第一篇：中學語文教學中的情感教育論文

中學語文教學中的情感教育論文：談中學語文教學中的情感

教育

文以載道，情為心聲。一篇好的課文，必定洋溢著感人的激情。即使是議論體裁的文章，也會蘊涵著對人生對社會對自然對真理的一往深情。中學語文教學中，應該始終貫穿情感教育，在注重語文工具性的同時，更要注重其思想性。從中發掘深刻的人文精神，陶冶學生的情操，塑造健全的人格，引導他們學會發現美、體驗美，進而創造美好的人生。

人類的特別之處，就在于具有豐富的情感：親情、友情、愛情，情真意切；歡情、豪情、悲情，情景交融。以情感為主線，可以使課堂教學更加生動。

在語文課情感教育中應注意把握以下幾個環節：

一、發掘真情，感悟真情

作為一名語文教師，首先應該具有豐富的情感，有著超乎常人的對情感把握的敏銳度。假如你缺乏對人生、對職業的熱愛，就不可能比學生更多的發現課文中的感人摯情。教師雖然不一定是詩人，但應該具有詩人的豪情；教師不一定是畫家，但應具有畫家善于發現美的敏銳眼睛；教師不可能都是音樂家，但應有音樂家的柔情。唯此，才能更好、更多的發掘真情，感悟真情。比如在第五冊中學語文課本第25課《詩詞五首》中，通過對背景資料的充分掌握，感悟和體

驗杜甫憂國憂民的情懷；李賀懷才不遇，壯志未酬的情思；陸游以年邁之軀，僵臥孤村仍夢赴邊關，馳騁沙場的一腔愛國情。

二、巧設意境，情景交融

在《不朽的失眠》中，作者跨越千年時空展開豐富的遐思聯想，描繪出張繼落榜之后的落魄、失意、凄涼的情感。再現了《楓橋夜泊》這首詩創作的背景。為此，筆者以《楓葉頌》為題與師生同題作詩，與學生一起感悟楓橋的楓葉：“千年的漁火，萬年的風霜，帶你走進歲月的滄桑。朦朧的月色，絢麗的霞光，照亮你心頭的視窗。悠揚的鐘聲，在無盡的遐想，沉浸在思念的夢鄉。啊，每一片楓葉，都是一輪火紅的太陽。永遠凝聚與輝耀著，圣潔的生命之光！”

其實，對于詩歌作品的欣賞，從來就是因人而異，見仁見智的。因為好的詩歌作品總是給人留下豐富的想象空間。我們在講授此篇課文的時候，要結合對那首膾炙人口的著名詩歌的欣賞，通過播放幻燈片，配樂詩朗誦等多種形式，把學生帶進詩的意境。在講授莎世比亞名劇《威尼斯商人》這篇課文的時候，特別要注重分角色朗讀課文，讓學生充分把握劇中人物的思想性格，以境生情，以情感人。

三、互動共鳴，傳遞深情

師生課堂互動，是教改實驗中對教師的基本要求。只有

互動，才能產生共鳴；只有互動，才能更好地傳遞深情。范仲淹的《岳陽樓記》層層蓄勢，氣象恢弘。以富有音樂美的凝練語言，表達了作者“先天下之憂而憂；后天下之樂而樂。”的情志。我們在教學中，可以通過輪讀課文、課堂討論、師生分別寫讀后感等多種方式，增強互動，共同體驗和傳遞胸懷寬廣，以天下為己任的豪情壯志。培養學生拼搏向上的道德情操。初一語文課本中都德的《最后一課》，表現了對祖國領土沉淪的悲情，可以結合詠唱紀念“9.18”等抗日救亡歌曲，加深學生的感受。

四、生發情感，再現激情

在語文教學中，要結合課文與作文的有機銜接，進一步升華真情實感，朱自清先生的《背影》，以樸素的語言，從微小的細節，描繪出父親的感人形象，表達了父子深情。結合本篇課文，讓學生回憶親人們留給自己的深刻印象，寫出親情作文。有個學生從自己的爺爺為乞丐端飯、穿鞋等細節描寫中，表達了對爺爺的敬佩之情，并以《天堂里的笑聲》為這篇作文命名，寫出爺爺對自己潛移默化的影響，對于關注弱勢群體，創建和諧社會，談出了切身感受，體現出情感的升華與靈魂的洗禮。對于相近的課文，應通過比較分析的方法，讓學生善于從不同角度體會作者的情感。孟浩然的《過故人莊》與陸游的《游山西村》同樣是對友情的贊美，都描

繪了美妙的田園風光。但在語言風格上，孟浩然的詩自然樸實，陸游的詩于平易處見工整，富有哲理色彩。教師也可以試著寫一些古詩新詩，啟發學生的創作欲望與靈感。比如我曾寫了下面兩首小詩，與學生進行交流：

其一《登神農山》：披雨臨風登神農，超凡脫俗上九重； 松化白鶴凌空舞，滿山秋葉別樣紅。其二《端午有感》：

又到端午，龍舟江河競渡。屈子行吟何處？汨羅江上漫步。粽子飄香，攜來幸福回顧。艾葉化為門神，守衛千家萬戶。嘆我傳統佳節，豈讓別國強駐？

第二篇：中學語文教學中的情感教育

中學語文教學中的情感教育

著名教育家夏沔尊說：“教育不能沒有情感。”如果能引起學生情感的共鳴，學生就會在情與美的感染下，正確認識世界，感知人生，從而形成正確的人生觀、價值觀。我認為，要通過語文教學達到情感教育的目的，須要從以下幾方面入手：

一、創造情境，體驗情感

在語文教學中恰當地運用錄音、圖片、攝影、幻燈、音樂、語言描述、動作演示等方式，創設和渲染情境氣氛，調動學生的多種感官，使之耳聽目視，口誦心動，進入課文描述的情境之中，并與作者的思想感情產生共鳴，是授文傳道的有效途徑之一。

如《海濱仲夏夜》這篇課文，形象地寫出了海的顏色、海的氣焰，描繪出了一幅動態的畫面。作者充分運用比喻句形象地表達了各種色彩的變化，但很多學生沒有見過真正的大海，僅從頭腦中虛構是很難完全展現美好景象的，而利用多媒體手段，創設情境，讓大海的美麗景色，絢麗的色彩真實地呈現在學生眼前，從而使文章具有更強的感染力。語文教學的目標之一就在于把教材中的語言文字轉化成有聲有色的情境，啟發學生的聯想和想象，通過學生的動情而實現曉之以理的目的。

二、以情動情，激發情感

在閱讀教學中，要使作者、教師和學生之間的情感相互溝通，教師起著主導作用。這是因為作品中作者的情感是客觀存在的，學生在閱讀前通常“無動于衷”，教師則往往在備課時，通過自己的理解而首先被作品中的情感所感染。在教學中，教師要把握契機，用豐富而富有感染力的語言和自己內心所迸發出的激情去撥動學生的心弦，達到使學生隨之入情的效果。

《我與地壇》中的母親讓我十分感動：她不但要承受“我”的痛苦，而且還要承受不能將這種痛苦現形于色的痛苦。當母親這支生命航標引導“我”有了面對生命的正確態度，激活了“我”生存的意志與信念時，母親卻與地壇合二為一。教學這篇課文時為了把史鐵生追憶母親痛悔無及的感情淋漓盡致地表現給學生，“我”運用師生分讀、音樂等多種手段向學生傳達情感信息，結果讓學生動情得落淚抽泣的情景依舊記憶猶新。

三、仔細品讀，感受情感

品詞、品句、品讀是語文課進行思想教育特有的手段與途徑。閱讀教學中的情感教育既依賴于誦讀，又少不了析詞解句，二者缺一不可。

比如我在教學《背影》一課時，有的學生體會到了作者的自責，我就問同學們，你們通過哪些詞語能體會出作者的自責？經過分析，有的說作者用“真是”和“太”這兩個詞語修飾“聰明”，對自己進行了無情的嘲諷，可以看出他的自責；還有的說“唉”這個感嘆詞，在嘆息之余也表達了自己的自責。然后我請同學們把對這句話的體會，通過朗讀表達出來。之后，我再次啟發同學們，還有哪些語句也讓你體會到了作者感情上的變化？同學們找到了第六段的“我的淚很快地流下來了。”同學們說“前文談到父親為‘我’做了那么多，可‘我’無動于衷，但是看到父親攀爬月臺給‘我’買橘子的背影時，‘我’感動了，眼淚禁不住地流了下來。”我說：“同學們，‘男兒有淚不輕彈’啊，可是，面對蹣跚的老父親的背影，朱自清的內心怎能不受觸動，二十歲的他，淚水忍不住很快流了下來。”同學們又說“而運用語文教育功能塑造學生健康人格王焱焱

教育的終極目的是為了能夠很好地促進人的發展，所以我們應該注重培養學生健康的人格，增強學生的主體意識，使學生個性得到很好的發展，實現提高整體素質的目的。利用語文學科的教學作用展開學生的人格教育，對于實現教學目的有著重要的幫助作用。

一、科學合理地運用語文教材

作為中學語文教師，對于語文教材中內容的生動性是比較了解的。語文教材中內容涉及的范圍比較廣，除了語言文字專項訓練之外，還包括一些德育和心理教育的內容，這些內容能夠有效保證學生樹立正確的人生觀和價值觀，使其具有更加遠大的理想，最終起到很好地塑造人格的作用。

例如在學習《傷仲永》的時候，此篇文章主要講述的是江西金溪人方仲永因為父親后天不讓其學習和被父親當作造錢的工具，最終淪為一個普通人的故事。這篇文章主要告誡人們不能夠僅僅依靠天資而不去積極學習新的知識，后天的教育和學習是提高一個人綜合素質的關鍵因素。文章中強調了學習的重要性，對于處在初中階段的學生來說，這篇文章有著更深的教育意義，會對學生起到很好的啟發作用。盡管有的學生可能感覺到自己很聰明，但是也要注重學習，打好基礎，這樣才能夠在以后的學習中掌握更多的主動性，更加牢固地掌 且眼淚是‘很快’地流下來的，說明當時是控制不住了。”我說“這就是感情的力量”……通過仔細品讀，同學們深深地感受到了作者蘊含在字里行間的情感。

四、深入理解，挖掘內涵

語文教材中，豐富的語言中有對祖國、人民的愛；有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼；有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉；也有天地動容的悲慘、開懷的笑、嚎啕的哭、無名的愁……怎樣才能幫助學生發掘出作品的這些內蘊，讓真、善、美走進學生的心靈？我認為，教師必須深入挖掘教材中情感教育的因素，處理好含與露的關系，才能使學生被其思想內容所感染而進入角色，與作者產生情感的共鳴。

五、結構得當，加深情感

這里所說的“結構”是指“課堂教學結構”，在閱讀教學中，必須建立以“道”為中心的有詳有略的課堂教學結構。一般說來，文中最感人、最有教育意義和最能給人以美的享受之處要重點閱讀，重點感受，重點理解，這樣可以形成課堂教學的跌宕起伏，激發學生興趣，使情感滲透出最佳時機，從而達到熏陶思想和啟迪明理的目的。

六、內外結合，強化情感

語文即生活，語文教學還要著力開發課外這塊陣地，讓課內外有機結合，拓寬情感教育途徑。可以激發同學們“海讀”（大量的讀），還可以組織學生積極參加各種健康有益的課外活動，從閱讀和活動中擴展知識面，陶冶其情操，鍛煉其意志，強化其情感。

總之，語文教學只有從教材出發，科學地把握情感教育的點與面，創設動人和諧的情境，采取得當的聽、說、讀、寫訓練，注重課內外教育的結合，才能發揮其綜合效果，達到寓情的感染和美的熏陶于語文教學之中的目的。

第三篇：情感教育在中學語文教學中的滲透

閩南師范大學

碩士研究生學位論文開題報告 年級/學號研究

生論文題目所在院系專

業研究方向指導教師入學年月開題報告日

期

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：目錄

一、課題來源及研究的目的和意義??????????????????3

（一）課題來源????????????????????????3

（二）研究目的和意義?????????????????????3

二、國內在該方向的研究現狀及分析????????????????3

三、寫作大綱及創新點??????????????????????6

（一）寫作大綱????????????????????????6

（二）創新點?????????????????????????7

四、研究方案及進度安排??????????????????????7

（一）研究方案????????????????????????7

（二）研究進度????????????????????????7

五、研究中可能存在的問題及解決方案????????????????7

（一）研究中可能存在的問題??????????????????8

（二）解決方案????????????????????????8

六、參考文獻???????????????????????????8

（一）著作類?????????????????????????8

（二）期刊??????????????????????????9(三)學位論文????????????????????????9

情感教育在語文教學中的滲透

一、課題來源及研究的目的和意義

（一）課題來源

在我國，長期以來由于受到“應試教育”和教育教學評價體制的影響，教育者往往過分注重學生的認知教育，而忽視學生的情感教育，導致學生的學業和人生未來不能和諧的發展。本文在新一輪基礎課程改革全面實施的背景下，以心理學、德育理論為基礎，提出情感教育是完整的教育過程的重要組成部分，是素質教育理論與創新的突破口的觀點，從而將情感教育提升到與認知教育并列的高度，滿足學生身心發展的需要。

進入 21 世紀，科學技術飛速發展，人們的物質生活水平大大提高，精神危機卻日益凸顯。人們在新的社會轉型期普遍感到失落。長期以來，在“唯理智論”的影響下，教育注重知識的傳播和智力的培養，忽視了情感教育在塑造人的個性，促使社會和諧發展中的重要作用。對情感教育的忽視造成了人精神世界的荒蕪、心靈的扭曲、個性的不完整，學生綜合素質普遍偏低。

（二）研究目的和意義

本論文試圖透過分析語文教學中情感教育的現狀，讓人們認識到當前語文教學中的一些缺陷。情感教育關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。情感教育的任務就是培養學生良好的情感品質，積極健康的情感傾向和高尚的情操，從而促進學生個體的全面和諧發展。教育的終極目標是塑造完整的、全面發展的人。而情感教育是使學生身心感到愉快的教育。情感教育是教育過程的一部分，而不是一種特殊的獨立的教育形式。在語文教學中滲透情感教育，既符合語文課程改革目標的基本理念,又為語文學科教學注入了新的血液。同時,在語文教學中開展情感教育,也為解決當前語文教學中的一些弊端提供了新思路與方法。

二、國內在該方向的研究現狀

目前關于這一方面的資料主要有以下幾部分：

（一）關于論述情感教育與語文教學的論著主要有以下：《語文教學藝術論》（韋志成：廣西教育出版社）本書肯定了情感教育的重要性，強調語文要注重學生情感教育的滲透，認為情感性是藝術的重要特征之一,而語文教材是一篇篇的文章,文章不是無情物,師生俱是有情人。語文情感教育的實質,就是在審美情感參與下,充分挖掘教材的情感因 素,把課程的理性內容與感性形式、抽象概念與鮮明形象有機統一起來,把深奧的知識傳授與動情的美感體驗結合起來,以達到促進學生全面發展的目地。《語文教育美學研究》（楊道麟，北京: 中國出版集團現代教育出版社，2011．），語文教育美學研究就是以推動語文學科有效地在語文中達到塑造“求真”“向善”“崇美”的創造性的人才和“健全的人格”的理想目標與進入“人的發展和完整性建構的全新境域為宗旨，在該書中作者對語文情感教育提出了更細致的解讀。作者在論著中尤其善于將學界一錯亂的語文(語言、文章、文學)中“真”“善”“美”的關系予以“梳理”，既從語文(語言、文章、文學)中梳理智育的“真”，又從語文(語言、文章、文學)中梳理德育的“善”，還從語文(語言、文章、文學)中梳理美育的“美”，以期推進“語文智育”“語文德育”“語文美育”的和諧發展，從而真正實現語文教育的“真善美融合”并促使他們的自由心靈的建構。楊道麟博士的論著力求構建一個以美學為中心的語文教育體系，其藍圖是恢宏的。但是在具體的教學實踐中還需要落到實處。《田野上的花朵 對話：情境教學的萌發》（李吉林：教育科學出版社，2013），李吉林老師所創的情境教學是指運用教師的語言和情感教學的內容以及課堂的氣氛造成一個廣闊的心理場作用于兒童的心理,從而促使他們積極主動地投入學習活動達到整體和諧發展的目的。如：在語文教學中加強誦讀和精讀，品嘗語感，體會意境，利用學生的實際感受，引導學生比比，讀讀，想想，在情境教學的探索中摸索出帶入情境讀全篇，強化情境抓重點，憑借情境品語感，達到初讀-讀通-弄清作者思路，細讀-讀懂-理解關鍵詞句段，精讀-讀深-學會欣賞課文精華。這是順應學習生活的，可以有效的提高學生的閱讀能力、朗讀能力及運用語言的能力，并影響到兒童思維品質和情感素養的培養。在語文的教學中還要注意要善于利用教材渲染氣氛，激起學生的情感。《葉圣陶語文教育論集》（葉圣陶：教育科學出版社，1980）中強調語文教學:課堂要包含情意，充滿人文關懷。文章不是無情物，師生之間更是情意綿綿，教師上課熱情洋溢，激情似火，就能點燃學生心中求知的火焰。“我見青山多嫵媚，料青山見我應如是。情與貌，略相似。”辛棄疾《賀新郎》）課堂教學達到這樣的境界，師生對文本的深入探討，心靈之間的溝通，就會暢通無阻。“情”忌加外，忌矯揉造作，忌濫。“情”是文章內在的、固有的，貴在咀嚼語言文字，對它們所傳遞的情和意深有領悟：教師只有自己真正動情，才能傳之以情，以情激情，感染學生。這種情是真摯的、高尚的，學生會耳濡目染，就會受到熏陶。教師將學生帶入與教學內容相應的情景之中，就可激發情感。本書指出了語文教學中教師引導情感教育滲透的重要性。《語文課程標準》明確指出,語文教學目標應從知識與能力,過程與方法,情感態度價值觀三 個維度來確定。語文課程應關注學生情感的豐富和發展,使學生“形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”,引導學生“學習認識社會,認識自我,規劃人生”。由此可見,情感教育是語文課程的重要任務之一,是語文教育的題中之義。語文課程作為中學課程的核心課程之一,相對于其他的自然學科具有其獨特的人文優勢,對人的精神領域有著深廣的影響。而相對于其他人文學科而言,語文也具有其獨特性,其理由就是因為它更強調情感性。郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊,聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時候,我們不禁要血跳腕鳴,我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象。”聽節奏有力的濤聲,能引發人的情思,學生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀,自然能引起審美情感。國學大師梁實秋先生在《散文的朗誦》一文中說：詩不僅供閱讀，還要發出聲音來吟，而且要拉長聲音來吟，這樣才能陶冶性情。吟也就是朗誦。吟詠背誦，不但能博聞強記，積累知識，更重要的是還能耳濡目染、潛移默化的受到文章情感的熏陶和感染。這些都是在強調語文教育與情感教育的密不可分。

以上著作都在論述語文教學中情感教育的滲透問題，他們都或多或少的從各個方面來論述語文教育中實施情感教育的重要性。但是沒有形成系統，還不夠深化，還需進一步的挖掘和探討使之更具有現實可行性。

（二）學位期刊論文方面，在前人論著的基礎的上，筆者通過檢索中國知網的文獻，發現主題包含“語文教學與情感教育”的文獻很多，如《論中學語文教學中的情感教育》（毛愛軍，華中師范大學，2006）；朱小蔓：《情境教育與人的情感素質》,《課程·教材·教法》,1999年第1期。馬笑霞《論閱讀情感的培養》,杭州師范學院學報,1997年第7期。鄧嗣明《”情知對稱”理論與語文素質教育》,《語文教學與研究》,1999年第4期。盧家媚《以情優教》,上海師范大學學報,1999年第10期。等等，這些文獻系統闡述了情感教育的內涵、特征、在中學語文教學中的重要意義及實施等相關內容，從科學的角度探討情感教育在中學語文教學中實施的必要性、可能性。雖然從教育學、心理學角度看,目前語文教學中的情感教育的研究成果較多,理論比較成熟,對促進兒童健康成長,推進素質教育有重要的指導作用,但從我國的教育實踐來看,教育研究的對象大多數集中在小學。因而不少學者認為情感教育只適用于小學兒童,而初高中生的思想由于相對比較成熟,情感不易外露和激發。我搜索近年的中文期刊及碩博士學位論文數據庫,發現也有一些情感教育在初中或高中學科滲透方面的研究，但就目前國內初中語文教學的現狀來看,一方面迫于升學壓力,許多一線的語文教師對情感教育都不甚重視,在實際教學中并未真正將情感教育落到實處,從而造成理論學家們的情感教育理論與初中語文 教學實際中的理論推行相互脫節。還有一個問題就是忽視了中華優秀的傳統文化的傳播，因此本論文在初中語文教學中注重情教育的探索和依托情感教育挖掘實施素質教育所需要的材料，促進學生知識獲取、技能習得、文化積淀、情感陶冶、品格養成諸方面和諧發展具有重要意義。

三、寫作大綱及創新點

（一）寫作大綱

淺論情感教育在語文教學中的滲透

摘要 緒論

一、國內研究現狀綜述

二、研究的目的及意義 第一章：情感教育的概述

（一）情感教育的涵義

（二）情感教育的內容

1、道德與愛的教育

2、審美教育

3、理智教育

第二章：初中語文教學中的情感教育現狀

（一）語文教師的語文素養不夠

（二）應試教育忽視學生情感漠視中華優秀文化傳統

（三）學生學習語文的興趣不高

第三章：在初中語文教學中滲透情感教育的必要性

（一）情感教育是語文新課程標準的要求

（二）情感教育在語文教學中的實施有其天然的優勢

（三）利用語文教學中的情感因素培養和諧發展的人，促進素質教育

（四）依托情感教育深挖語文中優秀的傳統文化提高學生的民族文化素養 第四章：在初中語文教學中滲透情感教育的策略

（一）提升教師的語文素養，定期進行教師培訓

（二）有效利用和挖掘語文教學中的情感因素，提高學生文化素養促進素質教育

1、閱讀教學是進行情感教育的良好時機

2、作文教學需要廣泛的情感教育

3、通過教學語言來實施情感教育

4、創設情境,激發學生的情感

（三）建立正確的初中語文情感教育目標體系及評估體系

（四）語文情感教育的課外拓展

1、開設文化專題講座，陶冶學生情感

2、增設隨筆周記訓練，提升學生情感

3、開展語文主題活動，豐富學生情感 總結 參考文獻 致謝

（二）創新點

本論文在語文教學中站在現代人的角度，以現代眼光闡釋傳統文化，充分發揮語文學科實施人文素質教育的特殊功能，通過情感教育，讓學生在祖國的燦爛的文化長河中游弋、翱翔，在光大傳統文化的同時培養全面發展的人。

四、研究方案及其進度

（一）研究方案

本論文將盡可能多的、全面地搜集論題的相關資料，從初中視野里來探究情感教育在語文中的教學問題，力求在初中這一學段對情感教育的教學探究能做一個較為準確的概述，在保證資料的完整方面以及自己的充分消化后，從初中生的具體學情出發而探討出適合他們的教學方法及其策略。

（二）進度安排

2016年5月---2016年7月 收集有關資料撰寫開題報告 2016年9月---2016年12月 完成論文初稿寫作

2017年4月---答辯前 修改及定稿

四、研究中可能存在的問題及解決方案

（一）研究中可能存在的問題

1、受自身理論基礎不扎實及相關著作閱讀量不夠的限制，可能會造成在構思論文布局時不夠細致和嚴謹。

2、受自身研究視野的局限，知識量不夠豐富，不夠成熟的研究思路可能會導致研究方向有所偏移。

3、研究方法簡單劃一，研究的方法和視野還應進一步充實到論文的整體布局和內容的安排上。

4、收集的資料不夠豐富對論文的展開和深入有一定限制作用。

（二）解決方案

1、逐步提高自己的閱讀量，多閱讀與自己論題相關的書籍，同時也拓寬自己的閱讀面，為論文寫作視野的開闊、研究的深入及創新點的挖掘奠定堅實基礎。

2、多與自己的導師溝通，進一步完善自己的論文布局和框架，使論文結構合理、內容清晰。

3、在本論題的研究視域下，對研究方法進行全方位的思考，進一步修正自己的研究思路和研究方法，為觀點的論證提供有力的方法指導。

4、加強資料的搜集與閱讀，注重資料的開發和使用，力圖使論文資料的引證做到客觀、真實、多樣。

五、參考文獻

（一）著作

[1]夸美紐斯著：《大教學論》，人民教育出版社，1984 年版，第 3 頁。[2]盧家楣著：《情感教學心理學》，上海教育出版社，2000 版，第 19 頁。[3]魚霞，《情感教育》，教育科學出版社，1999年第1版

[4]施良方主編，《中學教育學》，福建教育出版社，1996年2月第1版。[5]喬桂英主編，《語文教學論》，高等教育出版社，2014年11月第一版。[6]卞金祥主編，《名師最受歡迎的特色教學藝術》，2008年2月第一版。[7]張定遠，《閱讀教學論集》，新蕾出版社，1983年3月第1版。

[8]張中原、徐林祥，《語文課程與教學論新編》，江蘇教育出版社，2007年2月第1版。[9]金馬，《情感智慧論》，北京出版社，1989年第1版。[10]朱小蔓，《情感教育論綱》，南京出版社，1993年第1版。[11]董蓓菲.語文教育心理學[M].上海:上海教育出版社,2006.（二）期刊

[1]馬笑霞.論閱讀情感的培養[A].杭州師范學院院報,1997(7).[2]楊傳達.語文教學中的情境設計[J].現代語文 2009(2).[3]朱小蔓:情感教育的意識及其特殊機制[J].教育研究,1993(7)[4]鐘啟泉:“情意教育論”述略[J].教育理論與實踐,1996(5)[5]崔建惠．情感教育是打開語文教學大門的鑰匙．林區教學，2003（12）47.[6]朋春香．情感教育：語文教學中的重要環節．安慶師范學院學報（社會科學版），2005.[7]楊寶華．情感教育在語文教學中的運用實踐．武警工程學院學報，2004（3）84~85.[8]吳愛萍．淺談情感教育的層次和實施方法．語文教學通訊，1998（5）7~8.[9]邢煥玲．淺議語文教學中的情感教育．黑河教育，18.（三）學位論文

[1]格根塔娜.情感教育在中學語文中的滲透[D].2004.5.[2]海波.初中語文教學中情感教育的研究[D].2014.5.[3]朱娜.中學語文閱讀教學中的情感教育及其實施策略[D].2007.4.[4]王榮華.初中生情感教育初探[D].2006.4.[5]張鑫蕊.論情感教育的價值及其實現[D].2008.4.[6]王娥.試論中學語文教學中的情感教育及其實施方法[D].2011.4.[7]張淑艷.我國當代情感教育的現實思考[D].2008.5.[8]陳敏華.試論傳統文化在中學語文教學中的滲透[D].2006.5 [9]楊莉.中學語文閱讀教學中的美育問題研究[D].2009.4

第四篇：大學語文教學中的情感教育論文

摘要：情感教育是大學語文教學中最重要的部分，它在大學語文課程教學中有著其他學科不可比擬的優勢，它可以培養學生積極向上的生活態度、良好的道德品質和健康的審美情趣，提升大學生的人文素質。本文通過分析情感教育在大學語文教學中的優勢以及大學語文教學中情感教育的內容，闡釋了大學語文教學中情感教育的途徑。

關鍵詞：大學語文；情感教育；人文素質

教育的目標是培養全面的人，我國高等教育在整個教育體制中處于十分特殊的地位。我國高等教育的特點是它沒有升學的壓力，并且在大學課程的設置中，主要以學生的基礎課程和專業課程為主，而素質教育的課程并不被重視，有關于情感教育的研究成果更是鳳毛麟角。情感教育成為一個被忽視的極其緊迫和重要的問題。

1情感教育在大學語文教學中的優勢

情感教育是指在教學過程中，有目的、有計劃地學生培養良好的情感品質、積極的情感傾向和高尚情感的教育活動。學生的心理活動包括情感，情感始終伴隨在教學過程中，由于語文教育自身的與眾不同之處以及學生通過語文課的學習所產生的豐富的情感體驗，決定了其情感教育不同于其他認知教育。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”語文教育其中一個很重要的目標是情感教育，尤其是在大學語文的課堂上，如果不重視情感教育，那么整個大學語文的教育也將是失敗的。大學語文教學的認知過程為：感知——理解——評價三個階段，而情感教育的過程為：情感體驗——情感表現——情感交際階段。在語文情感過程中，認知制約著情感體驗的深刻程度，認知也影響著情感表現，并對情感交際的實現起著決定作用。教師要想在語文教學中良好地實施情感教育，就要充分利用認知的功能，把情感教育貫穿在教學的始終。

2大學語文教學中情感教育的內容

（1）培養學生積極向上的生活態度。積極的情感傾向，指一個人經常處于或趨向于積極情感狀態的一種心理傾向。積極的情感傾向是一個人能夠一貫保持奮發向上、積極進取、勇敢向前的良好狀態的前提，只有具備積極的情感傾向，才能積極地參與到工作、生活和學習中去。前蘇聯教育家加里寧在《論共產主義教育》中指出：“教育是對于受教育者心理上實行一種確定的、有目的的和有系統的感化作用，以便在受教育者身上，養成教育者所希望的品質。”學生積極情感傾向的培養直接關系到語文教學的情感教育能否向著正確的方向發展，它能使學生在語文學習中獲得積極的情感體驗，從而完成語文教學對于培養學生積極向上的情感的任務。使學生在語文教學中獲得積極的情感體驗的最重要的途徑是培養學生的興趣。興趣是最好的老師，作為教師，激發學生的學習興趣是課堂教學收到良好效果的前提，只有這樣，學生在課堂學習中才會增強積極性和參與意識，增加對語文學習的熱情。教師還要注意教學內容的新穎性，這樣才能使學生對所學知識充滿好奇和興趣，并且注意教學方法的靈活多樣。

（2）培養學生良好的道德品質。道德感是與行為的道德評價相聯系的一種情感。大學語文的教材中有大量優秀的道德案例，教師可以利用這些道德經典形象在課堂教學中對學生進行道德情感教育，培養學生的道德感。教師必須動之以情、曉之以理。教師自身強烈的情感體會更能激發學生感受那些道德形象所體現出的情感。學生也只有對道德形象所體現出來的道德意義有比較深入的理解，才能產生相應的道德情感。大學生人文精神與品德素養的培養，能夠貫穿于他們的學習過程中，他們能夠從閱讀優秀作品內容的感受中受到啟發。熱愛祖國、為社會服務、為大眾服務，求真務實、忠誠認真、有團隊精神、有責任感、使命感、積極進取、樂于助人、勤奮刻苦等人文精神與高尚的道德品質可以通過優秀作品去體悟。劉勰在《文心雕龍》中說“：登山則情滿于山，觀海則情溢于海。”語文的教學過程就是教師在課堂教學中對學生情感產生影響的過程。教師應結合課本，把自己的真實情感融入教學中去，使學生通過學習進入到文中的角色，使學生在教師的情感激發下深刻體會道德的魅力，認識到高尚道德對于一個人的重要性。道德情感是每個人必不可少的情感，只有具備了高尚的道德情操，才能具有健全的人格。

（3）培養學生健康的審美情趣。美育的顯著特點是訴之于形象的感染，通過情感愉悅達到理性認識的目的。寓教育于美的享受之中，通過美的形象喚起人們的情感與共鳴，使人在賞心悅目中自愿接受美的熏陶，獲得精神的愉悅和心靈的滿足。在大學語文教育中，無論內容與形式，都包含著豐富的美的因素。應以美感染學生的情緒，打動學生的情感，啟發學生的心智。子曰：“興于詩，立于禮，成于樂。”“詩”可以通過語言文字對人的智慧進行啟迪，可以充分拓展人的想象力“；禮”注重于人的行為規范，提供了日常生活所依據的準則“；樂”提供了達到心靈愉悅的途徑。著名教育家葉圣陶指出“，審美教育，是語文教學的終極目標，可以使人辨真偽，識善惡，分美丑”。俄國哲學家別林斯基認為，“美和道德是親姐妹”，激起審美情感的同時可以培養人的意志、毅力，提升人的道德修養。

3大學語文教學中情感教育的途徑

在大學語文教育中實施情感教育，就是通過語文教育對學生的情感領域施加專門的影響。借助意志與知識的力量可能抑制情感的表現，減弱情感的強度，但不能影響與改造情感本身。只有通過學生內在的親身體驗和外在的情緒感染才能對學生的情感施加影響，才能達到情感教育的目的。

（1）教師感染法。教師在整個教學環節中起著主導作用，本身應具有很強的感染力。要想感動學生，首先要感動自己。如果教師在課堂上能夠有熱情、有激情，用形象生動的語言和豐富的肢體語言和表情講解文章，學生就會深受感染，就能點燃學生的激情。例如，在講授舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》時，教師的語言在課堂上就顯得尤為重要。在特定的歷史背景下，作者把自己的命運與祖國的命運聯系在一起，表現出了深沉的歷史感與強烈的時代感，教師應用飽滿的感情述說作者和祖國的交融感，讓學生體會到作者用如泣如訴的語言表達要為祖國獻身的真摯感情。教師本身的感染力因個人基本素養、生活閱歷的不同而存在差別。不斷提升教師素質，改進課堂教學藝術，加強教師的主觀感染力，這些都是在大學語文教學中進行情感教育的必要因素。

（2）情境感染法。情境即情感境界或情緒氛圍。葉圣陶說過“作者胸有境，入境始與親”，強調了創設情境的重要性。教師應該運用語言或直觀教具將課文作者在其作品中構造的情境再現出來，并引導學生進入教師所設定的課文情境中去，使學生體會到身臨其境的感受，進而激發學生的情感體驗，使其深刻體會作品的情感內容，提升情感水平。情境感染法可以提升學生聯想和想象的能力，幫助他們獲得更多的感覺、知覺表象，使他們在頭腦中形成鮮明的形象，進而產生更真切的感受和體驗。總之，情感教育是始終貫穿著大學語文的教學中的，它是語文教學中的關鍵內容。沒有情感教育，語文教育就失去了靈魂，我們應該重視情感教育并發揮語文教學的素質教育功能，努力探索大學語文教學在促進大學生素質提高方面的積極作用。

參考文獻：

［1］張建軍.大學語文教學要注重情感育人［J］.山西廣播電視大學學報，2008（1）.［2］張鴻苓.語文教育學［M］.北京師范大學出版社，2001.［3］葛娟.讓語文課融入情感的河流——淺談語文教學中的情感教育［J］.安徽文學，2010（4）.

第五篇：探究教學中的情感教育論文

隨著現代教育的改革實施，為了有效提高課堂教學效果，充分發揮學生的主體作用，需要我們學習的東西很多很多。學生的自主學習和合作探究的深入，教師的情感投入顯得更加重要。今天，我與大家交流的是：在新課程理念中的學生觀這一大背景下，如何在課堂教學中有效開展情感教育。

一、新課程下的學生觀

在新課程實施中，學生是核心，新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”，為了每一位學生的發展，教師需要主動地、自覺地拋棄傳統學生觀的局限性，去建立一種積極的、有效的新型師生關系。為了每一位學生的發展，就要關注每一位學生、關注學生的情緒和情感、關注學生的道德生活和人格培養。然而，傳統學生觀具有一定的局限性。傳統學生觀否認學生的主體性，忽視學生的主觀能動性，強調外部環境和力量對學生的作用和影響，把學生當成知識的被動載體。這樣的學生觀不利于發展學生的創造性和個性，更不利于學生良好人格的養成，阻礙了教育教學的發展。所以說，通過師生交往，重建和諧、民主、平等的師生關系，讓學生體驗到平等、尊重、關愛，同時受到激勵、指導和感化，形成積極的人生態度，是我們目前教育工作的一項重要任務，為了完成這一任務，就必須要求我們樹立正確的學生觀———學生是人，是發展的人。只有將學生看成是人，是發展的人，才能對其進行情感教育。

二、課堂教學中的情感教育

情感是人對客觀事物的一種態度，蘇霍姆林斯基說：“真正的教育者要注意在自己與學生之間建立細膩的情感聯系。”因為情感像一座橋梁，能夠溝通師生的心靈。教師把情感交流運用于課堂教學中，不但可以創造寬松的課堂氛圍，還有利于培養學生的自信心和積極性，創造出具有整體生命意義的人。在實施新課程的今天，把情感教育運用于我們當前的課堂教學實際具有十分重要的意義。

（一）情感教育的意義

1.師生情感交流是學生身上普遍存在的一種心理需要。

我們目前所面對的學生處于青春期階段。學生的心理處于半幼稚半成熟狀態，具有明顯的獨立性和閉鎖性。他們面臨著人際關系交往壓力、學習和學業方面的壓力和對未來規劃的壓力，與此同時他們會產生許多心理困惑、心理壓力。任何人面對心理壓力都要宣泄，學生尤其需要宣泄，然而由于很多家長都不懂心理學，不知道怎么才能幫助孩子進行合理的宣泄，往往適得其反，孩子也不愿意與家長交流。這時，他們會想到老師，希望與老師進行心理溝通。

2.師生情感交流是教師做好教育工作的精神動力。

馬斯洛需求層次理論把人的需求由高到低分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，其中自我實現的需求是最高層次的需要，它是指實現個人理想、抱負，發揮個人的能力到最大程度，達到自我實現境界的人，接受自己也接受他人，解決問題能力增強，自覺性提高，善于獨立處事，要求不受打擾地獨處，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。也就是說，人只有做適合的工作，獲得自我價值的實現，才會使他們感到最大的快樂。如果教師在教學能重視師生積極情感的交流，并利用這種積極情感促進教學，將會使這種積極情感成為我們做好教育工作的精神動力。

3.教師的情感是激勵學生取得學習成功的重要力量。

著名的心理學家羅森塔爾曾在一個小學里做過這樣一個實驗：他煞有介事地對這所小學的學生進行一番所謂“智力發展測驗”測試，之后，他隨意擬定了一份學生名單，告訴老師和這些學生說這些學生是學校最聰明的孩子。過了一段時間，羅森塔爾發現，名單上的學生不僅性格開朗、活潑，與教師情感融洽，而且他們的學生成績明顯提高。

對此，人們不禁要問，實驗者的“謊言”為什么能產生如此巨大的效益？其實，一個重要的原因，那就是情感教育成為了激勵學生取得學習成功的重要力量。

（二）在課堂教學中實施積極情感的途徑

1.平等關愛每一位學生。

沒有情感，就不能稱之為教育，教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育最大限度的發揮作用。在實際教學中，有的教師往往是緊抓尖子學生不放，對“后進生”則不聞不問，聽之任之，甚至惡語相向。

筆者認為，在對學生的教育過程中，要平等關愛每一位學生，在關愛、鼓勵尖子學生繼續努力的同時，尤其要做好與“后進生”的交流和溝通，尊重他們，以教師的人格感化學生，以真實的情感打動其心靈，用現實生活中的道理說服他們，用淵博的知識讓他們心服口服，用健康的知識教育他們。教師對學生的關愛，體現在一是要了解他們，關注學生的言行，加強溝通和交流，讓學生感受到教師對他們的關注，找到自我，獲得自信，學會感激；二是要公平地對待所有學生，不因美丑、貧富、學習成績的好壞、進步與落后、個性的差異而有所折扣；三是要寬容學生，正確對待它們的缺點和錯誤，對于他們的缺點錯誤要耐心的幫助，考慮學生的自尊心和心理承受能力，嚴格的批評，熱心的開導，不能諷刺與挖苦，不能使用“心靈的鞭子”，傷害學生的自尊。前述案例中，如果筆者沒有對學生的關愛，可能就會忽視該生的表現，也就不會有后來的溝通教育和結果。2.理解、信任學生，激勵為主，提高學生的自信心，消除壓抑自卑心理。

一般情況下，對于學生，教育工作者往往更多地關注其不足，予以教育并糾正，這種方式的負面影響是容易使學生產生消極悲觀心態，自卑心理。若以激勵為主，把揭短改為揚長，使學生的自信心有立腳之處，就等于給學生一個成功成才的起點。對于中學生而言，其性格、愛好、興趣以及思想狀況差異較大，自我意識較強，教師應充分理解他們，用寬闊的胸懷，轉換視角，從學生特有的生活經驗、智力水平、情感體驗的角度去體察學生。同時，還要承認學生與學生之間在各方面存在的差距，不能用同一個標準去衡量所有的學生，只有理解他們，才能更好地教育他們。在激勵教育方面，對學生的信任也是至關重要的，信任要求師生雙方坦誠相待，師生平等更要求教師充分信任學生。對優生的信任，能夠激發他們積極進取的精神，提高學習的自覺性，對后進生信任，會喚起他們的自信心，激發他們的潛能。前述案例中，針對該生的情況，筆者以個別談話的方式與其進行了交流，客觀地分析、評價其現狀，及時引導其學會適應和調整心態，驅散了其心中的自卑，增強了自信，激發了其進步的欲望。

3.啟發點撥，培養學生的自我教育能力，消除逆反敵視心理。

要想幫助學生戰勝消極因素，簡單的批評教育、說教壓服方法是不能奏效的，應在寬容中予以啟發點撥、言傳身教，以使學生在不知不覺中明辨是非，通過自己的思考做出做人、做事的正確選擇。前述案例中，面對該生退考的情形，筆者沒有進行簡單的批評、責備和訓斥，而是問明原因，正面引導，讓其根據自身情況去思索、去進行自我教育，有效地消除了其逆反敵視的心理。

4.循循善誘，增強學生的自我調控能力，消除失落厭學心理。

中學生有較強的自我意識和獨立意識，希望教師尊重他們。在對學生進行教育的過程中，教師應充分尊重學生的人格和合理要求，尊重學生的感情，不傷學生的自尊心，滿懷真誠與愛心，與學生坦誠相見，耐心細致地激勵學生，給學生恰當的期待；循循善誘地對學生進行引導，增強學生的自我調控能力，從而幫助學生抗拒誘惑，調節情緒，平衡心態，增強自制，有效地消除失落、厭學、自暴自棄等心理。筆者曾不言放棄、鍥而不舍地對自卑的學生進行說理和引導，使其心理得到了調適，原來的失落、自閉、厭學心理得到了消除，最終走向了成功。

5.要讓學生有成就感，以激發學生學習的興趣。

成就感實際上是一種積極的情緒體驗，是人們實現自我價值、得到認可的心理需求的滿足。如果由于成功而受到鼓勵和表揚，就會進一步強化這種感受，并產生繼續追求滿足的需要，從而促使人們再次獲得成功。

對于學生來說，尤其渴望獲得成功，體會到成功的快樂，會易于接受課堂所學知識，從而樹立學習的信心。教師應重視學生這種心理，幫助他們獲得成功，使其產生積極的情感，以激發學生學習的興趣。要讓學生感受成功，首先教師要為學生創造獲得成功的機會。有些教師特別受學生歡迎，在聽課時會發現這些教師很會用自己的語言去激勵學生，經常對學生的發言或獨特的思考方法給予鼓勵：“很好”、“你講得太好了”、“你棒極了”等等，這就是讓學生體會到了成功，教師通過語言藝術增強了學生的自信心和自豪感，不斷萌發上進的心理。教師就要這樣多方面為學生創造表現自己和獲得成功的機會，要善于發現學生的成功和進步，并且要及時給予肯定。教師的及時肯定是很關鍵的。不要吝惜自己的語言，就是這些肯定的語言讓學生享受了成功的快樂，從中受到鼓舞，增強了學習的興趣。其次，教師不能總是給學生敲警鐘，要尊重每一個學生，并學會贊賞每一個學生，贊賞每一個學生取得的哪怕是極其微小的進步。不要讓任何一個學生感到自己是落伍者，要盡可能發現他們身上的閃光點，對任何點滴進步都要給予及時的肯定和表揚，讓他們不斷有獲得成功的體驗，以激發他們的上進心，讓每個學生都得到發展。

在此，我希望讓大家可以正視情感教育。只有這樣，才會對新式教育有一個新的、客觀的認識，促進我國教育事業的發展。