第一篇：中學(xué)語文教育與中國(guó)足球論文

由中國(guó)足球想到中學(xué)語文教育，是因?yàn)閮烧咧g有著許多驚人的相似之處。現(xiàn)如今，沒有哪項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)能像足球那樣引來眾多的批評(píng)者，也沒有哪門學(xué)科教育會(huì)像語文學(xué)科那樣招來這么多關(guān)注的目光；批評(píng)中國(guó)足球的人都認(rèn)為自己可以是中國(guó)足球的救世主，關(guān)注中學(xué)語文教育的人也都認(rèn)為自己將是最好的語文教師；連孩子們也認(rèn)為足球是人人都能行的一項(xiàng)活動(dòng)，至少它身高要求就可以忽略，而語文也不像數(shù)理化那樣難學(xué)，不就是讀讀背背寫寫嗎？諸如此類，不一而足。所以我想確實(shí)可以就兩者談?wù)勛约簩?duì)中學(xué)語文創(chuàng)新教育的一點(diǎn)點(diǎn)思考。

我們?cè)鯓觿?chuàng)新？我們的教育注重創(chuàng)新了嗎？我們現(xiàn)有的機(jī)制鼓勵(lì)教師創(chuàng)新嗎？處于教育第一線的我們的答案應(yīng)該是否定的。也許，我們的看法有些片面。但客觀存在的一些事實(shí)卻常常為這些看法找到佐證。對(duì)創(chuàng)新教育的前景在目前的陳舊的思想觀念指導(dǎo)下，至少我不存樂觀的想法。

他山之石，可以攻玉。我們可以也應(yīng)該從其他行業(yè)的失敗與成功之處找到一些在教育方面可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)甚至是規(guī)律。我想到了中國(guó)足球。這不僅是中國(guó)足球與中學(xué)語文教育有著太多驚人相似之處。更因?yàn)橹袊?guó)足球在今年有了成功的突破，我們可以從中得到一些啟發(fā)。

在總結(jié)中國(guó)足球取得突破的眾家說法中，有一條都被提到，這就是神奇教練米盧給中國(guó)球員帶來的“快樂足球”理念，他讓球員在訓(xùn)練的時(shí)候充分享受足球的樂趣，從而能始終以飽滿的熱情、積極的態(tài)度、刻苦的精神、輕松的心理投入訓(xùn)練。而這一點(diǎn)又使中國(guó)球員們極大地提高了心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神。因此在苦等了四十四年后一舉獲得成功。我就想，我們的教育特別是語文教育讓學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)語文的樂趣了嗎？能讓學(xué)生始終以飽滿的熱情、積極的態(tài)度、刻苦的精神、輕松的心理投入到學(xué)習(xí)中去嗎？我們做教師的也許會(huì)作出肯定的回答。但實(shí)際上呢？見諸報(bào)端的幾個(gè)在高考作文獲得優(yōu)異成績(jī)的考生經(jīng)驗(yàn)談，有哪幾個(gè)說主要是從語文課堂教學(xué)中獲得收益的呢？很少，不會(huì)有教師在課堂上大講評(píng)書吧？語文課天天上，到了最關(guān)鍵的時(shí)候卻要靠學(xué)生自己的（甚至可以說有點(diǎn)離經(jīng)叛道的）一點(diǎn)點(diǎn)積累，真讓語文教師汗顏。這跟以前的中國(guó)足球，到了比賽不是靠平時(shí)的戰(zhàn)前訓(xùn)練，而全靠球員臨場(chǎng)發(fā)揮一樣，也真有著驚人的相似。

以前的中國(guó)足球，有一大現(xiàn)在已經(jīng)得到公認(rèn)的毛病，那就是揠苗助長(zhǎng)。在國(guó)際比賽中，我們青少年隊(duì)的比賽成績(jī)往往要好于成年隊(duì)，為什么？就是因?yàn)槲覀儚男【妥ビ?xùn)練，十一二歲就強(qiáng)調(diào)成年隊(duì)的一切東西，諸如比賽陣型、力量、速度等等，選材也從這幾個(gè)角度出發(fā)，結(jié)果用發(fā)育成熟早的去打力量、速度略差的，當(dāng)然能取得好成績(jī)。好了，等到了成年隊(duì)，我們的力量、速度無從提高，球感和技術(shù)又先天不足，更可怕的由于從小的成人化訓(xùn)練使球員失去了對(duì)此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的興趣，結(jié)果是懷著厭倦情緒上球場(chǎng)，成績(jī)能好嗎？

現(xiàn)在的語文教育不也是如此嗎？舉個(gè)例子，在小學(xué)時(shí)就開始要換旁組詞，讓小學(xué)生天天抱著本辭典不知所措。“樹”要求換旁組詞兩個(gè)，不知專家們能組幾個(gè)，反正我查遍能查得到詞典（包括《康熙字典》），也只有找出一個(gè)“懟”，也不知專家們能不能脫口而出讀出音來。一個(gè)孩子，連字都沒認(rèn)得幾個(gè)，更不用說詞匯的積累了，能組多少詞語呢？長(zhǎng)此以往，孩子對(duì)語文學(xué)習(xí)能有多少興趣呢？帶著這種情緒，在語文學(xué)習(xí)上能有多少創(chuàng)新呢？還有，到了中學(xué)階段，又要讓學(xué)生學(xué)習(xí)連專家教授們意見還沒有一致的語法，其實(shí)這種語法知識(shí)，等學(xué)生有了一定的閱讀積累，也是很容易就能掌握的。正如楊振寧教授在論及教育時(shí)曾說的：“假如一個(gè)孩子在數(shù)學(xué)方面很有天分的話，你為什么一定要在他十歲的時(shí)候就教他微積分呢？這是將來他很容易就能學(xué)會(huì)的。”(見1997年6月27日《光明日?qǐng)?bào)》)，我們?cè)诔踔芯妥⒅卣Z法教學(xué)真的就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律嗎？古人說的“厚積薄發(fā)”真的落伍了？這不是揠苗助長(zhǎng)又是什么呢？

中國(guó)足球的另一個(gè)問題是急功近利。往往是一個(gè)老板扯起大旗，找來十七八條槍，就宣稱一年甲B兩年甲A三年要在國(guó)內(nèi)奪冠，四年就要跟拜仁、曼聯(lián)一樣聞名全球。全不管自己的基礎(chǔ)如何，也不看人家一百多年的積累及運(yùn)作。結(jié)果呢？只能靠場(chǎng)外功夫取勝，一旦落魄，便只能是“城頭變幻大王旗”，于是中國(guó)足球年年都有冠軍，年年都有球星，可惜年年都是在低層次徘徊，年年都在關(guān)起門來窩里斗。

同樣，我們的語文教學(xué)不也是這樣嗎？二十多年來，各種模式方法層出不窮；各路專家新秀群星閃耀；有關(guān)語文教學(xué)的學(xué)說更是百家爭(zhēng)鳴，但二十多年過去了，為什么社會(huì)各界包括我們的高等教育對(duì)中學(xué)語文教學(xué)越來越不滿意？究其原因，竊以為是我們的中學(xué)語文教學(xué)過早的功利實(shí)用式的教學(xué)，嚴(yán)重違背了青少年學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，扼殺了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，使之喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。試想，一則通知的寫法，要從小學(xué)教到初中，結(jié)果仍有不少學(xué)生不能掌握，這是教的問題,還是學(xué)的問題？我看全是教學(xué)觀念的問題。通知到了真要用的時(shí)候，口耳相傳不過是五分鐘的事情，有必要花這么多的教學(xué)時(shí)間嗎？還有寫匯款單的問題，你想?yún)R款，到郵局填上一張不就會(huì)了嗎？填錯(cuò)了，郵局的工作人員能收嗎？何必放在教材里增加重量。

諸如此類的問題，無不反映出中學(xué)語文教學(xué)思想的急功近利的傾向，而這種傾向就是影響中學(xué)語文教學(xué)真正創(chuàng)新的真正的絆腳石。一些所謂的教學(xué)模式如果真的那么管用的話，為什么到現(xiàn)在我們的中學(xué)語文教學(xué)仍然未讓社會(huì)各界放心呢？語文教學(xué)固然應(yīng)注意它的工具性，但絕不可否認(rèn)，如果過早地強(qiáng)調(diào)它的工具性，必然會(huì)扼殺它的陶情色彩，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文的興趣，更無從說如何創(chuàng)新了。因?yàn)樗麄儺吘惯€是遠(yuǎn)離塵世的孩子。

中國(guó)足球的另一個(gè)問題是觀念陳舊。不管你球員個(gè)人的身體條件如何，也不管球員所打位置的實(shí)際需要，中國(guó)足協(xié)一紙令下，事無巨細(xì)地規(guī)定了所有球隊(duì)、所有球員的訓(xùn)練計(jì)劃，不管你是郝海東還是范志毅，所有的訓(xùn)練都必須整齊劃一地完成，更不管你是老，是小；是高，是低；是瘦，是胖。是前鋒，是后衛(wèi)，全都一樣，都必須練同樣的科目，執(zhí)行同樣的訓(xùn)練計(jì)劃。練得是年年春節(jié)都不能與家人團(tuán)圓，敬業(yè)不可謂不敬業(yè)，但結(jié)果呢？辛辛苦苦練了四十多年，也只能在原地踏步。

語文教育也是如此，一套教材一統(tǒng)天下幾十年，近幾年雖有了教材的選擇余地，但打開一看，大多僅僅是編排體系的不同，篇目改動(dòng)并不大，特別是編排的觀念并沒有真正改變，還沒有真正從中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去編排教材。比如人教版，今年初三1994版的老教材與初二2001版新教材的第一單元竟完全相同，是不是新聞這類文體近七年來就沒有涌現(xiàn)出比《美“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)升空后爆炸》更優(yōu)秀、更貼近當(dāng)今學(xué)生生活的作品？還有，對(duì)當(dāng)今十一二歲的學(xué)生來說，生命的意義正需從時(shí)間的長(zhǎng)河中慢慢品味，我們卻要讓他們體會(huì)《敬畏生命》的深刻含義，要知道，學(xué)生不像我們那樣有著一定的生活經(jīng)歷與閱讀積累，有時(shí)他們真不能如此承受生命之重。如果語文教育對(duì)學(xué)生的要求是如此地脫離他們的認(rèn)知規(guī)律，我們能指望他們擁有創(chuàng)新的勇氣和能力嗎？

中國(guó)足球在經(jīng)過幾十年的挫折之后，逐漸轉(zhuǎn)變了觀念，開始虛心接受著世界“以人為本”的先進(jìn)足球理念，并宣布從今年起不再組織統(tǒng)一的冬訓(xùn)，同時(shí)宣布今后不再組織全國(guó)的青少年足球比賽。中國(guó)足球僅僅是邁出了小小的一步，便讓世界刮目相看。假以時(shí)日，不難相信，中國(guó)足球?qū)?huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

同樣，如果我們的中學(xué)語文教育也能改變觀念，也能注重“以人為本”，積極探索中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，改變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用知識(shí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力將以不可阻擋的火山爆發(fā)之勢(shì)迸發(fā)出來。我相信，中學(xué)教育特別是中學(xué)語文教育最需要的不是什么創(chuàng)新教育的手段，而是需要真正能讓師生進(jìn)行創(chuàng)新的時(shí)間和空間。而這一切，均需要有一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新的機(jī)制，更需要有鼓勵(lì)創(chuàng)新的理念。不然，所有的所謂“創(chuàng)新”，充其量也只能稱為維新，不可能真正改變現(xiàn)有的沒有脫離“應(yīng)試教育”窠臼的中學(xué)教育現(xiàn)狀。

第二篇：淺談中學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)整合教育論文

近年來，隨著現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的不斷推廣和普及，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合在教育領(lǐng)域中發(fā)揮著比較顯著的作用。現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，也就是信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)模式，由于其獨(dú)特的教學(xué)魅力，受到了廣大中學(xué)教師喜愛，那么，應(yīng)如何更好地利用信息技術(shù)手段與學(xué)科教學(xué)有效整合呢？

一通過信息技術(shù)手段不斷提高語文教師信息素養(yǎng)

以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，為語文教學(xué)提供了一個(gè)更廣闊的平臺(tái)。而作為這個(gè)平臺(tái)的主導(dǎo)者，語文教師如何在這樣一個(gè)嶄新的平臺(tái)上發(fā)揮自己的潛能，為學(xué)生展現(xiàn)出語文教師應(yīng)有的綜合素質(zhì)呢？我想，我們應(yīng)該通過信息技術(shù)手段，不斷提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。在信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的大環(huán)境下，提高信息素養(yǎng)應(yīng)該注意以下幾方面：一是語文教師必須要掌握信息技術(shù)的基本概念、理論基礎(chǔ)和信息技術(shù)的專業(yè)知識(shí)。二是同時(shí)要有一定的計(jì)算機(jī)基本技能，能夠了解計(jì)算機(jī)硬件的組成和基本原理，熟練地排除計(jì)算機(jī)常見故障，這樣才能提高信息的處理能力，在利用信息技術(shù)整合教學(xué)過程中排除一些常見的“攔路虎”，保證教學(xué)活動(dòng)順利開展。三是教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)不斷地獲取網(wǎng)上海量知識(shí)，了解課外時(shí)事、社會(huì)百態(tài)，洞察繽紛世界。要想把信息技術(shù)合理地整合于我們的語文教學(xué)，教師除了要具備一定的信息知識(shí)和素養(yǎng)之外，還必須具備獲取信息、分析信息和加工信息的能力以及終身學(xué)習(xí)的觀念和能力。

二利用信息技術(shù)提高備課效率

眾所周知，教材是師生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)材料，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來源和進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本工具。要想上好一節(jié)課，一定要先備好課。傳統(tǒng)的備課方式就是教師根據(jù)教學(xué)大綱或教學(xué)材料，用筆把備課資料寫入準(zhǔn)備好的“教案本”里，然后再結(jié)合“一張嘴＋粉筆＋黑板”的模式進(jìn)行授課。這樣的備課形式既花費(fèi)時(shí)間，又沒有任何特色，其效率和效益可想而知。因此，語文教師要認(rèn)真結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容所涉及的范圍廣泛這一自身特點(diǎn)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)中先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段，學(xué)會(huì)使用豐富的多媒體資源，突破教材內(nèi)容的局限，擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)容量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高備課效率。

三利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只能用“一張嘴＋粉筆＋黑板”這些簡(jiǎn)單的教學(xué)方式為學(xué)生灌輸課本知識(shí)。在這樣的一個(gè)教學(xué)平臺(tái)中，教師只用自身的語言和體態(tài)模擬簡(jiǎn)易的教學(xué)情境，而不能使用信息技術(shù)中提供的多媒體等設(shè)備創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，這樣顯然非常單調(diào)，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能很好地營(yíng)造課堂氣氛。教師要利用信息技術(shù)手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分結(jié)合多媒體教學(xué)，采用直觀形象、生動(dòng)活潑的形式去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從視覺、聽覺等角度給學(xué)生傳授知識(shí)，讓學(xué)生在知識(shí)和能力上得到相應(yīng)的提高。四利用信息技術(shù)與語文學(xué)科整合需要注意的問題信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的結(jié)合，在課程教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。所以，教師在進(jìn)行信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的過程中，不能盲目隨機(jī)整合，把整合變成隨意的、簡(jiǎn)單的結(jié)合。為了適應(yīng)信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，教師要明確整合的概念，理解整合的真正意義，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自己的理論水平和操作能力，讓教師自己首先融入到信息技術(shù)中去。許多語文老師在傳統(tǒng)教學(xué)模式上已經(jīng)基本定型，要適應(yīng)新的信息技術(shù)手段進(jìn)行授課可能會(huì)有些難度，更不用說利用信息技術(shù)與語文教學(xué)整合了，因此，會(huì)產(chǎn)生簡(jiǎn)單利用信息技術(shù)湊合、以表面形式?jīng)]有內(nèi)容實(shí)質(zhì)的方式進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。所以，在信息技術(shù)與語文教學(xué)整合過程中，教師要明確整合的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)語文教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量，而不能只在形式上敷衍，要講究實(shí)際成效。語文教師要合理地根據(jù)語文教學(xué)教材的需要，把握學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，選用合適的信息資料，采用得當(dāng)?shù)牟呗裕ㄟ^適當(dāng)?shù)耐緩剑\(yùn)用有效的形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活起來，同時(shí)語文教師要注意信息量的把握度，信息量不宜過大，要適中，要選擇一些讓學(xué)生感興趣的、樂于接受的信息。

信息技術(shù)與語文教學(xué)整合是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)。這就要求教師要堅(jiān)持不懈，持之以恒。許多語文教師對(duì)學(xué)科整合認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的效果缺乏信心，認(rèn)為學(xué)科整合只是隨便應(yīng)付的事情，不能持之以恒。因此，語文教師要對(duì)信息技術(shù)與語文教學(xué)整合這個(gè)嶄新的教學(xué)模式有耐心和信心，不能只憑一時(shí)的熱情和興趣，當(dāng)然對(duì)這個(gè)新教學(xué)模式的成效更不能急于求成，要日積月累，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成果中體會(huì)這種教學(xué)模式的樂趣。另外，現(xiàn)代信息技術(shù)為我們語文教師、語文教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)語文開辟了廣闊的空間，它與語文教學(xué)的整合是一個(gè)充滿活力、充滿生機(jī)、前景廣闊的嶄新領(lǐng)域，為我們提供了一個(gè)良好的教學(xué)平臺(tái)。只要我們不斷學(xué)習(xí)、努力探索，我們相信，在新時(shí)代的要求下，我們一定能夠把信息技術(shù)與語文教學(xué)整合得游刃有余、得心應(yīng)手，為語文教學(xué)增添新的光彩。

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第三篇：探討中學(xué)語文心理教育與教法改革論文

[摘要]近年來，在人們愈來愈重視教育的同時(shí)，學(xué)生的心理健康也得到了愈來愈多的關(guān)注，在中學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)心理健康教育已近成為一項(xiàng)新的課題。本文分析了加強(qiáng)中學(xué)語文心里教育的措施，又討論了中學(xué)韻文心理教育教法的改革措施，旨在為廣大中學(xué)語文教師提供參考。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)語文；心理健康教育；教法改革

語文這門學(xué)科具有一定的特殊性，其在一定程度上影響著學(xué)生的心靈成長(zhǎng)以及心理健康。筆者作為一名中學(xué)語文老師，同時(shí)也是心理健康教育老師，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，中學(xué)語文心理教育不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也有利于學(xué)生的心理健康，因此，應(yīng)該加強(qiáng)中學(xué)語文心理教育，并通過教法改革，提高語文心理教育的質(zhì)量。

一、加強(qiáng)中學(xué)語文心理教育的措施

1、提高重視程度。

在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分重視心理教育，在完成語文教學(xué)的同時(shí),通過現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)心理教育，消除學(xué)生在心理上的障礙。

2、語文教學(xué)中適時(shí)滲透心理教育。

中學(xué)語文心理教育和專門的心理教育課程教學(xué)是不同的，因而教師在課堂上一來不要板著面孔,二來不要只是枯燥的說教,應(yīng)該在教學(xué)過程中,結(jié)合于語文課文的內(nèi)容,針對(duì)當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)有的心理問題，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,在學(xué)生看來這是無意的，并且會(huì)自然地接受這些教育。長(zhǎng)此以往,一定會(huì)解決學(xué)生存在的心理問題，讓學(xué)生的心理越來越健康。

3、結(jié)合語文教學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際,加強(qiáng)心理教育。

在中學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，難免會(huì)遇到各種不盡如人意的事情,例如，同學(xué)之間鬧僵了、成績(jī)下降了、班級(jí)干部受到同學(xué)的批評(píng)或辱罵、被同學(xué)或老師錯(cuò)怪了等等,這時(shí)，教師就應(yīng)該通過語文教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的用健康的心理、平常的心態(tài)來對(duì)待這些突如其來的、難以接受的事實(shí)。

4、持之以恒,逐步在中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

現(xiàn)階段，中學(xué)生的心理問題各種各樣，有時(shí)候治好了這種心理疾病,又產(chǎn)生了那種心理疾病,與此同時(shí)，所學(xué)的語文知識(shí)也不斷增加，也就是心理教育的內(nèi)容不斷增加,因此，教師只要堅(jiān)持不懈,就會(huì)使學(xué)生的心理隨著語文學(xué)習(xí)的深入而健康成長(zhǎng)。通過語文教學(xué)來教育學(xué)生的心理并不是剛剛興起的教學(xué)方式,但是，當(dāng)前語文心理教育卻顯得更為突出與迫切。雖然，中學(xué)開設(shè)了心理教育方面的課程，也有許多相關(guān)的教材,然而，這些都難以滿足當(dāng)前減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的要求。因此，在語文教學(xué)中進(jìn)行心理教育有著重要的作用與意義，教師應(yīng)該加強(qiáng)語文心理教育，讓學(xué)生在語文教學(xué)中獲得健康的心理,也使語文教學(xué)在學(xué)生的健康心理下變得更完美。

5、以人為本，使學(xué)生樹立正確的人生觀。

語文蘊(yùn)含著中華民族個(gè)性，承載著我我數(shù)幾千年的優(yōu)秀文化，極富文化內(nèi)涵，極具人文精神，所以，在中學(xué)語文心理教育過程中，要充分發(fā)揮語文的工具作用，將豐富的文化內(nèi)涵與人文精神結(jié)合在一起，教師應(yīng)該有意識(shí)、有目的、有感情的通過語文教學(xué)，讓學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

6、培養(yǎng)學(xué)生的人格。

第一，將中學(xué)語文教材中具有的大量的人格因素充分利用起來，培養(yǎng)學(xué)生的人格。中學(xué)語文教材，匯集了古今中外大量的優(yōu)秀的文學(xué)作品，也為學(xué)生提供了各種各樣的人格教育資源。

第二，注重作作品中的人格魅力，主動(dòng)學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀人格。中學(xué)語文教材中的作品往往比較精彩感人，這些文章的作者、文章的主人公都具有美麗的人格。因此，教師應(yīng)該努力抓住此機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格以及健康的心理。

第三，教師自身應(yīng)該具有一定的人格魅力，并潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，促使他們朝著美好的人格發(fā)展。

7、重視教學(xué)反饋，使學(xué)生克服消極心理

一般情況下，捕捉學(xué)生的心理是否處于消極狀態(tài)的最佳手段就是教學(xué)反饋，教師往往可以通過教學(xué)反饋，來及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些不健康心理，同時(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生克服他們的悲觀心理，從而通過積極向上的心態(tài)來看待社會(huì)與人生，培養(yǎng)他們積極的心理定勢(shì)。

二、中學(xué)語文心理教育教法的改革措施

1、設(shè)定目標(biāo)，培養(yǎng)心理教育理念。

正確的教學(xué)目標(biāo)是有效的教學(xué)所必須具備的前提條件，在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)就是核心與靈魂，是所有教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，也是最終歸宿，其在教學(xué)過程中發(fā)揮著定向作用，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。而傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)更偏向于傳授知識(shí)，這很不利于學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前，在新課改條件下，教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)多元體系，包括認(rèn)知、智能以及情意這三個(gè)領(lǐng)域。所以，現(xiàn)階段語文教學(xué)的目標(biāo)要突破“知識(shí)中心論”的約束，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，并適當(dāng)?shù)貪B透心理教育，不斷挖掘語文教學(xué)中心理教育的因素。

另外，教學(xué)目標(biāo)比較多，并不一定必須面面俱到，而是要具體地落實(shí)到一篇課文或者一節(jié)課堂中。語文心理教育不要“一刀切”，盡量關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生發(fā)展需要，找到學(xué)生間的差異，針對(duì)這種差異分層次教學(xué)，從而使得每個(gè)層次的學(xué)生都能有所提高。這樣一來，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)就涵蓋了心理教育理念，在語文教學(xué)中有效地加強(qiáng)心理教育。

2、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造心理教育氛圍。

心理學(xué)家認(rèn)為良好的心理氛圍能夠確保有效教學(xué)的進(jìn)行。根據(jù)相關(guān)心理學(xué)研究，民主與寬松的課堂教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生形成積極的心理狀態(tài)和主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，并影響著學(xué)生的心理健康，有利于塑造良好的個(gè)性心理品質(zhì)。同時(shí)，教育學(xué)的研究也認(rèn)為，在自由與輕松的心態(tài)下，有利于學(xué)生產(chǎn)生豐富的想像，形成創(chuàng)造性思維。可以說，創(chuàng)設(shè)寬松的情景，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)環(huán)境是語文心理教育不可或缺的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。語文心理教育高效率的訣竅就在于堅(jiān)持民主教學(xué)的原則，為學(xué)生提供充分自由的空間。例如，我國(guó)著名的特級(jí)教師魏書生，他在班級(jí)管理過程中堅(jiān)持的是民主，課堂討論問題時(shí)發(fā)揚(yáng)的是民主，甚至每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法也會(huì)同學(xué)生在一起商量。正是他的民主作風(fēng)，使得教師的意愿逐漸地變化成學(xué)生自身的意愿，增添了課堂的活力與生機(jī)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的良好習(xí)慣以及高度自覺性，也使學(xué)習(xí)效率大大提高，更培養(yǎng)了學(xué)生健康的心理。

由此可見，心理教育的進(jìn)行必須首先要了解學(xué)生，并且尊重學(xué)生。尊重學(xué)生也就是將學(xué)生視為一個(gè)真正的生命主體，深入了解學(xué)生心中所想及所盼，對(duì)于他們追求的人格獨(dú)立應(yīng)該給予充分的理解和重視。也就是說，應(yīng)該以積極的態(tài)度來理解學(xué)生、肯定學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生和尊重學(xué)生，培養(yǎng)他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)上的信心。例如，在課堂上，如果被提問的學(xué)生不能回答出這一問題，那么，教師應(yīng)該首先想到其原因是學(xué)生內(nèi)化某一部分知識(shí)點(diǎn)，并耐心地重新解釋。對(duì)于那些理解能力較差，成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該考慮讓他們?nèi)セ卮鹆λ芗暗膯栴}，從而，增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的成功感，維護(hù)并尊重他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)享有的自尊。

3、加強(qiáng)互動(dòng)，把握心理教育規(guī)律。

語文心理教育是教和學(xué)相互統(tǒng)一的過程，然而，當(dāng)前在語文心理教學(xué)中存在著這樣的問題：一些教師對(duì)于語文教學(xué)過程的理解并不全面，有些教師認(rèn)為以為教師教的過程同時(shí)也是學(xué)生學(xué)的過程，而這種想法是錯(cuò)誤的。這是因?yàn)椋瑢?shí)際上教師在教的過程中，學(xué)生不一定在學(xué)，就算是在學(xué)，那么，也有可能是低效的、被動(dòng)的、無效的學(xué)。所有有效的學(xué)習(xí)都要求學(xué)生的主體內(nèi)化，所以，在語文心理教育中，學(xué)生應(yīng)該積極參與，并且充分體驗(yàn)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地與同伴進(jìn)行交往，促進(jìn)他們心理健康發(fā)展。而在中學(xué)語文心理課堂教學(xué)中，可采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。此外，教師還應(yīng)有意識(shí)地要求那些課堂發(fā)言較少，性格比較內(nèi)向的學(xué)生發(fā)言，不斷增加他們?cè)谌嗤瑢W(xué)面前發(fā)言次數(shù)。一方面有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能，另一方面，也可以促進(jìn)學(xué)生分享目標(biāo)，學(xué)會(huì)處理競(jìng)爭(zhēng)、合作并存的人際關(guān)系，從而能夠讓學(xué)生在交流合作中，學(xué)會(huì)互動(dòng)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)分享，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

4、注重創(chuàng)新，變革心理教育方法。

根據(jù)心理學(xué)的“羅森塔爾效應(yīng)”，我們知道教師的期望能夠讓學(xué)生形成一種自信、自愛、自強(qiáng)與自尊的健康心理，而在這樣的心理狀態(tài)下，也有利于學(xué)生發(fā)揮、發(fā)展他們的潛能。一個(gè)優(yōu)秀的教師會(huì)在積極的評(píng)價(jià)中，期待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)自己、對(duì)學(xué)生都抱成功的期望。這些教師相信全體學(xué)生都可以掌握他們教授的內(nèi)容，同時(shí)，他們也具有讓全體學(xué)生學(xué)會(huì)的能力。事實(shí)上，在很大程度上學(xué)生的成功是由教師對(duì)他們的期望值所決定的。所以，教師應(yīng)該看見學(xué)生的長(zhǎng)處，對(duì)于那些微小的進(jìn)步也必須給予鼓勵(lì)，這樣能夠使學(xué)生感覺到教師認(rèn)為“我能行”，我也認(rèn)為“我能行”，從而享受成功的滋味。由此可見，積極性評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生將教師的期望內(nèi)化為自身的期望，不僅使學(xué)生增強(qiáng)了自信，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

另外，教師還應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際情況，從多個(gè)角度有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方向，提升教學(xué)質(zhì)量，相反不正確的評(píng)價(jià)會(huì)適得其反。例如，在語文課堂上，某學(xué)生很正確地回答了一個(gè)問題，教師就會(huì)鼓勵(lì)他：很好，太棒了，你真厲害……而后這名學(xué)生便美滋滋坐下，這一節(jié)課都是在飄飄然中度過的。其中，教師的確是用了激勵(lì)性評(píng)價(jià)，然而卻沒有對(duì)學(xué)生的思維表現(xiàn)出幫助。事實(shí)上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)他們的實(shí)際水平，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式思考，如“用什么方法”、“用這種方法的好處”等，這樣一來，學(xué)生在坐下后也對(duì)自己的答案進(jìn)行反思，并清楚自己的答案好與不好的原因，這樣一來不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，也有利于學(xué)生的心理健康。

三、結(jié)束語

綜上所述，心理健康教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，中學(xué)生健康心理的培養(yǎng)與塑造需要每一學(xué)科、每一教育工作者的共同參與和努力，特別是語文這門學(xué)科，和心理健康教育之間有著密切的聯(lián)系。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)該采取有效的手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，在語文教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。

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第四篇：中學(xué)語文論文

催放個(gè)性之花

——小學(xué)閱讀教學(xué)策略之我見

閱讀不僅僅是將白紙黑字認(rèn)得了，看的懂；它是閱讀者將外顯的文字，和自己即有的、內(nèi)在的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、情感價(jià)值等相糅合，與作者的心靈對(duì)話，與其情感共振，喜怒哀樂共當(dāng)同享的過程。但是僅僅如此還不夠，閱讀者不能僅僅跟隨作者，必須有自己的主見，甚至獨(dú)到的見解。

可在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，雖一直在喊個(gè)性化，也有許多人在不斷的追求，但“只聞樓梯響，少見人下樓。”我們的課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，而忽略了、排斥了學(xué)生思維的多樣性和多彩性。更有甚者，有些教師不知是出于思維的懶惰，還是對(duì)教參的過于崇拜，直接照本宣科，連自我都沒對(duì)現(xiàn)成的東西去鑒別，去研讀，更談不上對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)被生生被剝離了獨(dú)立判斷的能力，只知“枯讀”而短缺了品味感悟文字之美，體味生活之趣的愉悅能力的“木頭人”，學(xué)生成了腦袋長(zhǎng)在別人脖子上的人，課堂上學(xué)生的嘴巴就是教師的“嘴巴”，就是參考資料的“嘴巴”。面對(duì)現(xiàn)實(shí)閱讀教學(xué)中的這種現(xiàn)象，我從以下幾個(gè)方面來探討對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)。

一．培養(yǎng)閱讀興趣。

孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”可見，興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，發(fā)展學(xué)生個(gè)性化閱讀，形成自能讀書的習(xí)慣。兒童心理學(xué)家告訴我們：小學(xué)生的思維正處于現(xiàn)象思維向抽象思維過度的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對(duì)直觀形象，色彩鮮明的食物感興趣。多媒體的特點(diǎn)是圖文并茂，能向?qū)W生提供形式多樣，功能各異的感性材料，現(xiàn)象生動(dòng)的動(dòng)感畫面，悅耳動(dòng)聽的音樂背景，我們可以利用多媒體的這些功能，從而激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

教師還可以用賞析的方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。每個(gè)人內(nèi)心深處都希望得到別人的肯定和贊揚(yáng)，小學(xué)生更是如此。恰當(dāng)?shù)睦觅p識(shí)的手段，樂于多方面地

多挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)潛能，善于多角度的去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予充分的肯定和欣賞，能激發(fā)欣賞的閱讀興趣，讓孩子在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中開啟心靈之窗，智慧之門。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，而且還要各種層次、各種類型學(xué)生不同的心里需要，充分利用激發(fā)性評(píng)價(jià)，促使他們內(nèi)心自主探索內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生，從而形成主動(dòng)閱讀的意識(shí)。

作為語文基本能力之一的閱讀能力的提高，離不開良好的讀書習(xí)慣，主要是自能讀書習(xí)慣。考查語文成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不難看出這一點(diǎn)，他們都有一些良好的讀書習(xí)慣，如課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，邊閱讀邊思考的習(xí)慣，抓重點(diǎn)要點(diǎn)的習(xí)慣，使用工具書參考書的習(xí)慣，記讀書筆記的習(xí)慣。良好的讀書習(xí)慣能對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的發(fā)展起到保證和促進(jìn)的作用。

二．主動(dòng)質(zhì)疑。

在我們平時(shí)教學(xué)過程中，只是教師提出問題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面，這樣學(xué)生很難形成自己的見解，更別說個(gè)性化閱讀了。學(xué)生要形成個(gè)性化閱讀，不僅要對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，而且還要在閱讀中有主動(dòng)質(zhì)疑的精神。

讓學(xué)生自我質(zhì)疑，就是盡可能徹底地改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，著意培養(yǎng)他們的獨(dú)立尋求和獲取知識(shí)的能力。美國(guó)教授總是愛說：“沒有提問就沒有回答。一個(gè)好的提問比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。”可見，問題意識(shí)之重要。自我質(zhì)疑的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)問題。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，絕不能扼殺學(xué)生的問題意識(shí)。為此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生并處理好閱讀課文、發(fā)現(xiàn)問題和表述問題。

要發(fā)現(xiàn)問題，首先必須認(rèn)真閱讀課文。讀課文是學(xué)生閱讀的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要向?qū)W生介紹常用的閱讀方法，并在平時(shí)閱讀教學(xué)中將這些方法運(yùn)用其中。讓學(xué)生通讀課文，若有困難，教師可以幫助學(xué)生一起閱讀，學(xué)生也可以借助其它方法，如“小資料”、“我的視角”“字典”等，特別要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一定要仔細(xì)閱讀，要在獲得對(duì)全文的總體印象并明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)的前提下再去鉆研課文，指導(dǎo)直到把課文讀通。

閱讀教學(xué)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生親自探索思考，在自主閱讀中激勵(lì)他們的智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。為此，教師應(yīng)自覺的走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，尊重知識(shí)，努力營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛

圍，以利于學(xué)生的自覺探索、創(chuàng)造的能力。對(duì)小學(xué)生的一些質(zhì)疑，在我們成人眼里也許很可笑，甚至很荒謬，但我一定不能去阻止他們的這種質(zhì)疑意識(shí)，反而還要鼓勵(lì)他們?nèi)ベ|(zhì)疑。有一位教師在給學(xué)生講《麻雀》這一課外閱讀時(shí)，說：“這篇課文記敘了老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的事，歌頌了偉大的母愛”。話音剛落，就有一只小手舉起來說：“我不同意說是母愛，因?yàn)闀蠜]有告訴我們麻雀是公的還是母的。”這位老師立即肯定了這位學(xué)生的善于思考，敢于質(zhì)疑，發(fā)表自己意見的精神。然后才引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)，揣摩作者的寫作目的。

發(fā)現(xiàn)了問題，學(xué)生還要將發(fā)現(xiàn)的問題表述出來。在引導(dǎo)教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的空間。要提高閱讀質(zhì)量，必須重視學(xué)生的自主參與，讓學(xué)生想到什么說什么，懷疑什么就提出什么，不懂什么就問出什么來，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主閱讀和個(gè)性化閱讀。

三．主動(dòng)解疑。

培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀，主動(dòng)解疑是非常重要的。在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的情況下，也要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解疑的能力。這樣才能讓學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力得到進(jìn)一步提高，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流和集體交流。獨(dú)立思考可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)，形成自己對(duì)一個(gè)問題的看法，學(xué)生獨(dú)自解決自己提出的問題，不僅可以深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，而且還可以讓學(xué)生的個(gè)性化得到充分發(fā)展。小組交流是組織幾個(gè)學(xué)生一起討論，集思廣益，共同尋求自我質(zhì)疑中提出的問題的答案。學(xué)生提出問題還是讓學(xué)生自己來分析、解答，這不僅培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，論辯是非的能力和口頭表達(dá)的能力，而且好可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上遇到的難題找老師的依賴心理，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)他們的合作意識(shí)，讓學(xué)生的個(gè)性化在合作中得到發(fā)展。在集體交流中，學(xué)生們將各自對(duì)問題的看法提出來，大家可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，使問題的答案得到進(jìn)一步完善和豐富多彩。

在學(xué)生自我解疑這一過程，教師充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，讓他們自己動(dòng)手解決問題，對(duì)一個(gè)問題形成自己的答案。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生并不是盲目的，而是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)性化閱讀的。教師又是可以根據(jù)實(shí)際閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，作適當(dāng)?shù)奶崾尽⒄T導(dǎo)，讓學(xué)生在深層中探究中獲得個(gè)性化發(fā)展。

四．主動(dòng)檢測(cè)。

主動(dòng)檢測(cè)是學(xué)生對(duì)自己的主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)解疑的一個(gè)評(píng)估。學(xué)生的主動(dòng)檢測(cè)既是對(duì)自己前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)一步鞏固，而且也使自己獨(dú)立意識(shí)和個(gè)性得到進(jìn)一步發(fā)展。在主動(dòng)檢測(cè)時(shí)，學(xué)生不僅檢測(cè)自己解答問題的答案是否完善，還要檢測(cè)自己在前面提出的問題和解答的方式是否合適。自我檢測(cè)，是對(duì)自己觀點(diǎn)形成的最終肯定，也是對(duì)自己個(gè)性的最終肯定。

五．總結(jié)。

有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神，肯定他們的解疑能力，和他們一起，用自己的眼睛去閱讀，用自己的腦袋去思考，形成自己的主見。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感好活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維的啟迪，享受審美的樂趣，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解。”教師在閱讀教學(xué)中，比僅僅傳授本領(lǐng)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，自己檢測(cè)自己。

教育的所有思維出發(fā)點(diǎn)，必須從學(xué)生的角度來考慮。我們培養(yǎng)的不是考試的機(jī)器，而應(yīng)該是具備強(qiáng)健的體魄、自主的學(xué)習(xí)能力、豐富靈魂的活生生的人。總之，要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，必須重視學(xué)生的自主參與，把重點(diǎn)放在學(xué)生身上，讓課堂綻放五彩繽紛的個(gè)性之花。

【參考文獻(xiàn)】：

1《構(gòu)建閱讀與寫作的橋梁》 黃振宇 《語文世界》2011年第3期

2《“虛”幻若谷“實(shí)”心相待》 楊建華 《中學(xué)語文教學(xué)參考》2011年1—2期3《語文教學(xué)與研究》2011年第3期

第五篇：中學(xué)語文論文

新課程改革下——語文教師的苦樂生活

楊地鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)張博

摘要：

在基礎(chǔ)教育改革的推動(dòng)下，我們對(duì)教育做了回顧與反思，教育對(duì)老師提出了更高的期望與要求。這是一個(gè)大浪淘沙的教育教學(xué)改革的年代。更多的接觸課程改革，自己原有的教學(xué)觀念不自覺的就會(huì)得到糾正和完善。在實(shí)際教學(xué)中不斷地進(jìn)行嘗試反思重新建構(gòu)，課堂也會(huì)活力無限，精彩多多。

關(guān)鍵字：

基礎(chǔ)教育改革教師素質(zhì)綜合提升教育教學(xué)行為反思面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

修己之身，看己一身清爽，一身明了。我想只有獲得好性情的老師才能成為好老師。好性情體現(xiàn)在寬、厚、通、豁四個(gè)方面。寬者，眼界寬闊，不固守己見；厚者，為人厚道，品性純良；通者，懂變通之道，知道變則通，不變則死之理；豁者，心胸豁達(dá)，對(duì)人對(duì)己豁達(dá)明理。教育要培養(yǎng)的是既有科學(xué)素養(yǎng)又有人文素養(yǎng)，同時(shí)還有社會(huì)生存能力的學(xué)生，在整個(gè)教育過程中好性情是為師之根本。只有教師快樂才能教出快樂的學(xué)生，只有獲得好性情的老師才能教出好性情的學(xué)生。

可是我想大家都有這樣的感覺，自從進(jìn)了教育之門，就和升官發(fā)財(cái)告別了，和激情生活告別了，甚至和父母雙親告別了。以致很多時(shí)候我們就會(huì)感慨教師難當(dāng)，生活不易。接下來職業(yè)倦怠，職業(yè)枯竭會(huì)接踵而來。我們現(xiàn)在很多教師是不快樂的。現(xiàn)在的老師多是接受過傳統(tǒng)的高等教育，算來也是半個(gè)讀書人了，可是讀書人的快樂他們有嗎？讀書人一向以社會(huì)良心自居，肩上背負(fù)的責(zé)任大了，心里預(yù)期往往不得實(shí)現(xiàn)，我們看到的就一直是充滿糾結(jié)、憤懣的讀書人的臉。在這種情況下讀書人之樂就成了自得其樂。這倒也有心理學(xué)做理論支持，心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為：幸福感和想象力成正比，想象力越豐富幸福感越強(qiáng)，讀書人用這個(gè)觀點(diǎn)聊以自慰最合適不過。其實(shí)我們遠(yuǎn)離讀書人之樂遠(yuǎn)矣。當(dāng)有一天我們回歸讀書人的寬厚、豁達(dá)、通明、恬淡的時(shí)候，教育也會(huì)迎來自己新的局面。

做語文老師是幸運(yùn)的也是不幸的。語文是最接近人本心的課程，整個(gè)課程實(shí)施，語文情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是個(gè)侵潤(rùn)和養(yǎng)成的過程，急功近利式的量化評(píng)價(jià)，只能降低或者歪曲教育目標(biāo)，這樣就給語文搭建了偌大的展示平臺(tái)，我們老師的聰明才智可以盡情的展現(xiàn)發(fā)揮，站在這一角度來說做語文教師是幸運(yùn)的。可是我們反觀整個(gè)教育評(píng)價(jià)體系，自從引入量化評(píng)價(jià)之后，對(duì)教育尤其對(duì)語文而言就像一場(chǎng)風(fēng)雪，可嘆的是我們現(xiàn)在似乎少不了量化評(píng)價(jià)了，量化指標(biāo)讓我們的教育不人道，尤其在對(duì)待語文老師的問題上更加的不人道，可以說數(shù)量化管理最終會(huì)讓我們失掉好的語文老師，甚至?xí)屛覀兪У羲泻美蠋煛?/p>

撇開從技術(shù)層面上對(duì)語文課的認(rèn)識(shí)，即好課的標(biāo)準(zhǔn)，備課上課的規(guī)則，語文老師要具備的專業(yè)能力等。我想非至情至性之人教不好語文；非心懷天下心懷萬物之人教不好語文。水善利萬物而不爭(zhēng)，水近于道，教者只有找到育人之道才能事半功倍，所以非掌握育人之道之人教不好語文。語文之道我認(rèn)為表現(xiàn)在這些方面：

1、語文教學(xué)快不得，它是慢的藝術(shù)；

2、語文教學(xué)急躁激憤不得，它是快樂的藝術(shù)；

3、語文教學(xué)老師越俎代庖不得，它是學(xué)生感悟的藝術(shù)；

4、語文教學(xué)干枯不得，它是語言與情感的藝術(shù)。我們應(yīng)該努力做一個(gè)快樂的語文教者。

當(dāng)全社會(huì)都要求語文老師做藝術(shù)家的時(shí)候，當(dāng)語文老師被大眾要求壓得喘不過氣的時(shí)候，我想做一個(gè)不落俗套的教書匠未嘗不好。教書匠也有教書匠的追求和氣度，尤其是做一個(gè)不落俗套的教書匠要求還是很高的。把自己的一手活做得漂亮，讓學(xué)生喜歡讓學(xué)生崇拜，之后你才能更好的引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。作為教書匠我們也要無比關(guān)注自己的心靈，向關(guān)注自己的身體一樣。世界衛(wèi)生組織對(duì)健康做了這樣界定：生理、心理和社會(huì)三方面都達(dá)到一種完全安寧的狀態(tài)。現(xiàn)在全社會(huì)都認(rèn)識(shí)到了教師心理健康對(duì)工作的深遠(yuǎn)影響。可是教師是成年人，成年人按理來說可以處理上自己的問題。可是實(shí)際情況不是這樣的，教師群體出現(xiàn)心理障礙的情況很突出，整個(gè)社會(huì)還沒有替教師教師解決心理問題的機(jī)構(gòu)和人員。當(dāng)社會(huì)對(duì)解決某個(gè)問題顯得無力的時(shí)候，所有的重負(fù)都?jí)涸诹顺鰡栴}者的身上，這將是壓力很大挑戰(zhàn)性很強(qiáng)的問題。保有心理健康的老師是教育之福氣，我們應(yīng)該讓我們的老師健健康康快快樂樂的進(jìn)行課改鉆研。

在基礎(chǔ)教育改革觀念的支撐下，我們對(duì)教育觀念進(jìn)行了回顧和反思，一直以來我們忽視的教育思想被重新提了起來。像十九世紀(jì)六十年代布魯納在《教育的過程》中提出建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單的傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單被動(dòng)的接受信息，而是主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。以及本杰明-布魯姆在二十世紀(jì)五

十年代提出的教育目標(biāo)分類學(xué)和掌握學(xué)習(xí)的理論等等。在這種大的反思思潮的影響下語文教學(xué)也進(jìn)行了有益的反思和回歸。回歸也許是語文教學(xué)最終的出路，當(dāng)然這種回歸是在教育教學(xué)手段不斷更新的現(xiàn)代進(jìn)行的，完全意義上的復(fù)古是不存在的。

在基礎(chǔ)課程改革的背景下，語文老師是幸福的，語文有了更豐富的內(nèi)涵，同時(shí)語文教學(xué)也有了更加多樣的教學(xué)模式和教學(xué)手段。這是一個(gè)大浪淘沙的教育教學(xué)改革的年代。更多的接觸課程改革，自己原有的教學(xué)觀念不自覺的就會(huì)得到糾正和完善。在實(shí)際教學(xué)中不斷地進(jìn)行嘗試反思重新建構(gòu)，課堂也會(huì)活力無限，精彩多多。

在開放的教育教學(xué)環(huán)境下，老師的工作充滿了創(chuàng)造性。曾經(jīng)有這樣的一個(gè)問題，生活的意義在于發(fā)現(xiàn)還是在于創(chuàng)造？生活中主動(dòng)生活與被動(dòng)生活效果是截然不同的。現(xiàn)在多數(shù)人有了共識(shí)，生活的意義是創(chuàng)造而不是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)的生活沒有成功可言，我們只能發(fā)現(xiàn)已經(jīng)存在的東西，卻不能帶給世界新的東西，而我們所要的生活是創(chuàng)造新生活，生活沒有模板，所以我們要做的是涌現(xiàn)更多的新想法新創(chuàng)意。所以現(xiàn)在我們看重語文課堂的的生成性，一節(jié)活生生的的高效的語文課堂，它生成的內(nèi)容一定值得借鑒和學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的語文課堂已經(jīng)不是以往的老師的一言堂了，它有了新的雙主體，即老師和學(xué)生都是課堂的主體，在課堂上我們無法區(qū)分老師和學(xué)生誰比誰重要，他們都是課程組織不可或缺的組成因素。甚或老師主體已經(jīng)從屬學(xué)生主體了，因?yàn)楝F(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)的宗旨是全心全意為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)，老師們都有比較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)了。如果說以前是學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)的話，那么現(xiàn)在就轉(zhuǎn)過來了，是老師跟著學(xué)生轉(zhuǎn)。在大力倡導(dǎo)服務(wù)型社會(huì)的今天，老師服務(wù)學(xué)生也是天經(jīng)地義的事情，其實(shí)說到底我們每個(gè)人都在為社會(huì)的發(fā)展服務(wù)，都在盡自己的一份力量。在服務(wù)型的社會(huì)里做老師應(yīng)該是比較幸運(yùn)的，不再那么看重師道尊嚴(yán)了，也不再以老師為權(quán)威了，這樣的課堂有了很大的改變，師生之間的交流與碰撞也會(huì)產(chǎn)生更多的靈性的火花，這是我們都愿意看到的事情。

幸福是需要痛苦來守候的。我們對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革充滿了期待，我們急切希望可以有種辦法解決教學(xué)中遇到的各種難題，但這就對(duì)老師就提出了更高的要求。新課程改革在教育觀念上的回歸，使我們重視科學(xué)的教育教學(xué)觀念，但是這僅僅是一種觀念，要把科學(xué)的教育教學(xué)理論運(yùn)用到解決實(shí)際教育教學(xué)問題上，我們需要尋求適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式方法，尋找解決問題的方法也許就是一件痛苦的事了，因?yàn)檫@的確不是件容易的事情。基礎(chǔ)教育改革的基本任務(wù)是，要以育人統(tǒng)整各項(xiàng)任務(wù)，“育人”是對(duì)教育本質(zhì)的反思和回歸。語文課要發(fā)揮自己最大的育人作用，教者就不得不思考研究教育的問題。什么樣的教育是好的教育，人類需要什么樣的教育？其實(shí)，這個(gè)問題放在現(xiàn)在不好解決？因?yàn)槲覀兊慕逃呀?jīng)陷入了世俗之中，在經(jīng)濟(jì)政治高度發(fā)達(dá)的今天，教育已經(jīng)被世俗化，要讓教育脫俗我們將面臨巨大的困難。

不過在基礎(chǔ)教育改革的推動(dòng)下，我們對(duì)教育問題做不同的思考，展現(xiàn)個(gè)人的智慧，講述自己的觀點(diǎn)卻可以暢所欲言。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中有幾個(gè)重要的組成因素，如：教育、學(xué)習(xí)、文本、世界。教育與教學(xué)的過程中，最突出的是為師者的教育觀念，教者，從嚴(yán)也！教育教學(xué)活動(dòng)也充滿了各種變數(shù)，所以教學(xué)應(yīng)教活，教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該嚴(yán)格要求決不放松。同時(shí)，我們知道，教育充滿著大愛，沒有愛就沒有教育，而且教育要求的這種愛是像母愛一樣的那種無怨無悔教育孩子的愛。然后我們?cè)偎伎颊Z文老師該怎樣組織自己的教育教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生的完全是老師自身的展現(xiàn)，而課堂效率的高低和老師的積累與水平有著直接關(guān)系，就好像那句話：師高必定弟子強(qiáng)。這里我們說到的師高，是對(duì)老師的要求，即老師要有愛教之心和有好學(xué)問。高效課堂應(yīng)該完全在于老師的水平，不同水平的老師交出來的效果必定不同。學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)，老師要幫助引導(dǎo)學(xué)生更好的接受實(shí)踐所學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)也是一個(gè)不斷反復(fù)的過程，這個(gè)過程中需要老師指導(dǎo)和監(jiān)督。以往的一言堂課堂是老師把學(xué)生需要掌握的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這種灌輸知識(shí)的弊端，這種灌輸式的教學(xué)抹殺了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性。所以現(xiàn)在的課堂更加重視師生之間的交流與合作，師生一同發(fā)現(xiàn)一同感悟一同交流，重視學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)的文本解讀研究，讓我們更加認(rèn)識(shí)到回歸文本的重要，真正的教教材，“回歸教材”。同時(shí)文本解讀也更加趨向于多元化解讀，我們對(duì)文本多元化解讀的研究已經(jīng)碩果累累了。做真正的教育，回歸人所需的教育。中庸一些講，既要有讀書人的清高與堅(jiān)持，也要有世俗人的現(xiàn)實(shí)與世故。當(dāng)教育回歸世界時(shí)，教育的成果需適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的要求，也要高于這個(gè)時(shí)代的要求。作為一名教書育人者，把這些問題想透徹了，才可能認(rèn)識(shí)教育所追求的“道”和“善”。好老師的成長(zhǎng)

之路充滿了考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，我們希望整個(gè)社會(huì)給老師成長(zhǎng)營(yíng)造更好的氛圍，所謂強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教育，好老師是教育之根本。

教育現(xiàn)象是和人一同出現(xiàn)的文化現(xiàn)象，我們對(duì)教育不斷地有著更深人的認(rèn)識(shí)，可是由于教育行為很難實(shí)行定量的評(píng)價(jià)反饋，教育活動(dòng)又沒有固定的模式，以致于讓人難以窺見教育的門徑。但時(shí)代需要符合人發(fā)展的教育，人類也需要更加人道的教育，所以那么多教師在用生命苦熬堅(jiān)守著這一方圣潔之土，用自己的不懈奮斗為人的延續(xù)做努力。老師給學(xué)生人性中真善的東西，老師也獲得了這種真善的東西，這其中的滋味既苦亦甜。

參考文獻(xiàn)：

1、《當(dāng)前課改中值得反思的問題》 基礎(chǔ)教育資源研究中心趙克禮

2、《教育的過程》布魯納

3、《教育目標(biāo)分類學(xué)》本杰明-布魯姆