第一篇：創新中學語文課堂教學論文

[摘要]創新教育是素質教育的一項重要內容。學校教育要敢于進行創新教學，擺脫傳統教育的束縛，提高學生的創新能力。本文從課堂教學觀念和教學手段兩方面入手闡述了創新教學。

[關鍵詞]創新 中學語文 課堂教學

創新教育是素質教育的核心部分。語文教學是實施創新教育的重要學科。語文教師要將創新教育滲透到中學語文課堂教學中，著力培養學生的創新精神和創新能力。以下是我在這方面的一些認識和思考。

一、改革課堂教學觀念，大膽創新

新課程改革指出，一個教師是否成熟的標志，就是看他是否具有課程意識，即課程再創造能力。教師的創造力取決于教學觀念。教師要正視現實，擺脫傳統應試教育的影響，用素質教育的觀念指導課堂教學。

1發揮學生主體地位。學習是不能代替的，教師要放手讓學生主動學習。讓學生真正成為教學的主體，最大限度地發揮他們的潛能。古人曰，“授人以魚不如授人以漁”，教師要讓學生在課堂獲得生動、活潑的發展，實現創新教育的目標。以往的課堂教學是灌輸式的教學，教師是教材的傳聲筒，以教材為中心，教學缺乏創新，為了教而教，教法死板，沒有效果，教師只是教書匠。學生在機械、被動的為了應付考試學習，大量的背誦和做題，離開了書本就不會靈活運用知識，成為了書呆子。新課程改革改變了教師的教育觀。讓學生發揮學習的主體作用。教師作為課堂的主導，是學生的啟發者、幫助者和合作者。教師要根據學生的認知水平和已有的知識經驗，向學生提供學習過程的的機會，讓學生體驗知識建構過程，掌握數學知識和基本方法，取得廣泛的學習經驗。

2建立良好的師生關系。教學活動是教師與學生的互動過程，師生關系融洽與否，將直接影響著學生學習的效率，因為師生關系是課堂教學的核心，師生關系的性質在一定的程度上決定著教育的品質。傳統教育下，教師擺出威嚴的面孔，用命令式、恐嚇式的冷冰冰的話語教育學生，長期以來，我們習慣了這種教風，殊不知，越是這樣，教學往往適得其反。學生對教師產生抵觸情緒，對學習喪失興趣，教師的教學效果不能提高。教師在傳授文化知識的同時，要關注學生學習的體驗，包括情感體驗。因此，教師要用積極的情感影響學生，激發學生的學習興趣和創新能力。愛因斯坦說過：“只有熱愛，才是最好的老師。”教師要關心學生，做他們的朋友，與學生站在平等的地位，嘗試站在孩子的立場與之交流，增進彼此的距離。學生感到教師對自己的尊重、重視，會對教師產生信任。因此，教師與其板著臉孔，不如和顏悅色一點，態度謙和一點，對學生多一些人性關懷，促進了師生關系，課堂教學會收到很好的效果。教師給學生如沐春風之感，對學生才有更多的感召力，喚起學生學習的熱情。

二、改進教學手段，融入創新教育

教學手段是組織課堂教學的環節，教師要從多方面入手，創新教學手段，才能全方位的整合課堂教學。

1多媒體教學誘導學生創新思維。多媒體將學習內容圖像化，集合了文字、圖形、動畫、圖像、音頻和視頻為一身，展示了豐富的信息和教學藝術，符合學生的心理狀態。借助于多媒體情境，將課文內容展現在眼前，將知識訴諸畫面，達到聲、畫交融。教學內容更具體、更生動，讓學生身歷其境，學得愉快。多媒體將抽象的文字形象化，提高了學生的感性思維。針對教學的難點和重點能夠有效突破，加深學生的理解。多媒體打破了教學的時間、空間限制，豐富了教學信息。拓寬了教學渠道，從多方面整合學習內容，增大了學習容量。開闊了學生的視野，拓展了思維。在視覺與聽覺交織的立體空間，豐富了學生的想象力，讓學生張開想象的翅膀，深化了對知識的認識。

2建立完善的全面評價制度是創新教學的保證。教學評價是教學活動的重要環節。隨著新課程改革的深入實施，傳統教學評價已不能滿足素質教育的需求。以往的教學評價是終結性的評價，以考試作為評定學生能力的標準，使一些學生不能充分發揮自身潛力。我們要關注過程性和發展性的評價，促進每個學生個性的發展，從評價學生的過去和現在，轉向評價學生的將來和發展。激發學生學習的自信心和學習興趣。開展多元化的評價。以往的評價方式單一，以教師為主體，學生處于被動地位。新課程改革評價主體多元化，提倡教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價。同時，讓家長參與評價，對學校教育給予建議，家長配合學校更好的教育孩子。教學評價的全面性體現了評價內容不只是學習成績，要多角度評價。包括學生的學習態度，個性行為、興趣等綜合衡量學生的發展狀況。

3學生在生活中獲取創新的源泉。語文學習失去了生活這一源頭活水，就很難談得上真正在教學中培養創造力。所以，我們的語文教學一定要和生活實踐相結合，使語文課堂成為展現學生生活的舞臺，生活實踐成為學牛學習語文的課堂，使他們有時間去多接觸生活，參加社會實踐。課堂是學習的主要途徑，生活是學習的外延和補充，將課堂內容形象化和深刻化，加深了學生的理解和運用。我們要開放教學，從校內向校外延伸。

4創造性地進行德育教育。語文新課標提出，要培養愛國感情，道德品質，價值觀念，還要尊重多樣文化。所以，創新教育不能忽視德育，要培養學生健康、積極向上的情感，促進學生德智體美的全面發展。教師將德育內容與教材有機結合，挖掘課文的德育因素，陶冶學生的情操。

5提問是激發創新思維的途徑。巴甫洛夫說過：“懷疑是發現問題的設想，是探索的動力，是創新的前提。”教師應以問題為突破口，善于啟發學生敢于提問題，培養學生質疑能力，使學生不斷發現和提出新問題，這樣才能觸發學生智慧的火花和思維的靈感。善于提問的教師，巧妙設計出富有啟發性的既有助于學生理解掌握知識又能創造發散思維或求異思維的提問。在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現由知識向技能再到交際能力的轉化。針對學生實際情況，應設計不同梯度的問題，因人而異。提問不是簡單的讓學生按照標準答案回答，讓學生學會思考探究，培養學生的問題意識。在思考過程中引起認知矛盾，展開發現問題，分析問題，解決問題的學習探究。

總之，創新教育是時代發展的要求，我們必須應用全新的教育理念和手段，使語文教學盡快跟上社會發展。創新教學為課堂注入了鮮活的生命力，只有把創新教育巧妙地融入語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。

第二篇：中學語文課堂教學創新的幾點體會

中學語文課堂教學創新探究

廣東梅州

江東騰

新時代教師最重要的職責是教會學生如何創新，將創新作為“為師之道”的核心，統領“傳道、授業、解惑”的全過程，創新教育的重要作用不言而喻。然而，怎樣進行創新教育？我認為，在語文教學實踐中，引導學生創造性地學習、思考，教學生去探索創新，是當今語文教學的緊迫任務，也是現代語文教學改革的理想追求。

作為工具性和思想性較強的語文學科，應該激勵學生克服對創造的神秘感，樹立創新的信心，培養勇于探索，勇于開拓，改為天下先的創造愿望，創造動機和創造精神，語文教學中如何培養學生創新意識，通過語文教學實踐，我對此作了一些思考。現把體會總結如下：

首先，我們教師應該轉變教育觀念，改進教學方法。語文學科與其他學科不同，知識體系龐大，包括基礎知識的積累及運用，閱讀訓練，聽說訓練，寫作訓練。聽說讀寫要形成能力，不是一朝一夕的努力，而是長年累月的長期積累運用，才能有所提高，增強語文知識的感悟。如果教師千篇一律，用幾分鐘慢條斯理地提問，與少數學生對話，浪費了多數學生的寶貴時間，實在可惜。怎樣才能做到花時少，效果大呢？這就要改進教學方法，把傳統教學中的“教師帶著知識走向學生”改為“教師帶著學生走向知識”，不把復習提問當成一個獨立環節，而把它與學習新知識融為一體，教師可緊扣教材，確定方向，精心設計“搭梯”，讓師生互動，創設寬松融洽的教學氛圍，激發學生的興趣，引起他們的求知欲。

夸美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”朱光潛說：“無論是藝術或自然，如果某一事物叫你覺得美，它必然在霎時間霸占你的意識全部，使你聚精會神觀賞它、領略它，以致于把它以外的一切事物都暫時忘記。”葉圣陶先生也曾說：“入境始于親“所以，在語文教學中，應該創造一個能使學生產生濃厚興趣的環境，喚醒和誘發學生的情感，激發學生內在的求知欲，好奇心，使學生自己個性化地閱讀，例如，在教學《觀滄海》這首古詩時，創設情景，把學生帶進詩中所描繪的、又被多媒體所再造的大海的情景中──真實的大海，波濤洶涌，濤聲震耳欲聾，氣勢雄渾。兩岸的山，青翠碧綠，給人以心曠神怡之感，再配上動人的音樂，激情的范讀，使學生有身臨其境的感受，學生的心弦被扣動，學生被氣勢磅礴的滄海所征服，思維被激活，激發了學生主動學習的興趣，誘發了他們的創新愿望。

“興趣是最好的老師”，引入一個新的教學內容，作為教師來講，激發興趣是比較重要的，例如，講《傷仲永》這篇古文時，設計先讓兩名學生分別講一個關于小時候很聰明，長大后一無所成的故事和一個小時候很笨，長大后取得驚人成就的故事，其余學生各抒已見談自己聽到這兩個故事得到的啟示。這樣的創設情景，優化課堂氣氛，為學生營造民主、寬松的學習氛圍，誘發他們的創新欲望，學生帶著強烈的求知欲進入新課的學習，實現了“教師帶著學生走向知識”。

托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”霍姆林斯基也曾說：“當兒童跨進校門以后，不需要把它們的思維套進黑板和識字課本的框框上，不需要讓教室的四睹墻壁把他們跟氣象萬午的世界隔絕開來，因為世界奧妙中包含著思維和創造的取之不竭的源泉。”因此，在課堂上教師不能強制性地把現成的結論提供給學生，要鼓勵學生提出問題，解決問題。如果學生呆若木雞，只是被動地訓服地聽你講課，很少提問，或被動地圍著教師提出問題，那將是教育的失敗。為此，應當設置形象有趣的環境、氣氛，啟發、誘導學生個性發展，讓學生質疑、討論成為學生學習語文的金鑰匙，是學生們進行創新學習的一個航標，從整體上著力，從整體上受益，使學生自我的創新能力便在無形中與日俱增。教學《傷仲永》時，理解重要的字、詞、句后，可質疑：

１、同學們，對于這課的字、詞、句，你們還有哪些不理解，不明白的地方？ ２、假如你是仲永，你該怎樣做？長大以后不再成為一個平庸之人？ ３、假如你是仲永的父親，你該怎樣教導仲永，才能避免悲劇重演？

這些問題促進學生個性化的選擇學習，學生分組討論，每一個學生能自由、大膽地參與交流，表達自己的見解。學生思維碰撞，相互啟發，七嘴八舌，你一言我一語，在協作交流中逐漸學會與人交往、勾通，消除人際交往中的自卑、緊張的心理，讓每一個學生都有表現自己的機會和獲得成功的可能。這樣，構建了教師和學生共同探討的新型師生關系，激發了學生的興趣，培養學生的創新意識。

其次，在教學中大膽展開想象，引導學生張開想象的翅膀。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的真正源泉。”豐富的想象，是創新的翅膀，無論再造想象還是創造想象，對培養學生的創新意識十分有益。

語文科最顯著的特點是與生活密切相關，教師在教學中，可結合現實生活，引導學生在觀察中進行創造想象。指導學生不但用眼看，還要用耳聽，用鼻聞，用身觸，用心想。例如，在教學《竹林深處》這篇優美的寫景散文時，分析完本課寫作特色后，引導學生思考幾分鐘，各抒己見地說“校園晨景”。并讓學生們當堂評價，學生們的情緒高昂，課堂氣氛寬松、融洽，時而凝神傾聽，時而被學生們口中的妙語激起一陣笑聲，既激發了學生們的學習興趣，又誘發了學生們的創新意識。

在語文教學過程中努力結合現實，有效利用教材，讓學生大膽展開聯想，從而培養其創新意識，發揮創新的潛能，持之以恒地給他們插入創新的翅膀，讓其神思遨游于浩瀚廣袤的空間。教學郭沫若的《靜夜》這首具有古典詩歌韻味的新詩時，為了使學生體會聯想和想象的表現作用，培養他們聯想和想象的能力，理解詩的凝練、含蓄的語言及修辭手法，在賞析齊讀中，我引導同學們想象詩中所描寫的靜夜景，聯想凄婉的鮫人流珠圖，領悟寫景美。教師又范讀朱自清的《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如輕紗，是動態的，柔和的，朦朧的。花和葉籠罩在夢的意境中，楊柳倩影，像是畫在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”然后，再讓學生用比喻、擬人、對比、疊字等修辭手法，發揮想象、聯想，寫一段《校園月色》，寫完后，抽幾個學生朗讀自己的寫作，師生共同點評。學生在這創設條件和情景中，體會文章的情感，獲得情感體驗，實現心靈感化，道德感染，激發學生濃厚的興趣，開發了每個學生的創造潛能，讓學生在自己愛好的活動中發展特長，培養學生的創新意識。

最后，處理作業，注重收集信息，拓展知識，讓學生到圖書館、網上查尋收集資料，嘗試寫作練習，擴大知識面。例如，教學完郭沫若的《靜夜》后，布置作業：讓學生課外收集郭沫若的詩集，如《女神》《星空》等，賞析他的《夕暮》，閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小說《荷花淀》，體會現代作品中寫月光、月影、月色的妙筆。通過這樣的寫作，讓學生學一篇，讀幾部，引導學生閱讀，激發學生創新思維意識。

霍姆林斯基認為：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。”在課外作業中，我重視引導學生勤動筆、勤作讀書筆記，把在閱讀中遇到的優美詞句，學到的知識，發現的問題，產生的感受記錄下來，進行積累。對于積累的精段妙句，可拿來之后，“據為己有”和“隨機應變”，巧聯妙引，使自己的文章“更上一層樓”，對于積累的寫作素材，可信手拈來，巧妙安排，涉筆成趣。對于積累的寫作技法，模仿、借鑒、再創造，總之，積累是創新的基礎，只有豐富積累，才能推陳出新。語文知識的獲得是一個長期積累的過程，讓學生通過積累，使自我創新能力日益增強。

千里之行，始于足下。激發興趣，駕馭靈感思維想象，發揮創新的潛能，不是一蹴而就的，需要教育者同行們從小培養學生留心生活，觀察生活，投入生活，敢于質疑，在實踐中 2 不斷地加強學生觀察能力、思維能力、想象能力的培養，讓學生“智慧之花”閃現出創新的結果。

知識經濟時代，終身學習，創新性的學習己成為必然趨勢，在語文教學中注重學生創新能力的培養，是時代賦予教育工作者的歷史重任，我們心須竭盡所能擔負起這份重任。

語文創新教育是一個需要不斷探索的課題，也是一項艱巨復雜的創造性勞動，這就需要我們教育工作者轉變教育觀念，增強自身創新意識和創新能力，持之以恒地在教學中培養學生的創新意識。

第三篇：中學語文課堂教學實施策略的論文

作為語文教師，無時不在探求以最小代價讓學生獲得最佳效果的課堂教學。經過多年的教學實踐，發現語文課堂有一個非常突出的問題，那就是教師教得苦，學生學得累，教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。為了使學生不遺漏每一個知識點，教師總想講多、講全、講透，面面俱到，結果收效甚微。語文教學成典型的“高投入，低產出”。“千鳥在林，不如一鳥在手”，只有學會精心取舍，才能走出貪大求全的怪圈，成就扎實高效的語文課堂。語文教材是文選式的，單元與單元、語言知識、讀寫知識不相連貫，不具客觀體系性，如果不對知識要點進行客觀統籌，“眉毛胡子”一把抓，勢必造成教學目標、教學內容的瑣碎、雜亂，造成傳授知識、訓練能力的不合理和不必要的重復，影響了語文教學的質量。課堂教學時間有限，短時間是不可能全方位學深學透一部作品的，正所謂貪多嚼不爛。“少則得，多則惑”，只有進行大膽合理地取舍，才能提高教學效率，實現語文課程目標和課堂教學目標。

充分分析教材，明確教學目標，以定取舍

教學目標是一堂課的靈魂，目標定位準確，直接決定著教師的教學方向，是教學成功的關鍵。目標不能貪多求大，應集中明確。可以從三個方面考慮。（1）研讀作者。要分析作者的思路，了解作者寫這篇文章的用意和目的，明確這篇文章要表達什么樣的思想。（2）研讀編寫者。編輯在挑選、編排文章時都有一定的用意。在熟悉教材的基礎上，不能只盯著一篇課文孤立地來看它，要把它融入整冊教材中、單元中去考慮，想想編者為什么把此文編到這一單元？它與前后文之間有聯系或區別嗎？（3）研讀學習者。奧蘇伯爾說：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”學生是實施教學的對象，作為決策者的教師，必須了解學生。一個班級的學生學習狀態、紀律、思維、參與程度情況是不同的，學生已有經驗和現有水平也不相同，要找出大部分學生已有知識、生活經驗與課程目標的差異，來確定教學重點和難點，從而準確把握教學目標。

緊扣目標，確定教學內容，以定取舍

著名教育家王榮生先生說“一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內容”，并且知道自己為什么教這些內容，一堂課的教學內容要相對集中，使學生學得相對透徹。首先，要緊扣目標進行取舍。教學目標是一堂課的出發點和歸宿點，內容必須體現目標。有的內容盡管好，但與教學目標不符，要堅決舍去，一味貪多，勢必“蜻蜓點水”。譬如在參加優質課聽參賽者講授朱自清的《綠》一文時，幾位老師都能將教學目標確定于比較探究上，但有的比較點過多，課堂容量過大，學生比較不透，甚至課沒有講完，歸其原因還是目標不夠明確集中。譬如第六屆語文報杯全國中青年教師教學大賽中一等獎獲得者李老師講《記承天寺夜游》一文時，她將文章的重點內容鎖定于對“閑人”蘊情的探究上。通過環環相扣的問題，“何夜無月？何處無竹柏？”像承天寺這樣的美景到處都有，為何只有蘇軾才能領略到呢？答：“但少閑人如吾兩人者耳”后，引出對“閑人”內涵的探究。經老師點撥學生討論后學生回答出“閑人”是指一種有閑適心情的人、閑情雅致的人。聯系蘇軾的經歷，從而悟出了蘇軾那種豁達、灑脫的心境，最后對本文主題的把握也就水到渠成了。其次，從學生出發，確定內容取舍。有些教師喜歡按照教參上名師的教案上課，但效果并不好，原因就在于，教師所面對的學生在生活環境、知識準備、基本素質等方面存在較大差異，優秀教學案例并不一定適用于所有學情。尤其西部農村的中學生，生活體驗少，閱讀量少，知識面相對狹窄，所以教學內容的取舍，還要注意學生的個體差異，最大限度地體現因材施教的原則，要以提高全體學生的綜合語文素養為目的。

結合教學內容，選擇適宜的教學方法，以定取舍

舊課翻新，上出花樣，是教師一個普遍心理，但有時弄巧成拙。譬如大量多媒體課件，精美的幻燈片甚至視頻絢麗多姿，增強了趣味性，但課堂缺少靈活性和師生主觀能動性，大大影響了課堂效率，導致本末倒置。在講授《綠》這一課中，我采用了多媒體和傳統教學相結合的方法。用《綠》的圖片導入新課，《綠》的朗讀視頻領會感悟，《秋》的圖片引導寫作。大部分時間放在文章寫法分析和學生討論探究上，因此取得了較好的效果。所以我們仍需要選擇恰當的教學方法和手段。

綜合教學目標，布置適當作業，以定取舍

由于片面追求分數，許多教師將學生置于題海之中，作業單調、重復、內容窄、分量多、出題過細、答案過死，學生埋頭于煩瑣的書面練習而苦不堪言。因此，教師在進行作業設計時，要轉變觀念，不要將做作業作為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應該細思量巧設計，探究作業內容與課文內容的整合，注重學生應用能力的培養。形式上要不斷創新和富有趣味，更加貼近學生生活和社會實際，作業設計也要注重發揮學生的主體作用，讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。要實現語文課堂教學的高效性，就要對教學目標、教學內容、教學手段、鞏固訓練環節進行恰當的取舍定位，使它們相輔相成，相得益彰。古云，“運用之妙，存乎一心”。

第四篇：物理課堂教學創新論文

文 章來源 蓮

山 課 件 w w w.5Y k J.c oM

一、創設導入情景

一般用于授課開始。方法以教師提問、實驗觀察或習題解答為主，內容多有基本概念復習，定理定律應用，公式運用解題等。目的在于激發學生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實驗：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石臘浸沒水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學生面前，使學生產生強烈的求知欲望，迅速進入課題思考。

二、創設遞進情景

用于講授過程。目的是通過由淺入深，由簡到繁使學生掌握概念，學習探求研究物理問題的方法。此情景的創設要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。

如在“透鏡”一節中，第一次創設情景：平行主光軸的平行光線經（凸、凹）透鏡方向怎樣？經實驗得出答案后，再創設第二次情景：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會怎樣？又經實驗得出答案。創設情景：非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？再次實驗證明。最后總結得出結論，學生對透鏡的認識就較為明確。

三、創設隨機情景

這是用于講授過程，為擴大學生思路，使其能舉一反三，觸類旁通的方法。

但要注意，隨機創設應緊緊圍繞教學目標。如“壓強”教學，可就液體壓強p＝ρgh，固體壓強p＝F／s的物理含義的挖掘，在習題練習上創設情景：一定質量的水裝入不同容器，容器底部壓強；人站立、行走對地面壓強；手對圖釘帽的壓強和圖釘尖對墻壁的壓強，通過對這些情景問題的辨析，強化對壓強這一物理概念本質的理解和掌握。

四、創設求異情景

學生對物理問題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。為此，就需從不同角度創設對同一物理問題的情景。如在講究連通器內只有一種液體且靜止流動時液面總保持平衡的問題后，可提出設問：不同液體液面相平嗎？學習漂浮物體的重力和浮力的關系后，設問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？以培養學生從不同角度對物理概念作全面分析的思考。

五、創設強化情景

目的是為鞏固課堂所學知識；加深對物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在講完物體的重力和壓力的聯系和區別后。可創設如下情景加以鞏固。就重力大小和方向，對支面壓力大小和方向討論回答。這對理解壓力的產生及大小和重力有關或無關很有效果。

課堂創設情景應注意：

1、教師要依教材內容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關聯而選用創設情景方式。

2、教師要把握時機適時創設情景，而且必須巧妙解決創設情景所涉及的物理問題。

3、創設情景應有利于教師“搭橋”，學生“過橋”，符合學生認知結構梯度。

文 章來源 蓮

山 課 件 w w w.5Y k J.c oM

第五篇：中學語文創新教學探究的論文

[論文關鍵詞]語文教學創新精神

[論文摘要]中學語文要注重培養學生的創新精神。語文教師應弘揚個性，創造性地理解和使用教材，并營造寬松教學氛圍，多開展交鋒討論。作文訓練以培養學生思維多向性為主。開展豐富多彩的課外活動以培養創造能力。

一部人類的進步史就是一部創造發明史，創造性對人類來說具有至關重要的意義。我們當前大力提倡的素質教育的核心就是培養學生的創新素質。《語文課程標準》明確指出：中學語文教學目的要“努力開拓學生的視野，注重培養學生創新精神”，“尤其重視培養學生的創造性思維”。中學語文教師應弘揚個性，在培養學生創造精神上苦下工夫。

一、教師要個性化處理教材

語文教學是一門科學，也是一門藝術，藝術必須有鮮明的個性，個性是藝術的靈魂，泯滅了個性的語文教學，就沒有了精神。教師要獨具個性地研讀處理教材，學會對教材進行加工提煉，充分挖掘教材的潛力，特色鮮明地設計環節，安排結構，控制節奏，不當教參與學生之間的二道販子，不做優秀教案的傳聲筒。語文教學應定位于教師、學生、教材之間情感的水乳交融，定位于講授、思辯、探究的和諧統一。教師對教材感受真切，教學才能得心應手，左右逢源，才能感染學生，引導學生品味語言，探尋思路，領略意境。“一百個觀眾就有一百個哈姆雷特。”同樣，一百個語文教師對同一篇課文也有不同的理解。有個性的教師能分清教材內容的主次，對重點難點“重錘敲擊”，對次要處則“輕輕扣擊”，甚至忍痛割愛。同時能獨具慧眼，另辟蹊徑，在熟視無睹中發現教材的閃光點，大膽地加工剪接，把教材變成最優化的教學媒介。

二、營造寬松教學氛圍，開展交鋒討論

交鋒討論是在討論中較多展開某些不同意見的正面交鋒和激烈的辯論，思想碰撞，信息交流，即可造成熱烈的討論氣氛，有助于認識的逐步深化。在閱讀教學中，交鋒式討論常采用以下方法：

1.設置認知矛盾，誘發學生爭鳴。同一問題，常是仁者見仁，智者見智，巧借認知矛盾能激發學生的思辯能力，引導同學向縱深發展，從而收到良好的效果。如在教學《愚公移公》時，“愚公移山的行為值不值得”這類問題，最易產生明顯的意見分歧與對立，形成交鋒就會有同學褒貶抑揚，臧否應和。在爭鳴中求知，能發展閱讀、思維，講述能力，學生考慮的不是怎樣答問，而是駁倒對方，不同的觀點互相碰撞，討論與反駁同時進行，閱讀和思考雙管齊下，在這樣的討論中，教師會欣喜地發現學生的真情實感和許多意想不到的真知灼見。

2.巧借知識疑點，點燃思緒火花。在語文教學中，老師要鼓勵學生質疑提問，如在分析《故鄉》主題時有學生問：“閏土生活貧苦，子女如此多，為什么不實行計劃生育呢？“學生有了疑問，老師再引導學生將“多子”現象結合社會現實來思考，大家對這一問題就會有深層的認識。所以老師要善于激起學生思維探索的積極性，鼓勵學生大膽問為什么，追根究底，釋疑求真，直至否定既有結論。只有有勇氣打破傳統理論，不服權威判斷的人才能創造出新理論，這正是一切創造發明的前提條件。

3.品味推敲語言，提高思辯能力。語言是思維的載體，由語言組合成的課文是作者靈與肉，氣血同社會生活熔鑄的產物，語言教學要想引導學生有所感悟，有所創造，必須抓住語言品味，瞻言見貌，披文入情，在語言的體味中深究課文，在詞句的琢磨中把握作者心靈的博動，在詞章的涵詠中培養語感，在思維的碰撞中引發爭鳴，從閱讀品味到思辯，由儲存消化到運用，這個過程實際上也是培養創造精神的過程。

三、激活寫作思維，進行創新作文

語文老師在寫作教學中應注重進行創新寫作思維訓練。作文教學培養創造精神，就要給學生作文的自由，給他們抒寫獨特靈性的空間，讓學生筆下涌動真情實感，作文才有個性。作文教學培養創造精神，應讓學生走向自然，走向生活，走向社會。程式化，陳腐化的作文忌之，唱高調，說空話的作文忌之，圖解概念迎合時尚的作文忌之。要引導學生注意觀察，善于發現，善于表達獨特見解，鼓勵學生標新立異。可以采用靈活多樣的創作形式：①設計課文續寫訓練，培養學生發散思維的能力。如教學《皇帝新裝》后續寫“皇帝游行完畢之后……”，學《小橘燈》后我安排學生寫“今天小姑娘一家的生活”，這種訓練是開放的，答案也各種各樣。②利用抽象圖形、幾何形狀培養學生聯想思維能力，例如教師在黑板上畫一個圓圈，引導學生用語文學科的知識看它是個句號，用地理知識看它是星球，用數學知識看它是一個點的軌跡，畫家從藝術角度看它是一個未開墾的處女地，從哲學看它既是開始又是結束，從歷史看它是一口古井，這種聯想無疑對學生的創造思維有幫助。③童話、科幻小說、未來暢想之類的想象寫作讓學生少了現實的束縛，思想的羈絆，學生在作文中神思飛揚，縱橫馳騁，展開想象的翅膀，作文具有鮮明的個性色彩。④進行成語、諺語、格言、古代故事的翻新寫作。如水滸故事新編，三國故事新編等，賦予歷史人物新的精神面貌。“開卷未必有益”“沒有‘異想’，哪來‘天開’”“近墨者未必黑”之類的創意有助于培養學生的逆向思維。以上寫作訓練，有意地打破舊的單向思維模式，能啟發學生的思維多向性。