種類型較多存在于女教師身上。她們對學校的管理不滿，對青年教師的行為不滿，對現行的教育機制不滿。很多的不滿郁悶心頭，只能以“刻薄的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。長此以往，讓人不由地敬而遠之。（3）知足常樂型；這類教師對學校、對工作、對教育失去了曾經熾烈的熱情，有著“船到碼頭車到站”的想法，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。他們的生活長期定格在“不需要去問自己是否教給學生什么，只要讓學生取得比較滿意的成績就行了；不需要去問自己的職業生活是否有意義，只要平平安安就行了”的生存慣性之中。

（4）積極進取型；這種類型的教師雖然在農村教師中比較多，但他們充滿朝氣，樂意和各種新理念、新思想、新設備聯誼。能夠主動和青年教師探討課堂。他們認為，態度決定一切。在平時的教學中更注重增強自身實力，更注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長起來。“人老心不老，只要付出就有收獲”是他們一貫奉行的原則。

2、教師的教學現狀

（1）教師鉆研教材的深度不夠

既要減輕學生負擔，又要提高教學質量，其關鍵就在于提高課堂效率，向四十分鐘要質量。想上好課，沒有充分的課前準備是很難奏效的。由此可見，減輕學生課業負擔，提高教學效率的出路正是在于教師課前的充分準備。但目前在農村小學，一般教師的課前準備往往是應付性的，教案是現成照抄的，并且在教案中例題和習題占據了很大的比重，而例題和習題的課堂出示又是臨時書寫的多，課前書寫好的少。有時全班學生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習題，致使課內容量少，時間流失多，嚴重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問因課前缺乏設計、推敲，所以課堂上臨時想到哪里，講到哪里，問到哪里。不少設計的問題所指不明確，突不出中心，學生往往摸不著頭腦，所答不對路。有的問題教師只要求學生作分散復述回答。如：某教師在“長方形的認識”教學前，問學生：“我們已經學過了一些平面圖形，誰能說說有哪些？”學生答：“有長方形”。教者：“對的，請坐下。“還有哪些圖形？”又一學生答道：“還有正方形”。教者：“對的，坐下，還有嗎？”??隨著五個學生依次說出五種平面圖形的名稱，教者依次出示一個個已經學過的五種基本平面圖形。一個只需提及、而無思考必要的問題，教者卻采用“分散式”提問，花去了好幾分鐘。如果采用“總攬式”提問：“我們已經學過了五種基本平面圖形，誰能說出都是些什么圖形？”讓學生一次說全，教師再一齊出示準備好的五種基本圖形，就省事多了。總之，不少教師既不能領會編者意圖，也不能結合學生的實際情況對教材進行調整和補充，有的教師甚至不會把書上的情境變成數學問題，教學費時低效。

（2）教學目標追求形式上的三維目標，缺乏真正落到實處的教學活動支撐。數學課堂教學不僅要傳授學生發展所需的基本知識與技能，還要引領學生體驗數學知識獲得過程，啟發學習方法，同時還要注重情感、態度、價值觀目標的完成。這就是所謂的三維目標。目前，小學相當一部分數學教師新的目標觀沒能真正確立，在數學課堂中對目標把握不全，一進課堂，就開始把目標緊緊鎖定在課本中的幾個知識點上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標——知識與技能，他們有讓學生體驗學習過程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時間等待，認為這會影響教學目標的完成，殊不知自己的目標是一種偏面的目標觀。這在小學不同年齡的教師課堂中都有表現。也有的教師對數學新課程的三維教學目標有一定理解，教學目標定位相對準確，在課堂上也有體現，但從目標的達成來看，顯得不成熟。如在我所實習學校教師給學生提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線等物品，組織學生探究圓的周長和直徑，并嘗試發現周長與直徑的關系，引導學生像祖沖之那樣去發現圓周率，這是非常好的。但在學生分組匯報結果教師為了盡快得出結果，只選擇了與圓周率3.14相差較近的數據，而相差較遠的一概不要。這看起來是個小問題，但卻向學生傳達著一個什么樣的價值觀呢？事情數據是可以人為的選擇的嗎？我們為了盡快教會學生新的知識，卻沒有教會學生去尊重客觀事實。這樣的知識掌握常常是以犧牲學生的創造性、積極的情感體驗和良好的價值觀的形成為代價的。這一狀況中青年教師在課堂上更要引起注意。還有一小部分教師課堂教學中出現無目標現象，他們教學無要求、無方向，走進課堂就是講，就是灌，而講什么，隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點沒有突出，難點沒有突破，似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風，學生是附庸品，從上課一開始，除了幾個成績較好的外，其他都在霧里看花，不知本節課要學些什么、做些什么、達到什么目標，教師自己還認為新課標提出地預設與生成就這樣。

（二）、學生現狀

1、缺乏自信心

農村小學生在數學學習中缺乏自信心的具體表現：（1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。（2）缺少主見，屈從別人，遇到一點困難尋求幫助。（3）求知欲不強，口算慢，課堂上不積極思考問題。

（4）不愿主動發言，回答問題膽子小、聲音小。

（5）做作業速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。（6）不敢接受挑戰，有畏難情緒，預料失敗。（7）見到老師采取回避、退縮的態度。

（8）成績不如意有厭學傾向，甚至想到輟學。

通過對60位學生進行的綜合調查，基本結果為：“自信心強” 的學生占8.3%，“自信心較強”的學生占31.7%，“自信心一般” 的學生占41.7%，“自信心不足”的學生占18.3%。

2、不良學習習慣

農村孩子不良的數學學習習慣表現在以下幾方面。

（1）馬虎了事。在缺乏嚴肅認真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養成此心理。具體表現為：上課分神，不注意聽講；作業字跡馬虎，錯誤率高；不能認真進行預習、復習等。

（2）依賴懶惰。在惰性感染下，容易由包辦代替促成此心理。具體表現為：作業抄襲；作業依賴同學或父母完成；作業怕做、不做等。

（3）厭煩畏懼。在單調乏味的教學情況下，在屢遭失敗而得不到正確引導的情況下，而缺乏興趣甚至喪失信心。具體表現為：厭惡上學，逃學；害怕老師；害怕測試等。

（三）課堂教學現狀

1、教學觀念滯后，采用灌輸式教學，課堂上學生消極接受。

由于認識上的不到位，部分小學數學教師對教育信息的了解和吸收重視不夠，缺乏進修學習的迫切性，即使參加一些進修，又缺少對所學知識的“內化”。教研活動中他們一般注意具體方法形式的多，談教學觀念變革的少。因此，他們認為更新教學觀念是“虛”的和“軟”的，教學中僅滿足于下功夫“磨”，強調“見多識廣”地練，致使教學在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講，學生消極被動地聽”的格式。如：在“圓周率”這一內容教學中，一位教師在復習與新課有關的知識后，手里拿著一個圓的教具問：“同學們，教師手上拿的東西的形狀是什么？”學生答后，教師接著說：“今天我們要學習一個與圓有關的另一新內容，就是“圓的周長計算”（板書課題）。在解釋了什么是圓的周長這一概念后，這位教師接著說：“古代勞動人民在生產實踐中發現圓的周長和它的直徑的長有一個很重要的關系。我國古代數學家祖沖之曾經對這個問題做了反復研究，并首先發現圓的周長總是它的直徑的3倍還多一點。后來又經過其他科學家們研究和電子計算機的精確計算，證實了祖沖之的想法是正確的。這個不變的常數就是3.1415926??。我們把它叫做圓周率，用字母π來表示??。”（板書圓周率和π）接著這位教師就用三個直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動的演示實驗，并要求學生將各次實驗的結果作相應計算，驗證圓周率的近似值。學生通過觀察教師的實驗和自己計算,開始的懷疑變為了確信、頓悟，整個課堂氣氛活躍起來，學習的興趣油然而生，最后教師自然地推導出圓周長的計算公式，并組織學生進行了有計劃的練習，以上教學，從教師在教學過程中提出的要求，并由此所達到的教學水平來看，是屬于典型的理解水平教學。如果僅從掌握知識本身來衡量，可以說已達到了教學目的。因為在教學過程中，圓周長公式的推出較自然，學生對公式的來由比較清楚，記憶效果也較好，還向學生提出了進一步理解教材的要求。可以說不僅使學生能掌握較系統的知識，還促進了學生思維能力的發展，為所學知識的靈活應用創造了必要的條件，從而使學生能在理解的基礎上有目的的記憶，記憶也能比較持久，舉一反三的能力也較強。但若用新課標“培養學生的創新意識和實踐能力”這一精神來分析其教學實質，不難看出：由于教師僅要求學生通過理解教材來進一步掌握知識，所以學生對教材是否真正理解就成了這一教學成功與否的重要標志。課堂教學過程中教師缺乏“以人為本”的教育理念，缺乏利用情境、協作、會話等學習環境，發揮學生的學習主動性、積極性和首創精神，采用的是“以教師為中心，教師利用講解、演示、板書作為教學的手段和方法向學生傳授知識”的教學模式，學生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學習的主人。這樣的教學是達不到新課標、新教材的要求的。

2、教學方法傳統呆板占主導

根據構建主義理論，學生對新知識新技能的掌握，實際上是學生在已有舊知識、舊經驗等的基礎上自我構建，這就決定了教師必須了解學生已有的基礎層次，創設生動的教學情景，讓學生加入到學習中來，引導學生自己去獲得知識。當下農村小學的課堂教學，許多教師依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，簡便；講解、練習加作業，易行！其實知識這東西時常是這樣的：聽見了就忘記了，看見了就記住了，動手做過就理解了。理解了就能終身難忘。教師一味地講，一味地問，一味地填，一味地灌，這不是教學。學生一味地聽，一味地答，一味地收，一味地裝。這也不是學習。還有許多教師不習慣使用現代化的教育媒體，不習慣使用相配套的教育資源，自己又想不出更好的方法，所以課堂上教師只得講得多、演得多，看得是結果是否正確，聽得是是否有大呼隆地齊聲回答，一節課下來很難見到有生動有趣的體驗場景，新課程倡導的教師應指導學生開展主動地、富有個性地學習，在教師包辦包攬中失去了應有的光澤。因此，在教學過程中因過分強調以提高教學成績為前提，免不了會產生教學的“應試”現象，忽視了學生對學習的情感體驗，通過大量的訓練來提高學習成績，片面地追求教學成績；因過分強調張揚學生個性、活潑好動，而忽視了學生基本學習習慣的培養，導致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質；因過分強調探究創新，忽視了對學生基礎知識和基本技能的訓練，導致學生產生浮躁、華而不實的心理，引起教學質量整體下滑的趨勢。

3、課堂缺少有效的學習活動，學習方式單一，學生參與率不高。

皮亞杰認為，兒童學習最根本的途徑應是活動。活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。所以，教學中必須精心設計學習活動，放手讓學生動眼、動手、動腦、動口，通過實踐，促使學生主動參與到學習過程中來，變被動接收知識為主動獲取知識。在課堂上開展學習活動，近年來雖越來越愛到廣大教師的重視，但就目前的狀況看，情況并不是很令人滿意的。具體主要表現在以下幾個方面：

（1）課堂上，教師雖注意學習活動的設計，但往往由于活動目標不明，只限于一些純操作的活動。

（2）教師設計活動時，往往只從知識內容的需要出發，而沒有考慮采用符合學生需要的活動方式進行。

（3）活動的目的簡單、狹隘，局限于一種知識的習得活動，而往往忽視學生的生活體驗。

二、原因分析

（一）教師現狀形成的原因

1、從客觀上講：

（1）師資隊伍老年化；我所實習鄉有12個村級中學，共30個數學老師，其中45歲以上的就有20人。年齡結構老化，從而導致目前農村小學數學師資質量、數學教學水平等因素顯得薄弱。

（2）考核、評價制度與新理念不相符；當前學校對教師的評價仍唯教學實績是舉，受這一導向影響，數學教師們是盡其所有本領，盡其所有時間，堅持“題海戰術”，而對新課程新教學望而卻步，生怕誤了學生成績。在這樣情況下，數學新課程的推進就受到影響。（3）新教材“難度大”；數學新教材是在新課程理念的指引下編寫成的，知識結構體系按九年一貫制整體要求設置，知識難度在下降，但卻給學習知識的過程與方法留有很大的空間，許多老年的數學教師常感覺課本中只有那么幾幅畫，沒什么東西好教，重點在哪，難點在哪，很難把握。相比較之下，老教材的設計不僅教什么給設計好了，連怎么教都安排好了，當然一些教師就適應不了新教材。另外，新教材中有些內容信息含量新，個性特點明顯，有時更切合城市里或網絡普及率高的地區孩子，與目前一部分邊沿農村學生的生活經驗和認知規律有一定差距。

2、從主觀上講

部分農村小學數學教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動于衷、漠然置之，年歲大些的，覺得自己是“船到碼頭車到戰”，只求平安少惹事，光榮退休就是福；年歲小些的，覺得自己參與課程改革與沒參與并沒有兩樣，沒參與班上學生成績不一定就差。他們對數學新課程的綱要、數學新課程標準沒能認真學習與解讀，對數學新課程的課堂教學與傳統課堂的區別與變化沒有認真的思考過，新的教育理念未建立，所以在課堂上教學的創新就不可能了。還有一部分農村小學教師缺乏自我提高的動力，覺得自己想在教學上超出大伙們是不可能，想通過教學調到好的學校也是不太可能，自身的專業知識、專業水平不能適應新課程要求，卻又沒信心努力，拿的是新教材，走進課堂，如何用新的教學方法，如何引導學生用新的學習方法茫然不知所措，數學新課程的課堂教學模式難以形成。

（二）、學生現狀形成的原因

1、對農村小學生數學學習缺乏自信心的原因分析

農村小學生數學學習缺乏自信心，既是與生俱來的個性特點，更與他們所在的地理環境、家庭條件和教育引導有關。主要有以下四個方面：

（1）自卑心理較強是妨礙自信心樹立的主要心理原因。自卑心理是一種自我否定的心理傾向，在學習上造成自卑心理的因素有：認為自己的智力不如他人，對自己評價過低；認為自己天生學習能力差，“不是學習的料”，自暴自棄，在學習成績好的同學面前抬不起頭。也有在學習上曾經受到過挫折和失敗，承受挫折的心理能力差，不能正確對待，從而產生悲觀、消極的情緒，形成自卑心理。（2）數學能力和水平不強。由于農村小學生對社會了解太少，接受新事物較慢，數學基礎不牢，在課堂學習有一定難度和深度的數學知識時，會在掌握和理解方面出現困難，產生學習上的心理障礙，缺乏自信心。

（3）教師教學態度和方法不當。教師對素質教育認識不足，受應試教育的影響，有的教師在課堂中以傳授知識為中心，學生是被動的學習；有的教師在教學中面向少數優秀生，忽視大部分的學生，使不少學生懷著失敗的心態，身心發展受到壓抑；有的教師事業心不強，上課照本宣科，枯燥無味，對學生缺乏吸引力。還有個別教師因學生沒有達到預期目標，便批評、諷刺、打擊他們，久而久之，使之喪失自信心。

（4）家庭教育嚴重缺乏。農村小學生地處偏僻地區，大多數學生家長文化素質不高，對待孩子的要求出現兩種極端，一是望子成龍，對子女期望值過高，子女若未能達到他們的要求，會憤怒、失望、或冷嘲熱諷，常使孩子無所適從，感到壓抑，導致自信心缺乏；二是認為子女認得幾個字，能算簡單的帳就行了，對子女要求不嚴，不能給子女一個良好的學習環境，造成孩子厭學。

2、不良學習習慣成因

（1）教師素質對學生的影響

教學活動是師生共同參與的活動，教師素質如何直接影響學生學習成績的優劣。俗話說：“打鐵還需自身硬”、“身教勝于言教”，學生的模仿能力非常強，好的榜樣影響將使其養成良好的習慣。如老師要求學生在本子上把字寫端正、工整，而自己的板書卻常常是龍飛鳳舞，其結果就可想而知了。（2）教學內容對學生的影響

教學內容是實現培養目標的基本條件和教學活動的主要依據，其特點是具有科學性、階段性和實踐性。教學內容由簡到繁、由低到高、一環套一環、循序漸進。低年級是基礎中的基礎，部分學生由于低年級基礎沒打好，到了高年級想學又使不上勁，以至于有了“破罐子破摔”的想法，形成不讀書，抄作業等不良學習習慣。

(3)不懂得合理支配時間，學習興趣不濃厚。

馬克思說：“一切節省歸根到底都歸結為時間的節省”。“揀了芝麻丟了西瓜”是現如今學生不良學習習慣的真實寫照，學生上課不珍惜時間，老師講，他也講，或者思想溜號、開小差，耽誤了聽課、阻礙了內容進入記憶。另外，學習興趣不濃厚，對學習抱有應付差事的心理。究其原因，有一部分出在教師身上，如課上松松垮垮，課下十分緊張，造成學生本末倒置地對待時間分配。但原因的癥結還在學生本身，他們沒有明確的學習目標，認為自己是給家長和老師學的，由于優越的生活條件，養成了現在學生懶惰的心理。(4)家庭環境的影響

學生不良學習習慣的養成與家庭環境的影響有直接關系。教育方法不得當。有些屬于溺愛型，孩子要什么給什么，要求怎樣做就怎樣做，對孩子百依百順，要求卻不嚴格，縱容放任，用溺愛代替教育，是學生養成自私自利的習慣、蠻橫放肆的性格，在學習上更是放松要求，學生根本不知道刻苦努力為何事。有些屬于放任型，對孩子行為的對錯不管不問，對其學習努力與否也不關心，任其所為。有些屬于專制型，父母過多干預子女的行為，無視引導、勸解、說服的作用，尤其對子女期望過高的家長，采取揠苗助長、打罵、恐嚇等手段，造成了子女壓力過大，出現極端情況。家長知識層次較低，他們的看法是“混個畢業證就行了”、“自己的孩子就不是學習那塊料”、“自己沒什么文化不也過得挺好”??這些家長對學生采取無所謂的態度，成績好壞也隨其自然，這種家庭的孩子受家長的影響，養成的不良學習習慣很難糾正。另外，社會環境學校校風等都可能對學生產生影響。

(三)課堂教學現狀形成的原因

形成當前農村小學數學課堂教學現狀的主要原因來自于教師自身認識與自身知識水平，其次就是農村學生的自身水平，農村孩子知識面窄，見識少，一節課全靠老師組織引導。以上便是目前農村小學數學課堂教學的現狀。要改變這種狀況最重要的要看數學教師如何去做，二數學教師想要達到新課標要求下的課堂教學，一下幾個建議還需要深入的思考、研究。

1、如何提高自身認識水平，為實現有效課堂教學模式提供保障

2、如何正確使用、創造性的使用教材

3、如何培養學生的自信心和良好的學習習慣

4、、如何構建有活力的課堂，實現有效課堂教學模式。

第二篇：農村小學數學課堂教學現狀調查報告11

農村小學數學課堂教學現狀調查報告

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學數學課堂的教學正在發生著根本性 的變化。但是在農村小學數學課堂教學仍存在與新課程的教學理念、教學行為不 相符的地方。我們要及時的認清，并找到能有效解決的方法。關鍵字：農村教學現狀 課堂教學 小學數學教育 教學方法

在新課程全面實施的情況下，小學數學課堂教學現狀如何？數學教師的教學 方式、學生的學習方式是否發生本質性變化？……帶著這些問題，我對我們鎮各 村小學數學課堂教學進行調查。通過調查我感到當前農村小學數學新課程課堂教 學現狀不如人意，能實實在在體現新理念的課堂不多，大部分是面貌依舊，與新 課程相對應的數學課堂教學模式沒能得到有效構建，課堂教學水平和教學效果得 不到提高。

一、基本情況(一)學校現狀 農村小學校舍吃緊，沒有多媒體教室，學校硬件建設落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制約著教育向前發展。(二)教師現狀 當前農村教師有下面幾種類型： 1.自甘平庸型。這種類型的教師在農村占多數，以男教師居多且接近退休。他們認為能平平安安地熬到退休、能安安穩穩地領到工資，而且到這個年齡階段，再折騰升遷的希望也不大，所以面對教學改革、教育科研都擺出一副放任自流的 模樣。2.牢騷滿腹型。這種類型較多存在于女教師身上。她們對學校的管理不滿，對青年教師的行為不滿，對現行的教育機制不滿。很多的不滿郁悶心頭，只能以 “刻薄的語言”“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。、3.知足常樂型。這類教師對學校、對工作、對教育失去了曾經熾烈的熱情，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。4.積極進取型。這種類型的教師雖然在農村教師中比較少，但他們充滿朝氣，樂意和各種新理念、新思想。能夠主動和青年教師探討課堂。在平時的教學中更 注重增強自身實力，注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長起來。[1](三)學生現狀 1.缺乏自信心 農村小學生在數學學習中缺乏自信心的具體表現：（1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。（2）缺少主見，屈從別人，遇到一點困難尋求幫助。（3）求知欲不強，口算慢，課堂上不積極思考問題。（4）不愿主動發言，回答問題膽子小、聲音小。（5）做作業速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。（6）不敢接受挑戰，有畏難情緒，預料失敗。（7）見到老師采取回避、退縮的態度。（8）成績不如意有厭學傾向，甚至想到輟學。2.不良學習習慣 農村孩子不良的數學學習習慣表現在以下幾方面。（1）馬虎了事。在缺乏嚴肅認真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原 因養成此心理。具體表現為：上課分神，不注意聽講；作業字跡馬虎，錯誤率高； 不能認真進行預習、復習等。（2）依賴懶惰。在惰性感染下，容易由包辦代替促成此心理。具體表現為： 作業抄襲；作業依賴同學或父母完成；作業怕做、不做等。（3）厭煩畏懼。在單調乏味的教學情況下，在屢遭失敗而得不到正確引導的 情況下，而缺乏興趣甚至喪失信心。具體表現為：厭惡上學，逃學；害怕老師； 害怕測試等。(四)課堂教學現狀 1.教學目標追求形式上的三維目標，缺乏真正落到實處的教學活動支撐 數學課堂教學不僅要傳授學生發展所需的基本知識與技能，還要引領學生體 驗數學知識獲得過程，啟發學習方法，同時還要注重情感、態度、價值觀目標的 完成。這就是所謂的三維目標。[2]有部分小學教師由于認識上的不到位，以及對 教育信息的了解和吸收重視不夠，導致在教學中走過場，許多目標無法真正落實。

也有的教師對數學新課程的三維教學目標有一定理解，教學目標定位相對準確，在課堂上也有體現，但從目標的達成來看，顯得不成熟。還有一小部分教師課堂 教學中出現無目標現象，他們教學無要求、無方向，走進課堂就是講，就是灌，講什么？隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點沒有突出，難點沒有突破，從上課一開始，除了幾個成績較好的外，其他都在霧里看花，不知本節課要學些 什么，學生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學習的主人。這樣的 教學是達不到新課標、教材的要求的。2.教學方法傳統呆板占主導 學生對新知識新技能的掌握，實際上是學生在已有舊知識、舊經驗等的基礎 上自我構建，這就決定了教師必須了解學生已有的基礎層次，創設生動的教學情 景，讓學生加入到學習中來，引導學生自己去獲得知識。當下農村小學的課堂教 學，許多教師依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，簡便；講解、練習加作業, 一節課 下來很難見到有生動有趣的體驗場景。因此，在教學過程中因過分強調以提高教 學成績為前提，免不了會產生教學的“應試”現象，忽視了學生對學習的情感體 驗，通過大量的訓練來提高學習成績，片面地追求教學成績。有的老師教學方法 有些變化，但因認識上出現了偏差而走了極端。如：因過分強調張揚學生個性、活潑好動，而忽視了學生基本學習習慣的培養，導致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜 心思考等良好的意志品質；因過分強調探究創新，忽視了對學生基礎知識和基本 技能的訓練，導致學生產生浮躁、華而不實的心理，引起教學質量整體下滑的趨 勢等。3.課堂缺少有效的學習活動，學習方式單一，學生參與率不高 皮亞杰認為，兒童學習最根本的途徑應是活動。活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。所以，教學中必須精心設計學習活動，放手讓學生動眼、動手、動腦、動口，通過實踐，促使學生主動參與到學習過程中來，變被動接收 知識為主動獲取知識。在課堂上開展學習活動，近年來雖越來越愛到廣大教師的 重視，但就目前的狀況看，情況并不是很令人滿意的。具體主要表現在以下幾個 方面：（1）課堂上，教師雖注意學習活動的設計，但往往由于活動目標不明，只限 于一些純操作的活動。

（2）教師設計活動時，往往只從知識內容的需要出發，而沒有考慮采用符合 學生需要的活動方式進行。（3）活動的目的簡單、狹隘，局限于一種知識的習得活動，而往往忽視學生 的生活體驗。

二、原因分析(一)教師現狀形成的原因 1.師資隊伍老年化。我們鎮 7 個村級小學一共 12 個數學老師，其中 50 歲以 上的就有 10 人。年齡結構老化。從而導致目前農村小學數學師資質量、數學教 學水平等因素顯得薄弱。2.考核、評價制度與新理念不相符。當前學校對教師的評價仍唯教學實績是 舉受這一導向影響，數學教師們是盡其所有本領，盡其所有時間，堅持“題海戰 術”，而對新課程新教學望而卻步，生怕誤了學生成績。在這樣情況下，數學新 課程的推進就受到影響。3.新教材“難度大” 數學新教材是在新課程理念的指引下編寫成的，較之。以前，知識難度在下降，但卻給學習知識的過程與方法留有很大的空間，許多老 年的數學教師常感覺課本中只有那么幾幅畫，沒什么東西好教，重點在哪，難點 在哪，很難把握。相比較之下，老教材的設計不僅教什么給設計好了，連怎么教 都安排好了，當然一些教師就適應不了新教材。另外，新教材中有些內容信息含 量新，個性特點明顯，有時更切合城市里或網絡普及率高的地區孩子，與目前一 部分邊沿農村學生的生活經驗和認知規律有一定差距。4.部分農村小學數學教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動于 衷、漠然置之部分農村小學數學教師缺乏參與課程改革的熱忱。

[3]他們對新課程 無動于衷、漠然置之，拿的是新教材，走進課堂，如何用新的教學方法，如何引 導學生用新的學習方法茫然不知所措，數學新課程的課堂教學模式難以形成。(二)學生現狀形成的原因 1.對農村小學生數學學習缺乏自信心的原因分析 農村小學生數學學習缺乏自信心，既是與生俱來的個性特點，更與他們所在 的地理環境、家庭條件和教育引導有關。主要有以下四個方面：（1）自卑心理較強是妨礙自信心樹立的主要心理原因

（2）數學能力和水平不強（3）教師教學態度和方法不當（4）家庭教育嚴重缺乏 2.不良學習習慣成因（1）教師素質對學生的影響（2）教學內容對學生的影響（3）不懂得合理支配時間，學習興趣不濃厚（4）家庭環境的影響(三)課堂教學現狀形成的原因 形成當前農村小學數學課堂教學現狀的主要原因來自于教師自身認識與自 身知識水平，其次就是農村學生的自身水平，農村孩子知識面窄，見識少，一節 課全靠老師組織引導。以上便是目前農村小學數學課堂教學的現狀。要改變這種狀況最重要的還是 要看數學教師如何去做。

而數學教師想要達到新課標要求下的課堂教學，以下幾 個建議還需要深入的思考、研究。

(一)如何提高自身認識水平，為實現有效課堂教學模式提供保障(二)如何正確使用、創造性的使用教材(三)如何培養學生的自信心和良好的學習習慣(四)如何構建有活力的課堂，實現有效課堂教學模式[4]

第三篇：關于當地農村小學數學課堂教學現狀的調查報告

關于當地農村小學數學課堂教學現狀的調查報告

摘要：隨著課程改革的不斷推進，我縣小學數學教師通過對新課程理念的學習和實踐，教育觀念逐步更新，教學方法和教學手段不斷得到改進，小學數學課堂教學正在呈現出新的面貌。在課改的這段時間里，無論是教師還是學生，無論是學校還是社會，無論是課內還是課外，都發生了許多變化。教師的教育觀念在變、教學行為在變；學生的思想在變、學習方式在變。因此，新課程背景下的教學是以學生為本的教學觀，凸顯學生的主體地位與權利，重視學生個性張揚與發展，強調師生之間的交往與對話，重視學生既有的經驗、知識與文本、他人的信息相互碰撞，讓學生利用自己的經驗進行解構與生成知識。

關鍵詞：小學數學 課堂教學以生為本

隨著現代社會的發展和教育改革的深化，推進以學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為新世紀教育改革的主題。國家課程改革的基本思想是：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調小學數學課堂教學要聯系學生生活，強調學生充分運用自身潛力進行建構性學習。因此，構建有效的小學數學課堂教學成為了改革的基本趨勢。

我縣于2003年下學期開始試行新課程和使用新教材。教育局組織過輪番的培訓，幾年下來，新的理念貫徹和落實得怎么樣呢？如今農村小學數學課堂模式是怎樣的？新課標下的小學數學課堂模式該成怎樣的形式？帶著這三個問題，我于2010年9月起，在實習期間，深入到當地學校進行了持續半年的小學數學課堂教學的調查。調查的對象主要是當地實習小學及其周邊的小學,主要采用了經驗總結法、觀察法等的方法進行。

一、新課程理念在我縣農村小學數學課堂中的主要表現。

通過調查，我發現在新課程理的影像下，我縣農村小學數學課堂有了一些新的變化

（一）教師的教學觀念開始發生了改變，樹立了“以生為本”的執教理念。

在數學活動中真正把學習的主動權交給學生，實現師生角色的轉變，做到

了不唯書，不盲從，改變了傳統教育的弊端，改革了傳統的教學模式，樹立了“以生為本”的執教理念。[1]

（二）建立了新型的師生關系，加深了師生間的相互理解，提升了學生智力

水平。

在課題研究過程中，我們發現動態生成是師生、生生在互動中，從心與心的交流中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中滋生出來的。在生成的過程中，師生的積極性都被調動起來，他們隨時都有可能產生靈感，發揮出創造性，使這小學數學課堂出現不曾預約的精彩,擁有撼人心魄的感動。

（三）構建了開放型課堂，增強了教學的彈性、靈活性、選擇性和價值生成性。

教師通過對課堂教學的一些基本認識和基本過程的改革，努力構建了開放

型課堂，使小學數學課堂教學更貼近學生的真實學習需要和學習狀態，使教學向學生的真實學習狀態和現實教學情景開放。

（四）實施了“問題式教學”模式，引導學生善于發現新問題、提出新問題、產生新思維，養成創新意識和創新個性。

在生本實驗班的數學課堂教學中，實驗教師積極引導學生從具體情境中發現

問題并提出問題，激發學生問題意識和創新意識。在平時的教學中也注重創設具有現實性和挑戰性的情境或呈現知識間的相互聯系，引發學生提出數學問題。

二、新課程理念實施過程中我縣農村小學數學課堂存在的問題。

（一）課堂導入缺乏創新。

過去我們的數學教學通常是由復習引入新課，學生感覺每節數學課只與數

字和運算符號打交道。時間長了，對數學就產生一種厭倦感，尤其是當學生在學習中遇到困難和挫折時就更對學習數學失去信心。現在不同了，許多老師，尤其是低年級的老師，能夠根據教學內容設計不同的教學情境來引入新課，使學生在生動有趣的情境中進入新課，學生學得輕松、學得愉快。變得愛學數學，想學數學了。

（二）課堂提問缺乏深度。

《數學課程標準》要求我們課堂提問有開放性，所提之問題要具有思考性，有思考的價值，不是隨口可答的，要經過一定的思考才能作答的[2]；那些不用思考、隨口可答的問題盡量少提，最好不提。這樣，對老師的要求就高了，備課時不作認真思考是做不到這一點的。有些是需要在課堂上隨機應變。教師需一定的臨場應變能力。事實上，在被調查的對象中沒有幾人做到這點。

（三）學生的合作學習有形無實。

《數學課程標準》要求教學方式要多樣化。“合作交流是學生學習數學的重

要方式。”[2]從調查的情況來看，大多數教師并沒有掌握合作學習的真正要義，老師們采用的小組合作學習方式也并沒有給學生提供足夠的時間和空間讓其充分展開討論。往往是學生還沒開始學習，教師就叫停下。完全是一個形式，走走過場，給聽課者看，使得合作學習有形無實，給人以做秀的感覺

（四）只見老師講課，不見學生動腦。

課堂教學本是師生互動的過程，有意義的接受式學習是必要的；但更應該體

現學生學習數學的過程。“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程。”我們要關注每個學生是否在動口、動手，動腦；還要關注每個學生在說些什么，做些什么；是怎樣想的，怎樣做的。

（五）教師處理教材缺乏靈活性。

教材是“課標”理念的載體，是課堂教學的依托，是重要的課程資源；但

決不是唯一資源。教師可以而且應該根據本班學生的實際情況和學校所處的地理位置以及環境，靈活處理教材。有些內容是可以而且是應該重新組織教學資源的。所以課前教師要鉆研教材，理解教材的真正意圖，課堂上要用教材教，而不是教教材。

三、解決問題的幾點建議。

如何解決調查中出現所發現的問題，我從以下幾個方面提出幾點建議：

（一）有效課堂引入必須要得到每位教師的重視。

本次課程改革的一個重要目標，就是希望在課堂教學層面上引起一些變化，改變學生學習方式。小學數學課堂教學層面上的變化首先應該是課堂引入的變化，構建有效課堂教學模式，首先要抓住課堂教學的起始環節——課堂引入。《數學課程標準》指出：“要充分關注學習過程，引導學生探索求知，要遵循認知心

理發展的規律，為學生探索求知創設合適的情境，使學生的認知獲得、過程經歷、情感態度與價值觀提升，在數學學習中得到和諧統一”。[2] 從調查結果來看，學生對有效課堂引入的渴望度比較高，特別希望教師能用一些新穎、形象、動態的方式引入課堂，比如講故事的方法、多媒體演示的方法等等。

（二）實施“數學問題”，引導學生善于發現新問題，提出新問題，產生新思維，養成創新思維習慣。我們的課堂是師生互問，生生互問。使學生在提問、交流、爭辯的過程中主動獲取問題意識，逐步養成好問、善問、有創見的問的良好習慣。[3]

如教學“8+幾”時，一個小朋友選擇了用小棒擺8加5，老師啟發其他學生給這個小朋友提問：生1：“你為什么從5根里拿出2根放在8根里？”

生2：“為什么要湊十？”

生3：“為什么拿2根，不拿3根或1根呢？”

生4：“為什么你從5根里拿小棒和8湊十，不和右邊的5根湊十呢？” 引導學生提出問題，培養問題意識，可以把零散的知識加以概括，有利于學生對知識的概括和總結。

（三）以“小組學習”為核心組織教學，引導學生主動參與教學過程，啟發誘思，鼓勵和作學習。[4]

針對學校大班額，難以面向全體學生的問題，我們深入研究班級、小組、個人多種學習方式。重點加強小組研討學習方式的指導，相對削弱大課堂講解的學習方式。實踐證明，小組學習是一種有效的學習形式。在小組學習中，優等生的才能可以得到發揮鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。為學生營造了一種生動活潑的氛圍，促進學生探索，形成探求創新的心理愿望，形成一種以創新的精神獲取知識。

（四）引導學生學會自主學習，學會構建知識體系，優化認知結構，培養學生的創新思維。

目前，我們已實現了師生角色的轉換，知識的結構體系由學生分小組自主管理。如教學口算加法“64+25”時，啟發學生思考：你怎樣想？得多少？學生分組討論，并向全班匯報討論結果。最后引導學生比較幾種算法，找出哪種算法比較簡便。這樣，學生經過獨立思考、分析、比較，既使他們對兩位數的口算加法

印象深刻，不易遺忘，又增強了他們主動參與學習的意識。實踐告訴我們，學生的潛力很大，我們一旦將學習的主動權還給學生，他們就能開動腦筋，獨出心裁，以各種各樣的形式將所學過的知識梳理總結，行成網絡。

本課題的研究萌芽于新課程萌芽之時，成長于新課程成長之中。由于時間短暫，調查難免有些疏漏或見解偏頗，新課程理念在小學數學課堂上沒能真正得到落實的原因是多方面的。有客觀上的，也有主觀上的原因。有效的小學數學課堂的實施已取得了初步的進展和一定成效，在深化課程改革的進程中，還有許多認識需要梳理，還有許多問題需要去探索和完善，作為教育的行動者、思考者，應不斷地思考，大膽的實踐，精心演繹新課程理念下的小學數學課堂，努力去追尋充滿詩意的課堂，為基礎教育課程改革的健康穩步發展做出自己的貢獻。我堅信，在各級領導進一步的關心指導下，隨著新課程改革的不斷深入，小學數學課堂動態生成教學的策略的實踐研究的開展必將顯示其生機勃勃的活力，展現春天般的絢麗色彩。

參考文獻：

[1]吳立崗主編.《教學的原理、模式和活動》[m].廣西教育出版社 ,1998年3月出版.[2].常汝吉主編.全日制義務教育《數學課程標準》[m].北京師范大學出版社,2002.11.[3]丁鋼主編.《創新：新世紀的教育使命》[m].教育科學出版社,2002年版.[4]張衛濤.周衛勇主編.《新課程教學法》[m].中國輕工業出版社,2004.3.

第四篇：農村小學數學課堂教學現狀調查報告

農村小學數學課堂教學現狀調查報告

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學數學課堂的教學正在發生著根本性的變化。但是在農村小學數學課堂教學仍存在與新課程的教學理念、教學行為不相符的地方。我們要及時的認清，并找到能有效解決的方法。

關鍵字：農村教學現狀 課堂教學 小學數學教育 教學方法

在新課程全面實施的情況下，小學數學課堂教學現狀如何？數學教師的教學方式、學生的學習方式是否發生本質性變化？??帶著這些問題，我對我們鎮各村小學數學課堂教學進行調查。通過調查我感到當前農村小學數學新課程課堂教學現狀不如人意，能實實在在體現新理念的課堂不多，大部分是面貌依舊，與新課程相對應的數學課堂教學模式沒能得到有效構建，課堂教學水平和教學效果得不到提高。

一、基本情況(一)學校現狀

農村小學校舍吃緊，沒有多媒體教室，學校硬件建設落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制約著教育向前發展。

(二)教師現狀

當前農村教師有下面幾種類型：

1.自甘平庸型。這種類型的教師在農村占多數，以男教師居多且接近退休。他們認為能平平安安地熬到退休、能安安穩穩地領到工資，而且到這個年齡階段，再折騰升遷的希望也不大，所以面對教學改革、教育科研都擺出一副放任自流的模樣。

2.牢騷滿腹型。這種類型較多存在于女教師身上。她們對學校的管理不滿，對青年教師的行為不滿，對現行的教育機制不滿。很多的不滿郁悶心頭，只能以“刻薄的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。

3.知足常樂型。這類教師對學校、對工作、對教育失去了曾經熾烈的熱情，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。

4.積極進取型。這種類型的教師雖然在農村教師中比較少，但他們充滿朝氣，樂意和各種新理念、新思想。能夠主動和青年教師探討課堂。在平時的教學中更注重增強自身實力，注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長起來。[1]

(三)學生現狀 1.缺乏自信心

農村小學生在數學學習中缺乏自信心的具體表現：（1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。（2）缺少主見，屈從別人，遇到一點困難尋求幫助。（3）求知欲不強，口算慢，課堂上不積極思考問題。（4）不愿主動發言，回答問題膽子小、聲音小。（5）做作業速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。（6）不敢接受挑戰，有畏難情緒，預料失敗。（7）見到老師采取回避、退縮的態度。（8）成績不如意有厭學傾向，甚至想到輟學。2.不良學習習慣

農村孩子不良的數學學習習慣表現在以下幾方面。

（1）馬虎了事。在缺乏嚴肅認真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養成此心理。具體表現為：上課分神，不注意聽講；作業字跡馬虎，錯誤率高；不能認真進行預習、復習等。

（2）依賴懶惰。在惰性感染下，容易由包辦代替促成此心理。具體表現為：作業抄襲；作業依賴同學或父母完成；作業怕做、不做等。

（3）厭煩畏懼。在單調乏味的教學情況下，在屢遭失敗而得不到正確引導的情況下，而缺乏興趣甚至喪失信心。具體表現為：厭惡上學，逃學；害怕老師；害怕測試等。(四)課堂教學現狀

1.教學目標追求形式上的三維目標，缺乏真正落到實處的教學活動支撐 數學課堂教學不僅要傳授學生發展所需的基本知識與技能，還要引領學生體驗數學知識獲得過程，啟發學習方法，同時還要注重情感、態度、價值觀目標的完成。這就是所謂的三維目標。[2]有部分小學教師由于認識上的不到位，以及對教育信息的了解和吸收重視不夠，導致在教學中走過場，許多目標無法真正落實。1 也有的教師對數學新課程的三維教學目標有一定理解，教學目標定位相對準確，在課堂上也有體現，但從目標的達成來看，顯得不成熟。還有一小部分教師課堂教學中出現無目標現象，他們教學無要求、無方向，走進課堂就是講，就是灌，講什么？隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點沒有突出，難點沒有突破，從上課一開始，除了幾個成績較好的外，其他都在霧里看花，不知本節課要學些什么，學生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學習的主人。這樣的教學是達不到新課標、教材的要求的。

2.教學方法傳統呆板占主導

學生對新知識新技能的掌握，實際上是學生在已有舊知識、舊經驗等的基礎上自我構建，這就決定了教師必須了解學生已有的基礎層次，創設生動的教學情景，讓學生加入到學習中來，引導學生自己去獲得知識。當下農村小學的課堂教學，許多教師依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，簡便；講解、練習加作業, 一節課下來很難見到有生動有趣的體驗場景。因此，在教學過程中因過分強調以提高教學成績為前提，免不了會產生教學的“應試”現象，忽視了學生對學習的情感體驗，通過大量的訓練來提高學習成績，片面地追求教學成績。有的老師教學方法有些變化，但因認識上出現了偏差而走了極端。如：因過分強調張揚學生個性、活潑好動，而忽視了學生基本學習習慣的培養，導致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質；因過分強調探究創新，忽視了對學生基礎知識和基本技能的訓練，導致學生產生浮躁、華而不實的心理，引起教學質量整體下滑的趨勢等。

3.課堂缺少有效的學習活動，學習方式單一，學生參與率不高

皮亞杰認為，兒童學習最根本的途徑應是活動。活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。所以，教學中必須精心設計學習活動，放手讓學生動眼、動手、動腦、動口，通過實踐，促使學生主動參與到學習過程中來，變被動接收知識為主動獲取知識。在課堂上開展學習活動，近年來雖越來越愛到廣大教師的重視，但就目前的狀況看，情況并不是很令人滿意的。具體主要表現在以下幾個方面：

（1）課堂上，教師雖注意學習活動的設計，但往往由于活動目標不明，只限于一些純操作的活動。

2（2）教師設計活動時，往往只從知識內容的需要出發，而沒有考慮采用符合學生需要的活動方式進行。

（3）活動的目的簡單、狹隘，局限于一種知識的習得活動，而往往忽視學生的生活體驗。

二、原因分析

(一)教師現狀形成的原因

1.師資隊伍老年化。我們鎮7個村級小學一共12個數學老師，其中50歲以上的就有10人。年齡結構老化。從而導致目前農村小學數學師資質量、數學教學水平等因素顯得薄弱。

2.考核、評價制度與新理念不相符。當前學校對教師的評價仍唯教學實績是舉受這一導向影響，數學教師們是盡其所有本領，盡其所有時間，堅持“題海戰術”，而對新課程新教學望而卻步，生怕誤了學生成績。在這樣情況下，數學新課程的推進就受到影響。

3.新教材“難度大”。數學新教材是在新課程理念的指引下編寫成的，較之以前，知識難度在下降，但卻給學習知識的過程與方法留有很大的空間，許多老年的數學教師常感覺課本中只有那么幾幅畫，沒什么東西好教，重點在哪，難點在哪，很難把握。相比較之下，老教材的設計不僅教什么給設計好了，連怎么教都安排好了，當然一些教師就適應不了新教材。另外，新教材中有些內容信息含量新，個性特點明顯，有時更切合城市里或網絡普及率高的地區孩子，與目前一部分邊沿農村學生的生活經驗和認知規律有一定差距。

4.部分農村小學數學教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動于衷、漠然置之部分農村小學數學教師缺乏參與課程改革的熱忱。[3]他們對新課程無動于衷、漠然置之，拿的是新教材，走進課堂，如何用新的教學方法，如何引導學生用新的學習方法茫然不知所措，數學新課程的課堂教學模式難以形成。

(二)學生現狀形成的原因

1.對農村小學生數學學習缺乏自信心的原因分析

農村小學生數學學習缺乏自信心，既是與生俱來的個性特點，更與他們所在的地理環境、家庭條件和教育引導有關。主要有以下四個方面：（1）自卑心理較強是妨礙自信心樹立的主要心理原因

3（2）數學能力和水平不強（3）教師教學態度和方法不當（4）家庭教育嚴重缺乏 2.不良學習習慣成因（1）教師素質對學生的影響（2）教學內容對學生的影響

（3）不懂得合理支配時間，學習興趣不濃厚（4）家庭環境的影響(三)課堂教學現狀形成的原因

形成當前農村小學數學課堂教學現狀的主要原因來自于教師自身認識與自身知識水平，其次就是農村學生的自身水平，農村孩子知識面窄，見識少，一節課全靠老師組織引導。

以上便是目前農村小學數學課堂教學的現狀。要改變這種狀況最重要的還是要看數學教師如何去做。而數學教師想要達到新課標要求下的課堂教學，以下幾個建議還需要深入的思考、研究。

(一)如何提高自身認識水平，為實現有效課堂教學模式提供保障(二)如何正確使用、創造性的使用教材(三)如何培養學生的自信心和良好的學習習慣(四)如何構建有活力的課堂，實現有效課堂教學模式[4]

參考文獻：

[1].杜琳娜.農村教師自主發展的現狀分析與對策研究 [J].華章，2010年04期

[2].何蘭支等編.有效數學 和諧課堂（小學數學）[M].光明日報出版社，2008年5月版 [3].屠德援.影響農村教師素養提高之內外因分析 [J].新課程研究(下旬刊)，2010年03期 [4].陳治海.如何做好一名農村數學教師[J].新課程(教師)，2010年01期

第五篇：農村小學數學課堂教學現狀調查

農村小學數學教學現狀和問題調查報告

轟轟烈烈的新課程全面實施好幾年了，而小學新課程實施的核心環節——課堂教學現狀如何？教師教學方式、學生的學習方式是否發生本質性變化？通過這次摸底調查，我深感我們的數學教學已經出現了可喜的變化：學生的知識面廣了，學得活了，學習興趣濃了，課堂開放了，教師與學生的親和力增加了，教師們努力將新的理念、新的思想、新的教學方式滲透到自己的課堂教學之中。但同時也發現我們的數學教學還是存在一系列問題。

一、教師隊伍整體素質欠佳，直接影響著教學質量

1、年齡結構不合理。據調查，數學教師中超過40歲的老教師多達一半以上，30以下的青年教師占的比例非常少，教師隊伍缺乏活力。學校老師男女比例也明顯失調，一般學校就一兩個男老師。

2、教師自我發展需求不足。部分教師得過且過，在教學上沒有追求，沒有明確的自我發展的目標。不少教師忙于日常教學工作，而忽視自己的學習和提高。即使參加一些理論學習也是為了應付學校領導的要求，沒有把學習和工作很好地結合起來。

3、教師身體不適應。由于生活條件差、學校環境差、內外壓力大、待遇不高、不良習慣等因素影響，農村小學教師身心素質明顯下降。

二、教師的教學現狀

1、教師鉆研教材的深度不夠。

既要減輕學生負擔，又要提高教學質量，其關鍵就在于提高課堂效率，向四十分鐘要質量。想上好課，沒有充分的課前準備是很難奏效的。由此可見，減輕

學生課業負擔，提高教學效率的出路正是在于教師課前的充分準備。但目前在農村小學，一般教師的課前準備往往是應付性的，教案是現成照抄的，并且在教案中例題和習題占據了很大的比重，而例題和習題的課堂出示又是臨時書寫的多，課前書寫好的少。有的教師課堂提問因課前缺乏設計、推敲，所以課堂上臨時想到哪里，講到哪里，問到哪里。不少教師既不能領會編者意圖，也不能結合學生的實際情況對教材進行調整和補充，有的教師甚至不會把書上的情境變成數學問題，教學費時低效。

2、教學目標追求形式，缺乏真正落到實處的教學活動。

數學課堂教學不僅要傳授學生發展所需的基本知識與技能，還要引領學生體驗數學知識獲得過程，啟發學習方法，同時還要注重情感、態度、價值觀目標的完成。這就是所謂的三維目標。目前，小學相當一部分數學教師新的目標觀沒能真正確立，在數學課堂中對目標把握不全，一進課堂，就開始把目標緊緊鎖定在課本中的幾個知識點上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標——知識與技能，他們有讓學生體驗學習過程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時間等待，認為這會影響教學目標的完成，素不知自己的目標是一種偏面的目標觀。這在小學不同年齡的教師課堂中都有表現。

三、學生現狀

1、缺乏自信心

學生在數學學習中缺乏自信心的具體表現：

（1）、求知欲不強，口算慢，課堂上不積極思考問題。

（2）、不敢接受挑戰，有畏難情緒，預料失敗。

（3）、見到老師采取回避、退縮的態度。

2、不良學習習慣

孩子不良的數學學習習慣表現在以下幾方面。

（1）、馬虎了事。在缺乏嚴肅認真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養成此心理。具體表現為：上課分神，不注意聽講；作業字跡馬虎，錯誤率高；不能認真進行預習、復習等。

（2）、依賴懶惰。在惰性感染下，容易由包辦代替促成此心理。具體表現為：作業抄襲；作業依賴同學或父母完成；作業怕做、不做等。

四、原因分析

（一）、教師現狀形成的原因

1、從客觀上講：

一是師資隊伍老年化，從而導致目前農村小學數學師資質量、數學教學水平等因素顯得薄弱。二是考核、評價制度與新理念不相符；當前學校對教師的評價仍唯教學實績是舉，家長們往往也認準的是分數，班級學生成績高了，老師就是會教書的好老師，否則就不是。

2、從主觀上講

部分農村小學數學教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動于衷、漠然臵之，年歲大些的，覺得自己是“船到碼頭車到戰”，只求平安少惹事，光榮退休就是福；年歲小些的，覺得自己參與課程改革與沒參與并沒有兩樣，沒參與班上學生成績不一定就差。他們對數學新課程的綱要、數學新課程標準沒能認真學習與解讀，對數學新課程的課堂教學與傳統課堂的區別與變化沒有認真的思考過，新的教育理念未建立，所以在課堂上教學的創新就不可能了。

（二）、學生現狀形成的原因

農村小學生數學學習與他們所在的地理環境、家庭條件和教育引導有關。主要有以下四個方面：

（1）、自卑心理較強是妨礙自信心樹立的主要心理原因。

（2）、數學能力和水平不強。

（3）、教師教學態度和方法不當。

（4）、家庭教育嚴重缺乏。

五、成功之處：

1、教師重視數學實際應用，提高學生解決問題的能力。

用數學是學數學的出發點和歸宿。經調查發現，數學教師在教學中重視從實際問題出發，引入數學課題，最后把數學知識應用于實際問題，讓學生學會用數學的眼光觀察周圍世界，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，從而發揮了小學數學學科在現實生活中廣泛的應用。

2、教師重視學生自主探索及合作交流。

新課程標準要求在學生的自主探索中理解和掌握數學知識，獲得數學活動經驗。在我們的數學課堂教學中我們欣喜的發現學生已成為學習的主人，教師只是充當配角——學生學習的組織者、引導者與合作者，教師們已視學生為真正的主體，在這種愉悅、輕松的氣氛中學生自主探索的潛力得到了很好地發揮。

總之，農村小學的教學任重道遠，還有很艱巨的任務，努力吧，相信我鄉的數學教育會越來越好！