第一篇：淺談中學(xué)語文幽默課堂教學(xué)

淺談中學(xué)語文幽默課堂教學(xué)

儀征市青山中心學(xué)校 路熒熒

【摘要】幽默，可以展現(xiàn)教師的人格魅力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以活躍課堂的教學(xué)氣氛，同時也可以融合師生關(guān)系。在語文課堂教學(xué)中，我們可以多用修辭法，活用諧音雙關(guān)，巧用俗語、諺語、歇后語、慣用語等，來實施語文幽默課堂教學(xué)，使幽默達(dá)到最佳效果。

【關(guān)鍵詞】幽默 語文 課堂教學(xué) 技巧

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。”可見教育教學(xué)不只在于一味地傳授知識，死記硬背，否則課堂便會枯燥如一潭死水，毫無生機(jī)可言。那么，如何使課堂變得有趣呢？筆者認(rèn)為，幽默就是有效的催化劑。

一、何為“幽默”及幽默課堂教學(xué)

“幽默”一詞，最早見于《楚辭?九章?懷沙》“眴兮杳杳，孔靜幽默”，意為沉寂無聲。另外在唐代柳宗元的《閔生賦》里“合喙而隱志兮，幽默以殆盡”也有所涉及。而現(xiàn)代漢語中的“幽默”則是由英文humour音譯而來，最初將此詞移入中國的，還是國學(xué)大師林語堂。林語堂解釋道：“凡善于幽默的人，其諧趣必愈幽隱。與粗鄙的笑話不同，幽默愈幽愈默而愈妙。”《現(xiàn)代漢語詞典》則認(rèn)為“幽默”就是有趣詼諧而意味深長。而我認(rèn)為“幽默”即行為舉止生動，語言滑稽搞笑，可以給人帶來精神上的歡愉和享受。

而將幽默應(yīng)用于課堂教學(xué)，并以它獨特的藝術(shù)魅力使學(xué)生產(chǎn)生情感的亢奮，讓學(xué)生在愉悅的情境中增強(qiáng)教育教學(xué)效果的活動，我們稱之為“幽默課堂教學(xué)”。“幽默課堂教學(xué)”只是教育教學(xué)的一種形式，它不但具備幽默本身的活潑性、啟導(dǎo)性、愉悅性等特點，而且具有一定的教育性。以幽默來育人，是其主要核心。怪不得前蘇聯(lián)教育家斯威特曾表態(tài)：“教育家最主要的，也是第一助手是幽默。”

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二、中學(xué)語文幽默課堂教學(xué)的價值

1、幽默有利于教師人格魅力的展現(xiàn)。

在全國上下推行素質(zhì)教育的今天，伴隨著教育改革的深化、新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，社會對教師素質(zhì)的要求越來越高。富有幽默感，會在課堂上適時幽默，是教師的一項重要的素質(zhì)指標(biāo)，所以將幽默應(yīng)用于課堂教學(xué)，是當(dāng)下及未來教育所推崇的，也是大勢所趨。

雖說“學(xué)高為師，身正為范”，但現(xiàn)如今的教育教學(xué)，已不僅僅要求教師的學(xué)識了，還要求教師與學(xué)生融為一體。而幽默就是思想、才華、智慧、氣質(zhì)的結(jié)晶，它猶如一根神奇的魔法棒，會讓語言瞬間擁有奇光異彩，使課堂熠熠生輝。列寧也說過：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。”幽默往往意味著睿智、寬容、豁達(dá)，是一種獨特的觀察問題的角度，是一種積極的生活態(tài)度，也是一種高尚的人格修養(yǎng)。正襟危坐、不茍言笑的老師會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭煩、害怕的心理，學(xué)生和這類老師交流，會覺得累，教師本人也會覺得累。一本正經(jīng)不如幽他一默。據(jù)美國保羅韋地教授調(diào)查，九萬名學(xué)生都一致最喜歡有幽默感的老師。所以，具有幽默感的老師才是最受學(xué)生青睞的。復(fù)旦大學(xué)的陸谷孫教授就憑借其幽默的課堂語言、詼諧的肢體動作、自創(chuàng)的課堂教學(xué)“三笑論”，而一躍成為復(fù)旦大學(xué)最受學(xué)生擁戴的杰出教授。

2、幽默有利于激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。

教學(xué)從來就有向45分鐘要效益的說法，但人的精力畢竟是有限的，學(xué)生也不例外，唯有切中其興趣，運(yùn)用幽默，才能讓他們愛學(xué)、樂學(xué)，才能事半功倍。因此作為教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會和學(xué)生進(jìn)行思想感情交流，啟迪學(xué)生，用幽默和學(xué)生一起產(chǎn)生智慧火花的碰撞。還記得去年我剛接手小升初的學(xué)生，給他們上第一節(jié)語文課時，我說了這樣一則笑話：德國著名思想家歌德曾在花園里迎面碰到了他的敵人，花園的路只允許一個人通過，他的仇敵高高地昂起頭說：“我是不會給傻瓜讓路的！”歌德則避開一邊，說：“我恰恰相反。”很巧妙地解開了這個問題。聽了這個故事，大家都笑了，學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文的興趣一下就被調(diào)動起來了。他們懂得了說話的技巧，知道了委婉用語的妙處，以后課堂的效率也大大提高了。

3、幽默有利于緩和課堂氣氛，融合師生關(guān)系。

衡量教育教學(xué)效果的一個重要因素，就是課堂氣氛。心理學(xué)研究表明：良好的課堂氣氛，是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機(jī)統(tǒng)一，有利于扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)師生關(guān)系融洽，達(dá)到默契配合。當(dāng)代教育家段力佩先生說：“要是我們的課堂始終吸引學(xué)生，使大家人在課堂，心在課堂，感到課堂上無窮的樂趣。”因此，“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直接了當(dāng)?shù)靥岢龈菀鬃屓私邮堋！?/p>

古人云：“教人而未見趣，必不樂學(xué)。”蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻。”用幽默的方式進(jìn)行教學(xué)，的確是穩(wěn)定師生關(guān)系，消除隔閡的潤滑劑。記得有一次語文課，講標(biāo)點符號的用法，我請同學(xué)到黑板上加標(biāo)點，引用的是一則幽默小故事：說重慶談判時，蔣介石沖周恩來總理發(fā)脾氣，說：“我簡直是在對牛彈琴！”周總理接語曰：“對牛彈琴”，一字未改卻很好地回?fù)袅藢Ψ健Ｕn堂上，我一直循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生通過句讀劃分來表情達(dá)意，學(xué)生經(jīng)過啟發(fā)后標(biāo)注為“對！牛彈琴！”最后學(xué)生領(lǐng)悟了標(biāo)點符號的運(yùn)用，我和學(xué)生的關(guān)系也越來越好。

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三、幽默課堂教學(xué)的技巧

幽默課堂教學(xué)的益處已一一列舉，那么如何在課堂上創(chuàng)造幽默，進(jìn)行幽默課堂教學(xué)呢？豐富的知識經(jīng)驗和生活閱歷是必不可少的，當(dāng)然也需要一定的技巧。下面，我將結(jié)合前人的經(jīng)驗和本人的研究加以總結(jié)，大概有以下三種技巧：

1、善用修辭法

修辭法，是指在使用語言的過程中，依據(jù)語境和表達(dá)內(nèi)容，運(yùn)用特定的語言形式或手段，以收到盡可能好的表達(dá)效果的語言活動。它包括比喻、比擬、夸張、排比、對比、對偶、借代、雙關(guān)、頂真、反問、粘連、曲解等。比如運(yùn)用比喻，形象恰當(dāng)、別出心裁的比喻，可以擁有出乎意料的效果。某節(jié)語文課上，老師喊學(xué)生上臺板書仿句練習(xí)，有個學(xué)生寫字又小又丑，且由下往上斜著寫，學(xué)生們看到后都捂著嘴笑。老師靈機(jī)一動，說道：“大家看，張同學(xué)的字寫得歪歪扭扭，但頗有詩意。”班級的學(xué)生很不解，老師指著黑板上的字，笑道：“這就是現(xiàn)代版的‘兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天’啊！”全班學(xué)生聽后捧腹大笑，寫字的學(xué)生也滿臉愧色，笑著承認(rèn)了錯誤，并保證下次認(rèn)真書寫。所以一個小小的修辭，活躍了課堂，也幫助了學(xué)生端正了態(tài)度。當(dāng)然，并不是簡單陳俗的隨便一喻，就有如此的效果，還需要隨機(jī)應(yīng)變的能力。正如俄國哲學(xué)家車爾尼雪夫斯基所說：“有幽默傾向的人，還必須具備溫厚的、敏感的，而同時善于觀察、不偏不倚的天性。”

2、活用諧音雙關(guān)

諧音雙關(guān)，就是利用音同或音近的條件構(gòu)成的雙關(guān)。在一堂語文課上，老師故意運(yùn)用諧音說錯了一位著名音樂家的名字，還寫在了黑板上：莫砸鐵，學(xué)生看后哄堂大笑。學(xué)生笑完之后，語文老師一本正經(jīng)地解釋道：“現(xiàn)在我來講解這個音樂家名字的意思：‘莫砸鐵’意為讀書要認(rèn)真，要循序漸進(jìn)，持之以恒，不能一下子把鐵板砸穿，心急吃不了熱豆腐。”這種亦莊亦諧的語言讓學(xué)生一下子記住了莫扎特，且記憶頗深。

幽默不以多取勝，而以在歡聲笑語中產(chǎn)生含蓄蘊(yùn)藉的睿智為榮。每年的期中、期末試卷都采用電腦閱卷的形式，往往這時總有個別學(xué)生會在答題卡上寫“老師，您辛苦了，請給分！”，“老師，我們祝您新年快樂，請給分！”的字樣，在訓(xùn)斥學(xué)生投機(jī)取巧時，我會講這樣一個故事：清代李鴻章有個遠(yuǎn)房親戚李某，不學(xué)無術(shù)卻一心想升官發(fā)財。有一次，他去參加考試，憋了半天也沒有寫出一個字，眼看終場時間就要到了，他靈機(jī)一動，便在紙上寫了：“我是李鴻章中堂大人的親戚”。可是，“戚”字不會寫，只好借用“妻”來代替。他想：有了這個金字招牌，準(zhǔn)能考上。誰知，翔實的主考官元不徇私情，他看了李某的試卷，啼笑皆非，便信手在“我是李鴻章大人的親妻”后，又加上了幾個字：“所以，我不敢娶（取）你”。每次學(xué)生聽完這個故事，都會在笑聲中反思自己，再也不做投機(jī)取巧的事。這樣的幽默不僅能育才，也能育人。

3、巧用俗語、諺語、歇后語、慣用語

大家都知道，中國的語言博大精深，豐富多彩，街頭巷尾流傳著許多耳熟能詳?shù)乃渍Z、諺語、歇后語、慣用語等，這些語言風(fēng)趣詼諧。在語文課堂中，教師可以適當(dāng)?shù)厍捎盟鼈儯瑸槲覀兊恼n堂增添些許幽默氣氛。常見的俗語有“不聽老人言，吃虧在眼前”,“大樹底下好乘涼”等；諺語有“繩鋸木斷，水滴石穿”，“開弓沒有回頭箭”等；歇后語有“飛蛾撲火——自取滅亡”，“塞翁失馬——焉知非福”等；慣用語有“唱對臺戲、打游擊、炒魷魚”

[6]等。

如今的課堂，誘惑太多，學(xué)生的注意力很難集中。尤其春季，春風(fēng)拂來，睡意朦朧。一位語文老師正在講文言字詞，枯燥乏味的知識點早已讓學(xué)生心生困意，好多同學(xué)開始打盹，這時老師見狀，也假裝打瞌睡，并像說夢話似得，講到：“春眠不覺曉，還是睡覺好。”老師講得有聲有色，抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生們被逗樂了。針對還沒有醒的同學(xué)，老師繼續(xù)補(bǔ)充道：“有些人還在‘兩耳不聞窗外事，一心只睡舒服覺’啊！”后來，教室里一片笑聲。個別睡熟的同學(xué)也醒了。這里，這位老師巧用了“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，在詩和諺語的巧妙變換中，將學(xué)生從睡眼惺忪的狀態(tài)中拉回了知識與幽默并存的趣味課堂，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其才思敏捷，不得不服。

以上就是我說的三種語文幽默課堂教學(xué)的技巧，當(dāng)然，還有許多方法，如出奇制勝法，借題發(fā)揮法等等，不能窮盡。但無論哪一種，只要能愉悅學(xué)生，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生受到潛移默化的影響和教育，就是好的幽默教學(xué)法。但是，幽默畢竟只是一種手段，而不是最終目的，教師不能為了幽默而幽默，那就失去了幽默課堂教學(xué)本身的意義了。錢鐘書先生說：“幽默至多是一種脾氣，不能當(dāng)做職業(yè)。”一個教師只有在考慮好教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、重難點、感情基調(diào)的情況下，因地制宜，掌握時機(jī)，適當(dāng)運(yùn)用幽默，使得課堂教學(xué)產(chǎn)生奇妙境界，才是真正的藝術(shù)家。

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【參考文獻(xiàn)】

[1]李瑛．中學(xué)語文教學(xué)論[M]．南寧：廣西民族出版社，2000．

[2]李健．教學(xué)語言幽默藝術(shù)新探[J]．現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2002（07）． [3]黃麟生．中學(xué)語文教學(xué)論[M]．桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001．

[4]許遐達(dá)．幽默是教育的助手[J]．上海教育：社會科學(xué)版，1991（6）：15-18． [5]蘇霍姆林斯基．教師的建議[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1984：517．

[6]盧真金．教學(xué)幽默的心理機(jī)制及其作用[J]．教學(xué)理論與實踐，1989（9）：23-25． [7]陳秀麗．教學(xué)語言幽默藝術(shù)的特點[J]．現(xiàn)代語文（語言研究版），2007（03）．

第二篇：課堂教學(xué)幽默

數(shù)學(xué)課堂呼喚幽默2010-6-3 15:25:00作者：佚 名來源:恒謙教育網(wǎng)查看評論（0條）字號：大 中 小

數(shù)學(xué)知識具有邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)等特點，課堂教學(xué)更是嚴(yán)密、緊張，一環(huán)套一環(huán)，一項訓(xùn)練接著一項訓(xùn)練，往往使人感到透不過氣來。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們往往注重科學(xué)性、規(guī)范性，認(rèn)為數(shù)學(xué)課就應(yīng)該嚴(yán)肅，難以活潑，所以，數(shù)學(xué)課堂常常比較刻板、沉悶，學(xué)生往往感到枯燥、乏味，容易產(chǎn)生疲勞、厭煩情緒。我認(rèn)為，要改變這種狀況，可以試試在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加進(jìn)一些幽默元素。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用一些幽默，可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧，能引人思考，給人以智慧的啟迪，具有一定的藝術(shù)魅力，同時也能讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生一種積極愉悅的感覺，減弱或抵消一部分緊張和疲勞，創(chuàng)造一種使師生雙方心情舒暢的教學(xué)環(huán)境。

一、數(shù)學(xué)課堂中幽默的功用

幽默是一種較高的語言藝術(shù)境界，它富有情趣，意味深長。數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言的幽默，其作用是多方面的。

1．活躍氣氛，調(diào)節(jié)情緒

語言的詼諧有趣、意味深長，能促進(jìn)人的情感向積極的方向轉(zhuǎn)化。心理學(xué)家認(rèn)為，情緒是人在社會生活和人際交往中不可或缺的環(huán)節(jié)。教學(xué)活動的本質(zhì)是一種人的社會生活，是一種人際交往。人類社會的交往，從心理學(xué)角度看，首先是語言的交際，同時，情緒的作用非常大，語言和情緒相輔相成，缺一不可。語言文字的刺激影響人的情緒變化，而情緒又可調(diào)節(jié)和影響人的認(rèn)識過程。人們在良好的情緒狀態(tài)下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速，辦法多；而在情緒低沉或郁悶時，思路阻塞，動作遲緩，難有創(chuàng)造性。

數(shù)學(xué)課不及語文課那樣充滿豐富多彩的語言，課堂氣氛容易出現(xiàn)過于沉悶的現(xiàn)象，教師干“啟”學(xué)生卻不“發(fā)”，師生無法達(dá)到情緒上的共鳴，教和學(xué)的雙方都感到比較累。這時，老師如能根據(jù)實際狀況，適時地來一段幽默詼諧、生動有趣的話語，便有可能打破沉悶的局面，活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生的情緒，使教學(xué)得以順利進(jìn)行下去。一位教師在上課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些疲倦，便機(jī)智地結(jié)合所授內(nèi)容話鋒一轉(zhuǎn)：“好！現(xiàn)在開始‘幸運(yùn)搜索’，看哪一位幸運(yùn)者被選中回答問題。”學(xué)生頃刻為之一震，精神振奮。通過一句話，教師把學(xué)生精力又集中了起來，調(diào)動了學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)了良好的情緒氛圍，順利地把教學(xué)繼續(xù)下去。

2．開啟智慧，促進(jìn)思維

幽默可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會產(chǎn)生會心的微笑，獲得美感享受。

有位老師出了一道“雞兔同籠”問題：雞兔同籠有84個頭，190只腳，請你算一算，共有多少只雞多少只兔？學(xué)生看完題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，但始終算不出結(jié)果。有的學(xué)生說，要是每只雞和每只兔的腿數(shù)一樣就好辦了。于是，老師像體育課上喊口令：“請全體兔子，立正——提起前腳，站好。”全班學(xué)生哄堂大笑，個個睜大了驚奇的眼睛。“現(xiàn)在，雞與兔的腿數(shù)一樣了，上面有84個頭，下面有多少條腿呢？”“84×2=168（只）”學(xué)生齊答。“和原來的條件相比，少了多少條腿呢？”“少了190-168=22（只）”學(xué)生馬上作出回答。“這22條腿到哪里去了呢？”“被兔子提起來了。”“那么現(xiàn)在你們該知道有多少只兔子了吧。”“有11只兔子。”許多學(xué)生歡叫著。“雞兔同籠”的這一解題方法，應(yīng)該說理解起來有一定難度，這位老師采取了比較幽默的言語，使之形象化了，啟發(fā)了學(xué)生的思維，很快找到了正確的解決方法。

在教學(xué)“約分”時，學(xué)生往往不到位，沒有約成最簡分?jǐn)?shù)。我故意問學(xué)生：“你吃飯剛吃了一半，老師就命令你停下，你會有怎樣的感覺？”學(xué)生議論紛紛，“難受！”“半飽不飽的，受不了。”“還不如不吃。”我乘機(jī)問道：“那你們在約分的時候有沒有想到分?jǐn)?shù)也有這樣的感覺呢？”學(xué)生都露出了天真的笑容，明白了約分要約到最簡分?jǐn)?shù)。

3．藝術(shù)地批評，課堂更和諧

當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)某些錯誤和不足行為時，幽默的語言能起到提示、批評的作用，而且可以提高批評的效果，讓課堂違紀(jì)的同學(xué)心悅誠服。教師在課堂上常常會遇到一些特殊情況、偶發(fā)事件，假如控制不住自己的情緒和理智，動輟對學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。一位老師教“24時記時法”，在教學(xué)進(jìn)行的過程中，有一位調(diào)皮的學(xué)生興致所至，竟然學(xué)起了公雞啼叫，引起課堂里哄堂大笑。這位老師皺了皺眉，但沒有發(fā)作，頓了頓，看了看教室墻上的鐘，故作驚訝地說：“看來這只鐘不準(zhǔn)了，沒想到現(xiàn)在是快天亮的時候。然而，同學(xué)們都知道，公雞報曉只不過是低等動物的一種本能。”學(xué)生們會心地笑了，那位犯紀(jì)律的調(diào)皮鬼也不好意思地笑了起來，開始認(rèn)真地聽起課來。

二、數(shù)學(xué)課堂中幽默的表現(xiàn)形式

教學(xué)幽默語言在教學(xué)過程中的表現(xiàn)是多種多樣的，按照表達(dá)方式來看，大致會有以下這幾種形式：

1．語言幽默

這里主要指的口頭語言幽默，因為我們的教學(xué)活動主要通過口頭語言來完成的。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。” 教師的教學(xué)語言是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教師工作是創(chuàng)造性的勞動，在教師勞動的每一領(lǐng)域，都需伴有取得溝通教育對象心靈最佳效益的語言。教師如果言語豐富，含蓄幽默，富有魅力，那么孩子置身于語言美的環(huán)境和氛圍之中，其心情就會愉快，興味盎然，思維敏捷，從而就會收到更好的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)課不像語文課中有那么多幽默詼諧的語句、故事，容易引起沉悶、疲勞感，這就更需要數(shù)學(xué)教師有意識地、努力地創(chuàng)造運(yùn)用幽默的教學(xué)用語，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)過程中，教師運(yùn)用豐富多彩、詼諧幽默的語言進(jìn)行教學(xué)，寓知識傳授、智能培養(yǎng)于趣味之中，創(chuàng)造一種寓莊于諧、情趣橫生的課堂氣氛，學(xué)生學(xué)得輕松有趣，教師也樂在其中。

教學(xué)語言的幽默可以通過雙關(guān)、諧音、打比方、夸張、借用、反語等手段來實現(xiàn)，還可以編個有趣的數(shù)學(xué)小故事、順口溜，給學(xué)生戴“帽子”、贈“封號”等來達(dá)到幽默的效果。有時，說話節(jié)奏的快慢急緩、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語音的粗細(xì)長短、語氣的高低輕重，也能營造種種幽默的效果。當(dāng)然，營造幽默語言的手段、方法遠(yuǎn)不至這些，需要我們教師在實踐中不斷總結(jié)和領(lǐng)悟。

教學(xué)中幽默的主要手段是教師的語言，所以，我們掌握一定的語言修辭技巧，有助于教學(xué)表達(dá)的幽默詼諧。

2．體態(tài)幽默

教學(xué)語言需要體態(tài)語的輔助，幽默的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)當(dāng)然也離不開體態(tài)語的參與。一個機(jī)敏的眼神，一個恰到好處的手勢，一蹙眉，一頓腳，一比劃??都能在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)、適當(dāng)?shù)膱龊闲纬捎哪男ЧＨ鐚W(xué)生喋喋不休或爭執(zhí)不下，但需要他們專心聽講的時候，來一個夸張的暫停手勢，用不著教師的聲嘶力竭，學(xué)生會愉快地接受你的指令。

體態(tài)幽默的創(chuàng)設(shè)也可利用學(xué)生的活動。我在教學(xué)“行程問題”時，請兩位學(xué)生進(jìn)行表演行走，先讓他們從教室兩端面對面走來，結(jié)果在“途”中“相碰”，引得同學(xué)們哈哈大笑，在笑聲中理解了“相向”、“相遇”；然后又讓他們背靠背再各自往前走，學(xué)生們在具體可感的情境中理解了“相背而行”等概念。學(xué)生靦腆、羞澀、扭捏的表演動作，造成了非常自然的幽默效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有不少內(nèi)容是可以借助學(xué)生的體態(tài)、表演等進(jìn)行的，如排列、搭配、部分計量單位、觀察物體等等，學(xué)生的表演往往會造成意想不到的幽默效果。

學(xué)生的行動也是我們利用來創(chuàng)造幽默的素材。一次上課，預(yù)備鈴響過，我走進(jìn)教室，只見學(xué)生們的眼光都集中后墻根那兒，完全不像等待上課的樣子。一看，原來是小錢和小商扭在一起，小錢緊緊抱著小商的一條腿，小商想掙脫又不能，只能靠在墻上。通過詢問，我了解了事情的原委：課間，小錢玩畫片，掉地上了，小商路過，揀了起來，小錢索要，小商開玩笑地說是拾到的，沒給。小錢急了，“靈機(jī)”一動，抱住小商的腿，說：“這也是我拾到的。”就這樣較上了勁。這真是一場“黑色幽默”，使人氣不得、笑不得，小錢是個牛性子，愛較真，真棘手。上課要緊，干脆，我也給他來個“黑色幽默”。我在小錢頭上做了個手勢，對大家說：“拾人家大腿多不方便呀，不如容易一點，我們把小錢的頭拾來，當(dāng)球玩吧。”同學(xué)們笑了起來，小錢也在笑聲中不好意思地松開了手，大家的注意力很快集中到上課上來了。3．

輔助幽默

這里是指教學(xué)輔助手段的幽默因素。我們可以利用多媒體課件、教具、學(xué)具等，創(chuàng)造幽默的教學(xué)環(huán)境。如滑稽可笑的動畫，有時候不僅能活躍課堂氣勢，更能形象直觀地重現(xiàn)數(shù)學(xué)情境、數(shù)學(xué)知識，給學(xué)生留下深刻印象，加深理解，幫助思考。像一些形象可愛的頭飾、道具，在師生表演時使用，情趣濃濃，學(xué)生非常高興，樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

這里是一個教學(xué)片斷：

學(xué)習(xí)了多位數(shù)的讀法和寫法以后，在數(shù)學(xué)實踐課上，一位老師用一個大呼啦圈創(chuàng)設(shè)情境。

問：這是什么？

生： 呼啦圈——。（師清該生表演，教室里一片歡聲）

師：有沒有不同的看法？

生：這是一個大大的零蛋！（教室里再次笑聲一片）

師高舉呼啦圈說：“是的。這是我們的老朋友了，那么大家對它有那些認(rèn)識呢？”

生1：它是最小的自然數(shù)。

生2：它是大大的“零”，要讀“零”

生3：在讀數(shù)時，如果它在一級的末尾就不讀，如果在中間或開頭，不管有幾個零連在一起，都只讀一個零。

生4：4個零可以換一個“萬”字，8個零可以換一個“億”字。

生5：零在計算時，也有很重要的作用——占位。

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這位老師借助于一個道具，創(chuàng)設(shè)了活潑詼諧的氣氛，用有趣的形式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也因此神情專注，趣味盎然地投入到學(xué)習(xí)中去。

三、教師幽默素養(yǎng)的習(xí)得

教學(xué)語言的幽默風(fēng)趣是一個教師綜合素質(zhì)的反映，是對事物高超的把握，是對知識隨心所欲的駕馭，是對材料的透徹認(rèn)識，更是集中地展現(xiàn)了一個教師的課堂教學(xué)機(jī)智。有人認(rèn)為，“幽默”是一種特殊的“細(xì)胞”的功能，而自己偏偏天生不具備這“特殊的細(xì)胞”。是的，所謂“幽默細(xì)胞”確實與眾不同，但完全可以進(jìn)行“人工培植”。

１．要有意識地培養(yǎng)自己的幽默感

（1）做一個有涵養(yǎng)的人，心態(tài)寬松。一位大師說過：“就主體而言，幽默是一種創(chuàng)造和表現(xiàn)情趣的心力，一種感受和體會可笑的心力。”所以，只有心胸開闊、淡定處世，才能產(chǎn)生幽默的靈感。

（2）形成新奇的思維方式，建立“趣味思考法”。有趣的往往不是舉動本身，而是在于人們用屬于自己的、有趣的方式去看它。這正像霍勒斯·沃爾普所說：“世界對于思考者是一出喜劇。”用“趣味思考法”看世界對于培養(yǎng)幽默感是非常重要的。

（3）善于學(xué)習(xí)，豐富自己的文化素養(yǎng)，具有廣博的知識。我們要大量閱讀名家名著及各類書報，廣泛積累，同時，讀一些關(guān)于幽默的專著、報刊，強(qiáng)化幽默感，培育幽默素養(yǎng)。

２．善于發(fā)現(xiàn)、巧于開發(fā)和運(yùn)用各種幽默源

幽默能力來源于幽默興趣，而幽默興趣表現(xiàn)為對一切幽默源的敏感上。教學(xué)的幽默源大致有以下幾種。

（1）自嘲。最好的、最高級的幽默是自嘲，在嘲笑自己的過失、錯誤過程中，讓學(xué)生和自己一起獲得精神上的愉悅、心理上的放松、理智上的啟迪，使師生雙方的情感得以交流。李鎮(zhèn)西老師說，他上課時也有口誤，一旦發(fā)現(xiàn)，總是幽默地自嘲：“唉，實在不好意思啊！中年癡呆癥的典型表現(xiàn)！” 老師的這種幽默自然會感染學(xué)生，讓他們也變得樂觀起來，陽光起來。

自嘲，有時還可免除尷尬。一次公開課，我在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”，板書課題時誤把“小”寫成“整”。學(xué)生小聲議論，我趕緊自嘲：“同學(xué)們都在進(jìn)步了，老師倒退步了，還回頭去學(xué)低一級的東西。”

我們要坦然地、勇敢地面對失誤，大可不必覺得丟面子、失尊嚴(yán)，更不能文過飾非，而應(yīng)敢于誠實地面對學(xué)生，自然地用自嘲等方式來解決，會收到令人滿意的效果。

（2）生活中的幽默。在教師身上、學(xué)生身上、周圍其他人身上，在社會日常生活中，經(jīng)常會發(fā)生一些“趣聞軼事”、俏皮話等，對于這些“活”的幽默源，我們要獨具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)，善于領(lǐng)悟，用心積累，巧妙運(yùn)用。

（3）藝術(shù)中的幽默。各種幽默藝術(shù)作品，如相聲、小品、漫畫、歇后語、滑稽戲、廣告詞等等，大都妙趣橫生，適當(dāng)之時順手拈來，便可獲得良好的幽默效果。如要鼓勵學(xué)生共同進(jìn)步，不妨用上一句“大家好才是真的好！”趙本山、宋丹丹的小品中，叫吃飯用上了“多國”語言，令人忍俊不禁，這“全國人民都知道”。我就模仿過來，在課堂上常常用那半土不洋、走調(diào)失真的英語、日語來表示表揚(yáng)、肯定或批評、否定，而這些“英語”“日語”也無不來自于影視之中。

（4）教材中的幽默。數(shù)學(xué)教材中的幽默“礦藏”可能不夠豐富，但我們還是要研究教材，從中發(fā)現(xiàn)幽默的元素。如一些卡通人物和動物造型，配套光盤中的動畫等。只要我們做一個有心人，就不難挖掘出教材中的幽默素材。

３．認(rèn)真探討教學(xué)幽默的表達(dá)技能

我們要研究探索教學(xué)幽默的形成結(jié)構(gòu)與引笑機(jī)制，善于設(shè)置懸念、鋪墊隱伏、突變反轉(zhuǎn)等，制造幽默效果，做到要言不煩，耍貧嘴、畫蛇添足只會適得其反。掌握足夠的語言修辭技巧，對教學(xué)表達(dá)的詼諧風(fēng)趣非常有用。要使幽默的效果最優(yōu)化，必須把握好教學(xué)幽默的最佳時機(jī)，自然流露，既要能做到鋪墊和渲染充分再抖包袱，又要好像一切都是漫不經(jīng)心，不假思索，脫口而出的。

第三篇：優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)過程

優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)過程

課堂教學(xué)是一門科學(xué),又是一門藝術(shù)。在課堂教學(xué)中落實語文課程的基本理念、完成語文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù),必須創(chuàng)新課堂教學(xué)意識。整體而有序地考慮教學(xué)過程的各結(jié)構(gòu)成分及相互聯(lián)系,優(yōu)化語文教學(xué)的過程。設(shè)景激趣,提升導(dǎo)入藝術(shù)。俗話說:“良好的開端是成功的一半。”好的開端離不開好的起點。語文課堂教學(xué)的起點就是指“導(dǎo)入新課”,有經(jīng)驗的語文教師都會在導(dǎo)語上費盡心思,因為這是優(yōu)化教學(xué)過程的必要前提。一個好的導(dǎo)語設(shè)計,可引人入勝,為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)入課文的方法有很多;成語引入法、故事引人法、迷語引入法、開門見山、直接入題法,等等。只要老師在導(dǎo)入時能感染學(xué)生情緒,激發(fā)學(xué)生求知欲望,都可以說是好的導(dǎo)語,是一切成功課的好的開端。對這一環(huán)節(jié)的處理,教學(xué)中存在著兩種偏向:一是忽視導(dǎo)入。視其為可有可無;二是機(jī)械地模式化地導(dǎo)人,局限于組織教學(xué)的起始環(huán)節(jié),不考慮時間、地點、內(nèi)容、對象,千篇一律。導(dǎo)人新課的方法很多,或直接導(dǎo)人,如釋題介紹作者與背景等;或間接導(dǎo)人,如設(shè)置懸念,激發(fā)興趣;巧妙設(shè)疑,自然過渡;復(fù)習(xí)舊知,由舊導(dǎo)新,等等。設(shè)計導(dǎo)人要做到科學(xué)得當(dāng),因地制宜,因材施教。其實,導(dǎo)人就是課堂教學(xué)的開場白,還可以采取以下方法,如趣味性開場白、哲理性開場白、抒情性開場白,等等。突出學(xué)科特點。豐厚課堂內(nèi)涵。語文教學(xué)要體現(xiàn)語文人文性、工具性的特點,就必須本著全面提高學(xué)生的生活情趣、文學(xué)素養(yǎng)、語文能力的原則去實施,訓(xùn)練學(xué)生具有扎實的語文基本功,使課堂彰顯活力與生機(jī)。語文說到底是人們用來表情達(dá)意的一種手段,其核心內(nèi)容就是如何理解外界傳遞給你的信息以及如何來表達(dá)自己的意思。語文的規(guī)律就是理解和表達(dá)的規(guī)律,語文的真本領(lǐng)就是理解和表達(dá)的本領(lǐng)。因此語文課要強(qiáng)化聽說讀寫能力的訓(xùn)練。惟有如此,學(xué)生才可以練就一套過硬的本領(lǐng),才可能有扎實的基本功。優(yōu)秀文學(xué)作品的優(yōu)美意境、動人情感、深邃思想無不要借助語言的外衣來表現(xiàn),因此對語言的理解、品味便成了語文課中很重要的內(nèi)容。學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力便在這個過程中得到培養(yǎng)和提高。一名好的語文老師,應(yīng)該是一名出色的向?qū)?循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生尋找興趣的源泉、生活的真諦。教學(xué)中盡可能地啟迪他們的心志,將教材與生活緊密聯(lián)系,極盡所能擴(kuò)展學(xué)生視野,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實踐中要認(rèn)真區(qū)別講讀、自讀、課外閱讀三種類型,針對不同類型的課文和學(xué)生實際,采取不同的教學(xué)方法。繼承創(chuàng)新,優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過程是控制和自我控制學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的過程。優(yōu)化教學(xué)過程,要力求使教學(xué)復(fù)雜、多因素、多層次、多變的活動過程有規(guī)可循,力求最優(yōu)。首先,在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控上,太嚴(yán)不利于學(xué)生自控能力發(fā)展;太松則會削弱教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,降低教學(xué)效果。因此,要全面把握教材,了解學(xué)生實際,科學(xué)系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)單元,精心組織實施。教學(xué)中組織學(xué)生討論,指導(dǎo)閱讀、征文、小論文寫作等,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性,教學(xué)中的控制聯(lián)系與學(xué)生主動性關(guān)系掌握恰當(dāng)。其次,在教學(xué)組織形式上,全班教學(xué)、分組教學(xué)、個別教學(xué)三種組織形式,各有優(yōu)點和弱點。根據(jù)具體需要在教學(xué)過程的相應(yīng)環(huán)節(jié)中突出某種組織形式,以其它形式為輔。語文單元教學(xué)中,或是全班講解,全班討論:或是小組學(xué)習(xí),小組互評:或是獨立閱讀寫作,教師面批指導(dǎo)。綜合地使用與處理教學(xué)形式,使各種教學(xué)形式發(fā)揮最大效用。“傳統(tǒng)教學(xué)”與“發(fā)展性教學(xué)”二者各有其歷史背景,持完全對立的觀點,認(rèn)為不可調(diào)合,是失之片面的。教學(xué)的辯證法要求二者不可偏廢,我們應(yīng)采用綜合性觀點,按最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)決定取舍,揚(yáng)長避短,選擇最優(yōu)的結(jié)合。在教學(xué)方案選擇上應(yīng)以科學(xué)系統(tǒng)的單元教學(xué)為主要形式。并在單元劃分、篇目重組、能力訓(xùn)練體系、材料的增補(bǔ)上都作精心研究,做出最優(yōu)選擇和編排。開放自主,合作互動中發(fā)展。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于善于激勵,善于喚醒和鼓舞。”新課標(biāo)下的語文課堂不再全由教師主宰,不再是教師一講到底或者學(xué)生被動思考問題,而應(yīng)將課堂向?qū)W生開放,由學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)的一切活動,他們自主閱讀、寫作,自主探究、對話、實踐、質(zhì)疑、析疑;學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn),學(xué)生的主動精神得到有效激發(fā),學(xué)生的自主意識得到積極培養(yǎng);在對話、探究、實踐的過程中,師生互動、生生互動,個體與群體互動,師生與教材互動,整個課堂生動活潑,學(xué)生的個性風(fēng)采得到最大程度的釋放。教師在多年的教學(xué)實踐中熟悉了原來的課程內(nèi)容和教學(xué)步驟,要實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所建議的學(xué)習(xí)方式,就必須對以往有所超越。語文是一門最具有人文特征的基礎(chǔ)學(xué)科。因此。語文教學(xué)就是用智慧培育智慧、用生命呵護(hù)生命、用創(chuàng)造激發(fā)創(chuàng)造的事業(yè)。老師要善于發(fā)現(xiàn)“閃光點”,解放學(xué)生的個性,鼓勵他們大膽思維、創(chuàng)新思維,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,并得到生動活潑的發(fā)展。

第四篇：中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究

《中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》課題結(jié)題報告

2008年12月05日

《中學(xué)語文課堂藝術(shù)研究》課題結(jié)題報告

課題名稱：《中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》

立項單位：河南安陽市文峰區(qū)教研室

課題類型：河南省基礎(chǔ)教研課題

實驗單位：河南安陽市文峰區(qū)教研室

“中學(xué)語文課堂藝術(shù)研究”課題從2007年9月開題，經(jīng)過一年的實踐與探索，已初見成效，現(xiàn)將實踐研究過程及結(jié)果匯報如下：

一、開題背景：

新課程的改革正在不段的深入，深化。緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，扎扎實實的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文能力，是擺在我們面前很嚴(yán)峻的話題。從課堂入手，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在探索交流，思考合作，實踐綜合中改革，讓學(xué)生主動探索，成為學(xué)習(xí)的主人，樂于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師的課堂作用便顯得尤為重要，教師要成為教的主體，也就是是教師的傳道授業(yè)解惑的作用不能丟，但是教師的引導(dǎo)便越發(fā)的體現(xiàn)在藝術(shù)性上。名師出高徒，高徒的成功應(yīng)在課堂上去實現(xiàn)，優(yōu)化課堂，讓語文課堂亮起來，動起來，在民主平等中讓學(xué)生去探討語文的精髓，感受語文的魅力，課堂藝術(shù)將是我們永遠(yuǎn)的追求，不斷追求，讓課堂永遠(yuǎn)精益求精的發(fā)展。

改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，體驗語文的快樂。改變傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，讓課堂在快樂民主，平等對話的氣氛中進(jìn)行。課堂的藝術(shù)或技巧在課堂中的運(yùn)用，是一個值得研究的課題。優(yōu)化了課堂，在教學(xué)環(huán)節(jié)上更科學(xué)，更嚴(yán)謹(jǐn)，更自然，引導(dǎo)學(xué)生愛語文，學(xué)語文，用語文。

課堂上把語文的工具性和人文性統(tǒng)一。語文就是聽說讀寫能力的訓(xùn)練，在語言文字中感受文學(xué)的情感熏陶，熱愛自己的民族語。用教師的課堂藝術(shù)去組織課堂，扎扎實實進(jìn)行語文訓(xùn)練。訓(xùn)練是教師指導(dǎo)下的練習(xí)，語文課堂就是師生文本之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高教師調(diào)控課堂的能力。

二、課題研究的目的和意義

語文課堂是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要渠道和主陣地。語文學(xué)習(xí)功夫在課外，強(qiáng)調(diào)了語文的生活化和積累的重要性，而課外的“大語文”則是語文課堂的延伸和遷移，只有通過有序的，科學(xué)的語文課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生才能把生活當(dāng)做語文，處處有語文，有章可循，有法可學(xué)，有知可用。那么做為一名語文教師對語文課堂藝術(shù)的研究便顯得尤為重要。當(dāng)前我區(qū)對語文課堂藝術(shù)的研究已全面展開，并且在逐步深入，區(qū)教研室語文教研員柳老師特別注重全區(qū)語文教師的能力的提高，通過開展各種各式豐富多彩的活動，讓全區(qū)語文教師在百忙中嚴(yán)格要求自己，擠時間，找時間，苦練基本功。柳老師首先從“課堂教學(xué)”做為突破口，通過“公開課”、“特色課”、“研討課”、“說課”、“優(yōu)質(zhì)課”等形式，不斷鍛煉語文老師的課堂能力，特別是柳老師精道獨辟的點評是一語中的，使授課教師和聽課教師受益非淺。但是關(guān)于語文課堂藝術(shù)的有關(guān)理論和實踐都還比較零散，沒有系統(tǒng)化，教師在語文教學(xué)中往往是死搬硬套，邯鄲學(xué)步而不得其要領(lǐng)。如何把語文課堂藝術(shù)系統(tǒng)化，具體化，整體推進(jìn)語文教學(xué)，把課堂教學(xué)的時間空間還給學(xué)生，教師有效的引導(dǎo)學(xué)生靈活機(jī)智的藝術(shù)的帶領(lǐng)學(xué)生在語文課堂遨游成為了我們迫切要研究的課題，這就迫切地需要理論的指導(dǎo)和實踐的研究。基于此咱現(xiàn)狀，我區(qū)開展了’中學(xué)語文課堂藝術(shù)研究“的課題研究。

語文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。語文課堂不能沒有藝術(shù)，否則學(xué)生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術(shù)享受，這是對課堂藝術(shù)重要性的強(qiáng)調(diào)。課堂藝術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學(xué)生真正的喜歡語文，走進(jìn)語文，融入語文，那么它的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、有利于提升初中語文教師的課堂理念。一直以來，我們一直在高喊“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“把課堂還給學(xué)生”……但是在實踐教學(xué)中往往是不知所措。面對一個個鮮活的充滿個性的個體，面對隨時可能出現(xiàn)意想不到問題的課堂，為了掌握和調(diào)控課堂，語文教師往往小心翼翼的去踐行“以學(xué)生為主體”的課堂理念。不敢把課堂全部交給學(xué)生怕出現(xiàn)自己無法調(diào)控甚至無法收拾的局面。于是便想方設(shè)法在“新理念”下依然獨霸課堂，牢牢地控制課堂，讓學(xué)生在自己預(yù)設(shè)的套子中鉆來鉆去，而少了一份課堂思想碰撞的精彩。課堂藝術(shù)的研究就是要讓學(xué)生真正的成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，主動去閱讀，主動去感受，主動去體驗，而教師則要藝術(shù)地去激發(fā)學(xué)生的興趣，與學(xué)生進(jìn)行心理的溝通，在尊重學(xué)生的同時全面而有深度的形成智力挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維假定，進(jìn)行思維訓(xùn)練和情感熏陶。課堂藝術(shù)的研究其實就是對新課標(biāo)學(xué)生如何學(xué)，教師如何教的研究。通過課題形式進(jìn)行探究，一定會使理論體系更具體，更明確、更易于運(yùn)用和操作。

二、有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡語文課。學(xué)生有時并不是不喜歡語文，更是不喜歡語文課，語文課被我們的語文教師給上的索然無味了。課堂藝術(shù)則首先從學(xué)生的心理入手，藝術(shù)性的讓學(xué)生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng)造。課堂的藝術(shù)從各個環(huán)節(jié)藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生興趣，處處從學(xué)生的角度考慮和入手，巧妙地進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，激活動思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在真善美的陶治中不斷提高能力，形成健全人格。

三、有利于優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂質(zhì)量，傳統(tǒng)教學(xué)的模式是固定化的，單一而單調(diào)的。課堂教學(xué)藝術(shù)則要打造精品課堂，要求教者潛心研究教材，先學(xué)后教，先體驗再傳授，這樣便于教者能把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和接受的程度，并且推敲各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)而選擇和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)精彩異呈。

四、有利于教師苦練基本功，不斷提高自己。課堂教學(xué)藝術(shù)是一個不斷發(fā)展創(chuàng)新的主題，也是教師課堂的永遠(yuǎn)追求，因為沒有完美的課堂，課堂教學(xué)藝術(shù)的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學(xué)生的心靈，用自己的博學(xué)多知去感染學(xué)生，用自己的靈活機(jī)智去調(diào)控課堂，所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學(xué)藝術(shù)的不斷發(fā)展。

三、課題研究的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，水平和發(fā)展趨勢

長期來人們對語文教學(xué)藝術(shù)一直有著不同的理解，主要有以下幾種：

1、激勵樂學(xué)說。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”（《德國教師教育指南》）蘇霍姆林斯基在《教學(xué)的藝術(shù)》一書中認(rèn)為，教育的藝術(shù)在于能激發(fā)出學(xué)生心靈的感情，而且這種工作做得愈細(xì)致，愈有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便愈大。盧梭在《愛彌兒》一書中指出：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”“教他以研究學(xué)習(xí)的方法”。葉圣陶先生也一貫主張“教是為不教”，其目的也在于使學(xué)生會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

2、創(chuàng)造活動說。李密先生在《課堂教學(xué)藝術(shù)通論》一書中論證指出：“教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨創(chuàng)性教學(xué)實踐活動。”張武開先生在《教學(xué)藝術(shù)論》一書中認(rèn)為：“教學(xué)藝術(shù)是使用富有審美價值的特殊認(rèn)識技藝進(jìn)行的創(chuàng)造性教學(xué)活動。”蘇靈楊先生也認(rèn)為：“教師之所以稱為藝術(shù)家，是因為教師的勞動本身就是創(chuàng)作，而且比藝術(shù)家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性。”（《教師——塑造新一代人的工程師和藝術(shù)家》，《教育研究》1981.3）

3、審美說。閻增武先生認(rèn)為：“借助教學(xué)過程中的審美感，可以給教學(xué)藝術(shù)下一定義：教學(xué)藝術(shù)是通過誘發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的審美感以提高教學(xué)效果的手段，這種手段的運(yùn)用能使學(xué)生在有益身心健康的積極愉快的求知氣氛中，獲得知識的營養(yǎng)和美的享受。”（《淺析教育過程的審美感》，《教育研究》1987.2）

通過學(xué)習(xí)理論，再聯(lián)系我們的教學(xué)實際，我們認(rèn)為，語文教學(xué)藝術(shù)是指能激發(fā)學(xué)生興趣，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在真善美的陶冶中不斷提高能力，形成健全人格的教學(xué)活動。其核心是情感性、創(chuàng)造性。

四、課題研究的理論論據(jù)

（一）知識的充實

在日常教學(xué)中，部分學(xué)生，甚至個別老師對知識的學(xué)習(xí)在認(rèn)識上往往存在著兩個誤區(qū)：一是偏面強(qiáng)調(diào)知識的重要性，以知識為學(xué)習(xí)目的，把知識作為窮究的對象；二是偏面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，實踐能力，輕視知識的學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，知識是能力的基礎(chǔ)，只有學(xué)好知識，才能有效地提高能力；知識不是終極目的，學(xué)知識是為了運(yùn)用。掌握知識的關(guān)鍵是如何學(xué)，要“既進(jìn)得去，更能出得來”。

1..幫助學(xué)生建立新的知識結(jié)構(gòu)

知識繁雜、零散無序是語文學(xué)科的一大特點，如果不對它們作科學(xué)的整合，學(xué)生將會只見樹木，不見森林，嚴(yán)重影響能力的發(fā)展。為此，在教學(xué)中，我們重視幫助學(xué)生建立新的知識結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終以個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。當(dāng)教師講授的知識內(nèi)容與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)趨于一致時，學(xué)生就會把外來的知識納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而獲得新知；當(dāng)外界的知識內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致時，學(xué)生就會根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者產(chǎn)生抗拒，或者對外界刺激進(jìn)行鑒別、改造，重新組織，一邊摒棄舊知識，一邊吸收新知識，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一理論，教學(xué)中，教師要注意了解學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識銜接起來，這樣才能幫助學(xué)生有效地同化新知識，迅速地建立新的知識結(jié)構(gòu)。例如，我們在學(xué)習(xí)中國文學(xué)作品時，指導(dǎo)學(xué)生從已掌握的知識出發(fā)，構(gòu)建以文學(xué)發(fā)展史為綱，融文體、作家作品、藝術(shù)風(fēng)格等為一體的知識網(wǎng)絡(luò)，使新舊知識很好地銜接了起來。豐富的知識條理化、系統(tǒng)化，使“始繁者終必簡，始晦者終必明，始亂者終必整，始艱者終必流麗明快”（袁宏道語）。心理學(xué)研究指出，唯有結(jié)構(gòu)才具有最強(qiáng)的遷移性，學(xué)生在知識網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)課文，思維寬闊，不僅利于“接納”新知識，所學(xué)的知識也容易轉(zhuǎn)化能力。

2、讓學(xué)生嘗到運(yùn)用知識的“甜頭”

獲取知識不是學(xué)習(xí)的終極目的，學(xué)習(xí)知識是為了解決問題。也只有讓學(xué)生在運(yùn)用中嘗到“甜頭”，才能更好地維持強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。例如把握詞義是語文閱讀能力的最基本要求，學(xué)生如能運(yùn)用所學(xué)的語法知識，通過分析結(jié)構(gòu)推斷詞義，往往能收到很好的效果。

重視新的知識結(jié)構(gòu)的建立，重視知識的運(yùn)用，知識就能變?yōu)槟芰ΑW(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得充實。

（二）思維的快樂

通過反思，我們認(rèn)為教學(xué)過程中嚴(yán)重存在“重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力遭到極大的扼制。由于缺少思維快樂，本應(yīng)充滿勃勃生機(jī)的學(xué)習(xí)變得了無趣味。為此，我們作了如下嘗試：

1、以“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”思想為主設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

中西方教育相比，中國多用“接受學(xué)習(xí)法”，西方多用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。這兩種方法各有優(yōu)勢，從培養(yǎng)創(chuàng)造能力而言，當(dāng)推“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。我們認(rèn)為以“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”為主設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我們主要采用了“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)——自己鑒賞——討論交流——歸納總結(jié)——遷移運(yùn)用”這樣的教學(xué)流程。我們注意引導(dǎo)學(xué)生把課文前的提示（因為太詳細(xì)了）放在后面作參讀材料，拋卻以往的根據(jù)課文提示中的“結(jié)論”去“圖解”文章的閱讀思考模式，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。這樣學(xué)生在課堂教學(xué)活動中才會砥礪自己的思維，真正有所得。新版人教社教材（試驗本），已把過去課文前的關(guān)于內(nèi)容、寫作特色的詳細(xì)提示，換成了“訓(xùn)練重點”，我們認(rèn)為這更利于“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實施，也提醒我們在教學(xué)中要給學(xué)生留下充分的思維空間，切莫用“先入之見”把學(xué)生變成思維懶漢。

2、養(yǎng)成“披文入情”的閱讀習(xí)慣

創(chuàng)造精神源于學(xué)生的思維能力，而思維能力的培養(yǎng)是需要載體的。心理學(xué)研究指出，語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體。文學(xué)作品中，作者常常是“用意十分，下語三分”。因此，讀者必須通過作品中有限的語言去體會作者“十分”的用心，甚至超出這“十分”，才會有自己獨特的感悟。葉圣陶先生曾指出：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過這道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”所以，要想在語文教學(xué)中激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，就必須糾正“天馬行空”式的分析，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“披文入情”的閱讀習(xí)慣。

3、掌握科學(xué)的思想武器

學(xué)生分析自己語文水平不高時，常常歸因于語言積累。以為肚里的“優(yōu)美詞句”太少。我們通過調(diào)查分析卻發(fā)現(xiàn)，對中學(xué)生來說，制約語文整體水平提高的“瓶頸”經(jīng)常表現(xiàn)為不科學(xué)的思維方式。心理學(xué)研究也表明，處于青年時期的中學(xué)生，通過多年的學(xué)習(xí)，已具有一定的理論水平。在學(xué)生的作文中，我們經(jīng)常可以看到他們力求用理論分析概括事實的思維特點。因此，我們注意引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)這個思想武器，對豐富多彩的生活作辯證分析。聯(lián)系語文學(xué)科特點，我們尤其重視以下的思維方法：排除經(jīng)驗干擾、避免復(fù)制性思維，具體問題具體分析；牢固樹立語境觀念，由整體看局部；橫看成嶺側(cè)成峰的多角度思考；由表入里作原因分析；縱向橫向的聯(lián)系比較。學(xué)生掌握了科學(xué)的思維武器，其認(rèn)識、辨析、判斷處理和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造能力，就能得到很好的提高。

在教學(xué)過程中，重視思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會思考，主動思考，學(xué)生自然會感到學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

（三）情感的陶冶

“文章不是無情物”，它是作者情感意念智慧的產(chǎn)物和表現(xiàn)，語文教師要善于“披文入情”，把蘊(yùn)含在字里行間的情感披露出來，以情動人，使學(xué)生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。葉圣陶說過：“我們鑒賞文藝，最大目的是接受美感經(jīng)驗，得到人生的受用。”心理學(xué)認(rèn)為，情感是對客觀事物的態(tài)度的體驗，它發(fā)自內(nèi)心，能引起和維持行動，排除前進(jìn)障礙，對整個行動起動力調(diào)節(jié)作用。語文教師要充分認(rèn)識到情感是語文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動力。在教學(xué)中要摒棄只重視理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性靈情趣不顧的教法，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受，即通過充分調(diào)動學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味作者的情味和旨趣。

（四）成功的激勵

陶行知先生指出：“先生拿做來教乃是真教，學(xué)生拿做來學(xué)乃是真學(xué)，不在做上用功夫，教固不成真教，學(xué)也不成為真學(xué)。”在“做”上用功夫，鮮明地體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想，它能極大地激發(fā)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)和創(chuàng)造能力的提高。為此，我們在閱讀教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生從寫作角度理解吸收知識，讓學(xué)生們在“聯(lián)系生活，加強(qiáng)語文實踐”中感受“人生的需要”獲得成功的喜悅。

1、重視“神似”。在閱讀教學(xué)中，我們要求學(xué)生不能只局限于借鑒文章思路和表現(xiàn)手法，而要深入領(lǐng)會文章思想內(nèi)容，對文章內(nèi)容和形式作辯證思考，多問幾個為什么，在寫作訓(xùn)練中力求“神似”。

2、感受生活。歌德說：“一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣，一千個人之中也很難找到兩個人在思想情感上完全協(xié)調(diào)。”所以，閱讀教學(xué)后提供的材料或習(xí)作參考題，除了能很好地遷移所學(xué)的知識外，一定要貼近學(xué)生的實際，要能引導(dǎo)學(xué)生像課文作者那樣積極觀察，深入思考，學(xué)會用自己的眼睛去看，用心靈去感悟。學(xué)生在用心感受生活中，思想會變敏銳，情感會更豐富。

3、鼓勵創(chuàng)新。寫作訓(xùn)練中，教師要鼓勵學(xué)生獨辟蹊徑，努力寫出構(gòu)思巧妙，立意新穎，有新鮮感受、獨到見解的文章。蘇霍姆林斯基說：“關(guān)于一個人、一種行為、一種現(xiàn)象、一種事，你心里怎么想就怎么說，任何時候也不要去努力猜測別人聽了你的話會對你怎么樣，這種猜測會使你變成虛偽的人，阿諛奉承的人，甚至卑鄙的人。”要求學(xué)生忠實于自己的精神，對學(xué)生習(xí)作中的個人感觸、偏激想法，作辯證分析，肯定其閃光點；對創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識的做法，要充分鼓勵。這樣，學(xué)生就敢于沖開固有思路的框架，敢于擺脫思維定勢的羈絆，寫出富有創(chuàng)新精神、獨樹一幟的好文章。學(xué)生在實踐中經(jīng)常感受到成功的喜悅，語文教學(xué)的各項活動就會形成良性互動的態(tài)勢。

我們認(rèn)為知識的充實、思維的快樂、情感的陶冶、成功的激勵，較好地體現(xiàn)了語文教學(xué)藝術(shù)的主要內(nèi)容。教學(xué)中圍繞情感性、創(chuàng)造性，把這四個方面作有機(jī)的整合，將形成提高語文教學(xué)效益的合力，學(xué)生將在快樂中學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展，成為可持續(xù)發(fā)展的人才。

五、課題研究的主要內(nèi)容和方法：

本研究將依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重點探究教師如何在課堂上實施教學(xué)藝術(shù)。

1、中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究的內(nèi)容：

A、溝通學(xué)生心理的藝術(shù)，課堂藝術(shù)其實就是與學(xué)生進(jìn)行心理溝通的藝術(shù)。在師道尊嚴(yán)的影響下，學(xué)生往往是仰視教師，敬畏老師，無形之中師生之間就產(chǎn)生了一道隔膜。學(xué)會和學(xué)生溝通，讓學(xué)生把老師當(dāng)作朋友，因為“親其師而信其道”，也就是創(chuàng)設(shè)和諧課堂，與學(xué)生進(jìn)行心理的溝通便顯得無為重要。消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生感受到自己是班級中平等民主參與的一員，放松而輕松地去感受語文課堂的魅力。

B、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)。開頭要恰到好處，切忘千篇一律，好的開頭能夠一石激起千層浪，是成功的一半。開場道白，猶如樂器定調(diào)。奧地利樂團(tuán)指揮韋勒說，這個調(diào)定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上攫人心魄、富于魅力的導(dǎo)語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導(dǎo)語的。

C、提問的藝術(shù)

所謂教學(xué)藝術(shù)，從某種意義說，也是提問的藝術(shù)，提高方式的巧妙與笨拙，直接關(guān)系著課堂的教學(xué)成敗。喚醒學(xué)生讀書，思考的欲望，許多時候必須借助課堂上的巧妙提問。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問得笨。”這番說不僅道出了提問的重要意義，而且強(qiáng)調(diào)了“巧問”。“巧問“的”巧“，主要表現(xiàn)在提問的時機(jī)恰到好處，難易把握準(zhǔn)確，有較強(qiáng)的啟發(fā)性，當(dāng)然提問不能滿堂問，不能用提問牽著學(xué)生的鼻子走，要恰時提問，提出符合中學(xué)發(fā)展水平的問題，我們提倡“深題淺問”。

D、課堂對話的藝術(shù)

閱讀就是教師、學(xué)生、文本，作者之間的交流，這種交流是隱性的，是不需語言，靠心靈的理解和體驗去交談的。這就需要教師作為平等的一員去參與，民主地讓學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，主動交流，以致產(chǎn)生思想的碰撞而激濺智慧的火花。在平等交談中，讓學(xué)生擺脫被“牽“的處境，拓寬思維空間，主體意識和獨立思考受到鼓勵，這就要求教師要善于引導(dǎo)，善于點拔，善于調(diào)控，靈活機(jī)智地處理課堂生成的問題。教師必須潛心研究導(dǎo)課的藝術(shù)，是組織者就不能“放羊”，是啟發(fā)者，就不能“填鴨”，是激勵者，就不能硬“牽”和強(qiáng)制，是傳授者，就不能當(dāng)講不講。教師越是導(dǎo)之有方，學(xué)生的主體作就越能充分發(fā)揮，課堂對話就越民主、平等、和諧。

E、課堂教學(xué)語言的藝術(shù)

語文教師就是要用語言來感染學(xué)生。語文課堂語言應(yīng)該是充滿激情，能走進(jìn)文本，走近作者，和學(xué)生在語文世界里同樂同悲，語言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪……其次課堂語言應(yīng)該是豐富的，富有文采的，讓學(xué)生感受語言的魅力；再次課堂語言應(yīng)該是簡練的，不能嗦嗦，開宗明義，一針見血，恰到好處。

F、課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù) 課堂結(jié)構(gòu)藝術(shù)主要表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的序列性和波動性組合設(shè)計上面。課堂結(jié)構(gòu)指的是教師和學(xué)生信息交流的組合形式及序列。課堂教學(xué)的序列性要求師生信息交流程序清晰，步步緊扣。如果課堂上只有序列性，它給予主體的刺激和振奮就會減少，學(xué)習(xí)主體精神上的滿足程度就會降低，課堂就會出現(xiàn)沉悶。這就需要一種波動性來調(diào)節(jié)。教師通過波動性，把課堂教學(xué)從直線引入曲線，從平衡引入不平衡，從沉悶走向振奮，然后又走向序列。教師要從學(xué)生心理出發(fā)，尋找突破口，設(shè)計波動點，把信息交流活動從一個高潮引向另一個高潮。

G、教學(xué)方法的藝術(shù)

教學(xué)方法的多樣性組合，也是一門很重要的課堂教學(xué)藝術(shù)。方法藝術(shù)要因文而設(shè)計，因人而設(shè)計。但不管怎樣，一堂好的語文課，必須融合下面幾種教學(xué)方法：（1）傳授知識和訓(xùn)練思維相結(jié)合。積極的思維活動是語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師在講課文時，一要善于設(shè)疑、啟疑、激疑，善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、析疑、辨疑。學(xué)生要在一系列的釋疑中閃現(xiàn)出智慧的火花，積極主動地學(xué)習(xí)知識。二要讓學(xué)生多動腦，多動口，多動手，盡量多地提供學(xué)生語文實踐機(jī)會，讓學(xué)生在語文實踐中訓(xùn)練語文能力。三要精心設(shè)計有一定思維深度的訓(xùn)練題，讓學(xué)生在解題中訓(xùn)練思維，培養(yǎng)思維的習(xí)慣。（2）傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。學(xué)習(xí)語文的特點重在感悟、領(lǐng)會，因此傳統(tǒng)的誦讀、背誦、評析指點等方法不能少。但現(xiàn)代教學(xué)呼喚教學(xué)手段的改革，一堂好的語文課，必須把傳統(tǒng)教法與投影、錄音、電視電影、語音室、電子計算機(jī)等現(xiàn)代手段結(jié)合起來。（3）教法與學(xué)法相結(jié)合。教師在教學(xué)中融入對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，那么這種學(xué)法指導(dǎo)本身又是一種很重要的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容很廣，包括學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程的各個學(xué)習(xí)階段。但學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不是空洞抽象的，而是要把學(xué)法指導(dǎo)變成學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實際操作的具體步驟。

H、課堂激勵的藝術(shù)

課堂激勵能夠樹立學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生的自信，但激勵的方法多種多樣，能夠喚醒學(xué)生激勵學(xué)生。激勵的藝術(shù)就是給學(xué)生自信的藝術(shù)，也是融洽師生關(guān)系，營造民主而和諧的課堂的藝術(shù)。

I、板書的藝術(shù)

板書是教師進(jìn)行教學(xué)活動的重要手段之一，是課堂教學(xué)的“眼睛”，更是教師在教學(xué)過程中的一種藝術(shù)創(chuàng)造。板書當(dāng)與否，直接影響課堂的教學(xué)效果。板書作為一門藝術(shù)，它體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則。運(yùn)用板書有助于提綱挈領(lǐng)，突出教學(xué)重點，剖析教學(xué)難點，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析、概括的表達(dá)能力。板書藝術(shù)的正確運(yùn)用，不僅能引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且能幫助教師順利完成教學(xué)過程，最終達(dá)到教學(xué)目的，是教師教案由制定到實施的有效體現(xiàn)。好的板書，能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術(shù)美感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象力，發(fā)展學(xué)生智力，真正實現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的目的。一個好的板書，就是一幅精美的文章結(jié)構(gòu)圖，它是文章結(jié)構(gòu)教學(xué)的有效手段。通過板書，可以指導(dǎo)學(xué)生從“視讀”學(xué)寫作，理解、掌握課文的行文線索、層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法，理解作者的邏輯思維和形成思維過程，指導(dǎo)學(xué)生審題立意、編擬提綱，增強(qiáng)寫作能力，真正實現(xiàn)“以讀導(dǎo)寫，以讀促寫”。精美的板書設(shè)計，具有強(qiáng)有力的示范作用。許多學(xué)者認(rèn)為，一名教師的“硬功”之一，就是先要會寫一手漂亮的粉筆字。所謂“漂亮”，就是字要寫端正大記，勻稱清秀，同時，板書設(shè)計要規(guī)范合理。只有教師養(yǎng)成了這樣良好的習(xí)慣，給學(xué)生以“規(guī)矩”，才能使學(xué)生“成方圓”。俗話說：“言傳不如身教”，“良師出高徒”，榜樣的力量是無窮的。我就有這樣的感受，聽一位優(yōu)秀教師的課，欣賞優(yōu)秀教師優(yōu)美的粉筆字，簡直就是一種多不可多得的藝術(shù)享受。

2、課題研究的方法

A、加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí),用理論來指導(dǎo)實踐，學(xué)習(xí)教育家的經(jīng)典名著，學(xué)習(xí)其思想理念，靈活的創(chuàng)造性的運(yùn)用在自己的教學(xué)實踐中，形成自己獨特風(fēng)格。

B、研究觀察名師的經(jīng)典課堂，分析其課堂教學(xué)藝術(shù)，在具體實踐中如何落實理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。

C、實驗法。用自己的實踐去踐行理論，運(yùn)用課堂教學(xué)的藝術(shù)去上每一節(jié)課，多讓專家進(jìn)行評課。

D、文獻(xiàn)法，廣泛收集整理資料，提供素材。

E、經(jīng)驗總結(jié)法：通過收集資料，學(xué)習(xí)理論，實踐運(yùn)用，總結(jié)經(jīng)驗，再以課題的形式理論和實踐為一體，上升為理論指導(dǎo)實踐操作性強(qiáng)的體系。

六、課題研究的過程

（一）準(zhǔn)備階段

課題實施之前文峰區(qū)語文教研室多方面準(zhǔn)備為課題的開展實驗作準(zhǔn)備。

1、對全區(qū)語文教師進(jìn)行新課程理念的通識培訓(xùn)。

2、對課題級成員進(jìn)行教科研方法指導(dǎo)、培訓(xùn)。

3、各校深入開展“理想課堂”的理論總結(jié)和實踐指導(dǎo)的活動。

4、搜集名師的課堂實錄、講座、書籍。

（二）課題起動階段

組織課題組成員進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論知識，研討課題實施的策略。明確分工，并撰寫開題報告。

（三）實驗階段

課題實驗在文峰區(qū)八所中學(xué)同時進(jìn)行，2007年10月各校確立了以教研組長為主導(dǎo)，語文教師全體參與的校課題實驗小組，其中由教研組長負(fù)責(zé)課題的布置分工，監(jiān)督、考察、匯總、評解，各實驗教師分工明確，從不同角度，對同一課題內(nèi)容進(jìn)行搜集、匯總、實踐、比較、總結(jié)。課題組的研究成員既獨立又協(xié)作，搜集資料，分析研究，課堂實踐理論總結(jié)，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后擺出來，課題組成員共同討論，共同解決，在展示過程中進(jìn)行合作交流。

八所中學(xué)既獨立協(xié)作，任務(wù)分明明確，分別從：語言的導(dǎo)入，課堂的結(jié)構(gòu)，課堂的提問，課堂的語言，課堂的心理藝術(shù)及評價，課堂的對話，課堂的師生的地位等方面展開課堂教學(xué)藝術(shù)的研究。在研究過程中各實驗小組合作交流，分別把研究的小課題搜集資料，在課堂實踐中運(yùn)用理論然后再進(jìn)行反思，總結(jié)，形成自己理論性的科學(xué)的獨創(chuàng)見解，以論文的形式把研究的結(jié)果表述出來，同時要把實驗過程的課堂實錄記錄下來，一個一個環(huán)節(jié)進(jìn)行分解、分析，論述課堂藝術(shù)在課堂實踐中的體現(xiàn)，努力把理論和實踐有機(jī)的結(jié)合起來，形成科學(xué)的理論本系，便于更多的檢驗和推廣。

2007年12月各實驗小組把階段性研究報告匯總、展示、交流。全區(qū)實驗小組成員尋找研究中的共性，提出見解，討論異點。在區(qū)教研室的主持下，各實驗小組，把課堂教學(xué)藝術(shù)的研究成果進(jìn)一步進(jìn)行修改、完善。

（三）深入研究階段

2008年1月――5月，繼續(xù)實施完善后的課題方案。2008年3月，在全區(qū)舉行了“文峰區(qū)中學(xué)語文理想課堂暨教學(xué)藝術(shù)展示”公開課，并進(jìn)行了課題研究總結(jié)。實驗教師都積極參加，協(xié)商討論，提出自己的見解，并撰寫課堂教學(xué)藝術(shù)的專題文章，多發(fā)表在“洹語在線”。

通過本階段的深入實踐與控究，實驗教師一致認(rèn)識到：中學(xué)語文課堂藝術(shù)的研究首先要研究課堂上師生的關(guān)系，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，一切著眼點應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)，教是為學(xué)來服務(wù)的，學(xué)生是課堂主人，讓每一個學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上去讀，去說，去聽，去思，去辯，去寫，不管采用那種方式，什么方法，課堂的主體不能變，形式要為內(nèi)容來服務(wù)，但學(xué)習(xí)的方法又直接影響著學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生的在語言文字的熏陶和感染下提升自我，提升境界，提高語文素養(yǎng)。但是教師的作用又是不可缺失的，教師的作用主要體現(xiàn)在：教師在教學(xué)過程中的活動的限制：是“指導(dǎo)”而不是“灌輸”，是“引導(dǎo)”而不是“牽就”。導(dǎo)者，因勢利導(dǎo)也，就是要求教師順著學(xué)生個性發(fā)展之“勢”指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔助、啟發(fā)；教師“導(dǎo)”之有方，學(xué)生學(xué)之得法，才能真正成為認(rèn)識的主體，認(rèn)知的主體、學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。

教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）組織教學(xué)教學(xué)過程，使學(xué)生的求知活動始終圍繞主要目標(biāo)進(jìn)行并收到最理想的效果。

（2）引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助學(xué)生不斷向知識的廣度和深度進(jìn)行探索。

（3）激勵作用，隨時給學(xué)生以鼓勵、督促，激發(fā)學(xué)生的求知欲；

（4）傳授知識，把握學(xué)生認(rèn)知的的需要講授有關(guān)知識（如與課文相關(guān)的知識，關(guān)于方法的知識以及教材中的難點等）；

是組織者，就不能“放羊”；是啟發(fā)者，就不能“填鴨”；是激勵者，就不能硬“牽”和強(qiáng)制；是傳授者，就不能當(dāng)講不講。

教師明白了自己課堂的主體作用，就不會迷失就不會彷徨，更不會徘徊。簡言之就是組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵、傳授。

所以教師要講究課堂的藝術(shù)。

中學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的方式是在平等民主的對話中進(jìn)行語文素養(yǎng)的提升。課堂對話的藝術(shù)首先是和學(xué)生進(jìn)行的心理溝通的藝術(shù)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，起進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的信任，俯下身子和學(xué)生做朋友。讓學(xué)生敢說，能說，這要心啟學(xué)生的心扉，讓學(xué)生尊其師，信其道。其次，課堂對話的主體地位要平等，教學(xué)相長，師生雙言的人格尊嚴(yán)，地位是平等的，不能以師尊壓人，不能強(qiáng)霸，不能搞一言堂。第三，課堂對話教師的引導(dǎo)是不可缺的，教師要把問題拋給學(xué)生，然后師生校在對話溝通中，在對話過程中教師要牽引，牽引課堂朝著有效的方向發(fā)展；教師要激勵學(xué)生去控索，去思考，去發(fā)現(xiàn)；教師學(xué)要解疑，在學(xué)生疑惑不解時教師要去解惑；教師要設(shè)疑在無關(guān)之鎳設(shè)疑在平淡處設(shè)置障礙，把學(xué)生的思考引向縱深。第四，課堂對話要給學(xué)生以更文闊的思維空間，對于課文的閱讀要讓學(xué)生關(guān)于去發(fā)現(xiàn)疑惑，去提出問題，然后讓學(xué)生去思考、討論、解決，同時，教師提供給學(xué)生以“話題”要比提出“問題”更具有思考、討論的價值，思維空間更加廣闊，而不被標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮。

七、實驗階段的主要成績：

1、把玩教材，梳理整合的能力得以提高

這是一種對教材、對教學(xué)資料進(jìn)行細(xì)化與深化研究的操作方式。把玩教材不只是對一篇一篇的課文進(jìn)行分析與欣賞，它是對教材進(jìn)行梳理整合，梳理整合的著眼點教材的編排體系，教材的訓(xùn)練要點，每冊、每個單元的教材特點，教材的某個集合的內(nèi)部規(guī)律等。面對全套教材，以不同的線條入手，進(jìn)行系統(tǒng)的搜索、整理。

具有了閱讀課文、鉆研教材的素養(yǎng)，我們在使用教材時才會有一種居高臨下、運(yùn)籌帷幄的清醒感覺，才會懂得怎樣合理地、科學(xué)地、有選擇性地運(yùn)用好教材，從而最大限度地發(fā)揮教材的作用；我們就能夠在課文的海洋中游弋，有目的、有順序、有效率、有趣味地組織起教學(xué)的內(nèi)容。

通過課堂藝術(shù)的研究，教師認(rèn)識到，要想在課堂上如行云流水、融會貫通，收放自如，就必須具備把玩教材的能力和素養(yǎng)，把教材熟記于心，隨時科學(xué)、合理、靈活地進(jìn)行教材的分散、拆卸，然后再進(jìn)行拼合，從而形成新的內(nèi)容板塊。同樣一篇課文，我們可以這樣教，也可以那樣教，一課多案，根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活的調(diào)控課堂，靈活的運(yùn)用預(yù)設(shè)的課堂設(shè)計，這就是課堂教學(xué)的最高境界也是課堂教學(xué)的最高藝術(shù)，它是一切課堂技巧的根本。

例如在蘇教版教材中我們可以把單元后的口語交際分解組合，重新編排，這樣學(xué)生就容易化零為整。把七、八年級的知識系統(tǒng)化，有一個整體感，而一致于感覺學(xué)習(xí)的東西零亂不堪而收效甚微。通過單元式組合后，口語交際的學(xué)習(xí)訓(xùn)練就更集中，呈階梯狀上升，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。還有《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》兩篇文章有其相似之處，便可以比較性閱讀；從人物的身份、性格、經(jīng)歷、遭遇、命運(yùn)等方面進(jìn)行辨析閱讀，這樣對封建科舉制度的毒害認(rèn)識的更深刻一些。當(dāng)然《孔乙己》一課也可以“一課多案”，一種視點變化，多角運(yùn)思的研究方法：

1、品“手”的描寫。

2、體味孔乙己“臉色”的描寫；

3、理解孔乙己的“偷”。

4、說說丁舉人拷打孔乙己。

5、品味理解小說中的“笑”。

6、小說中的對比。

7、孔乙己的形象塑造。這都是以一個問題，從某個側(cè)面切入，來帶動對全篇文章的閱讀理解。只要對教材進(jìn)行深入細(xì)致的分析，教者是可以找到、找出和拎出“牽一發(fā)而動全身”的線索，從而進(jìn)行課文的整體閱讀教學(xué)的。

2、掌握課堂教學(xué)藝術(shù)是教師發(fā)展的首要任務(wù)，這對教師個人的發(fā)展及業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高起到了巨大的促進(jìn)作用。

3、課堂教學(xué)藝術(shù)的實踐讓語文課成了一種享受，學(xué)生愛上語文，感受到了課堂藝術(shù)的魅力，在別具匠心的課堂設(shè)計中學(xué)生輕松愉悅地提高了語文的素養(yǎng)。

4、實驗教師設(shè)計的課堂案例，及對課堂藝術(shù)的研究在《洹河在線》上發(fā)表后受到致好評。

5、在實驗研究過程中實驗成員吸收積累了大量的有關(guān)課堂藝術(shù)的材料，并努力運(yùn)用實踐，有自己獨到的見解。

6、培養(yǎng)了一批語文骨干教師。

通過一年的實踐探索，實驗教師對新課程改革有了更深刻的認(rèn)識，理論水平和教學(xué)藝術(shù)水平都明顯提高，成為我區(qū)語文教育改革的又一批中堅力量。我們在課題研究中發(fā)現(xiàn)，教師通過一次又一次的對教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)、課題研討、活動研究，對新課程理念及課堂藝術(shù)的理論和實踐的理論認(rèn)識得到了升華，大大改變了教師頭腦中舊的教學(xué)觀念，徹底扭轉(zhuǎn)了原有的重課本輕生活的舊做法，除了在課堂教學(xué)中自覺重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動空間，讓學(xué)生自主探索，放手讓學(xué)生自己動手做一做、動口說一說、動腦想一想外，還把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會生活中去，聯(lián)系生活中的語文因子進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自己真正認(rèn)識到生活是個大課堂，語文學(xué)習(xí)的外延和生活相等。另外，課題組教師多次榮獲市區(qū)級獎勵，論文也多人次獲獎。

7、提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

經(jīng)過一年的實驗，我區(qū)初中實驗班學(xué)生的語文素養(yǎng)明顯優(yōu)于對照班的學(xué)生，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學(xué)習(xí)語文的積極性明顯提高。（2）即席發(fā)言能力、寫作能力明顯增強(qiáng)。（3）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集、整理信息資料的能力明顯提高。為這部分學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

八、存在的主要問題：

1、課堂教學(xué)實踐過程中，教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用還不很好，不嫻熟，教師調(diào)控課堂、隨和應(yīng)變的能力需要進(jìn)一步提升。

2、教師的基本功還很不扎實，要加大課堂語言的訓(xùn)練，這就要求教師多讀書，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3、一課多案，一課多上還存在很多問題，如何讓一課多案更科學(xué)？

4、激趣是課堂的首任，激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生潛在的激情，讓語文課“動”起來，“活”起來，“深沉”起來是一個重要問題。

九、需繼續(xù)探討的問題：

1、如何在課堂教學(xué)中處理好講也練的關(guān)系？

2、如何開展作文課堂教學(xué)？

3、如何因課文的不同即設(shè)計不同的思路？

4、課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練？

十、結(jié)論：

本課題的實踐與研究是成功的。從實踐層面上看：它豐富了我區(qū)教師的課堂實踐經(jīng)驗，拓展了語文課堂教學(xué)的思路，加快了語文新課程改革的步伐，提升了師生的綜合素養(yǎng)和實踐能力，鍛煉了一批語文骨干教師，使語文教學(xué)改革深入人心。從理論層面上看：本課題研究形成了指導(dǎo)我區(qū)進(jìn)一步開展語文課堂藝術(shù)的一系列理論，雖然還不夠系統(tǒng)化，不夠完善。

第五篇：中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究

中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究

內(nèi)容摘要：我對中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行研究，經(jīng)過一年多的實踐與探索，已初見成效：

一、課題研究的目的和意義；

二、課題研究的理論依據(jù)；

三、課題研究的主要內(nèi)容和方法；

四、課題研究的過程；

五、研究的主要成果和結(jié)論；

五、研究的主要成果和結(jié)論；

六、存在的主要問題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究目的和意義依據(jù)內(nèi)容和方法過程成果和結(jié)論

我從2013年7月開始，對中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行研究，經(jīng)過一年多的實踐與探索，已初見成效，現(xiàn)將實踐研究過程及結(jié)果匯報如下：

一、課題研究的目的和意義

隨著新課程改革的不斷的深入，緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，穩(wěn)步提高學(xué)生的語文能力，是擺在我們每一位教師面前嚴(yán)峻的話題。但一直以來,在課堂上學(xué)生或埋頭品讀,或奮筆疾書,或掩卷沉思;而教師或循循善誘,或春風(fēng)化雨,或激揚(yáng)文字。學(xué)生求知的眼睛,盯著講臺上侃侃而談的教師。這似乎成了一種理想的課堂模式。然而,通過對新課程理念的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的體會,我逐漸明白:語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù),不是一個僵化的模式,需要不斷探索和創(chuàng)新,使語文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭活水。

1從課堂入手，從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，在探索，合作，實踐中改革，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。要做到這一點，教師的課堂作用便顯得尤為重要，尤其是教師在課堂上的引導(dǎo)便越發(fā)的體現(xiàn)在藝術(shù)性上。優(yōu)化課堂，讓語文課堂亮起來，動起來，在民主平等中讓學(xué)生去探討語文的精華，感受語文的魅力，課堂藝術(shù)將是我們永遠(yuǎn)的追求。改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并體驗學(xué)習(xí)語文的快樂。改變傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，讓課堂在快樂民主，平等對話的氣氛中進(jìn)行。2教師要認(rèn)識到課堂上應(yīng)把語文的工具性和人文性統(tǒng)一。語文是一種聽說讀寫能力的訓(xùn)練，在語言文字中感受文學(xué)的情感熏陶，熱愛自己的民族語言。用教師的課堂藝術(shù)去組織課堂，扎扎實實進(jìn)行語文訓(xùn)練。訓(xùn)練是教師指導(dǎo)下的練習(xí)，語文課堂就是師生文本之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高教師調(diào)控課堂的能力。3課堂教學(xué)藝術(shù)是一個不斷發(fā)展創(chuàng)新的主題，也是教師課堂的永遠(yuǎn)追求，因為沒有完美的課堂，課堂教學(xué)藝術(shù)的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學(xué)生的心靈，用自己的博學(xué)多知去感染學(xué)生，用自己的靈活調(diào)控課堂，所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學(xué)藝術(shù)的不斷發(fā)展。所以，課堂教學(xué)藝術(shù)在課堂中的運(yùn)用，是一個必須研究的課題。

二、課題研究的理論依據(jù)

在日常教學(xué)中，有不少學(xué)生，甚至個別老師對知識的學(xué)習(xí)在認(rèn)識上往往存在著兩個誤區(qū)：一是強(qiáng)調(diào)知識的重要性，以知識為學(xué)習(xí)目的，把知識作為窮究的對象；二是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，實踐能力，輕視知識的學(xué)習(xí)。這兩點必須統(tǒng)一起來。首先幫助學(xué)生建立新的知識結(jié)構(gòu)知識繁雜、零散無序是語文學(xué)科的一大特點，如果不對它們作科學(xué)的整合，學(xué)生將會只見樹木，不見森林，嚴(yán)重影響能力的發(fā)展。為此，在教學(xué)中，我們重視幫助學(xué)生建立新的知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終以個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。當(dāng)教師講授的知識內(nèi)容與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)趨于一致時，學(xué)生就會把外來的知識納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而獲得新知；當(dāng)外界的知識內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致時，學(xué)生就會根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者產(chǎn)生抗拒，或者對外界刺激進(jìn)行鑒別、改造，重新組織，一邊摒棄舊知識，一邊吸收新知識，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一理論，教學(xué)中，教師要注意了解學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識銜接起來，這樣才能幫助學(xué)生有效地同化新知識，迅速地建立新的知識結(jié)構(gòu)。其次、要讓學(xué)生嘗到運(yùn)用知識的“甜頭”。獲取知識不是學(xué)習(xí)的終極目的，學(xué)習(xí)知識是為了解決問題。也只有讓學(xué)生在運(yùn)用中嘗到“甜頭”，才能更好地維持強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。例如把握詞義是語文閱讀能力的最基本要求，學(xué)生如能運(yùn)用所學(xué)的語法知識，通過分析結(jié)構(gòu)推斷詞義，往往能收到很好的效果。重視新的知識結(jié)構(gòu)的建立，重視知識的運(yùn)用，知識就能變?yōu)槟芰ΑW(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得充實。再次、要以“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”思想為主設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。中西方教育相比，中國多用“接受學(xué)習(xí)法”，西方多用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。這兩種方法各有優(yōu)勢，從培養(yǎng)創(chuàng)造能力而言，當(dāng)推“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。我們認(rèn)為以“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”為主設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我們主要采用了“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)——自己鑒賞——討論交流——歸納總結(jié)——遷移運(yùn)用”這樣的教學(xué)流程。這樣學(xué)生在課堂教學(xué)活動中才會砥礪自己的思維，真正有所得。第四讓學(xué)生的情感受到陶冶。“文章不是無情物”，它是作者情感意念智慧的產(chǎn)物和表現(xiàn)，語文教師要善于“披文入情”，把蘊(yùn)含在字里行間的情感披露出來，以情動人，使學(xué)生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。葉圣陶說過：“我們鑒賞文藝，最大目的是接受美感經(jīng)驗，得到人生的受用。”心理學(xué)認(rèn)為，情感是對客觀事物的態(tài)度的體驗，它發(fā)自內(nèi)心，能引起和維持行動，排除前進(jìn)障礙，對整個行動起動力調(diào)節(jié)作用。語文教師要充分認(rèn)識到情感是語文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動力。在教學(xué)中要摒棄只重視理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性靈情趣不顧的教法，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受，即通過充分調(diào)動學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味作者的情味和旨趣。最后，要讓學(xué)生能夠享受成功的激勵。我們在教學(xué)過程中，多方面的為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機(jī)會，并且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功和進(jìn)步，及時給予肯定，使學(xué)生在享受成功的快樂中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。課堂提問時分層次，讓各類學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們有所知就有所答，并及時給予表揚(yáng)和肯定。“好極了！”“就是這樣！”“我為你自豪！”“棒極了！”“真是不可思議！”“真不錯！真有你的！”“精彩極了！”這些美好的話語，我毫不吝嗇地獻(xiàn)給學(xué)生。就這樣一來，以鼓勵為主盡快樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其找回自信心，讓學(xué)生心里明白，老師不放棄他，他沒有理由不聽好，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，所以也就不敢有所松動，也就不至于和其他同學(xué)相差很遠(yuǎn)。課后，我常去教室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，輔導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生多溝通，認(rèn)真回答學(xué)生的疑難問題，聽取學(xué)生對語文課的意見和評價，認(rèn)真對待學(xué)生反饋的信息，讓學(xué)生了解到老師認(rèn)真教學(xué)，從而意識到自己作為一名學(xué)生，更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)。對于成績好的學(xué)生，我對他們提出更高的要求，讓他們不滿足自己的現(xiàn)有知識，建議他們多聽廣播，多看名著，拓展自己的視野。

課題研究的主要內(nèi)容和方法：

讓語文課堂充滿勃勃生機(jī)，寓教于樂，最大限度的突出學(xué)生的主體地位，力求課堂教學(xué)藝術(shù)化，通過大量的教學(xué)實踐讓學(xué)生喜歡語文課，豐富學(xué)生的情感體驗，放飛學(xué)生的想象力；同時讓教師也認(rèn)識到精心設(shè)計教學(xué)流程，錘煉教學(xué)語言的重要性，更新教學(xué)觀念，把語文課堂營造為藝術(shù)的舞臺。主要內(nèi)容有以下幾點：

1、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)。課堂教學(xué)的導(dǎo)入要恰到好處，不能不根據(jù)課程情況而千篇一律。好的開頭，是成功的一半。因為開頭好了，自然可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望，俗話說“興趣是最好的老師”。課堂教學(xué)的導(dǎo)入是否精彩，直接影響著這節(jié)課的成敗。因此，我們在一起討論分析，達(dá)成共識，就是上課開始，教師要根據(jù)課文特點和學(xué)生的特點，采用靈活多樣的方法導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生迅速地進(jìn)入角色。一節(jié)成功的課的開場道白，猶如樂器定調(diào)。奧地利樂團(tuán)指揮韋勒說，這個調(diào)定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上富于魅力的導(dǎo)語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導(dǎo)語的。

2、課堂與學(xué)生交流的藝術(shù)。課堂藝術(shù)其實就是與學(xué)生進(jìn)行心理溝通的藝術(shù)。在師道尊嚴(yán)的影響下，學(xué)生往往是仰視教師，敬畏老師，無形之中師生之間就產(chǎn)生了一道隔膜。學(xué)會和學(xué)生溝通，讓學(xué)生把老師當(dāng)作朋友，因為“親其師而信其道”，也就是創(chuàng)設(shè)和諧課堂，與學(xué)生進(jìn)行心理的溝通便顯得無為重要。消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生感受到自己是班級中平等民主參與的一員，放松而輕松地去感受語文課堂的魅力。

3、課堂提問的藝術(shù)。課堂上提問方式的巧妙與笨拙，直接關(guān)系著課堂的教學(xué)成敗。喚醒學(xué)生讀書，思考的欲望，許多時候必須借助課堂上的巧妙提問。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬”起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問得笨。”這番說不僅道出了提問的重要意義，而且強(qiáng)調(diào)了“巧問”。巧問的“巧”，主要表現(xiàn)在提問的時機(jī)恰到好處，難易把握準(zhǔn)確，有較強(qiáng)的啟發(fā)性，當(dāng)然提問不能滿堂問，不能用提問牽著學(xué)生的鼻子走，要及時提問，提出符合中學(xué)發(fā)展水平的問題，我們提倡“深題淺問”。

4、課堂教學(xué)語言的藝術(shù)。語文教師就是要用語言來感染學(xué)生。語文課堂語言應(yīng)該是充滿激情，能走進(jìn)文本，走近作者，和學(xué)生在語文世界里同樂同悲，語言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪??課堂語言還應(yīng)該是豐富的，富有文采的，讓學(xué)生感受語言的魅力；再次課堂語言應(yīng)該是簡練的，不能啰嗦，要恰到好處。

5、處理課堂突發(fā)問題的藝術(shù)。很多時候，課堂上會出現(xiàn)一些教師備課所不能預(yù)見的問題，怎樣恰當(dāng)面對并解決，值得深究。因為處理不當(dāng)，很有可能導(dǎo)致一節(jié)課的失敗。

6、恰當(dāng)使用先進(jìn)教學(xué)資源的藝術(shù)。多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，當(dāng)多媒體教學(xué)技術(shù)和影視藝術(shù)教育很好地結(jié)合在一起時，它就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。因此，我們積極倡導(dǎo)本組教師以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為載體，展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，追求最大教學(xué)效率。這對深化課堂教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)具有相當(dāng)重要的作用。針對教師偏重課文，學(xué)生視野狹窄的現(xiàn)象，我們還應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和教材內(nèi)容的實際，充分運(yùn)用生活素材，大力開發(fā)教學(xué)資源，使生活中的教學(xué)資源不斷輸入課堂，從而達(dá)到將語文教學(xué)延伸到生活實際的目標(biāo)。

課題研究的方法主要有以下幾點：

1、加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí),用理論來指導(dǎo)實踐，學(xué)習(xí)教育家的經(jīng)典名著，學(xué)習(xí)其思想理念，靈活的創(chuàng)造性的運(yùn)用在自己的教學(xué)實踐中，形成自己獨特風(fēng)格。

2、研究觀看名師課堂，分析其課堂教學(xué)藝術(shù)，在具體實踐中如何落實理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。

3、實驗法。用自己的實踐去聯(lián)系理論，運(yùn)用課堂教學(xué)的藝術(shù)去上每一節(jié)課，多讓專家進(jìn)行評課。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。通過收集資料，學(xué)習(xí)理論，實踐運(yùn)用，總結(jié)經(jīng)驗，再以課題的形式理論和實踐為一體，上升為理論指導(dǎo)實踐操作性強(qiáng)的體系。

四、課題研究的過程

1、準(zhǔn)備階段。組成課題研究四人小組，針對六項課題研究的內(nèi)容做進(jìn)一步的了解，搜集名師的課堂實錄、講座、書籍。

2、研究階段。實驗教師積極參加，協(xié)商討論，提出自己的見解，并撰寫課堂教學(xué)藝術(shù)的專題文章。通過本階段的深入實踐與控究，實驗教師一致認(rèn)識到：中學(xué)語文課堂藝術(shù)的研究，必須要研究課堂導(dǎo)入的藝術(shù)，課堂與學(xué)生交流的藝術(shù)，課堂提問的藝術(shù)，課堂教學(xué)語言的藝術(shù)等。但首先要研究課堂上師生的關(guān)系，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，一切著眼點應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)，教是為學(xué)來服務(wù)的，學(xué)生是課堂主人，讓每一個學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上去讀，去說，去聽，去思，去辯，去寫，不管采用那種方式，什么方法，課堂的主體不能變，形式要為內(nèi)容來服務(wù)，但學(xué)習(xí)的方法又直接影響著學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生的在語言文字的熏陶和感染下提升自我，提升境界，提高語文素養(yǎng)。但是教師的作用又是不可缺失的，教師的作用主要體現(xiàn)在：教師在教學(xué)過程中的活動的限制：是“指導(dǎo)”而不是“灌輸”，是“引導(dǎo)”而不是“牽就”。導(dǎo)者，因勢利導(dǎo)也，就是要求教師順著學(xué)生個性發(fā)展之“勢”指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔助、啟發(fā)；教

師“導(dǎo)”之有方，學(xué)生學(xué)之得法，才能真正成為認(rèn)識的主體，認(rèn)知的主體、學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。

教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）組織教學(xué)過程，使學(xué)生的求知活動始終圍繞主要目標(biāo)進(jìn)行并收到最理想的效果。

（2）引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助學(xué)生不斷向知識的廣度和深度進(jìn)行探索。

（3）激勵作用，隨時給學(xué)生以鼓勵、督促，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（4）傳授知識，把握學(xué)生認(rèn)知的需要講授有關(guān)知識。

中學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的方式是在平等民主的對話中進(jìn)行語文素養(yǎng)的提升。課堂對話的藝術(shù)首先是和學(xué)生進(jìn)行的心理溝通的藝術(shù)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，起進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的信任，俯下身子和學(xué)生做朋友。讓學(xué)生敢說，能說，這要開啟學(xué)生的心扉，讓學(xué)生尊其師，信其道。其次，課堂對話的主體地位要平等，教學(xué)相長，師生雙方人格尊嚴(yán)，地位是平等的，不能以師尊壓人，不能強(qiáng)霸，不能搞一言堂。第三，課堂對話教師的引導(dǎo)是不可缺的，教師要把問題拋給學(xué)生，然后師生校在對話溝通中，在對話過程中教師要牽引，牽引課堂朝著有效的方向發(fā)展；教師要激勵學(xué)生去控索，去思考，去發(fā)現(xiàn)；教師學(xué)要解疑，在學(xué)生疑惑不解時教師要去解惑。第四，課堂對話要給學(xué)生以更文闊的思維空間，對于課文的閱讀要讓學(xué)生關(guān)于去發(fā)現(xiàn)疑惑，去提出問題，然后讓學(xué)生去思考、討論、解決，同時，教師提供給學(xué)生以“話題”要比提出“問題”更具有思考、討論的價值，思維空間更加廣闊，而不被標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮。

五、研究的主要成果和結(jié)論：

一年來，我們課題組成員在學(xué)習(xí)新理念的基礎(chǔ)上，通過大量的教學(xué)實踐讓學(xué)生體驗到語文課堂的魅力，增加學(xué)生的生活閱歷，豐富學(xué)生的情感體驗，放飛學(xué)生的想象力為他們搭建了展示才華的平臺，盡情地書寫他們的理想、人生，學(xué)生們用不同的方式展示自己學(xué)習(xí)語文的成果。

1、教師研究梳理整合教材的能力得以提高。這種對教材、對教學(xué)資料進(jìn)行細(xì)化與深化研究的操作方式，不只是對一篇一篇的課文進(jìn)行分析與欣賞，它是對教材進(jìn)行梳理整合，梳理整合的著眼點教材的編排體系，教材的訓(xùn)練要點，每冊、每個單元的教材特點，教材的某個集合的內(nèi)部規(guī)律等。面對全套教材，以不同的線條入手，進(jìn)行系統(tǒng)的搜索、整理。

2、具有了閱讀課文、鉆研教材的素養(yǎng)。我們在使用教材時才會有一種居高臨下、運(yùn)籌帷幄的清醒感覺，才會懂得怎樣合理地、科學(xué)地、有選擇性地運(yùn)用好教材，從而最大限度地發(fā)揮教材的作用；我們就能夠在課文的海洋中游弋，有目的、有順序、有效率、有趣味地組織起教學(xué)的內(nèi)容。

3、課堂教學(xué)藝術(shù)的實踐讓語文課成了一種享受，學(xué)生愛上語文，感受到了課堂藝術(shù)的魅力，在別具匠心的課堂設(shè)計中學(xué)生輕松愉悅地提高了語文的素養(yǎng)。

4、課題主持人取得“縣級教育科研先進(jìn)個人”稱號，課題參與者兩人獲得“縣優(yōu)秀教師”稱號。

5、提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。經(jīng)過一年的研究實驗，我們所帶班學(xué)生的語文素養(yǎng)明顯優(yōu)于其他班的學(xué)生，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學(xué)習(xí)語文的積極性明顯提高。（2）即席發(fā)言能力、寫作能力明顯增強(qiáng)。（3）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集、整理信息資料的能力明顯提高。

六、存在的主要問題

1、課堂教學(xué)實踐過程中，教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用還不很好，不嫻熟，教師調(diào)控課堂、隨機(jī)應(yīng)變的能力需要進(jìn)一步提升。

2、教師的基本功還很不扎實，要加大課堂語言的訓(xùn)練，這就要求教師多讀書，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3、課題組之外的部分教師不夠重視，資源利用有限。

一年來我們的努力沒有白費。它豐富了我們的課堂實踐經(jīng)驗，拓展了語文課堂教學(xué)的思路，加快了語文新課程改革的步伐，提升了師生的綜合素養(yǎng)和實踐能力。今后，我一定會朝著未盡的目標(biāo)，繼續(xù)努力，做一個研究型學(xué)習(xí)型的優(yōu)秀教師。