第一篇：中學語文教師課堂教學語言探討教育論文

摘要:中學語文教學除教學內容以外，更重要的是語言表達，這樣既可以拉近師生距離，又能使課堂富有交流性和情感性。但是，在教學實踐中，教學語言中還存在著許多不自然的現象。要改變這種現狀，就需要教師在上課時調整心理情緒，把握教學對象的年齡特點，努力提高自身的語言修養，從而達到完成教學任務的目的。

關鍵詞:中學語文;課堂;教學語言;方法

關于教師教學語言的論文數量很多，內容也非常豐富、細致、深刻，這對提高教師對教學語言的認識起著很大的作用。但是，在教學實踐中我們發現，有一種不好的教學語言現象還時有發生，即語言不自然、裝腔作勢、拉腔拉調，有的小學老師甚至整堂課都用朗誦或演講的語氣來給孩子上課，尤其是在一些公開課、觀摩課、示范課中經常聽到。而這種不良現象很少有文章指出，以至于有“以樣學樣”之嫌。筆者認為，盡管教學語言可以有多種多樣的個人風格，可以有多種多樣的表達方式和方法，但追求語言的樸素美、自然美，應該是教學語言的本色調。

一、中學語文課堂教學語言的現狀

我們發現，有些老師在平時說話、上課時語言都很親切自然，但一到公開課、示范課或說課比賽，語言就馬上變得拉腔拉調，嗲聲嗲氣，表演味十足。筆者認為，主要有以下原因:

(一)心理情緒有變化

公開課、說課比賽和平時上課不同，課前經過精心準備和一定的演練，有老師們的建議、領導的厚望和自己的期望。怎樣消化、操作公開課?課堂上學生能配合好嗎?一連串問題在教師的腦海中閃現。加上有很多同行、專家在現場聽課，往日熟悉的學生也變得緊張起來了，這種特定情景的變化，角色、身份的微調，使得有些老師馬上變得既興奮又緊張。許多教師總是太想更好地表現自己，想著如何美一點，如何在大家面前表現得好一點，但另一方面又怕出問題，心理壓力大，自然就產生了膽怯感和恐懼感，總是感到不自在。在這種心理狀態下，一開口腔調就容易變形走樣，容易被備課時想好的那些語言束縛住。有的教師因為怕亂套，也不敢臨場發揮，下意識地就會把每句話的聲調提高，語氣加重，來給自己壯膽;甚至有些就用帶有半背誦的形式來將備課的內容“誦”出來，因為這樣起碼可以防止出錯。這樣一來，其語言當然就會不自然。

(二)忽略了對象的特殊性

作為教師，應時刻記住，你的對象是學生，不同年齡段的學生有其相應的年齡特點和語言習慣。但在特定場合，教師往往由于心理緊張，容易忽略學生的特點，習慣于以老師的身份進入角色，駕輕就熟地用自己習慣的、早已準備好的書面語言來教學。比如，在講《生命》一課時，肯定要涉及到對生命的感悟，對人生的理解，有的老師滿堂都在講有關生命的大道理。當然，道理本身是沒錯的，但學生能理解嗎?其實，教師應與學生的日常生活、與他們所關心的人和事相聯系，然后再進行講解，這樣學生才會感到親切自然。因為學生總是對離自己近的事物較熟悉，感興趣，易理解。我們平時用多媒體、出示實物的方法也都是為了縮短教學內容與學生的距離，這兩者的道理有相通之處。

(三)教師集體效應的誤導

什么樣的教學語言才是美的語言，雖然有許多文章論及過，但是，理論與實踐畢竟是有距離的。因此教師從日常實踐中獲得的信息更具有直觀性和仿效性。當看到別的老師也是用這種略帶夸張且有點變形的語言來教學(當然還有許多別的優點)，并且還受到評論者的贊賞時，便在潛意識里認為這種語言是美的。從理論上來說，教師集體效應是教師群體互動的產物，而這種在實踐情境中形成的認識更具開放性，更易取得認同，更有利于儲存。其實，從本質上來說，問題還在于對什么樣的教學語言具有自然美認識不清。

(四)教師本身的語言修煉不夠

所謂語言的修煉，首先是一個文化內涵問題。一般來說，對教學內容有什么樣的理解，就應該用與之相應的語言來表達。如果理解膚淺、有偏差，甚至有錯誤，其語言當然就談不上美。但是，如果理解正確了，而語言不精當和確切，甚至詞不達意，或者用詞生僻、費解、空洞，其語言也談不上美。其次才是語言表達技巧的問題。這是一個非常復雜的、需要細心體悟和長期訓練才能解決的問題，它包括對作品基調的把握，語言節奏的處理，語氣的選擇等等。而節奏的形成又涉及對語速、音長、音頓、音強等技巧的處理。此外，語氣也集中體現了對表達技巧中各種要素的要求，比如，節奏的快慢，語言的長短、剛柔、抑揚、強弱、輕重、緩急，還要結合重音的選擇和處理，停連位置的選擇，音強、音色、音長等技巧的恰當。很多老師由于上述問題沒有很好地協調、解決好，所以影響到語言自然美的形成。

二、中學語文課堂教學語言的方法

(一)聲氣運用問題

訓練語言的自然美，涉及到許多方面，如前述的文化內涵、人的精神氣質、情感情緒的變化等等，這里重點談一些基本的技巧問題。我們在說話中，如果是短句子就容易說，如果是長句子就會有氣不夠用需要中途換氣的感覺，很難做到一氣呵成，所以我們常說的聲斷氣不斷，在這里就顯得尤為重要。要做到聲斷氣不斷，就要求我們平時多做一些聲氣的訓練。

(二)理解作品，確定表達基調

正確理解作品，確定準確的表達基調，這是對一部作品把握到位的基本要求。對作品的處理，要做到恰到好處，就需要我們平時加強閱讀，提高自己對作品的鑒賞和感悟能力，做到準確把握作品所要表達的意思。

(三)多學習名家對作品的表達處理

許多名家對作品的處理是我們學習的榜樣。如著名語言藝術家姚錫娟老師，在朗讀作品《假如給我三天光明》時，她戴著墨鏡，閉著雙眼，去真正體會一個盲人在黑暗中的感覺，當她摘掉眼鏡，眼前看到光明時，那種由衷的發自內心的對光明的贊揚，就特別真實、自然、感人。

第二篇：淺談中學語文課堂教學語言

淺談語文課堂的語言藝術

汝南縣常興鎮一中葉明海

夸美紐斯曾說過：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便應該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。”因此，語文教師的語言必須是規范的語言，特別是課堂上的語言。

多年來的語文課堂教學實踐，本人認為語文教師的課堂語言應從以下兩方面著手：一是無聲的語言；二是有聲的語言。

一、無聲的語言

首先，無聲的語言體現在教師的外部形象上——如衣著、發型、修飾等。干凈利落、合體淡雅的的衣飾會給學生別樣的感覺。那感覺，如同一縷春風、一線陽光、一波飛流、一泓清泉，嘀嗒在人們心頭，清爽、賞心、悅目、舒服 ??而過于華麗前衛的服飾，過濃的脂粉會使學生感到老師華而不實，從而會只專注于你的外部語言而不去聽講和思考。

其次，高雅飄逸的文化底蘊，可敬可佩的人格魅力，穩重飽滿的精神狀態也很關鍵。一名好的語文教師，精神飽滿的走進課堂，走入學生中間，站如一棵青松，行如一陣春風，加上自然流露出的厚積薄發，就會讓注意力集中的學生更加集中，注意力分岔的學生在老師“形象”的感悟中迅速收回心來，跟著老師的感覺暢游知識的海洋，共同感悟文本的精華。

再者，巧妙的藝術板書。在我所看到的課堂中，就發現一些教師做得很好。如有的講《柳葉兒》 時把內容板書成柳葉形；講《手》時把板書設計成一個“手”字圖案；講《凡爾賽宮》把板書設計成一座宮殿的形狀。還有的老師在講《月跡》時把板書設計成“美”的形狀。講《諾曼底號遇難記》時把板書設計成一只船的形狀等等。這樣設計成藝術的板書，對文本起到了畫龍點睛的作用。

最后，舉止得當的自然動作。在課堂上，老師的一舉手、一投足，在學生看來，都似乎很有深意。如眼神的巧妙變化：喜、怒、哀、樂、怔、疑等人的感覺都可以在眼睛中表現出來。“眼睛是心靈的窗戶”，把握好眼神，老師的講述和點撥才能和學生“心有靈犀一點通”。因此，課堂上，老師一定要有意的讓眼神和全班每一個學生進行無數次和諧的對接，和學生進行無言的交流。

二、有聲的語言

有聲的語言應具有以下兩個特征：

1、形象生動，繪聲繪色，具有言辭美。

2、幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。具體來說：

第一，抑揚頓挫、飽含感情的美讀。這是老師的基本功之一。朗讀課文時，把握好課文的感情基調。讀出明亮輕快，讀出剛健穩重，讀出情景交融。這樣，學生在老師美而和諧、悅耳動聽的朗讀聲中，走近作者，走進文本，感悟作品形象，理解文章主題，體會麗詞妙句。新課標也提出要培養學生朗讀的能力。因此，老師一定要以自己的示范性朗讀指導好學生的朗讀，要讓學生讀準、讀順、讀通、讀懂、讀好，讀出個性，讀出風采。讓誦讀成為滋養學生素養的一道美味佳肴。

第二，富有磁性的點撥語。語色亮麗，語氣適中，語調舒緩有致，語音沉著而有底氣。這些都是一名教師最基本的素質。學生愛上某一個教師的課，大多因為這名教師娓娓動聽的點撥與講述深深打動了他的心靈，引發了他的思維。學生在老師的點撥中，不知不覺地走進了作者，去和作者的感情產生共鳴；走進了故事，去感悟故事中的喜怒哀樂，并去理性的思考，提出自己的觀點。這樣，在潛移默化中陶冶了學生的精神情操，使學生正在成長的心靈得到了洗禮。

第三，客觀機智的評價語。在新課標中，教師評價用語的地位越來越高，因為它不但能使學生明確自己在學習中的優缺點，而且能發揮教師在課堂中的引導作用，更能激發學生進一步學習。可謂一舉三得。如“說得真好！”、“同學們有自己的獨特見解，很可貴！”、“我為你們驕傲！”、“你的話深深打動了老師！”、“讓我們為自己喝彩！”、“老師都被你們感動了”等等。這些豐富有變化的、增加了師生間親和力的點評，尊重了學生的個體感受，處處體現出教師對學生的人文關懷，也教給了學生學習的方法。詩人說，一個只會冒煙而不會燃燒的人，不會成為真正的詩人。我常想，一個只會冒煙而不會燃燒的教師，肯定難成為一個真正的教師。何謂“冒煙”？何謂“燃燒”？比如，教讀蘇軾的《念怒嬌?赤壁懷古》，有一位同學聲情并茂地朗讀了課文：一位老師很平靜地說：“還不錯，你讀得不錯，很有表情，也很流暢。”而另一位老師這樣說：“很好，你讀得真好！讀出了大江東去的豪放，讀出了亂石穿空的雄奇，也讀出了人生如夢的悲涼！我們為你的精彩誦讀而喝彩！”教室里響起了熱烈的掌聲。前者是冒煙，后者是燃燒。冒煙是不冷不熱，不痛不癢，青煙繚繞，了無生氣；燃燒則是火光熊熊，痛快熱烈，映紅一方天空。因此，評價語要做到：準確得體、詼諧幽默、機智巧妙、獨特創新。

第四，放飛有度的激勵語。如“大家最想聽誰朗讀課文？”、“你能說說趙普是一個什么樣的人嗎？”、“這么多人組成一個旅游團，沒有導游怎么辦？”、“你最喜歡文中的哪個環節、哪個詞語或哪一句話？” “如果聲音再大一點，會更好！”、??激勵中帶著問題，問題中含有激勵，學生思維的火把被老師點燃成了急速思維的熊熊大火。

總之，語文教師美而豐富的課堂用語要起到“融情于語、融情于境、語為境設”的妙用。好的課堂教學的語言,應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。

第三篇：創新中學語文課堂教學論文

[摘要]創新教育是素質教育的一項重要內容。學校教育要敢于進行創新教學，擺脫傳統教育的束縛，提高學生的創新能力。本文從課堂教學觀念和教學手段兩方面入手闡述了創新教學。

[關鍵詞]創新 中學語文 課堂教學

創新教育是素質教育的核心部分。語文教學是實施創新教育的重要學科。語文教師要將創新教育滲透到中學語文課堂教學中，著力培養學生的創新精神和創新能力。以下是我在這方面的一些認識和思考。

一、改革課堂教學觀念，大膽創新

新課程改革指出，一個教師是否成熟的標志，就是看他是否具有課程意識，即課程再創造能力。教師的創造力取決于教學觀念。教師要正視現實，擺脫傳統應試教育的影響，用素質教育的觀念指導課堂教學。

1發揮學生主體地位。學習是不能代替的，教師要放手讓學生主動學習。讓學生真正成為教學的主體，最大限度地發揮他們的潛能。古人曰，“授人以魚不如授人以漁”，教師要讓學生在課堂獲得生動、活潑的發展，實現創新教育的目標。以往的課堂教學是灌輸式的教學，教師是教材的傳聲筒，以教材為中心，教學缺乏創新，為了教而教，教法死板，沒有效果，教師只是教書匠。學生在機械、被動的為了應付考試學習，大量的背誦和做題，離開了書本就不會靈活運用知識，成為了書呆子。新課程改革改變了教師的教育觀。讓學生發揮學習的主體作用。教師作為課堂的主導，是學生的啟發者、幫助者和合作者。教師要根據學生的認知水平和已有的知識經驗，向學生提供學習過程的的機會，讓學生體驗知識建構過程，掌握數學知識和基本方法，取得廣泛的學習經驗。

2建立良好的師生關系。教學活動是教師與學生的互動過程，師生關系融洽與否，將直接影響著學生學習的效率，因為師生關系是課堂教學的核心，師生關系的性質在一定的程度上決定著教育的品質。傳統教育下，教師擺出威嚴的面孔，用命令式、恐嚇式的冷冰冰的話語教育學生，長期以來，我們習慣了這種教風，殊不知，越是這樣，教學往往適得其反。學生對教師產生抵觸情緒，對學習喪失興趣，教師的教學效果不能提高。教師在傳授文化知識的同時，要關注學生學習的體驗，包括情感體驗。因此，教師要用積極的情感影響學生，激發學生的學習興趣和創新能力。愛因斯坦說過：“只有熱愛，才是最好的老師。”教師要關心學生，做他們的朋友，與學生站在平等的地位，嘗試站在孩子的立場與之交流，增進彼此的距離。學生感到教師對自己的尊重、重視，會對教師產生信任。因此，教師與其板著臉孔，不如和顏悅色一點，態度謙和一點，對學生多一些人性關懷，促進了師生關系，課堂教學會收到很好的效果。教師給學生如沐春風之感，對學生才有更多的感召力，喚起學生學習的熱情。

二、改進教學手段，融入創新教育

教學手段是組織課堂教學的環節，教師要從多方面入手，創新教學手段，才能全方位的整合課堂教學。

1多媒體教學誘導學生創新思維。多媒體將學習內容圖像化，集合了文字、圖形、動畫、圖像、音頻和視頻為一身，展示了豐富的信息和教學藝術，符合學生的心理狀態。借助于多媒體情境，將課文內容展現在眼前，將知識訴諸畫面，達到聲、畫交融。教學內容更具體、更生動，讓學生身歷其境，學得愉快。多媒體將抽象的文字形象化，提高了學生的感性思維。針對教學的難點和重點能夠有效突破，加深學生的理解。多媒體打破了教學的時間、空間限制，豐富了教學信息。拓寬了教學渠道，從多方面整合學習內容，增大了學習容量。開闊了學生的視野，拓展了思維。在視覺與聽覺交織的立體空間，豐富了學生的想象力，讓學生張開想象的翅膀，深化了對知識的認識。

2建立完善的全面評價制度是創新教學的保證。教學評價是教學活動的重要環節。隨著新課程改革的深入實施，傳統教學評價已不能滿足素質教育的需求。以往的教學評價是終結性的評價，以考試作為評定學生能力的標準，使一些學生不能充分發揮自身潛力。我們要關注過程性和發展性的評價，促進每個學生個性的發展，從評價學生的過去和現在，轉向評價學生的將來和發展。激發學生學習的自信心和學習興趣。開展多元化的評價。以往的評價方式單一，以教師為主體，學生處于被動地位。新課程改革評價主體多元化，提倡教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價。同時，讓家長參與評價，對學校教育給予建議，家長配合學校更好的教育孩子。教學評價的全面性體現了評價內容不只是學習成績，要多角度評價。包括學生的學習態度，個性行為、興趣等綜合衡量學生的發展狀況。

3學生在生活中獲取創新的源泉。語文學習失去了生活這一源頭活水，就很難談得上真正在教學中培養創造力。所以，我們的語文教學一定要和生活實踐相結合，使語文課堂成為展現學生生活的舞臺，生活實踐成為學牛學習語文的課堂，使他們有時間去多接觸生活，參加社會實踐。課堂是學習的主要途徑，生活是學習的外延和補充，將課堂內容形象化和深刻化，加深了學生的理解和運用。我們要開放教學，從校內向校外延伸。

4創造性地進行德育教育。語文新課標提出，要培養愛國感情，道德品質，價值觀念，還要尊重多樣文化。所以，創新教育不能忽視德育，要培養學生健康、積極向上的情感，促進學生德智體美的全面發展。教師將德育內容與教材有機結合，挖掘課文的德育因素，陶冶學生的情操。

5提問是激發創新思維的途徑。巴甫洛夫說過：“懷疑是發現問題的設想，是探索的動力，是創新的前提。”教師應以問題為突破口，善于啟發學生敢于提問題，培養學生質疑能力，使學生不斷發現和提出新問題，這樣才能觸發學生智慧的火花和思維的靈感。善于提問的教師，巧妙設計出富有啟發性的既有助于學生理解掌握知識又能創造發散思維或求異思維的提問。在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現由知識向技能再到交際能力的轉化。針對學生實際情況，應設計不同梯度的問題，因人而異。提問不是簡單的讓學生按照標準答案回答，讓學生學會思考探究，培養學生的問題意識。在思考過程中引起認知矛盾，展開發現問題，分析問題，解決問題的學習探究。

總之，創新教育是時代發展的要求，我們必須應用全新的教育理念和手段，使語文教學盡快跟上社會發展。創新教學為課堂注入了鮮活的生命力，只有把創新教育巧妙地融入語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。

第四篇：中學語文教學的語言教學論文

論文關鍵詞：中學語文 語言與言語 語言教學

論文摘要：目前的語文教育備受關注與指責，批評的焦點大多集中在語言的運用上。筆者認為，語言教學應該成為語文教學的重要內容，與其他學科不同的是，其他科目憑借言語形式傳遞信息，而語文教材里的言語形式就是教學的內容。只有加強語言教學才能真正實現大綱所規定的“正確理解和運用祖國的語言文字”。

在基礎教育的各學科中，從來沒有哪一科像語文這樣飽受非議，也從來沒有哪一科像語文這樣被寄予如厚望。雖然經歷了如此長久的實踐、摸索和改革，可是，語文教學還是不盡如人意，甚至飽受批評。指責與批評從小學一直延續到大學，其中，最為人不滿的就是學生的寫作。謀篇布局尚且不論，最令人傷心、失望的竟然是詞語的表達，許多大學生不能準確流利地使用漢語言表達自己的意思。說實話，這實在是語文教育的恥辱。語文教學大綱明確規定，語文教學的目標集中起來就是“正確理解和運用祖國的語言文字”，這才是語文學科的實質意義。

一、問題的提出

然而，在語文教學實踐中，語文課要教什么卻是個往往被人忽視而不成為問題的問題。首先是形式和內容的問題。在眼下，許多地方、許多老師在新課程的旗幟下掄開大斧銳意改革，在教學形式上花樣翻新、自以為是。這和新課改的大環境有關，在地方上，從上至下課改成果成了教育系統，甚至是行政系統的卓越政績與榮光。人們所關心的是取得的成果，造成的影響。對行政者來說，有了成果和影響就是實際的工作取得了成績，并不關心這個成果是什么，以及這個成果對語文教育是否起到了積極作用。新課改注重更加關注學生個體，具體表現為對學生個性的尊重，注重學生個體的情感和價值觀的形成。這是教師對新觀念的普遍態度，并沒有具體到某一學科的實際教學。于是，在新課改這面大旗下，大家進行了一系列名目繁多的課程改革，改革的過程中融進去了新的觀念，但遺憾的是，這些變化更多地體現在教學形式上的變化，以至于有嘩眾取寵、作秀的嫌疑。在作秀的過程中，教師更多關注情感、價值觀、合作、交流等等外在的東西，卻丟掉了許多傳統語文中的內在的本質的東西，這是得不償失的。形式與內容從來都是有機的統一，相互依存才會有意義。形式的改進必然是為了更好地傳授內容，是為內容服務的。教學內容制約決定著教學的形式。忽視教學內容與教學形式的變化，必將導致兩條腿發生傾斜，不能使語文教育健康地走下去。

其次，在語文教學的內容上大多數老師是迷茫的。更多的人教了多年的語文卻從來沒有想過語文課到底要教的是什么，習慣的做法往往是按照教參按部就班的講來，按照試卷兢兢業業的講來，那么，語文課到底要教什么？對這個問題，仁者見仁、智者見智，爭議頗多，也被寄予了太多的期望。有的認為要教文學常識，有的認為要教思想內容，還有的認為要培養學生的情感。語文教材涉及的內容廣泛，但我們必須注意，語文課就是語文課，盡管課文涉及科學、歷史、地理，但語文課并不是科學和歷史。教材是教學用的材料，并不等同于教學內容。盡管其他學科也是用漢語言編寫的教材，但其他學科學的是語言所承載的具體內容，而對于語文來講，語言所承載的諸如科學、歷史、文學內容倒在其次，語言本身才是語文學科設計的初衷。“正確理解和使用祖國的語言文字”依靠的是對這些語言文學的鑒賞和學習。而這一點往往被忽視了。

二、為何要加強語言教學

首先，語言教學的內涵是什么？著名的語言學家索緒爾將語言與言語做了區分。語言是社會成員在實踐活動中約定俗成共同使用的交際和交流的工具，由一套音義結合的符號系統組成，并受表達習慣的限制和約束。而言語則指具體的語言使用，是個人運用語言的過程和結果，前者即為“言語行為”，后者則為“言語作品”。從這個角度來說，各科教材都是言語作品。語言與言語二者相互依存。語文教學的目的就是通過具體的言語作品來把握和理解祖國的語言文字。本文并無意仔細區分語言和言語，所以為方便起見，籠統的稱之為語言教學。

其次，語文教育的目的決定了教學的重點在于言語形式。語文學科和其他學科的區別就在于，其他學科可以“得意而忘形”，學習言語所承載的知識，但語文的言語內容倒在其次，編寫者的目的還是意欲通過不同時期、不同作家的言語作品來讓學生懂得如何理解和使用語言。言語的內容不能脫離言語形式，二者是統一的，言語內容是人們的認識和情感，是抽象的，需要依靠言語形式而存在。言語形式是具體的，可以直接訴諸于人們的聽覺和視覺。內容借助形式表達言語者的情感和意愿。正如論者指出的那樣，“所謂對語言文字的正確理解，必然基于確切地把握具體獨特的言語形式，而正確運用語言文字的能力，就是根據情境和需要盡可能完美地組織言語形式的能力。”所以，“語文之外的其他學科所教所學的是教材的言語內容，而語文學科則以教材的言語形式為教學內容。”

再次，語文課被負載了過多的內容，甚至于“喧賓奪主”。語言教學本是語文教育的重點，就像歷史課要讓學生們了解歷史，數學課讓學生們學會數學一樣，語文課需要讓學生們學會理解和運用祖國的漢語言文字。但隨著新課改的進行，語文課被教師充分運用，教學內容豐富多彩，令人眼花繚亂。語文教學內容越是豐富，對言語形式也就距離越遙遠。呂叔湘先生一再呼吁語文教學要輕裝前進，這是頗有遠慮的。

三、加強語言教學的意義

語言學習都有一個由放任到約束的過程，就像小孩子牙牙學語，第一步是學著說，第二步才是家長不斷地約束和規范。語文教學也同樣如此，小學階段的學生要鼓勵他們學習語言，寫作文可以天馬行空，可以在初中開始約束和規范了。加強語言教學有利于學生更深入地理解祖國的語言文字，并借此領略祖國文化的魅力。

加強語言教學，讓學生更多地注意到語言的正確使用和生動使用，才能更加準確地表達自己的情感和觀點，最終實現理解和使用漢語言的目的。另外需要補充的是，本文所說的語言教學，不僅包括文本的言語，還包括學生的口頭表達能力。

參考文獻：

1.王尚文.《語言言語言語形式——試論語文學科的教學內容》[C]．李海林．語文教育研究大系．上海：上海教育出版社，2005．

2.索緒爾.《普通語言學教程》.[M].北京：商務印書館，1980.

第五篇：初中語文教學論文 中學語文教師的課堂語言修養

中學語文教師的課堂語言修養

課堂語言是教師在教學中進行“傳道、授業、解惑”的工具和載體，是一種行業性的特殊的交際語言，是德、才、學、識的綜合體現。一堂課的教學效果如何，在一定程度上取決于教師的教學語言表達水平。良好的教學效果來自教師教學語言的最佳表達。如果在課堂上，你準備的教案再好，沒有好的表達形式也無濟于事。

那么，在教學實踐中，語文教師把握了哪些教學語言的特征，選擇怎樣的最佳語言表達方式，才算達到了在教學語言的修養方面達到的標準呢？我以為，一個中學語文教師的課堂教學語言應具備以下特點：規范性、藝術性、啟發性等。

一、教學語言的規范性

教學語言的規范性也就是要求教師能講一口標準的普通話，因為教學本身起著一種語言教學的示范作用，直接影響學生的語感訓練。教師的語言要清晰、準確、規范，這是語文教學的基本功。

在語音方面，要求教師發音準確，口齒清晰。要善于運用語音、語調、節奏等語言技巧，使講授富有吸引力。在遣詞造句和“語風”方面，要符合 普通話的規則和現代漢語的習慣，力求高度有效地交流思想，傳遞信息，盡量顯示出一種“鮮明、生動、準確”的語言風格，為學生喜聞樂聽。

二、教學語言的藝術性

人們常說：“教學也是一門藝術”。所謂教學語言的藝術性就是指教師的語言既要生動形象又要嚴肅認真；既要活潑風趣又要淺顯易懂，深入淺出。使學生有“如臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”的感覺。要取得這樣的效果，這就要求教師要善于巧妙地運用語言的藝術，把深奧的道理形象化，把遠處的東西近處化，把抽象的事物具體化，把無聲的文字變成有聲的語言，生動再現教材的內容。

首先，要生動形象。如果在語文教學時，盡量使用各種方法，使教學語言生動形象，描人狀物有聲有色，背景逼真動人，就能化“聞”為“見”產生“視堂效應”，強化認識，使學生的思維活動永遠處于活躍狀態。

其次是幽默風趣。幽默性的語言是思想、學識、智慧和靈感在語言運用中的結晶，具有極高的精神愉悅感，是“智慧的微笑”，利用幽默的教學語言，可以打破課堂的沉悶氣氛，縮短師生情感的距離，調節學生學習情緒開啟學生智力，從而使學生在愉快和諧的氣氛中學到知識。

再次，語言要含蓄。教師在教學過程中，問要問到疑處，點要點到妙處，恰如其分，雋永耐嚼，以婉轉的語言來烘托或暗示，讓學生有所思，進而有所得。

三、教學語言的啟發性

教學語言的啟發性是指教師語言要充分調動學生的積極思維，激發學生各種分析器官協同活動。所以作為一個語文教師就必須考慮：怎樣才能點燃學生心靈之火；用怎樣的方法才能激起學生的求知渴望，調動學生的積極思維；用什么樣的啟示才能啟發他們舉一反三。可見，啟發之中大有學問。

用心愛心專心 1