第一篇：課堂教學(xué)的幽默藝術(shù)

在人際交往中，幽默的作用是不可低估的。同樣，將幽默運(yùn)用于平時(shí)的課堂教學(xué)之中，也能讓學(xué)生在會(huì)心的微笑中提高教學(xué)的藝術(shù)效果和水平，發(fā)揮幽默帶來(lái)的獨(dú)特的功效。美國(guó)一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“幽默是一種最有趣、最有感染力、最具有普遍意義的傳遞藝術(shù)。”在課堂教學(xué)中，幽默有多種功用，最明顯的是它能使學(xué)生富有生氣和積極的注意，它能在快樂(lè)之中把教師和學(xué)生聯(lián)結(jié)在一起。學(xué)生的學(xué)習(xí)是單調(diào)的，要讓學(xué)生的有意注意保持在40分鐘內(nèi)確實(shí)是件困難的事情。如果碰到了一位刻板的教師，學(xué)生就更加苦了。據(jù)有關(guān)調(diào)查，竟有75%的學(xué)生喜歡幽默的教師。教師的幽默從何而來(lái)呢？

第一，要善于觀察生活。生活中有許多幽默的素材，需要我們?nèi)ゼ右蕴釤挘虼擞腥苏f(shuō)現(xiàn)實(shí)生活就是一個(gè)幽默源。如：“笑話”、“俏皮話”、“趣聞?shì)W事”??等。文學(xué)藝術(shù)寶庫(kù)中的幽默藝術(shù)品也值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。我們還可以從小品、喜劇、漫畫(huà)、趣聯(lián)、順口溜中吸必有益的營(yíng)養(yǎng)。如果我們?cè)谡n堂上恰到好處地說(shuō)幾句幽默的話語(yǔ)，這樣既活躍了課堂氣氛，又密切了師生的感情。

第二，培養(yǎng)良好和諧的個(gè)性。在生活的旅途中，成功與失敗、歡樂(lè)與憂傷都與我們同行。因此，我們要養(yǎng)成自信和豁達(dá)的生活態(tài)度，這是幽默與教學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)。很難想像自卑、自閉、心胸狹窄的人會(huì)說(shuō)出可樂(lè)的話語(yǔ)。

第二篇：第十章 課堂教學(xué)幽默藝術(shù)

第十章 課堂教學(xué)幽默藝術(shù)

本章學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

1.課堂教學(xué)幽默藝術(shù)的含義、功能和類型； 2.幽默性語(yǔ)言藝術(shù)的基本要求； 3.課堂教學(xué)幽默藝術(shù)的技巧與方法； 4.課堂教學(xué)幽默藝術(shù)的訓(xùn)練與提高。

教學(xué)時(shí)數(shù)

4學(xué)時(shí)

本章學(xué)習(xí)目標(biāo)及其目錄

第一節(jié) 課堂教學(xué)幽默藝術(shù)的含義、功能和類型

學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)引

1.把握幽默和課堂教學(xué)幽默的含義； 2.了解課堂教學(xué)幽默的意義和價(jià)值； 3.分析并比較課堂教學(xué)幽默的類型。

教學(xué)內(nèi)容

一、課堂教學(xué)幽默藝術(shù)的含義

（一）幽默

現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“幽默”，自1924年5月林語(yǔ)堂最早從英語(yǔ)“humour”一詞音譯以來(lái)，一直沒(méi)有一個(gè)確切的定義。其實(shí)這種不確定性是個(gè)世界級(jí)問(wèn)題，它反映了幽默現(xiàn)象本身的復(fù)雜性和人們對(duì)它認(rèn)識(shí)的差異性。關(guān)于幽默，各有各的理解和說(shuō)法，但我們?nèi)缂?xì)加分析，大抵可分為兩類：一類是主張把所有逗笑的事物都叫幽默，這一派的主張可稱做廣義的幽默；另一類是把幽默和僅博一笑的滑稽逗樂(lè)加以區(qū)別，這一派的主張也可稱做狹義的幽默。

近來(lái)，美國(guó)大眾心理學(xué)家特魯·赫伯在其《幽默的藝術(shù)》一書(shū)中精心區(qū)別了三個(gè)相互聯(lián)系又容易混淆的概念，對(duì)我們準(zhǔn)確地理解和把握幽默很有幫助。在他看來(lái)，幽默、幽默感和幽默的力量是三個(gè)不同的概念：所謂“幽默”，是指一種行為的特性，能夠引發(fā)喜悅，帶來(lái)歡樂(lè)，或以愉快的方式使別人獲得精神上的快感。“幽默感”是指一種能力，是理解別人的幽默和表達(dá)自己的幽默的能力。而“幽默的力量”則是一種藝術(shù)，是運(yùn)用你的幽默，應(yīng)用你的幽默感，來(lái)增進(jìn)你與他人的關(guān)系并改善你自己的人格和品質(zhì)的藝術(shù)。并且他還極力主張：“所有的人都來(lái)學(xué)習(xí)幽默的藝術(shù)，以免使這世界干澀、枯萎。”我們基本上贊同特魯·赫伯對(duì)幽默的見(jiàn)解。

（二）課堂教學(xué)幽默藝術(shù)

所謂的教學(xué)幽默藝術(shù)，乃是指將幽默運(yùn)用于教學(xué)并以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力在學(xué)生會(huì)心的微笑中提高教學(xué)藝術(shù)效果和水平的活動(dòng)。教學(xué)幽默藝術(shù)的特點(diǎn)是既要有幽默的一般特點(diǎn)——機(jī)智性和娛樂(lè)性，又要有其特殊規(guī)定性——即在教學(xué)中的教育性。可以說(shuō)它是形神兼?zhèn)涞摹洹靶巍笔怯哪吧瘛眲t是教育；也是寓莊于諧的——其外部表現(xiàn)是“諧”，給人以愉悅感受，而里面的內(nèi)核是“莊”，給人以教育收益。

教學(xué)的幽默藝術(shù)是一種使教學(xué)活動(dòng)在意外的倒錯(cuò)或矛盾中表現(xiàn)出某種教學(xué)意圖并使學(xué) 生獲得輕松愉快、典雅含蓄的笑聲的一種操作機(jī)智，“是教師在組織教學(xué)、傳授知識(shí)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一種機(jī)敏、風(fēng)趣和巧智”。教學(xué)幽默藝術(shù)以其較高的審美趣味和顯著的教學(xué)實(shí)效，贏得了越來(lái)越多的關(guān)注。如我國(guó)遼寧特級(jí)教師魏書(shū)生則明確地向自己提出“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”的要求，他在課堂上一向力求使用幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，不僅使優(yōu)秀的學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也能使后進(jìn)生在愉快和諧的氣氛中受到觸動(dòng)。

人們?yōu)槭裁催@么重視教學(xué)幽默藝術(shù)，并主張教師必須具備教學(xué)幽默藝術(shù)的能力呢?這是因?yàn)榻虒W(xué)幽默藝術(shù)本身具備多方面的獨(dú)特的教育功能。一項(xiàng)社會(huì)學(xué)調(diào)研指出，幽默感在高年級(jí)學(xué)生眼中，是教師第三位最有價(jià)值的品質(zhì)，僅僅次于“本學(xué)科淵博的知識(shí)”和“尊重學(xué)生個(gè)性”。還有一份調(diào)查表明：“一半以上的被調(diào)查者喜歡擅長(zhǎng)說(shuō)笑話的教師。”的確，我們幾乎不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不喜歡法官式的面孔，對(duì)威嚴(yán)型的教師往往敬而遠(yuǎn)之。他們喜歡風(fēng)趣的笑臉，對(duì)幽默型的教師格外親近、尊敬，這是因?yàn)楦挥杏哪械慕處熌茈S時(shí)通過(guò)教學(xué)操作傳給學(xué)生“三味”：興味、尋味和情味。

二、課堂教學(xué)幽默的功能

（一）激活課堂氣氛

課堂氣氛乃是影響教學(xué)藝術(shù)效果的一種非理性因素，也是構(gòu)成課堂教學(xué)藝術(shù)情境的重要組成部分。而良好的教學(xué)幽默藝術(shù)具有快速?gòu)浡院颓榫w感染力，恰能有效地活躍課堂氣氛，使之不至于像一潭死水。長(zhǎng)期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：課堂上的笑聲會(huì)制造出積極的氣氛，使“教”與“學(xué)”變得輕松而有效。因?yàn)閷?shí)踐表明，只有在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生才能積極地參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動(dòng)，才能與教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的教學(xué)藝術(shù)效果。如特級(jí)教師錢夢(mèng)龍教《故鄉(xiāng)》一課，在學(xué)生爭(zhēng)論灰堆里的碗碟到底是誰(shuí)埋的時(shí)，十分風(fēng)趣地說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題是個(gè)歷史的懸案!”當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)魯迅之所以寫楊二嫂這個(gè)人物是要反映舊社會(huì)的婦女問(wèn)題時(shí)，他幽默地說(shuō)：“好啊，他考慮問(wèn)題可真廣，還考慮到了婦女問(wèn)題!這問(wèn)題提得很高級(jí)!”錢夢(mèng)龍老師上課時(shí)課堂氣氛始終是活躍的、積極的，其中的奧秘之一就是他善于使用教學(xué)幽默藝術(shù)。

（二）和諧師生關(guān)系

人類學(xué)家的研究成果表明，幽默在人類社會(huì)中可以起到緩解人與人之間緊張關(guān)系的安全閥作用，它可以冰釋誤會(huì)、釋解責(zé)難、緩和氣氛、淡化矛盾、減輕焦躁。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”教育研究表明，師生情緒嚴(yán)重對(duì)立時(shí)，學(xué)生會(huì)拒絕接受來(lái)自教育者的一切要求，這會(huì)阻礙他們對(duì)正確要求的意義的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學(xué)幽默是和諧師生關(guān)系、消除意義障礙的良藥。所以海特認(rèn)為：“幽默是一個(gè)好教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一。幽默有多種功用，最明顯的功用就是它能使學(xué)生富有生氣和積極注意。在教學(xué)中，幽默的真正目的要更為深入更有價(jià)值得多。它在快樂(lè)之中把教師和學(xué)生聯(lián)結(jié)在一起。”教學(xué)幽默可使學(xué)生感到老師的人情之美和性格優(yōu)點(diǎn)，從而縮短師生間的心理距離．達(dá)到“親其師而信其道”的目的。實(shí)踐證明，學(xué)生只有在親其師的氛圍中智慧之花才會(huì)開(kāi)放，教學(xué)效果才會(huì)理想。教學(xué)幽默因其語(yǔ)言含蓄、機(jī)智，似和風(fēng)細(xì)雨，可以消除師生間的隔閡，使教師顯得和藹可親、平易近人、充滿容智，使學(xué)生丟棄拘謹(jǐn)、膽怯與緊張，從而促進(jìn)師生合作、教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）調(diào)控課堂紀(jì)律

良好的課堂紀(jì)律是有效學(xué)習(xí)的保證。現(xiàn)在的學(xué)生基本上都知道上課須遵守一定的紀(jì)律，但由于小學(xué)生注意力易分散，意志品質(zhì)不強(qiáng)，教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單調(diào)以及外界事物的干擾等原因，難免會(huì)有少部分學(xué)生出現(xiàn)上課走神、做小動(dòng)作等現(xiàn)象。教師發(fā)現(xiàn)后，固然可以對(duì)其進(jìn)行批評(píng)、教育，但課堂教學(xué)效果往往會(huì)因此而受到影響。這時(shí)，教師如能運(yùn)用自己的智慧幽之默之，則往往會(huì)有意想不到的效果。

（四）開(kāi)啟學(xué)生的心智

教學(xué)幽默對(duì)學(xué)生心智的影響，是被理論與實(shí)踐證實(shí)了的。現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其他思想打擾的最長(zhǎng)時(shí)間只有11秒。而在課堂教學(xué)中間來(lái)點(diǎn)幽默，猶如“興奮劑”一樣，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，驅(qū)散學(xué)生的疲倦感，點(diǎn)亮學(xué)生的注意之燈。肯尼思·丁·漢森在其《美國(guó)中學(xué)生的講授法》里說(shuō)：“一些例證說(shuō)明，幽默并不能影響直接認(rèn)識(shí)的獲得，甚至在幾個(gè)星期之后，學(xué)生從講授時(shí)所運(yùn)用的幽默中卻有意識(shí)記住了更多的概念。”這便很好地替幽默能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶作了注解。教學(xué)幽默還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容的理解，使之對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加自信。并且，因?yàn)榻虒W(xué)幽默的特點(diǎn)是寓莊于諧，學(xué)生理解教學(xué)幽默以致發(fā)出會(huì)心一笑，其間需要一定的思維想象活動(dòng)。加之教學(xué)幽默是教師智慧和自信心的表現(xiàn)，具有機(jī)智性和創(chuàng)造性，因此教學(xué)幽默常常富于啟發(fā)性，學(xué)生必須通過(guò)積極的思考和想象才能會(huì)意，在笑過(guò)之后又須深入思考或想象，這樣可以鍛煉學(xué)生課堂思維的靈活性和想象的創(chuàng)造性。

（五）健全學(xué)生的個(gè)性

教師直接以生動(dòng)有趣、恢諧幽默的語(yǔ)言講授知識(shí)，可以讓學(xué)生直接感受到教學(xué)過(guò)程本身的幽默，享受到輕松愉快的情緒體驗(yàn)，從而擺脫苦學(xué)的煩惱，進(jìn)入樂(lè)學(xué)的境界。因?yàn)椤坝哪a(chǎn)生的時(shí)刻，也正是人的情緒處于坦然開(kāi)放的時(shí)刻”。每當(dāng)我們因心中喜悅而開(kāi)懷大笑之后，常常會(huì)感到精神振奮，對(duì)自己和周圍的一切都充滿了信心。并且教學(xué)幽默的運(yùn)用會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的性格，久而久之，將使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)觀豁達(dá)的氣度和積極進(jìn)取的精神，“以新的眼光去看生活”，增強(qiáng)學(xué)生的幽默感，并進(jìn)而優(yōu)化其非智力因素，正確面對(duì)困難與挫折。而“一個(gè)具有幽默感的人，能時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)事情有趣的一面，并欣賞生活中輕松的一面，從而建立出自己獨(dú)特的風(fēng)度和幽默的生活態(tài)度。這樣的人，容易令人想去親近；這樣的人，使接近他的人也分享到輕松愉快的氣氛；這樣的人，更能增添人生的光彩”。

（六）激發(fā)學(xué)生的求知欲

美國(guó)教育家哈·曼說(shuō)：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”而教學(xué)幽默藝術(shù)能有效地激發(fā)學(xué)生求知欲，直接有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。國(guó)外有人研究發(fā)現(xiàn)，如果在敘述一個(gè)概念時(shí)緊跟著舉一個(gè)幽默的例子，然后再解釋概念，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)提高。有人曾設(shè)計(jì)過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：給285名小學(xué)生播放一組視聽(tīng)材料，過(guò)后請(qǐng)他們復(fù)述。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)含有幽默色彩的內(nèi)容記憶得更為深刻。正像有人所說(shuō)：“在談話中要加入一些妙語(yǔ)，就像在面包里加入一些葡萄干，談話才會(huì)變得更有味道。”如有位教師講《師說(shuō)》這一課，課文的作者韓愈有一段簡(jiǎn)歷：25歲時(shí)才登進(jìn)士第，又經(jīng)過(guò)許多挫折，才得到“試校書(shū)郎”這樣的小官(《唐六典》卷十：“秘書(shū)省校書(shū)郎八人，正九品上”)；其后又屢遭排擠貶斥，直到晚年才做到“吏部侍郎”(《唐六典》卷二：“吏部侍郎二人，正四品上”)。這位教師覺(jué)得，在談韓愈的簡(jiǎn)歷時(shí)，如果正面介紹唐官吏制度、品位、等級(jí)，是很枯燥的，意義也不大。他臨時(shí)腦筋一動(dòng)向?qū)W生們說(shuō)了一個(gè)戲：“七品尚為芝麻官，九品呢，只能是菜籽官吧，四品呢，大概是蠶豆官了。”學(xué)生們笑了，這位教師馬上轉(zhuǎn)入話題：“從菜籽官的渺小而至于蠶豆官的偉大，韓愈的提于道路是艱難的、曲折的，(學(xué)生們又笑了)但他卻是一位屢遭貶斥而不迷‘官位’的硬漢，他曾于災(zāi)年為民請(qǐng)命而被貶，還曾因反對(duì)皇帝迎佛骨而幾乎被處死。當(dāng)時(shí)也盛行血統(tǒng)論，(笑聲)出身高貴的無(wú)須求師學(xué)習(xí)就可做大官，出身低賤的學(xué)習(xí)再努力也受抑制而難出頭，這樣，社會(huì)上隨之而來(lái)的必然也是‘讀書(shū)無(wú)用論’了。(笑聲)而韓愈的《師說(shuō)》就是奮起討伐這股害國(guó)害民的逆流的戰(zhàn)斗檄文。”幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生的求知欲望，從而使學(xué)生樂(lè)聽(tīng)不厭、欲罷不能。

三、課堂教學(xué)幽默藝術(shù)類型

課堂教學(xué)幽默藝術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)是多種多樣的，按照其表達(dá)方式來(lái)分，可有以 下幾種基本類型：

（一）語(yǔ)言幽默

教學(xué)語(yǔ)言幽默包括口頭語(yǔ)言幽默和書(shū)面語(yǔ)言幽默兩種。口頭語(yǔ)言幽默指教師授課語(yǔ)言，特別是在導(dǎo)語(yǔ)、插語(yǔ)和結(jié)語(yǔ)中有意采用妙語(yǔ)警句、雙關(guān)語(yǔ)、故錯(cuò)、飛白等修辭手段來(lái)制造幽默，而收到愉悅諧趣的藝術(shù)效果。如有的學(xué)生作文時(shí)往往文不加點(diǎn)或一逗到底，教師講評(píng)時(shí)便上氣不接下氣地由站著念到紅臉彎腰直到不得不蹲下。學(xué)生困惑地說(shuō)：“老師，停頓一下再念吧!”老師則喘著粗氣笑著回答：“可文章中并沒(méi)有句號(hào)呀!”結(jié)果學(xué)生在善意的笑聲中收到了意外的教育效益。

書(shū)面語(yǔ)言幽默，是指教師在板書(shū)或作業(yè)評(píng)語(yǔ)中運(yùn)用幽默手段來(lái)“幽默之”，以達(dá)到教育學(xué)生的目的。如有一個(gè)教師對(duì)一個(gè)作文愛(ài)用“了”字的學(xué)生寫了這樣一段批語(yǔ)：“該用‘了’，你不用‘了’，不該用‘了’盡是‘了’，你‘了’字用得太多了，希望今后不要濫用‘了’了。”學(xué)生看到老師的‘了’字評(píng)語(yǔ)和自己的‘了’字作文相映成趣，欣然接受老師的批評(píng)并改正了自己的缺點(diǎn)。

（二）體語(yǔ)幽默

指教師在教學(xué)中利用幽默化的眼神、表情、體態(tài)、手勢(shì)等動(dòng)作形象來(lái)“幽默一下”，以引起學(xué)生的注意或沉思。如魏巍《我的老師》中蔡老師用教鞭在孩子們頭上晃了一下，但并沒(méi)有打下去，孩子們笑了，魏巍多年還銘刻在心，可見(jiàn)其感染力之大。特級(jí)教師魏書(shū)生在一次教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)想回答問(wèn)題，膽又不大，手想舉又不想舉。魏書(shū)生便學(xué)他的樣子，把手舉了兩舉，縮了兩縮。同學(xué)們見(jiàn)老師滑稽的樣子，哈哈大笑起來(lái)。那位同學(xué)也笑了，并且果斷地舉起手來(lái)回答了問(wèn)題。

（三）輔助幽默

指教學(xué)輔助手段中的幽默因素。如教具幽默即指輔助教師教學(xué)的直觀教具如模型、標(biāo)本、掛圖、表格等“幽之默之”出一種視覺(jué)形態(tài)，而具有引人發(fā)笑的特點(diǎn)。再如電教幽默，像用漫畫(huà)幽默畫(huà)制成的幻燈片，用相聲灌制的錄音帶，帶有喜劇色彩的錄像等，都可成為“既幽且默”的好材料。

（四）整體幽默

若幽默成為一個(gè)教師教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的較穩(wěn)定的手段，并進(jìn)而形成自己一貫的以幽默為基調(diào)的教學(xué)特點(diǎn)，即可稱之為整體幽默教學(xué)風(fēng)格。

第二節(jié) 幽默性語(yǔ)言藝術(shù)的基本要求

學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)引

把握并運(yùn)用幽默性語(yǔ)言藝術(shù)的基本要求。

教學(xué)內(nèi)容

一、科學(xué)性

科學(xué)性就是要求教師在課堂教學(xué)時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地使用概念，恰如其分地遣詞造句，科學(xué)邏輯地傳道、授業(yè)，令人信服地答疑解惑。在教學(xué)時(shí)，教師要反復(fù)錘煉自己的語(yǔ)言，做到幽默要以其規(guī)范性、科學(xué)性為前提，從而準(zhǔn)確傳達(dá)教學(xué)信息。

二、教育性

教育性要求教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生具有教育作用。幽默性語(yǔ)言藝術(shù)的教育性，體現(xiàn)著教育的責(zé)任和義務(wù)。幽默的材料和語(yǔ)言的教育性取決于它的思想性，取決于是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的 4 正確的人生觀。幽默應(yīng)針對(duì)學(xué)生普遍關(guān)心的各種不同問(wèn)題，敢于觸及學(xué)生中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，注意他們?cè)诓煌A段表現(xiàn)出的各種不同思想變化，抓住教育的最佳時(shí)機(jī)，本著正面引導(dǎo)的原則，用新穎活潑的方法、令人信服的事實(shí)進(jìn)行教育，既能解決學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)，又能收到教育的最佳效果。

三、美感性

美感性就是要求教師在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)善于發(fā)揮漢語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)句上富有美感和趣味性，在內(nèi)容上雅而不俗。那種以制造“噱頭”嘩眾取寵，以挖苦打趣賺取笑聲，以及所謂俏皮的淺薄語(yǔ)言只不過(guò)是一種庸俗趣味，除博人一笑外，不能給人以精神的、美的享受。

四、愉悅性

愉悅性就是要求幽默能激起學(xué)生的愉悅感，使人輕松、愉快、爽心、舒情。幽默是笑的藝術(shù)，沒(méi)有可笑，也就沒(méi)有幽默感。要使教學(xué)語(yǔ)言具有幽默性，所表現(xiàn)的內(nèi)容就要求或?yàn)槊馨俪觯驗(yàn)楣之惞造澹驗(yàn)榛奶苹驗(yàn)榍芍瞧嫠迹驗(yàn)橛薏豢杉啊Ｓ哪憩F(xiàn)的這些令人發(fā)笑的內(nèi)容，是現(xiàn)實(shí)生活各種矛盾和現(xiàn)象的折光，是其中可笑可怪成分的放大。這種幽默所引起的笑，使學(xué)生的情感得到釋放，實(shí)現(xiàn)情感交融，形成愉悅性教學(xué)氛圍。

五、啟迪性

啟迪性就是幽默性教學(xué)語(yǔ)言要寓莊于諧，通過(guò)可笑的形式表現(xiàn)真理和智慧。通過(guò)幽默，使學(xué)生在笑聲中得到啟示，領(lǐng)會(huì)馬克思主義的基本觀點(diǎn)、原理，意會(huì)到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的矛盾，明辨是非、真理與謬誤、正義與邪惡，懂得一定生活道理。幽默是嚴(yán)肅的，具有深刻的哲理。它總給人以啟迪，令人深思，使學(xué)生在笑聲中獲得真知和提高，取得好的教學(xué)效果。

六、含蓄性

含蓄性就是要求教師用詼諧的語(yǔ)言、形象化的方法暗示所說(shuō)明的道理，啟發(fā)學(xué)生思考，幽然默識(shí)，思而得之。因此，它常常要借助比喻、雙關(guān)、夸張、對(duì)偶、諧音、活用、移就等手法，這些語(yǔ)言手段的巧妙運(yùn)用，往往產(chǎn)生委婉曲折、含蓄蘊(yùn)藉的幽默效果。如果平白直露，不給學(xué)生一個(gè)想象和再創(chuàng)造的范圍，味同嚼蠟，淡乎寡味，還有什么幽默藝術(shù)可言呢?

七、適度性

適度性就是要求幽默的運(yùn)用要恰當(dāng)，要把握“度”的原則。從質(zhì)上看，幽默素材要恰當(dāng)，要適應(yīng)學(xué)生年齡特征、接受能力和教學(xué)要求，切不可不加選擇地濫用。從量上看，歌頌和諷刺的比例要適當(dāng)，應(yīng)以正面教育為主，以歌頌性內(nèi)容為主。要以教學(xué)效果作為衡量幽默適度性的標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。幽默是手段，它本身不是目的。如果幽默沒(méi)有分寸，便會(huì)舍本逐末，喧賓奪主。

幽默不是雕蟲(chóng)小技，而是智慧和情感的體現(xiàn)，是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。只有對(duì)學(xué)生充滿真誠(chéng)的愛(ài)，只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入的了解和正確的把握，只有挖掘、積累幽默素材和具有較好的文學(xué)修養(yǎng)，教師才能在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造出幽默，并恰如其分地加以運(yùn)用。

第三節(jié) 課堂教學(xué)幽默藝術(shù)的技巧與方法

學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)引

1.把握課堂教學(xué)幽默的婉曲釋義法、巧用笑典法、行為乖謬法、故錯(cuò)解頤法、形象比喻法、借題發(fā)揮法；

2.了解并應(yīng)用課堂教學(xué)幽默的輕言撥重法、刻意精細(xì)法、直落反差法、邏輯歸謬法、抑揚(yáng)頓挫法、自我調(diào)侃法。

教學(xué)內(nèi)容 創(chuàng)造幽默的具體技巧與方法多到不可勝數(shù)，孫紹振教授曾著《幽默答辯50法》予以總結(jié)，很值得教師創(chuàng)造教學(xué)幽默藝術(shù)時(shí)參考。其書(shū)的最后一段話意味深長(zhǎng)、令人深思，他說(shuō)：“方法變化多端，全在曲盡其妙，大體則有，定體則無(wú)，動(dòng)用之妙存乎一心。若無(wú)臨變制機(jī)之巧，則百法而無(wú)一用，有法而成累贅，不如無(wú)法。若有七竅玲戲之智，則無(wú)法也能生法，一法能化萬(wàn)法也。即所謂無(wú)法之法是為至法。”所以，下面所述教學(xué)幽默藝術(shù)的技法，也是只能借鑒，不能照搬的。教師須在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，不斷豐富自己創(chuàng)造幽默的“細(xì)胞”，為自己的課堂教學(xué)增輝添色。

一、婉曲釋義法

根據(jù)教學(xué)藝術(shù)的需要，對(duì)某些概念、語(yǔ)詞的內(nèi)涵、外延作巧妙或歪曲的解釋，即可形成獨(dú)特風(fēng)味的幽默藝術(shù)。美國(guó)作家安彼羅斯·迪爾斯即利用釋義這一手法編纂了一本不同凡響的《幽默詞典》，對(duì)一些原先枯燥乏味的名詞作了新的解釋，使人讀后對(duì)事物的本質(zhì)有豁然頓悟之感，而且引人人勝，別有一番情趣和風(fēng)采。比如，“政治”：指謀求利益而從事的公務(wù)；“外交”：指為本國(guó)而撒謊的活動(dòng)；“和平”：指兩次戰(zhàn)爭(zhēng)中的一段間隔；“坦克”：指超級(jí)大國(guó)用來(lái)拜訪朋友的交通工具，等等。國(guó)內(nèi)有一位教師就很注意在教學(xué)中使用經(jīng)婉曲處理的幽默語(yǔ)言，收到了良好的效果。如找早戀學(xué)生談話，用“男女間情感過(guò)近了”；說(shuō)“偷東西”，是“沒(méi)經(jīng)主人允許拿東西”；說(shuō)“罵人”，是“語(yǔ)言不文明”；說(shuō)“打架”，是“武力解決矛盾”；說(shuō)“考試作弊”，是“借助別人記憶材料”；說(shuō)“曠課”，是“失去一堂學(xué)習(xí)良機(jī)”；說(shuō)“上課隨便說(shuō)話”，是“語(yǔ)言失控”等。婉曲釋義法的魅力于此可見(jiàn)一斑。

二、巧用笑典法

在教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容需要，精心設(shè)計(jì)或引用幽默恢諧的典故插曲，即可達(dá)到內(nèi)容與笑典相映成趣的效果。如有位教師講《捕蛇者說(shuō)》，講至最后一句“故為之說(shuō)，以侯夫觀人風(fēng)者得焉”，讓學(xué)生看課文底下對(duì)“人風(fēng)”的注釋：“人風(fēng)”，應(yīng)作“民風(fēng)”，唐朝為了避唐太宗李世民的諱，“民”字改用“人”字。為了加深學(xué)生對(duì)“忌諱”的理解，教師便著意夾敘了一個(gè)笑話：我國(guó)古代對(duì)于地位或輩分比自己高的人，依禮不得直呼其名，連名字里的每一個(gè)字都不能念出口，謂之“忌諱”。五代時(shí)有個(gè)大官叫馮道。《籍川笑林》曾記載馮道的門客講老子《道德經(jīng)》的故事。《道德經(jīng)》開(kāi)卷第一句是：“道可道，非常道。”門客因忌諱馮道之名，不敢讀出“道”字來(lái)，只得念：“不敢說(shuō)，可不敢說(shuō)，非常不敢說(shuō)。”這一個(gè)笑話的使用，不僅使學(xué)生加深了對(duì)“忌諱”這一知識(shí)的理解和記憶，而且對(duì)課堂氣氛的活躍或調(diào)節(jié)起到了重要的作用。

三、行為乖謬法

教師在教學(xué)中針對(duì)具體情境采取有悖常理的奇怪舉動(dòng)，其夸張荒謬的形式實(shí)為一普通常理而服務(wù)，往往能收到出奇制勝的幽默效果。如有些學(xué)生經(jīng)常不自覺(jué)地把得數(shù)部分小數(shù)點(diǎn)后末尾的“0”留了下來(lái)。有一次學(xué)生板演，寫成“4．82十1．68＝6．50”。教師在訂正時(shí)，突然從抽屜里模出一把明晃晃的大剪刀，并問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)知道我要用這把剪刀做什么嗎?”學(xué)生們都愣住了。教師接著說(shuō)：“我要給這個(gè)得數(shù)剪尾巴了。”這時(shí)同學(xué)們才恍然大悟，全都笑了。果然在以后幾次作業(yè)里這種現(xiàn)象就消失了。這就是行為乖謬法成功運(yùn)用的一個(gè)實(shí)例。

四、借題發(fā)揮法

教師在教學(xué)時(shí)就某一問(wèn)題暫停其本義的順向推進(jìn)，而旁逸斜出作橫向聯(lián)系，借此題而發(fā)揮彼意，也能構(gòu)成別有意味的幽默。如魯迅先生很推祟國(guó)外一些寫得出色的文藝?yán)碚摃?shū)，在闡述問(wèn)題時(shí)“往往夾雜著閑話或笑話，使文章增添活氣，讀者感到格外的興趣，不易于疲倦”。魯迅先生在課堂教學(xué)中也常常運(yùn)用這一方法。他講《中國(guó)小說(shuō)史略》第四篇《今所見(jiàn)漢人小說(shuō)》的時(shí)候，講到《西南荒經(jīng)》上說(shuō)有一種什么“訛獸”，人吃了就要說(shuō)謊話。這時(shí)他很自然地插上一段生動(dòng)的問(wèn)路故事。說(shuō)是在十里洋場(chǎng)的舊上海，有人走到岔路口向人問(wèn)路，誰(shuí)知甲說(shuō)向東，乙說(shuō)向南，丙說(shuō)向西，三個(gè)人回答了三個(gè)方向，這真?zhèn)€叫你啼笑皆非。在這段活 靈活現(xiàn)的講述之后，魯迅先生幽默地來(lái)了一句：“大約他們都食過(guò)訛獸吧!”于是大家哄堂大笑。看來(lái)這是一段閑話，但是閑話不閑，在這里，魯迅先生借“訛獸”之題對(duì)舊中國(guó)的一種惡劣的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行了辛辣的抨擊。學(xué)生們?cè)诤迦坏男β曋校燃由盍藢?duì)“訛獸”的理解，又接受了嚴(yán)肅的思想教育，并且確實(shí)“感到格外的興趣”，精神振奮，要往下聽(tīng)。

五、輕言撥重法

以極輕松極平常的語(yǔ)言事例漫不經(jīng)心地?fù)艿贡緛?lái)極緊張極重大的難題，而輕易走出困境，亦使人因“歷驚無(wú)險(xiǎn)”而釋然暢懷而笑。如特級(jí)教師林煒彤針對(duì)剛開(kāi)始學(xué)寫議論文時(shí)，幾乎所有學(xué)生都說(shuō)枯燥、難懂、不會(huì)寫的情況，進(jìn)行輔導(dǎo)。他說(shuō)，議論文其實(shí)并不神秘，我3歲的小孫女也會(huì)作議論文。有一次小孫女說(shuō)：“我最喜歡爺爺了。”這是論點(diǎn)。“爺爺喜歡我，不罵我，買棒冰給我吃，還帶我到兒童樂(lè)園去玩。”舉了四個(gè)論據(jù)。“所以我喜歡爺爺。”這是結(jié)論，與開(kāi)頭呼應(yīng)。這個(gè)例子一舉，整個(gè)教室里充滿了笑聲，在笑聲中學(xué)生理解了議論文的基本特征，消除了寫議論文的畏難情緒。林老師這種以“一兩撥千斤”的幽默藝術(shù)，顯示了他深厚的教學(xué)功力。

六、刻意精細(xì)法

在教學(xué)中教師將通常模糊定性論述的東西，刻意地加以精細(xì)定量描述，可產(chǎn)生喜劇性的幽默效果。如有位教師在講人生價(jià)值時(shí)這樣描述人體的物質(zhì)價(jià)值：“構(gòu)成人體的水，足以裝滿一只容量為45升的水桶；人體里的脂肪，可以制造7條肥皂；人體中的碳，可以制造9000支鉛筆；人體中的磷，可制2200根火柴；人體中的鐵，可造2根鐵釘；人體中的石灰，可足夠刷兩個(gè)雞棚；還有少量的鎂和硫??”教師“嚴(yán)肅認(rèn)真”的精細(xì)論證，使人忍俊不禁。當(dāng)提醒學(xué)生要珍惜時(shí)間，將主要精力用于學(xué)習(xí)時(shí)，教師一本正經(jīng)地引用西方統(tǒng)計(jì)專家的數(shù)據(jù)：“假如一個(gè)人的壽命為60歲，那么他總共有21，900天。一生時(shí)間的用途分別為：睡覺(jué)20年(7300天)，吃飯6年(2190天)，穿衣和梳洗5年(1825天)，上下班和旅行5年(1825天)，娛樂(lè)8年(2920天)，生病3年(1095天)，等待3年(1095天)，打電話1年(365天)，照鏡子70天，摳鼻涕10天。最后只剩下3205天，即8年零285天用來(lái)做有用的事情。”統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的“精細(xì)”程度，教師引證的良苫用心，不是很令同學(xué)們聽(tīng)后既享樂(lè)意又得教益嗎?

七、故錯(cuò)解頤法

在教學(xué)中故意設(shè)置一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生參與找錯(cuò)糾錯(cuò)的活動(dòng)，可使學(xué)生獲得“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣，這也是一種有效的教學(xué)幽默藝術(shù)。如有位教師為了打破課堂上的沉悶氣氛，集中學(xué)生注意力，加深學(xué)生記憶的軌跡，采用了“以錯(cuò)誤引起發(fā)笑，以發(fā)笑引起注意，在輕松自如的笑聲中傳授知識(shí)、糾正錯(cuò)誤”的做法，結(jié)果收到了從正面講解所收不到的良好效果。他的“有意錯(cuò)誤”教學(xué)法，一般用在兩個(gè)環(huán)節(jié)上：一是用在學(xué)生情緒低落，課堂氣氛沉悶的時(shí)候。二是用在學(xué)生易出錨、易混淆的地方。

故錯(cuò)解頤法就是對(duì)名詞、概念、觀點(diǎn)表述書(shū)寫故意出差錯(cuò)，歪曲它的本來(lái)含義，從而起到以誤輔正的作用。例如有的教師在講到“法人”這個(gè)概念時(shí)，故意望字生義地解釋：法人就是法國(guó)人，法人就是犯了法的人，法人就是有法術(shù)的人??一連串的錯(cuò)誤荒唐的理解，引得同學(xué)們捧腹大笑。當(dāng)學(xué)生在笑聲中認(rèn)識(shí)到這些解釋的荒謬后，再認(rèn)真陳述概念的真實(shí)意思，往往可以給他們留下深刻記憶。

八、直落反差法

在教學(xué)中教師將事情的進(jìn)展與結(jié)果的大距離反差猛然抖落，可使學(xué)生在意料之外的驚異后禁不住發(fā)笑。往往是落差越大，效果越強(qiáng)烈。如筆者聽(tīng)一位老師上四年級(jí)的作文課《場(chǎng)面描寫》，他一走進(jìn)教室，便微笑著要求學(xué)生背誦《神筆馬良》這篇課文。學(xué)生背不出，無(wú)一人舉手。老師降低要求，只要背出幾個(gè)自然段也行，可畢竟過(guò)了這么長(zhǎng)時(shí)間，這篇課文又不要求背誦，學(xué)生還是搖頭。老師隨便點(diǎn)了一位學(xué)生。這位學(xué)生滿臉通紅，其余學(xué)生有的把頭低下，有的無(wú)可奈何地望著老師。這位老師卻嚴(yán)肅地對(duì)大家說(shuō)：“誰(shuí)坐得不好就點(diǎn)誰(shuí)背。”大 家立刻坐好，教師只好點(diǎn)中隊(duì)長(zhǎng)背??正當(dāng)我大失所望，認(rèn)為這節(jié)課砸了鍋時(shí)，這位老師笑著解釋道：“我知道你們背不出，之所以要你們背是因?yàn)榻裉斓淖魑膬?nèi)容是‘場(chǎng)面描寫’，我想讓你們體會(huì)一下背誦不出課文時(shí)的緊張場(chǎng)面，然后把它寫出來(lái)。”大家頓時(shí)恍然大悟，露出了會(huì)心的微笑。

九、邏輯歸謬法

對(duì)錯(cuò)誤的言行并不正面指出，而是以此作為前提進(jìn)一步演繹，得出一個(gè)不說(shuō)自明的荒謬結(jié)論，從而暗示錯(cuò)誤言行的錯(cuò)誤之處，即是邏輯歸謬法。這種教學(xué)幽默藝術(shù)因教師用幽默掩去直接批評(píng)的鋒芒，會(huì)使教謬法。這種教學(xué)幽默藝術(shù)因教師用幽默掩去直接批評(píng)的鋒芒，會(huì)使教師的觀點(diǎn)更易為學(xué)生接受。如有位教師為四年級(jí)的小學(xué)生出了個(gè)作文題目《放學(xué)路上》，結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生都寫一些虛構(gòu)的俗套的故事，因而驚人地雷同。如果正面去講評(píng)就只能說(shuō)，這么多雷同，只能證明你們都是編造的。這樣批評(píng)自然很正確，但并不一定有趣，也不一定能立刻使小學(xué)生心悅誠(chéng)服地和教師在看法上一致。這位老師采用邏輯歸謬的幽默處理，讓學(xué)生自己感到虛構(gòu)雷同的可笑。他說(shuō)：“你們的作文，三分之一寫撿到錢包交給警察，三分之一寫在公共汽車上給孕婦讓位，三分之一寫扶老人過(guò)馬路。別的不說(shuō)，光說(shuō)撿錢包，我活了這么大年紀(jì)，上班下班走了這么多年，就沒(méi)有你們那樣的好運(yùn)氣，我怎么一次也沒(méi)有撿到過(guò)錢包啊!”小學(xué)生哄堂大笑起來(lái)。這說(shuō)明，他們立刻分享了教師的幽默，也接受了老師的觀點(diǎn)。

十、抑揚(yáng)頓挫法

抑揚(yáng)頓挫法就是教師在陳述過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的輕重、快慢、停頓等方法取得幽默效果的方法。如在講“事物的聯(lián)系是客觀的，不是主觀臆造的聯(lián)系”時(shí)，有一位教師在課堂上模仿街上算命先生的模樣，戴上眼鏡，扳著指頭，裝模作樣地算。然后裝出驚喜的表情夸張地說(shuō)；“你的命真好——啊——(停頓)。明年一定能(重音)上大學(xué)(停頓)，30歲發(fā)大財(cái)40歲官運(yùn)亨通50歲榮華富貴??(連句快速)”，把全班同學(xué)都逗笑了。稍后，語(yǔ)氣一轉(zhuǎn)，正色道：“‘指紋手相決定人的命運(yùn)’，這是臆造的聯(lián)系。”學(xué)生在笑聲中明白了哲理，也懂得了看相、算命、占卜純系詐騙錢財(cái)?shù)姆饨孕殴串?dāng)。

十一、形象比喻法

形象比喻法又叫打比方，就是運(yùn)用某些具體、淺顯、熟悉的事物去說(shuō)明抽象費(fèi)解的內(nèi)容，使所說(shuō)明的道理具有趣味性、感染力和說(shuō)服力。如在講到由于采用新技術(shù)，資本家獲得了更多剩余價(jià)值時(shí)，有的學(xué)生提出“新的機(jī)器設(shè)備能創(chuàng)造剩余價(jià)值”的觀點(diǎn)。對(duì)這一觀點(diǎn)的理論說(shuō)明較抽象，也較難理解。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀剩余價(jià)值概念，明白剩余價(jià)值來(lái)源之后，反問(wèn)了一句：“如果張××用棍棒打死了一只雞，你認(rèn)為打死雞的是棍棒嗎?”許多同學(xué)心領(lǐng)神會(huì)，不禁大笑。這一比喻既新奇又恰當(dāng)，幽默風(fēng)趣，揭示了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

十二、自我調(diào)侃法

自我調(diào)侃法，顧名思義，就是拿自己開(kāi)玩笑，幽自己一默。教師在教學(xué)時(shí)自己開(kāi)自己一個(gè)玩笑，沒(méi)有什么不好的，并不會(huì)讓老師自掉身價(jià)，倒是能使自己放松，學(xué)生自在，師生問(wèn)的距離拉近，為教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮高效能鋪平道路。據(jù)說(shuō)著名學(xué)者胡適曾應(yīng)邀到某大學(xué)講演，他引用了孔子、孟子、孫中山的話，并在黑板上寫下“孔說(shuō)”、“孟說(shuō)”和“孫說(shuō)”。最后，他在發(fā)表白己的見(jiàn)解時(shí)，緊接著鄭重其事地寫下“胡說(shuō)”二字，使學(xué)生在笑中分享他的自我調(diào)侃式幽默，并牢牢記住了他的“胡說(shuō)”內(nèi)容。上海特級(jí)教師錢夢(mèng)龍有一次到安徽上示范課，由于聽(tīng)課的人特別多，學(xué)生們顯得緊張、拘謹(jǐn)，很不利于把課上活。為了使教學(xué)別開(kāi)生面，氣氛活躍，錢老師一上課便先拿自己的名字開(kāi)了個(gè)玩笑，說(shuō)：“有個(gè)姓錢的，做夢(mèng)都想成龍，你們說(shuō)他是誰(shuí)呀?”學(xué)生們會(huì)心地笑了，馬上解除了緊張的心情，師生的心靈得到了初步的溝通，課堂教學(xué)隨即在寬松歡悅的氣氛中順利進(jìn)行。

第四節(jié) 課堂教學(xué)幽默藝術(shù)的訓(xùn)練與提高

學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)引

把握并實(shí)踐課堂教學(xué)幽默藝術(shù)訓(xùn)練和提高的技能和方法。

教學(xué)內(nèi)容

一、要有意識(shí)地培養(yǎng)自己的幽默感

教師要提高自己的教學(xué)幽默藝術(shù)水平，必須首先使自己成為一個(gè)富有幽默感的人。一是寬松的幽默心態(tài)的涵養(yǎng)非常重要。因?yàn)椤熬椭黧w而言，幽默主要的是一種創(chuàng)造和表現(xiàn)情趣的心力，一種感受和體會(huì)可笑的心力”。或者說(shuō)：“幽默是智慧的結(jié)晶，是健全的理性和深厚的修養(yǎng)的產(chǎn)物；也是一種感知和發(fā)掘世界一切可笑對(duì)象的能力，一種理解和創(chuàng)造笑的藝術(shù)的才具；更是一種達(dá)觀而敏銳、超拔而摯誠(chéng)、直率而又坦然的人生態(tài)度。”往往是心靈的自由度愈大，則愈易產(chǎn)生幽默言行。二是形成新奇的思維方式，建立“趣味思考法”。因?yàn)橛腥さ耐皇桥e動(dòng)本身，而在于人們用屬于自己的、有趣的方式去看它。這正像霍勒斯·沃爾普所說(shuō)：“世界對(duì)于思考者是一出喜劇。”可見(jiàn)，幽默感的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

二、要善于發(fā)現(xiàn)、精于選用并巧妙開(kāi)發(fā)各種幽默源

教師的教學(xué)幽默藝術(shù)能力與幽默興趣是呈良性循環(huán)的，而幽默興趣表現(xiàn)為對(duì)一切幽默源的敏感。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)幽默源有以下幾種：

（一）生活中的幽默。

如教師身上存在的、學(xué)生身上存在的、周圍其他人身上的、社會(huì)日常生活中的“趣聞?shì)W事”、俏皮話等，對(duì)于這些“活”的幽默源，教師須獨(dú)具慧眼、善于發(fā)現(xiàn)。

（二）藝術(shù)中的幽默。

像各種幽默藝術(shù)作品，諸如笑話、幽默、漫畫(huà)、喜劇、相聲、名言警句、歇后語(yǔ)、繞口令、打油詩(shī)、滑稽小品、趣聯(lián)、順口溜、快板書(shū)、啞劇、詼諧曲、謎語(yǔ)、文字游戲等，無(wú)不妙趣橫生，有時(shí)順手拈來(lái)，便可獲得良好的幽默效果。

（三）教材中的幽默。

這是教學(xué)幽默的“富礦”所在，現(xiàn)行教材中存在著許多可以利用的絕妙的幽默素材。如阿Q的“精神勝利法”，唐·吉訶德的與風(fēng)車大戰(zhàn)，潑留希金的“守財(cái)”等，令人忍俊不禁、終生難忘。又如馬克·吐溫的《競(jìng)選州長(zhǎng)》、歐·亨利的《警察與贊美詩(shī)》、莫泊桑的《項(xiàng)鏈》、吳敬梓的《范進(jìn)中舉》、李寶嘉的《制臺(tái)見(jiàn)洋人》、單口相聲《連升三級(jí)》以及魯迅的一些雜文等，都能使我們?cè)谛β曋蓄I(lǐng)悟到深刻的內(nèi)涵。教材中的幽默需要教師盡心地注意與體會(huì)，獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)，并讓學(xué)生也感受、品味，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的幽默因素最容易引起學(xué)生的直接興趣。

在充分發(fā)掘各種幽默源的同時(shí)，還應(yīng)精于選用幽默素材以用于教學(xué)。因?yàn)樘貏e是生活中的幽默往往是良莠并存、粗雅共體的，所以在運(yùn)用時(shí)須加以認(rèn)真篩選。另外，還應(yīng)學(xué)會(huì)加工幽默、改造幽默和創(chuàng)作幽默，開(kāi)發(fā)出新的幽默源，因?yàn)榻虒W(xué)幽默可以是精心設(shè)計(jì)的，只是不應(yīng)露出斧鑿痕跡。這樣就要求教師在培養(yǎng)自己具備發(fā)現(xiàn)幽默的“眼光”、品賞幽默的“味蕾”的同時(shí)，還應(yīng)注意豐富自己創(chuàng)造幽默的“細(xì)胞”。

三、要認(rèn)真探討并掌握教學(xué)幽默藝術(shù)的奧秘與表述幽默的技能

（一）弄清教學(xué)幽默藝術(shù)的形成結(jié)構(gòu)與引笑機(jī)制

這對(duì)教師教學(xué)幽默藝術(shù)能力的提高有較好的影響。如引起懸念宜引人入勝，鋪墊渲染宜隱而又伏、不動(dòng)聲色，反復(fù)突轉(zhuǎn)宜要言不煩，而任何貧嘴滑舌、預(yù)告幽默等畫(huà)蛇添足的做法都無(wú)助于教學(xué)幽默表達(dá)效果的提高，只能適得其反。

（二）掌握一定的幽默語(yǔ)言修辭技巧

據(jù)有人不完全統(tǒng)計(jì)，僅1980年以來(lái)，修辭學(xué)界歸納出的修辭新格的名目不下60種(錯(cuò)綜交叉、名異而實(shí)同者亦有相當(dāng)一部分)，其中競(jìng)有十之七八的辭格，修辭效用通常詼諧滑稽。熟練掌握并成功使用這些語(yǔ)言修辭技巧，無(wú)疑對(duì)提高教師教學(xué)幽默藝術(shù)水平是有幫助的。

（三）把握好教學(xué)幽默藝術(shù)的最佳時(shí)機(jī)

古人是很重視“笑候”的，因?yàn)樗且C(jī)制能否奏效的關(guān)鍵。只有在鋪墊和渲染得充分時(shí)再抖出“包袱”，才可優(yōu)化教學(xué)幽默藝術(shù)的效果。這樣，講述幽默的速度、音調(diào)、時(shí)間控制等就至關(guān)重要。笑星鮑伯·霍普說(shuō)：“題材有出色和平庸之別，但我知道如何通過(guò)時(shí)間的控制，來(lái)使普通的笑話變成很棒的笑話。”

（四）教學(xué)幽默藝術(shù)的自然流露也很重要

因?yàn)樾κ遣荒軓?qiáng)迫的，所以教學(xué)幽默不應(yīng)矯飾、矜持、做作、賣弄，而應(yīng)內(nèi)向、蘊(yùn)藉、深沉。正像清朝戲曲家李漁所說(shuō)“我本無(wú)心說(shuō)笑話，誰(shuí)知笑話逼人來(lái)”者即是。這種機(jī)智表現(xiàn)為：好像一切都是漫不經(jīng)心、不假思索、脫口而出的。或者說(shuō)正確的方法和純熟的技巧是“板著臉說(shuō)笑話”。一本正經(jīng)地“請(qǐng)君入甕”，是發(fā)揮幽默力量的最好途徑。

（五）注意度的限制，不要過(guò)分

教學(xué)幽默要服從教學(xué)活動(dòng)的需要，也就是說(shuō)教學(xué)幽默的“劑量”要適當(dāng)，否則就會(huì)像老舍先生說(shuō)的：“幽默一放開(kāi)手便會(huì)成為瞎胡鬧和開(kāi)玩笑。“死啃幽默總會(huì)有失去幽默的時(shí)候；到了幽默論斤賣的時(shí)候，討厭是必不可免的。”首先，教學(xué)幽默藝術(shù)的運(yùn)用不能背離教學(xué)內(nèi)容的需要，僅是為了追求廉價(jià)的笑聲和表面熱鬧的場(chǎng)面而將無(wú)謂的幽默加諸教學(xué)過(guò)程，是不必要也是不應(yīng)該的。其次要注意適合課堂教學(xué)的場(chǎng)合需要，不能隨便把只適合于生活中非正式場(chǎng)合的幽默運(yùn)用于課堂教學(xué)。再次要注意教學(xué)幽默藝術(shù)接受對(duì)象的個(gè)性、性別、經(jīng)歷和文化程度等，以使教學(xué)幽默藝術(shù)適人、適時(shí)、適度。

（六）借鑒一下“彼得說(shuō)笑話的處方”

1.選用你深信不疑的笑話——第一次聽(tīng)到就真心喜歡的笑話，或是最先浮現(xiàn)腦際的笑話。

2.用談話的語(yǔ)調(diào)說(shuō)笑話。咬字要清楚，除非你非常老練，否則盡量避免用“對(duì)話”的方式說(shuō)笑話。

3.如果笑話沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的“笑”果，可以拿自己開(kāi)玩笑，解釋為什么笑話失敗。要不然就繼續(xù)談話。

4.強(qiáng)調(diào)笑話中的關(guān)鍵字眼和句子，說(shuō)到笑話的高潮時(shí)要謹(jǐn)慎。5.好好控制時(shí)間，在說(shuō)笑話的高潮之前要停頓一下，停頓的時(shí)間要長(zhǎng)到足以加強(qiáng)聽(tīng)眾的期望。

6.對(duì)聽(tīng)眾的反應(yīng)要敏感，每次講笑話都是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、要注意培養(yǎng)學(xué)生的幽默感和幽默能力

法國(guó)的柏格森在其《笑——論滑稽的意義》一書(shū)中說(shuō)：“笑，需要一種回聲。”也就是說(shuō)幽默的藝術(shù)效果是師與生雙方共同參與創(chuàng)造的。這就要求教師在提高自身教學(xué)幽默藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的幽默感和幽默能力。否則就會(huì)出現(xiàn)陽(yáng)春白雪和者寡的局面，教師狠“幽”了一下，但學(xué)生卻一片沉“默”。不過(guò)也應(yīng)看到，在教師幽默性的教學(xué)影響下，學(xué)生形成幽默感和提高幽默能力是完全可能的。如特級(jí)教師魏書(shū)生講課講到重點(diǎn)之處時(shí)，便問(wèn)學(xué)生：“老師是小聲講好，還是大聲講好呢?”“小聲講!”學(xué)生紛紛說(shuō)。魏書(shū)生呢，故意賣個(gè)關(guān)子，用很小的聲音講。前面的學(xué)生看出老師又在使用幽默方法激發(fā)他們的興趣，故意說(shuō)：“老師，再小聲點(diǎn)!”后面的同學(xué)正引頭伸頸、側(cè)耳細(xì)聽(tīng)呢，一見(jiàn)前面的還要讓小聲點(diǎn)，便說(shuō)：“不能再小啦，我們脖子都伸疼啦!”一時(shí)間，課堂上泛起了歡聲笑語(yǔ)。魏書(shū)生便再適當(dāng)變化音量，兼顧前后左右。這才是師生共享的幽默!此外，教師還可借助學(xué)生對(duì)教學(xué)幽默的 反饋信息，來(lái)檢驗(yàn)自己使用教學(xué)幽默的藝術(shù)效果，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，以更好地提高教學(xué)幽默藝術(shù)水平。

本章活動(dòng)·探索

討論主題是：

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師有無(wú)幽默感都無(wú)所謂。分析并比較：

課堂教學(xué)幽默藝術(shù)幾種方法的使用“笑候”。

本章思考與練習(xí)

1.分析課堂教學(xué)幽默藝術(shù)的含義？ 2.如何理解課堂教學(xué)幽默藝術(shù)的基本要求？ 3.什么是婉曲釋義法和巧用笑典法，并舉例說(shuō)明。4.什么是行為乖謬法和借題發(fā)揮法，并舉例說(shuō)明。5.什么是輕言撥重法和刻意精細(xì)法，并舉例說(shuō)明。6.什么是故錯(cuò)解頤法和直落反差法，并舉例說(shuō)明。7.什么是邏輯歸謬法和抑揚(yáng)頓挫法，并舉例說(shuō)明。8.什么是形象比喻法和自我調(diào)侃法，并舉例說(shuō)明。9.如何訓(xùn)練和提高教師的課堂教學(xué)幽默藝術(shù)？

第三篇：課堂教學(xué)幽默

數(shù)學(xué)課堂呼喚幽默2010-6-3 15:25:00作者：佚 名來(lái)源:恒謙教育網(wǎng)查看評(píng)論（0條）字號(hào)：大 中 小

數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，課堂教學(xué)更是嚴(yán)密、緊張，一環(huán)套一環(huán)，一項(xiàng)訓(xùn)練接著一項(xiàng)訓(xùn)練，往往使人感到透不過(guò)氣來(lái)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們往往注重科學(xué)性、規(guī)范性，認(rèn)為數(shù)學(xué)課就應(yīng)該嚴(yán)肅，難以活潑，所以，數(shù)學(xué)課堂常常比較刻板、沉悶，學(xué)生往往感到枯燥、乏味，容易產(chǎn)生疲勞、厭煩情緒。我認(rèn)為，要改變這種狀況，可以試試在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加進(jìn)一些幽默元素。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用一些幽默，可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧，能引人思考，給人以智慧的啟迪，具有一定的藝術(shù)魅力，同時(shí)也能讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生一種積極愉悅的感覺(jué)，減弱或抵消一部分緊張和疲勞，創(chuàng)造一種使師生雙方心情舒暢的教學(xué)環(huán)境。

一、數(shù)學(xué)課堂中幽默的功用

幽默是一種較高的語(yǔ)言藝術(shù)境界，它富有情趣，意味深長(zhǎng)。數(shù)學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言的幽默，其作用是多方面的。

1．活躍氣氛，調(diào)節(jié)情緒

語(yǔ)言的詼諧有趣、意味深長(zhǎng)，能促進(jìn)人的情感向積極的方向轉(zhuǎn)化。心理學(xué)家認(rèn)為，情緒是人在社會(huì)生活和人際交往中不可或缺的環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種人的社會(huì)生活，是一種人際交往。人類社會(huì)的交往，從心理學(xué)角度看，首先是語(yǔ)言的交際，同時(shí)，情緒的作用非常大，語(yǔ)言和情緒相輔相成，缺一不可。語(yǔ)言文字的刺激影響人的情緒變化，而情緒又可調(diào)節(jié)和影響人的認(rèn)識(shí)過(guò)程。人們?cè)诹己玫那榫w狀態(tài)下，思路開(kāi)闊，思維敏捷，解決問(wèn)題迅速，辦法多；而在情緒低沉或郁悶時(shí)，思路阻塞，動(dòng)作遲緩，難有創(chuàng)造性。

數(shù)學(xué)課不及語(yǔ)文課那樣充滿豐富多彩的語(yǔ)言，課堂氣氛容易出現(xiàn)過(guò)于沉悶的現(xiàn)象，教師干“啟”學(xué)生卻不“發(fā)”，師生無(wú)法達(dá)到情緒上的共鳴，教和學(xué)的雙方都感到比較累。這時(shí)，老師如能根據(jù)實(shí)際狀況，適時(shí)地來(lái)一段幽默詼諧、生動(dòng)有趣的話語(yǔ)，便有可能打破沉悶的局面，活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使教學(xué)得以順利進(jìn)行下去。一位教師在上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些疲倦，便機(jī)智地結(jié)合所授內(nèi)容話鋒一轉(zhuǎn)：“好！現(xiàn)在開(kāi)始‘幸運(yùn)搜索’，看哪一位幸運(yùn)者被選中回答問(wèn)題。”學(xué)生頃刻為之一震，精神振奮。通過(guò)一句話，教師把學(xué)生精力又集中了起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)了良好的情緒氛圍，順利地把教學(xué)繼續(xù)下去。

2．開(kāi)啟智慧，促進(jìn)思維

幽默可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見(jiàn)解、新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生會(huì)心的微笑，獲得美感享受。

有位老師出了一道“雞兔同籠”問(wèn)題：雞兔同籠有84個(gè)頭，190只腳，請(qǐng)你算一算，共有多少只雞多少只兔？學(xué)生看完題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，但始終算不出結(jié)果。有的學(xué)生說(shuō)，要是每只雞和每只兔的腿數(shù)一樣就好辦了。于是，老師像體育課上喊口令：“請(qǐng)全體兔子，立正——提起前腳，站好。”全班學(xué)生哄堂大笑，個(gè)個(gè)睜大了驚奇的眼睛。“現(xiàn)在，雞與兔的腿數(shù)一樣了，上面有84個(gè)頭，下面有多少條腿呢？”“84×2=168（只）”學(xué)生齊答。“和原來(lái)的條件相比，少了多少條腿呢？”“少了190-168=22（只）”學(xué)生馬上作出回答。“這22條腿到哪里去了呢？”“被兔子提起來(lái)了。”“那么現(xiàn)在你們?cè)撝烙卸嗌僦煌米恿税伞！薄坝?1只兔子。”許多學(xué)生歡叫著。“雞兔同籠”的這一解題方法，應(yīng)該說(shuō)理解起來(lái)有一定難度，這位老師采取了比較幽默的言語(yǔ)，使之形象化了，啟發(fā)了學(xué)生的思維，很快找到了正確的解決方法。

在教學(xué)“約分”時(shí)，學(xué)生往往不到位，沒(méi)有約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。我故意問(wèn)學(xué)生：“你吃飯剛吃了一半，老師就命令你停下，你會(huì)有怎樣的感覺(jué)？”學(xué)生議論紛紛，“難受！”“半飽不飽的，受不了。”“還不如不吃。”我乘機(jī)問(wèn)道：“那你們?cè)诩s分的時(shí)候有沒(méi)有想到分?jǐn)?shù)也有這樣的感覺(jué)呢？”學(xué)生都露出了天真的笑容，明白了約分要約到最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

3．藝術(shù)地批評(píng)，課堂更和諧

當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)某些錯(cuò)誤和不足行為時(shí)，幽默的語(yǔ)言能起到提示、批評(píng)的作用，而且可以提高批評(píng)的效果，讓課堂違紀(jì)的同學(xué)心悅誠(chéng)服。教師在課堂上常常會(huì)遇到一些特殊情況、偶發(fā)事件，假如控制不住自己的情緒和理智，動(dòng)輟對(duì)學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語(yǔ)言來(lái)處理，其作用和效果就大不一樣。一位老師教“24時(shí)記時(shí)法”，在教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，有一位調(diào)皮的學(xué)生興致所至，竟然學(xué)起了公雞啼叫，引起課堂里哄堂大笑。這位老師皺了皺眉，但沒(méi)有發(fā)作，頓了頓，看了看教室墻上的鐘，故作驚訝地說(shuō)：“看來(lái)這只鐘不準(zhǔn)了，沒(méi)想到現(xiàn)在是快天亮的時(shí)候。然而，同學(xué)們都知道，公雞報(bào)曉只不過(guò)是低等動(dòng)物的一種本能。”學(xué)生們會(huì)心地笑了，那位犯紀(jì)律的調(diào)皮鬼也不好意思地笑了起來(lái)，開(kāi)始認(rèn)真地聽(tīng)起課來(lái)。

二、數(shù)學(xué)課堂中幽默的表現(xiàn)形式

教學(xué)幽默語(yǔ)言在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)是多種多樣的，按照表達(dá)方式來(lái)看，大致會(huì)有以下這幾種形式：

1．語(yǔ)言幽默

這里主要指的口頭語(yǔ)言幽默，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)活動(dòng)主要通過(guò)口頭語(yǔ)言來(lái)完成的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。” 教師的教學(xué)語(yǔ)言是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教師工作是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，在教師勞動(dòng)的每一領(lǐng)域，都需伴有取得溝通教育對(duì)象心靈最佳效益的語(yǔ)言。教師如果言語(yǔ)豐富，含蓄幽默，富有魅力，那么孩子置身于語(yǔ)言美的環(huán)境和氛圍之中，其心情就會(huì)愉快，興味盎然，思維敏捷，從而就會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)課不像語(yǔ)文課中有那么多幽默詼諧的語(yǔ)句、故事，容易引起沉悶、疲勞感，這就更需要數(shù)學(xué)教師有意識(shí)地、努力地創(chuàng)造運(yùn)用幽默的教學(xué)用語(yǔ)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用豐富多彩、詼諧幽默的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，寓知識(shí)傳授、智能培養(yǎng)于趣味之中，創(chuàng)造一種寓莊于諧、情趣橫生的課堂氣氛，學(xué)生學(xué)得輕松有趣，教師也樂(lè)在其中。

教學(xué)語(yǔ)言的幽默可以通過(guò)雙關(guān)、諧音、打比方、夸張、借用、反語(yǔ)等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，還可以編個(gè)有趣的數(shù)學(xué)小故事、順口溜，給學(xué)生戴“帽子”、贈(zèng)“封號(hào)”等來(lái)達(dá)到幽默的效果。有時(shí)，說(shuō)話節(jié)奏的快慢急緩、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)音的粗細(xì)長(zhǎng)短、語(yǔ)氣的高低輕重，也能營(yíng)造種種幽默的效果。當(dāng)然，營(yíng)造幽默語(yǔ)言的手段、方法遠(yuǎn)不至這些，需要我們教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)和領(lǐng)悟。

教學(xué)中幽默的主要手段是教師的語(yǔ)言，所以，我們掌握一定的語(yǔ)言修辭技巧，有助于教學(xué)表達(dá)的幽默詼諧。

2．體態(tài)幽默

教學(xué)語(yǔ)言需要體態(tài)語(yǔ)的輔助，幽默的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)當(dāng)然也離不開(kāi)體態(tài)語(yǔ)的參與。一個(gè)機(jī)敏的眼神，一個(gè)恰到好處的手勢(shì)，一蹙眉，一頓腳，一比劃??都能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合形成幽默的效果。如學(xué)生喋喋不休或爭(zhēng)執(zhí)不下，但需要他們專心聽(tīng)講的時(shí)候，來(lái)一個(gè)夸張的暫停手勢(shì)，用不著教師的聲嘶力竭，學(xué)生會(huì)愉快地接受你的指令。

體態(tài)幽默的創(chuàng)設(shè)也可利用學(xué)生的活動(dòng)。我在教學(xué)“行程問(wèn)題”時(shí)，請(qǐng)兩位學(xué)生進(jìn)行表演行走，先讓他們從教室兩端面對(duì)面走來(lái)，結(jié)果在“途”中“相碰”，引得同學(xué)們哈哈大笑，在笑聲中理解了“相向”、“相遇”；然后又讓他們背靠背再各自往前走，學(xué)生們?cè)诰唧w可感的情境中理解了“相背而行”等概念。學(xué)生靦腆、羞澀、扭捏的表演動(dòng)作，造成了非常自然的幽默效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有不少內(nèi)容是可以借助學(xué)生的體態(tài)、表演等進(jìn)行的，如排列、搭配、部分計(jì)量單位、觀察物體等等，學(xué)生的表演往往會(huì)造成意想不到的幽默效果。

學(xué)生的行動(dòng)也是我們利用來(lái)創(chuàng)造幽默的素材。一次上課，預(yù)備鈴響過(guò)，我走進(jìn)教室，只見(jiàn)學(xué)生們的眼光都集中后墻根那兒，完全不像等待上課的樣子。一看，原來(lái)是小錢和小商扭在一起，小錢緊緊抱著小商的一條腿，小商想掙脫又不能，只能靠在墻上。通過(guò)詢問(wèn)，我了解了事情的原委：課間，小錢玩畫(huà)片，掉地上了，小商路過(guò)，揀了起來(lái)，小錢索要，小商開(kāi)玩笑地說(shuō)是拾到的，沒(méi)給。小錢急了，“靈機(jī)”一動(dòng)，抱住小商的腿，說(shuō)：“這也是我拾到的。”就這樣較上了勁。這真是一場(chǎng)“黑色幽默”，使人氣不得、笑不得，小錢是個(gè)牛性子，愛(ài)較真，真棘手。上課要緊，干脆，我也給他來(lái)個(gè)“黑色幽默”。我在小錢頭上做了個(gè)手勢(shì)，對(duì)大家說(shuō)：“拾人家大腿多不方便呀，不如容易一點(diǎn)，我們把小錢的頭拾來(lái)，當(dāng)球玩吧。”同學(xué)們笑了起來(lái)，小錢也在笑聲中不好意思地松開(kāi)了手，大家的注意力很快集中到上課上來(lái)了。3．

輔助幽默

這里是指教學(xué)輔助手段的幽默因素。我們可以利用多媒體課件、教具、學(xué)具等，創(chuàng)造幽默的教學(xué)環(huán)境。如滑稽可笑的動(dòng)畫(huà)，有時(shí)候不僅能活躍課堂氣勢(shì)，更能形象直觀地重現(xiàn)數(shù)學(xué)情境、數(shù)學(xué)知識(shí)，給學(xué)生留下深刻印象，加深理解，幫助思考。像一些形象可愛(ài)的頭飾、道具，在師生表演時(shí)使用，情趣濃濃，學(xué)生非常高興，樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

這里是一個(gè)教學(xué)片斷：

學(xué)習(xí)了多位數(shù)的讀法和寫法以后，在數(shù)學(xué)實(shí)踐課上，一位老師用一個(gè)大呼啦圈創(chuàng)設(shè)情境。

問(wèn)：這是什么？

生： 呼啦圈——。（師清該生表演，教室里一片歡聲）

師：有沒(méi)有不同的看法？

生：這是一個(gè)大大的零蛋！（教室里再次笑聲一片）

師高舉呼啦圈說(shuō)：“是的。這是我們的老朋友了，那么大家對(duì)它有那些認(rèn)識(shí)呢？”

生1：它是最小的自然數(shù)。

生2：它是大大的“零”，要讀“零”

生3：在讀數(shù)時(shí)，如果它在一級(jí)的末尾就不讀，如果在中間或開(kāi)頭，不管有幾個(gè)零連在一起，都只讀一個(gè)零。

生4：4個(gè)零可以換一個(gè)“萬(wàn)”字，8個(gè)零可以換一個(gè)“億”字。

生5：零在計(jì)算時(shí)，也有很重要的作用——占位。

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這位老師借助于一個(gè)道具，創(chuàng)設(shè)了活潑詼諧的氣氛，用有趣的形式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也因此神情專注，趣味盎然地投入到學(xué)習(xí)中去。

三、教師幽默素養(yǎng)的習(xí)得

教學(xué)語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣是一個(gè)教師綜合素質(zhì)的反映，是對(duì)事物高超的把握，是對(duì)知識(shí)隨心所欲的駕馭，是對(duì)材料的透徹認(rèn)識(shí)，更是集中地展現(xiàn)了一個(gè)教師的課堂教學(xué)機(jī)智。有人認(rèn)為，“幽默”是一種特殊的“細(xì)胞”的功能，而自己偏偏天生不具備這“特殊的細(xì)胞”。是的，所謂“幽默細(xì)胞”確實(shí)與眾不同，但完全可以進(jìn)行“人工培植”。

１．要有意識(shí)地培養(yǎng)自己的幽默感

（1）做一個(gè)有涵養(yǎng)的人，心態(tài)寬松。一位大師說(shuō)過(guò)：“就主體而言，幽默是一種創(chuàng)造和表現(xiàn)情趣的心力，一種感受和體會(huì)可笑的心力。”所以，只有心胸開(kāi)闊、淡定處世，才能產(chǎn)生幽默的靈感。

（2）形成新奇的思維方式，建立“趣味思考法”。有趣的往往不是舉動(dòng)本身，而是在于人們用屬于自己的、有趣的方式去看它。這正像霍勒斯·沃爾普所說(shuō)：“世界對(duì)于思考者是一出喜劇。”用“趣味思考法”看世界對(duì)于培養(yǎng)幽默感是非常重要的。

（3）善于學(xué)習(xí)，豐富自己的文化素養(yǎng)，具有廣博的知識(shí)。我們要大量閱讀名家名著及各類書(shū)報(bào)，廣泛積累，同時(shí)，讀一些關(guān)于幽默的專著、報(bào)刊，強(qiáng)化幽默感，培育幽默素養(yǎng)。

２．善于發(fā)現(xiàn)、巧于開(kāi)發(fā)和運(yùn)用各種幽默源

幽默能力來(lái)源于幽默興趣，而幽默興趣表現(xiàn)為對(duì)一切幽默源的敏感上。教學(xué)的幽默源大致有以下幾種。

（1）自嘲。最好的、最高級(jí)的幽默是自嘲，在嘲笑自己的過(guò)失、錯(cuò)誤過(guò)程中，讓學(xué)生和自己一起獲得精神上的愉悅、心理上的放松、理智上的啟迪，使師生雙方的情感得以交流。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)，他上課時(shí)也有口誤，一旦發(fā)現(xiàn)，總是幽默地自嘲：“唉，實(shí)在不好意思啊！中年癡呆癥的典型表現(xiàn)！” 老師的這種幽默自然會(huì)感染學(xué)生，讓他們也變得樂(lè)觀起來(lái)，陽(yáng)光起來(lái)。

自嘲，有時(shí)還可免除尷尬。一次公開(kāi)課，我在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”，板書(shū)課題時(shí)誤把“小”寫成“整”。學(xué)生小聲議論，我趕緊自嘲：“同學(xué)們都在進(jìn)步了，老師倒退步了，還回頭去學(xué)低一級(jí)的東西。”

我們要坦然地、勇敢地面對(duì)失誤，大可不必覺(jué)得丟面子、失尊嚴(yán)，更不能文過(guò)飾非，而應(yīng)敢于誠(chéng)實(shí)地面對(duì)學(xué)生，自然地用自嘲等方式來(lái)解決，會(huì)收到令人滿意的效果。

（2）生活中的幽默。在教師身上、學(xué)生身上、周圍其他人身上，在社會(huì)日常生活中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些“趣聞?shì)W事”、俏皮話等，對(duì)于這些“活”的幽默源，我們要獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)，善于領(lǐng)悟，用心積累，巧妙運(yùn)用。

（3）藝術(shù)中的幽默。各種幽默藝術(shù)作品，如相聲、小品、漫畫(huà)、歇后語(yǔ)、滑稽戲、廣告詞等等，大都妙趣橫生，適當(dāng)之時(shí)順手拈來(lái)，便可獲得良好的幽默效果。如要鼓勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)步，不妨用上一句“大家好才是真的好！”趙本山、宋丹丹的小品中，叫吃飯用上了“多國(guó)”語(yǔ)言，令人忍俊不禁，這“全國(guó)人民都知道”。我就模仿過(guò)來(lái)，在課堂上常常用那半土不洋、走調(diào)失真的英語(yǔ)、日語(yǔ)來(lái)表示表?yè)P(yáng)、肯定或批評(píng)、否定，而這些“英語(yǔ)”“日語(yǔ)”也無(wú)不來(lái)自于影視之中。

（4）教材中的幽默。數(shù)學(xué)教材中的幽默“礦藏”可能不夠豐富，但我們還是要研究教材，從中發(fā)現(xiàn)幽默的元素。如一些卡通人物和動(dòng)物造型，配套光盤中的動(dòng)畫(huà)等。只要我們做一個(gè)有心人，就不難挖掘出教材中的幽默素材。

３．認(rèn)真探討教學(xué)幽默的表達(dá)技能

我們要研究探索教學(xué)幽默的形成結(jié)構(gòu)與引笑機(jī)制，善于設(shè)置懸念、鋪墊隱伏、突變反轉(zhuǎn)等，制造幽默效果，做到要言不煩，耍貧嘴、畫(huà)蛇添足只會(huì)適得其反。掌握足夠的語(yǔ)言修辭技巧，對(duì)教學(xué)表達(dá)的詼諧風(fēng)趣非常有用。要使幽默的效果最優(yōu)化，必須把握好教學(xué)幽默的最佳時(shí)機(jī)，自然流露，既要能做到鋪墊和渲染充分再抖包袱，又要好像一切都是漫不經(jīng)心，不假思索，脫口而出的。

第四篇：課堂教學(xué)藝術(shù)

課堂教學(xué)藝術(shù)

一、教學(xué)藝術(shù)

愛(ài)因斯坦對(duì)教師的修養(yǎng)提出三條基本要求：一是德，即崇高的思想品德；

二是才，即知識(shí)淵博；三是術(shù)，即高超的教學(xué)藝術(shù)技巧。

教學(xué)離不開(kāi)藝術(shù)。只有講究藝術(shù)的教學(xué)，才能取得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)必須講求科學(xué)性，必須遵循科學(xué)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性及其表達(dá)方式的規(guī)律性和原則性，但教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，要求教師發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性，靈活地運(yùn)用教學(xué)原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法，機(jī)智地處理課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。因此，只有把教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性結(jié)合起來(lái)，才能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

所謂教學(xué)藝術(shù)，就是教師運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、色彩、音響、圖像(包括文字、符號(hào)、圖表、模型、實(shí)物、標(biāo)本)等手段，遵循教學(xué)規(guī)律、運(yùn)用教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為取得最佳教學(xué)效果而組合運(yùn)用的一整套嫻熟的教學(xué)方法、技能和技巧。

(一)教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)

1．形象性：

教學(xué)科學(xué)主要運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)藝術(shù)則主要運(yùn)用生

動(dòng)、鮮明、具體的形象來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

要把抽象的理論形象化，變?yōu)閷W(xué)生易于接受的知識(shí)，就要借助語(yǔ)言、表

情、動(dòng)作、直觀實(shí)物、繪畫(huà)、及音響等手段，對(duì)講授的內(nèi)容進(jìn)行形象描繪，這是學(xué)生理解、接受知識(shí)的首要條件。其中，教師語(yǔ)言的形象性最為重要，通過(guò)比喻、類比，可使學(xué)生立得要領(lǐng)、頓開(kāi)茅塞，透徹理解。2．情感性：

教學(xué)科學(xué)主要運(yùn)用理性，以理服人；而教學(xué)藝術(shù)則是運(yùn)用情感，以情感久。

教學(xué)過(guò)程既是教學(xué)信息交流的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。其中，教師熱情、樂(lè)觀、和善、滿面春風(fēng)的教態(tài)，與冷漠、憂郁、嚴(yán)厲、滿面愁云的教態(tài)，所產(chǎn)生的教學(xué)效果是不一樣的。

教師要善于表現(xiàn)出情感性教態(tài)，創(chuàng)設(shè)情感性教學(xué)情境，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感性因素，把學(xué)生置于一種情感激發(fā)、陶冶的氣氛中，使之為之所感，為之所動(dòng)，這是教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)，是教學(xué)成功的保證。

3．創(chuàng)造性：

創(chuàng)造性是一切藝術(shù)的生命，也是教學(xué)藝術(shù)的突出特點(diǎn)。沒(méi)有創(chuàng)造，就沒(méi)有教學(xué)藝術(shù)。

教師的勞動(dòng)本身就是創(chuàng)作，而且比藝術(shù)家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性。

教學(xué)藝術(shù)特別要求具有求異性和獨(dú)創(chuàng)性。

在教學(xué)實(shí)踐中，具有教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)的教師的教學(xué)與人小同而大異，具有自己獨(dú)特的風(fēng)格和特色。

教學(xué)藝術(shù)中的創(chuàng)造性，除了具有求異性和獨(dú)創(chuàng)性以外，還應(yīng)具有應(yīng)變性。及時(shí)、巧妙、靈活地處理教學(xué)中事先未意料到的偶發(fā)事件。

“應(yīng)變”是教師一切創(chuàng)造中最復(fù)雜的創(chuàng)造之一，是一切教學(xué)智慧和機(jī)智的藝術(shù)結(jié)晶。它限時(shí)、限地、限情境地要求撞擊教師創(chuàng)造性靈感的火花。這不僅要求教師要有高度的藝術(shù)修養(yǎng)，還要具備創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

是否具有“應(yīng)變”的創(chuàng)造才華，是區(qū)別“平庸教書(shū)匠”和創(chuàng)造性教師的 重要尺度。4．審美性

審美性是教學(xué)藝術(shù)最突出的特點(diǎn)。

教學(xué)藝術(shù)的審美性表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的美、教學(xué)過(guò)程的美、教學(xué)語(yǔ)言的美、教態(tài)的美、扳書(shū)的美等方面。

教學(xué)設(shè)計(jì)的美表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、方案新穎、別具一格而又具有可行性、富有成效。

教學(xué)過(guò)程的美表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然流暢，起(開(kāi)始)能引入興趣；承(上下銜接)能環(huán)環(huán)緊扣，別具匠心；轉(zhuǎn)(轉(zhuǎn)化)能自然暢達(dá)，波瀾起伏，引入入勝；合(結(jié)尾)能令人頓開(kāi)茅塞，豁然開(kāi)朗，或者余味無(wú)窮，發(fā)人沉思。

教學(xué)語(yǔ)言的美表現(xiàn)為生動(dòng)形象、言簡(jiǎn)意賅、精確明快、富有情感。教態(tài)的美表現(xiàn)為衣著打盼美觀大方，儀態(tài)端莊，態(tài)度真誠(chéng)、熱情，舉止瀟灑、自然等。

扳書(shū)的美表現(xiàn)為布局設(shè)計(jì)比例協(xié)調(diào)，對(duì)比鮮明，有系統(tǒng)而又重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，書(shū)寫規(guī)范而且漂亮、工整等。

必須明確指出：在教學(xué)藝術(shù)中，審美僅僅是手段，是從屬于教學(xué)效益，并以教學(xué)效益為取舍標(biāo)準(zhǔn)的。只有當(dāng)既美且能發(fā)揮更大的教學(xué)效益時(shí)，才能稱得上是真正的教學(xué)藝術(shù)。

(二)教學(xué)藝術(shù)的功能(作用)

1．實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)，提高教學(xué)效率。

愉快教學(xué)是要學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，興趣盎然地專注地參與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率，避免課堂沉悶，壓抑學(xué)生潛能的發(fā)揮，以及阻礙學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2．培養(yǎng)學(xué)生美感，促進(jìn)美育實(shí)施。

聽(tīng)一堂具有高超教學(xué)藝術(shù)的課，簡(jiǎn)直是一種美的享受。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是審美的過(guò)程。教師美的形象與品格及美的語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)等教學(xué)活動(dòng)都影響著學(xué)生的審美感覺(jué)，形成良好的審美習(xí)慣和心理品格。因此，教師要充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)的審美功能，對(duì)學(xué)生施行審美教育。

二、課堂教學(xué)藝術(shù)

課堂教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的集中表現(xiàn)，主要包括：教學(xué)組織藝術(shù)、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)、板書(shū)藝術(shù)和教師的動(dòng)姿藝術(shù)等等。

(一)教學(xué)組織藝術(shù)

在教學(xué)中，教師所扮演的不僅是傳道、授業(yè)、解惑的角色，而且也是組織者的角色。

教學(xué)組織藝術(shù)，就是教師在課堂教學(xué)中，為了完成一定的教學(xué)任務(wù)并取得最佳教學(xué)效果而采用的一系列創(chuàng)造性的、充滿美感的措施和手段的技能、技巧。

課堂教學(xué)組織藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏；

教學(xué)節(jié)奏一方面涉及教學(xué)速度，即課堂教學(xué)的“緊張度“，另一方面涉及課堂教學(xué)的難度。

教學(xué)速度是單位時(shí)間內(nèi)完成一定難度的教學(xué)量。適當(dāng)?shù)摹熬o張度”和“難度”以及它們?cè)谡n堂教學(xué)中規(guī)律性的變化，就構(gòu)成了課堂教學(xué)的節(jié)奏。教學(xué)速度太慢，學(xué)生會(huì)感到厭倦乏味；速度太快，大量學(xué)生就會(huì)掉隊(duì)。沒(méi)有一定的難度，就不能使學(xué)生在知識(shí)和能力上獲得進(jìn)步。但難度太大，使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重會(huì)影響健康、走向反面。

構(gòu)成難度的因素有三：即教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和新穎度。

廣度即教學(xué)內(nèi)容的分量。一般地說(shuō)，分量越重，難度越大。但內(nèi)容淺顯，光分量多也不能說(shuō)難度大。所以還要考慮內(nèi)容的深度。

內(nèi)容越深，難度越大。新概念、內(nèi)容越多，新穎度越大，難度也越大。教師要掌握好適當(dāng)?shù)碾y度、速度，即教學(xué)節(jié)奏，這是一項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)。2．掌握導(dǎo)課和結(jié)課的藝術(shù)；

良好的開(kāi)端是成功的一半：。富有藝術(shù)性的導(dǎo)課，能牽引整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引入入勝，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。

導(dǎo)課無(wú)固定不變的模式，全靠教師依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。

導(dǎo)入的類型有：①通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方式導(dǎo)入；②利用直觀演示的方式導(dǎo)入；③用實(shí)驗(yàn)演示的方式導(dǎo)入；④從生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入；⑤巧設(shè)懸念，以提出事物矛盾的方式導(dǎo)入；⑥以講故事的方式導(dǎo)入；⑦運(yùn)用邏輯推理的方式導(dǎo)入；⑧從審題入手，以提綱挈領(lǐng)的方法導(dǎo)入；⑨利用知識(shí)的銜接與轉(zhuǎn)折導(dǎo)入等等。

導(dǎo)入技能由：①集中注意，②引起興趣，③明確目的，④進(jìn)入課題四方面所構(gòu)成。

導(dǎo)入技能最優(yōu)化的要求是：

a．導(dǎo)入具體、簡(jiǎn)捷，與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，即導(dǎo)入具有針對(duì)性；

b．導(dǎo)入能引起學(xué)生的積極思維，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出思維上的矛盾沖突，并使學(xué)生產(chǎn)生“新奇”感，即導(dǎo)入富有啟發(fā)性；

c．導(dǎo)入能引人入勝，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生處于渴望學(xué)習(xí)的。心理狀態(tài)，即導(dǎo)入富有趣味性；

d． 導(dǎo)入的語(yǔ)言要具有準(zhǔn)確性、科學(xué)性、思想性和可接受性，即導(dǎo)入語(yǔ)言要具有藝術(shù)性。

導(dǎo)入要求簡(jiǎn)練，短小精焊，以盡快進(jìn)入主題，并要注意熔科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性于一爐。

課堂教學(xué)不僅要求開(kāi)始引人入勝，而且也要求結(jié)尾更為精彩，余味無(wú)窮，給學(xué)生留下難忘的回憶．，激起對(duì)下一次教學(xué)的強(qiáng)烈渴望。

結(jié)課的基本方法有：

①總結(jié)法：即用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，把整個(gè)課主要內(nèi)容加以概括歸納，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，起到幫助學(xué)生整理思維，加深理解，鞏固知識(shí)的作用。

(常用方法)

②發(fā)散法：即把教學(xué)過(guò)程得出的結(jié)論、命題、定律等進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)散性思考，以拓寬知識(shí)的覆蓋面和適用面，并加深對(duì)已講知識(shí)的掌握。

(如一題多解、一法多用)

③假想法：指對(duì)課文作各種假想，讓學(xué)生依據(jù)假想推斷另外的結(jié)局，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。

(可使學(xué)生的學(xué)習(xí)意猶未盡，余想不斷)

④回味法：即在一堂課結(jié)束時(shí)，注意增添濃郁的色彩、藝術(shù)的含蓄，使學(xué)生感到“言已盡而意無(wú)窮“，課后引起咀嚼回味，展開(kāi)豐富的想象。

結(jié)課的藝術(shù)表現(xiàn)方法遠(yuǎn)不止上述四種。

結(jié)束的最佳方法是在一節(jié)課的末尾，將問(wèn)題的論點(diǎn)、要點(diǎn)等簡(jiǎn)明地交待給學(xué)生，使學(xué)生能掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

結(jié)束的過(guò)程大體分為：簡(jiǎn)單回憶——提示要點(diǎn)——鞏固應(yīng)用——拓展延伸四個(gè)階段。

結(jié)束技能最優(yōu)化的要求是：

a．能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面回憶，并使之條理化；

b．能緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單扼要的歸納總結(jié)，并提示知識(shí)結(jié)構(gòu)和重

點(diǎn)．

c．能對(duì)重要的事實(shí)、概念、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)、深化和提高；

d．能對(duì)有些內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維。

3．掌握“應(yīng)激”的藝術(shù)；

應(yīng)激即指教師對(duì)課堂始料未及的偶發(fā)事件的處理。具體處理方法有：

①冷處理：即教師對(duì)學(xué)生的惡作劇等偶發(fā)事件，可先采取冷落的方式，然后充分發(fā)揮自己的發(fā)散、換元、轉(zhuǎn)向的教育機(jī)智進(jìn)行處理；

②溫處理：即教師對(duì)于因?yàn)樽约菏韬觥⒉簧鞫斐傻牟焕绊懀缧『诎宓袈洹鍟?shū)別字、發(fā)音錯(cuò)誤等所引起的學(xué)生哄笑、騷動(dòng)等，應(yīng)態(tài)度溫和地承認(rèn)失誤，并順其自然地過(guò)渡到原教學(xué)進(jìn)程的軌道上來(lái)。

③熱處理：即教師對(duì)一些偶發(fā)事件，乘熱打鐵，或正面教育或嚴(yán)肅批評(píng)。但要注意不要為此花費(fèi)太多時(shí)間，以免影響課堂教學(xué)的進(jìn)行。在對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)時(shí)，要防止“頂牛”現(xiàn)象發(fā)生。

教學(xué)組織技能最優(yōu)化的要求是：

a．能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，熱愛(ài)科學(xué)知識(shí)，形成良好的行為習(xí)慣，在學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，滲透著大量的思想道德品質(zhì)教育，做到既教書(shū)又育人； b．了解學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，以表?yè)P(yáng)為主，激發(fā)積極因素，克服消極因素；

C．能重視集體和良好班風(fēng)的形成與建設(shè)；

d．能靈活應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，把不利于課堂教學(xué)的行為引導(dǎo)到有益的學(xué)習(xí)或集體活動(dòng)方面來(lái)，恰到好處地處理個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，靈活地運(yùn)用多種教育形式和方法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育；

e．能不焦不燥、冷靜處理突發(fā)事件和所面臨的各種復(fù)雜問(wèn)題。

(二)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

教學(xué)語(yǔ)言是知識(shí)的載體。富有感情色彩的教學(xué)語(yǔ)言又是激發(fā)學(xué)生情感、思維、興趣的源泉和動(dòng)力。其主要構(gòu)成要素有語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、速度、響度、詞匯、語(yǔ)法等7種。

教學(xué)語(yǔ)言在鑄造人的過(guò)程中具有無(wú)法估量的作用。優(yōu)秀的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)給人莫大的愉悅感和美的享受。“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”因此，提高教師的語(yǔ)言藝術(shù)水平是贏得教育成功的先決條件。

1．教學(xué)藝術(shù)語(yǔ)言的特征

教學(xué)語(yǔ)言除應(yīng)具備準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的共性特征之外，還應(yīng)具備自身的個(gè)性特征：

①?gòu)慕虒W(xué)目的和任務(wù)看：教學(xué)語(yǔ)言要具有高效的教育性。

(語(yǔ)言為教育目標(biāo)服務(wù)，要帶有鮮明的教育性)

②從教學(xué)內(nèi)容看：教學(xué)語(yǔ)言具有專業(yè)知識(shí)性。

(具有學(xué)科的知識(shí)性和科學(xué)性，專用名詞、術(shù)語(yǔ)定義、定律等務(wù)必用詞恰當(dāng)、準(zhǔn)確)

③從教學(xué)對(duì)象看：教學(xué)語(yǔ)言具有鮮明的針對(duì)性。

(對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)生動(dòng)、形象、具體、明朗、親切；對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)深刻、多變、具有哲理性。)只有針對(duì)學(xué)生的心理需求，教學(xué)語(yǔ)言才能發(fā)揮應(yīng)有的誘導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

④從教學(xué)方法看，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)有靈活的啟發(fā)性。

無(wú)論講授、討論、練習(xí)，教學(xué)語(yǔ)言都要求具有啟發(fā)性，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際，交錯(cuò)使用多種教學(xué)方法：或講述，或點(diǎn)評(píng)，或直陳，或曲問(wèn)，或質(zhì)疑，或解難，或分析，或綜合，使教學(xué)語(yǔ)言不斷點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，既活躍課堂氣氛，又美化學(xué)生的心靈。

2．教學(xué)語(yǔ)言最優(yōu)化的要求

①清晰準(zhǔn)確，通俗易懂；

②生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)潔練達(dá)、富有情趣的語(yǔ)言最能開(kāi)啟人的智慧，但要做到生動(dòng)有度、活潑有格，避免為追求生動(dòng)形象而流于庸俗、低級(jí)；精練、簡(jiǎn)潔、明快、干凈利落的語(yǔ)言，最能啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生不致于厭倦煩燥。

③抑揚(yáng)頓挫，和諧悅耳。

節(jié)拍的強(qiáng)弱，力度的大小，句子的長(zhǎng)短，聲調(diào)的高低，抑揚(yáng)的有規(guī)律變化，即語(yǔ)言的節(jié)奏，能給學(xué)生以較強(qiáng)的刺激，從而且到明顯的教學(xué)藝術(shù)效果。

A．教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的主次、詳略、難易程度，確定語(yǔ)調(diào)的變化。重點(diǎn)內(nèi)容，主要知識(shí)，關(guān)鍵與難點(diǎn)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)稍加緩慢、高亢，字正腔圓，一句一頓，必要時(shí)還須適當(dāng)反復(fù)，以加深學(xué)生的印象。而對(duì)于那些次要的、非重點(diǎn)的知識(shí)，或?qū)W生一聽(tīng)即懂的不需費(fèi)解的地方，則可適當(dāng)講得快些，語(yǔ)調(diào)平淡，一帶而過(guò)。

B．教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的思想感情要求，運(yùn)用語(yǔ)調(diào)。

教師的感情要隨著教材內(nèi)容變化，反映在語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用上：

·愉快時(shí)應(yīng)當(dāng)語(yǔ)調(diào)明快輕松；

·憤怒時(shí)則應(yīng)語(yǔ)沉字重，鏗鏘有力，憤慨之情溢于言表；

·悲壯時(shí)則應(yīng)當(dāng)?shù)统梁裰兀锵е橛腿豢梢?jiàn)。

導(dǎo)入新課時(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)確切恰當(dāng)，有畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙；既樸實(shí)無(wú)華，通俗易懂，又生動(dòng)活潑，饒有風(fēng)趣，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起學(xué)生的求知欲望。

講解課文時(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，具有判斷推理的邏輯性；也應(yīng)玲瓏剔透，具有清澈見(jiàn)底的透辟性；在課程的起、承、轉(zhuǎn)、合處和激疑、析疑、質(zhì)疑、釋疑處具有激發(fā)學(xué)生興趣和思維的啟發(fā)性。

在課堂歸納總結(jié)時(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)具有簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)約的凝練性、嚴(yán)密質(zhì)樸的平實(shí)性，并向新的深度、廣度掘進(jìn)的延伸性。

(三)激疑啟發(fā)藝術(shù)

一位優(yōu)秀教師不但要善于答疑，還應(yīng)善于激疑，使學(xué)生“于無(wú)疑之處生疑”，把學(xué)生思維引進(jìn)路轉(zhuǎn)峰回的知識(shí)道口，促使他們動(dòng)腦筋、想問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)，教師就應(yīng)抓住時(shí)機(jī)釋疑，使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中長(zhǎng)知識(shí)，長(zhǎng)智慧，并學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)得生動(dòng)活潑，又提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

所以，激疑啟發(fā)就是激勵(lì)學(xué)生生疑，然后釋疑，再質(zhì)疑，這樣往復(fù)循環(huán)的過(guò)程。

激疑的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面： 1．提問(wèn)要適時(shí)：

即所提出的問(wèn)題與學(xué)生的思考、質(zhì)疑相吻合，并在學(xué)生有思、有疑正要提出問(wèn)題而苦于不知怎樣表達(dá)之時(shí)提問(wèn)。應(yīng)在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)之處提問(wèn)。

2．提問(wèn)要適度：

一是所提問(wèn)題不能低于或過(guò)分高于學(xué)生的水平，否則會(huì)使學(xué)生答得沒(méi)勁或答不上來(lái)，影響答的積極性；

二是提問(wèn)不能超出教學(xué)內(nèi)容，也就是所提問(wèn)題必須是學(xué)生利用現(xiàn)有和過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)能夠作答的。如果超出課文內(nèi)容太多太泛，就會(huì)喧賓奪主，影響教學(xué)效果。

要做到提問(wèn)適度，關(guān)鍵是確定學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，找出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)提問(wèn)，如果班上有半數(shù)以上的學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考后能回答，其適當(dāng)性便可以接受。

面向全體還有個(gè)區(qū)別對(duì)待問(wèn)題，即要根據(jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生提出不同問(wèn)題，或根據(jù)不同的問(wèn)題提問(wèn)不同的學(xué)生。

提問(wèn)過(guò)程一般分為引入、陳述、介入、評(píng)價(jià)四個(gè)階段。因此，提問(wèn)技能最優(yōu)化的要求應(yīng)該是：

a．提問(wèn)前要有一個(gè)明顯界限要求，讓學(xué)生做好心理上的準(zhǔn)備；所提問(wèn)題，要能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平事前進(jìn)行合理設(shè)計(jì)；

b．提問(wèn)時(shí)要點(diǎn)題集中，陳述清晰準(zhǔn)確，意義連貫，措辭恰當(dāng)，語(yǔ)速和停頓適度，并能在必要時(shí)提示問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，最后又能進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和作出結(jié)論：

c·能面向全體、顧及多層次學(xué)生的水平進(jìn)行提問(wèn)和探詢，并不斷給以啟發(fā)、指導(dǎo)、鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)，使全體學(xué)生都能集中注意力，思維活躍，主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)。

(四)課堂板書(shū)藝術(shù)

獨(dú)具匠心的板書(shū)和板圖，既有利于傳授知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的智力，既能產(chǎn)生美感陶冶情操，又能影響學(xué)生形成良好的習(xí)慣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又是能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維。

常用的板書(shū)形式主要有以下幾種：

1．提綱式：是按教學(xué)內(nèi)容和教師的講解順序，提綱挈領(lǐng)地編排書(shū)寫的形式。

這種形式能突出教學(xué)重點(diǎn)，便于學(xué)生抓住要領(lǐng)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析和概括的能力。

2．詞語(yǔ)式：選擇關(guān)鍵的詞語(yǔ)作板書(shū)，或者引起學(xué)生的注意，或者對(duì)課文起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

3．表格式：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以明顯分項(xiàng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)表格，提出相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生思考后提煉出簡(jiǎn)要的詞語(yǔ)填入表格中，也可以邊講邊把關(guān)鍵詞填入表格，還可以先把內(nèi)容分類，有目的的按一定位置書(shū)寫、歸納，總結(jié)時(shí)再形成表格。表格式能使學(xué)生印象深刻，對(duì)比直觀、鮮明，對(duì)事物的特點(diǎn)抓得準(zhǔn)。

4．線索式：以教材提供的線索(時(shí)間、地點(diǎn)等)為主，反映教學(xué)的主要內(nèi)容，使教材的梗概一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)它的全貌有所了解。

這種板書(shū)指導(dǎo)性強(qiáng)，對(duì)于復(fù)雜的過(guò)程能起到化繁為簡(jiǎn)的作用，便于記憶和回億。設(shè)計(jì)和使用這種格式的板書(shū)的主要技巧在于善于分析和抓住教學(xué)內(nèi)容的主要發(fā)展線索，把它提取出來(lái)展現(xiàn)在黑板上，使其成為教學(xué)的主要思路。(還可輔以少量的文字或線索，用以說(shuō)明、解釋或襯托主線。

5．圖示式：這是把板書(shū)和板圖結(jié)合起來(lái)，用不同顏色的文字、線條、勾畫(huà)出簡(jiǎn)明的圖形或圖表，使學(xué)生從相互聯(lián)系上理解知識(shí)。

6．總分式：適合于先總體敘述后分述或先講整體結(jié)構(gòu)后分別講解細(xì)微結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容。這種板書(shū)條理清楚，從屬關(guān)系分明，便于學(xué)生理解和掌握教材結(jié)構(gòu)，給人以清晰完整的印象。例：菜豆種子的結(jié)構(gòu)：

板書(shū)技能最優(yōu)化的要求是：

a．字體工整、清晰，書(shū)寫規(guī)范、準(zhǔn)確，有示范性：

b．用詞恰當(dāng)，造句準(zhǔn)確，線條整齊，圖表規(guī)范，有科學(xué)性：

c．層次分明，條理清楚，主線清晰，枝蔓有序，有條理性；

d．重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，有鮮明性；

e．布局合理，有計(jì)劃性；

f．形式多樣，給人以美的享受，有趣味性。

g．

靜中含動(dòng)，有啟發(fā)性；

靜中含動(dòng)，是根據(jù)需要，加上實(shí)線、虛線、箭頭、括號(hào)、省略號(hào)，使靜態(tài)的板書(shū)蘊(yùn)含著動(dòng)態(tài)的思路，給學(xué)生思考的余地。教師邊講邊寫，邊講邊圓，比用現(xiàn)成文字掛圖或事先畫(huà)好的掛圖，對(duì)學(xué)生具有更大的吸引力和啟發(fā)性，會(huì)同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，綜合發(fā)揮作用。

板書(shū)的文字、圖表、格式要靈活多樣，要有新的變化，既整齊、規(guī)范、美觀，又有新異、奇特之處，使學(xué)生感到生動(dòng)、活潑、趣味橫生、給學(xué)生以美的享受，撥動(dòng)他們的心靈，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，增加思維的積極性和持續(xù)性。

(五)教師動(dòng)姿藝術(shù)

教師的動(dòng)姿藝術(shù)是教學(xué)的無(wú)聲語(yǔ)匯，它借助表情、眼神、舉止、手勢(shì)、儀表等手段，來(lái)傳達(dá)感情，是一種具有較高審美價(jià)值和感情交流價(jià)值的溝通工具。它要求掌握這種藝術(shù)的教師具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)。

研究表明，充滿生氣和激情的教師會(huì)極大地喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)生動(dòng)活潑，避免學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味；

教師的動(dòng)姿藝術(shù)可根據(jù)動(dòng)作部位不同分為以下若干種類：

1·身體的動(dòng)作：指通過(guò)驅(qū)干和四肢的動(dòng)作變化來(lái)傳遞信息，包括手勢(shì)、步態(tài)與頭姿等。

手勢(shì)易變化、易表演、易引起學(xué)生的注意，是視覺(jué)美點(diǎn)的中心。所以教學(xué)中大部分信息傳遞靠手勢(shì)來(lái)承擔(dān)。

手勢(shì)總傳遞著一定的張力，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感受到這一張力力度的大小，再結(jié)合具有教學(xué)情境以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，接收到教師手勢(shì)所蘊(yùn)含的情感信息。

做手勢(shì)表達(dá)情感時(shí)要注意：

·講到優(yōu)美形象時(shí)，手勢(shì)的力度不宜過(guò)大，動(dòng)作要輕柔；

·當(dāng)揭露丑惡的形象時(shí)力度宜大，動(dòng)作要有力；

·講喜劇主題時(shí)，力度要大且富有變化，有輕盈活潑感；

·講悲劇主題時(shí)，力度宜小且動(dòng)作緩慢，有滯重被動(dòng)感

有些教師手勢(shì)僵化，缺乏表現(xiàn)力，有些又形成某種習(xí)慣動(dòng)作(手勢(shì))，一節(jié)課下來(lái)幾乎是一個(gè)或幾個(gè)手勢(shì)動(dòng)作，這樣一來(lái)，其手勢(shì)就失去了傳達(dá)教學(xué)信息的功能。走動(dòng)是教師傳遞信息的另一種方式。

教師適時(shí)地在學(xué)生面前走動(dòng)，而又沒(méi)有分散注意力氣動(dòng)作，課堂就會(huì)變得有生氣，還能激發(fā)學(xué)生的興趣、引起注意，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極情緒。教師在課堂上走動(dòng)大體有兩種：

一種是適當(dāng)?shù)卦谥v臺(tái)周圍走動(dòng)；另一種是在學(xué)生做練習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在學(xué)生中間走動(dòng)。教師在課堂上走動(dòng)的作用：

·縮短空間距離，與學(xué)生心理上接近；

·密切師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感交流：

·可進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，解答疑難，了解情況，檢查督促學(xué)生完成任務(wù)。但教師在課堂上走動(dòng)時(shí)要有控制：

·不能分散學(xué)生的注意力；

·走動(dòng)或停留的位置要方便教學(xué)；

·走動(dòng)的時(shí)間要符合學(xué)生的心理。

在與學(xué)生交流的過(guò)程中，頭部動(dòng)作對(duì)于表達(dá)思想或態(tài)度同樣起著重要作

用。

例如：

·在學(xué)生回答問(wèn)題或提出問(wèn)題時(shí)，你使勁地點(diǎn)頭，則表示：“我知道了，你快講吧!”

·如果你將眉毛抬到不能再抬高的程度，則表示：“我太驚奇了!” ·假如你慢慢地抬起眉毛，并輕輕地點(diǎn)頭，表示你正在注意聽(tīng)，而且對(duì)他的回答進(jìn)行思索，會(huì)使學(xué)生更愿意談自己的意見(jiàn)或見(jiàn)解。2．面部的表情

指通過(guò)臉上肌肉變化，眉眼、口、鼻的活動(dòng)和形狀變化而傳遞信息。

教師的面部表情，是學(xué)生在課堂中體驗(yàn)教師情感過(guò)程的“溫度計(jì)”：

·滿面笑容、和顏悅色，給人以愉快的暗示；

·愁容滿面，雙眉緊鎖，給人以悲哀的暗示；

·一本正經(jīng)，不茍言笑，給人以冷漠的暗示；

·開(kāi)口大笑，歪嘴聳鼻，給人以輕率的暗示。

教師面部表情最重要的一點(diǎn)是面帶微笑，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從中感受到教師的親切，關(guān)心，愛(ài)護(hù)、理解和友誼之情，從而激起相應(yīng)的情感，反過(guò)來(lái)尊敬教師，熱愛(ài)教師，喜歡教師的課，樂(lè)意接受教師的要求和教育，課就會(huì)上得更好。但教師的面部表情要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做到自然、貼切、巧妙，切忌擠眉眨眼，或肌肉僵硬，表情木然。

值得注意的是：教師的面部表情有時(shí)應(yīng)做到“形于色”，但有時(shí)又要做到“不形于色"。如對(duì)于聰明而驕傲自大的學(xué)生的驚人表現(xiàn)和敏捷思維，就不能輕易將驚喜形于色。再如教師生活中的哀愁與不愉快，也應(yīng)深深地藏在心底，在學(xué)生面前，教師應(yīng)永遠(yuǎn)是親切自然的表情。

一般地說(shuō)，一位教師駕馭和控制自己的情緒和外在表現(xiàn)——表情的能力越強(qiáng)，他的教學(xué)藝術(shù)水平也越高，他的教學(xué)也就越成功。

3．眼神的交往

“眼睛是心靈的窗口”，透過(guò)這扇窗口，師生之間有效的交流了大量 的情感信息。教師的眼神不同于演員的眼神，它所遵循的美學(xué)要求是自然，只有真實(shí)自然，才有教師特有的神韻美；教師眼神中所傳送出的笑波應(yīng)是教師內(nèi)心愉悅情感的真實(shí)流露。一切做作矯飾出的笑，都收不到良好的教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)生憑借經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，能理解教師眼神中所發(fā)出的真實(shí)信息。

剛毅、堅(jiān)定、炯炯有神的目光，表示教師對(duì)學(xué)生的回答感興趣并希望學(xué)生繼續(xù)把話說(shuō)下去。

機(jī)智、靈秀、明澈的目光，意味著教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題一知半解，或上課前沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)浜谜n。

課上，教師的眼神切忌：

·搭拉著眼皮。因會(huì)感染學(xué)生昏昏欲睡；

·不能把眼睛長(zhǎng)時(shí)間固定在某個(gè)學(xué)生身上，以免引起該學(xué)生心慌意亂：

·更不能上課時(shí)目光看窗外或望著天花板，使學(xué)生以為你心緒不寧，分散聽(tīng)課注意力；

教師不僅要研究自身的眼神，還要注意學(xué)生的眼神，及時(shí)取得教學(xué)反饋，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

學(xué)生的眼神常常能表現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)：

·學(xué)生對(duì)講課感興趣時(shí)，眼神是閃光、興奮的；

·聽(tīng)不懂時(shí)，眼神是困惑的；

·不感興趣時(shí)，眼神是漫不經(jīng)心的；

·疲勞時(shí)，眼神是呆滯的；

·能回答問(wèn)題時(shí)，眼神是直視教師、充滿自信的；

·不能回答問(wèn)題時(shí)，眼神不敢正視教師，甚至?xí)拖骂^去，等等。

教師要從學(xué)生的眼神中了解信息，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

4．教師的儀表

教師的儀表(衣著服裝、發(fā)型裝飾、美容化裝等)是教師內(nèi)心修養(yǎng)的外部流露，雖然它不直接傳送教學(xué)信息，但卻是一個(gè)影響教學(xué)進(jìn)行和教學(xué)效果的潛在的也是不可忽視的因素。

人的第一印象是從外表開(kāi)始產(chǎn)生的。

教師的外表，穿著按美學(xué)要求應(yīng)是優(yōu)雅大方。優(yōu)者，美好也；雅者，規(guī)范、高尚也。即教師的外表應(yīng)落落大方，衣著美觀而不妖不俗，而且要整潔、簡(jiǎn)樸、自然。

一個(gè)教師不修邊幅，衣著隨便又不整潔，頭發(fā)蓬松雜亂，往往會(huì)給學(xué)生“不負(fù)責(zé)任、粗魯無(wú)理、暴躁無(wú)情的印象，從而對(duì)學(xué)習(xí)這門課失去信心。

如果教師過(guò)于刻意打扮，涂脂抹粉，奇裝異服，新潮發(fā)型等，不但會(huì)使學(xué)生把注意力集中在教師的外表上，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)教師形成“輕浮刺激，敷衍教學(xué)”的印象。

以上兩種不良教師形象，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)機(jī)。可見(jiàn)教師的外表、穿著并非是無(wú)傷大雅的。作為人類靈魂工程師的教師。應(yīng)使外表美與性格美交相輝映，使教學(xué)具有最佳的藝術(shù)效果和教育魅力。

第五篇：課堂教學(xué)藝術(shù)

課堂教學(xué)藝術(shù)作者： 李營(yíng)利(初中化學(xué)洛陽(yáng)市初中化學(xué)一班)評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 0 / 62發(fā)表日期： 2013-12-31

21:39:37

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課堂教學(xué)藝術(shù)

要有效調(diào)控課堂，精心備課是必不可少的環(huán)節(jié)，精心準(zhǔn)備課，精心預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題，是有效調(diào)控課堂的基礎(chǔ)。一堂課，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)張弛有度，起伏錯(cuò)落，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，流暢自然，教師講得順心，學(xué)生學(xué)的舒心，教師運(yùn)籌帷幄，課上起來(lái)得心應(yīng)手。故要有效調(diào)控課堂，先把課備好。

好課常常有，但不會(huì)節(jié)節(jié)是。有些時(shí)候，調(diào)控課堂，教師也要耍點(diǎn)手腕，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，如通過(guò)設(shè)置懸念、問(wèn)題討論、謎語(yǔ)、故事、游戲等方式，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生快速產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望或以輕松愉悅的心情學(xué)習(xí)知

合理把握課堂節(jié)奏，有效調(diào)控課堂的方法還有很多，只要我們用心對(duì)待每一位學(xué)生，用心備好每一節(jié)課，用心上好每一節(jié)課，我們的課會(huì)上的精彩、有效。